高中物理课堂创新教学初探

【导语】“人大心小”通过精心收集，向本站投稿了18篇高中物理课堂创新教学初探，以下是小编收集整理后的高中物理课堂创新教学初探，希望对大家有所帮助。

篇1：高中物理课堂创新教学初探

高中物理课堂创新教学初探

高中物理课堂创新教学初探

作者/ 张春雷

摘 要：中国传统物理课堂采用“教―学―练”模式，难以调动学生的学习积极性和自主学习兴趣，造成教学质量不高，在新课程改革前提下，在实际教学过程中，应积极摸索教学模式，为教学质量提供有效保证，现就高中物理课堂创新教学做浅要分析。

关键词：高中物理；创新教学；设计

高中物理更具实例化和现象化，在进行知识点讲解的同时，应注重知识点与实例结合过程，把抽象化知识点与实际案例相结合。

一、领会教育体制改革精神，在课堂中紧抓素质教育

现代教育理念深入实践教育改革制度，贯彻落实素质教育，摒弃了过时的教育方法，并在此基础上注重学生主观能动性和思维多向性开发；在教育结构上把关注学生综合能力提升作为首要任务，把落实人才发展战略作为首要战略点，把人才培养作为首要资源保留；在教学过程中加强学生自主学习，独立学习。

在实际教学过程中，针对高中采取趣味教学，兴趣教学，方法教学，把培养学生学习方法和学习兴趣作为首要教学任务，紧抓学生素质教育，把对每位学生认真负责当作工作重点来抓。

二、转变学生的主体地位

传统教学方式实行“满堂灌”教学模式，重视教师“教”，忽视学生“学”。《基础教育课程改革纲要》提倡学生自主性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而学生主体地位的转变主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统的学习。

在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生的主体地位，保证学生探究性、合作性、自主性学习空间。首先，要保证学生有充分的自主学习思考时间，教师教授知识时间与学生自主学习思考时间最恰当的比例为4∶6。教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题。教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后，针对疑问提出问题。新课程教学模式由严谨“教学”转变为“互动”情境，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问，由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。如，讲解《圆周运动的实例分析》时，首先让学生说出生活中有哪些圆周运动，如火车转弯、过山车等，并要求学生进行简单分类（水平面内和竖直平面内），然后挑选实例分配到各个小组，各个小组进行合作讨论，通过分析这些运动的现象――从向心力的来源到运动的临界条件，组内成员各抒己见，如有不同的意见还可以进行辩论，通过一堂课的`合作学习，教师做出画龙点睛的指导，学生不仅不会觉得物理深奥难懂，相反还会认为物理与生活实际紧密相连，这样会使学生认为物理课实在是太有趣了！

三、分层教学

由于学生个性差异和接受知识的能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同、备课内容不同、分工合作角色不同等。

在要求变迁不同方面，由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求。例如，对优秀学生，即有较强自主学习能力、有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握物理知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告；对良好层次的学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握物理基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视；对一般层次学生，要求其掌握物理基础知识，能完成基础任务和物理基础公式，掌握相关教学知识，并确立良好层面，冲刺目标。

在备课方面，教师要针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次学生要求的不同，并且在实际备课过程中注释掌握、了解、熟悉等难易程度标示符，以实际行动展示分层教学模式。

在授课教学方面，根据学生不同要求，制定授课建议书，让一般学生提出问题并由优秀学员现场解答和思路解析，为积极完成授课任务，确保学生总体参与度，对学生进行奖品嘉奖，教师以指导性意见提出者姿态确立教学授课方向。

四、构建优良教学互动交流平台

《普通高中物理课程标准》明确指出：“从教学实际出发，构建互动交流平台。”新课程改革强调“教”与“学”整体性发展，积极构建交流平台，在互动平台上彼此分享教学成果和教学心得，教师利用自身丰富教学经验指导学生科学合理学习，学生可根据发现的不同问题提问，让教师丰富问题实践，与时俱进，扩充自身问题知识面，教师亦可根据常见问题编译问题册，这有利于学生综合复习和避免常见问题出错率，从而达到共享、共识、共进的教学发展观。

创新教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，为教学质量更趋全面化、个性化做好扎实理论基础。

参考文献：

［1］张思。浅析在新课标下中学物理教学的改进［J］。科技信息，2009（04）。

［2］张根柱，高建峰。论中学物理教学改革与发展［J］。山西教育学院学报，2001（03）。

（作者单位 甘肃省白银市会宁县第五中学）

篇2：高中物理教学中的课堂改革的创新研究论文

高中物理教学中的课堂改革的创新研究论文

摘要：微课是随着信息技术发展兴起的一种教学模式, 因为其“微而有效”的突出特点, 迅速在教学中推开, 成为各地辅助课堂教学, 提高教学效率的有效手段。教师在高中物理教学中引入微课进行课堂改革的创新型尝试, 激发了学生学习物理的兴趣, 提高了学生物理学习的效率, 取得了一定的成效。

关键词：微课; 高中; 物理教学; 应用;

一、微课的突出特点

和一般的课堂教学相比, 微课具有比较明显的特点, 我认为其最主要的特点可以概括为“微而有效”。

微课之所以称为“微课”, 就在于它的篇幅“微小”, 一般的微课录制在十分钟左右, 授课者集中就某一道试题或某一个问题进行简短而精辟的讲解。

微课之所以受到学生的欢迎, 就在于其“有效”。微课录制一般选择的点都是学生易混易错的知识点, 所选择的题都是具有典型性的例题。通过十几分钟的学习, 学生可以弄清弄懂, 提高了学习的效率。

另外, 微课还有一个特点, 就是学习不受时间和空间的限制。只要具备一定的信息储存设备, 将微课提前下载下来, 就可以随时随地进行播放学习, 并且可以循环播放, 一次听不懂, 可以听多次, 直到学会为止。

二、物理微课的类型

(一) 预习微课的录制

我们都知道, 预习与否直接关系到学习效率的高低, 对于高中物理学科来说更是如此。因此, 我十分重视这一教学环节。自从有了微课技术以后, 我就利用信息技术将预习的要求制作成微课, 让学生能够依据微课的要求进行预习。学生通过观看微课进行预习, 思考着教师提出的预习问题, 就像教师带领大家预习一样, 要比过去的预习提纲效果强多了。通过微课预习, 学生预习的积极性和主动性提升了, 目的性和针对性更强了, 效率更高了, 学习物理的兴趣也相应提高了。

(二) 课堂微课的录制

这里所指的“课堂微课”是在教学过程中, 穿插使用一些微课, 提升课堂教学效果。一般情况下, 教师要负责两到三个平行班的授课, 在教学进度一致的情况下, 同样的内容一般要讲两到三遍左右。针对物理课的特点, 我把一些重要的公式的推导过程或者一些重要题型的解题过程录制成微课, 在授课过程中穿插进去。这样, 不仅节约了教师重复讲解的大量时间, 而且还丰富了课堂教学环节, 使得课堂教学效率大大提升。在此, 我们还可以利用微课可以随时暂停的特点对学生进行启发式教学, 从而引导学生进行充分的思考, 紧跟教师的授课思路。针对一些学习程度较低的学生, 我们还可以利用微课可以循环播放的`特点反复教学, 直至学懂为止, 从而真正做到了不厌其烦。

(三) 复习微课的录制

对于物理学科来讲, 及时复习十分重要。如果不能及时复习, 在学习过程中留下一个个知识漏洞的话, 就很容易影响后续的学习。因此, 我们必须做到及时复习, 把问题及时解决掉。由于高中的教学时间十分紧张, 不可能拿出很多时间进行一些阶段性的复习, 这时复习微课就很好地发挥了它的作用。

阶段性复习微课一般分为以下两种类型。

1.时间周期性复习微课。时间周期性复习微课, 是以时间为尺度制作的复习微课, 比如周复习微课、月复习微课、学期中复习微课、学期末复习微课等。每种复习微课都以相应的时间段为基准, 对这个时间段内所学的知识进行归类、贯通、综合, 从而达到熟练掌握、学以致用的目的。因为是复习微课, 录制的时间可以稍微长一点, 但不可超过十五分钟。

