“nino”通过精心收集，向本站投稿了18篇《温度和气温》的教学反思，下面就是小编给大家带来的《温度和气温》的教学反思，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
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篇1：温度和气温教学反思
《温度与气温》是教科版科学四年级上册第一单元第三课的内容。温度对天气的影响是很大的，是天气日历中很重要的一个记录数据。在三年级学习过温度计的使用和读数后，进入本课利用温度计测量气温，可以进一步巩固使用温度计的技能。同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。
本节课所学习的知识，对于四年级学生而言比较容易。在这节课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养他们的科学兴趣和思维习惯。为了规范科学实验，课前我就以复习的形式，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。通过图片及实物温度的测量，以投影的形式，全班正确读数，强调如何科学地使用温度计读数。随后我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，理论联系实际，让学生对于温度计的用法得到了进一步的'巩固。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。
在学过温度计的知识后，我将学生按照小组合作的形式，组长监督管理自己小组成员，测量并记录科学作业本中各个地点的温度。对于每个小组活动开展的范围，教师应提前做出规划，以免学生过于活跃，难以控制纪律。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。本课中的另一个活动，通过测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势，由于时间及管理上的限制，开展起来较困难。尽管课后我安排同学们回家自行测量记录，进行探究。但是，真正能够持续趋观察的同学毕竟还在少数。
通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。
篇2：温度和气温教学反思
《温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比较室内和室外的温度，发现室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比较一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。
学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在实验之前，还是要简单回忆一下温度计的使用方法：
1.测量前，观察所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；
2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）；
3.待示数稳定后再读数；
4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。
在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域实验。但是在实际实验过程中，还是有部分学生“脱离”小团体独自行动，我实验后对小组实验进行评价，这样让他们更清楚意识到自己的问题。
在进行汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让学生猜测是什么原因，大多数学生认为读数的时候读错了，这当然是一部分原因，但是由于数据差别太大，也不可能那么多人读错。这时，我随便拿出2支刚才测量的温度计，发现室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在一定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且认真观察。
篇3：《温度和气温》的教学反思
有关《温度和气温》的教学反思
本节课学生对温度计使用的注意点基本掌握到位。分组到室外不同地方测量温度（走廊上、阳光下、树底下、池塘边）直以活动中学生表现积极，同时也反映出学生会使用温度计，测量出的结果也挺理想的。通过这样的室外的活动，学生对科学课产生的积极性更高了，有几位特别调皮的'孩子在这节课上都表现得出乎意料的配合。
户外活动的过程中，课堂纪律难把握。
篇4：《温度与气温》教学课件
一、前期分析
(一)学习任务分析
《温度与气温》是科教版小学科学四年级上册第一单元《天气》的第三课。本节课的教育内容紧承《天气日历》的学习，进一步了解温度计的使用与气温的测量，探究室内外、阳光下与背阴处、一天内不同时间等各异条件下温度的区别。本节课的教学重点是根据自主探究的结果，学会选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录;教学难点是对比不同条件下测量的不同结果，正确完成测量，并坚持记录。
(二)学习者分析
小学四年级的学生处于具体运算阶段，此时儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑整理，但运算仍离不开具体事物的支持。指导学生在不同条件下使用温度计测量气温，深入了解如何测量气温，应当结合课堂内外具体的探究活动来进行。
在前两课中，学生实际上已经在使用温度计观测气温，并基本掌握温度计的正确使用方法。根据日常生活经验，学生对室内外、阳光下与背阴处、一天内不同时间等各异条件下温度的区别也会有一定了解。
二、教学目标
(一)科学概念
1、能说出气温的概念。
2、选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。
3、会用温度计等进行简单的观测，了解每天应选择同一时间来观测气温，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。
(二)过程与方法
运用小组讨论、汇报、交流的方式，探究如何选择每天观测气温的环境，经历提出问题并解决问题的形式。
(三)情感、态度与价值观
保持对气温变化的研究兴趣，感受长期观测和记录数据的重要性。
三、教学准备
1、课前布置分小组观测并记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。
2、每组一张温度填充图。
3、每个小组或每人一支温度计。
4、教学使用的多媒体课件。
四、教学过程
(一)谈话导入
1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。学生来说一说气温与温度的区别。
2、揭示学习课题。
(二)室外温度的测量与比较
1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度数。(拓展：测量气温的温度计与实验用的测水温的温度计一样吗?可播放视频：气温计与实验用的温度计有何不同。)
3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么?
4、测量室内温度，记录、交流。
5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6、汇报交流，室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?
(三)气温的测量
1、讨论：刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下，我们应该选择什么地点来测量气温?(可播放视频：气温的定义，了解气象台和观测站观测气温的要求。)
2、师生共同总结：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3、使用课前测量的不同时间的气温，各小组汇报不同时间所测到的气温。
4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定?
(四)总结
师生共同总结：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，不同时间所测到的气温是不同的。
篇5：《温度与气温》教学课件
温度与气温
教学背景分析：
温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计观测气温。每个小组或每个同学都将再次使用温度计观测气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计观测气温，并将观测的结果记录在“天气日历”中。
教学目标：
知识与能力：
1、了解气温、天气预报的主要含义。
2、气温是指大气的温度，每天应选择同一时间来观测气温。
3、选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。
4、会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。
过程与方法：
运用小组讨论、汇报、交流的方式，提出问题并解决问题。
情感、态度、价值观：
1、保持对气温变化的研究兴趣，理解长期观测和记录数据的重要性。
2、激发学生对气温变化的兴致和求知欲。
教学重点：
选择每天观测气温的环境，完成“天气日历”中温度的观测和记录。
教学难点：
正确测量，能坚持观测和记录。
教学准备：
1、课前布置分小组观测并记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。
2、每组一张温度填充图。
3、每个小组或每人一支温度计。
4、多媒体资料：
动画：气温计与实验用的温度计有何不同。
视频：气温的定义。
板书设计：
教学过程设计：
一、教学设计思路
为了提高学生们观测气温的规范性、科学性，首先在下列几个方面对学生使用温度计和观测气温进行指导：认识温度计上的刻度。观测时，要把温度计放置到测量环境内2-3分钟，待液柱不再升高(或降低)时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。
之后对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。
最后指导学生把测得的气温记录在“天气日历”上。利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。
二、教学过程
(一)引入
1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
说明气温与温度的区别。
2、揭示学习课题。
(二)室外温度的测量与比较
1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度数。(拓展：测量气温的温度计与实验用的测水温的温度计一样吗?可播放动画：气温计与实验用的温度计有何不同。)
3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么?
