改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)

“创造历史李宗灿”通过精心收集，向本站投稿了20篇改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)，以下是小编为大家准备的改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)

临泽县板桥小学 汪晓燕

在我国小学教育中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读 教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质 量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素 质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。在小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段意、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习，语文教学中的阅读能力和技巧的培养不能落实，学生一学期学习十几篇课文或学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成有些学生花费两千多学时学习本国语言还不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力(2)理解句子的能力(3)概括段义的能力(4)理解篇的能力(5)推论能力(6)评价能力

在普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学生阅读能力的构成和阅读理解能力的发展状况，对于提高我国小学教学质量有着重要意义。

作者邮箱： ccl1125@126.com

[改进小学生阅读教学之我见(网友来稿)]

篇2：高中英语阅读教学之我见

高中英语阅读教学之我见

高中英语阅读教学之我见

周顺红

摘要：阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持，这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的教学方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。

关键词：英语教学阅读理解现状途径

一、高中英语阅读理解的重要性

阅读理解是提升高中英语教学整体质量的重要突破口，只有阅读理解能力得到加强，才能更好地巩固英语教学效果。

（一）有利于平稳实现教学目标，保障英语教学质量

教学目标的顺利实现需要通过课程的设置、学校的管理及教师的授课等环节来实现。学校注重英语阅读理解能力的培养，是其办好英语教学的重要途径；学生具备良好的英语阅读理解能力，是英语教学质量得以提高的具体表现。

（二）有利于培养学生良好的记忆能力，契合英语教学的出发点

英语整体水平的提升主要通过听、说、读、写训练来实现的，而其中的阅读理解更是提高学生英语水平的主要条件。阅读理解能够使学生在阅读中温习原有的'知识，使学生对知识的记忆能力得到应有的锻炼；同时，对于新知识，学生也会花费一定时间去加以记忆。可见，高中生的英语学习时刻需要记忆能力贯穿始终，只有具备较强的记忆能力，学生才能更好地记忆基本知识、记忆语法，以便在阅读理解方面打开困顿的局面，实现英语教学目标。

（三）有利于全面提升学生综合能力，适应社会对高素质人才的新要求

英语教学离不开阅读理解这个部分的存在，阅读理解可以提高学生的语感能力、交流水平和分析能力等综合素养，为社会提供较为专业的服务型人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。特别是部分学生将来有可能进入外企工作，拥有良好的英语阅读理解能力更显得尤为重要。

二、高中英语阅读理解教学的现状

尽管我们已经认识到阅读理解的重要性，但在实际教学过程中，仍然会存在一些不良现象，影响着阅读理解教学的质量，阻碍了阅读理解教学预期效果的顺利实现。

（一）词汇量较少，严重影响阅读理解能力

阅读理解需要构建在一定的词汇量的基础上。然而，很多高中生的英语词汇量非常少，他们不注重对书本教材中词汇量的掌握，在课余时间对教材外的词汇更是不愿过多涉足，致使他们在进行阅读理解时经常因词汇量少而犯愁。由于对内容无法理解，严重打消了他们的积极性，使他们对阅读理解丧失了兴趣。

（二）语法不熟练，制约了阅读理解速度

阅读理解所涉及的是大段文章，需要借助一定语法知识来进行分析归纳，这样，才能准确把握文章主旨。然而，很多高中生的语法知识仍然非常欠缺，也不懂得句子成分的划分，这势必制约学生阅读理解的速度，不利于学生成绩的提高。

（三）缺乏阅读技巧，学生过分依赖工具书

目前，很多高中生把阅读理解教学看做是知识的传授，把阅读文章看做是接受知识。学生过分依赖词典等英语工具书，势必阻碍他们阅读理解能力的提高。

（四）其他因素导致学生阅读理解能力受限

不得不承认，很多高中生具备一定的理解能力，但是有时候阅读理解能力却出现下滑现象，究其原因，有很多其他因素在干扰。如对所阅读的文章题材不感兴趣、对阅读理解缺乏信心、对文章进行阅读理解的动机不明、对这个题型充满厌倦感等，这些因素都可能导致学生对阅读能力下降。

三、解决阅读理解教学现状的对策

（一）让学生懂得阅读理解的重要性，培养他们的学习兴趣

高中英语教师在进行阅读理解教学时，首先应当让学生认识到阅读理解能力的重要性，明确阅读理解在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对阅读理解有一个全新的思想认识。

（二）注重词汇语法的学习，为阅读理解提供智力支撑

学生应当从自身寻找突破口，在课余时间增加阅读量，积累更多的词汇，避免一旦出现生词就去翻阅词典的不良习惯。同时，教师也应当鼓励学生养成这个好习惯。

（三）教师注重跨文化意识的培养，带动学生的学习主动性

首先，学生总是心存一种好奇心理。这种好奇心理在本质上能够激发学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨，必然会促进学生英语专业知识的提升，使之更为熟练地运用英语，使知识得到巩固和加强。

其次，英语教师应当摒弃过去单一的教学方法，注重科学教学方法的积累。教师只有具备优良的教学技能，才能轻松地驾驭课堂，将自己的教学理论素养综合地反映出来。英语教师应该考虑学生的年龄、性格、接受能力等问题，有的放矢地开展课堂活动，使跨文化意识得以深入落实，提升学生的主观能动性。

（四）加强阅读理解训练，让学生适应阅读理解

阅读理解在英语教学中占据着非常重要的地位。如可以为学生提供一段文章，先教会学生寻找关键语句和抓住中心思想，接着让学生在有限的时间里完成阅读，并让学生对文章的梗概内容进行复述，以检验学生是否真正理解了文章内容，然后教师进行提问，由学生进行回答。 总之，抓好英语阅读理解教学质量，需要教师与学生都做出各自的努力。这样，才能切实提高高中学生的阅读理解能力，为其在英语学习中提供应有的方便，使自身的英语成绩有所提高，使自身的英语能力有一个显著的提升。（作者单位：河北丰润车轴山中学）

篇3：怎样改进阅读教学

怎样改进阅读教学崤底学校  许艳妮

阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。     在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。     各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的'指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。      阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。教师应当做如下工作：一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。

篇4：小学阅读教学如何改进

在我国小学教育中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读 教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质 量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素 质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成 果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出小学 语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课 文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序 学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一 学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教 学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的`缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不 了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了 300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部 分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力 的培养，以至于造成在整个基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的 序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句 子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能 力；(3)概括段义的能力：概括自然段义和概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要内容的能力、概 括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力；(5)推论能力：依据课文内容 进行推理，得出某种论断的能力；(6)评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。

在实验班的语文教学中有目的的系统培养学生的上述阅读能力，并在此基础上编制小学生阅读能力诊断测 量量表，对学生阅读能力的发展状况进行测量评价，对学生在阅读方面的障碍进行诊断，提出教学对策，针对 不同学生阅读能力的不同发展状况和障碍，实施不同步的教学和补救措施。实验结果表明实验班学生的阅读能 力和作文能力与对照班学生有着极为显著的差异。

在我国普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学 生阅读能力的构成，编制小学生阅读能力诊断测量量表以测量和评价小学生阅读理解能力的发展状况，对于提 高我国小学教学质量有着重要意义。

篇5：小学阅读教学如何改进

在我国小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读 教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质 量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）由应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）向素 质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成 果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制小学语文教学大纲》明确指出小学 语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课 文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序 学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一 学期学习十几节课文，整个基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教 学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不 了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的'、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了 300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部 分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力 的培养，以至于造成在整个基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的 序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句 子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能 力；(3)概括段义的能力：概括自然段义和概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要内容的能力、概 括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力；(5)推论能力：依据课文内容 进行推理，得出某种论断的能力；(6)评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。

在实验班的语文教学中有目的的系统培养学生的上述阅读能力，并在此基础上编制小学生阅读能力诊断测 量量表，对学生阅读能力的发展状况进行测量评价，对学生在阅读方面的障碍进行诊断，提出教学对策，针对 不同学生阅读能力的不同发展状况和障碍，实施不同步的教学和补救措施。实验结果表明实验班学生的阅读能 力和作文能力与对照班学生有着极为显著的差异。

在我国普通教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）由应试教育（www.3

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篇6：古诗文阅读教学之我见论文

古诗文阅读教学之我见论文

【摘要】：古诗文阅读教学对于学生个体生命的持续发展和我国传统文化的继承与创新都具有重大意义，然而当前古诗文阅读教学质量还相当不容乐观。究其原因，主要是不少教师过分注重讲解、传授，而忽视了学生对古诗文的诵读积累。不少老师们常常不厌其烦地逐句逐段地给学生翻译句子，一堂课下来，学生收获甚少，通常只是记住了一些词句的解释，至于古诗文本身，大多数学生根本没有读上几遍，甚至还没有读通顺。