2.知识周期性复习微课。知识周期性复习微课, 是以知识为尺度制作的复习微课, 比如力复习微课、光复习微课、电复习微课、声复习微课等。大多是在完成某一个主题的教学时录制使用的, 使学生能够很好地建构起知识体系, 完成模块化复习, 从而熟练掌握某一模块的知识。知识周期性复习微课一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的贯通上下功夫。既然是微课, 就不可能面面俱到, 一定要抓住重点, 突出难点, 解惑疑点, 不断提升学生学习物理的能力, 提高学生的物理学科素养。

需要指出的一点是, 以上两种复习微课可以根据教学的具体情况交替使用, 从而达到最佳复习效果。另外, 为了吸收其他教师的授课优点, 我们可以在教研组内进行分工, 由不同教师分别录制微课, 借鉴使用, 从而达到事半功倍的效果。

(四) 实验微课的录制

物理学科是一门实验学科, 在教学过程中会涉及很多的物理实验, 我们可以把一些物理实验的操作过程录制成微课, 在课堂上使用。录制实验微课的最大优点就是可以做一次实验进行无数次教学, 从而大大节约了实验所需的用品。利用微课可以循环播放的特点, 学生可以无限次地进行观摩学习, 直到真正掌握某一实验的具体操作为止。一般情况下, 实验微课包括实验目的、实验器材、实验过程、实验总结等内容, 在准备实验微课的过程中, 一般需要其他人的配合才可以完成录制。

总之, 微课以其无与伦比的优点, 在课堂教学中发挥了独特的作用, 我们可以在教学中大胆地进行创新尝试。当然, 一些微课的制作不是一劳永逸的, 需要根据教学的实际情况进行不断的改进和完善, 以期适应不同的课堂教学。微课的兴起只是近三五年的事情, 我们仍在探索的路上, 希望各位同仁一起努力, 让微课更好地服务于我们的课堂教学。

参考文献

[1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育, 2016 (3) .

[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化 (学研版) , 2015 (5) .

篇3：高中物理创新教学初探

吴作远

（贵州六盘水市六枝特区六盘水市第二中学）

摘 要：拥有创新思维能够更好地促进学生学习的进步，大胆创新正是教师需要让学生领会的。教师在高中物理课堂上要改进自己的教学方法，进行创新教学，使学生得到进步和发展。

篇4：高中物理创新教学初探

一、利用创新教学激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要激发学生学习物理的兴趣，在每节课开始时，学生的注意力比较集中，教师要抓住这段宝贵的时间，通过一些小实验来激发学生的兴趣。比如，在讲解受力面积和压强之间的关系时要打破一个鸡蛋，如果学生把鸡蛋握在手中，鸡蛋很难打破；如果用手指捏，就很容易打破了。学生很想知道这是为什么，教师就在此时引入课题，传授知识，这有利于学生更扎实地掌握知识。

二、利用创新教学发挥学生的学习主动性

在传统教学中，教师直接把知识灌输给学生，而忽视了学习的过程。新课改要求教师能够创新教学方法，调动学生的积极性，引导学生在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题，支持学生提出自己的疑问，从而培养学生的自主学习能力。

三、利用创新教学培养学生的发散思维能力

培养学生的发散思维能力能提高学生从多个角度解决问题的能力，培养学生的创新能力。教师在教学时，要引导学生提出不一样的想法，鼓励学生去探索和研究，培养学生对科学的认知，提高学生的创新能力。

四、利用创新教学引导学生开展研究性学习

高中物理教学中，教师也可以通过引导学生，进行一些研究课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。在学生探究课题的过程中，进行资料的收集、整理、分析，锻炼学生的`思维能力和实践能力。

五、利用创新教学激发学生的创造性思维能力

当前的高中物理课堂教学中，在进行实验教学时，只是简单地按照教材上的步骤来进行，教师对实验教学不够重视，很少引导学生去思考，使学生只是照着书上做实验，不利于培养学生的创新思维。在实验教学中，教师可以创新设计，进行探索性实验，促使学生自主学习，进行思考与研究，调动学生的积极性，培养学生创造性思维能力。

总之，在高中物理中进行创新教学，能够激发学生的学习兴趣，促使学生对物理学习充满热情；能够调动学生的积极性，促使学生自主学习，开拓学生的思维，培养发散思维能力，通过进行研究性学习，培养学生的创新能力，从而促进学生不断进步。

参考文献：

李黎。创新教学在高中物理课堂的实施策略［J］。学园，2014（10）。

篇5：高中物理课堂的教学措施论文

高中物理课堂的教学措施论文

1将教学内容转化为学生感兴趣的“问题”

兴趣是最好的老师!那么学生对哪些问题感兴趣呢?调查和研究发现，源于学生生活经验的问题学生的兴趣度会比较高．例如，在和学生学习“圆周运动”、“摩擦力”、“曲线运动”等章节内容时，都可以给学生播放一小段“汽车的漂移视频”，透过这个现象，学生自然很好奇想知道其中的物理学原理是什么?这种生活中本来就很惊叹的镜头搬到课堂上来，学生的学习兴趣度被有效激发，探究自然很积极．

2将教材中的信息化为任务式问题

有时候，具体的任务让学生的探究有目的性，同时也有利于自我检查学习的效果．例如，笔者在和学生一起学习必修二中的“行星的运动”这节内容时，从教材分析来看，这节课主要是介绍“天体物理”的发展．如果课堂上直接和学生照本宣科式地进行物理学史讲解，学生的印象不深，下课了说不定就忘了，为此，笔者提前布置了任务式问题，让学生课前自主准备:(1)简述哥白尼之前对行星运动的描述→哥白尼对行星运动的描述→开普勒对行星运动的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、开普勒、伽利略与行星运动研究有关的小故事;(3)通过上网、查资料，收集并打印太阳系行星运动的真实规律的图片．通过这几个任务的布置将原本信息介绍，转变为学生对信息的自我搜索和探究，学习更具主动性和创造性．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见

3将规律探究性内容转化为可操作性问题

新课程指出学生是教学的主体，倡导探究式教学模式，引导学生通过自主探究获知，那么，这里面也就涉及到探究什么、怎么探究的问题，笔者认为应该将探究性内容转化为可操作性的问题，通过问题的指引，学生能够自主实验，在实验中获得问题的`答案，感悟研究的过程．而且这种做法能够有效地将抽象、理论性强的物理规律转化为学生可以操作的问题，简化难点，重点也在探究过程中得以有效突破．

例如，“速度”这个概念的教学，笔者设计可操作性问题将学生的思维导向了概念生成的需要．如表1所示．从表1中给出的问题来看，学生能够操作，通过师生互动，学生的注意力很自然地转移到了【问题4】“如何描述物体运动的快慢?”这个问题上来了．而且有了前面的经验，学生很自然地与问题运动的快慢先联系，思维和探究朝着正确的方向发展．

篇6：浅谈创新教学的课堂教学策略

浅谈创新教学的课堂教学策略

浅谈创新教学的课堂教学策略湖南省湘乡市教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）局教研室 旷湘平7月23日 创造天地 知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）来培养。所谓创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。在中小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，课堂教学是实施创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主渠道，也是实施创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中运用创造学、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）实践,常用的教学策略主要有如下几种：

一、情感策略 提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

二、氛围策略 创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的`情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。

三、方法策略 灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方

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篇7：新课标下高中物理教学创新理念探究

作者/ 吴开春

摘 要：新课标对高中物理教学提出了新的要求和方向，从情感及价值观、学习评价、实践应用性的三个角度对高中物理教学进行了探析。

篇8：新课标下高中物理教学创新理念探究

理念是指导实践创新的先导，新课标对高中物理教学提出了新的要求和方向，在理念上做了详尽的阐述。深入贯彻落实新课标的要求，顺应时代发展需要，教师要尽快实现教学理念和教学方式的转变。

