【导语】“可敬”通过精心收集,向本站投稿了14篇物理论物理教学中的情感因素,下面是小编为大家整理后的物理论物理教学中的情感因素,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
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篇1:物理论物理教学中的情感因素
(物理)论物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的`学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者”,其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。
1,教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,“望生成龙”心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
3・师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真
[1] [2]
篇2:[物理]论物理教学中的情感因素
[物理]论物理教学中的情感因素
江苏省丰县中学/胡世良 1月15日
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者”,其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。
1,教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的`情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,“望生成龙”心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
3・师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其
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篇3:论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:”对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者“,其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。
1,教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对”人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味“这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,”望生成龙“心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生”反正学不会,干脆不学了“的想法。
3・师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:”亲其师,才能信其道“。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的.关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。”爱屋及乌“,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一人学新生中就物理学科的学习作过调查,其中一项是:”你对原来的物理老师怎么看:“结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬,而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明,同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些,这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在申学物理教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1・热爱本职工作,提高自身修养
”言为心声,情动于意而形于色,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投人到物理教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋
于知识的获取”。
2・建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师处在主导的地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
3・让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应压得低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在必修本以内,千万不能根据高考要求,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容,并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析,结果不仅多数学生没掌握,而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练,学生便容易接受,因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀,在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。
篇4:论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素安宪立李广峰
阳谷县定水镇中学山东阳谷252300
【摘要】情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程,意志过程,使个性品质得到发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。本文主要从以下三个方面进行论述。(一)情感是学生学好物理的重要因素。(二)消极学科情感和成因。(三)培养学生积极的学科情感。
【关键词】情感培养积极
情感是人对客观事物是否符合自己需要的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
1情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数是最多的这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)成高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习,不以学习为负担,以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握的迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为,“知之者,不如好之者,好之者不如乐知者”,其理也源于此。
2消极学科情感和成因
广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动的投入到学习中去,当随着学习的深入,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,(教学论文 )而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。
2.1教师的消极情感的教影响
在中学物理教学的过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化把情感传达到接受对象时,主体的情感便会对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺少足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑的科学的语言去说明事例就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的作业马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2.2缺少成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院的药味”这一现象做过细致的研究,结果便是:鞭炮多出现在喜庆的日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定的差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、检测得不到好成绩时,产生自卑感,特别是物理学习中连接出现失败时,便会严重挫伤学生物理的情感,加之部分老师片面追求升学率的影响,“望生成龙”心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。
2.3师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面。学生和学科情感常取决与对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才会信其道”。如果老师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。“爱屋及乌”,因喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受老师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到老师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪,继而老师一上课心里就烦,对老师所讲的知识也烦,甚至跟老师产生对抗,你让这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮,宛如向板结成一块的花盆浇水,虽然上面溢满,可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一入学新生中就物理科学的学习做过调查,其中一项是:你对原来的物理老师怎么看?结果发现大多数成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬,而成绩较差的同学则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明,同一班学生对班主任所教的学科学得好一些,这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
3培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极地学科情感呢?
3.1热爱本职工作,提高自身修养。
言为心声,情动于意而行于色,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的.热情和笑容可掬的神情呢?哪有会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投入到物理教学中去,不断自我完善,以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生的学习情况产生巨大的影响。正如赞科夫所说:如果教师本事就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取。
3.2建立良好的师生的情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心的帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多的苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,由于中学生心理发育尚不健全,因而教师处于主导的位置,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采取相应的情感交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极的营造融洽的师生关系。
3.3让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的初二年级教学中,教学要求更应压的低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在课本以内。关于考试更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极的情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的探究,应该成为一个不容忽视的问题。
篇5:论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素江苏省丰县中学 胡世良 1月15日情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:”对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者“,其理亦源于此。
二、消极学科情感的`成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。
1,教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对”人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味“这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,”望生成龙“心切,教学中一味提
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篇6:政治教学中情感因素
政治教学必须蘑视情感因素.情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要,对于学生的学习,尤其是政治学习,具有极为重要的意义.应该在教学中要充分重视对学生进行情感教育,培养学生习的热情和兴趣,使学生使学生树立正确的人生观价值观,进而促进学生自身各方而的全面发展.
