【导语】“金子”通过精心收集，向本站投稿了18篇自主阅读的教学设计，下面小编为大家带来整理后的自主阅读的教学设计，希望大家能够受用!
- 目录
篇1：阅读教学设计范本
一、指导目的：
1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在活动中，指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。3、培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
4、在活动中进行团结互助的思想品质教育。
二、指导重点：
让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。
三、指导难点：
指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
四、课前准备：
要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。
五、设计理念：
兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生读书的兴趣。因此，本教学设计旨在激发学生的课外阅读兴趣，让学生由“要我读”变为“我要读”。同时引导学生到图书馆去借阅课外书，并在阅读过程中爱护图书。
六、指导过程：
(一)、导入，激起阅读欲望
师：同学们!今天又到我们课外阅读的时间了，高兴吗?老师给你们出一个谜语：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。你们知道是什么吗?
生：齐答书
师：经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。一个与书相伴的童年，是充满美好和温馨的。还记得关于书籍的一些名人名言吗?
学生交流关于书籍的名人名言。
师：今天我们要进行的阅读活动是――阅读-终生的承诺(教师板书课题 )
(二)好书推荐交流活动
师：谁愿意说说多读书对我们都有什么好处?
生自由回答。
师：同学们读书有这么多的好处，老师真希望你们天天以书为伴。
师：学校图书室和阅览室是我们课外阅读的基地，是我们学校生活中的一个乐园，你们愿意来这里阅读吗?学校在经费不足的情况下还能节省开支为我们选购大量优秀读物，我们能不好好阅读吗?(生齐答：不能)
师：上周老师向你们推荐了一批优秀读物，你们都读完了吗?下面请同学们把自己最近读的书向别人介绍一下，也可以谈谈读后的感想和启发。
1) 小组交流。咱们先在小组内介绍，选出你们小组内最喜欢的书再向全班介绍。
2) 班内交流。
老师注意到各小组在介绍时，每个人的脸上都是笑眯眯的，老师猜想，你们的书一定非常有趣，而且老师还发现你们的口才越来越棒了，下面咱们一起分享各小级最受欢迎的书。
(各小级派代表介绍)
(三)交流读书的方法。
师：刚才同学们读的书中，既有中国的，又有外国的，既有现代的，又有古代的，既有文学方面的，又有科学常识方面。这才叫博览群书呢!有人说：“读一本好书就像和一个高尚的人谈话。”既然你们这么喜欢读书，读什么样的书才能对我们有所帮助?
生：要读健康的，有意义的书。(预设)
师：你说得很对，读书要有选择地读，内容积极、健康向上的书才能对我们有帮助。大家在阅读的时候一定积累了不少读书经验和读书方法吧，谁来说一说，你都是怎样读书的?你有哪些方法?
(生自由回答)
师：同学们说得真精彩，请同学们在以后的读书活动中用到刚才提到的的读书方法，将读书的快乐，用我们的笔，用我们的心记录下来，让他成为我们成长道路上美好的回忆。下面老师向你们提几点课外阅读的建议：
第一、培养爱读书的兴趣。
关于读书的好处前面我们已经说了很多了，我们必须养成爱读书的兴趣和习惯。要知道读书不但是一件乐事，也是一件雅事。更是使我们身心受益的事。
第二、学会选择适合自己的作品。
人有个性差异，喜好也就有所不同。外向的人可能比较喜欢语言风格豪放的作品，内向的人可能比较喜欢语言风格婉约的作品。不论哪一种类型，有一个评价的标准：当你拿到一本书阅读时，能够很快进入文字，并产生联想、想象甚至创作的冲动欲，就可以断言：这书是适合你的佳作。
第三、精读和略读相结合。
首先我们先了解什么是精读和略读。对重要的文章和书籍，要认真反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们必须要学会略读。略读就是大略地读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。略读为了提高读书速度，通常采用默读的方式。当然，略读也不是读完了事，每次读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简练的语言概述一下读物内容。只有我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
第四、培养良好的阅读习惯。
师：老师把叶圣陶老爷爷的读书方法介绍给你们：
学生读课外书籍要养成习惯。先看序文或作者、编者的前言，知道全书的概况，是好习惯。把书估计一下，预定若干日读完，而且如果能按期看完，是好习惯 。有不了解处，不怕查工具书，不怕请教老师或者朋友，是好习惯。自己有所得，随手写简要的笔记是好习惯。其实说不好的习惯，半途而废，以及眼睛在书上，脑子开小差，都非常不好。
―叶圣陶
第五，做好读书笔记。
师：老师再给你们讲讲怎样写好读书笔记：读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型等几种。
1、摘抄型：摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点,或把文章中精彩的片段,好的开头、结尾,原文照录。
2、感想型：读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
3、归纳型：归纳出文章的主要内容或各段(各部分)的小标题。
4、想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
5、评价型：即评价书中人物,或真或伪,或善或恶;或美或丑等等。
(四)交换图书，认真阅读
下面时间就请同学自由交换各自手中的图书，在交换的时候，顺便向你的同学介绍一下，没有换到自己满意图书的同学，还可以到图书室去选。选好图书以后，请同学们用老师教给你们的方法来读。都要做到不动笔墨不读书。
(五)总结
这节课我们又发现了不少好书，学到了不少好的读书方法，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。
1.议论文阅读教学设计
2.小古文群文阅读教学设计
3.《生命生命》阅读教学设计（精品）
4.考试阅读教学设计
5.《中彩那天》教学设计（阅读精品）
6.现代文阅读单元教学设计
7.《春》课文教学设计范本
8.郑振铎《猫》阅读思考和教学设计
9.初中英语阅读课教学设计
10.《城南旧事》阅读交流教学设计
篇2： 关于阅读教学设计
一、导入
自从我们开展课外阅读活动以来，同学们都像勤劳的小蜜蜂一样到课外读物中采取知识的花蜜。新学期开始，我们就进入了科普类专题文章的阅读，我们班主要阅读的是鸟类知识，今天我们就来聊一聊有关鸟类的话题，让我们一起走进多彩的鸟类世界！（板书课题）
二、欣赏鸟类图片，激发学习兴趣。
三、七嘴八舌话鸟类。
师：读好书似爬山，爬得越高，看得越远，读书好似耕耘，汗水流得越多，收获就越丰富，咱们比一比，看谁知道的鸟类知识多？（学生自由回答）
四、读书成果展评。
师：”读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”你们在读书中，都运用了哪些整理资料的好方法？
1、（指名交流、展示）
2、教师推荐读书方法。
师：大家的积累的方法都很好，这些都是我们语文课上常用的方法，学以致用，你们真得很棒！对于这些科普知识文章的阅读，老师有一些小建议提醒大家。（出示）
3、教师展示读书方法。
五、好书推荐
六、总结、作业、拓展。
1、好，大家课外继续运用这些读书方法进行我们科普类图书的阅读。到月末，在我们的课外阅读交流会上老师想听到你的读书心得。
2、书籍是人类进步的阶梯。爱阅读的孩子更能感受生活。书海遨游，其乐无穷。同学们，让我们一起用这句话共勉吧！
篇3： 关于阅读教学设计
教学目的：
使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。
教学重点：
现代文阅读试题答题方法的指导
教学难点：
现代文阅读试题答题能力的提高
教学方法：
归纳法、讲练结合法（以练为主）
教学过程：
一、新课导入：
强调现代文阅读的重要性
二、讲授新课
（一）现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
（二）现代文阅读试题答题方法
1、基本要领：整体把握，顺藤摘瓜
2、步骤：（读文章共两遍）
第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；
第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。
（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