一、以学生成长成才为中心，关爱学生情感及价值观的培养

新课标强调在培养学生成长成才为中心的基础之上关爱学生的情感，关注学生的需求，促进个性发展，实现和谐、全面、可持续发展。高中物理的学习对理性思维的要求较高，是考查学生智力，拉大学生成绩的重要科目，要做好课堂设计，深入挖掘学生对科学的热情、探究的欲望以及创新精神的培养，将学生的年龄特点同学生的好奇心在物理实验教学中得以实现，感受到物理学的神奇和魅力，从而培养学生对科学的态度，促进其情感及价值观的'正确发展。

二、以培养能力为落脚点，注重学生学习过程和学习方法的评价

高中的教学是以培养学生能力为落脚点的，在这个过程中不能单纯地以结果评价学生学习的好坏，将科学的评价方法引入高中物理教学中，要实现对学生的全过程评价。物理作为一门科学不是固定的、现成的结论，教学也不是单纯的知识传授。高中物理授课是师生共同作用、相互配合、教学相长的过程。教师对学生的引导，促进学生建立物理的基本架构，师生共同探究知识、共同创造、共同成长。

三、以实际应用为根本点，促进学生理论和实践相结合的模式

高中物理教学要面向知识、面向生活、面向实际。知识的学习是为了实践和应用，因此，使生活走向物理，从物理走向社会就是高中物理教学的根本点。教师要启发学生通过物理所学的知识解决实际生活中存在的问题，消除学生对物理知识晦涩的恐惧，鼓励实践，将高中物理的学习真正为社会和人类服务。

精准的解读新课标对高中物理教学的要求，通过理念创新带动行为创新，实现教学的时代化、社会化和大众化，在提升学生学习成绩的同时，提升他们解决实际问题的能力，将

知识化为钥匙，这需要师生双方共同努力，也是新课标下高中物理教学的努力方向。

参考文献：

［1］顾建新。高中物理教学创新的五个基点［J］。教育探索，2010（02）。

［2］兰顿。高中物理教学的创新研究［J］。现代阅读：教育版，2012（11）。

［3］王贤杰。高中物理教学培养学生创新能力实施路径分析［J］。成功：教育，2012（12）。

（作者单位 四川省金川县中学）

篇9：高中物理教学论文：浅议高中物理教学策略设计与创新

高中物理教学论文：浅议高中物理教学策略设计与创新

高中物理教学论文：浅议高中物理教学策略设计与创新

陆春桃

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学策略能否有效的开展，现就新课程背景下高中物理教学的策略进行探讨。

一、选择与设计充满生命活力的教学策略

学生是教学活动的主体。如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学策略选择与设计的重点。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学策略，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。充满生命活力的物理教学策略，在过程与方法上，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。

有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。

传统的物理教学也多运用接受性学习的教学策略，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习…‘上位学习”“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。例如：学习《行星运动》一课时，讲授人类对太空的认识，如果一味地展示历史资料则显得较为枯燥，学生的学习兴趣很难得到充分调动；如采用让学生分别扮演托密勒、哥白尼、布鲁斯、开普勒等，让他们以戏剧方式灰谐地重演历史，既增加了趣味性，又使学生参与到教学中，同时也培养了学生与学生，学生与教师之间的合作意识。又如：学习《伽利略对自由落体运动的研究》，课前可以布置学生查阅资料，了解有关科学家研究自由落体运动的科学史实。学生通过查阅资料了解到伽利略通过巧妙的推理、数学逻辑运算、大胆的实验假设成功地否定了亚里士多德的观点，得出了自由落体运动的相关规律。课堂上分组进行交流讨论，不仅让学生从中感受到科学家的.伟大人格，同时也培养了他们收集和处理信息的能力。

探究式学习是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得物理知识，促进物理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。例如：可以针对下列内容开展探究式学习。

1．伽利略与亚里士多德的观点辨析；2．牛顿对经典力学的贡献；3．诗、书、曲、画中的物理知识；4．成语中的物理哲理；5．生活中的物理；6．魔术表演中物理知识；7．浅谈可再生能源；8．物体形状对物体抗压影响；9．高速公路“弹簧路”形成原因及防治；10．时代呼唤纳米科技；11．历史上的中国物理；12．关于食品保鲜问题的研究；13．有关超导体的知识；14．物体在通过弯道时倾斜的物理原理；15．生活中的电磁辐射；16．物理与化学的联系；17．“神州号”宇宙飞船的发射回收过程；18．“和平号”坠毁始末；19．从“石油文明”到“核文明；20、生活中的能的转化。

二、选择与设计“交往”的“开放”的教学策略

现代教学论认为，教学的本质是交往。物理课堂的教学过程，就是师生之间、学生之间交往信息的过程。传统的教学是把这种交往仅作为“师传生受”的过程。新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的平等“对话”。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。在教学过程中，师生间、学生间的信息交往，既包括物理需要、物理兴趣、物理知识、物理情感态度和价值观等方面，又包括生活经验、行为规范等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在“沟通”与“对话”中实现师生共同发展。

加强教材知识与现实生活世界的相互联系是选择和设计开放的物理教学策略的基本途径。实际上，现实生活世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的物理教育资源。在学习对生活有用的物理、学习对终身发展有用的物理的过程中，一旦教师将生活中的物理教育资源与物理教材知识两者融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习物理的兴趣和动机。物理课程中所涉及的力、运动、电路、传感器、电动机、发电机等知识，既是书本物理知识，又是生活中的物理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进对物理知识的理解，而且还可以激发联想、生成创意。

三、选择与设计韵律和谐的教学策略

课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生协奏曲。只有选择与设计韵律和谐的物理教学策略，才能奏出美妙的乐章。从时间进程看，物理课堂教学的过程，一般应有序幕、情境进入、展开、高潮和尾声等环节。情境的“预演”和呈现材料、融入经验的“体验”是设计韵律和谐的教学过程的基本策略。情境的“预演”就是创设进入学习“课题”的环境氛围。例如：引入“力的分解”一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断？”学生会不假思索地回答：“用一根线提。”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物时，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了。学生异口同声地发出了“啊！”的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始（亚里士多德语），这时，教师可不失时机地提出如下问题：“怎么两根线提反而断了呢？一开始就断吗？什么时候开始断？为什么会断？”学生产生了强烈的思维冲突，进入了愤悱状态，为进一步学习新知识蓄足了力量。我们大家都有一种相同的感受，观摩一节优秀的物理课，是一种美的享受。好的物理课，韵律和谐，环环紧扣，水乳交融，激情跌宕，师生共鸣。教学过程中，教师的亲和度强，教学智慧和情感明显地激发了学生的求知欲、调动了学生学习的积极性；学生的参与度大，活动积极，发言踊跃；课堂的整合度高，学生物理能力的培养、物理技能的掌握、物理情感态度、价值观的形成全部融合在物理知识的学习过程之中。

四、选择与设计引领学生学会学习的教学策略

“过程与方法”是新课程目标的重要组成部分，引领学生学会学习也是物理教学策略的重要组成部分，既要学会，又要会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”。物理学习方法是学习物理的策略性知识。物理策略性知识既包括学生对学习内容的领会和记忆策略，又包括一些辅助性策略，如学生为了维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划和安排，学习过程的自我监控等策略。

经历过程与记取结论同样重要。实践表明，当要求学生对物理学习内容进行自由回忆时，善于学习的学生会善于运用物理知识分类（编码）的策略对学习材料进行梳理，形成树状结构，而有学习问题的学生，则往往只是继续机械的重复学习内容，耗费大量的时间而又很难得到更进一步的提高。要让学生善于对所学物理知识进行分类编码，编码是学习过程中信息流由短时记忆进入长时记忆的重要过程，其策略是构建知识点间的联系方式。物理教学中，帮助学生掌握诸如类比法、比喻法、联想法、韵律法、情景法、质疑法、拓展法等方法，都是很好的编码策略。

