【导语】“刘诗雯刘醒”通过精心收集，向本站投稿了12篇高校就业指导教学课程改革分析论文，以下是小编帮大家整理后的高校就业指导教学课程改革分析论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：高校就业指导教学课程改革分析论文
高校就业指导教学课程改革分析论文
【摘要】随着教育信息化的不断发展，微课和翻转课堂成为了我国当前教育领域的热点及教学实践改革趋势。国家教育发展“十三五规划”中对高职高专提出“创新发展”建设要求。慕课的发展在真正意义上实现了以为生为中心的教学设计及以问题为导向的教学效果，借鉴慕课技术的优点及特点，将微课及翻转课堂的新兴教学模式引入高校就业指导课的教学改革当中，推进职业教育产教融合，推动具备条件的普通高校向应用型转变，推进产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式。对实现就业指导教学课程改革及资源平台的构建、提升就业指导课程质量的效果起到明显的推动作用。
【关键词】慕课;高校;就业指导;改革研究
一、幕课的内涵及特征
慕课是新近几年涌现出来的一种在线的教学资源，具有大规模在线开放学习课程，是面向公众，注重教师与学生在教学之间互动过程的一种新兴的教学模式。是一种以短视频等新媒体为媒介，将课程中知识点或技能点（重点、难点、疑点、热点等）按照内容分层可视化方法封装各种媒体元素，生成微形式、微风格的互联网教学资源。慕课的教学方式受到了大众的喜爱，慕课教学模式及理念的产生，也为就业指导课程的改革带来了新的视角。
二、高校就业指导的教学现状
就目前而言，高校就业指导课程的地位在高校的课程设置中还有待进一步的升华，大学生就业指导传统的教学理念是在传统的课堂上，对大学生就业指导的推动作用有一定的局限性，教学境域一直都限定在传统的课堂上，而传统的教学特征也是由教师带着知识传输给学生，先教后学的模式，学生被动的接受知识参与程度不高，教学内容受限，教学系列创新性够。在互联网信息技术以及大数据飞速发展的时代，如何最大的发挥就业指导课程在高校课程设置上的作用，从传统的教学模式转型是最根本的解决办法。而慕课及翻转课堂、跨界课堂等近期热门并受到学生喜爱的教学和学习模式，对大学生就业指导课程教学的改革有一定的参考与指导作用。
三、慕课模式下高校就业指导课的改革与实施
（一）采用分模块的方式进行教学课程设计
随着大数据与计算机为基础的市场经济，人工智能的物质生产方式，互联网与新媒体个性化与自主设计的教育模式应运而生。高校就业指导课程的设计也面临着改革。就业指导的慕课形式可以分模块进行：对大一的新生开展入学教育和职业认知教育，对学生进行个人职业目标定位以及个人职业生涯发展路线设计的指导。大二对学生进行职业素养的提升进行培养及指导。大三对同学进行求职技巧、就业政策宣讲、面试要点指导及毕业生派遣工作等内容进行讲解，着重解决学生在实际就业过程中遇到的问题。慕课的`教学形式更加注重教师在课堂上的主导作用，更好地重构教学程序，使学生在课程上更加侧重的是对课程理论知识的体验与消化。
（二）组建就业指导上课老师进行团队制作慕课工作
以广东科学技术职业学院为例，由学校毕业生就业指导中心组织学校各二级学院的就业指导教师进行集体备课，提供专业的摄影团队、具体的后台制作专业人员。分别组建团队对就业指导慕课教学知识点进行PPT内容设计、录制，每个版块团队由3-4名任课老师组成。根据教学内容进行资料收集、研究，进而制作成为慕课课程，由学校就业指导中心组成审核小组进行审核，对慕课的课程设计进行严格的把控。通过资源的共享，学生课前主动将教学视频提前消化，课中可以让学生进行讨论并检测学生的自学效果，还可弥补就业指导课时较少的问题。除此之外，课程团队除了课程负责人和主讲教师外，还应配备必要的助理教师，持续为学习者提供有效的教学服务，及时对课程内容进行更新和完善，保障线上线下教学的正常有序运行。
（三）就业指导慕课资源平台的评价模式
