“蒙茬茬”通过精心收集，向本站投稿了20篇《狄仁杰公正护法》教学反思，下面是小编为大家整理后的《狄仁杰公正护法》教学反思，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
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- 第1篇：狄仁杰公正护法教学反思第2篇：狄仁杰公正护法教学反思第3篇：狄仁杰公正护法教学反思第4篇：《狄仁杰公正护法》教学反思第5篇：7、狄仁杰公正护法第6篇：《狄仁杰公正护法》语文教案第7篇：《狄仁杰公正护法》语文教案第8篇：《狄仁杰公正护法》语文教案第9篇：《狄仁杰公正护法》语文教案第10篇：《狄仁杰公正护法》教学设计(S版六年级教学设计)第11篇：六年级语文下《狄仁杰公正护法》教学设计第12篇：《狄仁杰公正护法》教学反思 教学教案设计(S版六年级下册)第13篇：《狄仁杰公正护法》教学与反思 教学教案设计(S版六年级下册)第14篇：《狄仁杰公正护法》教案教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)第15篇：《狄仁杰公正执法》教案教学设计(S版六年级下册)第16篇：教学反思第17篇：经典教学反思第18篇：经典教学反思第19篇：经典教学反思第20篇：经典教学反思
篇1：狄仁杰公正护法教学反思
本课是一篇略读课文。教学时，应充分放手让学生根据课文后面的提示要求，自主阅读，抓住课文的主要内容或问题，展开对话交流，教师适当的点拨。注意引导学生用过去掌握的阅读方法，来学习本课。注意语言的积累和朗读的训练。在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与熏陶。根据课文的特点，可采取演一演的方式加深对课文内容的理解。
篇2：狄仁杰公正护法教学反思
课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的骄傲。
篇3：狄仁杰公正护法教学反思
通过分析课文的行文结构，初步了解并掌握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中，我先引导学生分析课文的内容:先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家;接着用三个具体的事例，详细地讲述了狄仁杰是如何刚正护法的;最后讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后，我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课:开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最后总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处:采用这种方式来安排材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。最后，我详细地讲解了如何运用这种行文结构:先总的概括全文的主要内容(根据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容)，然后再从不同的方面进行具体说明(根据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍)，最后进行总结。
篇4：《狄仁杰公正护法》教学反思
课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的骄傲。
本课是一篇略读课文。教学时，应充分放手让学生根据课文后面的提示要求，自主阅读，抓住课文的主要内容或问题，展开对话交流，教师适当的点拨。注意引导学生用过去掌握的阅读方法，来学习本课。注意语言的积累和朗读的.训练。在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与熏陶。根据课文的特点，可采取演一演的方式加深对课文内容的理解。
通过分析课文的行文结构，初步了解并掌握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中，我先引导学生分析课文的内容:先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家;接着用三个具体的事例，详细地讲述了狄仁杰是如何刚正护法的;最后讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后，我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课:开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最后总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处:采用这种方式来安排材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。
最后，我详细地讲解了如何运用这种行文结构:先总的概括全文的主要内容(根据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容)，然后再从不同的方面进行具体说明(根据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍)，最后进行总结。
篇5：7、狄仁杰公正护法
7、狄仁杰公正护法
7 、狄仁杰公正护法
一、给下面加点字选择正确的读音，用“√”标出。 éng（ ）ǎn（ ）ì（ ） 包庇 好转．严惩ěng（ ）àn（ ）ì（ ）
mǐng （ ）āng（ ）ū（ ） 怜悯宰相无辜 ．ǐn （ ）òng（ ）ù（ ）
二、先在错别字下画一横线，然后把正确的写在括号里。
引以为诫( ) 钢正廉明( ) 声名雀起( )
鸟合之众( ) 再接再励( ) 烂捕烂杀( )
三、把词语补充完整，再选五个以上的词语写一段话。
荒（ ）人烟 手足无（ ） （ ）法力争 明（ ）善断
推（ ）备至 哀（ ）遍野 （ ）然大怒 （ ）案如神
（ ）律准确 声名（ ）起 冤（ ）四起 执法不（ ）
四、按要求写句子。
1．为了维护当时的法律制度，狄仁杰甚至敢于犯颜直谏。
缩句：
2．如果刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗?
改为陈述句：
3．哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的？
①改陈述句：
②改肯定句：
4、国家就算再缺乏人才，也不缺他一个王立本吧？
改陈述句：
5、修改病句（用修改符号，在原句上修改）
①《儿童文学》这本书对我很感兴趣。
②通过老师的教育，使他认识到了自己的.错误。
③老师的讲台上一盒粉笔。
6、那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢? ．．．．
用加点的词仿写句子：
五、阅读课文片段，完成下面练习。（不抄短文，只抄题号做题目）
当时有一个叫王立本的大臣，仗着皇帝的宠信，滥(làn nàn)用职权，干
了不少坏事，朝廷的大臣们敢怒不敢言。狄仁杰上奏高宗，指明此人罪行严重
(zhòng chóng)，应交给大理寺审理。高宗要狄仁杰看在王立本还算个人才妁分
(fēn fèn)上，破例宽恕他。狄仁杰回复道：“国家就算再缺乏人才，也不缺
他一个王立本吧?陛下为什么要包庇罪人而破坏王法呢?( )陛下坚持这样
做，那( )把臣流放到荒无人烟的边疆去吧，日后，也好让忠心报国者引以
为戒。”高宗听了这话，无言以对。王立本终于被判刑，朝廷的风气由此大为
好转。
1．给文中加点的字选择正确的读音，用“――”标出。
滥(làn nàn)用职权 罪行严重(zhòng chóng) 分(fēn fèn)上 ．．．
2．在文段中的括号里填人合适的关联词。
3．联系上下文理解词语。
荒无人烟： 引以为戒：
4．王立本滥用职权干了许多坏事，为什么朝廷的大臣们敢怒不敢言?
