非权力因素在思想政治教学中的作用

【导语】“jing2009”通过精心收集，向本站投稿了15篇非权力因素在思想政治教学中的作用，下面小编为大家整理后的非权力因素在思想政治教学中的作用，欢迎阅读与借鉴!

篇1：非权力因素在思想政治教学中的作用

非权力因素在思想政治教学中的作用

文/周锦辉

摘 要：从非权力因素的作用这个角度，通过教师以高尚的师德引导学生，以渊博的知识熏陶学生，以效仿的榜样感化学生，以丰富多样的活动激发学生，使思想政治课教学取得良好的效果。

篇2：非权力因素在思想政治教学中的作用

在思想政治教学中，有两大因素在发生着作用。一类是“权力性因素”,主要包括教师的身份、职位、资格、权力等因素，这些能给学生强制性影响；另一类是“非权力性因素”,主要包括教师的品德、学识、才干、技能等，这些能给学生自然性影响。在日常的教学工作中，教师往往只重视权力因素，而忽视非权力因素。诚然，这两类因素都对学生产生作用，但非权力因素对学生的影响力、作用力绝不可小视。如果“非权力因素”出现了偏差，势必会影响“权力因素”的活动质量。本文从非权力因素的作用这个角度，提出自己肤浅的见解，以求同行的指正。

一、以高尚的师德引导学生

教育心理学认为，中学生正处于世界观和人生观形成的重要时期，是长知识、长身体的黄金时代，可塑性和可变性大，模仿性强，而教师的言行举止对学生具有强烈的示范性，会产生潜移默化的影响，成为学生效仿的榜样。为此，教师应以高尚的师德引导学生。

首先，教师要身先士卒，严于律己。我国古代著名教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在平时就要特别注意自己的一言一行、一举一动，做到身正为范，以人格的魅力来影响、感化学生。同时，要积极引导学生对周围的人，包括父母、亲戚、邻居、同学、伙伴等，进行全面的观察、分析、辨别和评判，明白“以人为镜，可以明得失”的道理，并确立学习的榜样。

其次，教师要热爱学生，平等待人。要使学生乐于接受教育，教师和学生就要建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的新型师生关系。尊师爱生是指学生对教师的尊敬和信赖，教师对学生的关心和爱护，尊师与爱生是师生互动的基础。民主平等是指在教学过程中，教师和学生在科学知识面前，地位是平等的，在法律和人格上也是平等的.，师生双方目标一致、利益一致、地位相同。教学相长是指教师的教和学生的学应相互促进、相互配合，彼此推动，教学过程是师生互动的交往过程。()所以，教师应热爱学生、关心学生、爱护学生，以公正平等的态度对待学生，用真挚的情感温暖学生。

二、以渊博的知识熏陶学生

俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”随着市场经济的发展，科技的进步，知识的更新，对教育提出了更高的要求。身负“既要教好书，又要育好人”重任的思想政治教师不仅要系统掌握教育学、心理学等教育理论和自己所任教科目的专业知识，还要掌握广博的文化基础知识，具有敏锐的观察力、运用语言的感染力和机智灵活地处理问题的能力。

一般说来，教师的能力强弱、工作成效大小在很大程度上与知识水平成正比。教师学识渊博，业务精深，面对复杂多样的学生，就能应付自如，有的放矢，因材施教，采取灵活多样的方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对优秀生，可以采取难题共商法、小组讨论法、指导学习法、上台演讲法、实践调查法等。对中等生，可采用“比、学、赶、超”的方法激励他们进步。对后进生，可针对不同类型，分清其“后进”的原因，是属于智力方面的，还是属于非智力方面的，因人施教，具体对待。实践证明，教师学识渊博，业务精深，就能对学生起熏陶的作用，就能科学地教书育人，从而达到以才育人。

三、以效仿的榜样感化学生

榜样的力量是无穷的。榜样对学生具有很强的说服力和感染力。思想政治教师要善于提供效仿的榜样，尤其应注意榜样的正面教育作用，充分发挥榜样的激励导向作用，这对学生的学习成长尤为重要。

学生在学习生活中常常以最尊敬、最敬佩的人为榜样。革命领袖、中外名人和科学巨匠、先进人物，青少年喜欢学习和模仿他们，希望自己将来也能有所作为、建功立业，成为传奇人物。在教学中，教师应抓住学生的这一心理特征，恰如其分地启发、激励、诱导学生向他们学习，培养他们良好的学习习惯和优秀的道德品质，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，以保证他们勤学好问、健康成长。同时，教师必须树立典型，表扬先进。因为学生身边的榜样更具体，更具有实力，更具有说服力。教师要及时给予表扬、肯定，并且在学生当中极力宣传，扩大影响。有了榜样，良好的学习才能尽快形成，思想政治教学也会因此更加充满生机，充满希望。