作 者:刘先楠 作者单位:朝阳市第四高中 刊 名:科海故事博览・科教论坛 英文刊名:KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE LUNTAN) 年,卷(期):20xx ”“(3) 分类号:G63 关键词:篇7:浅谈物理教学中的几个因素论文
浅谈物理教学中的几个因素论文
摘要:高中物理开始上课之后,学生普遍认为物理难学,原因是多方面的。在多年的教学生涯探索中,我觉得首先一个因素是搞好初、高中物理教学的衔接,其次要处理好学生在认知、心理方面存在的问题,三要培养学生能力。
关键词:物理;教学;因素
高中物理开始上课之后,学生普遍认为物理难学,原因是多方面的。在多年的教学生涯探索中,我觉得首先一个因素是搞好初、高中物理教学的衔接,其次要处理好学生在认知、心理方面存在的问题,三要培养学生能力。
一、搞好初、高中物理教学的衔接
初中物理教学是以观察、实验为基础,使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用;高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。由于初中物理内容少,问题简单,讲解例题和练习多,课后学生只要背背概念、公式,考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大,各部分知识相互联系,有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,结果是学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来就不知从何下手,学生感到物理深奥难懂,从而心理上造产生恐惧感。
搞好初、高中物理教学的衔接从以下几方面入手。
1、重视教材与教法研究。高中物理教师不单是研究高中的物理教材,还要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“阶差”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心。
2、坚持循序渐进原则。高中物理教学大纲所指出,教学中应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深,能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当,要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高,让教学内容在不同阶段重复出现,逐渐扩大范围和增加难度。
3、物理模型的建立。高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象,对研究对象进行简化建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出规律,讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径,要通过对物理概念和规律建立过程的讲解,使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力,以实现知识的迁移。
二、处理好学生在认知、心理方面存在的问题
(一)学生在认知过程中,对知识的掌握不是一个完整的`对象,总是存在着这样或那样的不足、缺陷。
1、先入为主,挥之不去:学生在获取知识中总是自觉或不自觉地用先天概念(习惯)来理解问题、处理事物,不能建立后天的科学概念,或者后科学概念总受先天概念的冲击,总以自己的习惯为出发点构造动力定型。
2、机械记忆,生搬硬套:机械地形式地记忆公式定律,忽视成立条件,强硬地机械地记住某些规律性结论,并不知其所以然,生硬地加以套用。
(二)在学习过程中,存在这样或那样的学习上不健康心理。表现为心理障碍,从而影响学习成绩。
1、恐惧心理:这种心理主要表现在畏难情绪上,总认为物理很难,因为他们从上届那里接收到的信息就是难。所谓物理难、化学烦、数学题做不完。认为自己也一定举步维艰。肯定学不好,因此也就不用功不用心去学习物理,主观不努力,因而学不好物理。
2、轻率心理:与恐慎心理正好相反,认为头脑好用,对这点内容无所谓,认为一学便会,下点功夫就可以有好的成绩回报,所以学习上不认真对待,不刻苦、不深刻去思考。平时也很少看书,笔记也跟不上,或记笔记只是一种形式,根本不重视学习。
三、培养能力
能力是解决物理问题的关键所在,我们要注意培养学生的各种能力。
1、运用数学工具能力,物理习题实质是物理分析加上数学计算,数学是物理的工具和解题手段。例如借助解析几何三维空间理解左手及右手定则。
2、典型应用能力,也就是基本题型的拓展能力,一个大的复杂习题是多种知识与典型的相加构成的。就课本而言更要注意自由落体、单摆及平抛和圆周运动。
注意课本的基础知识。
总之,我们要在物理教学中做好初高中知识的衔接,认真对待学生认知、心理方面问题,在教学中逐步培养学生的各种能力,从而解决学生在学习中遇到的问题,以便搞好物理教学。
篇8:浅谈大学英语听力教学中的情感因素
浅谈大学英语听力教学中的情感因素
教育部在1月颁布的.<大学英语英语课程要求(试行)>中明确提出,”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.“这就意味着大学英语教学中听说能力的培养至关重要.英语听力作为基本的语言输入途径,已引起教学双方的高度重视.
作 者:欧阳婷 作者单位:南京师范大学,210044 刊 名:现代企业教育 英文刊名:MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年,卷(期):2007 ”“(10) 分类号:H3 关键词:大学英语 听力教学 情感因素篇9:小学语文教学中如何运用情感因素
小学语文教学中如何运用情感因素
教育心理学研究表明,忽视知识的教学是失掉基础的教学,没有情感的教学是不完整的教学.在小学语文阅读教学中,必须重视激发学生的情感.情感因素在各级学校教育教学中都有着广泛的`应用,素质教育的不断推进使我们看到情感因素在教学活动中的重要作用.
作 者:邓秀婵 作者单位:海口市琼山区龙塘镇龙新小学,海南,海口,571149 刊 名:考试周刊 英文刊名:KAOSHI ZHOUKAN 年,卷(期):2009 ”“(12) 分类号:G62 关键词:篇10:试论中学数学教学中的情感因素
试论中学数学教学中的情感因素
一、情感与数学教学
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验,是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中,它的内涵具有更广泛的意义,包括着人们极其多样的心理生活领域,我们称之为情感领域。
情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)即情感领域的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网),它是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)者依据一定的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学要求,通过相应的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,产生新的情感,形成新的情感领域的过程。
在数学教学中,我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的需要。但在传统的教学质量观中,知识教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)或片面的能力教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)占据了绝对中心,对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视,造成了种种缺陷,也对落实素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)设置了很多障碍。因此,重新认识情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的地位和作用,是非常迫切而必要的。