以上仅从几个侧面探讨了高中物理教学策略的设计与创新，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，作为教师，应根据教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择，设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。因此，新课程背景下高中物理教学策略设计与创新是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

（作者单位：215143江苏省苏州市黄埭中学）

篇10：高中物理教学创新教育的思考论文

高中物理教学创新教育的思考论文

摘要：高中物理创新教育的意义在于尝试活跃课堂气氛，同时了解不同学生的物理学习情况，在教学实践的过程中适时做出动态调整以适应学生物理水平的变化。本文基于“初中物理创新一点”的角度，在创新教育的策略方面开展了大量实践研究，实践表明初中物理创新教育策略明显有助于提高教学的有效性。

关键词：高中物理;创新

1引言

高中物理课程开设的初衷就是锻炼和培养学生的科学素养以及动手实践能力，创新性的教学思路和方法能有效提高教学质量。本文主要从“分组讨论”、“注重实践”以及“联系生活”三个方面介绍高中物理创新教育的教学策略，以期对该领域的教学发展有一定的促进作用。

2分组讨论，激发创新思维

在新课标改革体制下，教师应该充分利用高中物理实验室资源开展课堂分组活动，从而达到激发学生创新思维的目的，以此培养学生的动手能力，提高他们的综合素养。众人拾柴火焰高，小组成员的力量是巨大的，在小组成员团结协作的过程中，学生既能学到真切的物理科学知识，又能享受学习的乐趣。同时，集体的课堂气氛的活跃性对于学生的学习效率的影响是潜移默化的，这在一定程度上能还提高学生的物理自主学习能力。例如《电流》一章，在课程刚开始的.时候，即《电流》一章的导入阶段，教师可以先简单介绍电流的产生与相关的基础知识。在这一阶段的任务是要求学生在基本的电流知识的基础上了解电流的特性，并且会合理运用。在课程深入阶段，教师可以将学生两两分为一组，在反复巩固教材知识的基础上自由讨论生活中的静电现象与产生的原因。每个小组是一个既定的团体，教师根据小组协作的最终成果进行打分。在小组两个成员中，一人负责静电现象、一人负责静电产生的原因，并及时将讨论结果反馈给教师。各个小组成员分工明确，并且每个学生都能真正参与到物理知识的探讨，不会出现“有人做，有人看”的现象。在进行分组讨论的过程中，学生会比自己单独完成任务更认真。这样一来，高中物理教师的创新教学成果就会事半功倍，以此来激发学生的创新思维。

3重视趣味实践，发展创新精神

中学生因为敏感性的存在，会对外界的一切科学事物的睁开“好奇的大眼睛”，对接触和了解到的物理科学有极为强烈的求知欲望，并且充满了活力和激情。对于中学生来说，如果物理实验课堂环境足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高。教师可以在教材资源的基础上开展情境教学，还可以以作业的形式给学生提供有趣的学习机会。每个学生根据自身的兴趣爱好会选择不同的事物或活动，该阶段的趣味实践培养为他们今后的择业方向奠定坚实的基础。在新课标改革体制下，高中物理教师应该充分利用物理实验设置趣味实践环境，增加实验器材的趣味性，充分重视趣味实践，从而帮助学生发展创新精神。教师在讲授《用打点计时器测速度》一课时，可以以游戏的形式在课堂上开展，让学生身临其境，真真切切地进入到一个“测量物体的速度”的新天地。在课堂上，教师让学生自己测量物体的速度，学会用打点计时器测量运动物体速度的方法，以科学的态度认真地进入神奇的物理世界。实验过程中，老师并不直接干涉学生的过程，只是作为引导者和旁观者，让学生亲自动手探讨神奇的物理世界。笔者在经过一个学期的教学实践后，发现在实验趣味实践环境下，学生的物理学习更加充满动力。该章节课程结束之后，教师应该将这些趣味画面收集起来，整理成班级资源库并制作成PPT，日后在课堂上给大家再次演示解说，以巩固复习基础知识，在提高学生的动手能力的同时发展他们的创新精神。

4联系生活，增强创新意识

物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。高中物理创新教学的实质在于将学生带入一个熟悉的物理情境，从最大程度上提升学生对物理学习的兴趣，由此调动学生学习的积极性，在掌握基本物理知识的基础上，让物理学习更加生动，学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。课外延伸角度的正确选取更在于使教师能轻松容易的教学，使生活中的事物成为教学服务的得利工具。高中物理作为基本学科，更需要辅之以有趣的生活铺垫作引导，同时建立学生对物理学科的基本认知，不失物理的严密性与逻辑性的培养。在高中课堂讲授“力学”相关知识点时，教师可以将各种“力学问题”带到课堂上，让学生直观感受其原理，对弹力、摩擦力、重力有基本概念上的认知，继而依旧延续传统物理的教学方法，将重点放在课本知识的研读上。在此之后，以“生活化”的角度进行课堂延伸，以课堂问题将学生带入生活物理情境，在生活中自然感知物理力学知识的存在，从而培养其创新意识。更需要学生在学习掌握力学知识过程中，把所学灵活应用、服务于生活，这也便是高中物理教学的目的与价值的本质体现。此类做法不仅一定程度上对于高中物理课堂创新教育的实现有很大的推动作用，也有助于激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生对知识的掌握与深层理解。

5结束语

虽然传统的高中物理教学模式对培养学生的综合素质能力也发挥很大作用，但是由于局限性比较大，空间、时间等制约是不可避免的。本文笔者研究的创新教育教学策略能在一定程度上解决时间、空间问题，能让学生真实地贴近物理科学，从而培养其对知识的实际运用能力。

参考文献：

[1]孙璐.高中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2016,(8).

[2]孙玉红.高中物理教学中学生创新能力的培养[J].中华少年,2016,(25).

篇11：如何营造生动的高中物理教学课堂论文

如何营造生动的高中物理教学课堂论文

摘 要：物理是一门抽象性较强的学科, 高中物理作为高中阶段理科学习的基础科目之一, 更是教学的重中之重。随着新课改的不断推进, 新时期的高中物理教学, 必须要彻底摆脱枯燥, 加强对其创新教学思路及方法的研究, 唯有如此, 才能有效提高物理教与学的质量及效率。

关键词：高中物理教学，新思路

物理是高中学科的重要组成部分, 对于学生未来的发展有十分大的影响。从目前我国各学校的高中物理教学来看, 正在从知识教学向注重学生全面发展的教学过渡。但由于应试教育思想的根深蒂固, 使得目前我国各高中学校物理教学中常存在教学方式陈旧, 课堂枯燥无趣等情况, 在加上物理学科本身具有的高度抽象性特点, 使得学生的学习兴趣及积极性越来越差, 难以提高高中物理教学实效性。

一、高中物理教学反思的价值

(一) 灵活应对新课改

新课程改革的外在形式体现于教材中, 核心体现于课堂教学环节, 手段体现于老师角色的定位及师生关系的重构方面。可以说新课程改革涵盖了学校生活的各个方面, 此种改革背景下, 使得老师面临的教育实践问题更加复杂, 不确定因素不断增加, 唯有进行不断教学反思, 才能够创新出新的教学思路, 有效应对充满变数的新课改。

(二) 促进老师专业成长与自我发展

教学反思看似简单, 实则是一种有益的思维活动和再学习活动, 物理老师只有不断的进行教学反思, 才能够得以不断的成长。美国心理学家波斯纳曾说过, 教师成长需要通过教学经验和教学反思两个环节。加强教学反思, 有助于物理老师的自我发展。

(三) 灵活驾驭复杂的课堂

新课改之后, 高中物理教材给老师预留了充分的实践创新空间, 同时也增加了课堂教学的不确定性因素, 老师唯有在实践情境中进行不断的教学体验、反思与感悟, 才能够创新教学新思路, 及时调整教学计划及教学策略, 灵活驾驭复杂的课堂。