5．仔细品读狄仁杰说的话，你觉得狄仁杰是个怎样的人?
六、照样子写词语。
1．ABAB式：学习学习
2．ABAC式：冷言冷语
3．AABC式：欣欣向荣
补充练习：
一、抄写文中四字词语。
二、句子练习。
1、这年秋天，一个叫权善才的将军误砍了昭陵上的柏树。
缩句：
2、高宗生气了，板着脸说：“权善才砍了昭陵上的树，是陷我于不孝，必须杀
了他。”
改转述句：
3、哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的呢？
改陈述句：
改肯定句：
4、国家就算再缺乏人才，也不缺他一个王立本吧？
改否定句：
5、如果刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗？
改陈述句：
6、陛下为什么要包庇罪人而破坏王法呢？
改否定句：
三、填词语。
狄仁杰 ， ，一时 ，成为朝野
的的大法官。
缩写：
篇6：《狄仁杰公正护法》语文教案
教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
2、引导学生根据课文第
三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。
3、帮助学生理解重点词语的意思。
教学重点：让学生在把握课文主要内容的同时，用心体会人物的情感，领会作者所要表达的思想。
教学难点：体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的品质。 教学准备：生字卡片
狄仁杰
课件 课时安排：1课时 教学过程：
一、谈话导入，板书课题
1、同学们，在我国历史上有许多刚正廉明之人，你们谁能来说说他们的事迹。
2、板书课题。
3、课件：狄仁杰图片。师伺机介绍狄仁杰
狄仁杰历任大理丞、侍御史、州刺史等职。武则天时多次拜为相。为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。由他所荐数十官员，后都成为名臣。处理政务遵循“安民”的原则。善于断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于收刑戮。
4、听了介绍，你有什么问题想问吗? 预设学情：
(1)我很想更深入地了解他，他是如何的为人耿直? (2)他善于断案，执法公正又表现在什么地方呢?
5、教师板书“刚正廉明
执法不阿”
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，画出生字，读准字音。
2、检查生字词掌握情况，引导学生理解词义。
大屏幕：包庇
屠杀
无辜
怜悯
哀悼
明察善断
声名鹊起
推崇备至
犯颜直谏
手足无措
引以为戒
3、检查课文朗读情况
4、感知课文大意：课文讲了什么?
三、研读感悟
1、狄仁杰给我们留下了很深的印象，请你用“——”画出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。
2、读读你画的句子，说说你的感受。
3、大屏幕随机出示让“我们”感动的句子，指导朗读。
4、朗读感悟。 (1)有感情朗读课文。
(2)说说：你喜欢的狄仁杰吗?为什么?
四、演一演 引导学生根据课文第
三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。
五、拓展活动
学生讲述搜集的狄仁杰其它资料。 板书设计：
7_狄仁杰公正护法
刚正廉明
执法不阿
篇7：《狄仁杰公正护法》语文教案
【教学目标】
1.知识与技能
(1)认识本课的生字新词，理解词义，积累词语。
(2)读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的。
(3)正确、流利、有感情地朗读课文，编演课本剧。
2.过程与方法：
(1)联系上下文，并借助工具书自学文中生字新词。
(2)自主阅读，整体感知，把握文章主要内容。
(3)抓住事例，读读议议，体会狄仁杰护法、执法之公正。
(4)角色体验、小组合作，编剧本表演文中相关内容。
3.情感、态度与价值观：
(1)体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。
(2)教育学生要自觉守法、护法。
【教学重点】
理解课文内容，了解狄仁杰上怎样公正护法的。
【教学难点】
读懂文中所讲述的三个事件，抓住狄仁杰的言行，体会其刚正廉明、执法不阿的美好品质。 关键：自主阅读，合作交流;抓住关键，深入品析。
篇8：《狄仁杰公正护法》语文教案
教学目标
1.认识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“勃然大怒、声名鹊起、哀鸿遍野、犯颜直谏、手足无措、引以为戒”等词语。
2.读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
3.根据第
三、四自然段的内容编演课本剧。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 5.培养自学守法、护法的意识。
教学重点：读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神品质。
教学难点 认识严格执法的重要意义。 课时安排 一课时。 教学准备
1.生字新词的卡片。
2.查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。
3.收集我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物及事迹。 教学过程
一、谈话揭题，认识人物 1.导语：在我国历史上有不少刚正廉明、执法不阿的人物。你知道有哪些?你还知道他们的什么事迹?说出来，与大家共享。
2.学生交流。
3.过渡导入：一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就来学习一篇课文，它讲述的是狄仁杰公正护法的故事。
4.板书课题：狄仁杰公正护法。(学生齐读课题。) 5.理解课题，初识人物。
⑴狄仁杰：唐朝大臣。历任大理丞、待御史、州刺史等职。武则天时多次任宰相。他为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。他善于断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于受刑戮。
⑵公正护法：就是指公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。
二、初读课文，整体感知
1.提出自读要求，自学课文。
⑴自由读课文，读准字音，读通句子。
⑵找出文中的生字词语，同桌互相读读认认，互相纠错正音。
⑶标出自然段的序号，思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题进行概括。
⑷给课文分段，概括段意。 2.学生独立自学课文，再进行小组合作、交流。 3.自学反馈，全班互动。
⑴出示生字新词，认读并理解。
①指名认读，纠正错误。
②教师重点强凋：执法不阿、包庇、哀悼。
③提出不理解的字词，全班交流、解疑。
刚正廉明：刚强则正直，廉洁而清明。
执法不阿：阿，偏袒，迎合。执行法令、法律，不徇私迎合。
明察善断：指清楚地看到情况，善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，做出公正的判决或判断。
声名鹊起：形容名声迅速提高。
推崇备至：极其推重。
犯颜直谏：冒犯君主的威严进行规劝，使改正错误。
勃然大怒：因生气变脸色的样子。
宠信：宠爱信任。
敢怒不敢言：指心里虽十分气愤，但不敢说出来。
乌合之众：乌合，像乌鸦那样聚集。指无组织无纪律的一群人。
滥用职权：胡乱地或过度地使用权力。