从教学论的角度看,传统的数学教学忽略了在学习过程中的'情感作用。国家教委曾在九年制义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教材规划会议上强调:在教学方面,不仅要有知识的传授,技能的培养,同时还要有情感的交流。事实上,学生也渴望平等和被尊重,希望老师既是“良师”,更是“益友”。这势必要求打破传统,建立新型的师生关系,以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看,学生在学习过程中一般都有两个心理过程:一是感觉――思维――知识的过程;二是情感--意志--性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,单纯强调某一个过程只会事倍功半。尤利・巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说:“情感状态总是和内心感到激动,有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此,注意、记忆、理解某事物的意义,在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来,这些内心感受使上述认识过程加紧进行,并因此能更有效和高质量地达到目的。”
心理学研究还表明,人的智力水平相差不大,而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别,且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。当前,中学数学教学的特点是从“应试教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”转变为“素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”,加强“素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”离不开培养学生的兴趣。所谓兴趣是指:人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势,以及由于有所发现,而产生惊喜与再追求,并进一步产生欲穷其林的渴望。兴趣直接影响人们的活动动机,兴趣是思维训练的一种“内驱力”,人们一切积极、主动的活动,都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。
数学教学也不例外,没有人的情感就没有(也不可能有)对数学学习的热爱及对数学真理的追求,而且从某种程度上说,数学科的教学由于其学科的原因,本身就有其枯燥乏味的一面,如果不注意情感的投入和趣味性的引
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篇11:试论中学数学教学中的情感因素
试论中学数学教学中的情感因素
一、情感与数学教学
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验,是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中,它的内涵具有更广泛的意义,包括着人们极其多样的心理生活领域,我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育,它是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,产生新的情感,形成新的情感领域的过程。
在数学教学中,我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中,知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心,对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视,造成了种种缺陷,也对落实素质教育设置了很多障碍。因此,重新认识情感教育的地位和作用,是非常迫切而必要的。
从教学论的角度看,传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调:在教学方面,不仅要有知识的传授,技能的培养,同时还要有情感的交流。事实上,学生也渴望平等和被尊重,希望老师既是“良师”,更是“益友”。这势必要求打破传统,建立新型的师生关系,以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看,学生在学习过程中一般都有两个心理过程:一是感觉――思维――知识的过程;二是情感--意志--性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,单纯强调某一个过程只会事倍功半。尤利・巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说:“情感状态总是和内心感到激动,有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此,注意、记忆、理解某事物的意义,在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来,这些内心感受使上述认识过程加紧进行,并因此能更有效和高质量地达到目的。”
心理学研究还表明,人的智力水平相差不大,而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别,且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。当前,中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”,加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣。所谓兴趣是指:人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势,以及由于有所发现,而产生惊喜与再追求,并进一步产生欲穷其林的渴望。兴趣直接影响人们的活动动机,兴趣是思维训练的一种“内驱力”,人们一切积极、主动的活动,都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。
数学教学也不例外,没有人的情感就没有(也不可能有)对数学学习的热爱及对数学真理的追求,而且从某种程度上说,数学科的教学由于其学科的原因,本身就有其枯燥乏味的一面,如果不注意情感的投入和趣味性的引入,势必让学生感到数学难学难懂,从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说,情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、教育现状
我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果,在多种国际评价中居领先地位,令世人瞩目。但是,有识之士也已看到了“高分下的危机”:喜欢数学的学生不足四分之一;数学“尖子”并不愿意报考数学专业;学生学了扎实而系统的数学知识,却不会解决日常生活中一些基本的数学问题;在科学研究中取得的创造性成果并不多……这一系列现象,令人担忧,更令人深思,从中不难发现,这与我们教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的,而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面。
八十年代,我国教育界曾引进了布卢姆的教学评价体系,对我们改进教学方法、优化教学过程起到了积极的作用。然而,在做了大量的认知目标习题化的工作后,我们却删掉了原《中学数学学习评价》中占30%篇幅的“极重要的一个方面”――对数学情感成果的评价。比如“为什么学习数学?”、“代数对一个家务劳动者有何用处?”、“你最欣赏数学家的什么东西?”……这些目标,显然是评价一个学生对数学的态度、使用数学的意识、鉴赏数学的能力的重要依据,然而我们却将其丢掉了!使得中学数学教学走上了一条枯燥无味、只注重知识传授而不注重应用的危险道路。
三、情感教育及其实施
目前,学生学得苦,教师教得更苦。这种局面,即使对应试教育也是相当不利的。情感教育的任务之一,就是要设置这样一个数学环境:学生能够体会到数学的趣味性,通过与教师主动的情感交流,达到对数学学习的具有主动的和旺盛的学习态度等目的。
情感教育在教学中有什么样的作用?先看两个小实验:
实验一:教师向甲、乙两班分别布置了学习任务,说法、目的要求基本相同,唯一的区别是他向乙班加了一句话:这节所讲的内容下节课要测验。
实验表明,听到这句话的乙班学生,上课注意力集中,测验中凡讲到的内容,基本上都答对了,速度也比较快,而甲班则不如。
实验二:一次数学测验,A、B两个学业差不多的学生都得了52分,教师在班上批评了A生,对B生不但没批评,还表扬他对某道题的解法有独特见解。
实验发现:B以后上数学课兴趣很高,而A生则情绪低落,丧失信心。待期末考试时,A生得了27分,而B生增加到79分。
两个实验告诉我们:学生的一种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学习中起积极作用。
依据九年制义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标,借鉴布卢姆情感目标分层原理(接受――反映――价值――组织――性格化),学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低到高的阶段:形成--保持--内化。