4、测量室内温度，记录、交流。
5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6、汇报交流，室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?
(三)气温的测量
1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下，我们应该选择什么地点来测量气温?(可播放视频：气温的定义，了解气象台和观测站观测气温的要求。)
2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定?
(四)总结
室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，不同时间所测到的气温是不同的。
三、教学评价
测量气温时的方法，能否准确读出温度计上表示的温度。
四、拓展活动
1、测量每天的气温，填写天气日历。
2、初步认识摄氏度与华氏度的基本知识。
“摄氏度”是目前世界使用比较广泛的一种温标，它是18世纪瑞典天文学家摄尔维斯提出来的。他把沸点定为一百度，冰点定为零度，其间分成一百等分，一等分为一度。
17德国人法勒海特(Fahrenheit)以水银为测温介质，制成玻璃水银温度计，选取氯化铵和冰水的混合物的温度为温度计的零度，人体温度为温度计的100度，把水银温度计从0度到l00度按水银的体积膨胀距离分成100份，每一份为1华氏度，记作“1℉”。按照华氏温标，则水的冰点为32℉，沸点为212℉。华氏温度用字母“℉”表示。
摄氏度×9÷5+32 = 华氏度
篇6：《温度与气温》教学课件
温度和气温
探究活动分析：
1. 温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。
2. 每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期-温度表”中。
3. 为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5或10个相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2摄氏度。4.测量时，要把温度计放置到测量环境内2-3分钟，待液柱不再升高(或降低)时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。
5.对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。
6.利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。
教学目标
科学概念
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感、态度、价值观
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
教学重点
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点
正确测量，能坚持记录。
教学准备
课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。
每组一张温度填充图。
每个小组或每人一支温度计。
教学过程：
一、教师导语，引入研究课题
1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
2、揭示学习课题。
二、室外温度的测量与比较
1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。
3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么?
4、测量室内温度，记录、交流。
5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6汇报交流，室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?
三、气温的测量
1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下，我们应该选择什么地点来测量气温?
2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定?
5、教师小结。
课后反思
《温度与气温》教学课件
篇7：气温分布和温度带
教学目的
1．了解并掌握我国冬夏季气温的分布特点及冬季0℃等温线所穿过的地区；理解气温分布特点的形成原因；掌握温度带的划分标准及分布。
2．通过学习气温分布特点，培养学生使用等温线图分析问题的能力；通过对气温分布特点成因的学习，培养学生分析归纳问题的能力。
3．通过对气温及温度带的讲解，使学生更加体会我国疆域的辽阔，气候资源的优越，从而为祖国大好河山而自豪的情感。
教学重点和难点
本节重点：1．冬夏季气温分布的特点及成因。2．温度带的划分及分布。
本节难点：生长期和积温等概念的理解及温度带的具体分布。
教学方法 讲解法与练习法相结合。
教具 一、七月等温线图，温度带的划分图，三地在冬至日和夏至日太阳高度和昼长时间表（投影片）。
课时 2课时。（第一课时讲到冬夏季气温分布特点及成因；第二课时讲温度带的划分及分布。）
教学提纲
一、我国冬季气温分布特点
1．特点
2．原因
二、我国夏季气温分布特点
1．特点
2．原因
三、温度带
1．生长期和积温的概念
2．划分温度带的依据
3．温度带的分布
教学过程
[第一课时]
导入 新课
同学们都有亲身的感受，每当冬季来临的时候，天气变得十分寒冷，夏季到来时，天气又变得十分温暖。大家知道，我国国土辽阔，南北跨度很大。那么，我国南方和北方气温有没有差别呢？如果有的话，又是什么原因形成的呢？
学习新教材
[阅读思考] 结合课本第43页插图，阅读课本第一、二自然段，说明哈尔滨和广州气温有什么不同？
第二节 [板书]
一、我国冬季气温分布特点 [板书]
[教师归纳] 同是除夕之夜，北国的哈尔滨冰天雪地，十分寒冷；而南国的广州却鲜花斗艳，温暖如春。这一自然现象充分说明，同是冬季，我国南方和北方气温相差悬殊。
[读图练习] 读“我国一月平均气温图”回答下列问题：
1．秦岭-淮河一线平均气温大约是多少度？
2．从秦岭-淮河一线往北，气温变化趋势如何？最北端气温是多少度？从秦岭-淮河往南气温变化趋势如何？最南端气温是多少度？我国冬季南北温差是多少度？
[教师归纳] 秦岭-淮河一线是我国冬季0℃等温线穿过的位置。从此线往北温度越来越低，黑龙江省最北端的平均气温大约是零下32℃左右。从此线往南气温越来越高，最南端的南海诸岛气温大约是16℃。我国南北之间的温差约为48℃。
[提问] 请同学概括一下我国冬季气温分布有何特点？
1．特点：我国冬季南北气温相差悬殊。越往北气温越低，越往南气温越高。 [板书]
2．成因 [板书]看“冬至日三地太阳高度，昼夜长短”投影片。
从图表可以看出纬度越高，太阳高度越小，白昼时间越短，接受的太阳热量越少，因此温度就越低，天气越寒冷；相反越向南气温越高。
[提问] 从冬季风形成的源地和风向考虑，分析冬季风对我国南北方气温有何影响？
[教师归纳] 我国北方距冬季风源地近，受寒冷气流影响强烈，加剧了北方的寒冷。又由于南方距冬季风源地远，又受青藏高原、云贵高原和南岭高大地形的阻挡，使得冬季风的势力越来越弱，甚至云南的南部、广东的雷州半岛、台湾南部、海南省基本上不受冬季风影响，所以气温高。
二、夏季气温的分布特点 [板书]
[读图练习] 读《我国七月平均气温图》，分析回答下列问题。
[提问] 我国大部分地区气温在多少度以上？黑龙江北部和南海诸岛的气温各多少度？温差有多少度？
[教师归纳] 我国夏季绝大部分地区气温都在16℃以上。黑龙江省北端气温约为16℃，南海诸岛的气温约为28℃，南北温差只12℃。可见，我国夏季南北温差不大，且普遍高温。
1．特点：我国夏季普遍高温，南北温差不大。 [板书]
2．成因 [板书]
分析“夏至日三地太阳高度、昼长时间”表格，思考我国夏季为什么全国普遍高温？
从表格可以看出：越往北太阳高度越小，但白昼越来越长，太阳光照时间长，所以我国南北方接受太阳的热量虽有区别，但差异不大。所以全国普遍高温，温差不大。
[提问] 青藏高原纬度不高，但为什么夏季时，气温也较低呢？
青藏高原平均海拔4000米以上，地势高。随着高度增加，温度逐渐下降，所以青藏高原虽然纬度低，但温度仍然偏低。