【关键词】：加强诵读 培养情感 学以致用

古诗文在语文课中，属于一种最纯粹、优美的文体，代表着高品位的文学趣味。一切纯文学都应该具备诗的特质。因此，对诗歌的感受和理解，在一定程度上能够体现一个人人文素质的高低，尤其是古诗文，更可以看出一个人的国学素养和学问功底。

古诗文阅读教学对于学生个体生命的持续发展和我国传统文化的继承与创新都具有重大意义，然而当前古诗文阅读教学质量还相当不容乐观。究其原因，主要是不少老师常常不厌其烦地逐句逐段地给学生翻译句子，提倡“字字落实，句句清楚”的原则，过分地注重讲解、传授、解析，而忽视了学生对古诗文的诵读积累与感悟，一堂课下来，学生收获甚少，通常只是记住了一些词句的解释，至于古诗文本身，大多数学生根本没有读上几遍，甚至还没有读通顺。这样重字词的解析，轻诵读和感悟，“满堂灌”的教学方法充斥在整个古诗文教学的课堂中。像这样没有个性化的阅读必然会导致学生兴趣的丧失和能力的降低，实在是古诗文阅读教学的尴尬。

学生在古诗文学习方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们的反思。要想提高学生对学习古诗文的兴趣，我认为应该从以下几个方面入手：

一、体现语文的工具性 注重知识积累

古诗文可以说是上下五千年的历史孕育、传承、积淀下来的灿烂文化，从《诗经》到《离骚》，从汉赋到唐诗宋词，再到元曲以及明清时期的小说，文学内容广博，文学体裁多样，雅俗兼具。

作为我们语文老师来说应该知道：语文，它姓“语”，也就是说语文教学应该注重语文的工具性，然后才是人文性。全国解放后，叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一改成“语文”随后推向全国，将语文定性为是从事社会科学的一门重要学科，是人们交流思想的汉文及汉语工具。由此可以看出：语文课应该像语文课，应该注重知识的积累，语文这门学科就是一种便于我们交流、写作、与应用的工具，但同时更应该多些人文关怀，尤其是中学语文落实到人文教育上，就是给人建立的一种精神底子。

二、注重语文的人文性 通过朗读积累

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。” 我认为，对于学习古诗文，学生不可替代的阅读实践就是诵读积累。作为我国传统语文教育宝贵经验的诵读，就是彰显学生个性和诗文音乐之美的反复朗读，它有助于学生从作品的声律气韵入手，体会诗文厚重的内涵，从而丰富思想、培养语感，全面提高学生的语文素养。然后在诵读当中进行积累，是富含生命情趣和文化内蕴的自然记忆，可以直抵诗文意蕴，从而达到培养学生情感的目的。

值得特别强调的是，学生经诵读而积累的诗文，暂时不理解或理解不透彻，很正常，也不影响其作用的发挥，教师无须繁琐讲授。古诗文要常读常新，人生阅历会在理解古诗文的过程中具有极为重要的作用，教师试图通过讲解或其他手段让学生一劳永逸地理解古诗文，断然行不通，也无必要。我看到很多家长在孩子小时候就让背诵几十首唐诗宋词，虽然孩子不懂得诗句的意思，但是经历了几十年后就会体味到“人有悲欢离合，月有阴晴月缺”这些名句的真正含义，也就能体会到“高处不胜寒”的真意，所以，语文必须强调多读，所谓“书读百遍，其义自现”，让学生在读中自然而然地受到语文素养的熏陶，达到注重人文性教学的目的。

三、体现语文的统一性 达到熟读成诵

在引导学生诵读积累古诗文的过程中，必须坚持让学生成为学习主体这一基本策略。正如我上次听了市教育局的教研员苟老师说过的一段话：“如果我们语文老师用一个古文不教学生翻译、分析，只让学生借助工具书与教材下方的注释进行自主阅读，再自主掌握与教师的直接讲解、分析来做一个实验，看哪种方法效果好，哪种方法能提高学生的学习兴趣”。我赞同这种说法，因为理解古诗文的前提必须是“读”，要一读通顺理字词，二读流利会翻译，三读熟练悟情感。只要达到了熟读成诵的地步，教学古诗文就不那么难了，但必须注意这样放手的方法，要达到“放收”有度。下面就此谈谈几个观点：

1.范读与教读

教师进行诵读示范是古诗文教学最为有效的方法，要求声音洪亮，精神饱满，抑扬顿挫，使学生能够朗朗相随，读得字正腔圆，神采奕奕。同时，要求语速适中，心定神凝，使学生能够不慌不忙，不急不躁，自自然然地陶醉到古诗文诵读的忘我境界之中。当然，对于较难的句段，教师还要逐字逐句地教读，使学生达到朱熹提出的基本要求：“一字一句平心去读，不能有丝毫杜撰”，从而达到熟读成诵，学生自然就能够感受其中的语言美与意境美了。

2.激励与赏识

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。因此，教师必须要充分唤醒学生的主体意识，激励他们兴致勃勃地参与诵读积累，提高其效率。”比如，“限时背诵”、“诵读表演”、“接力背诵”等方式都能较好地激励学生。叶圣陶先生曾说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受而不是一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”要想培养学生的这种自主学习的习惯，教师必须耐心地引领学生，真心地赏识与赞美他们，并始终抱以积极乐观的宽容与期待。

3.点拨与创新

古诗文语言精辟含蓄、意趣无穷、跳跃灵动，常给人不著一字而尽得风流之感。为了使学生在诵读积累过程中能够受到更多的.熏陶与感染，教师必须进行巧妙的点拨和渲染。可以抓住古诗文的关键词句和艺术空白，引导学生借助自身积累，发挥独特想象，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受古诗文的情趣与哲理。不过，这需要把握好讲解启发的限度，力争避免繁琐的分析。

为了巩固古诗文诵读积累的效果，培养学生学习古诗文的兴趣，教师可以适度引导学生续写、改写或仿写古诗文，进行一定程度的创新。比如，在教学郭沫若的《夜》时，就要求学生根据句式学习仿写第一段，要求学生必须使用一些古文名句或引用一些古诗句进行拼接，学生的兴致一下子就提起来了，这样就能够学以致用，以此培养学生的古诗文的审美情趣。

4.情景与生活

外界环境对于学生诵读积累古诗文具有重要的作用，因此教师要注意结合语文综合性学习的指导，把古诗文诵读积累活动与学生的生活结合起来。为此，可以组织学生开展“中学生古诗文朗诵会”， “古诗文游戏”， “古诗文集锦”，“看谁记得多”或“对诗” 活动，用这种形式引导学生把自己喜欢的古诗文写成书法作品，并装订成册， 然后通过“现场作诗”活动，把古诗文的诵读积累推向高潮，从而体现语文工具性与人文性的统一。

总之，祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名中学教师应该带领学生走进古代艺术殿堂，去感受古诗的音乐美，领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美，从而去发现美，创造美。在古诗文阅读教学过程中，教师必须坚持体现学生是学习的主体教师是主导这一基本策略，并高度重视系列古诗文诵读积累活动的组织与引导。唯有如此，古诗文阅读教学的质量才会更高，价值才会更大。

篇7：小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

随着课程改革实践活动的不断深入和发展，使老师们都已清醒地认识到：在语文学科的阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都必须依赖于教师引导下的主体实践。因此，传统的阅读教学的方法已不可行，阅读教学方法非改革不可！只有改革阅读教学，才能推动学校素质教育的前进步伐，才能把课堂教学活动中的主体地位还给学生，才能提高语文学科阅读教学的课堂教学质量。

下面谈谈近年来本人在对小学中年级学生进行阅读教学时的一些做法，以达到和大家共同研究、探讨，提高之目的。

一、借助具体的教材内容，引导学生明确学习目标。

就阅读教学而言，小学各年级段都是有其基本要求的。让学生把握规律，明确阅读的常规目标，对提高课堂阅读教学的效果大有帮助。中年级任课老师必须让学生明白：每篇课文均要在低年级“能读准字音，记住字形，联系课文，理解词义，读通课文，能独立回答课后问题”的基础上，能借助字典联系课文分段，概括段落大意，归纳主要内容；注意读通课文，读出课文感情。在现行教材中，从四年级开始则是以“导读”、“预习”、“思考、练习”的'形式来渗透各篇课文的阅读要求的，因此，我就抓住这一特点，引导学生读前要认真领会“导读”、“预习”、“思考、练习”里面的意思并对它们进行综合分析，从而达到明确课文学习目标的目的。有了较为明确的学习目标，学生在学习课程中就会少走许多的弯路了。