1 建立融洽的师生关系,形成积极的情感体验
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的情感,则一定会迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的教育力量。因此,教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难;了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好,建立融洽的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。
尤其是差生,他们由于成绩差,长期被自卑所困扰,教师应当更多地注入爱的甘醇,使他们的心理保持平衡。在教学中,我对差生从不歧视、讥笑、挖苦,相反,他们有困难,我热忱帮助,他们有进步,我及时表扬,使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至,金石为开,一旦教师的真情被学生所理解,教师对学生真挚的爱,就一定能转化为学生学习的内在积极因素,产生有效的“正迁移”,变为学习的动力。我曾担任过一个高中班的数学课并兼任该班的班主任,新学生一进校,许多学习习惯都不能跟上老师的要求,而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢?我作的第一件事就是“情感投资”:在教学中教态端庄大方,语言亲切感人;对有进步的学生赞许表扬,对有错误的学生耐心教育,对有困难的学生关心帮助,和他们一起参加课外活动,利用我在音乐、体育、美术等方面都有一些基本功的优势,和学生打成一片,使学生从感情上与我沟通,从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础,学生学习数学的兴趣浓了,积极性高了,仅半个学期,成绩由开学的年级第四上升到年级第一。随后,我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中,建立起了良好的师生关系,学生集中精力学习,教师的教学水平也得到充分发挥,使得该班的总体成绩也很快上升至年级第一,高考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。
2 保持稳定的情感表现
教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程,而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景,它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质,变消极状态为积极状态,提高课堂教学效率和学生的学习效果。
如何培养兴趣呢?首先是采取灵活多样的教法。比如:用创设情景法讲概念;用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理;用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课;等等。启发诱导,充分调动学生的积极性,让他们主动参与,生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上,结合教学,做一些投影片或教具,让学生看一看、画一画、做一做。目前已有不少学校装备了电脑教室,有大量的数学教学软件可以让课本上的图形动起来,用动态的方式使学生了解图象变换的全过程(如各种函数图象的画法、柱锥台体的割补和旋转变换、圆锥曲线的定义等),甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件,其效果是传统教学方式无法比拟的,这样既使学生学到了知识,又增加了趣味,也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……我国古代“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”、“鸡兔同笼”……使学生从一件件数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量,从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体,而不是一具干枯僵硬的躯壳。
巴普洛夫提出:情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏,若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展,人就会产生积极的情绪和情感。因此,当学生从自己的学习中体验到成功时,就会产生满足感,增强自信心,从而升华情感,将此转化为学习的动力,形成可喜的良性循环。教育家斯宾塞提出:教育要使人愉快,要让学生于快乐之中掌握知识。“愉快教育”作为一种现代化教学原则,要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛,要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式,尽量让学生去发现问题、解决问题,让他们当“主角”,因为当“主角”是愉快的。当然,学生当“主角”难免出现差错,这时候切忌讽刺打击,而应该和他们一起来找出问题所在,并看看其中是否有可取之处。
心理学认为,表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中,我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词,在提问和板演时,尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会,对于他们的成功,不仅教师表扬,而且还引导全班同学对其进行鼓励。在讨论问题时,对于学生“小小的创造”,要给予肯定和推广,使学生每攻克一道难题,克服一个困难,创造一个新的方法,都体验到成功的喜悦,产生愉快的情绪,从而升华为渴望继续学习的情感,促使他们
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更加深入地学习数学,最终形成行为习惯,乐此不疲。例如,在教学中,我曾经遇到过这样一件事:
在许多资料上都有这样一道试题:
已知数列{an}与{bn}是等差数列,Sn和S'n分别是它们的前n项和,且Sn:S'n=(5n+3):(2n+7),求a20:b20.
我们都知道正确解法是:
“(a1+a3939)=2a20, (b1+b39)=2b20
a20:b20=(a1+a39):(b1+b39)
=(a1+a39)×39:(b1+b39)×39
=S39:S'39=(5×39+3):(2×39+7)
=198:85”
而在学生的作业中却出现了以下解法:
“Sn:S'n=(5n+3):(2n+7),
可设Sn=k(5n+3) 且 S'n=k(2n+7) (k≠0)
a20=S20-S19=k(5×20+3)-k(5×19+3)=5k,
b20=S'20-S'19=k(2×20+7)-k(2×19+7)=2k,
a20:b20=5:2.”
答案错了!但上面的解题过程却似乎无懈可击。我没有简单地将其判错就完事,凭直觉,我感觉到这是学生无意中出了一个“考验”老师的难题,如果简单从事,势必让学生失望,至少会让学生感到遗憾,我耐心地寻找其错误原因,通过反复推敲验证,终于发现问题出在
“Sn:S'n=(5n+3):(2n+7),可设Sn=k(5n+3) 且 S'n=k(2n+7)”
这种设法虽然可以保证“Sn:S'n=(5n+3):(2n+7)”成立,但因等差数列的前n项和Sn不是n的一次函数,而是n的二次函数,即Sn=na1+n(n-1)d,这样,由“Sn:S'n=(5n+3):(2n+7)”就不能得到“Sn=k(5n+3)且S'n=k(2n+7)”。
错误原因找到了,到此为止也可以向学生“交代”了,但我没有就此罢休,一个强烈的念头迫使我沿着学生的思路继续下去:既然Sn是n的二次函数,那么把上面的设改为:“可设Sn=kn(5n+3) 且 S'n=kn(2n+7)”
(使其满足二次关系)又怎么样呢?算一算:
a20=S20-S19=20k(5×20+3)-19k(5×19+3)=198k,
b20=S'20-S'19=20k(2×20+7)-19k(2×19+7)=85k,
a20:b20=198:85.
结论完全正确!是巧合吗?再对一般情况进行验证,证明这个方法是正确的。第二天,我将错误的解法公布出来让学生思考,学生中没有人能够指出其错误原因,而且用这个解法解题的学生自以为“闯了祸”而不敢抬头,当我指出错误原因,并公布由这种错误解法演变而得到的正确解法时,学生的情绪一下子高涨起来,很快,又有学生提出:“为什么不设为Sn=(kn+c)(5n+3)且S'n=(kn+c)(2n+7)呢?”