[第二课时]
导入 新课
[提问] 回忆上节课内容，回答：我国冬季、夏季气温分布有什么特点？
上节我们学习了我国冬夏季气温分布的特点及其成因。大家知道，由于我国地域辽阔，地形复杂，加上其它原因，使得各地区气温的差异十分明显。气温的不同又直接影响着农作物的种类及其生长。这节我们来学习有关气温的分布及其与农作物的关系等方面的问题。
学习新教材
三、温度带 [板书]
1．生长期和积温的概念 [板书]
由于农作物需要一定的气温，只有当日均温稳定升到10℃以上时，大多数农作物才能活跃生长。因此，我们把一年中日平均气温连续在10℃以上的日期，作为农作物的生长期。而把在生长期内每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和叫积温。
[示范练习] 教师以某地气象资料为例，做统计该地生长期和积温的操作示范。积温可以反映一个地区生长期内的温度的高低和热量的多少，对于指导各地农业生产活动有重要作用。因此，我们根据≥10℃的积温的多少，划分了若干个温度带。
2．划分温度带的依据：≥10℃的年积温 [板书]
3．温度带的分布 [板书]
[读图练习] 读“我国温度带分布”图，回答下列问题：
(1)说出我国划分哪几个温度带？
划分了热带、亚热带、暖湿带、中温带和寒温带以及青藏高原区六个部分。[请同学用不同颜色的笔将课本33页图中各带涂上颜色]
(2)对照“政区图”说出各温度带的分布范围？
(3)比较各种温度带有哪些有代表性的作物种类？（中温带的甜菜、春小麦，暖温带的棉花、冬小麦，亚热带的油菜、水稻等等。）
[教师归纳总结] 教师用下表总结归纳我国各温度带的特点。
我国各温度带（区）的积温和作物熟制
复习巩固
在一月平均气温图中找出0℃等温线，说明其穿过的地区，并回答：它是哪两个温度带的分界线？在作物熟制方面有何不同？
篇8：气温分布和温度带
气温分布和温度带
教学目的
1．了解并掌握我国冬夏季气温的分布特点及冬季0℃等温线所穿过的地区；理解气温分布特点的形成原因；掌握温度带的划分标准及分布。
2．通过学习气温分布特点，培养学生使用等温线图分析问题的能力；通过对气温分布特点成因的学习，培养学生分析归纳问题的能力。
3．通过对气温及温度带的讲解，使学生更加体会我国疆域的辽阔，气候资源的优越，从而为祖国大好河山而自豪的情感。
教学重点和难点
本节重点：1．冬夏季气温分布的特点及成因。2．温度带的划分及分布。
本节难点：生长期和积温等概念的理解及温度带的具体分布。
教学方法 讲解法与练习法相结合。
教具 一、七月等温线图，温度带的划分图，三地在冬至日和夏至日太阳高度和昼长时间表（投影片）。
课时 2课时。（第一课时讲到冬夏季气温分布特点及成因；第二课时讲温度带的划分及分布。）
教学提纲
一、我国冬季气温分布特点
1．特点
2．原因
二、我国夏季气温分布特点
1．特点
2．原因
三、温度带
1．生长期和积温的概念
2．划分温度带的依据
3．温度带的分布
教学过程
[第一课时]
导入新课
同学们都有亲身的感受，每当冬季来临的时候，天气变得十分寒冷，夏季到来时，天气又变得十分温暖。大家知道，我国国土辽阔，南北跨度很大。那么，我国南方和北方气温有没有差别呢？如果有的话，又是什么原因形成的呢？
学习新教材
[阅读思考] 结合课本第43页插图，阅读课本第一、二自然段，说明哈尔滨和广州气温有什么不同？
篇9：气温分布和温度带
一、我国冬季气温分布特点 [板书]
[教师归纳] 同是除夕之夜，北国的哈尔滨冰天雪地，十分寒冷；而南国的广州却鲜花斗艳，温暖如春。这一自然现象充分说明，同是冬季，我国南方和北方气温相差悬殊。
[读图练习] 读“我国一月平均气温图”回答下列问题：
1．秦岭-淮河一线平均气温大约是多少度？
2．从秦岭-淮河一线往北，气温变化趋势如何？最北端气温是多少度？从秦岭-淮河往南气温变化趋势如何？最南端气温是多少度？我国冬季南北温差是多少度？
[教师归纳] 秦岭-淮河一线是我国冬季0℃等温线穿过的位置。从此线往北温度越来越低，黑龙江省最北端的平均气温大约是零下32℃左右。从此线往南气温越来越高，最南端的南海诸岛气温大约是16℃。我国南北之间的温差约为48℃。
[提问] 请同学概括一下我国冬季气温分布有何特点？
1．特点：我国冬季南北气温相差悬殊。越往北气温越低，越往南气温越高。 [板书]
2．成因 [板书]看“冬至日三地太阳高度，昼夜长短”投影片。
从图表可以看出纬度越高，太阳高度越小，白昼时间越短，接受的太阳热量越少，因此温度就越低，天气越寒冷；相反越向南气温越高。
[提问] 从冬季风形成的源地和风向考虑，分析冬季风对我国南北方气温有何影响？
[教师归纳] 我国北方距冬季风源地近，受寒冷气流影响强烈，加剧了北方的寒冷。又由于南方距冬季风源地远，又受青藏高原、云贵高原和南岭高大地形的阻挡，使得冬季风的'势力越来越弱，甚至云南的南部、广东的雷州半岛、台湾南部、海南省基本上不受冬季风影响，所以气温高。
二、夏季气温的分布特点 [板书]
[读图练习] 读《我国七月平均气温图》，分析回答下列问题。
[提问] 我国大部分地区气温在多少度以上？黑龙江北部和南海诸岛的气温各多少度？温差有多少度？
[教师归纳] 我国夏季绝大部分地区气温都在16℃以上。黑龙江省北端气温约为16℃，南海诸岛的气温约为28℃，南北温差只12℃。可见，我国夏季南北温差不大，且普遍高温。
1．特点：我国夏季普遍高温，南北温差不大。 [板书]
2．成因 [板书]
分析“夏至日三地太阳高度、昼长时间”表格，思考我国夏季为什么全国普遍高温？
从表格可以看出：越往北太阳高度越小，但白昼越来越长，太阳光照时间长，所以我国南北方接受太阳的热量虽有区别，但差异不大。所以全国普遍高温，温差不大。
[提问] 青藏高原纬度不高，但为什么夏季时，气温也较低呢？
青藏高原平均海拔4000米以上，地势高。随着高度增加，温度逐渐下降，所以青藏高原虽然纬度低，但温度仍然偏低。
[第二课时]
导入新课
[提问] 回忆上节课内容，回答：我国冬季、夏季气温分布有什么特点？
上节我们学习了我国冬夏季气温分布的特点及其成因。大家知道，由于我国地域辽阔，地形复杂，加上其它原因，使得各地区气温的差异十分明显。气温的不同又直接影响着农作物的种类及其生长。这节我们来学习有关气温的分布及其与农作物的关系等方面的问题。
学习新教材
三、温度带 [板书]
1．生长期和积温的概念 [板书]
由于农作物需要一定的气温，只有当日均温稳定升到10℃以上时，大多数农作物才能活跃生长。因此，我们把一年中日平均气温连续在10℃以上的日期，作为农作物的生长期。而把在生长期内每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和叫积温。
[示范练习] 教师以某地气象资料为例，做统计该地生长期和积温的操作示范。积温可以反映一个地区生长期内的温度的高低和热量的多少，对于指导各地农业生产活动有重要作用。因此，我们根据≥10℃的积温的多少，划分了若干个温度带。
2．划分温度带的依据：≥10℃的年积温 [板书]
3．温度带的分布 [板书]
[读图练习] 读“我国温度带分布”图，回答下列问题：
(1)说出我国划分哪几个温度带？
划分了热带、亚热带、暖湿带、中温带和寒温带以及青藏高原区六个部分。[请同学用不同颜色的笔将课本33页图中各带涂上颜色]
(2)对照“政区图”说出各温度带的分布范围？
(3)比较各种温度带有哪些有代表性的作物种类？（中温带的甜菜、春小麦，暖温带的棉花、冬小麦，亚热带的油菜、水稻等等。）
[教师归纳总结] 教师用下表总结归纳我国各温度带的特点。
我国各温度带（区）的积温和作物熟制
复习巩固
在一月平均气温图中找出0℃等温线，说明其穿过的地区，并回答：它是哪两个温度带的分界线？在作物熟制方面有何不同？
篇10：气温分布和温度带
教学目标
1.使学生能够正确描述1月0oC等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原因，培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。
2.通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布地区及温度带的划分标准。
3.使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。
4.使学生认识到我国农作物品种多样世界罕见的国情，增强爱国情感。
5.通过分析、讨论所给资料，使学生充分认识到人类可以通过科学技术的进步来降低气候对人类的不利影响。
教学建议
知识结构：
