【导语】“好运膨胀现充”通过精心收集，向本站投稿了13篇《浮力》教学反思 付利锋，下面是小编帮大家整理后的《浮力》教学反思 付利锋，希望对大家有所帮助。
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篇1：机械能及其转化教学反思 付利锋
机械能及其转化教学反思 付利锋
本节课在以往的教学中，通常采用讲述式的教学形式，感觉内容简单，没什么好讲。上学期昌江思源中学的老师到十中听课，学校正在尝试用“六环节”教学模式上课。我充分挖掘教材，通过多个小实验、并以“问题”为载体呈现本节课的主要内容，有利与培养学生的问题意识。通过学生观察实验和动手设计小实验（自制单摆），勇于探索自然现象和身边的物理道理。关心机械能与人们生活的联系（科学世界DD人造地球卫星），将机械能应用于生活的意识。通过这节课学习，学生对机械能的概念，以及能量之间的相互转化有了初步的认识，这节课是对本章的'一个概括，因此，提出了能量守衡恒，对这点的认识，是学生能否学好这一章的关键。确实收到很好的教学效果。
篇2：浮力教学反思
本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。 这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
以上几点是我在教学中感觉比较成功的'地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。另一方面复习中实验教学做的不够。
通过授课我也思索：
在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。加深了对浮力的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了时间较紧的局面，影响教学任务的完成，使原本设计的很多练习无法完成。为了不拖堂而参与了过多的教师干预，并非真正意义上的学生探究实验。
新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，,探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。另一方面，新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系，当教师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相一致时，学生的思维被激活，课堂充满活力，这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探索。
篇3：浮力教学反思
第一部分：
引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？
通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。
第二部分：
测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。
整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。
在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。
浮力教学反思：
从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再结合课本图片观察，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。
篇4：浮力教学反思
让学生通过实验认识在水中下沉的物体是否会受到水的浮力。通过生活经验，大多数学生认为下沉的物体会受到水的浮力，也有部分学生认为下沉的物体不会受到水的浮力。学生的认识不一致，给课堂教学创造了机会。既然学生意见不一致，在水中下沉的物体是否会受到水的浮力，你能不能想办法来证明？我把这个问题抛给了学生。
经过学生讨论和师生互动，学生对通过测量浸在水中的物体在水中的拉力大小来证明水中下沉的物体是否会受到水的浮力达成一致意见。
这个实验本身比较简单，而操作的难度也不大。钩码排开水的体积较小（一个钩码排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛顿做力的单位，学生读测力计的读数时，几乎感觉不到测力计有多少变化，实验效果不明显。为了使实验效果更加明显，我没有选择钩码作为实验材料，而是选用了重量较轻体积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。
教材中的第二个实验，大小不同的石头做实验，学生固定石块比较困难，我还是选择了大小不同的三块橡皮泥。让学生猜测把橡皮泥完全浸入水中，它们受到的浮力有什么不同。再通过实验让学生发现，下沉的物体也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物体排开的水量有关，物体排开的水量越大浮力就越大。
篇5：浮力教学反思
浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下：
一、引课：
由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把梨、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识――浮力。
二、新授：
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。(为了节省时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一个铝块放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到铝块在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力?你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到，我然后让学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我让学生利用弹簧测力计、钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来?”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同?同时引导学生分析实验结果对他们有什么启示?通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
另外，在这节课中也存在着很多不足之处。由于本节的内容较多，在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。
篇6：《浮力》教学反思
有关《浮力》教学反思
话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课知识点进行了充分讨论，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。
一上课，我就声明这是一节实验探究课，要做两个实验：
（1）同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；
（2）不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。
为了实验操作比较顺利，我在黑板上分别板画了两个实验的示意图，同时提醒各组在作业本上记录相关的数据。
按实验步骤的要求，各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤，并进行调0测试，；然后是组装滑轮和固定装置，我粗略估计了一下，每个组用时基本上在8-10分钟左右；接着是两个实验的研究，以及对实验数据的分析。
活动是完成了，但是学生的实验数据不是很理想，我觉得实验材料的问题是主因：
1、学生所用的弹簧秤不准确，有几组的指针十分松垮，根本就不能稳定在0刻度线上，导致测量出的浮力有偏差。
2、烧杯口小不方便操作，即使是学生的小手，要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。
3、泡沫块重量太轻，重力测量无法显示，只能是被忽略。
4、烧杯的刻度值跨度过大，虽然说可以自己贴上印刷刻度纸，总是麻烦。