其实,只要注意到Sn的表达式中没有常数项就行了。如果有常数项,则需将比例系数设为kn+c。在这里,关键是学生能够提出这个问题,说明教师的引导已激活了学生的思维,而且正在向更深的层次发展。
通过这个试题的解法由错误到正确,同学们的思维能力得到了很好的锻炼,我充分肯定了同学们的思想方法,而且表扬了那几位自以为“闯了祸”的学生及后来继续提问的学生,毫不讳言地说明正是他们的错误“引导”我找到了这种新颖的解法,并鼓励大家能接过老师的思想方法,继续发扬探索精神,为进一步提高自己的综合思维能力而努力。
3 用数学的美内化良好的情感品质
这一阶段是通过持久的固定作用,使学生深深地被刺激物或对象所吸引,逐渐形成观点,信奉追求,内化成良好的情感品质。这就要求我们充分利用数学中的美。
数学中也有美。比如字母表示数字,文字语言简化为符号语言,体现了数学的简洁美;几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美,数学公式的对称、统一美等等,数学王子高斯巧算“1+2+3+……+100”的故事、希伯斯为发现无理数而英勇献身的故事、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的.趣事等等。这些,我们应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美的意识,陶冶其审美的情感,进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。
中学生正处在青少年时期,爱美之心尤其强烈。虽然他们还不能理解数学美育的深刻内涵,但他们有朦胧的数学美感。例如要学生去判断176485239和123456789两个数中哪个更美,他们会毫不犹豫地选择后者,这就是数学美育的潜意识作用。“某些典型数学思维的美,实际上能被中小学儿童所欣赏,例如一个干净利索的证明比一个笨拙费力的证明要美”,虽然学生说不清其中的理由,但他们确实感受和领悟到这种美,只要耐心引导,学生是不难逐渐认识和理解数学美的。
数学美普遍存在于数学之中,有数的美、式的美、形的美,真是“哪里有数,哪里就有美”。在数学中,如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受,学生就会在潜移默化中受到美的熏陶,逐渐形成数学美感。
美育和智育是互相联系的、互相作用的、互相补充的。教学心理学和脑生理学的研究表明:智育和美育相结合,形象思维和抽象思维相结合,能充分发挥人脑两个半球的功能,使其互相补充、相得益彰。培养学生用数学美的思想方法去解决问题,既能帮助学生加深对知识的理解,又能启迪学生积极思维,发展他们的创造能力,如余弦定理有六个公式,一个一个地记忆较困难,如果根据a、b、c和A、B、C呈现轮换对称的特点,那么只需记住其中一个,就可以写出其余五个,这就是利用和谐统一美的结果。
苏霍姆林斯基认为:自然界里许多美的事物,如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听,他们自己是不会留意的。所以,在教学中应结合教学内容,揭示数学美的本质,展示数学美的巨大魅力和作用,激发学生认识数学美的兴趣。
数学家乔治・波利亚在他著名的解题表中,安排了“检验回顾”这一解题步骤,这不仅是引导解题者回顾小结解题中的收获与体会,而且还有让我们去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思,这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示。我们在数学教学中,要有意识地引导学生发现、欣赏数学美,热爱、追求数学美,进而能发现美中不足,改造美中不足,推动数学的继续发展。
应该指出的是,在数学教学中实施美育只能借助对具体知识的解剖、揭示,引导学生去逐渐认识、理解,因此,数学美育只能是“润物细无声”式的渗透,通过耐心的启发,步步诱导,使学生在潜移默化中去感受和领会。另外,数学美感的形成不是一朝一夕的事,不能指望在短期内收到明显的效果,而只能靠日积月累。因此,培养学生的美学素质,必须长期坚持,既要有长远的目标和计划,更要有顽强的毅力。
在求知欲强、充满好奇心的中学生面前,老师的头上似乎闪烁着圣洁的光环。因此,教师应该处处起好模范表率作用,为人师表,以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的对教师所教学课的情感,而且会影响到学生的个性品质的形成。俗话说:“名师出高徒”,有了“名师”对数学的无限热爱和追求,才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育,自我充实,自我提高,并认真上好每一节课,抓好每一个教学环节,使学生满意,在他们心目中树立起威信,并能成为他们的榜样。事实证明,教师用自己对事业的追求精神去感染学生,引导学生的情感发展,对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要。虽然这种教师的情感引导是潜移默化的,但影响却是永恒的。
综上所述,情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义,又担负了相对独立的任务,即使在目前应试制度存在的条件下也是可行的。因此,我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨。只有这样,素质教育才能真正落到实处。
参考文献:
1 许盈《数学教学中的情感教育》陕西《中学数学教学参考》1998.1-2
2 严康《情感教育在培养数学素质中的地位和作用》陕西《中学数学教学参考》1995.12
3 杨彰发《数学学习中非智力因素的调查与分析》陕西《中学数学教学参考》1998.5
4 尹松青 陈为民《数学教学中如何加强对学生兴趣的培养》安徽《中学数学教学》1995.5
5 周世桢等《初中生数学兴趣的调查研究》《福建中学数学》1988.2
6 祝朝富《数学教学与数学美育》陕西《中学数学教学参考》1995.7
7 周鸿生《浅谈中学数学中的美育》北师大《数学通报》1986.11
8 刘康宁 白志新《非智力因素在教学中的作用》湖北《中学数学》1987.11
9 胡家祥《“高分下潜伏着危机”的由来与对策》陕西《中学数学教学参考》1995.4
10严世健《让数学成为每一个中国人的生活组成部分》陕西《中学数学教学参考》1995.10
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篇12:浅论外语教学中的情感因素
浅论外语教学中的情感因素
情感因素对外语学习和外语教学的成功起着非常重要的作用,也已引起了专家和学者的重视并提出了相关理论.但忽视情感因素对外语学习的影响的现象在具体教学活动中依然存在,这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一.这就要求外语教师分析影响外语学习的`情感因素,重视情感因素在外语学习中的作用.