③问语句、语段的作用：（要从两方面考虑）
一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；
二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式。
⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。
⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。
（四）课堂练习：学生训练后，教师评点明确
三、课堂小结（师生共同总结）
篇4：阅读教学设计
根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们觉得一年级的阅读教学应着重落实以下几个方面：
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。
3．借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人交流自己的感受和想法。
4．感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。
针对目标，我们又以怎样的策略去应对？
（一）加强认读，逐步提高
大家都知道，学生入学前认识的字还很少，入学一段时间后，逐渐能借助汉语拼音认读生字，为阅读奠定了基础。但由于低年级缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间，让学生一遍又一遍地读，可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子，教师可做朗读示范甚至领着学生读。让学生在朗读实践中体悟，习得经验，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读，扩大认读单元。
（二）感受乐趣，引发对话
学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的.影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是个体积极性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
（三）自主阅读，感悟语言
兴趣，使学生的主体地位真正确立成为可能。因为学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程。而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，应当始终处在积极主动的地位。
如何引领学生畅游在符号世界“体验”其中的乐趣呢？
首先，应善于创设情境，激发学生想像。儿童的语言特征是词语概念总是和事物表象紧密结合。教师针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不
自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。
其次，应尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。正是教师彻底摒弃了刻板的指令，丢开了标准答案，学生的潜能才得到释放，对课文的再创造成为可能。长此以往，学生探究的愿望会被激发，良好的学习方式便得以形成。
此外，熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明受到了感染。为此，要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面的触摸语言、揣摩浯言，将无声的文字化为有声的言语。这样可引起学生相关生活体验的联想，从而加深对文字的理解和体验。当然这是师生共同参与、多向交流的过程。
（四）培养习惯，持之以恒
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。正确的读写姿势；认真读书，遇到不认识的字拼渎音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想：爱护图书……都应该在起始年级受到重视。教师应从“习惯关乎学生一生发展”的高度来认识。习惯的培养是体现在细节处的，教师要讲清具体要求。习惯的养成并不是一日之功，需要反复抓，抓反复。有的学生领悟得慢，有的学生今天掌握了，
第二天又回到原位。这就需要老师平时做个“有心人”，善于观察，善意提醒。同时教师的示范作用、与家庭沟通配合都不应忽视。从方法上看，应该变枯燥的说教为有趣的活动之中，如讲故事、编儿歌等。希望能让我们的学生成为习惯的主人。
阅读教学设计——设计总体要求
篇5：“发现─自主”阅读教学新探
“发现─自主”阅读教学新探
当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。
有个小小的“发现”
“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的'意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。
自选学习目标
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：
生：茄子。
小老师：茄子是什么颜色
生：茄子是紫色的。
小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）
生：再。
小老师：“再”的第四笔是什么
生：“再”的第四笔是竖。
小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。
[1] [2]
篇6：“发现─自主”阅读教学新探
“发现─自主”阅读教学新探
当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。
有个小小的“发现”
“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的`不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。
自选学习目标
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：
生：茄子。
小老师：茄子是什么颜色
生：茄子是紫色的。
小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）
生：再。
小老师：“再”的第四笔是什么
生：“再”的第四笔是竖。
小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。
“当好小老师”是“自主－发现”教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，做到“培优扶差，带动其他”，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，这也成为“发现─自主”教学的内容之一。
注重分组活动
“发现─自主”教学要求注重学生的分组活动。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等报式，便于进行分组教学。每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。
《小猫钓鱼》一课的教学安排了分组活动。教师说：“小猫一心一意地钓鱼，就钓着了一条大鱼，这时，它和老猫又在说话了，它们会说些什么呢”学生你一言，我一语：“老猫会对小猫说：“孩子，你终于钓到鱼了，我真为你高兴。”“知错能改，是个好孩子。”“知道吗，以后做什么事都要一心一意，千万不要三心二意啊！”这就形成了师生共同探索的局面，改变了呆板的一问一答式的教学模式。
《小公鸡和小鸭子》是一篇阅读课文。教师根据教材的特点和阅读教学的要求，组织分组活动。教师出示“自选学习目标”：①用“我看见，因为──”说话。②画画说说：小公鸡和小鸭子有什么不同③表演课本剧。④夸夸我们班上的“小公鸡”和“小鸭子”。学生自选学习内容，选相同学习内容的学生结合在一起。以“画画说说”小组为例，学生画了一只小公鸡，说：“这是小公鸡。”“小公鸡的嘴尖尖的。”又画了一只小鸭子，说：“这是小鸭子。”“小鸭子的嘴扁扁的。”接着学生在小公鸡下面画了一条小虫，说：“小公鸡在捉虫。”又在小鸭子下面画了一条小鱼，说：“小鸭子在捉鱼。”学生说话的内容随着画意的深化而丰富起来：“这是小公鸡的头，嘴巴尖尖的，往上翘起，长大了会啼鸣。”“这是小鸭，会到河里游泳。”“鸡的羽毛碰到水就湿了。”“鸭的羽毛能浮在水上。”……显然，“发现─自主”教学中的分组活动，有利于学生语言和思维的发展。丰富多彩的小班分组活动不仅符合“发现─自主”教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出。
综上所述，“发现─自主”阅读教学符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。
