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篇1：高校气象学课程开放式教学模式
摘 要 在高校气象学课程教学过程中，继续采用传统课堂教学模式不仅限制了教师教学能力的发挥与提高，也影响了学生学习知识的兴趣和效果。
本文在借鉴开放式教学模式的教育理念基础上，结合气象学课程的特点，提出从教学素材、方式、活动的组织和评价考核几个方面，试行开放式教学模式，来充分调动学生学习的积极性、自主性，不断挖掘师生的潜能，提高师生综合素质。
篇2：高校气象学课程开放式教学模式
气象学课程是我校水文学及水资源工程专业的学科专业基础课。
该课程的特点是概念多，实践性强，既要求学生在具备基本自然地理知识的基础上，具备一定的空间识别能力，同时也要求学生对所学的气象学理论知识能够加以转化利用，具备理论联系实际的能力。
传统的气象学课堂教学，主要采用以教师讲授为主，学生被动接受的单向式教学方式。
这种教学方式传递的信息量大，教学可控性强，但学生时常处于被动接受的状态，容易使学生因缺乏独立思考而养成惰性。
同时，大信息量的教学内容需要耗费教师大量精力去讲授，学生上课又忙于笔记，师生间缺乏有效交流，结果使教师对学生的个性、爱好等缺乏了解，不能因材施教。
而学生对教师的研究成果、特长、研究方向等也缺乏了解，难以实现教学相长。
因此，亟需打破这种传统课堂单向式的教学模式，结合气象学课程特点，运用灵活多样的教学手段，推行教育、实践相结合的开放式教学模式，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
篇3：高校气象学课程开放式教学模式
2.1 教学素材的开放
教学素材的开放是指在开放式教学模式中，教师不限定授课教材但指定方向，或限定授课教材的同时向学生推荐几部国内外较为经典的论著、本领域研究进展的专著和侧重点相差较大的教材作为补充，避免了学生在选择教材时的盲目，同时拓宽了学生对本领域研究的认识。
需要注意的是，虽然推荐了好的教学素材，如果缺少了教师在开放式课堂上的恰当引导，不能激发学生深入探究的兴趣，再好的教材也会被学生束之高阁，无人问津。
因此需要教师提前将所推荐的教材内容进行有机组合，以教学重点难点为主，有针对性地列出学生感兴趣的发散型问题，激发学生的求知欲，使学生感到有必要阅读其他教材，使学习延伸到课堂以外。
其余内容列出框架结构，帮助学生理清各知识点之间的脉络关系。
对于一些概念性章节，可以不讲或少讲，要求学生课外自学。
例如在气象学开放式教学中，针对气候异常的原因，不同的教材常有不同的侧重，为了更全面地弄清这个问题需要学生查阅不同的教材。
此外对于一些悬而未决的、容易引起争议的`原因往往更易于引起学生的关注，如太阳黑子与气候异常的关系，CO2和气溶胶对气候变化的影响等，教师要抓住契机引导学生去查阅资料，更好地掌握导致气候异常原因的最新研究进展，激发学生探究的兴趣。
教学素材的开放不仅包括学生所选用教材的开放，对于为了配合教师设计的课堂讨论而需准备的素材也需要开放。
学生为了获取课堂讨论素材，需要查阅大量的资料，无形中也促使学生自主学习，此外，目前各高校在图书馆的建设，各类专业数据库的开通，配套硬件设施的日趋完善，都投入大量的精力，为学生查阅资料提供了保障。
2.2 教学方式的开放
开放式教学模式打破了传统教学模式中将课堂教学作为唯一教学方式的局限性，采用多元化的教学方式，将案例式、情景模拟式以及实习、实地调查等多种教学方式引入课堂，为学生创造良好的学习氛围，增强学生自主、合作、探究的学习意识，更好地调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识和实践能力。
例如在学习“大气和海洋环流”时，我们可以将因大气异常环流造成的某地区极端气候事件引入教学中，或者也可将“马纬度”和“贸易风”等一些与大气环流相关的生动有趣的典故带入课堂，帮助学生更好地认识和学习。
再譬如，在学习“水汽凝结”时，可以根据教学资源设计一些适合学生的具有探究价值的开放性的小实验，通过这些小实验来重现水汽凝结物如云、雪等的形成，更好地调动学生的积极性，帮助学生更好地认识和领悟水汽凝结的过程。
气象学是一门实用性很强的课程，它所提供的一些气象要素数据是各行业展开生产服务的基础，掌握各类气象要素数据采集和整理的方法，对水文水资源学生来讲很重要，为此我们与市气象局等单位建立了实习基地，借助实习和实地调查等方式，为学生尽快实现理论知识向生产实践的转化提供条件。
2.3 教学活动组织的开放
苏霍姆林斯基曾说：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。
你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”因此如何引导学生带着疑问学习是开放式教学活动组织的关键。
在开放式教学活动组织中，要求教师关注、倾听学生，打破传统教学模式中以概念和理论识记为主的组织安排，借助学生上台演讲、分组讨论等形式，要求教师能够根据学生在课堂上的表现，适时发问，能够对学生提出的新颖的、有价值的见解，加以组织后提出新的问题让学生解决，最终引导学生自己得出结论。
在整个教学活动中不仅有教师提问，还有学生提问;教师不仅要评价学生的回答，还要对根据学生的提问进行引导和追问，从而形成一个师生动态互动的有机过程。
在气象学课程中，“空气的水平运动――风”这一节一直是本门课程的一个重点和难点，“风”是看不见摸不着的一种自然现象，为了更好地学习和认识“风”，可以提前给学生布置作业，让学生查阅资料解释“什么是风，为什么有风，风又是怎么发展变化的”，同时搜集一些关于“风”的图片、典故，让学生在课堂上演讲，激发学生想要了解和认识“风”的兴趣。
再如在学习“气象灾害”时，可以“化整为零”将学生分成若干小组，每组研究一种气象灾害，围绕该气象灾害的特点，成因及有效防范措施等几个方面，让学生提前查阅资料，引导学生自主学习，鼓励学生发散思维，发表不同见解，然后在课堂上讨论，并将讨论结果归纳、整理，形成文字，最后再由老师“化零为整”将各小组讨论结果汇总到一起点评。