作 者:崔云波 作者单位:河南科技大学,外语学院,河南,洛阳,471003 刊 名:四川教育学院学报 英文刊名:JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年,卷(期):2008 24(2) 分类号:H3 关键词:外语学习 外语教学 情感因素篇13:浅谈情感因素在体育教学中的运用
浅谈情感因素在体育教学中的运用
辽宁省盘锦市盘山县古城子学校 靳新鑫
【摘要】情感因素的运用,是教师树立威信、组织教学、激励学生热爱学习,培养学生情感的重要条件。在教学中,发挥情感因素的积极作用,用情感理论来改进体育教学,对提高体育教学的效果具有重要意义。
【关键词】体育教学;情感因素
一、情感因素与体育的关系
1.运动项目的多样性与吸引力,能诱发人们从事体育活动的兴趣与爱好;而运动环境的复杂性与多变性,又能激发人们的应变能力与行为。这样爱好、兴趣、行为、能力的发展,唤起人的自我意识,产生体验,从而获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感。
2.体育活动的集体性,能启发人的社会意识,增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心,使情感社会化,从而产生互相合作,团结友爱等集体主义精神。
3.体育运动的竞赛性,能激发人的进取心,鼓舞人的意志,使情感深刻化,从而产生勇敢、顽强、奋斗的乐观主义情感。同时,情感也具有引起机体生理变化的特性。这一特性对指导体育活动有着积极的意义。当情绪过分激动、紧张或者恐惧时,往往表现为呼吸加速而短促,心跳加快,血压升高,而且面部表情苦楚、惊慌、变色、动作失调,这时要适当降低运动负荷与心理负担。当需要克服困难与障碍时,情感能调动机体器官的内在潜力去完成某一动作。如:一场激烈的比赛时,情绪激动,引起内分泌增加和血糖含量上升,从而使人体产生增力,完成平时所不能完成的动作;当在激烈运动之后,需要恢复体力,保持安静时,也可以采取有效的方法,如做放松动作,伴以轻松的音乐或作“意念”练习等,使情感处在放松、愉快、安全之中,促使生理活动迅速平静下来。
二、情感因素在体育教学中的影响
情感环境决定学生在教学中的注意力:“有兴趣、积极、精神振奋,还是冷漠、散漫、压抑。 ”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学,教师经常要手把手教授学生动作,与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感,都可能引起学生情感产生巨大的变化。因此,体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。
三、情感因素的运用在体育教学中的作用
1.情感因素的运用是建立和谐的师生关系,顺利进行课堂教学的前提
教师组织教学的过程,既是传授知识、技能的过程,也是师生间情感交流的过程。事实证明,一个学生反感的教师,即使所授内容很有趣,学生也会因感情上的障碍而兴趣大减。心理学研究表明,在师生感情和谐、融洽基础上的教育,学生可接受性最强,教育效果也最佳。
2.情感因素的运用,是教师组织课堂教学,提高教学效率的保证
心理学研究表明,良好的师生关系,是造成学生良好学习情绪的直接因素,着名的“罗森塔尔”试验,充分证明了情感因素在教学中不可低估的作用。体育教学有些项目是培养学生坚强的意志品质,如中长跑、长跑等,若学生意志品质不坚强就无法完成,这时候教师的关心和爱护是学生普遍的心理需求。在体育课上,教师一个充满信任和期盼的目光,一句和蔼、关心的话语,都会在学生心中掀起情感的波涛,引起共鸣。这种情感的“共振”,课堂气氛活跃、轻松,学生会增强克服困难、战胜阻力的信心,()对顺利实施教学步骤是至关重要的。
四、如何在体育教学中发展学生的情感因素
1.感染学生师生情感互动
要调动学生以饱满的热情投入课堂学习,最简单的方法就是教师教学要有情感的投入,每个动作、每次的讲解,教师要认真,充满情感地去完成,引起学生的共鸣,使学生乐于接受而且易于接受,在一定条件下,一个人的情感会影响到别人的情绪,使他人发生同样的与之相关联的情感。同样,学生积极好学的氛围也会传染给教师,使教师感到学生积极主动上进的情绪。在课堂上这种现象特别明显,如果教师无精打采,信心不足,寡言少语,学生也会变的懒散,积极性不高,教师信心十足,学生才会热情高涨。在指导学生练习过程中,方法一定要得当, 应避免在众人的关注下挫伤学生的自尊情感。 另外,教师的一言一行,甚至整洁美观的服饰、大方自然的教态,自然而有意味的眼神都应成为教师发展学生情感因素的手段。
2.教学内容与表现形式要新颖
情感的发生不是无缘无故的,它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。因此,注重教学方法的灵活性,教学内容的科学性、生动性、教学手段的多样化,让学生参加丰富多彩、生动有趣的活动,这是教师传达情感,培养学生美好而丰富的情感的重要途径。空口说教,只能一时有效。学生只有在反复的实践中反复体验各种美好的情感, 在丰富多彩的'训练中逐渐学到知识,才有利于教学效率的提高。
3.创造适宜的情境来激发学生的情感