二、摆脱枯燥:高中物理教学的新思路分析

(一) 构建轻松的教学环境, 激励学生的学习热情

众所周知, 马斯洛需求理论将需求分为五个层次, 即生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、自我实现需求。随着现代物质文明的不断发展, 前两者的需求已不再是困扰性的问题, 所以需要将视线集中于后三者需求层次方面。作为高中物理老师需要在意识到此点的同时, 主动放下自己的高姿态,平等的与学生交流。这样不仅能使学生感受到老师的平易近人, 还能够感受到老师对自己的关心、关爱, 从而使学生更为尊敬老师。

比如:课堂教学中, 老师需要给学生们预留充分的提问空间, 学生提问过后, 老师不要仅去评价问题的对与错, 而是要想方设法给予学生积极的肯定, 然后针对共性问题进行解决。这样的整个教学活动中, 学生能感受到老师对自己的肯定与尊敬, 会萌生感激之情, 甚至会为了老师的期盼而努力学习。此种构建轻松教学环境+情感激励方式, 能顺利激发学生的学习热情。

(二) 以实际为基础, 增强理解

初中物理教学与高中物理教学有较大的不同。初中物理教学一般都是通过现象认识规律, 所以常采取记忆式的学习方式, 而高中物理教学一般都是通过认识规律来理解与解决一些生活中的问题, 所以常采取理解式的`学习方式。因此, 高中物理教学, 想要让学生彻底从枯燥的学习中走出来, 就需要坚持理解的三个基本步骤。

1. 练习。

此练习并不是指无止境的练习, 而是需要在老师的指导下进行适当的练习, 通过不同类型习题的练习之后, 学生便能透彻理解概念、规律、知识点及考点, 更加明确物理学科学习的价值。

2. 讲解。

即老师先将自己对于规律、概念、知识的认识讲解给学生, 并要用通俗易懂的语言。当讲解完毕之后, 应该预留给学生们充分的时间与空间, 根据实际问题来对概念、规律进行分析, 这样能使学生对概念、规律有更为深入的理解。比如在学习“万有引力定律”相关内容时, 就可以让学生结合生活中的“潮汐”、“植物生长”、“杂技表演”等现象来讲解概念及规律。

3. 应用。

即引导学生运用所学来解释生活中的现象, 或者解决实际问题, 这样学生才能够逐渐的乐学, 提高学习效率, 得以全面性发展。

(三) 准确进行教学定位, 构建性新型师生关系

第一, 知识灌输者向知识引导者过渡。

现代化的高中物理教学中, 倡导让学生自主发现、探究与构建知识。课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程, 而是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程。想要顺利达成此教学目标, 就需要加强对学生主体学习意识的培养, 让学生不断感受主动获取知识的过程, 培养学生正确的物理学习观。比如:给学生构建安全的心理学习环境, 引导学生主动去思维与探究, 使课堂异彩纷呈与生机勃勃。同时, 需构建和谐的师生关系, 主动发挥好自己的教学“伴奏者”作用, 不断帮助学生发展、积淀和运用知识, 让学生在老师的引领下, 得以可持续的发展。

第二, 课堂主宰者向交流者过渡。

新课改之后, 高中物理课堂教学中, 需要构建民主、合作、平等的教师文化生态, 所以老师不再是统治者, 而是需要扮演好学生交流者和合作者的教学角色, 与学生共同参与到探讨活动中, 分享思想, 建立新的“学习共同体”。

三、总结

新课改背景下, 高中物理课堂教学想要彻底摆脱枯燥, 就必须要对创新的教学思路进行不断的创新, 这样才能尊重学生的学习主体性, 始终贯彻“一切为了学生的发展”的教学理论, 并以此为指导, 不断提高学生的学习兴趣及能力, 促使学生得以全面性的发展。

篇12：小议高中物理教学课堂有效提问策略

小议高中物理教学课堂有效提问策略

小议高中物理教学课堂有效提问策略

作者/周楚智

美国教学法专家斯特林・卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。所以我认为物理课堂教学中有效性的策略值得探讨。

一、有效提问的含义

新课程课堂关注师生的互动交往，教师要充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案和方法，建构知识，理解知识，鼓励学生带问题进课堂，带问题出课堂。有效提问即为理解而提问，能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展的提问。

二、高中物理课堂中有效提问的对策

1.问题生活化

新课程提倡教学内容要贴近学生的生活，问题生活化是将问题置于学生的生活情境之中，激发学生主动参与活动，如，在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：规定某一路段的速度不能超过40 km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14 m,从技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.若你是交警，判断卡车是否超速。它让学生觉得物理就在身边，体会到物理知识的应用价值，容易理解和接受。

2.问题铺桥

铺桥指教师把复杂的问题分解，以利于学生构建知识体系和物理思维来达到教学目的一种行为活动。采用层次递进由易到难问题串，能抓住并激活学生思维。如，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的电子。（D）12ev的电子。()②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？

3.调控课堂提问的难度

维果茨基关于认知心理学的`观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”.经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。

4.适时调控提问的等候时间

提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，至少应该等待3~5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,更重要在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

篇13：实施创新教学，创造活力课堂

实施创新教学，创造活力课堂

教育部制定《全日制义务教育数学课程标准》指出，小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。作为小学数学教师，我们有义务创造一个充满活力的课堂，让学生在一个轻松愉快的情境中掌握数学知识和技能，获得数学思想和方法。

一、培养创新意识，激发创造欲望

创新意识是一种发现问题，积极探索的心理取向，也就是我们平常所说的“好奇心”，我们作为教师，要全力保护学生的“好奇心”。大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，这疑问可激起学生思维的涟漪。例如，在讲长方形面积计算时，我先教学生用小的面积去量的方法，再教数方格法，接着我向学生提出问题，要知道一湖面的面积还能用这两种方法去量吗？霎时间，课堂上议论纷纷，各说其法，我顺势引导，从而自然过渡到面积计算的学习。又如我在教学分数写法时，让学生先写，使学生发现不知道如何写及写的过程中出现的错误，再教正确书写方法，这样使学生产生一种好奇心，激起他们的学习欲望，结果学生对写分数的顺序记忆深刻。

在课堂教学中教师应巧妙地设计有趣的活动，使学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，如我在讲《分数的基本性质》时，我编了一个生动有趣的猴王分饼的故事；讲《三角形的认识》中说明两边之和必须大于第三边时，我设计了这样的问题，围一个三角形要几根小棒？再利用多媒体给学生演示两根长度之和小于第三根的情况，接着演示两根之和等于第三边的情况，最后让学生归纳总结；又如在教学“倍数”时，快要下课了，我并没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班，做了个“动脑筋离课堂”的游戏，游戏规则是：老师出示一张卡片，如果你的学号是卡片上的数的倍数，你就可以走开，走的时候，必须先走到台前大声说一句话，再走出教室，可以说“几是几的倍数或几能被几整除，其中的任意一句”，教师先出示卡片2，同学纷纷上台，用不同方式正确地说出了一句话，高兴地走出教室，接着教师又出示卡片0.5，有几名同学立即站起来，走了一半路又回到原位，老师问：“为什么都不走了？”学生结合整除说明了理由，接下来老师出示卡片是3、5，学号是3、5的倍数的同学走出了教室(其实他们都没走开，在门窗外看着)，最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，这时教师不再出示卡片而是问：“你们怎么不走呢？要老师出哪个数你们才能走呢？”学生积极思考后，异口同声地说“1”，教师出示一个大大的卡片“1”，使这些学生在下课铃声中欢快地离开了教室。

二、培养创新精神，实践创造能力

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态，有这样一则小故事，一个养鱼缸中，中间用玻璃隔开着，分别养着小梭子鱼和一条大鱼，大鱼看到对面的小梭子鱼一次又一次地扑过去想捕小梭鱼为食，但被中间的玻璃挡住，在大鱼饿得慌时，饲养员把中间的玻璃拿开，可这条大鱼再也没有勇气去捕小梭鱼，最后被饿死了。从这里我们得到一个启示：学生的创新精神何等的重要。