《小学语文教师》篇7：引导自主探究优化阅读教学
引导自主探究优化阅读教学
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？
一、多角度地激发学生自主探究的热情
当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。
激发学生主动参与探究，还要从关注“差生”。这个角度入手。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。在应试教育模式中，教育追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”对待差生，教师应特别关爱。发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主探究的又一角度，也是当前教学研究的一个视点。分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同特点均是以儿童为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，有的学校还改变了“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。
二、保证学生足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的'学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各处环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如，揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。
此外，为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权利，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅”作为评价一节语文优质课的重要标准。一位教学经验丰富的老教师说过，语文教学就是要变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。
三、提供学生宽裕的自主探究空间
质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
如《再见了，亲人》，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的教学环节：
（1）独立思考：请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：
①那一回，__________________________。
②我们清楚地记得，__________________________。
③八年来，__________________________。
（2）小组交流：先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。
（3）集体交流，教师点拨。学生交流中不仅讲到了从课文中体会到的志愿军为朝鲜人民浴血奋战的故事，还叙述了罗盛教、邱少云、黄继光等英雄人物的事迹。具体感人的事例让学生深深地体会到志愿军战士也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的，是伟大的友谊。
值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。
篇8：引导自主探究优化阅读教学
引导自主探究优化阅读教学
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？
一、多角度地激发学生自主探究的热情
当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。
激发学生主动参与探究，还要从关注“差生”。这个角度入手。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。在应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式中，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）追求的是学业的整齐划一，对学生的'发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”对待差生，教师应特别关爱。发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主探究的又一角度，也是当前教学研究的一个视点。分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同特点均是以儿童
[1] [2]
篇9：自主阅读教学反思杨广乐
“因材施教”“教学相长”对于作为老师的我们来说是再熟悉不过的了。不论什么学科，什么专业，因人而异都十分重要，阅读自然也不例外。
作为老师我们应该做到：
1、作为教师，自己要知道学生需要什么，怎样因材施教，怎样指导
学生去阅读，爱学生爱上阅读。首先要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。。
2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍交流。
4、对学生的课外阅读进行有效干预。通常可采用以下方法：抽学生介绍阅读内容、并对故事情节进行复述，交流体会，展览读书笔记和读后感等。通过检查，老师可以及时发现学生阅读中出现的问题，进行针对性指导，使学生阅读质量不断提高。
3、建设读书型班级。鼓励每个学生都有自己的小书库，并在班级书柜进行不定期的交流，以形成“人人有书读”的局面，“人人爱读书”的'氛围。
我们要真真正正明白自己作为老师对学生的影响究竟有多大，言传身教，爱自己的学生，尊重自己的学生，要让学生爱上语文老师，爱上阅读！
篇10：新课标之自主阅读教学学习心得
最近我们学校彭粤兰名师工作室组织学习了新课程标准，读完这本书后，收获颇多，下面就如何进行新课程阅读教学，本人结合自己的实践谈一些浅显的看法：
一、培养学生课外阅读的兴趣，使之悦读
“兴趣是最好的老师”.只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样。那如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢？
1. 课内引趣。小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学校开设了读报课，我经常以读报课读报为切入口，激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。根据要求，学生多数已订阅一报一刊，如《中国儿童报》、《中国少年报》、《拼音报》、《小学生学习报》、《未来作家报》等，这些报刊版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高阅读能力，激发学生积极的阅读兴趣，强烈的求知欲望。
2. 故事引趣。小学生最爱听有趣动人的故事。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险，或令人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，教师嘎然收声，欲知后事，请自读全文。教师不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅读相关的书籍。
3. 谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
4. 开展读书活动。当学生有了一定量的课外阅读之后，老师就可以组织学生进行一些活动了。例：①阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流；②阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。这样的读书活动是符合小学生年龄特征的孩子喜欢的一种形式。
二。 教给学生课外阅读的方法，使之会读
学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”,其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。
课内外结合，教给学生科学的阅读方法。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。在课内阅读中教给学生读书“六字诀”,以指导学生课外阅读：（1）读。读内容，知其概要。（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。（4）摘。摘抄好词佳句。（5）想。读后思考所得所感。（6）记。背诵精彩片断、优美范文。
