生命桥的优秀教案设计

【导语】“迁明丽”通过精心收集，向本站投稿了18篇生命桥的优秀教案设计，下面是小编整理后的生命桥的优秀教案设计，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

篇1：生命桥的优秀教案设计

生命桥的优秀教案设计

《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类，在老羚羊的组织带领下，老羚羊用死亡架起了生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，却震撼人心。作者饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面，弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举，一次又一次震撼心田！

这是一个有关生命的话题，既感性，又很神圣！如何对待自己的生命？当个人与类、与集体的利益发生冲突时如何处置？当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境，又该如何作出取舍？这些都是这篇文章集中又尖锐地引发出的问题。在教学时，如何引导学生自然走进这篇课文的朗读学习，走进这些关于生命话题的研读感悟？这就不得不将我们的教育教学与学生的生活紧密联系、相互贯通起来，使得我们的语文课堂不仅具有工具性，更有着丰富学生内心世界、提升学生精神世界的人文性作用；不仅是知识文化、传统美德的传承，更是一个鲜活的创造、丰富的过程。

所以，这课时的教学目标定为：引导学生走进语言文字，进行朗读体验，感悟生命的价值与意义。这一目标，将三维度目标整合融合，引导学生由外在的学习者，通过感悟体验氛围的一点一点营造，逐渐走进课文情境，采用读书感悟的实践方式，经历亲身体验的读书过程，最后在内心生成关于生命关于爱的新的认识，课堂学习成为学生精神建构的生成、创造过程。

具体设计分以下三大板块实施：

一、谈话导入，营造氛围。

1、师演唱歌曲《爱的奉献》。

2、师描述：歌声虽然不是那么动听，可是我却是有感而发。同学们，当今是经济高速发展的时代，可是人与人之间的关系却变得让人无法理解，都不知该如何去处事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，发生了一件让我这辈子都无法忘怀的痛心事。记得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市区的一个街头，突然从我身后冲上来一辆摩托车，坐在车后的一名男子弯下腰，强盗似的从我手中抢走了我的手提包。我当时又惊又急，迅速大喊起来：有人抢包，快拦住他！可是，街头没一个人理睬我，行人还是走他们的路，司机还是开他们的车，只有几个人回头匆匆一瞥，又继续着自己的行程。我渐渐停下脚步，望着远去的摩托车，望着路上冷漠的人群，我呆住了！

3、师：同学们，如果你就是当时的我，看着这种情景，你会怎么想？

组织学生交流，师随机点评。

4、师交流引语：是呀，每个人都很珍惜自己的生命，可是在生与死的紧要关头，我们该怎样看待自己的生命？今天，我们就来用心感受一曲生命的壮歌。师板书：生命桥。揭题指读齐读。

（在这板块中，融进了教师的经验因素这一课程资源，由歌曲演唱、亲身经历的故事都作为教材的一部分呈现出来，并引导学生进行角色转换，交流中切身体验到当今世界社会经济发展的同时，人与人之间的关系似乎变得冷漠，情感变得淡薄这一事实，随后引入这堂课的学习目标，这也是为下面的感悟作了铺垫。）

二、读悟全文，用情体验。

1、师：这是发生在动物之间然而却震撼人心的一件事，我们一起来听听这个动人的故事吧。师播放录音朗读。

2、师导语：故事感人吗？同学们也来读读感受一下，行吗？这堂课，我们就采用这种读读议议的方式来学习这篇课文。课前，王老师已读过很多遍，每一遍都被深深感动着。同学们也可以多遍的用心朗读，一遍、两遍、三遍，都行！

3、师进行读书点评：同学们朗读个个都很投入，课文中有几处句子挺难读，我们一起来读读吧。

师出示四处句段：

（1）一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。

（2）年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老龄羊跃起的高度要低一些。

（3）老龄羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老龄羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

（4）顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。

4、师：这么多遍朗读，同学们心中一定产生了一些感受，想不想带着这些感受再来好好地读读课文？

5、师：读着课文，你觉得哪些语句让你特别感动，深深地打动了你的心，找出来读给大家听听好吗？

学生随机朗读，师随机点评，并引导学生各种方式朗读

（朗读过程，其实即是用自己的情感、生命去体验文字情感、生命内涵的过程。如何引导学生由外在的学习者、一个局外人成为事中人，走进教材，与教材与作者进行对话，用心感悟着、体验着，并逐渐生成自己的精神感悟与内心世界？这就得将学习过程展开为一个学生经历不同的'读书体验过程。一开始，学生初遍的读，是将语言符号诉诸于学生心灵，将符号转换成具体图象的过程。学生经历的一个多遍的诵读体会过程，成了语言文字的积淀过程，也是内心情感的唤醒过程，同时这一过程也有赖于教师语言情境的调动，激活起每个学生的情感情绪，卷入进读书中来。）

三、读后评议，情感升华。

1、师描述：此时同学们心中一定涌动着许多感受和想法，你最想对大家说些什么呢？

2、指名交流，可能会先谈及对老龄羊壮举的感想与见解。

（1）指说几人次

（2）师：同学们的感受多么真切，我们再一起用心回顾一下老龄羊勇敢坠入山涧那震撼人心的场面吧！自由朗读第二自然段

（3）读着这段文字，你更真切地感受到了什么？（引导结合语言和插图谈感受）

（4）随机出示：那弧线是以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。

再次读悟这句话，评点。

3、师描述边出示：一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

读了这句话，你又产生了什么感受？

若学生木然，可随机引导：此时，猎人已经逼近，死亡在威胁着他们，可他们没有拥挤，没有争夺，这些羚羊们究竟是怎样想的？交流：面对死亡的威胁，没有一只羚羊表现得惊恐，而是如此镇定，如此坦然地将生的希望让给他人。

再引导读好这句。

4、看到这一幕景象，猎人又是怎样做的？

（1）指读结束句。

（2）师：假如你是猎人，此时你为什么会不由自主地放下枪？

生转化角色说话

师随机评点：老龄羊的献身精神似乎唤醒了猎人的良知与爱心。

5、师：同学们，此时想想我的遭遇，想想那首《爱的奉献》，你又想对那些冷漠的人群说些什么呢？

（这一过程是学生读书交流感受的过程，紧扣住具体的语言材料与感性直观的画面，交流心中的情感。学生在理解语言，运用语言，实践语言的同时，关于爱关于生命又生成了新的价值观念。这一过程，学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标达成有机融合。教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历着的体验着的活动中感悟而得的，不仅对于文中所表现出的精神为之感动、为之震撼，并在自己的内心深处悄悄树立起一座关于爱、关于生命的丰碑！）

四、巩固练习。

找到让自己感动的句段读读背背，可以到同桌和好朋友那背诵。

篇2：《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

教学目标：

1、学会“凋零、含苞、骨髓、绽放“等新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、在质疑理解、感情朗读、想象写话的语言实践中感受抽髓手术背后的谈何容易。体会跨越海峡的生命桥的含义。