教师在点评时，要对学生给出的每种观点都给予简要分析，引导学生自己得出结论，让学生不仅能收获知识，更重要的是让学生学会分析问题的思考方式，并且由此建立学习信心。
2.4 教学考核评价的开放
传统教学模式下的考核评价更多关注的是学生记住了多少理论知识，掌握了多少理论技能，多少人通过了结课考试，往往忽略了在整个教学过程中学生的综合表现，学生是否能把学到的理论知识转化应用到生产实践中。
开放式教学模式的考核评价是以鼓励学生积极参与教学过程，提高学生思考、分析、解决问题的能力为目标，在考核形式、考核内容、考核评价标准等方面均关注对学生客观、全面的考核。
通过考核，了解学生参与教学过程的程度、了解学生能力提升的程度，最终评价该理论课的教学过程是否促进学生的成长，并据此改进教学。
在气象学课程的开放式教学考核中，我们不限定考核的形式，可以包括随堂提问、发言、小组讨论、分组演讲等单项考核，也包括学生对气象实验器材的操作技能考核。
考核的时间也不仅仅局限在学期末的结课考试，而是随着整个教学活动的推进随时进行，更关注学生是否积极参与各种教学活动，在小组讨论中能否能阐明个人观点，在分组演讲中是否表现突出，通过学习是否具备了独立思考、分析和总结能力等。
在考核内容上，增加主观题型的比例，重点考核学生运用理论分析问题的能力，同时对考核评价的标准也不做硬性规定，对于主观题的评分不再拘泥于书本上的条条框框，鼓励学生发散思维，结合所学提炼个人见解。
3 结语
将开放式教学模式引入高校气象学教学，是一次积极的尝试，从教学素材的推荐、教学方式的选用、教学活动的组织到教学效果的评价考核完全开放，通过开放式课堂上师生间的动态互动，调动学生的学习积极性和主动性，开拓学生的创新思维、提高学生分析和解决问题的能力。
采用开放式教学模式是高校气象学理论课教学的首选模式，但同时对教师综合素质也提出了更高的要求，教师备课、授课所花费的时间与精力更多了，需要教师能够熟练掌握和应用多媒体技术来配合教学活动，加深学生对知识的理解程度。
此外，在开放式教学考核评价中，如何综合各种形式的考核成绩建立学生综合考核评价体系，以及各考核形式在综合评价体系中的权重，这些都需要我们在今后的研究中不断探索、创新和完善。
参考文献
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[2] 钱益春，王丽梅.激励理论在开放式教学实践中的应用.中国林业教育，(1).
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篇4：高校气象学课程开放式教学模式
早在18～19世纪，卢梭、杜威等就提出了开放式教学思想，但直到20世纪30年代才由美国进步主义教育者形成理论，50年代以后才将开放式教育理论正式应用于课堂实践，在英国的初等学校里开始广泛推行，此后逐渐发展形成了一套包含多元的教学目标、开放的教学环境以及多维的教学设计，将学生作为教学活动的主体，目的在于开发学生的创造潜能，培养创新意识和实践能力的开放式教学模式。
在开放式教学模式中，教学素材是开放多样的，教学方式是多元化的，教学过程的组织也是灵活多样的，教师和学生是动态互动的，在不过分强调教师在教学过程中主要地位的同时，调动学生学习的积极性是开放式教学的一大进步，师生之间的主次地位是随教学过程的推进而不断变化，趋于动态平衡的，只有在这种不断变化的动态互动教学过程中，才能充分调动学生学习的积极性，突出学生学习的自主性，不断挖掘师生的潜能，提高师生的综合素质。
篇5：开放式教学应用于高中历史课程
开放式教学应用于高中历史课程
重庆市石柱县职业教育中心 胡友莲
新课标指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化索质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。由此看业，高中历史教学仍是以理性学习为主，实现开放式教学。在课堂中如何展现人类历史发展的长河，展现鲜活的历史人物形象，实现其教育功能，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和求真务实的科学态度，提高创新意识和实践能力，下面谈谈自己的一点体会。
一、灵活运用语言，提高文学素养
翻阅高中历史课程，主要讲述人类社会实践活动以及政治、经济、军事、民族关系和文化交流等重大的历史问题。讲到文化部分，有的同学只知其名而不知其人其事，如在中国古代史中讲到屈原只知《离骚》名而不知《离骚》事；说到庄子散文文学优美，想像丰富，却不知其优美丰富所在；谈到司马迁，只有一部书，一句话的印象；叙到张骞，不过是丝绸之路的陪衬而已等等，如何培养学生的学习兴趣，让学生的个性健康发展，就需要采用开放式课程教学，课堂上语言的灵活运用，自然就显得十分重要了。根据教学内容的需要，语言可以是匕首投枪式的，也可以是风花雪月式的，还可以攻玉口香糖式的，麻辣烫式的。在教学中若能巧用个性化语言，形象地为学生提供学习情景，便可实现师生间的互动和思想感情的迁移，培养学生的历史审美情趣。语言是传递信息交流的重要工具，即所谓“文如其人，言如其人”，教师首先在语言上感化学生，就是给学生一个好的开头，但语言水平高并不等于语言的文化底韵厚和语言文明程度高，因而教师还必须提高自身文学素养。让语言赋予一定的知识内涵，由此才能更大限度地吸引学生，让学生引发对历史知识的学习兴趣。
“读万卷书，行万里路”，这是教师提高文学素养的主要途径，有利于开放教学，开放史评，开放学生的认识与体验，达到“尊重历史，追求真实”、“弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操”。教师通过扩大自己的知识面为教学提供了选择空间，可以“多视角、多层面、多类型、多形式”地为学生学习历史提供尽可能多的选择空间，让他们的个性得到健康发展。高水平式与内容上和谐统一，为学生创设了丰富的教学情境，能够激活学生的创新思维，培养良好的学习兴趣，充分发挥创新精神和实践能力。
二、重历史与现实的结合，突破教材的时空限制