同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法：（1）抄读法。每读一篇优美短小的文章，先把它抄录下来，然后反复诵读；或者一边抄一边读，抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。（2）精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到内容表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄透，细细品味。精读，重在质量，汲取知识的精髓。（3）浏览法，又叫略读法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，对于一些故事性强，情节曲折的文章，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行；有的`文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，知其大意，拓宽知识面。（4）跳读法。读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”,又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础。
三、推荐好课外读物，使之有选择地读
小学生鉴别能力、免疫能力较差，而课外读物又是良莠并存，因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：
1. 选择读物要与小学语文教材内容相关。对小学生来说，最好结合教材，指导选择课外读物。比如结合夏明翰、江姐等英雄人物的课文，推荐阅读有关革命回忆录、故事和革命题材小说《红岩》等；结合《孙悟空三打白骨精》、《赤壁之战》等课文就推荐阅读有关的历史故事书《三国演义》、《西游记》等；又如，学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》、《格林童话选》《世界优秀童话故事》等，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书等。
2. 选择读物要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
3. 推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。
四、组织各种活动，检查阅读效果
为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，教师必须重视课外阅读效果的检查。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，我们可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、百科知识竞赛等活动，让学生有施展才能的机会。
作家肖复兴说“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始。
王琼芳7月25日
篇11：《生命生命》阅读教学设计
湖北省枝江市教研室 徐国梁
一、教材分析
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习，利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
二、教学目标
1．认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学准备
教师准备投影片，朗读音乐，贝多芬《命运交响曲》；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
四、教学过程
（一）欣赏音乐，引入课题。
1．老师先请同学们欣赏一段音乐。（放贝多芬《命运交响曲》）
2．大家听了这段音乐，想到了些什么呢？（点人说）
这首乐曲的作者就是著名的音乐家贝多芬。贝多芬一生坎坷，28岁开始，他的耳朵逐渐失去了听力。但贝多芬没被命运击倒。他在双耳失聪的情况下，创作了多部世界著名的乐曲，今天我们所听到的这首名为《命运》的交响曲就是贝多芬的代表作。他说：“我要扼住命运的咽喉，他不能使我完全屈服。”（边说边出示字幕）乐曲体现了作者一生与命运搏斗的思想，贝多芬用音乐解释说明了生命的力量。板书：生命
3．那生命是什么呢？同学们，你们问过自己吗？这是一个很深奥的问题，正值金色年华的同学们可能很少会去想这个问题。但有一个人却常常思考它。（课件出示杏林子的图片）大家认识她吗？对，她有个很好听的名字──杏林子。杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整。板书：19 生命 生命
4．同学们，你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的课文的题目有什么不一样的地方？那么像这样的题目你会读吗？（点人读）他们读出来的这两个词语在声音注意了高低、轻重上的变化，我们一起读一读。（齐读两遍）好！待我们学完课文再来读一读。
（二）检查预习，感知大义。
1．过渡：昨天让大家预习了这篇课文，文中的生字词自己会读了吗？
A 骚扰 挣扎 跃动 震惊
B 砖缝 竟然 茁壮 即使
C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋
（指名读，正音。）
2．让这些词语回归到课文中的句子中，你还会读吗？（注意加点的字）
A 一只飞蛾不停地在我头上飞来飞去，骚扰着我。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
B 墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
C 我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而在规律的跳动，给我极大的震撼。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
3．红色显示：震惊、竟然、震撼
再看看这三组句子，有三个词姗姗来迟，比较一下，你发现它们有什么相似之处？这三个词都含惊讶的意思。那么，作者因为哪几件事而感到惊讶？
板书：飞蛾 香瓜子 心跳
（三）品读赏析，深入体会。
1．自由读课文，看看自己从哪些句子中看出作者惊讶的心情，哪些地方也使作者产生了对生命的思考？请大家边读边圈画，并做好批注。（出示此要求）
2．同学们自学完后，同位的互相学习学习。
3．同学们学习得都非常认真。下面，我们共同来交流交流。
（1）我们先来看看写“飞蛾”这件事，哪些句子写出了作者的“震惊”？边点人说边出示：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
作者开始很讨厌飞蛾，所以伸手捉住了它，后来作者为什么又放了它呢？欲望是什么意思？飞蛾并没有说自己要逃生，作者是怎么感受到飞蛾心中的想法的？那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对它自己说什么呢？它的生命掌握在作者手中，它又想对杏林子说什么呢？
是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的──生齐读：生命！
从小小的飞蛾身上，杏林子真切地感受到了，原来生命就是飞蛾──挣扎的身影，生命是飞蛾极力──生齐读：鼓动的翅膀。
生命还是飞蛾──生齐读：强烈的求生欲望。板书：欲望
是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！（指导三个感叹号的读法）我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们再次齐读这段文字，把这只勇敢的飞蛾再一次带到大家的眼前吧。
（2）“香瓜子”怎样让作者感到“震惊”的？
墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
这个小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件──生齐：不可思议的事情。
谁来读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读）师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗傲然挺立，杏林子就坐在墙角，凝视着这株小小的瓜苗，你听，她在感叹，她在说什么？（学生说）板书：顽强
这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？（点人回答）
让我从你们的朗读中感受到你们的惊讶和震撼！齐读。
（3）“那一声声沉稳而有规律的跳动”又给作者带来哪些震撼呢？边指名读边出示：
我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而在规律的跳动，给我极大的震撼。