体育活动的情境是多种多样的,布置一个优美的学习环境是一种适宜的自然情境,它可以使学生得到美的感受,在怡然的情感中学习;建立一个良好的体育集体,是一种适宜的社会情境,它可以使学习在团结友爱、积极向上的情感中进行;设计一种情境教学,这种情境可以是虚拟的,如故事化,假设化,也可以是摸拟的,它可以使学生置身于特定的精神环境之中,运用联想、想象,带着忘我的、真实的情感去学习。
4.注重审美教育,以美育情
积极健康的情感一般都具有美学意义,因此审美意识和审美能力的培养就成为情感教育的重要内容,培养学生的审美意识和能力,使他们能够用美学的眼光去发现知识所蕴涵的丰富的美的内容,以此来净化心灵和情感,激发学生的兴趣乃至激情。如体育器材布局的环境美,队列队形及体操动作的造型美,师生双方的语言、仪态、教态的行为美,动作协调、节奏、韵律的运动美等,都容易激发学生对美的情感体验。
情感是打动人心灵的秘诀,心灵的桥梁要用情感去建设,在以学生为主体的新课程理念的体育教学中,应突出学生的主体地位,以情传情、以动传情、以境传情、以理传情,合理运用幽默风趣的语言,营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境,使师生的情感在体育教学过程中产生凝聚力,以全面提高学生素质。
【参考文献】
[1]全祖馨。情感因素在体育教学中的作用于实施。时代教育(教育教学)。15期
[2]李腾。浅析高校体育教学中的情感教育渗透。时代教育(教育教学)。2007期
篇14:政治理论教学中情感因素的运用论文
政治理论教学中情感因素的运用论文
政治理论课是军校思想政治教育的主渠道,肩负着铸魂育人的重要任务。然而,长期以来,在传统的以注重系统知识传授、开发理性能力为目的的唯理性教育思想支配下,政治理论课教学存在重知识传授、轻情感培养的倾向。在传统思想政治教育知性灌输的基础上引入情感教育理念,已经成为政治理论课教学改革的重要方向之一。
一、赋予情感因素在政治理论教学中应有的地位和作用
在思想政治教育范畴,情感是指伴随道德认识和道德行为而发生的内心体验。情感不仅是思想政治教育内化的重要环节,也是思想政治教育外化的动力与调控因素,在个体道德品质形成的过程中起重要作用。正如列宁所言:“没有‘人的感情',就从来没有人对真理的追求。”[1]201因此,全面考察并赋予情感因素以应有的地位与作用,在思想政治教育过程中开展情感教育,对实现情感教学目标具有重要的理论与现实意义。
对教育对象主体性的关注决定了情感教育是实现教学目的的必然选择。人的主体性存在,决定了思想政治教育在教学方法选择上,必须尊重人的现实心理发展水平,考虑情感的可接受性和情感激发的契合性。与常规的知性教育相比,思想政治教育除了知性教育所强调的主体与客体的知识传递过程外,更强调教育者与教育对象之间的价值互通与心灵相通过程。理性的认知接纳要转化为内在的价值信仰,必须通过情感中介予以共鸣并强化。“若要为我们的教育事业提供必要的驱动力,我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。”[2]24情感教育方法之所以对思想政治理论课教学起重要作用,是因为情感是个体认知世界构建的基础,是个体确立理想信仰的前提,是个体精神价值追求的内在驱动力。正如有的学者所言:“人的情感素质及其发展往往在更深层次上表征着人的道德面貌。由于道德本质上是人对自身精神需求不断提升的结果,它主要用情感满足与否以及用什么方式满足和表达来表征自身的精神需求。”[3]328
即便对单纯的知识性教学目标而言,情感也是一个无法回避的教学内容。在西方教学论中,知识性教学目标在表达上往往以“智能”的表述形式呈现。智能问题是一切教育理论、教育学派的理论原点,对智能的理解构成教育目标确立的重要因素。长期以来,在西方科学主义理论的影响下,智能一直被看作是理智、逻辑-理智的代名词,对智能的理解处于功能和结构窄化的状态。实际上,智能本身可以用逻辑-理智来表征,也可以用情感体验能力来表征。对此,我们可以从三个方面来理解。第一,在个人效能方面,情感影响智力加工。皮亚杰(J.Pi-aget指出,情感决定了对具体情况采取接近还是回避的倾向,从而影响人的智能朝向,这一倾向化指向必然影响知识的获取,造成某些方面积累较多,某些方面关注较少。第二,在社会效能方面,情感对智能起价值导向作用。人的智能最终要服务于具体的社会实践,但是,没有任何理由可以认为智能一定会用于好的实践目的,智能必须受到情感的引导才能发挥其具体社会功效。第三,现实智能是从潜在智能转化而来的,支持性的社会文化情境是完成转化的重要条件。当后天教育对个体某种智能的表现回馈以肯定、赞许和鼓励等态度时,潜能得以强化并再次表现,进而得到逐步发展;反之,如果得到的是否定、批评,个体将反思自我的潜在智能,直至导致不再表现出相应的行为。这一过程清晰地反应出情感对智能发展的强化或否定作用。
二、基于情感教育理念的政治理论课教学案例的选择
认知心理学认为,学习是学习者的认知与环境不断交互作用的过程。这一过程包含个体对环境刺激的知觉、将刺激转换成记忆编码以及存储与提取等。加涅(R.M.Gagne)把这种学习的信息加工观念应用于学习分析理论中,提出了学习的九阶段说。学习九阶段的划分,客观决定了教学计划的实施和教学事件的选择必须服从并服务于学习的规律和特点。但是,不同类型的教学目标的学习有不同的特点,表现出在同一学习阶段有不同的信息选择和加工组织。因此,教学目标的性质又在客观上决定了学习阶段的主体特点和有针对性教学案例的选择。
依据加涅的学习阶段论,可以将政治理论课分别从学习准备、习得和操作以及学习迁移三个方面,论证在情感教学目标主导下的具体情感教学内容的选择。