青红皂白：皂，黑色。比喻是非、情由等。
哀鸿遍野：哀鸿，哀鸣的大雁。比喻到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民。
辅同安邦：盼助国君安定国家。
包庇：袒护或掩护(坏人、坏事)。
哀悼：悲痛地悼念。
④出示文中四字词语，全班齐读，识记、积累。
⑵分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。
⑶说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。
①(第3自然段)：犯颜直谏保将军。②(第4自然段)：刚正不阿惩罪人。③(第5自然段)：明察善断护无辜。
⑷给课文分段，概括段意。
第一部分(第1自然段)：概括介绍狄一代名相仁杰：刚强正直，廉洁清明，执法公正。
第二部分(第2—5自然段)：具体写狄仁杰公正护法。
第一层(第2自然段)：狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。
第二层(第3—5自然段)：狄仁杰为了维护法律敢于犯颜直谏。
第三部分(第6自然段)：狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
⑸说说课文是按照什么结构来安排内容的。
三、直奔重点段，体会公正护法
1.师：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢?
2.默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。
3.小组交流，互相评议、补充。 4.指名反馈。全班交流。
⑴犯颜直谏保将军。
①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。
②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。
③讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么?
④学生分角色练习有感情地朗读课文第3自然段。
⑵总结学法，准备放手。
⑶学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第
4、5自然段内容自主交流，畅所欲言。
①刚正不阿惩罪人。
②明察善断护无辜。
⑷教师小结、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有哪些地方也能让我们感受到狄仁杰护法的公正?
⑸学生快速浏览课文，反馈交流。
①“他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。”
②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。”
四、课堂小结，归纳中心
教师小结：课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的骄傲。
五、作业设计 1.抄写词语。
2.合作编写小剧本，并进行排练
六、板书设计
狄仁杰公正护法
犯颜直谏保将军
刚正不阿惩罪人
明察善断护无辜
篇9：《狄仁杰公正护法》语文教案
【教学目标】
1.认识生字新词，积累词语。
2.学会编演课本剧。
【教学准备】
1.生字新词的卡片
2.查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。
3.摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
【教学过程】
一、谈话揭题，认识人物
1.教师导言：商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就再来学习一篇课文，讲述的是狄仁杰公正护法的故事。
2.板书课题：狄仁杰公正护法。
3.理解课题，初步认识人物。
(1)狄仁杰。
他是唐朝的一代名相，也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。公元676年，狄仁杰被任命为大理寺负责人，主持审判当朝的各种案件，他明察善断，循律准确，公正执法、护法，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。后位居宰相，辅囯安邦，深为武则天倚重。他病故后，武则天悲声叹息，宣布废朝三日，以示衰悼。 (2)公正护法。即公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。
4.教师小结导人：今天，我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。
(利用《商鞅南门立木》这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题，并通过认识人物，理解课题，激发了学生的阅读欲望，并为理解课文内容作了铺垫)
二、初读课文，整体感知
1.教师出示导学提纲，引导自学课文。
(1)自由认真读课文，要读准字音，读通句子。
(2)找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。
(3)思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题的形式进行概括。 (4)动手为课文分段，并概括段意。
2.学生先独立自学课文，再进行小组合作、交流。
3.自学反馈，全班互动。
(1)出示文中生字新词，认读并理解。 ①指名认读，纠正错误。
②教师重点强调：执法不阿(ē)、包庇(bì)、哀悼(dào)。 ③提出不理解的字词，全班交流、解疑。 刚正廉明：刚强正直，廉洁清明。 执法不阿：执行法律不偏西，很公正。
明察善断：指清楚地看到情况，善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，作出公正的判决或判断。
声名鹊起：形容名声迅速提高。 推崇备至：十分推重，声望极高。 犯颜直谏：冒犯君主加以规劝。
乌合之众：像乌鸦那样聚集的人群，指的是无组织纪律的一群人。 哀鸿遍野：比喻到处都是呻吟呼号，流离失所的灾民。辅国安邦：协助国君安定国家。 包庇：袒护或掩护(坏人、坏事)。 哀悼：悲痛地悼念
④教师出示文中的四字词语，全班齐读，加以识记、积累。
(2)分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。
(3)说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。 ①(第3自然段)：犯颜直谏保将军。 ②(第4自然段)：刚正不阿惩罪人。 ③(第5自然段)：明察善断护无辜。 (4)分段反馈，整体感知。
第一部分(第1～2自然段)：概括介绍狄仁杰执法不阿，断案如神。 第二部分(第3～5自然段)：具体讲述狄仁杰公正护法的三个故事。
第三部分(第6自然段)：总结全文，简介狄仁杰位居宰相，深为武则天倚重。
(5)了解文章的结构：说说这篇课文是按照什么结构来安排各部分的内容的。 (是按照总——分——总的结构来介绍人物、描述事件的)
(这篇文章中用词准确而生动，运用了大量的四字词语，因而在这个环节中，安排了较多的词语交流的时间，引导学生正确理解词义，为读懂课文内容打基础。另外，组织学生用小标题的方式概括文中的三个小故事，培养了学生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要内容)
三、品析细节，体会护法之公正
1.教师提出中心话题：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢?