好！我们一起把这句话再读一遍。（齐读）想一想，作者从“震撼”中对什么产生了怎样的认识？边点人回答边出示：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
同学们，有的东西就在文字中，一眼就可以看到，有的东西却是藏在文字后面的，需要我们去走进，才能发现。下面让我们走进杏林子。（出示上课开始的那张照片及文字资料）
同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（点人回答）
是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，她让我感觉到她非常的快乐、幸福和乐观。但是你们知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们差不多大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能行，腰不能转，臂不能抬，头不能动，就这样保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。（课件展示手的图片）我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多部作品。（出示课件）这些著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。
了解了这些，请同学们再读一读第二、三、四自然段，读完后想一想：谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？杏林子是怎样好好使用生命的？（学生答完后齐读出示的整个句子）
（4）读悟背诵最后一段话。
是啊，生命是什么呢？指板书
从飞蛾身上，杏林子感受到生命是一种渴望；从香瓜子身上，杏林子发现生命是一种顽强不屈的勇气；倾听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子下定决心，要对自己负责，活出生命的光彩。杏林子对生命的意义是怎样概括的？边回答边出示最后一段话。（自由读背-点人背-齐背）
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（四）联系实际，畅谈感受。
1．引发学生感受
同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也要顽强的活着，而且要尽可能使自己有限的生命活得光彩有力。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的──（板书：珍惜）对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）
生命是什么呢？其实，在我们的周围，也有许许多多生命同样焕发着自己的光彩。窗外绿草茵茵，生命就是小草努力伸展的手臂；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那婉转动人的歌声。同学们，那在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起笔，把你对生活的观察，对生命的感悟用“生命是────”的形式，用一两句话写下来吧。看谁写得最精彩！
2．分组交流，推荐一名最优代表。
3．宣读自己的感悟。
（五）回归课题，拓展延伸。
1．让我们再一起回到这个课题。你现在知道杏林子为什么要把生命一词写两遍了吗？杏林子把她对生命的渴望和深深的思考都凝聚在了这两个词中。齐读课题。
2．齐读贝多芬的“我要扼住命运的咽喉，他不能使我完全屈服。”
3．拓展阅读。
杏林子通过自己的思考告诉了我们生命的价值，无独有偶，美国作家克伦沃森也写了一篇同名文章《生命生命》。现在发到大家手中，请大家认真阅读，看看与本文有什么相同和不同之处？
[《生命生命》阅读教学设计]
篇12：幼儿班阅读教学设计
幼儿班分享阅读教学设计
教学目标：
1、引导幼儿仔细观察，初步理解画面。
2、丰富幼儿词汇：笑哈哈、高兴、快乐、伤心。
3、促进幼儿想说敢说，发展口语表达能力。
4、进行友爱教育。
教学重点：
注意以不同的方式，多角度地引导幼儿观察和结合幼儿自身经验，大胆地讲述。
教学准备：
1、大书《好朋友》
2、手偶：巧虎。
教学方法：
顺序提问法
教学过程：
一、安定幼儿情绪。
1、老师带领幼儿做手指游戏《我有一双小小手》。
2、出示手偶巧虎。老师：今天，巧虎来到我们小班，想和我们大家做好朋友，和小朋友一起游戏，好吗？
二、观察封面，设置悬念。
1、出示大书。让幼儿说出书的结构（封面，封底）。
2、提问：封面上有谁？他们在做什么？脸上的表情是怎样的？到底是发生了什么事让两个小朋友这么开心呢？
三、逐页观察，理解内容。（逐页翻书时引导幼儿学看页码）
图一：画面上有谁？猜猜他们是在什么地方？他们的表情是怎样的？学习词汇：笑哈哈。
图二：他们来到哪里？（来到了城堡乐园的玩具屋里）他们把门打开的时候，心情是怎样的？学习词汇：高兴。
图三：原来玩具屋里有好多的书，他们在一起看书，表情是怎样的？为什么？学习词汇:快乐。
图四：（先用白纸遮住上半部分） 画面上有什么？（有一只摔断手的小兔）假如这是你的玩具小兔，你看到它的手断了，你会怎样？这两个小朋友的心情是怎样的？（伤心、哭）
图五：两个小朋友又在哪里？（在蹦蹦床上玩）他们的.身边有什么？（有好多的球）猜猜会发生什么事？
图六：男孩怎么了？为什么会摔跤？你在摔跤时会有什么感受？
图七：现在男孩怎么了？女孩在做什么？她为什么会这么做？男孩心里会想什么？（很感激好朋友）当你哭闹时，你的好朋友会用小手摸摸你的脸，安慰你，叫你不要哭。别人帮助你时，你应该要说什么？
四、完整阅读一遍大书。
五、给故事起名，进行友爱教育。
（1）现在，我们再来看一看大书的封面，这个故事中说到谁？（男孩和女孩）他们在一起玩，一起笑，一起哭，还互相帮忙，他们是什么样的朋友关系呢？（好朋友）那我们给这个故事取个名称叫《好朋友》。
（2）那两个人可以做好朋友，三个四个小朋友在一起能不能做好朋友呢？只要他们在一起时友好相处，互相帮助，就是好朋友。
六、结束部分
现在我们大家和巧虎在一起，都是好朋友，我们和巧虎一起到外面去做游戏，一起玩一起笑一起开心。
篇13：人物形象阅读教学设计
[目标设定]
1、引进研究性学习，在初步了解人物鉴赏的基本要求和方法的基础上，通过大运动量的“信息冲击”，在实践中尝试应用有关“人物形象鉴赏”的要领与方法，拓展视野，促进“人物形象鉴赏”的能力的提高。
2、把阅读和写作有机结合起来，要求学生在阅读小说的同时，通过阅读、收集、摘录人物鉴赏文章的方法，在体验名家进行文学鉴赏实践的同时，学习鉴赏文章的写作。
3、把阅读和知识的积累结合起来要求学生在阅读过程中，通过笔记等形式，注意积累有关作品的背景资料，通过交流等形式，落实文学常识教学任务。
4、辅助：①课外完成鉴赏文章的阅读与摘录；②完成“怎样分析细节”专题讲座。
[教学设计]
第一课时：听读《欧也尼葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的“读书笔记”要求。
第二课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》、《新语文读本》关于《红楼梦》的资料，写“鉴赏笔记”。
第三、四课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
[教学过程]
第一课时
教学要点
听读《欧也尼葛朗台》《林教头风雪山神庙》；布置拓展阅读的“读书笔记”要求。
课前准备
《欧也尼葛朗台》《林教头风雪山神庙》的录音资料。
引入课题
明确最近四个课时的任务和总体安排（见上面目标栏）。
明确关于“读书笔记”的基本要求（用板书）
1、所读文章的常规内容（篇名、作者、出处、定评）
2、用100~150字左右概括所读作品的基本情节梗概
3、给你印象最深的人物形象的介绍（谁？对性格特点描述？为什么这样概括的理由？为什么打动你？）
4、反思：你的鉴赏过程你使用的方法是什么？是否有效？为什么？
5、还有什么值得进一步思考的问题
学生明确上述要求之后，进入学习状态
听读课文
播放：《欧也尼葛朗台》，学生听读过程中，教师适当走动，了解学生的学习状态。
播放结束，要求学生围绕上述五个方面谈谈自己准备怎样做笔记
播放：《林教头风雪山神庙》（时间不足改为本周早自修的内容，但提示学生：对照着第五课阅读）
作业安排
完成两篇课文的阅读笔记；在书上完成“阅读提示”的题目
第二课时
教学要点
《红楼梦》专题阅读①《宝玉挨打》；②《新语文读本》关于《红楼梦》的资料；③尝试写“鉴赏笔记”。
课前准备
借好《新语文读本》高中第一册50本。
引入课题
板书：宝玉；提问：谁知道这个人物？“他”的出处及相关的文学知识回顾。
了解一下看过此书的人有多少？请他们说说这部书的基本知识。
明确：《红楼梦》是清代文学家曹雪芹毕其一生心血所写下的不朽名著。与另外三大名作一起形成了中国文学史上一座丰碑。与其他名作相比，《红楼梦》的特点在于深入到日常生活领域，注重描绘了众多的日常生活中的人物。写的丰富多采，栩栩如生。从中展现出封建社会生活的方方面面。成为“中国封建社会的一部百科全书”（简要介绍“红学”的情况）。
阅读资料
请学生阅读《新语文读本》中所载鲁迅《中国小说史略（节选）》对《红楼梦》的介绍和鉴赏评论（15分钟）。