3、体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受生命的可贵。

教学重难点：

引导学生感受抽骨髓手术背后的“谈何容易”。

教学过程：

课前游戏：同学们，老师知道大家都喜欢游戏。今天，咱们来玩――你做我猜的猜词游戏。请看大屏幕，（出示第一组带图片的词语：生命 强壮 欢声笑语 活力四射）谁敢玩？不用小嘴，只用自己的手、脸、脚等肢体语言表现出来。（出示第二组词语：飞翔 奔驰 旭日东升 冉冉升起 奔腾不息 闪闪发光 含苞怒放 破土而出 活蹦乱跳 生机勃勃 熊熊燃烧） 读一遍，记住他们――学生齐读`。读后请三位学生上台猜，台下同学看图片做动作。

一、揭示课题，层层读题

同学们，今天我们一起来学习22课，齐读课题――什么桥？再读――怎样的生命桥？再读

二、初读课文，整体感知

1、请把课本翻到106页，自由读课文，读准字音，读通课文，说说课文讲了一个怎样的故事？

2、检查初读情况

A、课文讲了怎样的事？指名说并随时板书：小钱 骨髓（有什么发现？字形、字音） 台湾青年。看着黑板上的三个词，介绍一下这个故事，谁说？说简单些，再说，并随时评价。（不错，读了一遍课文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示词语：辗转 （又有什么发现？字音、字形。）

C、履 课文中组成了“步履匆匆”，履在字典中有两种意思，（课件出示）这儿应该理解为――？

三、感受小钱的不幸

1、课件出示一组词语，指名一生领读。这组词语中有一对反义词，谁能用孙悟空的火眼金睛找到他们。 凋零 绽放

2、这对词一般写什么？（一般是形容花草树木）课文中写什么？出示句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”

读句，读通顺。

在这儿“凋零”形容什么？（形容小钱的生命）你想，一个十八岁的正常青年，在阳光明媚、桂香十里的日子里，也许会干什么？然而，此时此刻，他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，不曾开放就将凋零。你有什么感受？（这个问题不用答）谁用朗读来表示？（指名三个学生来读）

你低低的.声音透露出了你的难受，

你难看的表情表示了你的痛苦，同学们，来，一齐朗读。

让我们痛心地看到，正植如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

3、体会找骨髓的谈何容易：然而,要找到适合移植的骨髓又谈何容易。（同时课件打出句子）

用我们平时的话说“谈何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到适合移植的骨髓是怎样的谈何容易？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。理解“才”和“有可能”让学生体会到找得谈何容易。）

文中有一个词我们不得不去关注它――辗转 找到句子“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。” “几经辗转”你是怎样理解的？想象一下，小钱家人及关心小钱的人们会在哪些地方找骨髓？（指名说）他们在杭州找了，去上海找过，去北京找过，去黑龙江，去内蒙古等各省市都找过，到处奔波，到处询问，真是几经辗转啊！

四、围绕主题，探究“谈何容易”

1、要找到骨髓那就是大海捞针，真是谈何容易！可是找到骨髓那只是给小钱的生命带来一丝亮光而已，让我们去读读课文3到5自然段，看看还有什么也是谈何容易的？学生默读，拿出笔来划一划、圈一圈、注一注。

2、（预设：学生可能会说到第5自然段）是啊，就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。边说边播放地震录象片边解说：  9月21日1时47分，在台湾省花莲西南(震中位于北纬23.7度，东经121.1度)发生7.6（7.3）级地震。至今令人们心有余悸，这突如其来的地震，使房屋倒塌，死亡人数不计其数，损失惨重，紧跟而来的余震让人们无法抵挡。――读句子：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

同学们，在这样的余震中，随时会有―― （预设：人员伤亡、生命危险……）

同学们，在这样的余震中做手术，是――谈何容易啊！

3、读读第5自然段，哪个词、哪个句的描写中，你感受到了手术――抽骨髓的不容易。

①交流：让我们的思想在这儿碰撞。（从突如其来、脱落、沉着、静静、一次又一次、暂停等角度结合关键词语来谈。）

是啊。李博士和台湾青年随时会有生命危险，会面临死亡，处处含着危险。齐读第5自然段。

②再默读：想一想一次又一次的背后，台湾青年要忍受什么？我们要把一次有一次想深了，放大了。（预设：痛苦 是的，仅仅是痛苦吗？可怕 是，是恐惧，对死亡的恐惧。担心、着急 担心谁？为谁着急？ 有一句话告诉我们：目前，他的家人是否平安，还不知道呢！一次又一次抽骨髓过程中，痛苦、可怕、担心、着急交织在一起，真是谈何容易哪！可一次又一次、许多次抽取都失败了，真是谈何容易！

③那为什么不推迟手术呢？请联系上下文说一说。（指名学生交流）

是啊，如果放弃了，就放弃一个生命啊！出示句子： “他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”（指名读）

是啊，在经过一次又一次的努力下――男生读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

台湾青年仿佛看到小钱正在病床上挣扎，仿佛听到小钱心里的呼唤，不停地呼唤着谁来拯救，想到了小钱的生命像含苞的花朵即将凋零。――齐读第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持着他？（帮助、助人为乐、雪中送炭……）这都缘于对小钱的爱（板书：爱）此时此刻，两岸同胞的心已连在了一起，血脉连在了一起，是爱心架起了这生命桥。这爱说起来容易，做起来谈何容易啊！经过努力，终于看到骨髓从台湾青年的身躯里涓涓流出……是多么兴奋啊！指名第5自然段最后一句话。从你的脸上看出，你正为小钱高兴。仿佛看见了――（生命的希望 含苞的花朵重新绽放……）

篇3：课文《跨越海峡的生命桥》的优秀教案设计

课文《跨越海峡的生命桥》的优秀教案设计

【教学目标】

1、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】

CAI 课件。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。

2、板题、读题、质疑。

读了课题，有什么疑问吗?

(生命桥指的是什么?)

二、初读课文，整体感知

1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：

课文写了一个怎样的故事?

2、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。

3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、学习第一部分(1～2)

1、故事要追溯到199月22日，(出示画图)这是杭州的一家医院，从图上看到了什么?(医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作)再仔细观察小钱，发现了什么?

(静静地躺在病床上，脸色很苍白。)

2、(出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放)自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么?(小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他)划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

3、指导朗读。

4、此时，你有什么话想说吗?

(觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。)

5、关于白血病同学们了解多少?(学生自由说)教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

6、那怎样才能找到合适的骨髓呢?(如果……才)是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型(谈何容易)。但小钱是幸运的，(出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人;小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。)比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。

四、学习第二部分(3～6)

1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢?请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

2、学生划句子。写感受。

3、交流反馈。

4、学习第3段：

⑴ 找出令你感动的地方：

从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

⑵ 指导朗读。

5、学习第4段：

⑴ 所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么?

(家人是否平安。)

⑵ 引读：

可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

6、学习第5段：

⑴ 找出令你感动的地方。

⑵ 抓重点词句研读、感悟：

“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。

在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢?

李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的.危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

⑶ 指导朗读。

7、学习第6段：

⑴ 还有哪里是让你感动的?

⑵ 从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

⑶ 指导朗读。

五、学习最后一段

1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。

2、出示这一段，请同学们读一读。

3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。

4、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗?

(就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。)

5、有感情地朗读。

六、深入体会

1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象?并说说理由。

2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢?