学习准备阶段。该阶段作为教学的起始阶段,主要是唤醒学生的情绪反映,明确学员的学习目标,回忆新学习所必需的知识基础。具体而言,由于注意阶段的'教学内容选择是为了唤醒学员的注意力,因此,可以结合情感教学目标实现的内部条件,向学员提问与学习目标相关的样本或呈现样本的图像,唤起学员对样本事件的注意。预期阶段主要的教学任务选择,是为了帮助学员理解教学目标。如前所述,情感教学目标的表述可以用认知目标与行为目标相结合的方式告知学员。需要指出的是,有些情感教学目标的行为目标往往无法穷尽与罗列,对于这类行为目标,可以通过教学中对样本行为方式的观察和学习由学员自主获取。提取阶段教学任务选择的目的,是为新学习提供知识的准备条件。对情感教学目标而言,这种学习准备通常表现为概念及其发生的相关情境。例如,学习目标为培养对祖国的深厚情感,那么受教育者首先要具备“祖国”的概念以及“祖国”这一概念所蕴含的具体情境等知识。为了实现这一情感教学目标,提取阶段选择的教学内容必须围绕“祖国”的概念展开,同时在讲解中还要选择和“祖国”概念相关的多媒情境来加深对概念的理解。
习得和操作阶段。该阶段是情感教学的中心环节,情感教学事件的选择标准为最大限度地促进知觉选择、语义编码、提取、反应和强化。具体而言,在刺激特征的选择性知觉阶段,要结合情感教学目标,同时呈现正面的情感教学样本和负面的情感教学样本,引起学员内在态度的激荡,即不仅让学员感受什么是积极的情感,还要使其感知什么是消极的情感。在此过程中,可以通过引导学员讨论以加深或澄清各种情绪反应。在语义编码阶段,要将上一阶段的情感唤醒统一到理性的认识层面,通过教员的讲授将这种情感反应升华到一个更高的理性层面。提取与反应阶段和强化阶段,实质上都是强调将政治理论课课堂教学延伸到第二课堂。在这两个阶段,教学延伸到课堂之外,通过具体情境设置来检验并强化课堂情感教学效果。例如,通过组织学雷锋活动提供学员雷锋式的榜样行为,通过群众和部队对学雷锋活动的赞誉和奖励来强化并固化这一榜样行为模式,使再现的榜样行为成为学员的一种内在需要。
学习迁移阶段。这一阶段的目的,是通过对与情感教学目标有关的新情境下学员的评估,确定学习结果是否真正迁移到各种泛化的情境之中。该阶段可以看作是对第二课堂教学活动的再次延伸。对学员而言,这种延伸体现在具体的学员队活动中,体现在学员的社会生活中。对此,一个理论性的探讨是,是否可以在学员队的日常管理中建立一个思想政治表现评估体系,将学员的思想政治评估以量化的方式规范在具体的行为指标上,以此作为标杆并成为学员对照检查的依据,赋予这些具体的评估指标以明确的权重,使之成为军校政治理论课最终成绩和对学员最终评定的重要组成部分。
三、政治理论课应设立情感教学的教学目标
传统教学目标确定的依据是认知观的学习论,认为学习的实质是内在的能力和情绪的变化。因此,在表述教学目标时往往使用知道、了解、掌握、热爱等陈述性词语。这种表述方式的缺陷是抽象、模糊、笼统,无法有效指导教学过程和为教学评价提供标靶。为了增加教学目标表述的科学性,行为主义心理学提出了行为目标理论,其基本观点是:教学目标指导教学和测量,必须把目标陈述由陈述内在心理变化改为陈述学生的行为变化。也就是说,不能陈述学生“知道什么,理解什么”,而应陈述通过教学之后,学生“会说什么和会做什么”.行为主义学家马戈(R.E.Mager)进一步指出,行为目标有三个要素。一是行为,明确教学后学生能做什么(或会说什么);二是条件,规定学生行为产生的条件;三是标准,规定学生行为所要达到的标准。行为目标三要素实质上回答了“做什么”“在什么条件下做”和“做得怎样”三个问题。
行为目标具有精确、可观察、可测量等特点,但它过于繁琐、苛刻,并且许多教学结果也并不能完全借助行为予以表征。鉴于它过于强调行为的结果而忽视学生内在的心理变化过程,因此受到多方面的批评与责难。结合认知心理学和行为主义心理学各自在教学目标表述上的利弊,现代教育心理学认为,可以采取行为目标与认知变化相结合的教学目标表述方式。
行为目标与认知变化相结合的教学目标定位,要求教师在陈述情感教学目标时,首先要明确陈述受教育者通过学习在情感和情绪等方面的态度变化。对这种内在的心理变化是不能直接进行观察和测量的,为了使其能够通过行为表现予以观察和测量,还必须同时列出反映这些内在心理变化的行为样品。例如,军校政治理论课的一个教学目标可以这样陈述:培养学员强烈的集体荣誉感(情感变化)---在学员队的日常集体活动中(条件),每个学员(标准)都能主动参与(行为),参与者全力以赴,在旁助阵者献计献策、鼓励支持(标准)。该例中,陈述性的教学目标是培养学员强烈的集体誉感,突出集体荣誉感这一心理品质的内在变化。而具体的操作评价标准可以从学员对集体活动的参与热情和参与程度中得到评估。这就克服了传统情感教学目标在表述上的含糊性,兼顾行为的可观测性和可评估性,增强了教学目标对教学过程和教学评价的指导性。需要指出的是,情感类教学目标往往不是通过一两次教学活动实现的,在具体的教学环节还需要通过相关行为表征的不断实践予以强化,在理性认知变化和行为目标实践的多次结合中加深体验,积淀升华。
参考文献:
[1]列宁全集:第20卷[M].北京:人民出版社,1986.
[2]爱弥尔・涂尔干。道德教育[M].陈光金,等,译。上海:上海人民出版社,2001.
[3]朱小蔓。情感教育论纲[M].北京:人民教育出版社,2007.
★ 教育教学理论
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