提问：如果写“读书笔记”的常规部分，你会从鲁迅的文章中摘取哪些内容？（不必有“统一答案”）
备用：鲁迅评介要点：①《红楼梦》的成书经过；②《红楼梦》的人物关系；③《红楼梦》的基本情节（“警幻仙梦”“紫鹃试探”“秦雯之死”“贾府失势”）；④《红楼梦》的特点。（重点是①②④）
选读《新语文读本》所选的其他文章，补充一下自己的`笔记。
作业安排
回家仔细阅读《宝玉挨打》和相关的评论文章，写一个读写笔记
第三、四课时
教学要点
扩展阅读：《新语文读本》小说选读，每人2~3篇，写好读写日记。
课前准备
借出《新语文读本》的书（初中的第5、6册、高中的1、2、3、4册）备用。
印发《“人物形象鉴赏”扩展阅读书目》
《人物形象鉴赏》扩展阅读书目
为了更好的理解“人物形象的鉴赏”的规律，锻炼鉴赏人物形象的能力，我们从《新语文读本》所选入的小说中，选取了以下篇目，作为大家扩展阅读的内容。在接下去的二节课中，大家应至少读完其中的2-3篇（其中加*号的只要读完本篇即可）。读完后，要求：作一个500字左右的笔记，表现你读的作品中最能打动你的内容；写一篇对作品主人公的性格进行鉴赏的体会。
第五册：《政治经济学》；《在桥边》；《七个铜板》；《游戏》；《舞会以后》；《象棋的故事》；第六册：《哦，香雪》；《小男孩》；《寂寞》；《吴召儿》；《变形记》*；《熊》
第一册：《断魂枪》；《人物小记》；《英雄的舞蹈》；《李友才板话》；《受戒》第二册：《伊豆的舞女》*；《白痴阿达达》；《边城》*；《冬夜》；《将军族》；《婴宁》
第三册：《十八岁出远门》；《一天》；《溪鳗》；《宜兴壶》；《冈布利努斯》*第四册：《在乡下》；《苦恼》；《笛梦》；《第三条河流》；《老人与海》*；《杜十娘怒沉百宝箱》（节选）；《快嘴李翠莲记》
引入课题
结合对《“人物形象鉴赏”扩展阅读书目》的简要说明，明确这两个课时的任务。
下发《新语文读本》（采用“不对称方法”，每册书一个班级不超过10本，允许学生自我选择，读完后交换）
学生阅读
教师巡视，了解学生阅读情况，作适当的组织和调节工作。
作业安排
完成“读写笔记”
继续收集、摘录有关小说鉴赏的文章
篇14：整本书阅读教学设计
【教学目标】：
1、通过教学，让孩子了解图书馆基本应用知识，并进行图情教育。
2、在指导过程中，培养孩子搜集、整理、处理信息的能力。
3、激发孩子的阅读兴趣，教授一些简单的读书方法，并学习制作读书卡。
【教学重点】：
让孩子了解图书馆基本应用知识，并进行图情教育，培养孩子搜集、整理、处理信息的能力。
【教学难点】：
激发学生的阅读兴趣。
【设计理念】：
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，三年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对三年级阅读教学提出了很多要求，因此在设计这节阅读指导课时，重点关注三个方面的问题，一是要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，二是必须结合阅读指导，有目的地教给学生一些简单的阅读方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力；三是培养学生收集、整理处理信息的能力，提高学生的阅读综合素养。
【教学对象分析】：
三年级学生课外阅读量较少，课外知识面不广，许多学生家长不太重视孩子们精神食粮的溉灌，学生回家不会自主看课外书，有些是不知如何选择，有些是看课外书的方法不正确，部分学生看课外书的目的性不是很强，导致课外阅读的习惯没有很好养成。
【教具准备】：
投影设备、多媒体课件、课外读物
【授课场地】：学校图书馆
【教学过程】：
一、课前谈话，引入学习状态
预设：师：同学们，今天我们又一次来到了学校图书馆的阅览室进行阅读，大家高兴吗？
生：高兴
师：每当你坐在阅览室里，都有一种什么感觉呢？
生1：阅览室充满了书香的气息
生2：阅览室内很安静
生3：阅览室的图书摆放非常整齐
生4：阅览室的图书非常的多
生5：阅览室是个优美的地方
生6：在这样的环境中，我迫不及待的想翻开一本书去阅读
二、名言导入，激发阅读兴趣
是的，这样优美的环境，这么丰富的藏书，真是读书的好地方。经常读书会使人增长知识，陶冶情操。你们都是喜欢读书的好孩子，还记得关于书籍的的一些名人名言吗？高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”莎士比亚说过：“没有了书籍就像生活没有了阳光。”从这些名人名言中，我们可以看出有益的书能帮助我们学习，能使我们的生活丰富多彩，能让我们拥有内在的美，能让我们更快乐地成长。（板书：读书伴我成长）
三、书籍的来源和选择
一）找书的途径：（学生讨论归纳找书的途径。）
我们生活在这个信息时代，公共资源充足的时代，除了可以在学校图书馆借书阅读外，还可以通过怎样的途径来满足自己的读书热望？
买书来读：书店、邮局订购、上网订购、旧书摊
借书来读：图书馆（学校、区、市图书馆）
老师、同学、亲戚、朋友
网上阅读（搜）：网上电子图书、电子图书馆
小结：买借搜
二）注意选书的标准：（指导选书的原则）
师：书，丰富了我们的生活，既带给我们知识，也教会我们做人的道理。所以，我们要多读书。但不是任何一本书都适合我们去读，读书还是要选好书，那平常我们应该怎样去选书呢？
1、选自己感兴趣的书
2、贴近自己生活的书
3、语言水平比平时高的书
4、内容健康的书
四、读书方法介绍
一）同学们都很爱读书，但是，读书也得讲究方法，才叫真正懂读书。大家都读过哪些书？是怎么读的？有什么收获呢？
班级内交流。（相机进行评价）
预设：
生1：我读过寓言故事我一边读一边想，明白了很多道理
生2：我读过历史故事我一边读一边想象故事情节，我懂得了许多历史
生3：我读过十万个为什么，我一边读一边想，我知道了许多科学知识
生4：我读过安徒生童话我一边读一边划，觉得那个卖火柴的小女孩真是可怜
生5：我读过成语故事我一边读一边记成语的意思我知道了许多成语
生6：我读过爱的教育，我一边读一边划，书里的故事让我很受感动
二）师归纳简单的读书方法：同学们真会读书，刚才听到大家读书时都会“一边读一边想”，一边在书上做批注，做到口到、眼到、心到、手到，这种读书方法叫“精读法”；另一种读书方法是在阅读过程中将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的运用准备了丰富的语言积累，这种读书方法叫做“摘读法”。特别是借阅的书籍，我们不能在书上画画写写，用“摘读法”来读书更好。另外，在挑选图书时，为了快速地找到自己感兴趣的篇目，对其他的篇目只是粗略地浏览，了解文章的大概内容，这种读书方法叫做“粗读法”；运用那种方法来读书就看自己有什么样的需要。今天，我们就运用这些方法来读书，完成一张“读书卡”的填写
三）简介“读书卡”填写的内容
五、借阅图书
一）下面就请同学们到图书架中去选择自己喜欢的书来阅读，在阅读之前，我想有一个问题问问大家，在借阅图书时要注意什么？（师适当补充图情教育）
预设：
生1：要轻声慢步。
生2：要分类查找。
生3：不损坏书籍。
生4：挑选时记住图书所在位置，看完后放回原处。
生4：要有秩序。
生5：要保持安静。
师：好下面就请同学们带着这些借阅图书时的注意事项去借阅自己喜欢的图书。
六、快乐阅读，分享收获
一）简介一本书的结构
师：同学们如果你拿到了一本书，从书的封面上，除了知道书的名字外，我们还可以得到什么信息？
生：从书的封面上我还知道书的作者或编者，还有出版社的名称。
师：那想要快速的找到自己想要都的内容该怎么办呢
生：可以翻看目录
师：下面就请同学们快速的翻看目录找到自己喜欢的篇目，按照刚才老师教你的阅读方法来读一读，填写《读书卡》，开始吧
2、阅读、填写《读书卡》（教师巡视指导）
3、交流展示
师：同学们看到大家认真读书的样子我相信你一定有很多阅读收获，是不是？下面让我们一起来分享阅读的快乐吧。
生交流展示。（师适当评价）
七、谈阅读后的感受
师：同学们，这节课快要结束了，此时此刻，你的`心情是怎样的？请你来说吧
结束语：此时此刻老师的心情和大家一样是非常快乐的。虽然，我们的课就要结束了，但老师相信：这仅仅是一个开始！希望同学们让阅读成为一种习惯，让我们和阅读一起成长，拥有一个富足而丰满的阅读人生！最后，老师想送给大家一句话——“世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。”希望同学们的童年永远充满书香，充满快乐。
板书设计：
阅读伴我成长
有选择
学会阅读懂方法读——想——写
成习惯
篇15：整本书阅读教学设计
一、新课导入
背诵课文，导入新课。
二、自学指导
妙点揣摩
小组互助合作，尝试着从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手法、构思特点等方面体会课文的妙点。讨论交流以下问题。
1.你觉得文中哪个字最能反映狼的本性?除了这一本性外，还有哪些特点?请从文中找出相应的依据。
【交流点拨】
“黠”，表现在：
a.久之，目似瞑，意暇甚。
b.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：
a.缀行甚远、仍从——→贪
b.后狼止而前狼又至——→贪
c.两狼之并驱如故——→贪
d.眈眈相向——→凶
2.屠户是如何与两狼展开搏斗的呢?从中可看出屠户具有怎样的品质?