本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题。通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点。紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的知识来分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍了温度带的划分与分布（这一部分现作为选学内容），以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连接我国气温基础知识和农业生产的纽带，是基础知识在生产中的应用。
重点和难点：
重点：
1、我国冬、夏气温分布规律。
2、我国1月0°C等温线的分布。
3、绘制、阅读和分析有关地理图表。
难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。
基础知识间的内在联系：
本节内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。教师在教学过程 中，应通过各种实例使学生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。
从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。学生在此之前已经接触过等高线图，本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。
除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于P40的阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思考：“冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番？”引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。
通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。
关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议
关于冬季我国温差大，而夏季南北普遍高温的原因：这一问题合起来一起分析可能更利于学生理解。首先引导学生看“冬至日三地太阳高度、昼长时间表”，逐渐地提出这样几个问题：“三地的纬度有什么不同？随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？太阳高度的大小和白昼的长短说明了什么？”然后让学生简单的列出一个示意性表格（如表一），再沿着这种思路考虑夏季的情况。通过列表分析，思路就比较清楚了。
太阳高度角 （辐射强度） | 昼长 （辐射时间） | |
北 | 小 | 短 |
南 | 大 | 长 |
表一（冬季）
太阳高度角 （辐射强度） | 昼长 （辐射时间） | |
北 | 小 | 长 |
南 | 大 | 短 |
表二（夏季）
除了纬度这一重要原因之外，还有一个原因加剧了冬季南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高原、云贵高原因“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬季风的影响。
关于“等温线的判读”的教法建议
关于等温线的判读：学生经过初一的学习，已经对等值线有了一定的认识，教师应该在教学中首先让学生自己去进行知识的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进行讲解，这样的效果可能更好一些。另外，最好还要让学生反思总结一下读等值线图应该遵循什么思路，注意什么问题，最终目的是使他们掌握读等值线图的方法。
分析时可以按照以下层次：什么是等温线？怎样读某一点的气温值？0oC等温线大体在什么位置？我国最北、最南端气温大体是多少？温差多大？最后总结冬季气温和夏季气温的分布特点。
第一课时
教学媒体：电视机、录像机、投影仪、投影片，“中国1月、7月平均气温挂图”。
教学过程
〔导入 新课〕播放春节期间中央电视台关于各地欢度节日的报道，结合书上的课文。
同是春节，我国南方与北方的气温和景观为什么相差这么大呢？这节课，我们就来解决这个问题。
〔板书〕第二节 气温的分布和温度带
〔转折过渡〕 要了解全国南北气温差别的具体情况，需要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。
〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观察：
（1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？
（2）海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？
（3）我国南北1月气温相差多少摄氏度？
（4）找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0°C等温线大致经过的地区。
（5）比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何？这说明了什么？
学生读图讨论回答。
〔指图总结〕
（1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在－32°C一下，海南省1月平均气温在16°C以上，我国南北气温相差悬殊。
（2）1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭－淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。
〔板书〕一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊
〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？
〔出示投影片〕“冬至日的光照及昼夜“
再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表。
〔组织讨论〕
①冬至日，太阳光直射哪个半球？
②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低？为什么？
③这时北方和南方相比较，哪个昼长？为什么？
④这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光照多？
〔结论〕我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，太阳高度角小，阳光斜射。再加上北方昼长也比南方短，自然北方获得的太阳光热就比南方少。除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。
〔读图〕引导学生读课本4.6图，思考以下问题。
〔思考讨论〕
（1）冬季风的源地是哪儿？风向如何？
（2）冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别？
（3）青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能否受到冬季风的影响？
学生讨论、回答。
〔概括总结〕冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。且冬季风在南下的过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方。综合以上因素，冬季太阳直射点在南半球，冬季风南下对北方的影响显著是我国冬季南北气温相差悬殊的形成原因。
〔启发提问〕我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？
〔引导读图〕用同样方法，分析我国7月平均气温图。读图要求（可要求学生依据1月平均气温图的方法，分组讨论，列出读图提纲）：
（1）黑龙江最北部的7月平均气温大约是多少摄氏度？
（2）海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度？