作为一个任课教师，首先要让学生喜欢自己，才会由此而喜欢你所教的学科，与学生建立平等和谐的师生关系，我曾经听过我校一位优秀教师的数学课，他在讲完分数基本性质时，有这样一个游戏，首先，老师出分子学生出分母，很顺利(12/24)，再学生出分子，老师填分母，要求，为了不乱出，你们要想好答案，如果老师说不上来时，同学们可要帮忙。开始了，有一个学生报分子50。这时，老师故意在做出想的神情，又看看黑板，嘴里又故意唠叨50÷12有余数呀？很长时间，教室鸦雀无声。突然一学生起来解答了：“把12/24化成1/2，现在分子是50，分母是100”。该生话音刚落，同学们便给以热烈的掌声。师生互考，把老师放在与学生平等的位置，使学生在和谐平等的环境中放飞思维，大胆创造。

课堂是一种对话，和学生一起对话，这是对传统课堂理论的.一种超越。尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有缪误，也要给他们自我修正，完善的机会，而不是一棍打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到创造发现的快乐。我还听过一位老师在上《试商》时，出了一道1637÷37的题，让学生说说第一次商的想法，有一位学生说：“老师商5”，老师不置可否，开始让说商“4”、商“6”的同学回答，引到他设计好的试商方法的学习，端出他准备好的一碟碟“好菜”，可这位同学后面一节课都没有发言。下课后我问他，他回答:“老师不让我说，我还不说呢！”

三、提高创新能力，发展创造能力

创新能力主要包括观察能力、归纳推理能力、动手实践能力和想象能力。老师要对学生提供大量的生活素材和知识原形，特别要注重学生的想象能力。例如：在教完长方体时，我让学生闭目想像一个长方体，其中有一个学生说：“我好像来到了大沙漠。”我问他:“你怎么想到沙漠来了？”学生回答:“我口渴了，在我面前有一冰箱，冰箱里有大大小小的长方体饮料罐。”在教完平面图形后，我让学生自己回家设计桌布，有的同学设计三角形的(说三口之家，每人坐一个角)，有设计梯形的(适合两小口谈天)，有给方桌设计圆形桌布的(理由是有一种整体美)。由此可见，学生的创造能力是多么活跃。

四、体验创新快乐，创造活力课堂

教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。

作为老师，我们首先要培养学生的自信心。我在教分数初步认识时，我先问学生：“谁用不同方法把半个苹果表示在黑板上？”于是有用文字的，有用图形的，有用小数的，有用分数的，我让他们分别说出自己的意思。表示完后，我对学生说:“同学们都用自己喜欢的方法表示了苹果的一半。现在认为自己的表示方法不好的擦去，认为好的保留。”这时还有几个同学的(0.5    1/2)保留在黑板上。这样看似小事，但充分尊重了学生，给学生自信心。其次，我们要学会赞扬。“失败是成功之母”固然有道理，但“成功亦是成功之母”，好的赞扬有时可以改变人的一生。教完《分数的基本性质》后，我问了一句:“猴王聪明吗？”学生回答:“聪明”。我接着又问:“如果猴王要5块、6块怎么办呢？”待学生说出后，我又及时地表扬了一句：“你们比猴王更聪明!”实施创新教学，创造活力课堂，是时代对教师的召唤，是小学数学课堂教学的出发点和归宿。培养学生的创新精神，必须从

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老师自己做起。因为有创造性的教师才会创造有活力的课堂，才会有创新精神的学生。

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篇14：创新教学模式活化声乐课堂

创新教学模式活化声乐课堂

张玉玲

（新疆塔城地区师范学校，新疆塔城834700）

摘要：声乐俗称歌唱，是中职音乐专业中的一门重要课程，兼具艺术性和技术性，需要教师的科学教学和对学生的精心栽培。而本文立足中职教学改革，为提高声乐课堂的教学效率提出了一些个人建议，希望通过多样化的教学方式来吸引学生学习兴趣和规范学生歌唱技巧，为社会培养优质的歌唱人才。

关键词：中职教育；声乐教学；教学模式；多样化

作者简介：张玉玲（1980-），女，甘肃张掖人，大学本科，讲师，研究方向：音乐教学。

传统的中职声乐教学普遍采用一对一的授课制，教学模式单一，缺乏学科特色，学生的主动参与性不强，在学生中大有“爱音乐，不爱音乐课”的说法。为了适应新的教育形势和满足学生的学习需要，我们应开辟多样化的中职声乐课堂，采取积极有效的授课手段，促进形成一个科学的中职声乐教学体系，为学生的艺术发展开拓更广阔的空间。

一、创新声乐课堂教学模式

（一）开展声乐大课

为了切实提升对教育资源的利用率，扩大一节声乐课堂教学的受教育率，学校可有计划地开展一些声乐大课。例如，在教学有关声乐理论方面的知识时，我们可采用传统的集体授课模式来进行，通过大课教学对全体学生进行展示和引导，利用多媒体等教学辅助设备向学生展示发音器官的构造、正确的发音姿势、呼吸技巧等，通过具体形象的图片、音频、视频等帮助学生更为直观而真切地了解发音的全过程。又如发声技巧方面的知识也可以采用大课的形式，诸如如何选择适合自己的歌曲，如何提高演唱心理素质，一般的发声错误与调整方法等，让学生在演唱时更加胸有成竹。总之，大课比较适合理论教学，通过现代多媒体技术的应用拓展声乐课堂的容量，有效节约了非技能共性理论的课程时间，提升了声乐理论教学的效率。这是由于多媒体集声、光、电等效果于一体，可以将网络上的资源、教材中的精华、教师的个人经验完美融合在一起，不仅信息丰富而转换灵活，有效简化声乐课堂的教学程序，与传统的口授教学相比至少节约了15％的教学时间。所以教师就可利用节约的这些时间充分发挥自己在歌唱技巧、理论研究等方面的长处，促进学生的全面发展。另一方面，多媒体的多彩画面和动态展示也在一定程度上提升了教学内容的趣味性，激发了学生的学习兴趣，使得教学事半功倍。

（二）推进分组教学

相对于普通中等院校的学生而言，双语中职学生底子差，汉语水平良莠不齐，普遍在学习基础与接受能力等方面比较弱，学生个体之间的差异比较大。针对这种情况，采取相应的教学手段把学生按照学习能力与水平差异进行分层分组教学。分组教学的模式是在教育改革的探索中应运而生的，就其优势特点分析，分组教学可在很大程度上缓解目前中职专业声乐教师在数量上的缺乏现状，同时也打破了传统教条式的一对一教学模式，为师生之间的沟通交流和同学之间的相互借鉴学习，营造了良好条件。

在分组阶段，教师要充分考虑学情，依据学生的声乐基础、接受能力和演唱能力等，把水平差不多的学生分到同一个小组。然后，在教学过程中要体现小组共性，把不同层次的问题交给不同小组的学生讨论，接着在小组间进行统一的讲解，避免教学内容的重复，有助于提高学生的学习效率和学习自信心。练习曲目时也同样如此，各小组练习不同难度的曲子，按照由易到难、逐步推进的原则，让学生互相取长补短，培养他们自主学习和合作学习的能力，营造出齐头并进，融洽的学习氛围。不仅如此，教师在小组教学内也不应放松对个体的辅导，要善于根据不同学生的优势给予不同的指导建议，引导学生反复练习所学音乐的节奏，分析节奏构成，提炼节奏型，鼓励能力强的学生自主编写节奏乐谱，提升学生的音乐创造性。

分组教学不仅延续了“一对一”教学在因材施教、突出学生差异性上的优势，同时也能兼顾小组学生在学习过程中存在的共性问题，在保证个性化教学的基础上提升了声乐教育资源利用率。