广东科学技术职业学院的就业指导慕课资源平台，由学校就业指导中心主导，该资源平台功能主要有慕课资源共享及评价平台。慕课的学习模式主要是教与学之间的互动，所以平台设置学生在学习完成后，必须对课程进行评价或者对学习的内容提出反馈意见。在平台中由专业任课教师对问题作出解答、反馈、讨论等，及时开展在线指导与测评，保证师生间能充分地互动和自主式与协作式的学习。通过信息技术与教学资源的深度融合，推动就业指导课程教学改革，提高就业指导的教学质量，使就业指导课程更加体系化、一站式服务。
四、结束语
慕课正作为一种新兴的教学模式，以其开放性、大规模和自主性的特征给传统的教学模式带来了冲击，慕课及翻转课堂的应用可以给传统的就业指导课程带来更多的可操作性。就业指导教学的改革应该积极探索创新教学方式，紧跟时代的步伐，以更好的提升学生的就业能力及就业竞争力。
篇2：就业指导课程论文参考
就业指导课程论文参考
摘要：大学生就业问题一直是社会关注的热点，随着大学毕业生人数的不断增加，就业形势变得更加严峻。本文主要论述大学生求职择业过程中遇到的问题及原因，并提出几点解决方案。面对如此严峻的就业形势，需要政府、企业、高校和大学生共同的努力。
关键词：大学生 求职择业 现状 对策
近年来 , 中国高校毕业生数量逐年增多，大学生面临严峻的就业形势，加之当前金融危机的影响，毕业生的就业受到前所未有的挑战，大学生在毕业后能否顺利就业，已成为全社会普遍关注的热点问题。这其中既有社会原因、政策原因，也有大学生自身的原因。大学生应该保持清醒的头脑．乐观的态度，努力变挑战为机遇．走好自己未来的路。解决大学生就业难的问题事关大学生的切身利益，更关系到社会的和谐稳定，需要多方共同努力，只有这样，才能逐步解决大学生就业难的现实问题。
一、大学生求职择业现状分析
1、大学生自身存在的问题
1.1 大学生自身能力问题。
首先，大学校园里，真正抓紧时间与机会学习专业知识和技能的学生不多，玩物丧志的学生不少。一部分学生荒废了学业，忽视了对自身各方面素质能力的提高，没有一技之长，面临上岗时便会出现不能“上手”的情况。另外，工作与自己所学专业不对口也是一方面，大学四年认真学习的专业知识找不到对口的工作岗位，面临跨行业的问题也是大学生就业难的现状之一。
其次，大学生往往工作经验不足，对自己的前途感到迷茫。大学毕业后，实践经验不足，工作过程中感觉发展前景渺茫，一些职位需求能力难度高，自己无法胜任。
1.2 大学生在就业时的心态问题。
面对就业现实，很多大学生缺乏勇敢面对严峻现实的勇气。大部分大学生就业态度比较悲观，只有少部分毕业生认为自己的就业前景良好，会有很大的发展机会．大部分大学生对就业不抱什么希望只是走一步算一步。这种悲观的就业态度在很大程度上影响了大学生的就业成功率。
“高不成，低不就”是目前大学毕业生中比较普遍的现象。大学生对于就业的期望值比较高．认为自己接受了十几年的教育付出了很大的机会成本，希望能够在最短的时间内收回成本．实现盈余。在市场模式下．很多大学毕业生盲目跟潮，就业比较倾向于发达的大城市．他们希望能找到专业对口．有发展前景．工资待遇又好的工作。这种急于求成的心理导致大学生不愿意接受工资低于期望值的工作，更加不能接受没有前途发展的职业，这必然导致了择业的困难。
2、大学教育存在的问题
2.1 学校的教育体制存在问题。
学校的教育进度往往落后于社会的需求，这是一个客观存在的事实。最近几年职业需求比较高的专业往往是高等教育发展的方向，如果教育只是跟着社会发展热点走，那么教育将总是落后于社会发展。教育系统对于就业市场的需求变化反应不够灵敏人才的供给与需求不能够达到有效的配置。
2.2 高校发展过程中存在一些问题。
一些学校的办学方法和观念落后，没有市场意识，专业设置与市场需求脱节，大学生所学专业不符合市场需求，出现了供需的结构性矛盾。此外，部分高校对毕业生就业工作的重视程度不够，就业工作还缺乏系统性和科学性，就业工作往往毕业前才进行，就业指导仅仅是一种职业介绍，而在某种程度上还是脱离实际的泛泛而谈。
2.3 高校扩招使毕业生供大于求。