二、通过学生的自学和教师的重点指导，让学生实现学习目标。

“导读”、“预习”、“思考、练习”不仅提示了相应的阅读目标，而且还暗示了实施目标的具体内容。因此，如果学生已基本明确目标后，我就会先引导学生从中寻找答案，寻求“导读”、“预习”、“思考、练习”与教学目标的最短路程，达到有效地提高课堂教学效率的目的。

接着，我就根据阅读的规律，让学生循序渐进地阅读课文，逐步实现教学目标。一是让学生正确地读（轻声读）。二是要学生流利地读。三是要梳理性地读。四是理解性的读。五是质疑性的读。六是有感情地读。在学生通过以上的读以后，我一般是引导学生按照“读准字音――理解词义――读通课文――简述内容――划分段落――回答问题――质疑问难”的顺序汇报自学情况，了解学生的学习情况后再结合具体情况，对学生进行重点指导：紧扣课文的重点内容和训练重点，对学生进行引导，点化；通过讨论，梳理和引申等，把握好知识，最终实现学习目标。

三、要有一定的时间给学生质疑问难，教师需对学生在阅读中遇到的疑点予以点化而使之清晰。

学生在阅读过程中必定会遇到一些这样或那样的疑点，我在进行阅读教学时，我是不会简单放过的，我会引导学生结合上下文，通过讨论，同学解答等形式来帮助学生解决在阅读中遇到的问题，如果学生还是不理解的话，我就会想方设法围绕问题，给同学们适当的启发和分析，予以点化，直到学生弄明白为止。当然，这是需要一定的时间来解决学生在阅读中遇到难题，虽然是花了点时间，但我还认为是值得的，理由很简单，就是在这短暂的时间里，学生心中的疑难问题得到了解决。

四、加强学生阅读与实际教学工作紧密结合

在教学《好汉查理》这一篇阅读课文时，尽管是带*的自主阅读课文，但我还是比较详细地进行了教学。这篇课文很容易懂，主要介绍了一个全镇闻名的调皮男孩查理从一个厚着脸皮自称“好汉”,到成为名副其实的“好汉”的经历。这个神奇的过程是因为暑假里，有一个残疾女孩杰西一家来到了小镇开始的。查理很喜欢杰西爸爸罗伯特先生的长刀，并从窗户爬进了罗伯特家，当杰西问他是否想拿走长刀时，查理说：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”当杰西请查理看刀时，他显得彬彬有礼；当杰西请查理推她出去晒晒太阳时，查理答应了；当杰西请查理常来陪她时，查理说：“当然可以。”并陪伴杰西一个暑假；当罗伯特先生把刀送给查理时，他还不愿意要呢（最后罗赞扬并感谢他，他才收下）；最后，与杰西握别时，查理说：“我会做个好汉。”

查理的变化很大，学生很快就读懂课文，并归纳出了他的转变路径。我问他们：“你认为具备什么条件才能称作好汉？”他们争先恐后地说：“讲信用，答应人家的事情要做到。”“不是你的东西，就算喜欢也不能拿。”“要有礼貌。”“要有同情心、爱心”“要有正义感。”“要路见不平，拔刀相助”……小男生居然还知道“路见不平，拔刀相助”. 男生读得很过瘾，有些还给自己来个对号入座，看看自己符合了哪些条件。女生就只有在旁听的份了。

其实，每个人心里多少都会有英雄正义的一面，只是有没有机会让你发挥出来而已。如果查理没有遇到陌生人杰西，又或者杰西一开始认为查理爬进来是要偷长刀的，又或者是杰西不是残疾人，又或者杰西没有邀请他来陪她晒太阳，那么查理也许就还是那个自认的“好汉”,而不会成为真正的好汉了。是的，任何人的改变都需要一定的环境，所以有“时势造英雄”的说法。而这篇课文的查理就是因为有了这样的条件：陌生人（不担心自己的新改变引来笑话）、弱者（激发起内心潜藏的爱和同情）、被需要（正好显示自己的能力和重要性）、被信任（“士为知己者死”式的坚持付出）、被赞扬（尝到真正好汉的光荣感，进而更坚定地告别过去），才变成真正的好汉，不再是人人讨厌的调皮鬼。

这不由得让我想起我们平常对后进生的转化。为什么有些孩子在音体美老师面前表现特别好，而在越熟悉他的班主任和科任老师面前却依然如故？为什么有些孩子在老师面前很乖巧，在家人面前却很放肆？有时候，太熟悉，让孩子不好意思尝试改变自己的言行；太强势，让孩子不好意思表现自己稚嫩的力量；太精明，让孩子不好意思表示自己单纯的同情……

这么一想，我觉得在问题不大的情况下，为了让那几“好汉”学生有改变自己的机会，当老师的是否也该学习郑板桥“难得糊涂”呀？总之，我觉得重视学生阅读与实际教学工作紧密结合，能起到事半功倍的作用。

篇8：改进中学语文教学之我见

改进中学语文教学之我见

改进中学语文教学之我见

现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能 力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广 。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的 ，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问 题，必须首先反思我们总的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也 不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文 水平。这里想就如何改进中学语文教学的问题说一点我的看法，向大家请教。

一、学生需要什么样的`语文技能？

那还用你说，学生需要听说读写的技能。但是，对于一个以汉语为母语的汉族人来说，怎样才能听好、读 好？怎样才能说好、写好？我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当 表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技 能，我认为最重要的就是这一点。

二、学生怎样才能获得这样的技能？

要让中学生获得上面所说的技能，中学语文教学需要做三方面工作：

1.设法让学生大量阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。

2.通过各种教学手段，让学生知道，一篇文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。

3.需要给学生一点语文知识。

其中，第1点是根本；第2点也很重要，可以帮助学生开窍；第3点起辅助作用，目的是为了有利于老师教， 有利于学生学。

设法让学生大量阅读范文，并在老师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传 统。但光靠这一条是不够的。一个高明的、有责任心的语文老师一定会在第1点的基础上设法让学生知道，一篇 文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到 好处地给学生一点语文知识。第2、3两点应该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地方。

三、应该怎么讲课文？

讲解课文，不能满足于讲文章的主题思想、篇章结构、段落大意、生字生词；应该对课文中一些起关键作 用或带有深刻含义的词句，紧密结合文章的主题思想、人物特点、上下文语境进行必要的分析讲解。举例来说 ，不同版本的中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说《祝福》这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一 位老师讲解《祝福》。老师讲得很认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家，而且是一位伟大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接着他详细说明了鲁迅写《祝福》时的时代背景。之后，他先解释了课文中一些生字 、生词，然后让学生自己阅读一遍。而后他采用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，详细分析说明了《 祝福》的主题思想、篇章

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篇9：初中语文论文：语文阅读教学之我见

初中语文论文：语文阅读教学之我见

初中语文论文：语文阅读教学之我见

李兵峰

安徽省五河县安子口初中（233322）

叶圣陶说过：教是为了不需要教。即让教师通过科学有效的方法和途径教会学生学习知识的技能，要让学生找到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界。要想达到目的，每个教师在教学中就要多方考虑，慎重对待，科学地处理好教材与学生的关系。语文教学中的知识点无外乎基础和阅读，而重点又是在阅读教学中。因此，搞好阅读教学，学生也就读懂了课文。从而达到教学的最终目的。

课文不仅是我们学习的材料，更是学习的对象，学生与课文之间应该是尽量对等的。然而由于学生的生活经验与其语文经验不对等，导致形成了“落差”。学生的语文经验指的是学生的阅读能力，生活经验是指学生所掌握的与文本相关的百科知识。若想理解一篇文章，读出心中的感受，就需要两种经验的有机结合，但往往有些文章对学生而言，学情评价（生活经验、人生感悟）与终极学习目标（语文经验、语文素养）存在了阶梯型。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，在“雪地捕鸟”情景的描写中，展现了那个时代孩子们自得其乐的情形，而现在的学生，就缺乏生活经验，有的对“筛子”一无所知，并且对很多消逝的过去那些最简单而又最纯真的游戏闻所未闻，又怎体会其快乐呢？

为消除“落差”，关键要建立学生与某一篇课文的链接。第一，找准基点，即确定教学内容，明确学习目标（一定要兼顾学情）；第二，设计好链接的通道，即教学的方式方法（教学环节一定要合理有效）。总之，教师与课文与学生要形成学习链，三者要合拍。