（3）找出我国7月气温最低的地区在哪儿？那里气温大约是多少摄氏度？为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区？
学生读图讨论回答。
〔指图总结〕
（1）夏季全国等温线排列稀疏，除青藏高原外，大部分地区7月平均气温为20°C以上，说明我国普遍高温。
（2）黑龙江省北部7月平均气温为16°C，海南省南部7月平均气温为28°C，我国南北平均气温相差仅为12°C左右，气温差别不大。
（3）7月我国气温最低的地区在青藏高原内部。因为青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。
〔板书〕二、夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外）
〔启发提问〕为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢？依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法，同学们课下可讨论夏季气温分布的特点。可以参照课本上“夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度和昼长时间表”。
通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊，夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响？
〔讨论回答〕
（1）夏季全国普遍高温；为我们提供了丰富的热量资源，有利于农作物生长。
（2）冬季北方严寒，使北方取暖的燃料造成很大损失，另外，容易使北方农作物造成冻害等。
〔小结〕今天，我们学习了我国冬夏季气温分布规律及其原因，了解这些知识便于我们掌握规律，趋利避害，让大自然能更好的为我们人类服务。
板书设计
第二节 一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊 二、夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外） |
第二课时
教学媒体：电视机、录像机、投影仪、投影片，“中国1月、7月平均气温挂图”。
教学过程
〔导入 新课〕冬天就要到了，同学们有没有在冬天去过南方的？那里和北方在植被景观方面有什么不同？（南方郁郁葱葱，北方一片凄凉）有的同学想把南方的植物在冬天移植到北方，给北方增添点绿色，这样做可不可以？为什么？（不可以，因为那里的温度较低，热量不足）
〔讲解〕什么样的温度才能使农作物活跃生长呢？当日平均气温升到10度以上时，大多数农作物才能活跃生长，平均气温小于10度，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的小麦不能今年收获。我们把日平均气温大于等于10度的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。积温与农作物种植有直接关系。比如位于北纬45度45分的哈尔滨，年平均气温是3.5度，比北纬51度的伦敦低6度以上。伦敦附近只能种植低热量的多汁牧草、蔬菜或花卉，种高热量的作物成熟不了；而哈尔滨附近则可以种植高热量的水稻，并且产量较高。从积温上看，10度以上的积温，哈尔滨比伦敦多500度。看来积温与农作物的种植有很大关系。
〔板书〕三、温度带的划分和分布
1、几个概念：生长期、积温
可以说积温反映了一个地方生长期内的温度高低和热量多少，根据积温的多少和作物种类等，划分了一些区域即温度带。根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们看书上“我国温度带的划分图”。
〔指导读图〕说明读图要求，指导读图方法：
我国共划分哪五个温度带和一个气候区？
（1）这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区？
（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？
（3）我们这个地区属于哪个温度带，东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。
教师对学生读图给予具体的指导，如教师讲解某个温度带分布的读图方法，其它温度带由学生自己读出来。不要求和书上说法完全一致，鼓励学生自己得出结论，引导学生比较哪种表述更好。
〔出示复合投影讲解、总结〕“我国温度带的分布图”
〔板书〕 2、温度带的划分和分布
〔教师〕不同的温度带适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物能够成熟的次数也不一样，请看表：
〔出示投影〕各种农作物对积温的需求指标。
农作物 | 喜凉作物：小麦、马铃薯、大麦（青稞）、甜菜 | 喜温作物：玉米、谷子、大豆等 | 喜热作物：甘蔗等 |
≥10°C | 1000～°C | >3000°C | >5000°C |
同学们看书上“各温度带的积温和作物熟制”表和投影片回答：
（1）看一看各种农作物对积温的需求指标。
（2）五个温度带的积温分别是多少？适合种植哪些农作物？
（3）五个温度带的作物熟制如何？我们这个地区是一年几熟？主要农作物有哪些？我们刚才提到的小麦要求的积温是多少，主要分布在哪个温度带？
学生讨论、回答。
〔引导思考〕我国五个温度带对农业生产有何有利影响和不利影响？
〔总结〕我国南北跨度很大，近50个纬度，各地积温由1600－8000°C差别很大，故适合喜热、喜凉、喜温的等多种作物生长，世界上绝大多数农作物都可以在我国找到适合生存的地点。而且我国水稻、棉花等高产作物的分布北界，在世界上也是罕见的。作物熟制从东北的一年一熟到海南岛的一年三熟，也是多种多样的。我们这个地区是什么熟制，请同学们调查一下。
板书设计
三、温度带的划分和分布 1、几个概念：生长期、积温 2、温度带的划分和分布 |
探究活动
活动目的：
使学生了解我国温度带的划分情况；通过活动，使学生理解我国农业生产与热量状况的密切关系。
活动步骤：
1.请学生查找资料，包括各种农作物生长所需的条件。（每人至少查一种农作物的有关资料）
2.每人选择一种你最想种的粮食作物、经济作物（包括糖类作物、油料作物、蔬菜等）。
3.根据温度带图和你选择的各种作物，选择最佳的种植地区。
4.全班一起交流评判，并一起考虑：如果所选的几种作物对热量的要求非常不一致，该采取什么措施，才能使经济效益达到最高。
篇11：气温分布和温度带
教学目标
1.使学生能够正确描述1月0oC等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原因，培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。
2.通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布地区及温度带的划分标准。
3.使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。
4.使学生认识到我国农作物品种多样世界罕见的国情，增强爱国情感。
5.通过分析、讨论所给资料，使学生充分认识到人类可以通过科学技术的进步来降低气候对人类的不利影响。
教学建议
知识结构：
本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题。通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点。紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的知识来分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍了温度带的划分与分布（这一部分现作为选学内容），以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连接我国气温基础知识和农业生产的纽带，是基础知识在生产中的应用。
重点和难点：
重点：
1、我国冬、夏气温分布规律。
2、我国1月0°C等温线的分布。
3、绘制、阅读和分析有关地理图表。
难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。
基础知识间的内在联系：