随着中国高等教育的不断发展，高等教育大众化成为一种必然。中国普通高校进行大规模扩招，而扩招的直接结果之一就是高校毕业生的快速增长。在社会人力资源需求没有明显增长的前提下，这种量的变化对毕业生就业工作的影响是巨大的，大学生就业也从精英化走向了大众化，出现供大于求的局面。
3、社会问题
3.1 受金融危机影响，企业经营困难，裁减冗员。
在整体经济呈现衰退趋势的情况下，企业自身运转出现问题，失业率高，整个社会的就业形式不容乐观。有着多年工作经验的专业人士在金融危机浪潮中尚不能坚持，对于一名涉世不深专业能力不强的大学生来说就更加困难。相对于待业人数来说就业岗位数就是杯水车薪了。
3.2 社会发展的`区域不平衡，出现地区差异。
东部发达地区为毕业生提供了良好的生存环境和较好回报发展的前景，成为人才输入省。在这些地区人才竞争激烈，很多学生未能有效就业，即使处于失业状态也不愿去西部地区就业。在西部地区，却存在大量的岗位找不到毕业生。
3.3 社会壁垒，就业市场分割的现实问题。
近年来，毕业生自主择业已成主流，然而户籍、档案等一些因素仍然是大学生就业的绊脚石。许多大学生在找工作的都有“非本市户口免谈”的痛苦经历，由于没有用人单位所在地户口，使大学生与许多好的工作机会失之交臂。
二、解决大学生就业困难相关对策
1、大学生自身作出调整和努力。
社会环境如何是客观现实，短时间内无法改变，与其抱怨各种条件的苛刻与不公平，不如下定决定艰苦奋斗。掌握丰富的专业知识和技能，锻炼较强的实践能力，学会将知识应用到实践中去，理论与实践相结合，提高自身综合素质。与此同时，正视现状，保持良好的就业心态也是十分必要的。要锻炼自身的坚强意志和自信心，保持乐观的态度，积极应对求职择业过程中遇到的问题。另外，大学生在一定的条件下，找准商机，发挥一技之长，走自主创业、自谋职业的道路，在解决自己就业的同时，也为社会提供了新的就业渠道，缓解了就业压力。 2、高校进行相关改革。
首先，高校应该加强就业指导，提高大学生择业的能力。学校应该把就业指导始终贯穿在学生学习的各个阶段．帮助每个同学做好自己的职业生涯规划，及时帮助学生提高求职择业能力，并树立良好的就业观．择业观和创业观。其次，建立学校推荐就业，学校相关的就业指导部门应积极联系相关企业来校招聘，推荐毕业生参加专业实习。
3、政府部门履行相关职责。
3.1 制定政策法规，完善就业市场体系。
各级政府要从规范就业市场着手，建立健全法律、法规，逐步把毕业生的工作纳入法制化、规范化的轨道。还应继续完善毕业生就业政策，消除就业歧视，深化人事、户籍等相关就业制度的配套改革，打破由于户籍制度造成的市场分割问题，规范就业市场。
3.2 加强宏观调控，促进人才的合理流动。
国家应采取必要的宏观调供措施，加以必要的行政、经济手段来实现人才的合理配置。鼓励大学生投身西部，在西部地区安家落户。还应看到中国基层人才匮乏，存有大量的用人需求，国家也应制定相关的政策，鼓励大学生投身基层实现就业，锻炼成才。
3.3 建立毕业生失业保障和培训机制。
毕业生是中国宝贵的人力资源，毕业生失业是一种巨大的人才浪费。从政府的角度来看，应制定相关的法律规范，将未就业的大学生和失业的大学生纳入到社会失业人员的范畴，并给予相应的救济。这样既可以维护社会的稳定，又体现了国家“尊重知识、3
尊重人才”的政策。同时，针对毕业生未能及时就业的实际，有针对性的组织各种培训班，加强就业指导，提高失业毕业生的就业竞争力。
参考文献：
[1]马旭.浅谈大学生就业问题[J].教育与职业.20xx(6)
[2]对大学生择业就业相关问题的研究．
篇3：消费心理学课程改革分析论文
消费心理学课程改革分析论文
摘要：消费心理学是市场营销专业的核心基础课程，注重培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力，是一门综合性、应用性、发展性较强的学科。本文从消费心理学课程建设的思路、课程教学内容、课程教学模式和方法以及课程评价四个方面进行课程改革的积极探索，以期提高课程教学质量，提升学生实践操作能力，激发学生学习积极性，提高学生综合运用知识的能力。