我的处理方法是删除测量排开的水量的内容，因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的.实验中，排开的水量肯定是不同的，不测量学生也知道。若是硬要去测量排开的水量，不但有难度，而且不明显。
泡沫块的重量太轻，用弹簧秤称量根本就没有动静，所以我只能在记录时把之前讨论的“浮力=重力+拉力”调整为“浮力≈拉力（重力过小被忽略）”。为此，在后面两个班的教学我改为用木块做实验，这时候重力是有了，但排开的水量却对比不明显了，因为木块本身就大部分在水中。用泡沫不合适，用木块也不恰当，这真是让我左右为难啊。
篇7：浮力教学反思
浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；第二课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。
第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，本来想然学生自己完成，时间不够，只有变成自己演示了。其中的几个实验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费力，同时排出的水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳子的颜色要显眼。倒是研究物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的兴趣。阿基米德原理备有学生实验器材。
第二课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽略；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强安全教育。
篇8：浮力教学反思
这节课从学生学习效果来看：全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
在设疑自探环节，给学生充足的时间阅读、思考，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的实验，感受实验过程，体会交流合作之后成功的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示实验过程，讲解分析实验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由教师提出预设的拔高问题----浸在水中的物体一定会受到浮力吗？演示乒乓球实验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学知识。最后学科班长总结。
物理高效课堂的实验探究教学模式，尊重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以教师一定要退到后台，把讲台留给学生。而不是教师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。
篇9： 浮力教学反思
浮力教学反思
1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。
充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
2、构建正确的概念需要充裕的时间
学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的'人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。
3、科学教育，促进思维发展。
科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。其次，促进学生的科学思维发展，教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。
篇10： 浮力教学反思
浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。从经验，生活和实验中的`现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。
同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。
不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。
篇11： 浮力教学反思
《认识浮力》教学反思20xx年6月20日，我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。
一、教学准备
作为名师团队中的一员，我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充满期待又担心上不好课给工作室{黑。当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备，先认真研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从知识结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上，同时也是这几节内容的延伸，并为后面学习浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。因此，本课要在学生生活经验的基础上展开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念，让学生经历探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的原因，使学生接受起来更容易一些，主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。经过反复酝酿斟酌，并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的实验器材终于完成。
二、教学过程
我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒倒过来的情况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的同学果然是热情大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。我知道这个问题引入的方法，成功的激起了他们的学习兴趣。
授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后观察木块的运动情况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂浮在水面，同学们都能用学过的二力平衡的知识分析出来，现在的浮力与其重力平衡。因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。
学生体验二：将金属块和石块放入水中，会观察到它们下沉。适时提问下沉的物体受到浮力吗？并引导学生讨论制定验证方案。
进行实验并收集数据：
1、金属块在空气中时弹簧测力计的示数G（N）
2、用手向上托金属块时弹簧测力计的示数F（N）
3、金属块浸入液体中，弹簧测力计的示数F示（N）
引导学生完成分组实验，并分析1、2组数据，类比1、3组数据得出浮力的概念及方向，并总结出测量浮力的方法――称重法测浮力。
然后提问引导：浸在液体里的物体都会受到浮力吗？并演示实验：将乒乓球放入底部剪开的矿泉水瓶口并注水，矿泉水瓶盖没盖上时乒乓球不上浮，盖上盖子后乒乓球上浮。同学们都很惊讶。为什么瓶盖没盖上时乒乓球不上浮呢？接着我用自制的实验教具――两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜的玻璃圆筒进行实验：浸没在水中沿水平方向放置时，玻璃圆筒两侧的橡皮膜向内凹的程度相同；当玻璃圆筒竖直放置时，玻璃圆筒下端的橡皮膜向内凹的程度比上端显著。因有前面液体内部的压强知识基础，孩子们很快得出了“浮力产生的原因是浸没在液体中的物体受到上下表面的压力差”的结论。