【板书】

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情

杭州 台湾

篇4：生命桥教案设计

生命桥教案设计

教学要求：

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2通过朗读感悟，体会羚羊团结合作，勇于献身的精神，同时让学生们懂得善待生命，珍惜生命，自觉加入到保护动物的行列中去。

教学准备：

1上网寻找发生在动物界的感人故事。

2制作一个课件

一导入新课

1同学们，上堂课我们学习了《蚁国英雄》这篇课文，我们被小小的蚂蚁深深地打动了，现在请同学们说说从蚂蚁身上看到了什么?

2师生接说：为了伙伴们的生存，外层蚂蚁至死也( ) ，肝胆俱裂也( ) 谱写了一曲( )。

3揭示课题，今天，老师又给大家带来了一个感人肺腑的故事，板书课题“生命桥”。

4齐读课题，看了课题你想知道什么?(学生提问：“生命桥”讲述了一个怎样的故事?为什么叫生命桥?把什么比作了生命桥?课题为什么家引号?)

二初读课文，整体感知课文

1带着所提问题自读课文。

2交流，“生命桥”讲述了一个什么样的故事?。(根据学生回答在黑板上出示悬崖。)

3望着眼前又高又陡的悬崖，同学们此时你是怎么想的?羚羊们有没有束手就擒?(没有)它们是怎样做的呢?学习课文第一自然段。

三再读课文，体会动物间的真挚情感

1学习第一自然段。

(1)读读这一自然段。读了这一自然段你有何问题提出来吗?

(几分钟内，羚羊们为什么分成了两类?为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊走了出来，而其它羚羊不走出来呢?老羚羊会说些什么呢?老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢)

(2)讨论交流。

(3)短短的几分钟，羚羊们已经想好了逃生的决策，体现了它们临危不惧，勇于献身的精神。多么另人感动的`一幕，让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。

2学习第二自然段。

(1)轻声自由读，你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契/

(2)交流。

一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”理解“蹬”“笔直”。

(4)画出老羚羊和小羚羊试跳时的路线图。

(5)指导朗读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

3学习第三自然段。

(1)“试跳成功!”我们应用什么语气朗读?试读，指名读。为什么这样读?

(2)出示课件，一只只羚羊跳跃时的的画面，教师范读渲染。

(3)出示句子“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”读后谈谈体会到了什么?(顾全大局，团结合作)

(4)出示句子“顿时，山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

(5)读这句话完成练习。

把( )比作生命桥，把( )比作桥墩

因为( ), 所以称“生命桥”。

(6)老羚羊们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌，这动人的一幕，这悲壮的一幕，感人肺腑同学们此时此刻，你的心情怎样，你有什么话对老羚羊小羚羊说说。

(7)此时猎人们又是如何做的?齐读最后一句话。你又想对猎人说什么呢?

(8)朗读，体会动物间的真挚感情。

四总结课文。

1朗读全文，体会羚羊们团结合作，不惜牺牲自己的精神。

2介绍上网查到的动物故事。

3齐读：让我们每一个人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作业

1填空

试跳成功!紧接着，一队队羚羊( )，没有( )，没有( )，秩序井然，( )。顿时，山涧上空( )，那弧线是( ) 。这段话中把( ) 比作生命桥，把( )比作桥墩。

2有感情的朗读课文。

3出示句子“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬

篇5：优秀教案设计：生命生命

优秀教案设计：生命生命

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

⑵ 摘录、体会文中的哲理性语句。

2、能力目标：

⑴ 体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。

⑵ 学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。

⑶ 培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。

3、德育目标：

熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

【教学方法】

1、朗读法：

本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

2、自读点拨法：

本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

3、比较法。

将课文与美国克伦・沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

【教具准备】

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点

抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

〖教学步骤

一、导语设计

设计（一）

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的`参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

设计（二）

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、诵读感知，把握文意

1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

投影：

⑴ 给加粗字注音：

小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌

擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）

⑵ 释义：

小憩：休息一会儿。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

糟蹋：浪费或损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

应许：答应。

骚扰：使不安宁；扰乱。

2、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：

提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。

读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：

事例 思考

飞蛾 生之欲望 意义

香瓜子 生命力 价值

心跳 生命 珍视、奋斗

4、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：

学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了22岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。

三、精细研读，品味鉴赏

1、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。

2、学生合作研讨：

⑴ 对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意？

⑵ 课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

⑷ 三点思考侧重点有什么不同？

学生自由研讨、回答，教师点拨：

⑴ 从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。

⑵ 第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。

⑶ 小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

⑷ 作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。

3、比较延伸：

阅读课本第13页美国克伦・沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。

4、语言运用与积累：补写一句话：

投影：

⑴ 一只＿＿＿＿＿不停地在＿＿＿＿＿飞来旋去，骚扰着我。

⑵ ＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿小憩。

⑶ ＿＿＿＿＿＿＿＿令我震惊。

⑷ ＿＿＿＿＿＿＿＿令我肃然起敬。

⑸ ＿＿＿＿＿＿＿昂然挺立＿＿＿＿＿＿。

⑹ ＿＿＿＿＿＿＿＿足以擎天撼地。

⑺ 我可以＿＿＿＿＿＿也可以＿＿＿＿＿＿。

⑻ ＿＿＿＿＿＿＿＿庸碌一生。

⑼ 我应许＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑽ ＿＿＿＿＿＿＿＿遇福遇祸，或喜或忧，＿＿＿＿＿＿＿＿。

篇6：生命生命优秀教案设计

生命生命优秀教案设计

教学目标：

1、认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。

2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，有有不同侧重的选材特点。

3、有感情地朗读课文，注意品味语言。

教学重点：

生命的本质。

教学难点：

三个事例之间的联系及其不同的侧重点。

教学设想：

通过整体地把握，在深刻生命本质和含义的基础上，注意作者在选择三个材料时组合的特色，同时，结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。

教学方法阅读，讨论。

教学手段郑振铎的文章，保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》

教学流程

一、作者简介：

台湾残疾人作家，主要作品有：《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的：表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义更有光彩。

二、思考题：

1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。

2、动物、植物，人的生命。

3、描写：

“不停地在我头顶……”“鼓动双翅，极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”

“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”

“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”

三、提炼总结：

一步步启迪我们热爱生命，珍视生命，让生命活得更有意义。

一、朗读训练。

注意：作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中，因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。

二、思维训练：

主要训练学生整体把握教材的能力，尽量让学生发表自己的见解。

三、阅读分析能力训练：

让学生从局部着手，在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。

四、写作能力训练：

从小处着眼，表达对于生命的见解。

要求学生充分了解作者，作者对于生命，对于生活的态度是其作品的主体格调，只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。

了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提，也是训练学生概括能力的主要途径。

一、导入课文：生命的各种形式。

二、介绍作者，并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。

三、朗读课文。学生注意思考：

1、作者共选择组织了几个材料？内容是什么？

2、这三个材料之间是什么关系？各有什么侧重？

3、作者采用什么方法描写三种生命？

四、重点研讨

一、细致研读课文，要求对自认为重要的地方做批注。

思考：作者从哪些角度对三种事物进行描写？

二、提炼：

作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵？

三、分组讨论，然后总结

篇7：《桥》的优秀教案设计

备课内容 桥

知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。 过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标 成鲜明对比。领悟课文的表达方法。 情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。

教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。

教学用具课文插图，复印文字片段

教 学 过 程

第一课时

导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。

一、初读课文

1、指名读课文，正音。

2、学习本课生字词，理解词语意思。

二、再读课文，理解大意

1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？

三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子

师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。

1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。

2、学生交流。

3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？

（1）采用了拟人的手法

（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。

（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）

（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？

（7）师：看！简短！却写出了雨的'力度。短而有力，这也是另一种表达特色。

四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落

多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）

2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去??

讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

2、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？

下节课再讲。

篇8：《桥》的优秀教案设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

3、体会课文在表达上的特色。

教学重点：

通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

教具：

多媒体课件

教学过程：

一、营造洪水肆虐的危急情境：

1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

二、检查预习情况

1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

三、自主探究，学习课文

（一）感受洪水的疯狂肆虐。

1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

（二）感受人们的惊慌、恐惧。

1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

（三）细读课文，探究人物

出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。

通过这段话你体会到了什么？

（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）

你从哪几个词看出来？

老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？

引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

读着这句话，你想到了什么？

老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

知道朗读描写老汉的话。

（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

四、理解题目，深化主题

1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

2、再读课题，你对题目有什么理解？

3、师相机出示课件，深化题目含义。

五、拓展延伸

我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

六、布置作业

（任选一题）

1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

本节课的教学设计：

教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。接着检查预习，指名读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。最后布置作业。

教学反思：

教学中我运用了以下几点：

特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。

篇9：四年级《桥》优秀教案设计

四年级《桥》优秀教案设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

课前准备：

读通课文，标出自然段序号。

教学过程：

一、读课文，学习词语

今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

出示词语：

咆哮

狞笑

放肆

没腿深

拥戴

清瘦

沙哑

揪出

这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉）

请你们在上面一排每个词语的.前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）

同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

课件出示：

篇10：跨越海峡的生命桥教案设计

跨越海峡的生命桥教案设计

【教学目标】

1、知识与能力：

认识8个生字，正确读写跨越、海峡、桂树等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过合作探究跨越海峡的生命桥的含义。

3、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块5寸大，第二块7寸大，第三块10寸大。

1、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

2、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

3、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──给于是快乐的！（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以给于是快乐的为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

1、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

2、导语过渡：

这是一个真实的'故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

2、检查字词读音：

凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

3、学生自由读课文：

⑴ 小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、导语：

故事发生在──1999年9月22日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

2、重点句理解：

这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 齐读；

⑵ 你读懂了什么？理解白血病、凋零、绽放（反义词）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ 18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

3、全班交流？预设重点句：

⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

① 理解同一时刻步履匆匆；

② 为什么李博士会步履匆匆？

③ 有感情朗读。

⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 齐读，你读懂了什么？

② 理解沉着。

③ 面对突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④ 指导有感情地朗读。

⑤ 小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

4、升华情感，体会生命桥的含义，学习第七节：

⑴ 导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶ 教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州 台湾

骨髓

小钱────年轻人

篇11：跨越海峡的生命桥教案设计

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质。

【教学难点】

理解“生命桥”的含义。

【课前准备】

多媒体课件。

【总体设计】

教学分成四个实践板块：

1、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受;

2、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受;

3、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言;

4、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2;(注：生字词语只认不写，第二课时写字。)第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，质疑导入

1、揭示课题，质疑：

看到课题，你有什么疑问?

2、导入：

让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：

⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的'年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。

⑵ 提示辗转，都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”

3、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事?训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

三、再读课文，理解感悟，指导朗读

1、过渡：

课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么?

2、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。

3、默读画语句，同桌间交流。

4、引导全班交流：

根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：

⑴ 交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”

① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。

② 看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自己谈感受。

③ 结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心;然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。

④ 带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。

⑵ 交流表现李博士高尚品质的语句：

① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动?

② 抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

5、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。

四、朗读结束，布置作业

1、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。”

2、结束语：

同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢?下节课你们可以在班级里交流交流。

篇12：《跨越海峡的生命桥》教案设计

教学目标：

1、理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

2、有感情地朗读课文。理解跨跃海峡的生命桥的含义。

教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件

教学过程:

一、导入：

爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。

板书课题

二、整体感知

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------台湾青年、李博士）

三、品读感悟

1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。

2、学习课文第二段

你读了哪些语句，让你感到辛酸难过

（1）出示（小钱静静地躺在病床上。才能使这朵生命之花绽放。）

A、请你谈谈你的感受。让学生抓住静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有词语和比喻句理解

B、看到此情此景，你的心情怎样？

C、让我们带着这种心情来读这段话。

然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。

（2）出示然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易终于在台湾找到了这样的人。）

A、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住谈何容易、十万、辗转来理解。

B、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

C、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段

小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）

（1）看完录象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心惊胆寒呀！它不但给台湾带了严重的经济损失，还夺去了两千人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，千百万台湾民众处在大地震的恐慌之中，正在小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，台湾大地仍在余震中摇晃，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么？

（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。

学生自渎3---6小节

（3）汇报：谁最让你感动？

感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？

学生抓住课文第四节和静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落等语句结合课文内容来理解。

写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的.安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么

指导朗读

感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜理解

由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读36节。指名分自然段读。

3、品读第7小节

此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片这真是一座用 架设的生命桥啊！

学生填空 板书（爱心 血脉亲情）

小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）

四、拓展练习

1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他们会说些什么呢？

2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）

板书设计

22 跨越海峡的生命桥

爱心

小钱  台湾青年、李博士

血脉亲情

篇13：《跨越海峡的生命桥》的教案设计

《跨越海峡的生命桥》的教案设计

设计理念：

感人的事例总是借助语言文字才能向人们传递着感动。本课教学力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本读解多元化，生活化。在充分挖掘文本内蕴中，多角度地开拓学生的认识空间、审美空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神（思想、情感与意义）的和谐共振，提升情感的价值。

教学目标：

1、学会生字新词，体会在文中的表达作用，有感情地朗读课文。

2、感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。

3、培养学生研读拓展的能力，尝试运用“全息阅读”的教学方法。

教学准备：搜集身边的爱心故事，寻找典型的声像资源。了解学生的认识基础。

教时安排：

2教时

教学流程与设计意图：

一、启情入文。

（多媒体播放一些画面）

1、教师讲述故事。

可供选择的内容有：①身边的白血病患儿的故事——宁波海曙中心小学师生、家长一天内捐助20万，给患白血病的六年级学生治病的事迹。②“宁波爱心感动中国”——央视4个频道同时聚焦2000多名宁波市民一周内为身患白血病的青海贫困女教师罗南英捐款60万的故事。③《同一首歌》爱心大行动——天津血液病医院白血病患儿的经历。

2、导入本课教学。《跨越海峡的生命桥》名师教案设计

故事之所以感人，是因为它诠释着人生的真谛——生命的崇高在于精神的延续；故事之所以感人，是因为它始终透着深沉而伟大的爱，有爱就有希望。让我们打开课文……

3、自读课文，说说你读文后的感受。

4、交流，随机板书：

李博士

小 钱年轻人

（杭州）骨髓移植（台湾）

余震

[设计意图]