时代是向前发展的，高中历史教学时，一旦封闭了教学内容，教学方式和学习方法，就不可能与时代相适应。新课标理念表明；高中历史内容的选择，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，基础性是相对概念，相对于学生的状况和时代而言的。学生是活生生的人，教师要面对的是学生个体差异、知识结构差异来组织教学，其基础性当然也是开放的，具有时代性，这样的教学内容不仅容易让学生接受，而且也符合当前高考文科综合命题转为关注的考点，如和平与发展问题、资源问题、环境问题、民族问题等等，要求考生学会运用所学知识去分析解决实际问题。的确，“学以致用”将有利于培养学生的应用分析能力和创新能力，这是新课改中对学生学法转变的基本理念，对此，更要求教法理念的转化。实现开放式教学。
新课程理念和高考文科综合命题都体现了鲜明的现实特点。因此，在历史教学中，必须关心时事，关注现实，跟踪热点，重视历史与现实的结合，强调历史学科的社会功能。要以历史的眼光和现实的问题意识来探讨有关历史问题。如世界近代史中美国的“西进运动”，可以联系我国社会主义现代化建设进程中的大事“西部大开发”，并且以发散思维的方式来进行教学，引导学生从我国古代历史上的`四次西部开发（即西汉、唐朝、元朝和清朝对西部开发，尤其是当今的新疆、西藏地区进行大规模的开发活动），其他一些国家的开发历程（如加拿大的西部开发，澳大利亚的边疆开拓、意大利南部大开发，俄罗斯对西伯利来的开发等），进而用“孔雀西北飞”、“春风不度玉门关”等诗向作时代诠释，还可提及第二欧亚大陆桥和“新丝绸之路”、“南疆铁路的开通”、“青藏铁路”、“西气东偷”、“西电东送”等兴建工程。这样可以增强学生思维的灵活性和跨度，让学生明白，在知识迅猛增加的信息时代，实践能力，创新能力是非常重要的。因此，我们历史教师要开放教材的广度，在传援基础知识的基础上，让学生有足够的时间和精力接受能力培养，提高收集处理历史资料的能力，让他们关心时事，学会生活，学会学习，学会创新，从而达到全面提高学生综合素质的目的。
总之，历史教学要跟上时代的发展，吸取新的教学理念，不断地为自己“充电”，不断地向课堂注人“活水”，真正做到“寓教于乐”，课堂就会充满活力。要做到这一点，教师只有开放自身的教学空间，开放学生思维，才能真正地实现开放式教学。
篇6：课程改革强调开放式教学
--西宁市红星小学 赵丰慧
新一轮课程改革强调 的开放式教学，是指通过教师对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权利，欣赏每个个体的自身发展，强调学习过程中能力增长和情感体验，建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面发展为核心的动态的开放的教学形式。就小学数学而言，开放的内容很多，但最显著的还是体现在开放题上。所谓开放题就是指具有一定的现实背景，往往是条件不确定或结论不确定，解法或答案不唯一的数学题。开放性的题目大多包括： 一 题多解、一题多填、一题多问、一题多果、一题多编、一题多变等等。由于题目具有现实的背景，解法或答案又是多种多样的，这就需要学生在理解的基础上，去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析思考。以下试就此作一探讨。
一、教学观念的开放
教师应以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相待，充分发挥“情感效应”，消除学生顾虑，敞开思维，鼓励学生敢想、敢说、敢做。努力创建平等合作、民主和谐、融洽的师生关系。如教师用商量的语气与学生对话，“这道题打算怎样算呢？”“这道题你想想，一定会解的，再试试好吗?”当学生能够解答后，鼓励学生说说： “你是怎样想的，可以告诉大家吗？” “听听大家的意见，和你的想法一样吗?”当学生遇到困难时，要及时给予关怀，鼓励和点拨，以增强其学习信心。
二、教学内容的开放
新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性，从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围事物，发现数学问题，培养数学意识。如新的小学数学教材没有一道例题，只有数学情景，以生活中看得到、用得着的、有趣味的图示、画面和语句，描述出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择方法，从而学会自己提出问题，自己列出算式，自己找出答案。再如“比较”这一单元的“多少”、“大小”、“高矮”、“长短”、“轻重”等内容，都是生活中的数学问题。数学源于生活，生活中充满着数学，只有开放数学的教学内容,紧紧联系实际，把社会生活中的鲜活题材引入数学,课堂教学之中，赋予现行教材内容以新的活力，才能更好地实现新课程提出的素质教育的要求。
三、练习的开放
学生在练习中产生良好的积极体验，能满足其学习需要，他就愿意 学。这就要求课堂练习从单一走向开放，并注意讲究练习呈现的艺术。如在复习“线和角的知识”中，教师不宜直接把所要复习的内容一一展示给学生，而是先出示一条直线，提问：“这是什么？你能说说有关它的知识吗？” 学生回忆后，教师继续要求：“现在要求同学们也在练习本上画一条直线，再在上面添画一、二笔，使它变成其他图形，你能画出多少种不同的图形?”从而自然引出射线、线段、平行线和角等有关知识。也可以根据教学内容、学生的数学知识及能力，设计基础题、提高题、综合题，或将学生分成几个层次，由学生自己选择不同层次的练习题。通过开放题，让不同水平的学生都能体
会到学习的成功，培养其数学应用意识和解决简单实际问题的能力。
综上所述，小学数学教学要树立开放的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进
而培养学生的数学情感和意识，培养学生初步的创新精神和实践能力。
4月
[课程改革强调开放式教学]
篇7：通信导航开放式实操课程教学模式探索
通信导航开放式实操课程教学模式探索
通过对通信导航开放式实操课程教学内容的分析,提出理论课程与实操课程相融合的新教学模式,并对该模式的.实施过程与内容作具体阐述.实践证明,该模式能显著提高实操教学质量,对航海类专业建设起着积极的推动作用.