2.要求学生默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。 3.小组交流，互相评议、补充
4.指名反馈，，全班交流。
(1)犯颜直谏保将军。
①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。 a.上书皇帝，按律令应该免去权善才的职位。 b.坚持说此人罪不当死。
c.依然据法力争，刑法不能没常规，不能陷陛下于无道 ②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。
(面对勃然大怒，板脸生气的唐高宗，狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令，而是不顾个人安危，为权善才据法力争，势必按刑法中的规定来审判，最终说服唐高宗，免去权善才的死罪) ③讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么? a.学生自由发言。
b.教师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。
“哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的呢：如果刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗?”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。
“现在陛下为了昭陵登一颗柏树就要杀掉一位将军，那千年以后，人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢?这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的原因，臣不能陷陛下于无道啊!”——体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。
④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。 (2)总结学法，放手交流。
①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。
了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。 ②学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第
4、5自然段内容自主交流，畅所欲言。 a.刚正不阿惩罚罪人。
(当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时，狄仁杰并不服从，而是提出愿意以身殉职来维护法律制度，最终高宗无言以对，王本立被判刑，使朝廷风气大为好转。从中体会狄仁杰公正护法，刚正不阿，忠于朝廷) b.明察善断护无辜。
(张光辅率兵平息豫州叛乱时，伤害了许多无辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令给死囚开释刑具，一面秘密上述武则天，奏明原案的“诖误”，请求怜悯，帮助无辜受牵连的人改死刑为流放，百姓立碑颂其功德。从中体会狄仁杰明察善断，公正护法，关爱百姓)
(3)教师小结、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正? (4)学生快速浏览课文，反馈交流。
①“他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。”
a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”，体会狄仁杰断案神速，效率极高。
b.抓住“没有一个当事人不服的”，体会狄仁杰明察善断，循律准确，公正护法，深得民心。 c.教师小结：难怪狄仁杰会一时声名鹊起，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。 d.学生有感情地朗读课文第2自然段。
②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。”
a.抓住“痛哭”“集资立碑”，体会狄仁杰因公正执法、护法，关爱无辜百姓，而深受老百姓的敬重与爱戴。
b.学生练习有感情地朗读句子。
(引导学生围绕中心话题，自主感悟，小组交流，并遵循从扶到放的原则，在理解、体会文中第一个故事后，总结学法，指导抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努
力，体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。此外，启发学生根据老百姓的表现，进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。这样，从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满，对人物的认识也不断深入，也于潜移默化中受到熏陶与教育)
四、课堂小结
1.教师小结：狄仁杰身为一名大法官，明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重，武则天会悲声叹气，废朝三日以示暗道。他是我们中华民族的骄傲。2.小组分工合作，根据课文第
3、4自然段的内容，布置编、演课本剧的任务。 (1)由组长组织，展开讨论。
(2)推选代表，在班级反馈小组活动的计划。
五、布置作业
1.摘抄文中自己喜欢的词句。 2.向家人讲述狄仁杰公正护法的故事。 3.合作编写小剧本，并进行排练。 4.选用课时优化设计。 【板书设计】
狄仁杰公正护法 犯颜直谏保将军
刚正不阿惩罪人(直接描写) 明察善断护无辜
断案如神的大法官(深得民心) (间接描写)
辅国安邦的一代名相(深得君心)
篇10：《狄仁杰公正护法》教学设计(S版六年级教学设计)
教学要求：
1、认只本课的生字新词，理解词义，积累词语。
2、联系上下文，理解课文中的生字新词。
3、抓信事例，体会狄仁杰护法、执法之公正
4、体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。
教学过程
一、谈话揭题，认识人物
1、商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，人仅要老百姓自觉守法，还要执法者公正的执法、护法。今天我们就要学习狄仁杰公正护法的故事。
2、板书课题。
3、理解课题，初步识认人物。
狄仁杰（630－7）生于唐贞观四年（630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经历了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便处理了前任遗留下来的17000多件案子，其中没有一人再上诉伸冤，其处事公正可见一斑，后人据此编出了许多精彩的传奇故事。
二、初读课文，整体感知
1、教师出示导学提纲，引导自读课文。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。
（3）思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题概括。