夫缀文者情动面辞发，观文者披文以入情。导入即开启，犹如乐章的引子，逐渐拨动学生的心弦。读文后最初的感受也是最直接的情感源。

一、悟情提升。

1、分解信息。

让我们从文中进一步去认识三位主人公。自读课文，分别找出有关描写他们的语句。说说有没有特别让你感动的词语？

2、交流信息。（注意先要让学生充分发表意见，鼓励不同见解，教师要把握好度，因势利导，使与文本的对话和交流不断走向深入）。

例如：

（1）第二段：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人”。

特别感动的词语：凋零绽放幸运

感动的原因：小钱的命运大悲大喜，悲喜交加。

（2）第五段。“针头向皮肤刺去……经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔……，终于从身躯里涓涓流出……！”

特别感动的词语：突如其来静静地一次又一次

暂停的间隔涓涓流出

感动的原因：余震中的手术，将个人安危置之度外，令人感动。

（3）第四段。“在这场灾难中……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

特别感动的词语：灾难不清楚期待

感动的原因：台湾青年将别人的需要放在第一位，不顾家人和自己的安危，以拯救他人生命为己任，怎能不让人感动与敬佩。

（4）第六段。“骨髓的保存期只有24小时。……连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

特别感动的.词语：奔波连夜

联系上下文还可以找到的词语：步履匆匆沉着

感动的原因：李博士医德高尚，敬业执着。

（5）略……

3、有感情地朗读有关语段。

[设计意图]文本是一个全息和开放的系统，文本的意义是在读者参与阅读的过程中不断生成的。潜心读书，寻找文中看似寻常、实则内涵丰富的全息元（关键词句），借助全息元辐射，聚焦文本的相关信息，达到窥一斑而见全豹的功效。寻找、感悟、辐射全息元的过程，实质是学生激活文本，碰撞情感的过程。

二、激情感化。

1、搜索信息。

老师在网上找到了这么几段话，请你认真地读一读，然后，说说你的感受。

（发下资料）。

①我国每年有400多万病患者等待着造血干细胞移植，仅白血病患者，

全国每年新增4万人，主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。这些患者大部分需要造血干细胞移植的救治。

目前，我国造血干细胞库存资料不足3万例，这与美国的库存450万例、欧洲的库存370万例、中国台湾的库存20万例相比差的太远。如果12亿中国人行动起来，可以相信“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”一定是世界上最大的。同时，由于我们亚裔人群的遗传基因与西方人不同，所以，从某种意义上讲，“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”将是提供全球亚裔人群共同分享的生命资源。

目前，中国红十字会正在扩充“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”，随着资料库的扩充，将使成千上万的白血病患者和其他可以用此种方法治疗的患者获救。中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）“的建设是一项挽救生命的社会系统工程，具有很高的科技含量与社会效益，需要得到社会各界的广泛支持。在此，中国红十字会呼吁全社会捐资建设”中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）“，关爱生命，奉献爱心，展示人道的力量，用我们的爱重燃白血病患者的生命之光。

②《同一首歌》爱心大行动－有爱就有希望，让很多人都情不自禁地流

下了泪水……天津血液病医院那些白血病的患儿真让人心痛不已，天真、可爱的孩子们遭受着白血病魔的摧残，忍受着化疗的折磨，成人都难以忍受的痛苦却要由这些柔弱的小生命来承受。对病孩们的父母亲来说更是令他们心碎和无奈……有的孩子才几岁，他们对疾病残酷性都不懂，可他们弱小的生命却遭受着死亡的威胁。

孩子们的目光是那样的清澈纯洁，孩子们的面容又是那样惹人喜爱，看到他们因化疗而光了头发的小脑袋……让人怎能不心痛，怎能不心酸。

③这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23份骨髓库，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓本到大陆。让我们记住这位可敬的老人。（出示李政道博士的照片）（出示李博士一天工作表）。

2、交流阅读后的感受。

[设计意图]课外信息的扩容，丰富了文本的读解，将背景材料与文本内容建立联系，将个体的生活经验、情感体验与文本内涵建立联系，促进文本意义的升华。

第二教时

一、衔接。

1、回文再读有关语段。再次体会小钱的“幸运”。台湾青年的“高尚”，李博士的“可敬”。

2、在教师的引领下再读课文有关语段。

3、师：骨髓移植，挽救生命，就是这样一件人命关天的事情，联结着海峡

两岸骨肉同胞的心。（板书）小钱是“幸运的”，因为一位陌生的台湾青年给了他生命的希望；年青人是“高尚”的，他给予的已经不仅仅是他的骨髓，还有那份无私的爱的奉献，李博士是令人“尊敬”的，是他架起了“跨越海峡的生命桥”（板书课题）

4、“生命桥”指的是什么呢？（交流理解）。

（出示）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

你是怎样理解文中这句话的？（交流理解）。

5、深情地朗读课文最后一段。

[设计意图]反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，所以在课堂上要多给学生美读涵泳的时间和空间，比较揣摩的时间和空间。

二、表情达意。

奇迹往往会降临在创造奇迹的人的身上。我们的生活中，有很多时刻需要我们的抉择，需要我们付出鲜血甚至生命。你想体验那份给予的快乐吗？我们来聆听一段采访——（多媒体播放片断）

可选择的内容：① “公益之星”的人物专访。 ②骨髓捐献者朴实的心声。

2、深情地朗读课文最后一段。

3、互动实践活动（小组合作，选择一题完成）

（1）根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？

（2）跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信。他会感激谁？感激的原因是什么？你能试着写下来吗？

（3）“跨越海峡的生命桥”—— 一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写下一段感言吗？

（4）社会需要关爱，社会需要互助，为挽救患白血病的孩子们，呼吁社会有钱出钱有力出力，大家都来奉献一份爱心，让生命之花重新绽放。请你试着拟一份《倡议书》。

4、巡视指导，参与活动。

5、交流。

6、在《爱的奉献》或《感谢》等背景音乐中结束课堂教学。

[设计意图]由“期待”到“融入”到“融合”，课堂或许已经成为了“爱的生活”生活的一瞬间。综合实践的多种选择，是文本学习的超越，也是基于文本体验后的语文能力的践行尝试。

篇14：《说不尽的桥》优秀教案设计

《说不尽的桥》优秀教案设计

【活动背景】

桥在我们的身边随处可见，每天都有人们忙碌的身影从上面匆匆而过，在学习了八年级上册第三单元的说明文《中国石拱桥》、《桥之美》后，为了充实桥的知识，也为了满足学生对桥的知识的兴趣，同时，使学生留心周围的平凡事物，从随处可见的事物（如桥）身上探究其文化内涵，培养学生从生活中学语文的习惯，训练学生的观察力、想象力、动手能力等，以此锻炼学生的写作能力。

其次，我国桥梁从古到今种类繁多，千姿百态。桥已成为一首凝固的音乐，从乡间小桥到璀璨辉煌、举世瞩目的现代桥梁，它已成为中国文化的一部分。学生对这丰富的桥文化的探寻，激发学生对祖国文化的热爱，从桥的变迁上看到我国飞速发展的桥梁技术，激发学生建设祖国、建设家乡的雄心壮志。