本节内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。教师在教学过程中，应通过各种实例使学生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。
从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。学生在此之前已经接触过等高线图，本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。
除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于P40的阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思考：“冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番？”引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。
通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。
关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议
关于冬季我国温差大，而夏季南北普遍高温的原因：这一问题合起来一起分析可能更利于学生理解。首先引导学生看“冬至日三地太阳高度、昼长时间表”，逐渐地提出这样几个问题：“三地的纬度有什么不同？随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？太阳高度的大小和白昼的长短说明了什么？”然后让学生简单的列出一个示意性表格（如表一），再沿着这种思路考虑夏季的情况。通过列表分析，思路就比较清楚了。
太阳高度角
（辐射强度）
昼长
（辐射时间）
北
小
短
南
大
长
表一（冬季）
太阳高度角
（辐射强度）
昼长
（辐射时间）
北
小
长
南
大
短
表二（夏季）
除了纬度这一重要原因之外，还有一个原因加剧了冬季南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高原、云贵高原因“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬季风的影响。
关于“等温线的判读”的教法建议
关于等温线的判读：学生经过初一的学习，已经对等值线有了一定的认识，教师应该在教学中首先让学生自己去进行知识的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进行讲解，这样的效果可能更好一些。另外，最好还要让学生反思总结一下读等值线图应该遵循什么思路，注意什么问题，最终目的是使他们掌握读等值线图的方法。
分析时可以按照以下层次：什么是等温线？怎样读某一点的气温值？0oC等温线大体在什么位置？我国最北、最南端气温大体是多少？温差多大？最后总结冬季气温和夏季气温的分布特点。
第一课时
教学媒体：电视机、录像机、投影仪、投影片，“中国1月、7月平均气温挂图”。
教学过程
〔导入新课〕播放春节期间中央电视台关于各地欢度节日的报道，结合书上的课文。
同是春节，我国南方与北方的气温和景观为什么相差这么大呢？这节课，我们就来解决这个问题。
篇12：气温分布和温度带
一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊
二、夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外）
第二课时
教学媒体：电视机、录像机、投影仪、投影片，“中国1月、7月平均气温挂图”。
教学过程
〔导入新课〕冬天就要到了，同学们有没有在冬天去过南方的？那里和北方在植被景观方面有什么不同？（南方郁郁葱葱，北方一片凄凉）有的同学想把南方的植物在冬天移植到北方，给北方增添点绿色，这样做可不可以？为什么？（不可以，因为那里的温度较低，热量不足）
〔讲解〕什么样的温度才能使农作物活跃生长呢？当日平均气温升到10度以上时，大多数农作物才能活跃生长，平均气温小于10度，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的小麦不能今年收获。我们把日平均气温大于等于10度的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。积温与农作物种植有直接关系。比如位于北纬45度45分的哈尔滨，年平均气温是3.5度，比北纬51度的伦敦低6度以上。伦敦附近只能种植低热量的多汁牧草、蔬菜或花卉，种高热量的作物成熟不了；而哈尔滨附近则可以种植高热量的水稻，并且产量较高。从积温上看，10度以上的积温，哈尔滨比伦敦多500度。看来积温与农作物的种植有很大关系。
〔板书〕三、温度带的划分和分布
1、几个概念：生长期、积温
可以说积温反映了一个地方生长期内的温度高低和热量多少，根据积温的多少和作物种类等，划分了一些区域即温度带。根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们看书上“我国温度带的划分图”。
〔指导读图〕说明读图要求，指导读图方法：
我国共划分哪五个温度带和一个气候区？
（1）这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区？
（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？
（3）我们这个地区属于哪个温度带，东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。
教师对学生读图给予具体的指导，如教师讲解某个温度带分布的读图方法，其它温度带由学生自己读出来。不要求和书上说法完全一致，鼓励学生自己得出结论，引导学生比较哪种表述更好。
〔出示复合投影讲解、总结〕“我国温度带的分布图”
〔板书〕 2、温度带的划分和分布
〔教师〕不同的温度带适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物能够成熟的次数也不一样，请看表：
〔出示投影〕各种农作物对积温的需求指标。
农作物
喜凉作物：小麦、马铃薯、大麦（青稞）、甜菜
喜温作物：玉米、谷子、大豆等
喜热作物：甘蔗等
≥10°C
1000～°C
>3000°C
>5000°C
同学们看书上“各温度带的积温和作物熟制”表和投影片回答：
（1）看一看各种农作物对积温的需求指标。
（2）五个温度带的积温分别是多少？适合种植哪些农作物？
（3）五个温度带的作物熟制如何？我们这个地区是一年几熟？主要农作物有哪些？我们刚才提到的小麦要求的积温是多少，主要分布在哪个温度带？
学生讨论、回答。
〔引导思考〕我国五个温度带对农业生产有何有利影响和不利影响？
〔总结〕我国南北跨度很大，近50个纬度，各地积温由1600－8000°C差别很大，故适合喜热、喜凉、喜温的等多种作物生长，世界上绝大多数农作物都可以在我国找到适合生存的地点。而且我国水稻、棉花等高产作物的分布北界，在世界上也是罕见的。作物熟制从东北的一年一熟到海南岛的一年三熟，也是多种多样的。我们这个地区是什么熟制，请同学们调查一下。
板书设计
三、温度带的划分和分布
1、几个概念：生长期、积温
2、温度带的划分和分布
探究活动
活动目的：
使学生了解我国温度带的划分情况；通过活动，使学生理解我国农业生产与热量状况的密切关系。
活动步骤：
1.请学生查找资料，包括各种农作物生长所需的条件。（每人至少查一种农作物的有关资料）
2.每人选择一种你最想种的粮食作物、经济作物（包括糖类作物、油料作物、蔬菜等）。
3.根据温度带图和你选择的各种作物，选择最佳的种植地区。
4.全班一起交流评判，并一起考虑：如果所选的几种作物对热量的要求非常不一致，该采取什么措施，才能使经济效益达到最高。
篇13：气温分布和温度带
〔转折过渡〕 要了解全国南北气温差别的具体情况，需要看我国的1月、7月平均气温图DD等温线分布图。
〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观察：
（1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？
（2）海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？
（3）我国南北1月气温相差多少摄氏度？