四、以丰富多样的活动激发学生

在思想政治教学中，教师要取得良好的教学效果，必须改变过去枯燥无味的单一教学模式，加强教学方法的研究，积极开展形式多样的教学活动。

在课堂教学中，教师要充分运用多媒体教学、计算机辅助教学、网上教学等现代化教学手段，善于利用漫画、诗歌名句、典型事例等生动活泼的教学素材，积极开展小组讨论、竞赛、辩论、演讲、小品等教学活动，使抽象的内容形象化，变得易于理解，让学生积极主动地参与到教学活动中，努力提高课堂教学实效。在课外时间上，教师要克服片面追求分数的倾向，把学生从沉重的学业负担中解放出来，放手让其组织和参与各种丰富多彩、形式多样的集体活动，引导学生运用所学的理论知识去思考、分析、解决实际问题，使学生在有益的社会实践中充分发挥其主观能动性，培养良好的思维能力，更好地投入到学习中去。

总之，思想政治教师的非权力因素，是一种内在的潜能和素质。如果说权力因素是一种“硬”的方法，那么，非权力因素则是一种“软”的方法。在思想政治教学中，教师要善于运用这两种方法，“软”“硬”兼施，有机结合，就一定能取得良好的教学效果。所以，我们一定要重视非权力因素的作用。

（作者单位 福建省泉州市德化五中）

篇3：非智力因素在化学教学中的作用

非智力因素在化学教学中的作用

一、充分认识非智力因素的重要性

非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。

二、端正学习动机，激发学生兴趣

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的`学习兴趣就越大。

在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。

3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。

4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。

5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。

三、建立浓厚情感，培养坚强意志

情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。

爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。

意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。

四、注意养成教育，培养科学态度

科学态度的形成、发展有赖于后天的教育和一定社会环境的影响。学生科学态度形成的外部因素是教师和化学教学内容，内部因素是学生的认识、情感、行为、习惯和性格等。

首先，教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。从演示实验的规范操作、正确客观地表述实验现象，到板书的工整、准确无误地使用化学用语；从严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题，到欢迎学生对自己提出质疑；从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶而出现的失误等等。这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。

其次，科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。结合不同类型知识内容的教学，有侧重地培养某方面的科学态度。如在化学基本概念教学中，可侧重培养严谨缜密的态度；在元素化合物知识教学中，可通过密切联系实际培养学生关心社会、关心环境的态度；在化学计算教学中，培养学生严肃认真、独立思考、勇于创新的态度；等等。

篇4：非智力因素在化学教学中的作用

非智力因素在化学教学中的作用

一、充分认识非智力因素的重要性

非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。

二、端正学习动机，激发学生兴趣

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的`。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的学习兴趣就越大。

在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。

3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。

4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。

5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。

三、建立浓厚情感，培养坚强意志

情感是人对客观事物

[1] [2]

篇5：非智力因素在作文教学中的作用论文

非智力因素在作文教学中的作用论文

一、激发写作动机，培养写作兴趣

动机就是一个人进行活动以实现某种目的的内部动机和动力。动机具有发动行为的功能，使行为朝向特定明确的目标或对象。人类活动中，目标越明确，动机越强烈，行动就越有力。写作动机就是推动学生写作的内部动因，它对学生的作文行为能起到明显的激活、引导作用。我们的作文教学就是要通过教育去影响学生，鼓励学生为实现写作目的而写作，让学生认识到完成作文任务是学生自身发展的需要。孔子说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是鼓舞和推动人们进行特定活动的自觉性，可以调动人们对特定领域进行积极思维和探索的内在动力。再苦再累的事，往往因为有了兴趣就变的不再是一种负担，而是一种享受。学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。写完了，也就可以交差了，至于写的结果如何，评价如何，那是老师的事。要清除这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的'“激素”。

二、锻炼写作意志，克服功利心理

意志是人们人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程。意志是对人类活动进行自我激发和自我调节的心理品质。意志对行动的调节作用保证了人的行为的方向性，调节的最终结果表现为预定目的的实现。写作是调动学生诸多心理因素进行逐步升华提升的复杂心理活动，在这个过程中，需要良好意志品质的积极参与和支持才能得以完成。坚定学生的写作信心，加强学生的写作意志力的培养，使学生认识到，学习写作不仅仅是能在中、高考中取得好的成绩，而是学生自身发展的需要，张志公先生曾说过：“现在处在信息时代，无论交流的手段多么先进，多么发达，‘写’永远是需要的、重要的，而且越来越重要。现代化建设无论干哪一行，都应该能读能写，而且写得好，写得快。”但是想写好作文不是一天两天的事，必须要持之以恒地坚持练笔，让写作成为自己生活的必要。