作 者：梁高金 钟妙清 作者单位：广东交通职业技术学院,广州,510800 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：通信导航 实践教学 教学模式篇8：电气控制课程实施开放式教学模式的策略论文
随着教育改革的不断深入，中职学校都在改变传统的教学模式，优化教学内容，创新教学手段、教学方式，努力培养符合企业要求的技术人员。作为电气类专业教师，我在努力探究适合中职生实际的教学模式。该文以《电气控制》课程的教学为例，谈谈该课程在教学中采用开放式教学模式的策略。
1 中职《电气控制》课程教学的现状
《电气控制》课程是电气类、机电类专业的一门必修专业课，是为学生毕业后从事电气控制系统安装、维修、管理等工作提供必要的知识和技能。从许多中职学校《电气控制》课程教学情况来看，该课程的教学主要集中在理论知识介绍与实训器材的使用上，对理论与实践的有机结合是远远不够的。采用的教学方式是先理论知识授课，后技能实训。教学环节在时间与空间上安排是分散的，理论课和实训课存在着课时分配不合理的现象；从毕业生就业后的跟踪调查来看，这些学生毕业后进入工作单位，不能完整认识电气控制线路中的元器件，在设备安装时也无法达到要求，更无法进行控制系统的设计开发。这说明我们的课程教学模式过于单一，强调课堂灌输，理论与实际相脱离，造成学生知识面过窄，适应环境的能力较弱。这种教学模式已经不能满足学生就业的要求。
2 开放式教学模式的涵义
开放式教学模式是指在教学中，以学生为中心，以学生发展为宗旨，注重理论和实践相结合，培养学生掌握有效的学习方法，促进学生全面发展的教学模式。开放式教学要求教学内容、教学形式、教学环境、课程评价方式都具有相应的开放性。
1）教学内容的开放性。随着电气控制技术的迅速发展，《电气控制》课程的教学内容必须做到不断更新，这样才能培养出适合行业发展需要的技术人员，这就是教学内容的开放性。教学内容的开放性要求教师了解当前电气控制技术发展状况，在教学时选用合适的教材和辅导用书，并重新整合与优化教材的教学内容，或编写了具有本专业特色和适应本专业发展的校本教材，才能实现教学内容的开放性。
2）教学形式的开放性。由于《电气控制》课程具有基础性与实践性并重的特点，在教学中充分利用学校已有教学资源，并根据行业的发展情况，自制实训接线板、排故线路板、电气控制实训台，同时，还要选购相关实训设备，丰富教学资源。学校可以让学生走出校门，走向企业，在真实的生产场景中学习知识，提高实际操作能力，这就是教学形式的开放性。教学形式的开放性要求教师善于使用各种实训设备，在教学中能充分运用各种教学资源创新教学，这是实现教学形式开放的基础。同时，教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习理念，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。
3）教学环境的开放性。随着科学技术的不断发展、新的教学理念也在不断衍生，必将把越来越丰富的教学资源和具有特定教育功能的教育环境带入教学活动之中。课堂教学、多媒体模拟教学、模拟企业生产场景实训、到企业顶岗实习等都是中职学校常见的教学模式，这里所说的课堂、实训室、企业都是教学环境，《电气控制》是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这就要求学生在学习时要积极思考、勤于动手，教师在选择教学模式时要根据教学内容尽量把课堂搬到实训基地或企业中，让学生与机器设备为邻，在开放的教学环境中完成学习，这就是教学环境的开放性。教学环境的开放性，要实现理论课、操作课在同一个空间内完成的目的。在教学现场布置各种元器件、线路样板、机床排故设备以及有关机床线路的挂图等，营造了优良的课程学习环境。上理论课时，不仅有传统的板书教学手段，还有实物可以加以利用讲解，也可用多媒体进行演示。合理安排实训课的课表，将理论学习和技能操作紧密的结合在一起，杜绝理论课和实训课课程分离的现象。例如：在学习了接触器联锁正反转控制线路的理论知识之后，就可以在就近的实训区域通过操作，完成实训任务，使理论教学与实训操作融为一体。在这种环境下，学生能顺利地在同一空间内完成理论学习与技能操作。
4）课程评价方式的开放性。课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的课程评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的.一次考试而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，每门课程的评价都要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。这就是课程评价方式的开放性。课程评价方式的开放性，要求教师对学生在《电气控制》课程学习的全过程进行评价，包括课堂问题回答的积极性及正确性、作业完成情况及完成质量、实训项目完成情况及完成质量等，并随时记录评价结果。在评价时要少批评多激励，让学生感到自己可以学好。在期末，学校组织学生参加维修电工初中级考试，获取技能等级证书。通过考证来检查学生的学习效果。
篇9：电气控制课程实施开放式教学模式的策略论文
开放式教学模式体现在各个教学环节中，教师要根据教学环节的不同，采用不同的策略，才能真正实施开放式教学，提高教学效果。