（4）找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0°C等温线大致经过的地区。
（5）比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何？这说明了什么？
学生读图讨论回答。
〔指图总结〕
（1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在－32°C一下，海南省1月平均气温在16°C以上，我国南北气温相差悬殊。
（2）1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭－淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。
〔板书〕一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊
〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？
〔出示投影片〕“冬至日的光照及昼夜“
再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表。
〔组织讨论〕
①冬至日，太阳光直射哪个半球？
②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低？为什么？
③这时北方和南方相比较，哪个昼长？为什么？
④这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光照多？
〔结论〕我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，太阳高度角小，阳光斜射。再加上北方昼长也比南方短，自然北方获得的太阳光热就比南方少。除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。
〔读图〕引导学生读课本4.6图，思考以下问题。
〔思考讨论〕
（1）冬季风的源地是哪儿？风向如何？
（2）冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别？
（3）青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能否受到冬季风的影响？
学生讨论、回答。
〔概括总结〕冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。且冬季风在南下的过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方。综合以上因素，冬季太阳直射点在南半球，冬季风南下对北方的影响显著是我国冬季南北气温相差悬殊的形成原因。
〔启发提问〕我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？
〔引导读图〕用同样方法，分析我国7月平均气温图。读图要求（可要求学生依据1月平均气温图的方法，分组讨论，列出读图提纲）：
（1）黑龙江最北部的7月平均气温大约是多少摄氏度？
（2）海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度？
（3）找出我国7月气温最低的地区在哪儿？那里气温大约是多少摄氏度？为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区？
学生读图讨论回答。
〔指图总结〕
（1）夏季全国等温线排列稀疏，除青藏高原外，大部分地区7月平均气温为20°C以上，说明我国普遍高温。
（2）黑龙江省北部7月平均气温为16°C，海南省南部7月平均气温为28°C，我国南北平均气温相差仅为12°C左右，气温差别不大。
（3）7月我国气温最低的地区在青藏高原内部。因为青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。
〔板书〕二、夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外）
〔启发提问〕为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢？依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法，同学们课下可讨论夏季气温分布的特点。可以参照课本上“夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度和昼长时间表”。
通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊，夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响？
〔讨论回答〕
（1）夏季全国普遍高温；为我们提供了丰富的'热量资源，有利于农作物生长。
（2）冬季北方严寒，使北方取暖的燃料造成很大损失，另外，容易使北方农作物造成冻害等。
〔小结〕今天，我们学习了我国冬夏季气温分布规律及其原因，了解这些知识便于我们掌握规律，趋利避害，让大自然能更好的为我们人类服务。
板书设计
篇14：《测量气温》教学反思
《测量气温》教学反思
本课教学中，我能够把握住本课的重难点：认识气温计和对数据进行绘图分析上。在引入环节，通过收集提问的方式培养学生提出问题的能力，完成单元探究目标。在认识气温计的过程中，能够站在学生的立场上，让学生通过发现式的'主动学习，而不是被动听讲，极大的提高了学生的兴趣，学生在观察时的注意力也有明显提升。在进行数据分析时，因为是三年级学生第一次绘图，所以花了大量时间，一步步地教学生绘制柱状图，踏踏实实地做好基本功，为学生未来的发展打好基础。
本课教学中，教师能够准确的把握住学生的学情，在充分了解学生已知的部分后，在符合儿童心理特点发现的基础上，积极寻求新的教学方式，充分调动学生积极性，培养了学生自我探究的能力。同时，本课时是小学科学阶段第一次出现数据记录表、数据分析图，教师极具耐心的为第一次尝试的学生给足时间，做足功夫，强化了数据记录、数据处理、数据分析几个非常重要的学生能力，从多角度鼓励学生分析、辨别几种数据处理的方式，极大的为之后的有关数据的处理打下良好基础。
篇15：温度教学反思
温度教学反思
《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
《课标》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。
1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
在突破本课难点――比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的.工具――温度计来帮助学生理解温度的高低。
在我和学生一同认识了测量温度的工具――温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。
2、注重学生的实践操作活动
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。
本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。
整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。
篇16：《温度》教学反思
上课前的预设
教师谈话:同学们,上一节课我们认识了温度计,这节课,我们来一起用温度计丈量水的温度.
然后教师提出:在生活中温度计的种类很多,一起来认识一下,在这么多的温度计中,你们觉得选择哪一种温度计丈量比较合适?说说理由.
选择好温度计后,是不是可以直接就可以拿温度计来丈量了呢?(方法问题)
比一比,谁会丈量了,并且测得最快.
连续丈量一杯水.发现一些他们认为有趣的现象,并说说你们怎么想的
上课时的情境
当同学们选择好温度计后问是不是可以直接就拿来丈量了,同学觉得很奇怪,选好了不是就可以测了吗?他们就不知道还有一个方法问题.科学研究和平时拿个玩具玩不是一回事,在讲究科学性,规范性.
在掌握了方法后,同学丈量水的温度时,同学们都能比较规范,但出现一些小组的同学不能很好的进行小组合作.(桌上的四杯水每人都测一遍,不讲求效率.
在连续丈量水的温度时,同学丈量都很认真,局面很热闹,丈量记录交流.但同学们都存在一个问题,明显是错误的,但不去考虑,只动手,不动脑.