三、注重个性发展，弘养创造精神

“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”、“仁者见仁，智者见智。”每个人对事物的感知都会因各自独特心理特征而有所差异，每个人对事情事物的反应也会因其心理上的差异而有所不同，每个人对事物不同的感知和反应即是个性。独特的个性产生独特的思维，独特的思维进而又催生独特的创造，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，享受创作乐趣。总之，我们的作文教学，在传统的教学实践基础上，如能更加注重学生非智力因素的开发，积极地激发学生的写作动机、培养学生的写作兴趣、锻炼学生的写作意志、注重学生个性的发展、培养学生的创造精神，积极地调动有助于促进学生写作的各种非智力因素，我们的作文教学，我们学生的作文水平都一定会上一个新台阶的。

篇6：[中学化学]非智力因素在化学教学中的作用

[中学化学]非智力因素在化学教学中的作用

一、充分认识非智力因素的重要性

非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。

二、端正学习动机，激发学生兴趣

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的.推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的学习兴趣就越大。

在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。

3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。

4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。

5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。

三、建立浓厚情感，培养坚强意志

情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。

爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。

意志是人们自

[1] [2]

篇7：非智力因素在初中物理教学中的作用论文

非智力因素在初中物理教学中的作用论文

摘要：在初中物理教学中，学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，但也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。

关键词：初中物理；人教；非智力因素

学生学习物理的过程中，是一个漫长的、复杂的过程。在这个过程中，学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，有助于学生想象能力的培养。但是学生的非智力因素在初中物理教学中也能发挥其应有的作用，促使学生有效地学习初中物理知识。笔者在本文根据多年的教学经历，浅谈如何发挥学生的非智力因素，促进初中物理的教学，使学生学到更多的知识，培养物理能力。

1什么是非智力因素

对于非智力因素的含义，不同的心理学者和教育研究者有着自己独特的见解。有些人认为非智力因素是指影响学生的学习动机以及学生的个性化特点；有人认为只要不属于智力因素的其它因素都属于非智力因素；还有人认为非智力因素和学生的.人格因素密切相关。笔者认为：学生在学习过程的非智力因素是指能够影响学生学习活动中并对此产生影响的个性化心理因素，例如学生对学习的兴趣、学习的欲望、意志力、情绪、自信程度、志向和性格等。

2学习欲望在初中物理教学中的运用

学习欲望是学生在学习过程中的学习动力，是产生和维持学生长久学习效果的重要条件。作为一名初中物理教师，我们应该从学生的学习动机入手，让学生明白教材中的物理知识点在现实生活中的重要性，能解释生活中的一些现象，或者能帮助学生解决生活中的一些难题。从而激发学生的学习欲望，提高学习效率。例如人教版初中物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学中，为了激发学生的学习欲望，发挥学习欲望在初中物理教学中的作用。笔者在讲解此知识点时，结合学生的日常生活现象，设置教学提问和教学情境。教学提问如下：1、阿基米德曾夸下海口：如果给他一根足够长的棍子（杠杆）和一个支点，他就可以把地球撬起来；2、同学们坐公交车的时候，在其方向盘的圆圈里有很多横条连着中间的圆杆，如果没有这个方向盘，直接去转动中间的这根圆杆，公交车能顺利地行驶吗？教学情境为：1、准备一些指甲剪，让学生使用它为自己剪指甲，在剪指甲时，思考：没有那根杠杆起着挤压的作用，而只有徒手去按压，能否把指甲剪掉？2、播放起子起螺丝钉的视频。在这两个生活情境中引导学生探究，剪指甲和起螺丝钉的过程中如何体现杠杆原理？所以说，一旦学生发现学习物理能够帮助他们解决生活当中好奇的问题或者一些难题，那么他们学习物理时，就会乐于去探究，学习的欲望就会有所增强。

