【导语】“木讷”通过精心收集，向本站投稿了5篇阅读教学的多元诉求，以下是小编为大家整理后的阅读教学的多元诉求，希望对大家有所帮助。
篇1：阅读教学的多元诉求
阅读教学的多元诉求
在现实的语文教育中,阅读教学几乎成了很多语文教师的主要工作,倾注的`精力最多、下的功夫也最大,实际的效果却并不怎么样.究其原因,恐怕在阅读教学的价值追求上出现了偏差.准确把握以下几组辩证关系,对于当前的阅读教学、乃至语文教学有着极为重要的现实意义和借鉴意义.
作 者：蔡景玲 孟宪滨 作者单位：济宁学院附属中学,272000 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：多元文化主义的价值诉求及其论争
多元文化主义的价值诉求及其论争
多元文化主义主张文化多样、民族平等和少数族裔的权利补偿.多元文化主义的支持者认为多元文化主义可以保存民族文化,可以提高国家的文化竞争力,可以缓和错综复杂的`宗教矛盾,可以在一定程度上提高少数民族的经济状况和社会地位,缓和民族矛盾.多元文化主义的反对者认为多元文化主义会削弱共同理念,可能导致民族分离主义,有将社会问题简单化的倾向,掩盖了一些实质性问题,其思想基础存在理性缺陷.
作 者：荣司平RONG Si-ping 作者单位：青海师范大学,教师教育学院,青海,西宁,810008 刊 名：青海师范大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2006 “”(4) 分类号：G0 关键词：多元文化主义 文化相对主义 民族平等主义 权利补偿篇3：构建多元解读的阅读教学模式
构建多元解读的阅读教学模式
“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，针对传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）使学生才清、个性淹没的悲哀，美国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家尼尔？普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的，如唐朝韩愈先生的“师者，传道、授业、解惑也”的权威说法，把教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）机械地分为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者和受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者两大阵营，这种僵化的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式既压制了教师的创新个性，又使受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者养成了崇拜权威，惟师、惟书、惟上的思维定势，致使民族文化的可持续发展缺少应有的活性因素。这不能不说是一个悲哀。
笔者认为，语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学是最具创造潜力的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）手段，惟此，才能理解语文教学改革如火如茶的历史成因，长期的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。从这个意义上讲，曾祥芹先生在《阅读学新论》中将阅读定义为：“人类素质生产的过程”是很有道理的。
一、多元解读是语文教学的本质回归
“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的'全面升华。”（《教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理想与现实的冲突》陈培瑞）在现行的语文教学中，有些做法恰恰是违背了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的根本宗旨，如读《三味书屋》必是对封建教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）制度的深刻反思与批判，读《宋定伯捉鬼》必定是人定胜恶，这种受政治说教影响而导致的一元解读，无疑是对学生创造天性的无情扼杀。
类似这样的例子俯拾皆是，一篇文质优美的活是特殊文化背景下的一种学校生活，正如今天的民俗文化村一样，不一定非要剖析出什么封建教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）ABC不可。
二、多元解读的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）功能
多元解读之所以是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在语文教学中的具体体现，是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，是因为它具有其他学科教学不可替代的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）功能。
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篇4：浅谈语文阅读教学中的多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
文/罗 凌
摘 要：传统的文本解读要求答案的统一性、精确性，限制了学生的创造性，就多元解读的概念、理论基础、出现的问题、对策等方面研究观点进行评价，并指出当前研究存在的一些问题。
篇5：浅谈语文阅读教学中的多元解读文献综述
在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点
1.关于多元解读理论基础的研究
对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的`质疑和判断
在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。石义堂《警惕多元解读的误区》，首先，文本的实际意义因为其本身所提供的信息而被漠视掉了。其次，教学文本具备一定的影响力，这种漫无边际的任意衍生作用会导致教师在授课时占据主导地位。
3.对曲解的“多元解读”的对策
问题出现时要及时地将问题解决，研究者将针对性的解决办法提出了两类方案：
（1）多元有界的提出就指明：阅读可以多元化，但是必须有界。举例为之：“有成千上万个读者便会有成千上万个哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永远只有一位，这个哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？这便是多元解读的研究热点问题。
（2）在课堂教学中要对多元解读进行科学合理的探讨，这些研究和探讨对教学实践工作有着指导性的重要意义，但是对相关的研究却没有“多元有界”的探讨火热一些。
4.对某个具体的语文文本进行多元解读研究
除了对多元解读在理论研究上进行一系列的概括活动外，有一部分研究者会对具体的文本进行研究，这便会出现对语文的某一处文本而进行多元化研究，然而这种研究又被细分成了两大类：
（1）关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如，李卫民《走入多元解读误区的反思――也谈狐狸是狡猾还是聪明》我们可将《乌鸦和狐狸》教学片段中，大家认为正确的价值观，随时对其进行多元化解读，同时也可对其进行多样式的听、说、读、写训练。
（2）侧重于分析如何多元解读某一文本，关注的是理论层面，如，王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对“项链”进行多元解读，四个方面的认识是必不可少的。
二、多元解读研究所存在的问题
新理念在课改中的不断推行，会使多元解读受到很大的关注，十年来关于多元化解读的研究有其自身的特点，当然也存在着一些我们需及时解决的问题。
1.纵观这十年来对多元解读的研究，从曲解质疑到对策提出这些都是紧紧围绕研究这个核心，几乎占据论文量的三分之二，而其中讨论的中心便是“多元有界”，但是对于“界”却没有达成明确的共识。
2.对多元化解读如何在课堂教学中能够恰如其分地进行探究，这个问题对于促进课堂教学有着重要的指导作用，即便如此我们仍然对其不够重视。
3.相对文本多元的具体研究而言，我们的研究深度还是不够。对于在多元化解读的研究中所存在的问题，我们仍需在今后进行着重探讨
★ 诉求书范文
★ 中学语文阅读教学
★ 阅读教学设计
★ 古诗文阅读教学
★ 阅读教学体会
阅读教学的多元诉求（通用5篇）