2、学生独立自学课文，再进行小组合作交流。
3、自学反馈，全班互动。
三、品析细节，体会护法之公正
1、问：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？
2、默读课文，找出相关语句。
3、小组交流，互评、补充。
讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯言直谏是为了什么？
4、体会其中感情，指导学生读出狄仁杰据法力争时的话。
5、指导学生总结学习方法：
了解狄仁杰的言行--体会其如何公正护法--感悟其美好的品质--练习有感情地朗读。
6、利用总结出来的方法指导学生学习“刚正不阿惩罪人”“明察善断护无辜”。
四、课堂小结
[《狄仁杰公正护法》教学设计(S版六年级教学设计)]
篇11：六年级语文下《狄仁杰公正护法》教学设计
教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
2、引导学生根据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。
3、帮助学生理解重点词语的意思。
教学重点：
让学生在把握课文主要内容的同时，用心体会人物的情感，领会作者所要表达的思想。
教学难点：
体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的'品质。
教学准备：
生字卡片，狄仁杰课件。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
1、同学们，在我国历史上有许多刚正廉明之人，你们谁能来说说他们的事迹。
2、板书课题。
3、课件：狄仁杰图片。师伺机介绍狄仁杰。
狄仁杰历任大理丞、侍御史、州刺史等职。武则天时多次拜为相。为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。由他所荐数十官员，后都成为名臣。处理政务遵循“安民”的原则。善于断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于收刑戮。
4、听了介绍，你有什么问题想问吗？
预设学情：
（1）我很想更深入地了解他，他是如何的为人耿直？
（2）他善于断案，执法公正又表现在什么地方呢？
5、教师板书“刚正廉明执法不阿”。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，画出生字，读准字音。
2、检查生字词掌握情况，引导学生理解词义。
3、检查课文朗读情况。
4、感知课文大意：课文讲了什么？
三、研读感悟
1、狄仁杰给我们留下了很深的印象，请你用“――”画出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。
2、读读你画的句子，说说你的感受。
3、大屏幕随机出示让“我们”感动的句子，指导朗读。
4、朗读感悟。
（1）有感情朗读课文。
（2）说说：你喜欢的狄仁杰吗？为什么？
四、演一演
引导学生根据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。
五、拓展活动
学生讲述搜集的狄仁杰其它资料。
板书设计：
狄仁杰公正护法
篇12：《狄仁杰公正护法》教学反思 教学教案设计(S版六年级下册)
立足课本学作文
--《狄仁杰公正护法》教学反思
桂联中心小学 蔡坤霞
《狄仁杰公正护法》一文通过讲述唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。在教授本课时，我注意到文本中蕴含着两个较为突出的写作技法，及时地引导学生学习积累：
一、通过分析课文的行文结构，初步了解并掌握“总-分-总”的结构方式。在教学过程中，我先引导学生分析课文的内容：先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家；接着用三个具体的事例，详细地讲述了狄仁杰是如何刚正护法的；最后讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总-分-总”的行文结构。随后，我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课：开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最后总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处：采用这种方式来安排材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。最后，我详细地讲解了如何运用这种行文结构：先总的概括全文的主要内容（根据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容），然后再从不同的方面进行具体说明（根据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍），最后进行总结。
二、在学习《狄仁杰公正护法》的过程中，我跟学生共同探究，分析，获得了关于写人的记叙文的知识：
⑴写作对象--人（狄仁杰）；
⑵写作中心--表现人的特点（刚正廉明、执法不阿）；
⑶写作方法--以事写人（犯言直谏保将军、刚正不阿惩罪人、明察善断护无辜）。
随后，我让学生仔细回忆五年级学过的《少年闰土》一文，鲁迅先生正是通过“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳鱼儿”四件事来体现少年闰土天真活泼、机智勇敢、见多识广的性格特点的。通过两篇课文的对比学习，我适时地进行点拨：写人的作文可以通过叙事来体现，人与事是分不开的，但是一个人做的事很多，如何通过事例突出人物的形象呢？那就必须选用典型的事例。有的文章写人只写了一件事，其实，反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人，就要选取最有代表性的生动事例来写；有的文章是通过几件事写一个人，我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及品质，因此，必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。
叶圣陶先生说过：“语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”诚然，在上课的过程中，教师应该通过课文（特别是“三大文体”）的学习，引导学生从中领悟一些写作章法和技巧，并及时地指导学生进行系统的归类，便于学生在写作中运用。
立足课本写作文，学生“依样画葫芦”，能借助一些属于作家创造层面上的技巧来改进自己的作文面貌，作文时就会得心应手，左右逢源。所以说，课文是我们作文最生动、最深刻的材料，学习写作，立足课文才是基础！
[《狄仁杰公正护法》教学反思 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇13：《狄仁杰公正护法》教学与反思 教学教案设计(S版六年级下册)
教学目标
1．认识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“勃然大怒、声名鹊起、哀鸿遍野、犯颜直谏、手足无措、引以为戒”等词语。