3学习兴趣在初中物理教学中的运用

初中物理的学习和数学一样，具有逻辑思维过程。如何启发学生的逻辑思维能力，就要激发学生的学习兴趣，它在逻辑思维的过程中起着关键性的作用。如果学生没有学习的兴趣，即使他们知道物理知识在生活中具有很大的用途，仍然会感觉到物理学习的枯燥无味，不愿意学习。只要有了学习兴趣，学习的动力就会产生，在动力的驱使下，他们就会觉得学习物理是件容易的事情，不会把它当成初中学习中的“拦路虎”了。学习欲望和学习兴趣在激发学习动力的作用并不一样，学习欲望主要是激发学生学习的内在动力，让他们知道学习的重要性，而学习兴趣主要是激发学生学习的外在动力，在各种感觉上给予他们刺激，让他感受到学习的快乐，从而激发他们的学习动力。激发学生学习兴趣的方法有很多，例如改变教学手段，不再使用传统的手段，尽可能采取多媒体的教学手段；改变教学模式，不再使用“死气沉沉”的教学模式，可以采用游戏等教学模式；可以更换教学场地，不再局限于教室内，可以把教学移到室外第二课堂中。例如在《力学》“作用力与反作用力”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，使他们能够切身感受这个知识点，我把教学场地移到了操场上，采用了学科整合的教学方法，我把学生分成男女混合两个小组和男女生分开小组的两个比赛方阵，在学校操场上进行两个方阵的拔河比赛，使学生明白在比赛的过程中，只要你给对方施加了力的作用，对方也一样会对你所施加的力给出反应（产生反作用）。在比赛游戏下，学生学习“作用力与反作用力”的好奇心和兴趣被激发出来了，在兴趣的引导下，他们的物理成绩一定会有所提高。

4自信心在初中物理教学中的运用

学生的自信心是学生学习任何一个学科知识点的重要保障。没有自信心的学生，一旦在学习上碰到困难，他们更容易打退堂鼓。笔者曾对学生学习物理自信心的情况进行了一次调查，百分之七十五的学生承认自己在物理学习中的自信心非常低下，物理学习是所有学科当中最薄弱的学科，他们学习物理时通常都是被教师“连拖带拉”之后，才基本上理解了物理知识点。由此可见，教师在教学时要重在培养学生的自信心，不能凡事都自己“承包”。当学生在学习中遇到困难时，教师除了给予正确的引导之外，同时还要从精神方面给予学生激励，使他们认识到自己的能力并不低下，只要自己在此方面多倾注精力，就能学好它。另外教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在物理学习上迈出关键的一步。

5结语

初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。

参考文献:

［1］张红梅．《刍议初中物理教学中如何培养学生的非智力因素》［J］．考试周刊2013（44）21－23．

［2］付世亮．《物理教学中如何发挥学生非智力因素的作用》［J］．新课程（中学）2012（12）34－36．

［3］张春超．《论非智力因素在初中物理教学中的应用》［J］．理科考试研究2015（18）19－21．

篇8：非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文

非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文

摘 要：随着新课改步伐的迈进，《语文教学大纲》对语文教学的要求也作了相应的调整，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。要调动一切与学科有关的因素为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。

关键词：初中语文 非智力因素 课堂

一、激发兴趣，增强学生的求知欲

刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。

二、突出以学生为主的教育理念

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。

三、培养习惯，提高自身素质

语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生具有良好的习惯，也体现了他们具有优良的自身素质。

四、调动学生情感，尝试成功的喜悦

语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生非智力因素的发展。如我曾组织学生办《校园小报》，要求学生努力做到：版面设计，尽量与正式发行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖醒目，插图要美观大方。办报过程，我注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的学生也不甘落后，在教师的引导下和同学们的帮助下，加倍努力，从版面设计到内容裁定都能独立完成，有一位还在评比中获得了三等奖。 五、倡导创新教育，培养时代人才

在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的'创新能力已经关系到国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。创新教育是一项教学实践活动，学生的创新意识和创新能力是通过丰富多彩、各具特色的教学实践活动来培养的。我们可以从以下几个方面进行探索：

1.改革课堂教学模式，充分发挥课堂教学作为创新教育主渠道的作用。

课堂教学是学校教学工作的主体，学生的创新意识和创新能力主要通过课堂教学来培养。在课堂教学实施创新教育方面，我们要准确把握创新课堂教学的特点和基本原则，在教学组织形式和教学内容上进行改革与创新，在课堂教学模式上进行探索。

2.大力开发活动课程，搭建创新成功的舞台。

学科课程、活动课程、环境课程是人的全面素质发展的整体，每种课程在人的全面发展中具有不同的侧重点，因而显示出了不同的目标和功能。学科课程以培养学生的学科能力为核心，活动课程以培养学生的学习、动手、交往、创造等综合能力为核心，环境课程则是以培养学生的品德、情操为核心，三者不是主次关系，而是各有侧重、相互补充、相辅相成的关系。