反思:
1、课前预设和上课时同学表示不一样时，教师如何引导同学，组织同学。这是值得研究的问题。
2、科学课上，动手和动脑是并存的，而同学现在很多往往是分开的，特别是三年级的同学，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自身的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，同学们也不去考虑，这样就不利于同学能力的提高。这也是今后值得去考虑的问题：怎样在动手的同时引导同学去考虑。
篇17：《温度》教学反思
《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。现对本课教学反思如下：
由于农村小学的孩子，见闻不是特别广泛，了解外界较少而又单纯可爱，四年级的孩子以直观形象思维为主，又喜欢动画人物。所以在上课伊始，我让著名的卡通人物喜洋洋走进课堂，创设喜洋洋想来铁岭新城区看看新发展，新变化的学习情境，并让学生在穿着方面关心关心它。同时这一环节的设计，也渗透着爱家乡教育和德育教育，带动学生主动了解所在城市的新发展。之后又介绍了新疆这样一个温度非常奇妙的地方。创设这样学生喜闻乐见的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生产生主动学习的想法和积极的学习态度与情感。通过观察学生的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛，我知道这一环节达到了预设的效果，并且为下一个环节的新授环节打下了较好的基础。
在新授环节中，我注重学科之间的整合，再每一个环节中都添加小小天气情况播报员这一教学特色，把口语表达和数学知识巧妙地联系起来，又使课堂充满了情趣。在不同形式的天气播报中，让学生熟知了温度的读数方法又培养了学生的综合素质。
常言道，听到的只能记住一小部分;看到的也只能记住一半；而只有真正参与的和亲身体验的，才能使人印象深刻。所以教学中，认识和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和学生共同欣赏了各种各样的温度计。之后，我组织学生以小组为单位，用手中的温度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度，在此过程中，我深入小组内部，参与其中，进行因材施教，努力使教学达到最优化。建构主义学习观认为，学习不是教师直接把知识灌输给学生，而是学生亲自构建知识的过程。所以在实验的过程中，我运用自主、合作、探究式的方式，让学生自己总结温度计的使用方法和注意事项，最后再进行全班交流，各小组之间取长补短，精益求精。在这一环节中，我发现只有关注学生，关注学法，关注细节，关注情感的调动，真正做到因材施教，才能使教学高效化。一节课的经验是稀少的，只有持之以恒，积土成山，积水成渊，才能真正实现教学水平的飞跃。此外，如果能再设计的精细一些，教学效果就会更好。比如，把各小组成员都分配专有的任务，并且一一汇报，这样课堂气氛会更加井然有序，交流也会更热烈，使课堂更加的鲜活。
在练习环节，我创设闯关教学的环节，让学生运用温度的相关知识来闯关答题，由简到难，有层次有梯度的去处理练习题，让学生充分消化所学知识。观察此环节的课堂气氛，我知道本环节，学生们齐心协力的闯过了一关又一关，体验了学习的快乐和学有所用的成就感。
在以后的教学中我会多多运用这样学生们乐于接受的.方式，并会处理的更加生活化，使学生多多体验到生活中处处都有数学的存在。
在本课中，我完成了预设的三维目标，但我的教学语言仍然不够精准，对不同层次的学生的关注还是不够到位，使每个学生都有提高这一方面做的还不够。实践操作环节仍然不够精细等等，有待提高的地方还很多，我会在以后的教学中不断摸索，不断实践的。
总而言之，在本课中，我遵照新课标中“生活处处有数学，人人学有用的数学，不同的人有不同的发展”的理念，来设计和施教，创设整体的教学情境，使数学课堂生活化，并时时注重学生情感、态度与价值观的培养。运用多元评价，多种方式评价，多角度评价，力争使每一名学生都勇于展现自己的才华。并注重教师角色的转变，在课堂中教师是组织者、引导者、合作者，并且努力关注到每一个学生，希望课堂不仅仅能让学生学到知识，课堂还能富有生命力，让学生学会生活，热爱生活，开启生活的历史新纪元。
古人说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为银州教育的一名新兵，在数学新课改的道路上，我正要起步呢！希望各位老师多提宝贵意见，使我有更大的进步。希望他朝，数学课堂因我而异彩纷呈，我因数学课堂而魅力无限。
篇18：《温度》教学反思
数学来源于生活。只有学生“自己学的数学”，才会有灵性和活力。因此，我利用互联网搜索大量有关温度的生活知识渗透到该课中，根据学生的已有经验将数学化的知识生活化，挖掘其数学本质。以下是我对本节课的一点想法：
1、数学知识的生活化
小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。所以我借助相反动作游戏作为课前调控的奠基点，突出生活中有许多相反的量。从同学们喜欢的旅游作为突破口，把他们带进天气预报的视频中，从而进入《温度》的教学。
2、抽象知识直观化
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
所以在本课的难点：比较两个零下温度的大小时，我让学生自己亲身体验拨温度。
①拨+5℃、+10℃、+15℃等零上温度，学生从温度计的显示中会发现，温度的数字越大，指针越高。从而让学生直观地感受到：零上温度，数值越大，温度越高。
②、拨-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下温度，学生会发现：零下温度，数值越大，指针越往下，温度反而越低。
在师生一同认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的零上温度、零下温度和0分界点。借助了温度计上指示的温度高低能让学生直观形象的辨别温度的高低，为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过渡到抽象。并非常透彻地给予学生认识和使用温度计的机会，使难点迎刃而解。
3、巩固练习的灵活化
小学生学习数学不仅要掌握一定的基础知识，还必须获得一定的技能和发展他们的智力。要使小学生由懂到会，由生到熟，由熟到巧，必须通过一定的练习。根据教材的特点和儿童的认知规律，有目的、有计划、有指导地组织练习，提高练习效益，减少学生练习的无效或低效劳动。
我首先让学生体验温度在生活中应用，为他们介绍：冰水混合物的温度0℃；沸水的温度100℃；人的正常体温是36~37℃，提升学生的学习兴趣。再从夏天热时，空调会调到26℃达到环保、省电的效果，让学生体验学习数学的实用性。接着排列各城市的温度，突出城市的位置与气温的联系，丰富课外知识的延伸；最后以分类站位、动作比较温度大小的游戏活跃课堂的气氛，把整节数学课推向了高潮。
尽管这次上课结束了，但留给自己的是更多思考。体验到要想给学生一杯水，老师就该有一桶水，而这桶水的积累可以在互联网上搜索中积累。随着互联网的迅速发展为数学教育教学提供了越来越多丰富优质的资源，并逐渐成为教师获取教学资源的重要渠道。只要你有一颗善于搜索、发现的心就会有所收获。
★ 温度教学设计
★ 温度说课稿
★ 温度的作文
★ 城市的温度 范文
★ 作文温度600字
《温度和气温》的教学反思（共18篇）