【交流点拨】
A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。
B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
C.屠自后断其股，亦毙之。
D.方欲行，转视积薪后。
E.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
ABC表现了屠户的勇;DE表现了屠户的智。屠户是一个智勇双全的人。
3.本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼呢?
【交流点拨】
(1)标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
4.课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?
【交流点拨】
运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。
5.从故事中，你得到怎样的启示?
【交流点拨】
(1)一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。
(2)人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
(3)对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。
(4)除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。
三、板书设计
狼
遇狼
惧狼屠户：机智勇敢
情节御狼形象
毙狼狼：贪婪、凶残、狡诈
议狼
四、拓展延伸
从小，家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温驯，或者像小牛一样憨厚，或者像兔子一样谨慎，或者像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞同还是反对?我们来展开一场小小的辩论。(按观点的不同，将全班同学分为正、反两方。双方各选派三名代表组成辩论队)
篇16：寓言阅读教学设计
【教学内容】《陶罐和铁罐》《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》等
【教学理念】以“单元整合・群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学目标】1.互文阅读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》，了解内容，粗知寓意；2.领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事；3.感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。
【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事。
【教学准备】多媒体课件等
【教学流程】
课前交流：
猜谜游戏：同学们，课前，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗？老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。（课件出示：河，船舷，宝剑，刻舟求剑；农夫，庄稼，兔子，守株待兔；狼，洞，羊圈，亡羊补牢。）看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻！（板书：寓言故事）
一、聚焦课内，引“对比”
1.回顾课文
（出示课件：陶罐和铁罐的图片）这两个人物，大家一定不会陌生吧？是的，他们就是咱们三年级上册学过的一则寓言――《陶罐和铁罐》中的主人公。哪位同学愿意来说一说这则寓言带给我们的启示？
（每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）这就是这则寓言的寓意，同学名说得很准确。
2.揭示课题
同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的？
预设一：（学生能说出――对比，板书：对比）教师引导：是的，那寓言中都有哪些对比呢？归纳并板书：人物 性格特点 结局
今天这节课，我们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。（出示课件，补齐板书：中的）
预设二：（学生不能说出对比）
教师引导：老师提示一下大家，同样是国王御厨中的两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，一个易碎，一个坚硬，这就形成了一种鲜明的――对比，板书对比。是的，那寓言中除了人物、特点（板书：人物）的对比，还有哪些对比呢？归纳并板书：性格表现 结局
是呀！他们一个谦虚，一个骄傲，很多年后一个仍然是那样光洁、朴素、美观而且还很有价值，一个连影儿也没有了，
同学们，今天这节课，咱们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。（出示课件，板书：寓言故事中的）
1.接下来，就让我们走进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。
二、拓展课外，找“对比”
2.二读故事：
（1）请同学们默读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，像我们刚才回顾《陶罐和铁罐》那样，边读边寻找故事中的“对比”，并说说寓意的寓意，以小组为单位，完成阅读卡。
读后交流：①对比：人物 性格特点 结局
②寓意：
（2）同学们，《陶罐和铁罐》这则寓言通过人物的语言和神态，把二者的截然不同的表现突出得淋漓尽致。那《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，分别又是通过人物的什么来突出人物的不同性格特点的呢？请同学们选择其中的一则，再次细细品读。
读后交流：归纳――动作、语言。（板书：动作 语言）品读。
三、从读到写，用“对比”
1.引导：同学们读了三个故事，找到了很多的“对比”，这些“对比”让我们对故事中人物的印象更深了，从故事中受到的启发也更明了了。刚才有同学悄悄地告诉我，他也会用这样的“对比”，来创编故事。现在，老师就给你们这个展示自我的机会。
2.这不，老师准备写一个寓言故事，可是只写了个开头。[出示开头，指名朗读]
一天，太阳和风在争论谁比较强壮。风说：“当然是我。你看下面那位穿着外套的老人，我打赌可以比你更快要他把外套脱下来。”
说着，风便……
风便怎么做呢？请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡的反面。
[学生创编，教师巡视]
展示交流。找到一组“风没能使老人把衣服脱下来的”，
出示：说着，风便用力对着老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它越吹，老人越把外套裹得更紧了。
风吹累了，太阳便从后面走出来……
太阳怎么做、怎么说呢？请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡上。
[学生创编，教师巡视]
展示交流。找到一组“太阳使老人把衣服脱下来了的”，出示：
后来，风吹累了，太阳便从乌云后面走出来，暖洋洋地照在老人身上。没有多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱下了。
给故事加标题。
3.说一说，还可以运用对比的手法创编那些寓言故事？
4.小结归纳：各种“对比”，有的突出语言，有的突出动作，有的语言和动作结合。不管哪种，总会给我们留下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是寓言故事的魅力。介绍几本寓言故事，鼓励阅读，总结下课。