笔者通过对新课程改革的摸索实践，一直在阅读教学中强调，要以学生为主体，从老师教什么为主转换为学生需要学什么为主，学生怎样才能学好为主，怎样指导学生学好为主。基于长期的课堂教学，我梳理了四条提高学生阅读能力的途径。

1唤醒扩充学生的生活经验

学生的生活经验有可能较少，但不是没有，教师应该帮助其唤醒心中的经验，补充他们所缺乏的感受。因此，在阅读教学中，学生面临两个相辅相伴的学习任务。首先，丰富拓展学生生活经验，获得与课文相符合的理解和感受；其次，丰富扩展语文经验，学习与语文理解和感受相呼应的阅读行为。教师相应要指导学生获得与课文相符合的理解和感受及科学合理的阅读方法。

以冰心《纸船》为例，学习这首诗之前，我预先布置了一个任务，让每位同学写一段表达母爱的片段，在上课时深情地读出来，结果孩子们很羞涩或者较尴尬。退而求其次，我又让他们大声的喊出“妈妈，我爱你”时，每个人的声音细若蚊蚁。这时，我改变了方式，我先播放了预先准备好的歌曲《母亲》，之后选择两个性格较开朗的学生把自己与母亲之间发生的最感人的故事，说给大家听。这时，我顺势引出《纸船》这首诗的背景，并配乐朗诵了一遍，孩子们的情绪开始被唤醒了。(教学论文 )在本课时最后环节，学生们再也抑制不住心中的真情，有的说、有的唱，甚至有的同学即兴仿写了《纸船》，纷纷以各种形式来抒发对母亲的热爱。通过教师的点拨、情景的创设，激发了学生的生活经验，水到渠成地完成了学习目标。

2引导学生形成有效地阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”今天的阅读教学就是明天学生自己独立阅读，所以学生掌握阅读方法非常重要，每个教师都应该深深思考。

2.1学生要掌握读懂一篇文章需要的常规步骤。

2.1.1初读。

通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

2.1.2精读。

按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华。

2.1.3悟读。

学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出文章思想内容，要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

2.1.4熟读。

学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言，以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

2.2教师创造机会，放手给学生，相信学生实践。

我校近二年来一直坚持“先学后教，训练展示，循环提高”的教学模式，在阅读教学中也收到了良好的效果。

2.2.1让学生在读中寻求问题，学生在自读课文时既读课文，还要读“学习目标”，“课后练习”。读“学习目标”和“课后练习”的目的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法和语言特色。同时记下尚未理解的内容。

2.2.2同时在课中学会提问。广泛地让学生提问题。尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考。

2.2.3重视盘点收获。学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的空，更高的层次上取得共识。

2.3培养阅读的兴趣和习惯。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素。在阅读过程中，如何培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一节课的教学，精心设计教学流程，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成良好习惯。

当学生对文本感到兴致盎然时，就自然会激发孩子们继续求知的欲望。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动是形成良好学习习惯的前提。

3组织学生交流和分享语文经验

交流展示自己的语文经验前提是，文本与学生的生活经验一定要较为接近，与学生已经形成的或者应该具有的阅读方法较为合拍。生活经验不足，可以由教师补充与之相关的材料，亦称之为“知识链接”。

在合作探究中学习是新课标中明确要求的。让学生把自己心中真挚的感受与人分享，把自己对文本独到的见解与人交流，其实是一件很幸福的事。大家在和谐有序的氛围中，共同解读文章的内涵，一起提升阅读能力。这种方式的效果是很好的。

我在教授《纸船》时，认为最出彩的地方，是在大家总结延伸的时候。同学们不再拘泥于某种形式，都用最能表达自己情感的方式来演绎对母亲的爱。这需要充沛感情的铺垫，那么，课中同学们交流分享语文经验则起到了至关重要的`作用。我在处理教学设计时，充分考虑要“引爆”学生心底深处的情感，让所有人形成共鸣。我在示范读的时候，没有按死板的节奏朗诵，让同学们深深沉浸在对博大似海的母爱的歌颂中，切身的感受到对母亲的挚爱。紧接着，让同学们交流听读的感受。

之后，让他们对读几遍，教师进入学生中间点评，感觉时机成熟，我就问大家：从你们呱呱落地成长到现在的懵懂少年，母亲为你们都做了哪些让大家记忆最深刻的事情，看谁说的最能打动人……那么，大家有没有像冰心奶奶一样为母亲叠过纸船呢？你们都是怎么做的？经过大家你一言我一语，整个课堂洋溢着母爱的味道。这时，我让同学们个读、赛读、小组读，孩子们心中的真情在流淌。随着学习的进行，在拓展延伸时，同学们都即兴地抒发了对母亲的爱，甚至有的同学自写了诗，还模仿《纸船》，写了《纸船》外一首。教室中的所有人感动了。

4督促课外阅读与课内阅读相结合

要让学生“能一辈子独自看书作文”，教师必须建立大语文观，对中学语文教学课内课外相结合应以课内为课外打基础，课外为课内作补充，使语文教学课内课外互为促进，相得益彰。其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维。

4.1立足课内讲读内容，融进课外阅读材料，起到知识上的互补。

现在学生手里阅读资料非常多，包括各种版本的作文读物，学生不能合理利用，且很大一部分被闲置起来，如果与课内讲读内容结合起来使用，课外读物就能被充分利用了。

例如《济南的冬天》，我会课前设计：“课前我要求同学在课外阅读描写冬天里的雪的文章，记录下给自己印象最深、最喜欢的语句，现在我来检查一下同学们的阅读情况”。同学们一下子就活跃起来，纷纷举手回答。

甲同学：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”

乙同学：“进入了严冬，晶莹如玉、玲珑剔透的小雪花，紧跟着北风姗姗而来了，在一场‘雪压冬云白絮飞’的大雪之后，我推开家门漫步于银装素裹的世界里……”

……

学生争先恐后的发言，课堂气氛非常活跃。这节课，在教师因势利导的点拨下、在学生的热情参与下完成了学习任务。

如果学生各类书籍较少，我们可以每学期举办一次“换书”活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读，达到资源共享。学生每人捐献若干本书，建立班级图书角，加强同学间的知识交流，以便增强学生的生活经验。

4.2课内辅导学生做读书笔记，以提高课外阅读效率。

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。读书笔记类型很多，摘抄型――摘抄好词好句、科学趣闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；提纲型――读过一本读物后，把其中的要点或基本内容简明扼要地写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；分析型――结合课内老师教给的读书方法对重要字、词、句进行分析，如阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会人物形象，让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，有利于学生提升感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力；感想型――读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想和体会，提高分析事物的能力；想象型――主要是续编故事，改写故事，提高联想和想象能力，培养创新思维。教师在课内要教给学生做读书笔记的具体方法，以提高他们的课外阅读效率。

我深深认为，提升阅读教学的效率，增强学生阅读的实效，必须要让学生的生活经验同语文经验形成平行线；教师与学生和文本必须在同一平面的坐标系中。

在阅读教学中，一定要“关注学生”、“关注过程”、“关注发展”，坚持“以生为本”，从学生实际情况出发，形成“生本”观念。同时转变学习方式，强化自主学习，倡导“先学后教”教育理念，为学生创造“在读中学”、“在乐中学”、“在学习中探究，在探究中学习”的机会。教师要对学生参与课堂阅读教学活动的全过程倍加关注，引导学生在阅读中发展，在发展中阅读，从而整体提升学生的阅读能力。

篇10：阅读教学心得体会及改进的建议

经过近来这段时间对“阅读教学”的学习研讨，聆听了我们学校各位教师的点拨，感觉非常到位，思路非常明确，体现了新课程改革的具体思路。让我能够学有所获，而且感悟非常深刻。我经过学习，认为阅读教学是贯穿整个小学语文教学的全过程。阅读教学的成败会直接影响将来的阶段的学习。总结我个人的收获并提出拙见如下：

1、阅读教学要有一个典型的教学方法。每个老师都有自己的教学方法，而且每位老师的方法都是不一样的。从每个老师的教学方法到阅读语言材料的落实到学生能力的提高，每个老师都对学生的阶段性提高非常了解。但是我在很大程度上都是采用较为传统的教学方法，虽然学生的阅读能力都不同层次的提高但提高速度缓慢。对于这种现象，我想老师们都会有同感的。究竟新课程改革下的语文阅读教学如何实施？我们应该结合自己的教学实际，不断的改进自己的教学方法，适应新课程改革的需要，最大程度的改进我的语文阅读教学。