1）课堂教学采用项目教学法。在课堂教学中，要体现教学的开放性，必须以学生为主体的教学理念，项目教学法是一种以学生为主体的教学方法。首先根据教学要求将教材内容项目化，然后编写项目任务书。在教学过程中，学生在任务驱动下，制定项目计划，完成相应操作，当学生完成相应操作后，项目评价则采用小组同学之间互评或教师评价等方法进行。在完成项目任务过程中，教师的作用是组织、指导，项目教学法发挥学生的主体作用，体现“做中学，学中做”的教学特点，体现教学的开
放性。例如：学习常用主令电器的基本知识，具体教学实施步骤如下：
①任务要求：熟悉主令电器的用途、会正确选用主令电器。
②任务内容：主令电器的结构及用途、主令电器的符号和型号、主令电器的选用。
③知识解读：按钮的结构及用途、按钮的符号和型号、行程开关的结构及用途、行程开关的符号和型号。
④任务实施：主令电器的选用、主令电器的安装、主令电器的常见故障及处理办法。
⑤任务评价：对常用主令电器的基本知识掌握情况、是否会选用、安装常用主令电器。
2）实训教学采用“先动手，后理论，做中学”。实训教学是培养学生操作技能的重要途经。为体现实训教学的开放性，在实训教学中可采用“先动手，后理论，做中学”的教学模式，即先给出实训任务，让学生先自行摸索，当学生完成任务，或因学生缺少理论知识无法完成任务时，教师再讲解理论，这样让完成任务的学生能感受探索成功的喜悦，并把理论与实践结合起来，让无法完成任务的学生能在理论指导下完成实训任务。这种“先动手，后理论，做中学”的教学模式是目前中职学校在广泛推广的教学模式。例如：安装三相异步电动机接触器联锁正反转控制线路，具体教学实施步骤如下：
①让学生尝试自行分析线路的工作原理、装接控制电路和主电路。
②让学生使用万用表检测线路，确认检测无误后，进行空载和带载试车。
③教师解读知识点，分析控制线路的工作原理和安装方法。
④根据教师的讲解，学生进一步检测控制线路，完成空载和带载试车。在教学过程中，让学生自己先动手操作，培养他们的线路安装能力。当操作过程出现问题时，教师再讲解理论，让学生在理论指导下，再探索解决问题的办法。整个过程中学生是主角，教师只起帮助、指导作用。
3）引导学生采用小组合作方法学习。传统的“秧苗式”座位方式和单一的教学方式，让学生之间缺乏互相合作的机会，对学生的合作学习有阻碍作用。在教学中，可引导学生自愿组合，以2～3人为一个小组，实施小组合作学习。通过合作学习，鼓励学生发挥自我意识，表现自己，并学会尊重别人意见，欣赏别人，增强合作精神，共同完成学习任务。例如：在安装三相异步电动机星―三角减压起动控制线路时，小组进行分工合作：有的安装元器件、有的装接控制电路、有的装接主电路，一起调试、检测，形成互补学习。并以小组为单位，向全班汇报小组意见，接受其他同学的质疑与教师的点拨，在和谐、自由的讨论中得到问题的结论。这一过程中，让每一个学生都主动参与，体验成功，感受集体力量，感受到自己被尊重，从而提高自信心，提高学习兴趣。同时，有助于增进团体合作的信心和兴趣，有利于学生之间互相取长补短，有利于培养学生的集体荣誉感，有利于提高既合作又竞争的现代企业意识。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”
因此，《电气控制》课程构建开放式的教学体系，优化课程教学内容与课程培养体系，突破教学课堂的限制，实施开放式教学模式，让学生大胆地把个性展现出来，这对中职生今后的职业发展有着重要的作用。
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篇10：浅谈高校开放式创新教学模式的研究教育论文
浅谈高校开放式创新教学模式的研究教育论文
关键词：
开放式教学 创新能力 教学改革
摘要：
针对目前高校对大学生创新能力培养的一些问题，提出开放式创新教学模式。该模式以教学改革为主体，教学与科研相结合，以实验室开放式教学模式为依托，以大学生科技竞赛为主要途径，提高学生创新能力。同时，对相应的教学内容、教学手段、教学形式、实验设备等方面进行完善，取得一定的成效。
我国现行的教育体制经过多次改革和完善，仍存在重知识传授、轻能力和素质培养，重理论研究、轻实践环节训练，重共性教育、轻个性发展，重对传统的继承、轻对现状的突破和创新等现象。郑州轻工业学院是一所培养高等技术应用人才的技术应用型大学，坚持培养创新人才的办学理念，强调知识和技术的应用、工程意识的培养，经过多年探索，创建并实践了开放式创新教学模式。
1国内高校教学模式现状
长期以来，国内高校由于受传统教育思想的约束和应试教育人才选拔机制的影响，许多高等学校在教育中片面注重理论知识的传授，把课堂教学作为教学的主要途径，以教师传授知识为主。大多数学生为了应付考试，被动接受灌输的理论知识，脱离生产、脱离社会。这种状况迫使学生重知轻能，忽视对学生综合素质和创新能力的培养，进而出现研究创造能力差、解决实际问题能力差、综合运用能力差、各种表达能力差。这就使得学生毕业后适应社会的周期长，导致实际工作能力差。创新能力培养，强调发展学生的个性，强调培养有创新激情、想象能力及科技素质的人才，强调在着力培养学生综合素质水平的基础上，突出创新意识和收集信息、处理信息、获取新知识、提出问题、分析问题与解决问题的能力，这是开放式创新教学改革的目标与方向。
2开放式创新教学模式
加强技术应用能力的培养，完善开放式创新教学模式。以开放式教学模式为基础，推动全院基础和专业基础课程教学改革；以专业竞赛和综合性竞赛为载体，促进专业建设和专业课程教学改革。
2．1开放式教学模式