1.中国寓言故事教学设计
2.寓言扁鹊治病教学设计
3.小古文群文阅读教学设计
4.议论文阅读教学设计
5.现代文阅读单元教学设计
6.考试阅读教学设计
7.music阅读教学设计
8.群文阅读的教学设计
9.秋天的雨阅读教学设计
10.《生命生命》阅读教学设计（精品）
篇17：说明文阅读教学设计
一、复习目标
了解说明文的概念、分类及特点，理解说明的对象及特征，辨析说明方法，把握说明顺序和结构，体会说明文语言的准确性。
二、关于说明文
是客观说明事物的一种文体，或说明事物的性质、状态、功能、特征，或阐述事理，目的在给人以知识。科普读物、知识小品、解说词、说明书等均属于说明文。中考主要考查说明对象的特征、顺序、方法、语言的准确性的理解和分析。内容涉及环境保护、现代科技和身边的人文环境等。
三、说明文的分类
依说明的对象与说明的目的不同分为事物说明文（旨在介绍某一事物的形体特征）和事理说明文（旨在讲明事因、物因）。依说明的语言不同特色和表达方式不同分为平实说明文和生动说明文（又叫文艺性说明文或科技小品，最大特点是寓科学性、知识性于趣味性、娱乐性之中）。
四、说明文的主要特点
说明性（主要表达方式是说明，也可用描写、议论、抒情使更生动、更形象、更准确），知识性（要给人以知识，是集中、直接的），科学性（必如实客观反映事物的实际情况），通俗性（向广大群众传授知识为目的，要使大家易于接受）。
五、说明的对象
是说明的什么事物或什么道理。弄清说明对象可先看题目（很多题目表明说明对象）再抓住首括句或中心句（说明文用这些句子突出要说明的事物和特征）。
六、说明对象的特征
所谓特征是这一事物区别于其他事物的标志。事物的特征主要表现在构造（内外），形态（大小、长短），性质（硬、软、冷、热），变化（动、静、快、慢），成因（简单、复杂），功用（广狭、正反）。说明文的要点往往是事物的特征）。
七、说明的方法
分类别（单方面不易说清楚，可按形状、性质、成因、功能等标准分类，然后依类逐一说明）；举例子（从道理上说不太理解，举通俗有代表性的例子加以说明。与对象是包含关系）；打比方（把不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象）；列数据（最精确、最科学、最有说服力）；作比较（与熟悉的事物或事理作比较，唤起读者的想象，获得一个深刻的印象。与对象是并列关系而不是包含关系）；下定义（为了突出事物或事理的主要内容或主要问题，常用简明扼要的语言揭示事物或事理的本质）；作诠释（对事物进行解释。下定义要求完整即定义的对象与外延相等且完整揭示概念的`全部内涵；诠释不要完整，只是揭示一部分内涵且解释对象与解释的外延也可以不相等）；摹状貌（通过描写揭示事物的特征，说得更具体、生动）；画图表（事物关系复杂而抽象仅用文字不能明白，有时项目过多，一目了然）。
八、说明顺序
使说明内容条理化。时间顺序（以事物发生、发展的时间先后来安排，写出事物的发展变化情况。一般用于人物生平介绍、科学观察记录，事物或事理发生、发展或制作过程一类。程序也是时间顺序。要抓住表明时间的词语）。空间顺序（或从外到内，或从上到下，或从前到后，或由远及近。一般用于说明事物的形状、构造特征，多用于建筑物的说明。要抓住方位词语）。逻辑顺序（按事物或事理内部联系或人们认识事物的过程来安排。内部联系有因果、层递、主次、总分、并列等。认识事物的过程指由浅入深，由具体到抽象。要抓住表明关系的词语）。
九、说明的语言
准确性是先决条件，和多样性、灵活性并存。有的以平实见长，有的以生动活泼见长。或具体，或概括；或简洁，或丰腴；或精练，或详尽；或平易朴实，或幽默风趣。说明书文中使用术语和修饰限制性词语往往体现说明语言的准确性。从时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等准确无误。
十、说明文的结构
总分式（总分总、分总、总分。事物说明文常用。分部分又按并列方式安排），递进式（一层一层地剖析，事理说明书文多用）。
十一、要有广泛、丰厚的知识储备，要对科技的最新发展感兴趣，培养对科学的浓厚兴趣。
篇18：语文阅读教学设计
教学目的
1．理解小说折射的时代信息
2．从语言描写和心理描写角度欣赏人物
3．品味小说清新淡雅的语言
教学重点、难点
重点：从语言描写和心理描写角度欣赏人物
难点：品味小说清新淡雅的语言
教学安排
2课时
教学内容及步骤
第1课时
一、简介并导入
这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期，并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝，1957年生，河北赵县人，现任中国作家协会理事，发表中短篇小说60余篇，出版有短篇小说集《夜路》，中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。
这篇小说写的是一群以香雪为代表的山村少女对开进深山的火车表现出来的喜怒哀乐，以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦，构思巧妙，表述独特，语言精美。小说主要通过哪几个故事情节表现的呢？
二、阅读分析并说明过渡语
小说主要写了四个情节：
1．姑娘们对“北京话”的议论；
2．姑娘们与旅客做生意，过渡语是：哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐。
3．香雪渴望有一个铅笔盒，过渡语是：“也难怪，咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒，过渡语是：可是，那诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。
三、感知课文，讨论把握几个问题
1．火车开进深山以前，台儿沟是个什么样子？
台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。台儿沟那一小片石头房子也在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。这里的人们质朴纯洁，一天只吃两顿饭，生活贫穷落后，被大山挡着，封闭保守，就像世外桃源一样，与世隔绝，不知道外边的世界是个什么样？
2．开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化？
台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服饰和容貌后，就朝村口火车经过的地方跑，香雪总是第一个出门，凤娇是第二。起初是观望议论，后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品，再后来想换一个铅笔盒，最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。
3．香雪与其他姑娘们的表现有什么异同？
香雪与其他姑娘们一样，表现了她们对山外世界装扮的关注，对美的十分热烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她们的追求中，更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生，文化知识和追求使她与其他姑娘们的问题和物品需求都不一样，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个山村，第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同，比别人的追求更高，显得比别人更勇敢，更突出。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。
★ 阅读教学设计
★ 中学语文阅读教学
★ 古诗文阅读教学
自主阅读的教学设计（精选18篇）