为此，我们开展了这次有关桥的语文综合性学习。

【活动目标】

1、让学生较全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面的知识，增加学生的文化底蕴。

2、培养学生的实践能力，养成借助网络和图书等方式查找资料的习惯。

3、培养学生的观察力、想象力和创造力。

4、锻炼学生的口语表达能力和写作能力。

5、提高学生的审美情趣，激发学生创造美的能力。

【活动实施过程】

一、活动准备

本次活动放在期中考试之后进行，学生对开展活动比较感兴趣。为此，召集学生开动员会，进一步激发学生的活动兴趣。在动员会上，引导学生确定活动的主题桥。围绕这个话题，学生交流自己对桥的初步印象，提出开展活动的方式进行讨论。最后，形成一致意见，制定此次活动的计划（分组活动计划见附表一）。

注：分组的原则根据自己的兴趣组合。如实地探桥组：由家附近有桥或上学、放学路上走过看到的桥的同学组成，如果其他同学对哪儿的桥感兴趣，也可以加入此组。

组长：督促本组成员考察，负责安全保障，与组员一起完成记录，整理。

二、活动开展

1、实践体验

各小组按计划独立活动，时间为一周。有的同学到丰胜桥上走了走，有的同学到汪梁处汉十高速桥旁看了看，有的同学到图书室、书店寻找，有的同学上网查询，有的同学设计制作桥、

2、各组反馈活动情况

一周后，利用一节课时间进行小组活动情况反馈。

⑴ 实地探桥组：肖雅仙同学：我上学放学时总是经过一座桥，它叫丰胜桥，因为它附近有一个村叫丰胜村。代璐同学：我家田头有一座桥，它是由两块水泥石墩组成的，每当我上学或放学都要从这儿经过彭景元同学：我的家乡有一座桥，它与周围环境配合和谐，真可谓小桥流水人家。彭书评等12个同学咨询政府官员。

网络组：刘姿同学：我在网上收集了一篇有关桥的文章《侗家风雨桥》，现在我给大家读一读李诗洋：我在网上看到了一座非常奇特的桥，这座桥

书海觅桥组：张雄：我在书上找到有关桥的俗语──船到桥头自然直。余文娟同学：我从书上找到了有关桥的词语－长桥卧波。叶云芳同学：我们组的同学根据从书上搜集的桥的知识办了一期黑板报。

凝固之桥组：池贤凡同学：这是我从家里的挂历上寻来的桥，大家看上面，碧绿的江水、古朴的房屋，配上一座石桥显得多么有诗情画意呀！；胡侠海同学：我知道赵州桥上有幅对联──水从碧玉环中去，人在苍龙背上行。；肖凡同学唱了有关桥的歌曲《彩虹到台湾岛》。余瑶同学：这是我们组的同学搜集的结晶《桥－凝固的音乐》的展板。

造桥专家组：吴帆同学展示了做了一半的塑料纸杯桥，程书龙展示了泡沫桥

⑵ 除此，各组还提出各自在活动中的问题

实地探桥组：黄昌盛同学：经我实地考察回来后，我认为在肖邹路口应建一座桥，因为在那儿发生的命案不计其数。汪远德同学：我觉得我们肖港的桥都只讲究它的作用，不讲美观。

造桥专家组：程书龙同学：有关桥的原理不够清楚。万幸同学：我做的桥怎么不美观呢？吴帆同学：造桥材料不好找。

书海觅桥组：张雄同学：怎样在书上搜集更多的有关桥的介绍。余文娟同学：我不知在怎样的书上找到有关桥的知识。

网络神通组：雷华翩同学：我在网上搜集桥的资料过程不够熟练！肖君同学：网上的资料太多，我无从选择，把握不住重点。

凝固之桥组：唐振腾同学：怎样才能收集到更多的图片，更美观地贴在画板上呢？

⑶ 引导学生归纳重点问题进行讨论交流，形成解决方案。有关桥的力学问题、桥的设计制作问题，请教物理老师、美术老师。

家乡桥梁建设问题向政府提建议（用书信形式），桥的其它知识出一期黑板报。

3、深入开展活动

在活动反馈后，利用一周的时间进行深入活动，根据确定的方案去解决问题，如实地探桥组写开信，向政府提建议；造桥专家组向物理、美术老师请教。

三、活动总结

在活动三周之后，召开活动总结会。

1、各组展示自己的探究成果

实地探桥组：代璐同学：我们组的同学共同写了一封信《致肖港政府有关肖邹路建桥的公开信》（内容附后）。叶龙意说：我们组还编了一本小册子叫《桥之魂》。把我们探桥组后的所见、所闻、所感记录其中，魂表现桥总是默默奉献，无论风吹雨打，不离开自己的岗位。

凝固之桥组：万思维同学：我们组的同学在这次活动中把搜集的桥的图片、知识汇集在一起，编制了一本小册子《万桥集》，它汇聚了很多有关桥的图片。

书海觅桥组：魏屈平同学：我们组的同学把从书上搜集到的有关桥的知识编成了一本《引e桥》。

造桥专家组：请来物理老师、美术老师点评自己的设计制作的桥。吴帆同学：这是我设计的塑料杯桥，是用废旧的纸塑料杯做成我觉得它很有创意。万幸同学：我这个桥是仿武汉长江二桥做的，我希望它架于台湾海峡之上，能让两岸人民沟通无畅。曹佳维同学：我这个桥叫友心桥，汉字中的朋字颇有意味，我们可以理解成两个月亮，那源源不断的光芒是连接彼此的纽带和桥梁，我这两个月亮是用绿色毛绒粘成的我认为绿色代表信任，而朋友之间应该互相信任。

2、学生谈活动后的认识感悟。

⑴ 学到了桥梁的有关知识，雷梦同学说：我知道了我国最古老的石拱桥－赵州桥。胡泽用说：我知道了很多有关桥的诗词，如杜牧的二十四桥明月夜，无人何处教吹萧。

⑵ 学到了学习语文的方法。艾瑶同学说：通过此次活动，我知道了怎样在书中寻找资料，在寻找中要十分认真和仔细，只有这样，才能搜集到更多资料。叶云芳同学说：在书上找不到的知识，我们可以在网上寻找。

⑶ 提高了自己各方面的能力。雷华翩同学说：这次活动锻炼了我们的动手能力、合作能力，为我们以后走上社会奠定了基础。胡文婷说：我明白了合作的重要性，合作能使我们的友谊更加真纯胡超阳同学：我不仅学会了写解说词，还学会了一些推销技艺。

⑷ 使自己的思想得到升华。代璐同学：通过这次活动，我感受到桥历经百年沧桑，无论风吹还是雨打，都屹立不动，任劳任怨，默默奉献唐振腾同学：我认识到自己的一个错误，总是想动手做桥，却又不想做。余瑶同学的桥，让我感到了没有想不到的，只有做不到的。程书龙同学：通过这次活动，我不仅知道了世界上不仅有有形的桥，还有无形的桥，如商桥周潇说：从桥身上看到了祖国的飞速发展和变化。

⑸ 提高了自己审美情趣。胡文婷同学说：生活中处处存在美，只要我们有一双善于发现的眼睛。汪婉丽同学：书是知识的海洋，桥是心灵的沟通。叶豪飞同学说：现实生活中的桥真的是具有吴冠中在《桥之美》中说的桥之美

⑹ 激了发学习兴趣。余文娟同学：在这次活动中，我发现寻找知识的同时，也是在寻找快乐。吴帆同学说：在做桥的时候，我也遭遇过失败，也想放弃，但最后坚持下来了，我成功了，我觉得有一种成就之感。张容同学：让我们跨越时代的桥梁去构架属于我们自己的时代桥梁吧。