2、阅读教学中教师的作用非常重要。学生为主体，教师为主导这是教学的基本规律。在我们小学的阅读教学中，教师应该很好的发挥自己的主导作用。首先，教师要根据本单元的学习内容，设计好能够提高学生能力的教学内容。例如，在学生初步阅读完文章材料时，给出有助于理解的几个问题或选择试题。让学生对所阅读的材料有一个初步的了解。然后，让学生再读课文材料，这次教师要准备好与课文材料中心思想或宗旨有关的问题，让学生能够真正理解学习材料的核心信息。这对培养学生的理解能力和综合分析能力尤其重要。教学中的教师的地位显的尤其重要。

3、课外阅读材料的选择同样不可忽视。成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的.。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。

4、阅读过程中的词语学习也要给予足够的重视。字词教学是语言教学的重头戏，没有一定的词汇量，阅读便成为一句空话。所以，在教学阅读课时，教师要有意识的点拨给学生重点词语的意义及典型用法。另外，还要在必要的时候，精讲某些词的意思和用法。这样学生在阅读课学习到的不仅是能力的提高，在词语的积累上也有一个较好的发展，这对以后的阅读会有很大的帮助。

总之，在阅读教学的研究中我的体会非常深，上述建议和做法也是我在阅读课上采用的一些方法和具体的教学实践，希望得到各位老师的指正。当然，阅读教学还有很多可行的方法，相信只要我们在新课程改革的正确指导下，不断的创新设计我们的阅读教学措施，就会发现更好更有效的教学方法和策略。

篇11：把握教学要求改进阅读教学

把握教学要求改进阅读教学

[作者]  夏雁 许硕

[内容]

一、把小学语文阅读课上成语言文字训练课小学语文阅读课教学，应从字、词、句入手，强化训练意识，要把讲读课作为培养学生自学能力的训练常要给学生足够的读书、思考、讨论交流和写练的时间和机会语言文字训练要体现训练的阶段性和层次性。低年级以词句训练为重点；中年级抓句与段的训练，把句子训练和段的训练搞扎实；高年级在段的训练基础上进行篇的训练和综合训练。每篇课文都要有训练重点，要求训练准确、充分、有效。每节课要有一定的训练量，要让学生开动脑筋、动口动手，真正学起来，要体现训练的过程。语言文字训练，要凭借教材，要结合思维训练，引导学生练读，练议，练讲，练写，通过“练”，由理解到运用。语文课要以训练为主线来安排教学程序，既要面向全体，又要因材施教，课堂上好、中、差学生都能紧张地学，都有不同程度的提高。要把理解课文内容和语言文字训练统一起来。

二、阅读课教学必须坚持以自学为主、以学生为主、以读书为主的原则

（一）以自学为主。自学、引导是当今小学阅读教学改革的关键。课堂教学要突出学生这个主体，使教师的教服务于学生的学，使阅读教学过程成为在教师指导下学生自学的过程，要建立起“以学生自学为主”的新教学体系，要把预习引进课堂，把读书、思考、讨论、交流贯穿于教学全过程。初读课文进行探索性自学，细读课文进行深究性自学，熟读课文进行运用性自学。教师要抓住每节课的训练点，把练习和作业作为课堂教学环节的一部分，在教师指导下认真完成。自学要教给学生学习方法，要注意年龄特点。中高年级人人要有工具书，人人会运用工具书。凡是学生能读懂的地方，教师一律不必去讲，即使遇到困难，教师也要有耐心，要着眼于培养学生自学能力和习惯。“文章自得方为贵”，“施教之功，贵在引路”，教师的根本职责在于“引路”，而不是替代学生走路。

（二）以学生为主。教师要树立学生主体观。教学中必须摆正教与学的关系。在教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师只是因为学生的学习需要而存在。学生是课堂学习的主人，课堂上大量时间应是引导学生自己去学，教师应全心全意为学生的学习服务。课堂气氛应该是民主的、合谐的、合作的，教师要真正把学习主动权交给学生，把有效的时间还给学生。以学生为主体，对教师的要求更高了，教师要真正驾驭教材，处理好教材，驱除学生心头的`阴影。在教学方法上，要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、动口、动手获取知识，培养能力。当然，精当的点拨乃至讲解，也是不可少的。

（三）以读书为主。这是语文学科性质所决定的。低年级课文通俗易懂，切近儿童生活实际，更要多读少讲。中、高年级语文教学，在讲读课文中，忽视学生潜心读书，深入思考，常常是嗦地讲，支离破碎地议，挤掉了学生读与思的时间。小学语文教学大纲明确指出：“朗读是阅读教学最经常最重要的训练。”特别是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲多了，问多了，反而破坏了形象的完整性。通过生动的朗读，有助于理解内容，表达丰

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篇12：小学生课堂教学之我见

小学生课堂教学之我见

小学生课堂教学之我见

---掌控时间 快乐生活

西区中心小学  李霞芳

时间是人类刻画世界的最重要的、也是与人们生产和生活联系最密切的计量系统之一。同时，时间又是相对比较抽象的计量系统，人类无法利用感觉器官直接感受时间的长短、快慢，只能凭借经验或利用工具测定时间、确定时刻。

对于一年级的学生来说，具体的视觉感觉能帮助他们更好的理解这个知识点，为此在教学中我大胆采用故事的情节以《寻找时钟王国的秘密》为题，并利用小侦探的能否发现时钟王国的秘密，能否掌控时间为主线把教学内容串联起来，把钟面展现在黑板，引导学生通过观察发现各种知识点，提高学生认识时间的兴趣，加深他们的感受，并延伸他们对于数学的深入思考。

一、充分利用教具、课件培养学生有序观察。

1、教学中老师制作了一个巨大的钟面，引导学生通过观察、练习、判断中发现钟面的结构，如12大格、每个大格里有5个小格、60小格、12个数字等等，在学生层层发现中把分针走一圈分别走过5小格、10小格一直到60小格的数字直接在大钟面上板演，为突破下面分针走一圈时间经过了60分这个知识点做了充分的铺垫。

2、让学生理解1时=60分的时分关系，是本课时的教学难点。为了有效突破难点，多媒体演示在本课堂上充分展示它的辅助地位，引导细心观察时针、分针的'转动规律――分针走一圈时，时针刚好走了一大格，由于学生已经有了实物钟面的良好铺垫，知道了分针走一圈是60分，时针走一大格是1时，所以学生轻易就得出正确的结论。

二、制造矛盾，巧妙克服方言偏差。

认识几时几分是本课的难点，由于我们中山地区的生活经验允许用型如：7点1、9点8等，表示时间：7时5分、9时40分，所以学生难免会在看几时几分时出现以下情况：时针过了5,分针指着9就表示为5时9分。教学中老师出示电子表时间8:05,引导学生根据这个时间拨钟，从而产生分针指着1和分针指着5两种情况，时间只有一个，怎么会出现两种拨钟结果呢，老师巧妙的把这个矛盾直接出示，引导学生积极思考，正确理解观察分针的是要看小格，指着5,就是5大格25分，所以不对。

三、联系生活实际，进行惜时教育。

认识时间是为了丰富学生的生活经验，培养学生的时间观念。教学最后老师回归课题“我们发现了时钟王国的秘密，真的能控制时间吗？部分学生给出了肯定的答案，并提出方法――把时钟停了。老师立刻把握时机对学生进行惜时教育：时间始终在持续不断的流逝，即使在我们睡觉的时候；逝去的时间不可再回来，后悔也没有用；做任何事情都要花一定的时间；努力在恰当的时间内完成应该完成的事情……

篇13：《小学生守则》之我见

《小学生守则》之我见_650字

《小学生守则》顾名思义就是用来约束小学生行为举止的规则。在一次办版报查找资料的过程中，我偶尔发现各个国家《小学生守则》规定的内容各不一样，相比之下，我觉得我国的《小学生守则》有进一步修订和完善的必要。

例如，美国的《小学生守则》规定：总是称呼老师职位或尊姓；按时或稍提前到课堂；提问时举手；可以在座位上同老师讲话；所有作业必须自己完成等等。这些规定很具体，每一条孩子们都可以很轻松地遵照执行，看起来很琐碎，却是维护学校纪律的基本要求，孩子们就在执行这些细致规则时，不知不觉地就学会了遵守纪律。