2．读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
3．根据第三、四自然段的内容编演课本剧。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
5．培养自学守法、护法的意识。
教学重点：读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神品质。
教学难点：认识严格执法的重要意义。
课时安排：一课时。
教学准备
1．生字新词的卡片。
2．查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。
3．收集我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物及事迹。
教学过程
一、谈话揭题，认识人物
1．导语：在我国历史上有不少刚正廉明、执法不阿的人物。你知道有哪些？你还知道他们的什么事迹？说出来，与大家共享。
2．学生交流。（如包拯、海瑞等的故事。）
3．过渡导入：一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就来学习一篇课文，它讲述的是狄仁杰公正护法的故事。
4．板书课题：狄仁杰公正护法。（学生齐读课题。）
5．理解课题，初识人物。
⑴狄仁杰：唐朝大臣。历任大理丞、待御史、州刺史等职。武则天时多次任宰相。他为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。他善于断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于受刑戮。
⑵公正护法：就是指公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。
二、初读课文，整体感知
1．提出自读要求，自学课文。
⑴自由读课文，读准字音，读通句子。
⑵找出文中的生字词语，同桌互相读读认认，互相纠错正音。
⑶标出自然段的序号，思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题进行概括。
⑷给课文分段，概括段意。
2．学生独立自学课文，再进行小组合作、交流。
3．自学反馈，全班互动。
⑴出示生字新词，认读并理解。
①指名认读，纠正错误。
②教师重点强凋：执法不阿、包庇、哀悼。
③提出不理解的字词，全班交流、解疑。
刚正廉明：刚强则正直，廉洁而清明。
执法不阿：阿，偏袒，迎合。执行法令、法律，不徇私迎合。
明察善断：指清楚地看到情况，善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，做出公正的判决或判断。
声名鹊起：形容名声迅速提高。
推崇备至：极其推重。
犯颜直谏：冒犯君主的威严进行规劝，使改正错误。
勃然大怒：因生气变脸色的样子。
宠信：宠爱信任。
敢怒不敢言：指心里虽十分气愤，但不敢说出来。
乌合之众：乌合，像乌鸦那样聚集。指无组织无纪律的一群人。
滥用职权：胡乱地或过度地使用权力。
青红皂白：皂，黑色。比喻是非、情由等。
哀鸿遍野：哀鸿，哀鸣的大雁。比喻到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民。
辅同安邦：盼助国君安定国家。
包庇：袒护或掩护（坏人、坏事）。
哀悼：悲痛地悼念。
④出示文中四字词语，全班齐读，识记、积累。
⑵分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。
⑶说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。
①（第3自然段）：犯颜直谏保将军。
②（第4自然段）：刚正不阿惩罪人。
③（第5自然段）：明察善断护无辜。
⑷给课文分段，概括段意。
第一部分（第1自然段）：概括介绍狄一代名相仁杰：刚强正直，廉洁清明，执法公正。
第二部分（第2-5自然段）：具体写狄仁杰公正护法。
第一层（第2自然段）：狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。
第二层（第3-5自然段）：狄仁杰为了维护法律敢于犯颜直谏。
第三部分（第6自然段）：狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
⑸说说课文是按照什么结构来安排内容的。
（按照“总-分-总”的结构来安排材料的。先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家；接着用三个具体事例写狄仁杰公正护法；最后写狄仁杰辅国安邦，深为武则天器重和依靠。）
三、直奔重点段，体会公正护法
1．师：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？
2．默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。
3．小组交流，互相评议、补充。
4．指名反馈。全班交流。
⑴犯颜直谏保将军。
①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。
②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。
③讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么？
④学生分角色练习有感情地朗读课文第3自然段。
⑵总结学法，准备放手。
师生回忆刚才学习第3自然段的方法：了解狄仁杰的言行--体会其如何公正护法--感悟其美好品质--练习有感情地朗读。
⑶学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第4、5自然段内容自主交流，畅所欲言。
①刚正不阿惩罪人。
②明察善断护无辜。
⑷教师小结、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有哪些地方也能让我们感受到狄仁杰护法的公正？
⑸学生快速浏览课文，反馈交流。
①“他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。”
②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。”
四、课堂小结，归纳中心
教师小结：课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官；难怪人们会集资立碑颂扬他的功德；难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重；难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的骄傲。
五、作业设计
1．抄写词语。
2．合作编写小剧本，并进行排练。
[《狄仁杰公正护法》教学与反思 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇14：《狄仁杰公正护法》教案教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)
教学要求：
1、认只本课的生字新词，理解词义，积累词语。
2、联系上下文，理解课文中的生字新词。
3、抓信事例，体会狄仁杰护法、执法之公正