（三）强化“一对一”教学

在积极开拓新的授课模式的同时，也不能放松对原有的“一对一”教学的研究，应继续保持并强化。教师应始终坚持以学生为本，根据声乐教学课程标准的要求和中职学生的音乐学习特点及个体差异，有效推进因材施教与差别教学。比如，真假声的混合技巧这一难点的教学，对于初学者来说比较难掌握，经常会出现学生用假声唱高音、用真声唱低音的现象，所以营造出一种两个人在演唱的错觉，影响观赏。因而不妨指导学生将混声的技巧运用到演唱中，用“吸气”或“半打哈欠”的方式拉下稳定喉头，并有意识地打开咽腔，形成发声的基本通道，从而发出有气息支持的流畅而饱满的声音。这样使声区统一融洽，才使得演唱变得连贯而流畅。再则，好的歌唱都与中声区的正确发音分不开，而且幼师学生毕业后的大部分教学曲目所属的音域正是成人的中声区，因此在“一对一”的教学中教师应格外重视对学生中声区的声音训练。使学生建立规范的中声区形象，为其声音的进步发展打下坚实的基础。教师在传授技巧的同时还不忘关注学生一些常犯错误，善于抓住典型的错误，及时给予纠正，以免养成习惯，一错再错。

二、观摩课与汇报课相结合

所谓“书读百遍，其义自见”，声乐的学习也同样如此，学生听得多了，看得多了，自然也就能体会出一些表演的技巧和方法，再加以模仿、练习，必对自己的专业能力有所提高。所以教师要经常组织学生参加一些观摩实践活动，定期安排学生观摩大师的音乐作品，领略名家的表演风采，让学生领略到不同演唱声部的风格，并有针对性地指导他们关注分析不同演唱家在舞台表现力、演唱经验和作品处理艺术等方面的异同；或是把同年级的学生召集到同一个教室，观摩一些进步较快的同学演唱，抑或是让低年级的学生观摩高年级的学生演唱，一句话“三人行必有我师焉”，不管是水平高于自己还是低于自己，多看多想总是好的。另外，教师还可以鼓励演唱风格相近的同学互相结成对子，平时多聚在一起合作学习，从彼此的身上汲取知识，捕捉灵感，促进形成互帮互助的学习风气，引导学生共同进步。通过组织观摩活动可切实提高学生的讨论兴趣，在欣赏、鉴别和思考中加深对已有知识的理解和运用，提升演唱能力和舞台展示能力。

汇报展示活动就是学生将自己所学到的知识和技能通过舞台表演的形式展示出来，以一个具体的、客观的形式将自己的学习成果展示到老师、同学和家长的眼前，使学生体验到学习声乐的快乐和成就感，增强学习的信心和动力。汇报的周期不限，可有周汇报、单元汇报、期中汇报、期末汇演等，期末汇演比较大型和隆重，可邀请校领导和家长以及校内外的专业人士来做评委，提升汇演的专业性和正式性，从而给学生一定的压力和期盼，促使他们在平时的学习和训练中更为专心。而在每次的汇报展示后，教师都要及时对学生的表现进行反馈评价，可与学生一同观看汇报演出的视频，一起讨论每一个节目的优点和不足，总结经验作为下次汇报演出的借鉴，不断在改进中提高演唱实力。通过汇报展示活动，我们为学生创造了更多的登台表演的机会，让学生在实战中发现自身的优势和劣势，渐露锋芒。

有些哈族学生天生具有表演天赋，对舞台表演情有独钟。给每个学生创造表演机会是一举多得的高效教学方法。学生只有不断地接触音乐作品，才能增强对声乐教学理论的理解，正确地运用理论。也只有在实际的'表演过程中，学生才能更深刻地体会到自身需要改进的地方，自觉加强学习。

三、开展多种声乐实践活动

职业教育的特点要求学生具备登台演唱的实力和良好的声乐表现力，将理论转化成实际。演唱实践活动是缩短理论与实践、课堂与舞台、学习与工作之间的距离，促进声乐人才成长的一个重要平台。所以，中职教育的声乐教师要鼓励学生积极参加演唱实践活动，如合唱排练、歌手大赛、公益演出等，在实际的演唱活动中磨砺自己的能力。

1.文艺汇演。学校每学期的文艺汇演活动都是声乐系的学生一展才华的好机会，通过参与各种独唱、领唱、合唱等的排练活动，学生提升了自我的艺术修养与艺术鉴赏力，强化了集体发声的能力，还培养了协同合作的组织能力和协调能力，对今后走上工作岗位十分有益。另外，在文艺汇演的过程中，教师还可把声乐生派分到不同专业的班级中去，做他们的节目指导，这样不仅发挥了学生的艺术才能，增强他们的自信心，也能实现歌唱常识在其他专业的推广和普及。

2.歌手大赛。歌手大赛是声乐学生展现才艺、推荐自我的发展平台，教师要鼓励学生参加校园歌手大赛，省市级歌唱比赛，甚至是全国性的歌手大赛，让自己的所爱所学有用武之地。当然，参加比赛应具有“败不馁，胜不骄”的平和心态，客观对待评委老师对自己的评价和打分，逐渐积累丰厚的舞台经验。并暗暗比较自己与其他选手之间的差距，善于取长补短，努力提高自身实力。

3.公益演出。教师可积极组织声乐学生参与相关部门组织的公益演出，为退休老干部、农村群众等演唱，带去节日的问候，丰富他们的生活。在为他们送去精神食粮的同时，学生也逐渐成熟起来，具备了歌唱演员应有的素质，是一个双赢的好活动。此外，我们还可在课后组织各类声乐社团，或是借助节假日安排学生参加实习、社会节日表演等实践活动，尽量为学生创造实践的机会，帮助他们更好地将理论学习与实践活动结合起来，切实提高演唱能力。

四、结语

中职声乐教学不仅要让学生学得轻松，学得快乐，更重要的是要让他们学有所成，学有所用。所以中职声乐教师要积极改进自己的教学手段和教学方式，为学生提供优质的学习资源和学习环境，在课堂和舞台的双重磨炼中成为一名具有一定声乐素养的双语教师。

参考文献：

[1]李婷减。谈如何上好中职学校音乐课[J].华章，2010，（24）。

[2]邢素芳。新形势下中职声乐教学改革创新思路[J].音乐时空（理论版），2013，（14）。

篇15：现代体育教学课堂重在创新

现代体育教学课堂重在创新

现代体育教学课堂重在创新

罗甸县云干中学 张良菊

【摘要】在创新教育理论和学校体育教学特点的指导下，体育教师在课堂教学中如何培养学生创新能力？如何处理好体育教学中的教与学的关系？创新教育是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，体育课堂教学就是要体现创新，创新教育的根本就是改变“应试”教学为全面素质教学，创新是人类社会发展的动力。

【关键词】创新教育；体育教学；创新意识；自主性

【中图分类号】G633.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0046-01

教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。体育学科是学校教育中重要的环节，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。那么，如何培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后反思等环节都可以体现创新改革。根据创新教育的主要特征，我认为可以从以下几方面入手：

一、提高学生的运动兴趣，激发学生的创新意识

传统学校教育模式下，学生只是在教育过程中被教师塑造和完善的对象，在体育课教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验，缺少创新精神，这种教学方式很容易让学生感到厌倦甚至反感，对学习更谈不上兴趣了，忽视了学生从“要我学”转化为“我要学”的过程。联合国教科文组织在一份报告中描述21世纪的教育有这样一句话：“扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”而在知识经济为主导的今天，具备动手和创新能力的复合型人才就能适应社会发展的需求。