而我们中国的《小学生守则》却截然不同，例如其中几条比较有代表性的规定：热爱祖国、热爱人民；孝敬父母亲、尊敬师长、礼貌待人；热爱大自然，爱护生活环境；诚实守信、言行一致、知错就改、有责任心等等。从表面上看，中国的《小学生守则》比较宏观，但是只讲大道理，有些条例缺乏具体的实施方法，小学阶段的孩子执行起来会不得要领。我认为，美国的《小学生守则》没有一条是笼统的，中国的《小学生守则》没有一条是具体的。

如何规定规章制度，体现了国家的法制观念和教育理念，而在小学校里实施的细则应该根据教育心理学儿童行为发展来制定，年纪越小的学生，更加需要细微具体的行为指令，而不是像中国《小学生守则》那样，爱讲口号，不制定具体实现目标的步骤，起不到有效约束学生行为的'作用。

因此，中国的《小学生守则》应该借鉴外国《小学生守则》的优点，在保留自己的长处的同时加以改进，既要符合中国的国情，又要符合儿童特殊的心理需求，使之更加有利于少年儿童的健康成长。

篇14：从抽考结果看如何改进阅读教学

从抽考结果看如何改进阅读教学

从抽考结果看如何改进阅读教学                                   福建省安溪县教师进修学校小学教研室    一、抽考的试题与结果    (一) 《荔枝》    试题：思考・练习第二题、第三题 1、从课文中找出2处描写细致的地方，再写出从中体会到了什么。 2、课文最后说：“而今，荔枝依旧年年红。”先体会作出饱满的感情，再根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。    结果：    1、不少同学不懂得把思考 练习题中例举的语句抄下来，更说不上能从语句中体会到什么。自己找的语句不少不是描写细致的语句。 2、不少同学不懂得表达的是对母亲的怀念之情。(二)《“精彩极了”与“糟糕透了”》    试题： 1、默读课文，试着提出2-3的问题，再自己作答。    2、抄写2句含义深刻的句子。 结果： 1、问题大都没有提到思考 练习中例举的'问题。自己提的问题很少涉及课文重点。    2、抄写的语句大多不是含义深刻的句子。 (三)《一夜的工作》思考 练习2、3、4道题。    1、课文从哪两方面叙述周总理一夜的工作，举例说明。 2、有的同学认为“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话意思是说花生米跟平时一样多，没有增加分量，你同意这种说话吗？为什么？    3、作者目睹了周总理的一夜工作之后，对自己说了什么，想对全世界说什么？你读了本课，又想说什么。    结果： 多数班级的多数同学不能认识到课文从“工作劳苦，生活简朴”两方面写周总理的一夜工作。 二、原因分析 1、对新课文抓不住课文的重点，对哪些是重点语句心中无数，教学要突出重点教学没有意识化。 2、对新教材特点不熟悉，不知道怎么教而不知所措，以至连老课文的重点、难点都弃而不顾。 三、教学建议 (一)保底要求：坚决做到。 1、生字词教参中要求掌握的词语要人人过关。合格率95％(95－96％合格，97－98％良，99－100％优)以上。 2、熟读（全文）、背诵(重点段，描写生动、词汇丰富的语段)要人人过关。 3、对重点语段，含义深刻的词句要让学生理解。 (二)较高要求，逐步过渡到修订大纲要求，逐步适应新教材、新教法，着力转变学生的学习方式。 大修订教科书对思想内容的领悟，主要是着眼于整体把握，引导学生读书探究，形式有： 1、教师提出问题，引导学生从课文中找答案。 2、用课本中例举的问题，引导学生提问题，再自己从文中找答案。 3、让学生自己提问题，自己读书解决。 教学中，应根据教材特点引导学生探究 (三)语文，要在语言上下功夫 教学中要引导学生积累语言，感悟语言，运用语言。不管语文教改怎么改，头脑不能发热，要守住语文的本分。                               （林润生执笔）

篇15：小学生阅读教学论文

小学生阅读教学论文

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向,它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。

一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”

新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。

二、指导“研读”，培养学生自主能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘冰是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘冰堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘冰的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。

三、鼓励“演读”，发挥学生表现能力

编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。

四、注重“创读”，尊重学生独特体验

新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河边、河里又唱又跳的.——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。

五、巧设练笔，主动参与体验感悟

教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？学生有的说“我想变成弯弯的新月，为迟回家的人照明。”有的说：“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田的害虫。”有的说：“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天空去玩耍”……我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起学生们的美好回忆，拓展想象的空间，进一步促进语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习，相互帮助，同时也让“给予是快乐的”这一美好情感在学生心中深化。基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！

篇16：小学生阅读教学总结

一、以兴趣为基点，乐于读书

俗话说“兴趣是的老师”。培养学生浓厚的学习兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，我们先通过学校宣传、班级报送、师生互动等方式进行宣传及筛选，让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也能充分的认识读书的重要性，为后面活动的开展铺好路。通过前期强势宣传和营造读书氛围，提高了广大师生的思想认识，为深入落实课外阅读计划的各项活动奠定了坚实的基础。在活动伊始，我们便组织学生参观图书室、了解图书分类、介绍较为典型的文学名著，进一步激发学生学习的热情，以一种温馨的人文氛围、美丽生动的语言来“熏”他们。

通过创设读书情景，营造读书氛围，使每一位学生提高了对读书的认识，学生在阅读中，体会到无限的乐趣，拓展了视野，提高了生活的品味，从而使书籍成为师生精神与智慧的海洋，让阅读成为师生连接的纽带和沟通的桥梁。

二、以品读为支柱，勤于阅读

授之以渔，指导阅读。叶圣陶说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出问题自己解答，是有效方法之一。”小学中年级学生的分析能力、比较能力仍比较薄弱，他们对书的好坏还不能很好把握，对好词好句好不能很好辨别，甚至疏于辨别。有些学生对文字类的经典不感兴趣，有些学生则对图画十分喜爱。

因此，在活动中，我们要始终关注学生的阅读动态。抓关键词品评语言。教会学生多元解读，发展个性，品评语言。教师反复引领学生通过对文本的细细品味，多元个性化的解读，品读出语言的深度，体验到语言的温度。鼓励质疑，发展思维，品评语言。引导学生质疑，在质疑中发现问题，带着问题再走进文本，去解决问题，这是品味语言文字的一个很不错的方法。学生学会了品读，走进了书中，读书的尽头就更足了。

篇17：浅谈小学生阅读教学论文

浅谈小学生阅读教学论文

摘 要：阅读教学不应是教师简单的传教达理，也不是单纯的思想涵养引领，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的原始叠加，而应该是对文本字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。

关键词：语文 课程标准 阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，阅读教学应重视文本的价值取向，注重启迪学生思维和熏陶学生情感，尊重学生在文本对话过程中的独特体验。因此阅读教学只有源于文本、超越文本，文本才能物尽其用，充分发挥其促进学生提高语文素养的功能。

一、课前预习，鼓励学生走入文本

古人云：厚积才能薄发。只有当知识积累、储备到一定量时，对文本涉及的学习内容获得了丰富的认知，才能消除由于认识不足造成的思维障碍，才会对文本形成正确的理解并产生表达的欲望，为课堂的参与、探究文本内容打下基础。因此每每在教学新课之前，我都会要求学生进行预习，开展对文本内容的四查阅活动：一是查阅文本的作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；二是查阅文本的时代背景、课文中暗含的内容；三是查阅文本的原著，对比着读，全面了解作者的写作思想及情感内容；四是查阅文本中涉及到的一些相关知识，从中激发阅读兴趣，初步理解文本内容。

二、开放教学，引导学生体验文本

“教育者必须是创造者”，语文教师要勇于在实践中探索，充分发挥自己探索创新的才能，设计富于创意的教法，从而点燃学生思维的火花，引导学生在多样化、开放式的教学活动中主动品读文本、体验文本，而后充分超越文本。可利用文本留白处精心设计有启发性的问题，激励学生积极思维，从中可另辟演绎文本内容的方式，进而超越文本。

1、创设探究，品读文本。

在教学过程中，教师要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，诱发学生探究的意识，激活学生的探究性思维，去具体理解文本中特有的情节，感受真情。例如在教学《三味书屋》的第二自然段时，教师在学生熟读的基础上创设参观三味书屋情境，请学生带着摄像机，边参观边摄影，而后表达看到的三味书屋的格局、摆设等。

当学生表达时，教师又抛出一个问题：“现在请同学们把手中的摄像机聚焦到鲁迅先生的书桌上，看到没有，有个‘早’字！请你们把镜头再推进，认真观察……孩子们，从‘早’这个字你想到了什么？它与鲁迅先生有着怎样的联系呢？现在，请大家带着这个“早”，穿越时空，来到鲁迅先生刻画‘早’字的时候……”这一段电影旁白式情境的启发、诱导，激发了学生迫不及待地了解“早”字来历的欲望和对鲁迅童年的.学习情景，带给了学生宽广的思维空间。牵一发而动全身，在探究中学生也很快体会到了鲁迅“严于律己、勤奋好学”的精神。而后启发学生思考：应以怎样的语气读出文本的这一段话？这就让学生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，从而走进了文本，得到了体验，达到了教学目标。