开放式教学模式以大学生科研为主要培养目标，目的在于培养学生的科研意识，提高学生实际动手操作技能，提高解决实际问题和综合运用知识的能力。鼓励学生参与科研，在人才培养过程中创造条件，引导学生参与教师或企业科研项目的研究，介入具有实际应用背景的科研活动，让学生在直接的科研实践中感受和理解知识。学生通过参与项目研究，掌握科研基本的方法，完成项目的选题与立项、申报与调研，制订项目实施计划，独立查找资料，撰写论文，提交成果，等等。在这一过程中培养学生处理问题和解决问题的能力，培育创造性思维能力，树立创新意识和能力。
教学与科研相结合，将教学内容科研化，将科研项目教学化。在教学过程中，教师将教学的知识、原理与理论以科研项目的形式布置给学生，指导学生参加科研活动，使学生在掌握知识的基础上，各方面的能力和素质也得到提高；高校教师与学生组成科技创新团队，教师在指导学生科研的同时，将科研项目中的知识与技能融入到教学中，将工程设计的理念与技巧以教学的形式教授于学生。通过这样的教学方式，可以将理论知识、科研项目、工程技术有机地结合在一起，激发学生的科研与创新能力，不再使教学仅仅限于形式单一的课堂教学模式。
2．2创新与竞赛相结合
大学生科技竞赛是培养学生创新能力的`主要途径，因此，提高学生的创新能力与鼓励学生参加科技竞赛是分不开的。科技竞赛通过设计解决方案、制作作品，对知识的综合运用能力要求较高，学生必须利用自己现有知识去分析问题、构建思路、选定方法以及验证方案，进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越，形成创新能力。
3加强学生自主创新能力的培养
根据社会的需求，郑州轻工业学院电气信息工程学院为了实现培养应用型、复合型人才的目标，提出以人才培养质量为中心、教学与科研并重的办学指导思想，根据社会经济发展对人才的需要以及如何与当前电子企业的内部运作方式、管理方式和技术发展接轨，培养学生的焊接技术及仪器仪表的使用，培养学生熟悉和掌握完成生产电子产品的工艺过程，鼓励学生参加电子产品设计制作，参加大学生科技竞赛。
3．1完善配套设施与管理制度
学院成立大学生创新实验室已有多年，旨在加强学生科研创新活动的指导与管理，使学生可以广泛参与科学研究，营造学生从事科研活动的良好氛围。同时，学校每年设立大学生创新科研基金项目，制定详细的活动规则与管理机制，大力支持学生参与科研活动；还设立相应的奖项，鼓励教师与学生组成科技创新小组，支持创新小组参加国内各种大学生科技竞赛。活动开展多年来，学院教师与学生在大学生科技竞赛中取得各项优异的成绩，如“挑战者杯”、飞思卡尔智能小车竞赛、FPGA设计竞赛等。
3．2实施开放式实验室教学指导
学生参与科研，要依托实验教学，因此，学院实施开放式实验室教学。全院各专业实验室和重点实验室面向大学生开放，学生利用课后实验室的开放时间，根据自身的兴趣与爱好，与各实验室教师组成开放式创新研究小组。
在这里，学生按照拟定题目进行电子设计与制作，拟定不同研究方面的题目，学生可以根据个人爱好，自己选择，甚至自由分组来完成。教学方式不再限于固定的课堂模式，而是教师根据学生知识基础，分为基础实验教学、综合实验教学和项目实验教学，教师在指导过程中起到领路人的作用。学生拿到题目后，按照要求自行完成资料收集、电路设计、元件购买、电路组装与调试、论文撰写和成果提交。新颖的授课方式和实践教学相结合的形式，使得学生不仅可以按照已有的实验教学内容进行学习，而且可以根据自己的设计进行开放式的实践验证，从而更加有利于提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。
3．3完善指导教材
在现有指导教材的基础上，编写有关基础实验和综合实验教学内容，并系统地介绍有关实验的内容、目的，了解和掌握常用的电子元器件和常用仪表的使用方法。系统地介绍实验设备的操作步骤与过程，制作相关的多媒体课件。保证规范地按实习教材进行教学的同时，增加除基本教学以外的其他相关知识和应用电路，以便学生扩展自己的知识，启发他们思考和设计其他实验电路。
3．4解决学生开展自主创新实践的相关技术问题，充分体现学生是实践的主体，在“内容提出――设计环节――实践操作――总结评估――再实践”的实践教学过程中发挥学生的自主能动性。根据学生的接受能力和兴趣爱好区别对待，对于基础较差的学生，在完成基础实验和综合实验教学的基础上，可参与教师指定的实际项目科研。指导教师起到“启蒙者”和“领路人”的作用。这样，学生在学习的过程中，需要查阅大量的资料与书籍来完成自己的设计，不再是指导教师“牵着”学生走，从被动的学习转变为主动的学习，不仅使学生从枯燥乏味的实习中脱离出来，而且提高学生分析问题与解决问题的能力。
4结语
实施开放式创新教学模式，改变传统的教学模式，变固定课堂教学模式为学生自主设计、组装、调试，提高学生学习的自主性，有助于学生全面运用所学知识，是对学生综合素质的极好锻炼。经过实践与探索，笔者深深体会到，实施开放式创新教学对于培养学生的创新能力和动手能力具有重要意义。
篇11：“开放式”音乐教学模式的探索
“开放式”音乐教学模式的探索
传统模式的音乐教学，往往是以教师为主导的音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），教师机械地教，学生机械地学，日积月累，这种重概念、重技巧、轻感受、轻审美的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想，使学生离美好的音乐越来越远。一期教改驱使一线教师重新思考、整理，并在工作中有所创新。几年来，徐汇区中学音乐教师们在区音乐教研员钱熹媛老师的带领下，积极探索不同教学模式，定期观摩研讨课，大大拓宽了我的教学思路。结合二期教改行动纲领和我在音乐课上进行的“开放式”课堂教学的尝试，谈一谈我的几点体会：