这些活动课能充分地调动起学生的主观能动性，使教师的“主导”和学生的“主体”紧密联系起来。活动课使学生的非智力因素得到了充分发挥，激发了学生内部的动力，形成了健康的心理素质，能主动地去获取成功而成为学习的成功者。长期以来，致使语文教学“低效性”的原因很多，但很重要的一点是“以教师为中心，以智力为重点”的教学观念仍然深深影响着教师，而忽视了学生的主体作用，更忽视了对学生非智力因素的培养与发展。余文森教授曾指出：“要记住，忽视了非智力因素的培养，将是教学活动的严重失职”为了语文教学，为了学生，但愿每个语文教师都来重视培养和发展学生的非智力因素，激励、唤醒和鼓励学生，让学生热爱语文、学会语文。

篇9：论非语言因素在跨文化交际中的作用

论非语言因素在跨文化交际中的作用

现代语义学认为,英语词具有三种属于不同范畴的意义:一是词汇意义,二是语法意义,三是社会文化意义.也就是说,在不同的.文化里,相同的词语可有不同的含义.因此,非语言因素诸如历史背景、宗教信仰、风俗习惯、文学艺术等在跨文化交际中起着重要的作用.本文拟从英汉翻译的立场出发,阐述非语言因素如何影响跨文化交际.

作 者：赵桂华  作者单位：齐齐哈尔大学,外语学院英语系,黑龙江,齐齐哈尔,161006 刊 名：齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2001 “”(5) 分类号：A319.9 关键词：非语言因素   跨文化交际   翻译  

篇10：论情感因素在中学语文教学中的作用

论情感因素在中学语文教学中的作用

学生情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分,贯穿于语文学习的.全过程,对于中学语文教学起着重要作用,主要表现为以下三方面:一、情感制约着教学氛围的形成和发展;二、情感有助于提升语文教学的生动性;三、情感教学有助于学生思维的活跃.

作 者：汤升鸣  作者单位：吉安市泰合县泰合中学,江西・泰合,343700 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G633.3 关键词：情感   语文教学   作用  

篇11：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

篇12：浅析情感因素在体育教学中的作用论文

1.1情感因素对高职体育教学双方关系的优化作用

高职体育教学是知识的传递过程，同时也是教师和学生之间的多维度互动过程，高职体育教学中教师既要讲授体育与运动的知识和技能，同时又要实现与学生之间深层次、多维度的沟通和交流。教师通过对高职体育教学的整合，添加诸多情感因素，呈现出更多的“正能量”，就会获得学生的认可，使学生能够在积极投入高职体育教学的同时，认可高职体育教师，热爱高职体育课堂，尊重高职体育课程。有了这些基础高职体育教师的教学工作就可以更加系统、更为顺利地开展，有利于积极、互动、友好的高职体育教学氛围的构建，不但有利于促进高职体育教学，也能够使学生自主学习、运动训练和技能形成的过程与细节更加顺畅而高效。

1.2情感因素对高职体育教学效果的提升功能

高职体育教学中很多长距离、枯燥性的教学内容使学生产生为难情绪，例如:高职体育的田径1000m和800m是高职学生最为“头疼”的项目，同时这些项目也是高职体育教学体系中最有教育价值和锻炼意义的核心内容。通过调动高职体育教学中的各类因素，特别是积极的情感因素，可以使学生感受到来自教师、集体的关心、激励和认可，努力避免中途放弃，积极应对“极点”的出现，以情绪、情感和环境的综合作用，建立起学生“战胜”长距离、枯燥项目的信心，在完成高职体育教学任务的同时，提高高职体育教学效果，提升高职学生身体、心理等各方面素质的综合发展。

1.3情感因素对高职体育教学主体的激发作用

高职体育教学中学生是行为的主体，同时也是教育的目标，通过情感的砥砺和刺激，可以建立起学生对高职体育教学和体育运动项目的正确情绪和科学认26知，使学生的灵感与热情被彻底地激发出来，将积极情绪、活跃思维、丰富想象力融合在高职体育教学的实际过程中，有效提升学生自身的思考能力、认知能力和创造性水平，打破高职体育教学中固有的界限，跨越教学体系的藩篱，收获来自高职体育教学中教师、运动带来的丰富情感，使学生具备驾驭高职体育教学内容，适应运动训练的基本能力，激发学生驾驭自我、驾驭情感、驾驭未来的能力。