2、利用留白，想象文本。

小学教材选用的文本大多文质兼美，常常在意犹未尽处戛然而止，因而有许多“留白”之处。这种留白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是留白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是留白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是留白；置疑不答、无可奉告，是留白；主次有别，说这不说那，也是留白……引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的留白，尽情发挥想象，深入进行探究，能让学生从中获得更加丰富的思想营养和审美享受，并在大胆的表达中培养学生的语言运用能力，还能充分展示个性。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生极具个性的联想想象，常常会超越文本希望说明的道理，产生出超越文本的阅读体验。

3、另类演绎，升华文本。

学生阅读文本的过程中，具有强烈的主观性，总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来理解、评价和赏析文本。不同的学生对同一篇课文或同一个人物，会产生不相同的感受和反映，进行不同的评价和赏析，有时会升华文本希望说明的道理，产生出超越文本的效果。在这种情况下，教师应当尊重学生的独特感受，鼓励学生另类演绎。珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解学生“超文本”的体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，用课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！

三、课后拓展，启迪学生超越文本

叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子。那么，利用好例子，教给学生学习的方法，接下来就是大量的时间练习。也就是说，语文学习的外延和生活的外延是一致的。作为教师，应经常大量地搜集课外阅读材料，推荐给学生，让学生在超文本的实践中不断积累，从而增强语感，提高语文素养。

我在课外要求学生以文本为依托开展课外阅读、自办手抄报、撰写日记周记、做校园电视台小记者小主持等活动，加强课内和课外的联系，进一步开拓了学生所学知识的广度和深度，培养了独立地运用知识解决问题的能力，从而立体拓展、深度体验、超越文本。

总之，小学阅读教学要引导学生多层面、多渠道地走进文本中，探究文本的意蕴、体悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分发挥学生的主体作用，超越文本意旨，拓展学生发展的空间，从而促进学生知识的迁移，获得超越文本的阅读体验。

篇18：浅谈构建阅读教学的高效课堂之我见论文

浅谈构建阅读教学的高效课堂之我见论文

阅读是人类接受前人文化的最基本的手段。古人云：“能读千赋，则能为文。”可见阅读的重要性。

阅读教学是语文教学的重要环节。采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。下面，我就粗浅的谈谈自己的一些做法：

一、透视课题，了解大意

课文标题往往点出了题材范围、体裁形式、主要内容及文章中心。如课文《我的老师》，看到课题就知道是写人的记叙文，主要写蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱。又如《宇宙里有些什么》是篇说明文，向我们说明的是关于宇宙的一些天文知识。从标题上看出文章中心的有《人民解放军百万大军横渡长江》、《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》、《多一些宽容》、《敬业与乐业》等。指导学生审题，可以促使学生了解文章梗概，理解课文大意。如果经常进行审题训练，学生就会逐步掌握审题方法，了解文章的主要内容。

二、择其精要词语，把握内容

有的词语具有举足轻重的作用，作者思路的端绪往往集中表现在这些词语上，这些词语就是“文眼”。抓住了“文眼”就抓住了课文的主要内容。例如，教学《松鼠》一文，我们就要着重抓住“漂亮、驯良、乖巧”等词语，引导学生联系上下文，就可以使学生懂得：课文先总括松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，然后又具体生动地分说了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，表现了松鼠是一个“很讨人喜欢”的动物。文章的精妙之处需要重读揣摩，精读品味后才能真正领悟。以后在教学中，如果碰到类似的'课文时，就可以应用上述方法引导学生自学课文。重点引导学生择其精要的词语，联系上下文反复阅读感悟，并通过多角度比较、推敲、归纳，促使他们作深入思考，从而领悟其精妙之处及作用，进而抓住中心，把握文章内容。

三、立足书后练习，放眼全文

书后许多练习，揭示了课文的重点，有的还点明了作者的行文思路和阅读的方法，如《巍巍中山陵》一文。因此，在教学中可引导学生先从书后练习出发，预习课文，读懂课文。

四、阅读要理清文章结构

理清文章结构，是为了弄清作者的写作思路、情节发展的线索。理清文章结构必须在学生初知全文大意以后进行，否则是不会有好效果的。在学生掌握课文概貌之后，再从整体出发去研究课文的各个部分。理清结构不等于简单分段分层，而是在分段分层的基础上，搞清楚各部分之间的内在联系，从而达到理清脉络，把握全文中心的目的。

五、联系生活，发挥想象

阅读时要对通篇内容做出综合思考，既要感悟文章的内涵，又要联系生活深思文章的外延。如，学习《甜甜的泥土》一文时，我让学生联系生活，展开想象，用自己的生活体验来说说离异家庭给孩子带来的不幸以及如何才能让王小亮幸福的成长？学生思维活跃，各抒己见，充分展开自己的聪明的才智。有的说：“让王小亮回到妈妈的身边。”有的说：“让王小亮父母破镜重圆。”有的说：“王小亮应该拿起法律武器控诉后母虐待的情况，用法律来改变困境。”有的说：“王小亮应该正视现实，充满生活的信心。有妈妈的爱，老师的爱，传达室老头的爱……这些人类的爱会让他获得应有的爱和幸福的。”这一活动不仅外延了文章的内涵，还让学生由课堂走向课外，去接触、去面对发人深省的社会问题。因此，我们不但要引导学生的感觉和表象，更要在这基础上发挥他们的想象力和创造力。

六、把握文章体裁阅读也十分重要

不同体裁的文章适用于不同的阅读方法。如：记叙文要把握记叙的要素进行阅读；议论文要弄清论点进行阅读；说明文则要抓住说明的顺序，或事物的特征进行阅读。

阅读是对语言材料和思维材料的积累，教给学生阅读的方法是提高学生阅读能力的关键。以上方法，语文老师要从教学内容与学生实际出发，可侧重于单项训练，也可多法并举。

总之，阅读能力的提高，将对课堂教学产生积极的效果，要培养学生的阅读能力，进行高效教学，必须真正做到“授之以渔”，这样才能收到事半功倍的效果。

篇19：阅读教学中的思维训练之我见论文

阅读教学中的思维训练之我见论文

班主任是班集体的组织者、管理者、教育者，是学生健康成长的引路人。班主任工作质量直接影响全班学生德、智、体的全面发展。因此，提高班主任的素养至关重要。但是，现在许多班主任都有同感：如今的学生难教育。的确如今的独生子女特多、商品经济的高度发展、网络时代的来临、侨乡的出国热、新的读书无用论的风起、应试教育的顽疾依旧、还有社会上教育公平意识的增强、家长对子女期望值过高等，对传统教育产生巨大的冲击，对班主任的工作提出挑战。

在语文教学的诸多内容中，阅读教学无疑是最重要的教学内容之一。提高阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键。因为在阅读教学中，既可以使学生积累多方面的语文基础知识，也可以进行思维能力、阅读理解能力、作文能力的训练。而思维能力的训练在诸多训练中是最为重要的训练之一。

那么如何在阅读教学中进行思维能力的训练呢？

首先，要培养学生勤于思考、乐于思考。

很多学生为什么对学语文没有兴趣？这在很大程度上，是因为他们没有养成良好的思考习惯，没有从思考中获得乐趣。特别是在阅读文章时，有许多学生往往懒于思考，只是满足于把文章读完便了事，或者只是在于搜奇猎艳，对文章不愿作深层次的探究。造成这种情况的原因，跟语文这一学科特点有关，也跟教师的长期教学习惯有关。语文学科不同于数学、物理等理科科目，在理科的学习中，学生容易获得成就感。例如算一道数学难题，当学生们经过冥思苦想后，找到了答案，这时，他们的心里会自然而然地产生一种快感，这是一种经过艰辛劳动，获得成功后的快感，是一种美感心理，从美学理论上而言，是因为他们直接感受到自己的本质力量通过感性形式体现出来的愉悦，正因为有这种美感心理，许多学生才对数学难题产生浓厚的兴趣。而语文则不然，同一个问题，往往答案多种多样，学生在思考中，无法明确判断自己的思考结果是否正确，无法获得成功后的美感享受，语文教师要明确这点。老师若在教学中，只在于把问题的答案告诉给学生，而没有有意识地引导学生去思考问题，那么长此以往，学生就只知道向老师要问题、要答案而已，便养成了懒于思考的习惯。因此，在教学中，教师不仅向学生提出问题，还要引导他们去多方面、多角度的思考解决问题，还要鼓励学生自己提出问题，分析问题和解决问题。不要再去彰显一言堂的威风，在学生面前装出自己学识渊博的样子，要多留给学生自由发表意见的空间，并且不要过于在乎他们的意见的正确与否，只要是他们的思维成果，就应给予肯定。课外作业应以训练学生的思维能力为目的，作业讲解时，应少给死定的答案，鼓励课外多阅读，多做读书笔记，多写读后感。不管是课内课外，都要让每个学生感觉到自己意见是有存在价值的，而不应让老师或少数高才生的意见占“统治”地位，只有这样学生才乐于思考，才感受到自己的存在。在艰辛的思考过程中获得美的享受。否则他们会对思考失去信心，这样发展下去，他们就懒于思考了。