于是我紧跟着提问：同学们现在知道刚才矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球为什么不上浮吗？河中的桥墩会受浮力吗？大部分同学都能得出：因为矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球下部没有液体，所以没有受到液体对乒乓球向上的压力。而河中的桥墩下部没有液体，所以也没有受到液体对桥墩向上的压力，因此不受浮力。
这时候下课铃无情的响了。我只能无奈地进行了小结，将练习题处理为课后作业。
三、教学反思
本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题，激发学生的学习兴趣；通过设置教学情景，引导学生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特点，继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生，体现了“教师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想；效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里，向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来，这个质疑实验引发学生思考浮力产生的原因是什么。在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用了演示实验法，用感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来更加容易一些。本节课课程更注重学生兴趣的培养和物理探究法的培养，课堂过程中我采用了启发式的教学方法。学生有兴趣为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。
本节课的不足与启示：
1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中，多注重语言的修炼及各种课堂突发状况的灵活处理和应变能力的修炼。
2、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲望，小组合作比较成功，但有极个别学生没有参与进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们教师去引导他们，争取让每一个同学都能参与进来。特别是我们在平时的教学过程中，思考应该如何去引导学生，让他们全员参与进来？
“学然后不知不足，教然后知困。”对学生而言最大的教育资源就是他们面对的教师。因此作为一名教师，我们首先要从各方面把自己打磨成学生最好的教育资源而不断努力。
最后感谢在教育成长道路上帮助我的各位前辈和兄弟姐妹们！
篇12： 浮力教学反思
1、对学习效果的自我评价
这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。
2、对实现教学目标的反思
回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。
3、对教学设计和教学过程的反思
我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学生实验后，再说出实验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说实验的过程，再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高，但也容易把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培养。
在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。
4、产生的新的教学观念
通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：
（1）引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。
（2）顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。浮力教学反思初中物理浮力教学反思
篇13：《浮力》教学反思
华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。“为什么会溢出这么多水呢？”“因为他把两个瓶子同时压入水了！”“这么说浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我们再问问这位同学，是不是费了很大的劲才把瓶压入水呢？如果改用一只手压两只瓶，会是什么情况呢？大家也试试看！”同学们试过之后都说用一只手压两只瓶比压一只瓶累多了！这不就是我要的课堂效果吗？在我表扬那位同学的创新和独到之处时，课堂气氛达到了高潮！
反思一：在刚才的教学环节中，我原来的设计意图是让学生一先一后把两只大小不一的瓶子压入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。虽然学生在实验过程中效果也不错，但我在课前准备这些小瓶子时却费尽了周折（大瓶子是矿泉水瓶，很容易得到），特意到收购废品的地方以大换小换来的，还特别脏洗了好长时间才洗干净！没想到学生比我聪明，如果用他的方法我只要准备任意大小的瓶子即可！“面对学生的不同节奏，不同步伐，教师要有足够的智慧和能力随时调整自己的节奏，跟着学生走。”不要被自己预先设计好的环节束缚，适时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生！路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时候学生比我们知道得更多！只有在充分的备课和备学生的基础上，才能游刃有余处理课堂中出现的生成性问题。
如果当时我以粗暴的态度制止了那位学生，不但这么好的课堂“资源”浪费掉，还扼杀了学生的创造性，以后还有哪位学生敢
在课堂上“动”起来呢？学生动起来了，老师便会在收集处理这些信息的基础上完成更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使我们的教学过程真正呈现出动态生成的创生性质！
为了说明下沉的物体也受到浮力，我按照教材的设计，采用了石头作为研究对象。结果在学生实验时，出现了石块在空气中弹簧测力计的示数与石块在水中弹簧测力计的示数几乎相等。难道下沉的物体不受浮力吗？这时比较细心的同学还是发现了示数是有差异的，只是比较小而已！我立刻抓住这个契机，在表扬那些细心的学生的同时，灵机一动，对他们提出了更高的要求：“你们能不能对本实验进行改进，使实验现象更明显？”这时很多同学提出新的方案，有的要用盐水代替水，有的要使用更精确的测力工具，有的要把石头换铁块，有的要把石头换木块……马上有人反对：木块在水中时上浮的，不满足下沉的要求。这时有位同学说：“把木头绑在铁块上沉下去。“这是我们以前在测木块密度的实验中，采用排水法测木块体积的方法。我居然事先没想到。我马上让学生去实验准备室拿来木块绑在铁块上，沉入水中，可想而知，弹簧测力计的示数变化明显，学生欢喜雀跃，体验到了成功的乐趣。
反思二：“智者千虑，必有一失。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏。当课堂问题生成时，如果及时利用教学机智，把生成问题转变成课堂教学资源，反而会触发学生的创新思维，让学生在课堂上迸发出独特的见解。这种独特的见解，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，考虑一下再教这部分内容该如何做，写出“再教设计”。
对于教材的处理，要忠于教材不能拘泥于教材，要创造性地使用教材，更要带着学生走进教材。本节课后，我对教材里的“浸没在水中的物体也受到浮力”的实验作了改进，切割了100多块大小差不多的密度比水大的木块代替石块，作为自制教具放在实验室，和同事分享自己的劳动成果。
记得爱国诗人陆游有这么一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句诗的意思我们都很清楚，书本上的知识和学问是抽象的理论，只有亲身实践，才能把书本上的知识变成自己的实际才干。在课堂教学实践中，也是如此。教案只是教师课前对教学过程一厢情愿的想法，只有付诸实践，才会发现学生其实就是我们最大的资源。带着学生走进课堂，让我们的课堂精彩纷呈！
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《浮力》教学反思 付利锋（共13篇）