四、活动反思

1、通过此次活动，加深了对桥梁知识的认识，知道了桥的种类、形式结构、变迁，制作设计桥的方法，还知道了不仅有有形的桥，还有无形的桥，如商桥、心桥

2、掌握了获取信息的方法和手段。岳华聪同学在总结参加的感受时说：我以前总怕活动影响学习，现在我知道实地去探桥通过观察、询问等方法也能促进我的学习。彭景元同学说：我在这次活动中知道了上网查询资料的方法，网络真神奇，无所不有。周潇：通过此次活动，我知道了身边随处可见的事物上也有丰富的内涵，我要留心观察。

3、提高学生的能力

通过这次活动，让我们的学生学会了与人交往，学会了写解说词，而且口语和写作能力都得到了增强。在设计桥的过程中，动手能力增强了，而且体现出了创新精神。

4、提高了学生的审美情趣

汪婉丽同学说：吴冠中的《桥之美》让我感受到桥的美，我们家乡的桥的建筑有他们写的那种美；代璐同学说：我觉得我家门前的那两块石板桥梁很美，在爸爸妈妈劳作累了时候，在桥上体验一下是多美的情景啊。

5、活动条件有限，可查的有关桥的图书太少，询问对象知识水平有限，调查情况不全面。

〖附

一、桥的知识及形形色色的桥

梁桥：梁式又称梁柱式,是在水中立桥柱或桥墩,上搭建梁,连而成桥,有单跨多跨之分。

浮桥：用舟或其他浮体作中间桥脚的桥梁。

吊桥：古时设置在城壕上的桥，现在为悬索桥和斜拉桥的统称。

拱桥：用拱作为桥身主要承重结构的桥。

立交桥：线路（如公路、铁路等）交叉时，为保证交通互不干扰而建造的`桥梁。在既有线路之上跨越者又称跨线桥，在地下穿过者又称地道桥。

现存最古老的敞肩拱石桥是河北赵县赵州桥。隋朝开皇十五年至大业元年（595～605年）建。

现存最早的也是桥洞最多的联拱石桥是江苏苏州宝带桥。唐元和十一年(816年)始建。

现存最早的十字桥是山西晋祠鲁沼飞梁，北宋崇宁元年（1102年）建。

最早的开关活动式大石桥是广州潮洲广济桥。明宣德十年（1435年）建。

仅有的五亭桥位于江苏扬州瘦西湖。

立交桥给城市增添了现代化气息。北京市兴建最早的道路立交桥是位于昌平路上的白浮桥、蓝靛厂路上的八里庄桥和车道沟桥三座跨路、跨河立交，均建成于1966年。1974年在城区建成和第一座苜蓿叶形互通式立交──复兴门桥。

在现代大型桥梁设计中，斜拉桥与悬索桥是两种常见的桥式。1937年建成的美国金门大桥是一座主跨1280米、桥塔高227米的巨型悬索桥。

二、当阳桥的故事

曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒喝三声，吓死曹将夏候杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：当阳桥头一声吼，喝断桥梁水倒流。

三、桥的诗词、俗语、成语等

宋范与求诗云：画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。

唐杜牧诗云：二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧。

山县早休市，江桥春聚船。──杜甫。

我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧──苏轼。

波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通──欧阳修。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家──马致远。

长桥卧波船到桥头自然直我走的桥比你走的路还多

组员

活动内容

活动方法

实地探寻组

亲自去观察自己村边的桥，走过的桥，整理自己看过的桥。 实地观察、询问

网络神通组

上网查询

书海觅桥组

搜集桥的书籍，有关桥的诗词、成语、俗语、故事等桥文化。 到书店、图书馆查询书籍。

凝固之桥组

楚阳（组长）池力、万思维、张忠栋、肖凡、杨佐通、梅凡彪等。 从挂历、报纸等中搜集桥的图片，有关桥的歌曲。 留心生活中的物品，整理有关桥的图片、歌曲。

造桥专家组

吴帆（组长）万幸、曹佳维、程书龙、肖丽荣、汪远德、汪青青 利用生活中的各种材料自己设计桥。 动手画、做、折等方法。

致肖港政府有关肖邹路口建桥的一封公开信

尊敬的肖港政府领导：

我作为肖港初中803班的学生，代表我们全体同学向您们说一声：工作辛苦了！先衷心祝愿镇的经济、文化、教育等各方面步步高升，作为学生的我们，对家乡的发展建设有不同推卸的责任。

相信领导们都看见过肖邹路口的情景，肖邹路口是从孝感至白沙、杨河的主干路口，并且路中又是肖港初中和镇中心小学两所学校，每天从路上来来往往的学生、家长、各届人士都需要经过肖邹路口，特别是上午放学之时，真是四马塞途，可以这样说，肖邹路口是一个繁忙的地方，每天经过这个地方的人，车不计其数。可谓车水马龙，但又显得鱼目混杂。

路口车水马龙是一件好事，至少可以显示这里的经济，商业是繁荣的。尽管这样不错，却随即出现了一个新的问题，这个问题不知大家注意到了没有，肖邹路口总是容易堵车，经常一堵车就是一个多小时，不管什么车子一到这个地方，就必会减慢速度，慢慢地划过去，像是害怕惊醒了梦中人一样，而造成这样的原因就是行人多，经过的车辆多，人要从路上过，车要从路上过，人在路上，车上还能向前开吗？经过的车子往往要不停地喊嗓音，这样既影响了交通，还影响了镇容，更妨碍了人们的正常休息，可以说是有百害而无一利的。

对以上问题，我们向您提出一点建议，我们认为可以在肖邹路口上修建一条转盘式天桥，这座天桥可以连接路东、路西。天桥构成以后，可想而知情景是怎样的，行人都从天桥上走过，车辆都从桥下行驶，各行其道，必定是一派平安的景象，这样做不但方便了交通而且车辆经过时，再也不会像老爷一样，慢腾腾地走过，还喘着粗气了，而是很平稳地驶过，这座天桥还可以装饰环境，作为肖港发展的标志，一条肖邹路走到尽头的时候，一座桥映入眼帘，给人一种兴奋，愉悦之感，那将是一幅多么和谐的画面呀！桥上行人点点，桥下车辆飘飘，两旁传来了小贩的吆喝声

以上就是我们对肖邹路口改造的一点建议，敬请斧正！

此致

敬礼

篇15：《桥》第二课时优秀教案设计

一、复习朗读，导入新课

1、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

2、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

二、研读课文，感受人物形象

1、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

2、学生自主研读，写批注。教师巡视。

3、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）

⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读7、8、9自然段）

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）

⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读10、11、12、13自然段）

说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（在这里相机板书：党员、群众）

（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

⑶ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读14、15、16自然段）

从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）

这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）

师：文章当中还有令你感动的'地方吗？（学生继续发言）

⑷ 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读17～24自然段）

到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。

师：你的心思真细，说得真好！

⑸ 读15～21自然段，升华情感：

师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）

⑹ 老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）

4、句段小结：

是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

5、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）

（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）

在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。

三、领悟写法

1、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？

2、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：

如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。

【板书设计】

16、桥

党员 群众

老汉 村民

死 生

篇16：《水就是生命》优秀教案设计

一、设计理念

《水就是生命》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教案设计时，充分考虑到说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓“一箭双雕”，设计巧妙。