其次，在阅读教学中，要训练学生的思维能力，应教给学生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的质量，就应该讲究一定的思考方法。寻求好的思考方法的过程，就是“利其器”过程。

文章虽然千差万别，问题虽然多种多样，但在思考中，还是有一定规律可循的。在阅读教学中，教师应注意引导学生从以下几个方面进行思考。

一、联系生活思考

语文的学习与生活的关系极为密切。新课标就强调，让学生通过语文基本实践，逐渐加深认识学习语文与生活的关系。在阅读教学中我们应把这条主线贯穿于整个教学的始终。

要做到这一点，我们教师首先要充分了解学生，了解学生们的生活环境。在阅读教学时，才能够设身处地地为学生着想，想到他们在读某篇作品时会想到些什么生活。这点说来容易，做起来就很难。因为我们面对的是几十个学生个体，他们来自各方，我们教师要了解每个学生的生活是一项复杂而艰辛的工作，这就要求教师要时常生活在他们中间，时刻注意时代的变化，而不只是在讲台上与学生见面，下了讲台，便踪影全无。其次要经常鼓励学生积极关注丰富多彩的生活。没有生活经验，怎么联系生活呢？正如鲁迅先生所说的那样，他的作品在三十岁以下的人是不宜看的。为什么不宜看？他指的`就是生活经验不丰富的人不宜看。现今很多学生为了中考、高考而整天忙于书本之中，对于读书以外的其他生活漠不关心，他们的生活圈子越来越窄。这样下去，很不利于他们继续学习，也不利于他们的身心健康。所以我们应引导他们多参加学校、家庭、社会中丰富多彩的生活，不断丰富他们的生活经验，这样，便于他们对文章中所反映的生活的理解。

二、联系作品背景思考

在教学一篇具体的作品时，老师应让学生充分了解作品产生的时代背景，使学生在阅读思考时有更广阔的联系空间。文章都是时代的产物，要能更好的理解作品，必须让学生了解作品的时代背景和写作背景，这样才能准确把握好文章的思想内涵，思考也才更加接近作者原来的写作意义，思考才更有价值。

三、把前后文的内容联系起来思考

一篇优秀的文章，总是一个有机的整体，组成文章的各个语句都是为着一个共同的主题服务的。因此，在阅读教学时，要引导学生把上下文内容联系起来思考。读了上句下句、上段下段，要把上下的内容进行对照分析，明确其关系。一般说来，它们之间的关系有中心句和非中心句、过渡、伏笔、照应、总分、设疑与解疑等。文体不同，段、句间的关系亦有所不同。在阅读教学中，应给予分类指导。

四、跨学科思考

语文涉及的知识面极广，社会自然、古今中外，它都可包容。学习语文，应要求学生善于把各学科的知识联系起来，对文章所反映的内容进行思考。当今科技迅猛发展，不断涌现出新的科学知识，因此我们不仅要联系书本的知识，还应把学习语文与现代科技紧密联系起来，以便顺应时代潮流，拓宽学生们的思维领域。

五、善于表达自己的思维结果

在思维训练中，应引导学生把思考的结果用文字表达出来。语言是思维的直接现实，文字是记录语言的符号，用文字表达的过程，也是整理思维、加深理解的过程。因此，我们应特别重视对学生进行文字表达能力的训练。

总之，在阅读教学中，对学生进行思维训练，我们要使学生得法于课内，得益于课外，不要使学生只满足课内做了多少笔记。我们教的目的应着眼于课外，应使学生具有较强的、能够独立处理信息资料的能力。

篇20：初中语文阅读教学的现状分析和改进策略

初中语文阅读教学的现状分析和改进策略

初中语文阅读教学的现状分析和改进策略

作者/李芬芳

摘 要：阅读教学是初中语文教学中的一项重要教学任务，同时也是语文教学的核心。在新课程改革的背景下，对语文阅读教学提出了更高的要求。而目前初中语文阅读教学还存在着一些令人担忧的现状，需要教师在不断的教学实践中运用有效的教学策略去完善，从而提高初中语文阅读教学的水平。

关键词：初中语文；阅读教学；策略

随着教育事业的不断发展，在语文教育中也取得了令人惊喜的成绩。然而，在应试教育的影响下，传统的语文阅读教学模式正面临着一些亟需解决的问题，以便实现新课程改革所提出的教学目标。

一、初中语文阅读教学现状分析

1.教学模式陈旧

受应试教育的影响，传统的语文阅读教学模式在教师的思想中似乎已经根深蒂固，这直接影响了语文阅读课堂教学的效果。在传统的“灌输式”教学模式中，学生很难全身心地投入到课堂教学中，教师对学生的主体性认识不足，只是一味地将知识灌输给学生，不考虑学生能否吸收，或者是吸收的效果好坏。这渐渐让学生成为教学活动的旁观者，缺乏学习的积极性。而对于应试背景下所产生的教学模式――习题模式，也是不可取的，这不仅无法提高学生的阅读能力，还束缚了学生的创造性思维。

2.课堂教学设计不足

在阅读教学中，教师缺乏对课堂教学的设计，在阅读素材的选择上没有切实地考虑学生的实际情况，往往超出了学生的阅读能力，让学生在阅读中有了挫败感，这不仅不能达到激发学生阅读兴趣和阅读热情的目的，还让阅读教学活动陷入了困境，使阅读教学举步维艰。

3.教师在教学中忽视与学生之间的情感交流

教师往往急于完成教学任务，赶教学进度，忽视了在阅读教学中与学生情感之间的交流。这往往让学生在阅读中无法体会到文章作者的真正思想意图，也就没办法深入理解文章的内容。

二、改善语文阅读教学现状的教学策略

1.转变语文阅读教学模式，实现“以人为本”的教学理念

要改变目前语文阅读教学的现状，教师必须摆脱传统语文阅读教学观念的束缚，实现“以人为本”的教学理念。在语文阅读教学中，教师要以学生为主体，充分体现学生在教学中的主体性，让学生积极参与到教学中来。让教师在“教”中，了解学生的需要，让学生通过教师的“教”，自主地“学”，使“教”和“学”充分地融合在一起。这需要教师与学生有效地沟通并建立和谐的师生关系，让教师能够充分地了解学生的思想，和学生形成良好的.互动，提高课堂教学的有效性。

2.加强阅读教学的课堂设计

首先，教师要根据对学生阅读水平和学习能力的了解，选择程度适合的阅读素材。利用有效的教学方法进行导入，像多媒体课件就是一个很有效的教学手段，从而激发学生阅读的兴趣。其次，把握好课堂教学的节奏，合理安排课堂教学的时间。教师在课堂教学中要适当给学生思考的时间，让学生对文章的内容深入地理解，并提出在阅读中所遇到的问题，从而培养学生的阅读能力。

3.注意在教学中融入情感教学

在阅读教学中，教师要注意融入情感教学，为学生创设轻松愉快的课堂氛围，拉近与学生之间的距离。阅读教学的教学目的不仅仅是为了实现语文教学的目标，还是为了让学生在阅读中获得更多的情感体验，丰富他们的情感之余，提升他们对语言的运用能力。因此，融入情感的阅读教学，会让学生更贴近文章作者的思想，更深刻地理解文章的内容。

在新课程改革的背景下，我们要正确面对目前初中语文阅读教学的现状，并在不断的教学实践中，寻求有效的教学策略来解决这些亟须解决的问题，从而提升语文阅读教学的水平。

参考文献：

何习连。浅谈初中语文阅读教学中的整体把握［J］。中国校外教育，2012（6）。

（作者单位 贵州省习水县永安镇中学）

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