二、转变教师教学方式与学生学习方式，体验创新

运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。应采用丰富多彩的活动内容、形式多样的教学手段，培养学生的运动兴趣，使学生逐步养成体育锻炼的习惯，并初步掌握和应用科学锻炼身体的方法。课程标准指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以，创新教育已成为目前和今后学校教育的主题之一。新的体育课程理念关注的核心就是学生身心发展的需求和情感体验，教学中要实行教学民主，努力营造宽松、和谐、民主、平等、充满朝气与活力的学习氛围，使学生以愉悦的心情主动参与学习，使创造性和自主性得到充分发展。体育教学要适应课程标准，首先要突破传统的教学方法和组织形式，在学生的学习方法上下功夫，挖掘教材中的创新点，合理地添加兴趣点，大胆地结合生活点，充分利用已有的教学经验，艺术性地处理教材，发展学生的创造性，让学生在实践中尝试创新。例如，创新投掷教学中，可以安排上手投、双手上抛、下手投、前抛、胯下后抛等多种多样的投掷活动，还可以以竞赛的形式（投远、投准）为主的教学模式，使学生主体地位得到充分体现，满足不同层次学生的需求，激发学生的创造欲望，使创新能力在体育活动中得到发展。

教学中，教师要合理地将激情、启趣、蕴理结合起来，多层次、多渠道创设情境，活化教学内容，为学生的体育学习营造一个宽松、和谐、平等、充满生气与活力的氛围，让学生在富有情趣的环境中，带着浓厚的学习兴趣，主动积极地参与到游戏活动中，激发学生亲自去感受、去探索的欲望，以教促学、以学促教，实现教学过程中的师生互动，鼓励学生敢想、敢说、敢练。例如，在发展学生躲闪能力、快速反应能力的游戏中，让学生想象情境，自己变成动物进行躲闪游戏，“摸兔尾巴”“踩龙尾”“反应能力的追逐跑”等。教师所扮演的角色是学生活动的组织者、引导者、参与者，一定要尽可能地以学生伙伴的身份参与到学生的活动中，使学生受教师的感染，真正成为课堂上的主人。

三、发展自主性教学

在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。(教学论文 )在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。 在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的.发展以及场地器材等等。这些要素之间，既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因而，教师应把握好以下几点？

1、是学生自主拟定学习目标的能力。

在体育教学过程中，学生自主拟定学习目标就是解决学习的方向问题。学生在拟定学习目标的同时能够认识自我、完善自我和挑战自我。因此，学生自主拟定的学习目标要从实际出发，适合自己的学习水平，并且带有一定的挑战性。

2、是通过主体性评价，培养学生自我反思和自我教育的能力。

教师在对学生学习进行评价的同时要鼓励学生进行自我评价和相互评价，并且教给学生一些评价的方法，使学生通过对他人的评价学会自我评价，从而建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，充分发挥评价的育人功能。

3、是学生自主建构教材或选择教材的能力，即让学生自己解决学什么的问题。

学什么是学生在认识自我、挑战自的基础上，把学科领域或现时社会生活中的素材建构成教材进行学习、实践和提升的过程，将无功能的事或物转换、提炼成有组织、有系统、有功能和有价值的事或物，使它起到一种育人的载体作用。

总之，创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心，重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养，教师本身必须有创造力。因此，教师要依靠创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。

【参考文献】

1、《培养学生创新精神和实践能力的探索》中国教育学刊

2、《培养创新能力的有效途径》北京教育

3、《采取多种途径 培养学生创新精神》北京教育

4、《素质教育要突出对学生创新素质的培养》江西教育科研

5、《创新教育与教师观念更新》探索与求是

6、《关于创新素质教育的研究与思考》吉林教育科学

7、《论创新与创新教育》山东教育科研

篇16：课堂英语创新设计教学案例

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测试：

T: Who called Ann's mother?

S: Bill did.

T: What was the message?

S: Bill couldn't go to the birthday party.

到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T: Why will Bill not go to the birthday party?

S1: Maybe he is ill.

S2: I think his mother is busy. He has to look after his sister.

S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.

……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的'点评。学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。

二、有“头”无“尾”并不坏

JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...

S1: Yesterday Wei Hua was busy...

S2: Last week Li Mei was away from school for three days...

这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。

三、各抒己见，分享智慧

学习JEFC Book(2B) Unit 15,Lesson 60时，笔者设计如下：

T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.

S1: I'm a girl of 15.I have a small family. My father and mother are both busy. They have a small company. So they help each other with work and housework. Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping. At the weekend I often help them do some housework. I think everyone should do some housework. It’s good for a family.

S2: I'm a boy of 14.I have a big family...

笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。

四、餐桌礼仪大家读

学习JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,笔者设计如下：

T: When do we use these sentences?

S: Talk about the favourite food or be at the table.

T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner?

S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.

S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers. But we often eat dumplings and rice.

……

T: That's right. But do you know how to have meals in our school?

S1: Stand in a line to buy dishes.

S2: Eat quickly and quietly.(快、静)

S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(饭前、后洗手、洗碗。)

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。

五、条条大路通罗马

JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心课题是“询问方向”及“指示方向”。由于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。

1.快速回忆，准备听说

一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说

老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here?”及“Where's the nearest＋地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street. Take the ＋序数词＋turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述

为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说

把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。

5.听音画画，巩固所说

出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3＋X”之味。由于出发的方位不 同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。

6.实地考察，检测所学

家庭作业 布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。

整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角度思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。

通过多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

篇17：实施创新教学，创造活力课堂

实施创新教学，创造活力课堂

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部制定《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）数学课程标准》指出，小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的`一条重要途径。作为小学数学教师，我们有义务创造一个充满活力的课堂，让学生在一个轻松愉快的情境中掌握数学知识和技能，获得数学思想和方法。

一、培养创新意识，激发创造欲望

创新意识是一种发现问题，积极探索的心理取向，也就是我们平常所说的“好奇心”，我们作为教师，要全力保护学生的“好奇心”。大教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，这疑问可激起学生思维的涟漪。例如，在讲长方形面积计算时，我先教学生用小的面积去量的方法，再教数方格法，接着我向学生提出问题，要知道一湖面的面积还能用这两种方法去量吗？霎时间，课堂上议论纷纷，各说其法，我顺势引导，从而自然过渡到面积计算的学习。又如我在教学分数写法时，让学生先写，使学生发现不知道如何写及写的过程中出现的错误，再教正确书写方法，这样使学生产生一种好奇心，激起他们的学习欲望，结果学生对写分数的顺序记忆深刻。

在课堂教学中教师应巧妙地设计有趣的活动，使学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，如我在讲《分数的基本性质》时，我编了一个生动有趣的猴王分饼的故事；讲《三角形的认识》中说明两边之和必须大于第三边时，我设计了这样的问题，围一个三角形要几根小棒？再利用多媒体给学生演示两根长度之和小于第三根的情况，接着演示两根之和等于第三边的情况，最后让学生归纳总结；又如在教学“倍数”时，快要下课了，我并没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班，做了个“动脑筋离课堂”的游戏，游戏规则是：老师出示一张卡片，如果你的学号是卡片上的数的倍数，你就可以走开，走的时候，必须先走到台前大声说一句话，再走出教室，可以说“几是几的倍数或几能被几整除，其中的任意一句”，教师先出示卡片2，同学纷纷上台，用不同方式正确地说出了一句话，高兴地走出教室，接着教师又出示卡片0.5，有几名同学立即站起来，走了一半路又回到原位，老师问：“为什么都不走了？”学生结合整除说明了理由，接下来老师出示卡片是3、5，学号是3、5的倍数的同学走出了教室(其实他们都没走开，在门窗外看着)，最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，这时教师不再出示卡片而是问：“你们怎么不走呢？要老师出哪个数你们才能走呢？”学生积极思考后，异口同声地说“1”，教师出示一个大大的卡片“1”，使这些学生在下课铃声中欢快地离开了教室。

二、培养创新精神，实践创造能力

创新精神是指敏锐地把握机会，

[1] [2] [3]

篇18：探讨创新教学的课堂教学策略论文

探讨创新教学的课堂教学策略论文

创造天地 知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育实践,常用的教学策略主要有如下几种：

一、情感策略提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

二、氛围策略创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的`好方法。

三、方法策略灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。

创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。如运用这些方法训练后的学生，在学习高一化学时，制取NO的实验设计方案多达20多种。

四、知识策略扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。 知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生把高中生物、地理、化学、物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质。这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。

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