二、教学目标

1、通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语

2、理解课文内容，了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”，让学生懂得要保护环境、珍惜水资源

3、学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

4、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

三、教学重点、难点

1、了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”

2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

四、教学过程

1、揭示课题，导入新课

同学们，今天我们来学习一篇新课文。（板书、齐读课题）你想到什么？（学生联系自己的生活经验回答，教师随机评价）刚才同学们就这个课题，谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现（调动学生读书兴趣）

2、检查预习情况，初读课文

（1）自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

（2）出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等（注意分层次识字）

（检查学生的预习情况，使学生养成良好的学习习惯）

3、精读课文，感悟文章特点

（1）出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读，你发现了什么？

（学生回答，教师随机评价）

这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。

（2）水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢？请同学们再一次认真读书，划出有关语句。

（随学生回答，板书：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士）

（3）哪些段落进行了详细介绍？（学习2—6自然段）

（4）由此可见，水的重要性不言自明，齐读第七自然段。

（5）的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。（板书）

（6）应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和小组同学说一说。（培养学生的归纳概括能力）

(指读，板书)

（7）现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦，有一位科技日报的记者，想采访一下专家们了解水与人类的关系，以小组为单位进行对话

（通过这种方式，调动学生兴趣，加深对课文内容的理解）

（8）总结板书：今天我们从“维持生命”和“讲究饮水卫生”两方面了解了水和人类的密切关系，所以说，“没有水，就没有生命。”我们已经了解了许多喝水的道理，但是养成好的习惯还要靠大家。

通过黑板上的'提纲，同学们可以一目了然的了解我们这堂课所学的内容，今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。

（教给学生学习的方法：写比较详细的提纲笔记，可以帮助我们比较具体的掌握内容要点）

（9）通过学习，我们知道了水与人类有这么密切的关系，那你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言）

（10）水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧,否则,人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!

（让学生懂得要保护环境、珍惜水资源）

篇17：《热爱生命》优秀教案设计

教学目标：

1.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；

2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；

3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。

4.体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。

教学重点、难点：

学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

教学安排：2课时。

教学准备：

学生反复阅读、熟悉课文，查阅相关资料；教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体课件。

教学步骤：

第一课时

一、导入

可采用多种导入方法。

（一）同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢？

多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。今天，我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义，感受“人”生命的伟大、坚强。

（二）由《荒岛余生》引入：大家还记得鲁滨孙吗？他在濒临绝境时的惊人毅力让我们难以忘怀。其实又何止一个鲁滨孙，杰克·伦敦笔下那位无名的淘金者所表现出来的求生的欲望，所展现的生命的潜能更让我们震撼。

1.学生自主介绍搜集的有关资料。

2.教师整理补充：杰克·伦敦是著名的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，其中最为著名的有《野性的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克·伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。

三、整体感知

1.看题目，有何感想，喜欢这个标题吗，为什么？

提示：引导学生由题目进行联想。

2.快速阅读课文，思考并完成下列问题。

（1）标出生字、词语，查工具书注音释义：

狼嚎（háo）：大声叫。

转瞬（shùn）即逝：转眼就消逝了。

咀嚼（jǔjúe）：用牙齿磨碎食物。

半身不遂（suì）：原指身体一侧发生瘫痪，不能动弹。

（2）提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。然后分小组讨论下列问题：

①理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？

提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：

饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼

②文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？

提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!

③自读感触最深的内容，在小组内交流；朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为什么。

各组派代表在班上交流。

四、课后进一步熟悉课文，复习小说的有关常识

第二课时

一、研读赏析

阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。

小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？

1.共同赏析精彩片段。

（1）抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：

“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗，呃？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”

提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢？（联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。）

那他是否消沉，退缩呢？行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

（2）人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最后两段：

“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩？一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。

可以反复阅读，把握语气，体味情感。

（2）同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的`生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

2.学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。

建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点？

示例：

1）课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢？如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话？”

主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗？同时主人公那宽厚善良的心也展现在我们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

2）课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

多么坚强有力的生命意志和求生的精神!

作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。

3.分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。

4.小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争；杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。

二、拓展训练

1.“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的想法。

2.课外阅读《热爱生命》全文。

3.学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。

4.我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有什么启发？你能对他们说点什么吗？（可根据情况选择内容）

篇18：跨越海峡的生命桥语文教案设计

跨越海峡的生命桥语文教案设计

教学目标

1 知识与技能

(1)学习并掌握本课的生字、新词。

(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

(3)有感情地朗读课文。

2 过程与方法

以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，

体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

3 情感态度与价值观

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情

重难点、关键

1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。

教学过程

一 导入课题

1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的

一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。

2 板书课题，学生质疑

学生：这里的生命桥指什么?

学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?

二 初读课文，整体感知

1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子

2 指名说说课文讲了一件什么事?

(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。

(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。

(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。)

3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。

4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的

部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，

细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。

三 默读感人部分，体会人物精神

1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。

2 与学生一起交流感受。

学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。

学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)

教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。

(出示课件，指名读出他的感动、敬佩。)

3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。

师：李博士在什么情况下还那么沉着?

生：“针头向皮肤刺去……”

教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全?

学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”

教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗?

想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢?

学生：病床可能会摇晃

学生：医疗器械可能会倒下

学生：房屋也有可能会倒塌

4 教师设情境朗读：

当病床摇晃的时候，李博士……

当医疗器械倒下的时候，李博士……

当房屋要倒塌的时候，李博士……

5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢?

6 学生反馈：

出示课件：“在这场灾难中……”

师：想一下，台湾青年想到了谁?

生反馈：台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)

师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)

7 指导朗读：读出你的感动，你的.佩服，你的赞叹。

8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了，

一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，

李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。

出示课件：“经过一次又一次的努力……”

师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗?

学生齐读，读出你们心中的高兴。

9 引导想象

台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?

反馈：流出了台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……

师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢?

10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。

理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思

体会：找到适合移植的骨髓谈何容易

想象：台湾青年的骨髓会使小钱……

11 指名反馈，教师适时引导。

学生：台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)

12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。

出示李博士奔波的时间表

学生观察后思考：这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)

这是怎样的十二小时?

反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时

师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。

出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳

找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)

指导朗读，读出漫长、紧张的语气

13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，

小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。

指名反馈：生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。)

是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)

四 出示最后一段，指导朗读

师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。

学生齐读

五 拓展延伸，升华情感

1 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了

小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。

2 讨论：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢?台湾青年又会说些什么?

3指名反馈

4 教师小结

六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡

的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。

七 布置作业

1 有感情地朗读课文。

2 积累爱心名言警句。

★ 《跨越海峡的生命桥》优秀教案设计

★ “生命桥”读后感

★ 敬畏生命教案设计

★ 《桥》优秀教案

★ 蒙田《热爱生命》教案设计

★ 《生命生命》的教学教案设计

★ 课文跨越海峡的生命桥优秀教学设计

★ 《生命的壮歌――生命桥》的说课材料

★ 读《生命之桥》有感作文

★ 《生命与和平相爱》教案设计

生命桥的优秀教案设计（共18篇）

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