2实施和应用情感因素的建议与策略

2.1教师在高职体育教学中必须珍惜关爱学生

高职体育教学中教师的一举一动时刻在学生的注意和观察的范围之内，现在的高职学生自我意识的建立非常明显，只有做到对学生的真心关爱和珍惜，才能获得学生在意识、行为上的认可，学生也才能更好地接受高职体育教学和体育教师。在实际高职体育教学中，一方面要结合体育课程的体系，立足于全教学过程，对学生进行差异化的教学，同时将情感因素有机地融入到教学内容、技巧与方法中，在普选阶段建立起良性互动的师生关系，在选修阶段进一步加强师生的情感沟通，尊重学生自我发展的要求和规律，将学生看成可以主动发展和能够自我建设的主体，给予学生高职体育教学中足够的理解和信任，使高职体育教学氛围和情感进一步优化，不但有利于高职体育教学的开展，也有利于学生的自我成长。另一方面要结合高职体育教学的内容对学生进行积极地引导和情绪上的引领，特别对于中长竞赛项目和枯燥的田赛内容，更应该注意对学生自信心和成就感的保护与激励，要引导学生建立起战胜困难的信念，创建有利于激发学生集体情绪和情感的氛围，使学生在情感方面形成集体认知，进一步坚定学生的自信心和荣誉感，对特殊的学生和特殊条件要有差异性的对待措施和态度，使学生能够感受到教师、集体的关爱，进一步形成战胜困难的心理基础，在顺利完成高职体育教学的同时，将枯燥的项目和运动内容转化为学生自主成长的动力，进而建立起高职体育教学的新情感环境与氛围。

2.2教师在高职体育教学中必须做到爱、严结合

客观地看，没有艰苦的.付出就没有丰硕的果实，高职体育教学也是如此。教师若只是单纯的“爱”，对学生采用放任的做法，这不是建立高职体育良性教学模式的基础和前提，反而是忽略学生发展、漠视高职体育教学规律的大忌。相反，教师若只是单纯地对学生采用“严”的做法，这会引起学生的抵触与反感，影响到高职体育教学的开展和学生运动技能的形成。作为高职体育教学的主导者，要结合教学内容、学生特点和学生情感需求，以学生身心两方面发展的规律作为切入点，以刚柔并济、爱严结合的策略重构高职体育课堂。一是，要建立良好的高职体育教学秩序，避免学生在疲劳、单调、枯燥的情况下出现精力不集中、学习与练习效果不佳、运动伤害产生等问题。二是，要关心学生的需要，有效地变通和重组高职体育教学内容、形式和环节，更多地采用学生心理接受、习惯认可的方式进行教学，使学生能够感受到教师的关爱，进而让学生能够主动接受教师的管理和要求。三是，针对身体协调性、运动能力、运动经验不足或较差的学生，教师除了要严格要求他们进行运动和训练的同时，要给予学生教师的特殊关爱，使学生能够感受到教师的关注和重视，在取得突破和成绩的时候及时加以表扬和认可，提升学生学习和练习的兴趣、耐心和信心，做到对自我的有效突破。

2.3教师必须加强与学生的主动交流

高职体育教学中教师必须持有乐观向上的心态，具有丰富的感情，并将这种情感通过和学生的交流表达出来，让学生充分感受到教师的坦然和亲切。通过这种方式，让学生产生共鸣。通过幽默的语言和主动的焦虑是学生和教师之间情感碰撞的催化剂，可以有效地拉近学生和教师的距离，提高高职体育教学的效果和价值。

3结语

作为讲求高效率、高质量的高职体育课堂的建设路径来讲，将非智力因素中最为重要的情感因素融合在高职体育课堂，形成具有特殊特征的高职体育课堂是高职体育教师的核心发展方向。高职体育教师应该充分考虑到高职学生情感需要、情感建设、情感发展的特点，将高职体育课堂进行重整、分解与创新，科学利用环境、情感、态度等非智力因素和非体能要素，构建高职体育课堂的新模式、状态与体系，培养、训练、建设高职学生体育教学的积极情绪与参与热情，建立起具有可扩展、可组合、可优化的新型高职体育课堂。

作者:冯建立 单位:哈尔滨铁道职业技术学院

参考文献:

［1］闫田，陈黎明.浅谈情感因素在体育教学中的作用［J］．现代营销(学苑版)，2012，(11):270.

［2］陈霞.对高职“以人为本”的体育教学评价体系建构探析［J］．福建体育科技，2015，(02):49－5l.

［3］汪艳，崔传宇，赵冠豪，等.促进高校体育人才就业新机制探究―――以高校体育人才社区体育创新实践活动为例［J］．新乡学院学报(社会科学版)，2010，(01):217－220.

［4］陆卫平，陈燕首.体育专业大学生就业困境与对策研究［J］．首都体育学院学报，2014，(12):428－431.