4、体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。
教学过程
一、谈话揭题，认识人物
1、商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，人仅要老百姓自觉守法，还要执法者公正的执法、护法。今天我们就要学习狄仁杰公正护法的故事。
2、板书课题。
3、理解课题，初步识认人物。
狄仁杰（630－7）生于唐贞观四年（630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经历了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便处理了前任遗留下来的17000多件案子，其中没有一人再上诉伸冤，其处事公正可见一斑，后人据此编出了许多精彩的传奇故事。
二、初读课文，整体感知
1、教师出示导学提纲，引导自读课文。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。
（3）思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题概括。
2、学生独立自学课文，再进行小组合作交流。
3、自学反馈，全班互动。
三、品析细节，体会护法之公正
1、问：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？
2、默读课文，找出相关语句。
3、小组交流，互评、补充。
讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯言直谏是为了什么？
4、体会其中感情，指导学生读出狄仁杰据法力争时的话。
5、指导学生总结学习方法：
了解狄仁杰的言行--体会其如何公正护法--感悟其美好的品质--练习有感情地朗读。
6、利用总结出来的方法指导学生学习“刚正不阿惩罪人”“明察善断护无辜”。
四、课堂小结
[《狄仁杰公正护法》教案教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇15：《狄仁杰公正执法》教案教学设计(S版六年级下册)
教材简析：
这是一篇略读课文。课文讲了唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的从高精神。全文共6个自然段，可分为三部分。第一部分（第1自然段）概括介绍一代名相狄仁杰。第二部分（第2-5自然段）写狄仁杰公正护法。第三部分（第6自然段）写狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
编选这篇课文，目的是使学生在把握课文的主要内容的同时，用心体会人物的情感与认识，领悟作者所要表达的思想及表达方法。
设计理念：
本课是一篇略读课文。教学时，应充分放手让学生根据课文后面的提示要求，自主阅读，抓住课文的主要内容或问题，展开对话交流，教师适当的点拨。注意引导学生用过去掌握的阅读方法，来学习本课。注意语言的积累和朗读的训练。在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与熏陶。根据课文的特点，可采取演一演的方式加深对课文内容的理解。
1、指导学生读懂课文内容，了解狄仁杰怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
2、引导学生根据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。
3、帮助学生认识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“包庇、屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“明察善断、声名鹊起、推崇备至、犯颜直谏、手足无措、引以为戒、哀鸿遍野”等词语。
教学重点：
读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的。
教学难点：
引导学生认识严格执法的重要意义。
教学准备：
1、让学生查阅狄仁杰的资料。
2、预习课文，了解课文内容。
课时安排：2课时。
教学设计：
第一课时
教学重点：
读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的。
教学难点：
引导学生认识严格执法的重要意义。
一、谈话导入、揭示课题
1、同学们，你们了解多少我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物？
2、导入新课、板书课题。
3、学生介绍狄仁杰的有关资料。
狄仁杰，生于隋大业三年，即6（一说生于唐贞观四年，即630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经历了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。
二、初读课文、了解内容
1、自读课文，边读边画出生字新词。
2、教师检测生字和词语。
●课件演示生字，指名学生认读，组词。
●认读词语“包庇、屠杀、无辜、怜悯、哀悼、刚正廉明、明察善断、声名鹊起、推崇备至、犯颜直谏、手足无措、引以为戒、哀鸿遍野”
●重点理解“刚正廉明、明察善断、犯颜直谏、哀鸿遍野”，让学生用“刚正廉明、明察善断”说话。
3、指名学生朗读课文，要求读得正确、流利。
4、让学生说说课文主要写的是什么？
（课文讲了唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的从高精神。）
5、课文可以分成几个部分，每部分写的是什么？
第一部分（第1自然段）概括介绍一代名相狄仁杰。
第二部分（第2-5自然段）写狄仁杰公正护法。
第三部分（第6自然段）写狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
三、再读课文，质疑问难。
默读课文，想一想课文哪些地方给你留下了深刻地印象？有哪些不懂的问题？
1、交流印象。
【①引导学生从两个方面汇报：一是狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。如，“处理了大量案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的”。二是狄仁杰为了维护法律敢于犯言直谏。可以从三个事例中体会任务单情感与认识。②注意让学生说出自己的理解。③注意引导学生读相关的语句。】
2、交流问题。
【教师注意引导学生学会提问，把握有价值的问题，切莫脱离文本，去解决无关紧要的的问题。对于学生的问题，能解决的要当时解决，不能解决的，可以留下来，待下节课解决。】
四、置留问题，练习拓展
1、课文究竟是怎么写出狄仁杰是公正护法的？下节课我们接着学习。
2、出示作业和课外阅读。
（1）书写课后的生字，抄写课文中四字成语词语。
（2）选读《不肯拿立场做交易的人》《王安石惩罚皇亲（一）》《王安石惩罚皇亲（二）》
教学后记：
第二课时
教学重点：
读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的。
教学难点：
引导学生认识严格执法的重要意义。
一、复习引入
1、这节课，我们继续学习《狄仁杰公正护法》这篇课文，板书课题。
2、回顾一下，这篇课文主要写的是什么？