一、开放人际空间
“秧田型”的座位组合是从古时私塾延续下来的最传统的教学人际空间，它是为教师的“一言堂”创设的，教师高高在上，造成师生之间的不平等关系，而学生之间的交流则由于空间位置的限制被局限在很小的范围内。为了改变这种状况，我作了涠喑⑹裕根据课堂教学的不同需要，把不同兴趣、特长、能力的学生按“u ”或“o ”字型组合成四到六组，并由同学选择一位有一定组织能力和感悟能力的同伴担任组长（这样的组合甚至可以由课内延续到课外），以便于把个人独立学习、小组讨论学习、班级集体学习等多种形式有机地结合起来，无意中形成了一种合作式的学习形式，引导学生主动参与，它既活跃了课堂气氛，增加了同学间的交流，也培养了学生的团体协作精神。与此同时，教师的身份也变得更加丰富，时而是师者，时而是听众，时而是同伴，时而又是参谋、主持……多重的身份大大拉近了师生之间的距离，也形成了宽松的.教学氛围，既有效地完成了教学任务，又培养了学生的交往能力，增强了自信心，个性也得到发展。
二、开放学科空间
语文教师只教语文，历史教师只教历史，而音乐教师就只能教学生们唱唱do、re、mi，这似乎是天经地义的规矩，可是一个真正优秀的音乐教师，他能让学生从音乐中获得不仅仅只是音乐的知识和享受，因为音乐有时更象是一扇窗口，从中我们可以探究时代的变迁、历史的演变，饱览名山大川、风俗人情，明辨人间美丑、人性善恶。初听浙江民歌《李有松》时，高一年级的同学们都觉得这首民歌单调、乏味、缺乏传统意义上的美感，于是我一改平时与同学们探讨式的口气，很权威地强调：“美”并不是绝对的，这首山歌美就美在它质朴的旋律，那看似反反复复、嗦嗦的音高组合雕塑般地凸现出一个老封建、老顽固喋喋不休的形象。同学们听后无不点头称是，欣然接受，再听时，便能从音乐旋律的发展和刻划人物的需要等多角度的去欣赏作品、感受音乐。最后，我还设问：通过欣赏《李有松》，同学们还有没有音乐之外的收获？同学们的回答不尽相同，有的甚至可笑，但都值得鼓励。课后小节时，我会告诉他们：音乐不是孤立的，它不可能游移在时代之外，《李有松》也一样，从它身上，我们还可以感受到不同时代的婚恋观念――从包办婚姻到反抗包办婚姻。在讲授《二十世纪音乐的变革与创新》这一课时，我与同学们首先用巴赫的《C大调前奏曲》、古诺的《圣母颂》及陈钢、何占豪的《梁祝》等乐曲来回顾二十世纪之前延续了几百年的音乐创作的基本手法，然后我又用了一个设问把同学们的思维带到与音乐相关的更广阔的历史背景中去：当历史跨入二十世纪的时候，音乐的创作手法确实发生了变革与创新。但这一变革与创新为何没有发生在二十世纪之前而恰恰发生在二十世纪之初呢？这样的问题确实让学生更深地关注与音乐相关的历史背景。如此这般的日积月累，同学们不仅欣赏了音乐，更欣赏了音乐以外的风景：江南小调中有小桥流水的风韵，京韵大鼓中有皇城根儿的气派；《阳关三叠》唱尽古人离别的愁绪，《黄河大合唱》尽泻国人抗日的激情；德彪西的《月光》虚实相间，和声色彩瞬息万变，与印象派的绘画一脉相承，贝多芬《庄严弥撒》庄严神圣，高耸入云的合唱声中透着哥特式的建筑美；我们随着门德尔松去饱览《芬格尔山洞》的奇景，我们跟着斯美塔那去领略《伏尔塔瓦河》的神韵；我们“敲”着《阿姐鼓》感受西藏高原的圣洁，我们唱着《春天的故事》《走进新时代》。如此听音赏乐，上通下达，点面结合，大千世界无不在音乐中显现，大大拓宽了学生的视野，
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篇12：大学物理实验开放式教学模式论文
1大学物理实验课程现状分析
目前大学物理实验课程面临着很多困难，分析原因主要有以下几点：一.普通物理实验的实验内容和方法过于陈旧，缺少和现代科学技术相关联的内容和方法.但要把现代高科技的内容引进到实验中，购买相关器材的费用就是一大难题，这也是各大高校普通物理实验都面临的困境.二.灌输式教学方法.实验老师花费大量时间详细的讲解实验原理，方法，步骤，仪器使用，数据记录及处理等，导致学生发挥主观能动性、创造性的机会少之又少，只能按部就班的去完成实验.这样就弱化了学生的思考能力，产生了懒惰情绪[1].三.普通物理的实验数据处理花费时间太多，这些实验数据处理一般是通过笔算，或是计算器来完成，这样处理数据不仅速度慢，而且很容易出错，实验误差太大.极大降低了学生对物理实验课学习的积极性和热情.
篇13：大学物理实验开放式教学模式论文
传统的物理实验教学模式是以教师为教学主体的灌输式教学，过分注重教师对实验基础知识和方法的传授，教学效果不理想.而开放式物理实验教学更加强调了学生的主体性，在准备实验过程中扩展了学生的知识面，发挥他们的主观能动性，也适应不同能力和水平的学生的要求.
2.1学生由“被动”到“主动”成为物理实验的主体
教学方法的变革，开放式实验教学强调学生的主体作用，老师的引导作用.将学习的主动权交还给学生，实现“教”向“学”的全面转变.实验是有目的的去尝试，因而学生更多地从实验的过程和数据结果的分析中获取知识，验证或总结规律，悟出道理[2].开放式实验教学采用以“学生”为中心的实验教学模式，学生可以根据自己的专业、兴趣、能力去自主的选择实验内容，确定实验仪器，设计安排实验步骤等.并对实验过程中出现的问题有足够的应变能力，自己独立完成实验的数据处理，结果分析，撰写出合格的实验报告.教师则是提供实验相关资料，探讨实验方案的可实施性，解答疑难问题，维修实验器材等，以确保实验得以顺利完成.这样的新型教学模式有利于调动学生的积极性，培养学生能力和创新精神，也提高了实验器材的使用效率.