篇13：浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文

浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。

中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。

基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。

一、激发热情、调动情绪

黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。

二、用情导进、唯美是求

“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。

三、发现亮点、心灵交汇

奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。 同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。

综上所述，教师在教学当中应充分地考虑少年学生的心理特点，以“情”展路、以“理”服人，多鼓励，少批评，多赞许，少训斥，使教学任务、教学目的在愉悦的氛围中圆满地完成。

篇14：论非理性因素在认识中的作用

论非理性因素在认识中的作用

非理性因素作为主体认识结构中的.一个恒常性要素,对主体的认识活动具有非常重要的作用.情感、意志、需求等非理性因素对认识活动起着选择、调节控制和驱动的作用,直觉、灵感等非理性因素对认识的发展起突破和创造的作用.把握非理性因素在认识中的作用,有助于我们深入理解认识过程的内在机制.

作 者：宁俊社  作者单位：宝鸡文理学院,政法系,陕西,宝鸡721007 刊 名：宝鸡文理学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF BAOJI COLLEGE OF ARTS AND SCIENCE(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2003 23(5) 分类号：B023 关键词：非理性因素   理性因素   认识   非理性主义  

篇15：浅谈非智力因素在中学生学习中的作用

浅谈非智力因素在中学生学习中的作用

浅谈非智力因素在中学生学习中的作用 □ 韦德珊 韦振秀 【摘要】非智力因素对学生的成才、学习等有着举足轻重的作用，成就、成才，既需要良好的智力条件，又需要良好的非智力条件，一个人要成才不仅要具备能力，而且要把能力表现出来，也就是要有外显的智慧行为，智力因素只是一种潜在的智慧能力，必须在实践中将其转化为智慧行为，在这一转化过程中，非智力因素起着重要作用。因此，成才是一个智力因素和非智力因素相互影响，以非智力因素起决定作用的过程。本文将浅述非智力因素在中学生学习中的作用。 【关键词】智力因素 非智力因素 兴趣 情感 意志 性格学习是一个认识世界和改造世界的过程。在认识世界的过程中，人的认识活动会形成一系列稳定的心理特点，这就是智力因素。在改造世界过程中，人的意向活动也会形成一系列稳定的心理特点，这就是非智力因素。非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。而非智力因素，则是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、需要、目标、抱负、信念、性格、世界观等方面。 智力因素是作为一个完整的整体发挥作用，非智力因素则是独立运行，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系，互相制约，互为条件，彼此促进的，学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调，共同发挥的结果。 非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得以很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。 中学生学习是一个漫长而复杂的过程，要提高学习成绩，不仅需要学生的智力因素的积极参与，同时也需要非智力因素的积极参与，学生的学习效果是智力因素与非智力因素相互作用的产物。如果用A表示学习的成功，x代表智力因素，y 代表非智力因素，在其它条件相同的情况下，A = P(x、y)，即学习的成功是智力因素和非智力因素的函数，由此可见，智力因素在学习中固然重要，但非智力因素也是不可低估的。 浓厚的学习兴趣，愉快的情感、坚定的的意志和顽强的性格，不仅是学生学习的动力，而且在学生成长的过程中始终起着定向、参与、调节、强化等一系列相互的作用。 一般地，多数人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是符合正态分布的，而非智力因素直接关系到学习活动的效率，进而影响学生的学习成绩。两者缺一不可。 从智力因素和非智力因素功能看，智力的基本功能是认识功能，主要解决知不知，懂不懂的问题，而非智力因素的基本功能概括起来有以下六个作用： (一)动力作用 非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。它能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们学习成绩的提高，促使智能的.发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，其学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，我们在教学中要注意培养学生的智力因素，也要注意培养学生的非智力因素，不断激发学生求知欲和探索精神，提高学生的学习效果。 (二)定向作用 非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容上。有些学生学习成绩不好，不是由于智力差，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 (三)巩固作用 学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散且情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，是不能巩固他们的学习积极性的。 (四)弥补作用 智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说“笨鸟先飞，勤能补拙”，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔-威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。 (五)维持和调节作用 这里的“维持”是指让学生始终向着已定目标行动，遇到困难，要克服困难，坚持不懈，这是非智力因素中意志力的表现。“调节”是指在学习中偏离已定方向的时候，能够及时作出调整，校正方向，最终达到原定的目标。   非智力因素在学科教学中的作用不容忽视。如果学生具备了一定的非智力水平，充分发挥它的积极性，既能激发学习的能动性，又能排除学习过程中的一些干扰，这样将会使教学效果更上一个台阶。一、兴趣是学习效率的重要心理因素，是学习的动力兴趣是人力求认识某种事物和趋向某项活动，并会与积极的情绪相联系的个性倾向。“兴趣是最好的老师”，兴趣与求知、情绪、意志有着密切的联系。人民教育家陶行知先生从自己的丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”,浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，学生的学习兴趣一经激发，他们就会对学习的内容给予优先的注意并伴有愉快紧张的情绪和主动的意志努力。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种干扰，把该学科学好。兴趣、好奇心、求知欲是相互促进，彼此强化的。兴趣与努力是可以互相促进的，而不是两个对立面的，要使学习取得较大的效果，既要有兴趣的参与，又要勤奋努力。如果学生本身对学习没有产生兴趣，而是在外力逼迫的状态下被动地学习，智力活动也会变得死板、不畅通，学习效果就不会好。 积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维，爆发出创造性的智慧。二、情感是学习过程中的助推动力，具有感染功能情感是人们对客观现实所做出的是否符合自己需要的一种心理反映，是认知转化为信念、行为的必要条件，也是非智力因素的核心。情感是思维的能源，没有情感就没有思维活动，学生的情感状态会直接影响到思维活动。不同的情绪对智力活动开展的效果不一样，这表现在学生的学习过程中，一个学生如果精神饱满，情绪乐观，那么他学习劲头就十足，智力活动常常表现得活跃，效率高。相反，如果一个学生精神萎缩，情绪郁闷，那么他学习必然精力不足，活动滞涩，效率低。可见，学生掌握知识和技能与情感的强烈密切相关。怎样使学生具有良好的学习情感呢？首先要注意师生之间的情感交流，“亲其师，才能信其道。”学习过程中教师通过情感感染，将自己期待的信息微妙地传递给学生，使学生按照你的要求去做。此外，教师应及时解决学生思维上的问题，努力创造使学生产生良好心境的条件。 列宁指出：“没有人的感情，就不可能有人对真理的追求”，这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间接影响却十分明显，有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情感比作是汽车的燃料，此话不无道理，孔子就将学习分为三个不同的层次：知学，好学，乐学，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即这三个层次一层高于一层。“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。可见，在教学的双边活动中，情感永远是联系双边的纽带。 三、意志是学习的品质，是学习过程中的持恒动力意志是在实现预定目的时对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。意志是学习过程中的持恒动力，具有强化功能。意志是在需要的推动下，进行意识活动的产物。马克思有这样一段名言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”，所谓“不畏劳苦”，从心理学上说，即指坚强的意志力。意志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素。 在学习活动中，光有智力不行，有学习的热情也还不够，还必须有坚持到底的意志，才能克服困难，使学习取得成功。一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感，主导和支配自己的认识活动，按照自己预定的目标克服困难，勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。 那么，如何培养学生具有良好的意志品质呢？1、要培养学生树立马克思主义世界观。马克思主义世界观是意志行动的强大的力量源泉。以它为指导，不断提高人的动机水平，有利于培养学生良好的意志品质。2、引导学生积极参加各种实践活动。要通过参加集体活动和体育锻炼，使学生逐渐养成自制、刚毅、勇敢、坚决、果断、机智、忍耐等意志品质。3、为学生树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，孔子说“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。”它从另一个侧面反映了榜样的作用，因此教师应在日常学习中为学生树立起顽强的意志品质榜样，用自身形象去感化学生或者利用古今中外的名人作榜样，教育学生，使学生自觉锻炼自己的意志品质，尽快适应学习生活，完成学习任务。四、良好的性格是学习成功不可缺少的因素   性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。一个学生学习成绩的好坏主要取决于什么？学习成绩、智力高低、性格特征这三者的关系怎样？性格在学生学习中具有怎样的作用？这些问题历来为人们所关注。陶行知指出学习活动中良好的性格特征主要表现在以下四个方面：一是努力奋斗，“奋斗是成功之父”，奋斗必导致学习的成功；二是实事求是，“知之则知之，不知则不知”，只有承认自己尚不知道的东西，经过努力，终有可能知道的那一天；三是独立意识，要有“独立的意志、独立的思想，独立的生计和耐劳的筋骨”，方能使学习取得成功；四是有创造精神，即要将自己的创造力尽量地发挥出来。一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智活动的水平，获得学习活动的圆满成功。 综上所述，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，是中学生学习过程中的组成因素，在某种程度上决定学习效果。在智力相等的条件下，非智力因素对学习起到决定作用。因此，在教学过程中必须重视学生的非智力因素的培养，才能提高教学效率，使学生真正成为高素质的一代新人。 （作者联通：530800①广西大化县教师进修学校②广西大化县教育局）

★ 对联在语文教学中的作用

★ 思想政治教学工作总结

★ 初中思想政治教学论文

★ 高中思想政治教学反思

★ 评价在教学中的激励作用

★ 数学语言在教学中的作用

★ 物理论物理教学中的情感因素

★ 联合体协议书权力

★ 浅谈苗族文化在高中思想政治教学中的尝试

★ 试论我国教育行政体制中的权力分配