3、狄仁杰给你留下了怎样的印象？
二、自读感悟
1、自学要求:
默读课文，边读边想：狄仁杰是怎样公正护法的？读后进行交流。
2、学生自学。
3、交流体会。
交流一：断案如神
【在狄仁杰担任大理寺负责人的第一年中，“处理了大量案件，涉及一万七千人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的”体会狄仁杰明察善断，公正有效地维护了法律的尊严。】
交流二：犯言直谏
【让学生抓住是那个三个具体事例：一是一个叫权善才的将军吴砍了昭陵的柏树。二是有个叫王立本的大臣，滥用职权。三是将宰相张光辅部下制造的冤狱中的受害者改死刑为流放。从三个具体的事例中让学生体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。注意引导在学生读中感悟。】
4、齐读第6自然段，想一想；为什么当狄仁杰病故后，武则天十分悲哀，并宣废朝三日？
【体会因为狄仁杰公正护法、辅国安绑，所以深为武则天器重和依靠。】
三、巩固练习
1、指导学生概括课文第三四自然段内容，编演课本剧。在小组中排一排，演一演。
【教师参与小组排练，从语言、动作、神态方面指导，表现人物的狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。】
4、推举优秀的在全班表演。
【通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因而本节课采用编演课本剧的活动形式，为学生创设生活情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文意提供平台。】
三、拓展升华
同学们，学习了这篇课文，你一定为狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神所感动。请你联系生活实际，课后以《我们需要狄仁杰》为题写一篇读后感。
板书设计：
7、狄仁杰公正执法
明察善断 一万七千多 无论……没有
公正护法 权善才获免 刚正廉明
犯言直谏 王立本被判刑
武则天下诏
教学后记：
[《狄仁杰公正执法》教案教学设计(S版六年级下册)]
篇16：教学反思
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，
认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
篇17：经典教学反思
今天，我教学了略读课文《永生的眼睛》一课，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比，这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，回答问题积极主动。我想，主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？杨泽琨说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。在她回答的同时，高雨苏急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质，学生总结的非常到位，让我非常感动。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着结尾我留下了眼泪，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了撞击。我想心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
我希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
篇18：经典教学反思
师：我们来看看，四季藏在哪里呢？师一一课件出示四季图。一是春景图，让学生上前点击花丛。点中即念出一句快板：“春天藏在花丛中”。然后依次点出“夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”然后教师就让学生念快板。
透析：老师为了让学生掌握三拍子的节奏，就采用快板引入。按理这也未尝不可。但是，这要看学生是否有兴趣，是否乐于参与。快板也只是节奏训练的“拐棍”，学会“走路”后应及时丢开。如果教师让学生把创编出来的歌词也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的学习显得不伦不类。既分散了学生的关注点，又人为增加了学习歌曲的难度，减弱了学生学习的情趣。
如果只从自己的喜爱出发，闭门造车，全力打造。那只会“剃头担子一头热”。
对策：对于歌曲节奏的处理，应让学生全方位地感知，用自己喜欢的方式去感知。而不是单调机械地操练。可让学生在反复聆听的基础上，辨听节奏。通过自听自悟，在不知不觉中感知节奏。因为节奏毕竟是歌曲的骨架，而不是全部。
篇19：经典教学反思
老师教唱完歌曲《捉迷藏》后，让学生根据四季的特点，创编歌词。原来的歌词是：“春天藏在花丛中，夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”这段歌词运用拟人手法，以孩子的眼光看世界，充满童真童趣。
而老师为了及时完成教学任务，不浪费时间，一共只发了四张纸，让大家分组创编。创编结果如下：春天我们去赏花，夏天游泳多快乐，秋天粮食大丰收，冬天我们打雪仗。学生创编的歌词，成人味十足，缺乏个性化。没有真正地表达出自己对四季的真情。
透析：主要原因是没有为学生创设创编的空间，留足创编的时间，激发出学生创编的情趣。正因为学生缺乏创作时空，教师仅仅是把它当作教学任务来完成。从而造成了“昙花一现”，“蜻蜓点水”的现象。
对策：教师在开发课程时，不能从抽象的问题出发，而应密切联系学生的生活世界，顺应学生的生活生态，以儿童日常生活中的各种丰富多彩的经验为蓝本来设计课程，构建生活的课堂。可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？”。根据自己的喜好和理解进行创编。使创编带有强烈的个体体验和感受，凝结童趣，张扬童真。
篇20：经典教学反思
实习这么长时间了，上课出现的问题反而越来越多。这使我不得不反思自己的做法。
自从实习以来，自己一直是走在教师的生存阶段，更加关注的是自己如何才能让学生喜欢自己，接受自己。所以呢，我便把更多的心思和努力放在这个上面，对他们是大爱有加，结果造成了他们有些无法无天，甚至个别作业不知上交。课文不知背诵。我越来越觉得这与我有很大的关系，因为我的所谓的“爱”。
我这几天一直在考虑，我是不是应该换一种思考方式，应该是用“严爱”而不是“慈爱”。因为慈爱，他们变得没有压力；因为慈爱，他们变得没有自觉；因为慈爱，他们变得有些无法无天。因为他们认为，老师爱我，即使我有错了，老师也不会怎么着我。所以，上课的时候，即使我让他们站着，也丝毫不会有什么悔改，面对这样，我是好话说尽，手段用尽，我不知所措了。
我应该适当与他们保持距离，让距离产生师生情，让距离磨灭他们慵散的毛病。现在学生积极性成为了主要问题，如何调动学生的积极性成为了重中之重。理论上的好多知识我运用了好多，但是理论毕竟是理论，在实践上还是有许多的差距。
我将要改变一下我这个教学方式，期待一个我期待的课堂。
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《狄仁杰公正护法》教学反思（精选20篇）