2.2开放式教学模式拓展了物理实验的内涵
普通物理实验给人一种“老”、“陈”、旧”的印象.要改变这种现状就需要在实验内涵上下功夫.目前各大高校的物理实验都面临着资金投入的短缺问题，购买新的设备不太现实.针对这种现状，可以自己动手将一些实验项目内容加以引申扩展.例如RLC电路的暂态过程实验，在学生完成规定的的RLC实验项目后，要求学生用RLC实验仪测量其他常用小电器的电容，学生既可以用实验中所观察到的电容在电路中的性能及其在暂态过程中的作用对比确定，又可以用RLC电路谐振频率法进行测量[3].例如光的等厚干涉实验在检测物体表面粗糙程度和细丝直径的应用，鼓励学生利用其在精确测量微小位移方面做一些其它的应用性的实验等.像这样对实验内容的扩展，让学生领会实验知识的灵活应用，使物理实验更具有了知识性、趣味性，大大提高了学生的实验兴趣.2.3开放式实验教学有利于大学生课外科技活动的开展开放式实验教学激发了学生的创新意识，使学生的科研能力进一步提高.开放式教学模式的展开，会吸引越来越多的学生走进实验室，进行科研实验.为学生参与物理实验竞赛以及课外实践竞赛等提供了平台，鼓励他们创造出有实用价值的专利，产品，并发表学术论文等等.为今后的科研事业培养出更多的后备人才.
3开放式教学应具备的条件
3.1硬件条件
首先要提供充足的实验设备和场地供学生使用.我校的物理实验中心承担全校的物理实验课程.面向全校10余个学院，40多个专业开设物理实验课.新旧仪器资源数量充足，但目前面向全校开放实验室还存在难度，可以对部分学院开放进行实验教学.其次计算机辅助功能的完善.我校已基于互联网的校园网络建立了实验网络教学平台.为开放式实验教学提供了技术上的支持.实验教学引入了计算机管理，这样就减轻了实验教师的工作负担，学生可以在线选课并提交实验设计方案，实验方案审核通过后合理安排学生的实验时间段，节约了时间成本，同时也极大地提高了效率和服务水平.实验教学网络以校园网为平台，将实验教学的各环节进行计算机网络化管理.包括物理实验课的选课、预约、成绩的录入、成绩查询等均可在计算机上完成，从而实现了实验资源优化配置和共享.使实验教学管理更具有现代性和科学性.实验教学平台的网络化管理既实现了实验室管理的规范化和信息化，又对实验教学质量的提高有促进作用，为实验开放式教学提供了有力的'保障.
3.2软件条件
3.2.1解放思想、调整观念，认识到物理实验课程的重要性.大学物理实验是对理工科类学生开设的公共基础课.通过系统的科学实验方法和实验技能的训练,对培养和提升学生的实验技能和求真务实的科学探索精神有着至关重要的作用.提高大学物理实验的教学效果首先要从实验教师本身做起，教师应该发挥主导作用，摒弃陈腐落后的思想.充分认识到大学物理实验课程的重要性.并积极引导学生，使其能够从思想上认识到物理实验对自身素质的提高有着重大的影响.物理实验课与基础理论课相比，对学生的创新意识、科学素质和独立思考的能力培养有着不可替代的作用.另一方面，实验教学的过程中为满足学生对知识的需求，实验教师应该不断给自身充电，努力学习相关的专业知识，安排外出进修和学习的机会，拓宽和更新自己的知识构架.努力做好实验教学的指导.3.2.2完善的规章制度为开放式物理实验教学的展开提供有力保障.第一，加强实验室的规范管理.为保证开放式实验教学的顺利进行，规范的实验室管理制度是开放式实验教学的必要配套措施.例如建立起对学生的有效监督体系.可以提高实验过程中设备的完好率.例如实验过程中严格要求使用本组的仪器设备，不得在不同组间进行随意调换，如仪器存在问题，可以向老师申请更换仪器.实验过程中如有设备出现故障应及时报告，实验完毕，先让教师检查数据和实验仪器，才能整理好仪器设备，经教师同意才能离开实验室等.同时加强设备的维修.维修人员尽量及时解决仪器出现的故障,确保开放式实验教学的顺利进行.第二，客观公正的成绩评价体系.学生成绩的评定既要体现出每个学生的真实水平，又要对学生的学习热情有督导作用.教师不仅要看实验结果的正确性，更应重视实验的过程，考察学生在实验过程中表现出的独立分析、解决问题的能力等.对于能够自主完成探究性、创新性实验和器材改进的学生，一定要给予高度评价，鼓励学生的创新热情.改革以前只考量实验结果正确性的成绩评价体系.真正把物理实验考核转变为能力和素质的考核.能力的考核包括：动手能力，设计能力、查阅资料的能力，解决问题能力等.当然实验报告也是考核的重要部分，它反映了学生的综合分析、处理数据和书面表达能力.最后的综合成绩还要有适当的加分机制，鼓励那些参加科研竞赛并取得成绩的同学.
4结语
教育的目的是提高全民素质，培养适应社会发展的人才.大学物理实验教学的宗旨就是培养学生的动手能力和创新能力.为此，各工科院校要在普物实验中体现出学校的特色和独创性，对物理实验教学进行教学改革.学生对实验的兴趣也会大大提升，从而更有利于学生动手能力的提高和创新精神的培养.
篇14：微生物学课程教学模式探讨
微生物学课程教学模式探讨
微生物学课程是烹饪与营养教育专业的一门重要的基础理论课,系统掌握该课程的理论对烹饪技能创新及餐饮卫生管理具有重要意义.构建“以问题为导向”的微生物学课程研究型教学内容体系,将课程的.理论和实践的教学内容整合为四个模块,可以从转变教学理念、引导文献查阅、激发自主学习和探索兴趣、指导学生进行自主实验设计和专题研究、完善教学考核评价体系五个方面实施该课程的研究型教学模式.
作 者：杨振泉 黄玉军 方维明 YANG Zhen-quan HUANG Yu-jun FANG Wei-ming 作者单位：扬州大学,食品科学与工程学院,江苏,扬州,225127 刊 名：扬州大学烹饪学报 英文刊名：CULINARY SCIENCE JOURNAL OF YANGZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 26(4) 分类号：Q93-42 关键词：微生物学 烹饪与营养教育 教学改革 研究型教学高校气象学课程开放式教学模式（精选14篇）