关键词：消费心理学；课程改革；高职
一、引言
消费心理学与营销人员心理学课程是高职高专类院校市场营销专业核心课程，通过该课程的设置让市场营销专业学生掌握消费者基本的消费心理和行为规律，提高对消费行为的引导和预测能力，以更有效地开展市场营销活动。该门课程重点培养学生必备的消费者心理分析能力和以消费者的心理规律和需要为出发点的思维习惯，提升学生情商素养，同时为市场营销专业学生其他技能的培养提供心理学支持。
二、课程改革的思路
消费心理学在高职院校课程改革中有过多种尝试，笔者也在实践中探索建设一门适应高职教育特点和适合学生学习特点的课程。解决该课程理论性强与高职教育注重实践和动手能力之间的矛盾是课程改革的关键所在。如何增加课程教学直观性、课程成果的应用性和学生学习过程的可操作性成为该门课程建设的难点。基于以上问题，在市场营销专业岗位能力调研的基础上，本着学生为主体、教师主导的课程设计理念，以消费者心理发生发展过程为依据，以提高学生就业能力为导向设计该门课程。笔者在课程建设中明确了三方面的改革思路。其一，强调工作需要与学生需求并重。注重学生职业岗位能力需要，兼顾学生可持续性发展；其二，简化理论，以够用实用为主，精讲多练，重实际操作，实现做中学、学中做；其三，关注学生学习特点，教学模式切实可行、教学方法灵活多样该课程通过设计消费活动各环节和场景，选择典型业务环节，组织消费心理活动知识，通过任务驱动的教学模式便于学生结合营销实务掌握消费心理，提高分析与运用心理规律的能力。帮助学生养成在市场营销活动中以消费者心理规律和需要为出发点的思维方式，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。采用课件、教材、练习等多种形式来展示教学内容，通过设计情景显现、仿真模拟、案例分析、小组讨论等多种教学方法和手段来组织实训教学，强化教学效果，培养学生具备基本消费心理分析和运用的`职业能力。
三、课程内容改革
采用基于模块的任务驱动式教学。高职院校消费心理学的教学内容，应围绕着市场营销专业岗位技能体系结构确定，坚持理论够用、实用，侧重实践教学的基本原则。教学内容选取要符合高职高专学生特点，针对性强、适用性高，内容设计要在增强学生感性认识的同时提高学生理性分析能力、实际操作能力。笔者在课程教学内容的整合上，合理划分教学内容模块，使消费心理学课程内容体系逐步完整，内容结构合理有序。以消费者在营销活动中的心理表现和营销人员对销售过程中消费者心理把握为主要脉络，结合营销活动中的典型工作任务，设计序化教学内容。包含了课程导入、消费者心理现象、确定消费群体、设计符合消费心理的产品、营销购物环境、营销人员心理训练六大模块。教学过程中要周密设计消费活动场景，选择典型业务环节，通过任务驱动的教学模式，提高分析与运用心理规律的能力。本着“理论够用，注重实践”的原则开展教学内容实施，实施中注重精讲多练。各课程模块在教学实施中，理论与实践关系的处理上，各有侧重。
四、课程教学模式与教学方法改革
在教学实施当中，为提高课程教学效果，就必须要强化学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”向“我要学”转变。笔者在消费心理学课程教学模式构建和教学方法选用上，做了积极的探索。第一，教、学、做、评一体化的教学模式。构建了任务驱动，教、学、做、评一体化的教学模式。实现课上任务与课下任务结合，借助小组学习模式结合多种教学方法，运用多种教学手段展开课程教学。在此教学模式下实现了以学生主体、教师主导的教学理念，教师的主要任务在于引领学生进入预设教学情境、布置学习任务、引导学生完成任务并组织学生进行成果展示和成果总结，学生要通过感知情景、接受任务和完成任务的过程获得新的知识和技能，并在成果展示和小组互评、总结当中获得提升。第二，灵活多样、合理有效的教学方法。采用课件、教材、练习等多种形式来展示教学内容，通过设计情景模拟、角色扮演、案例分析、小组讨论等多种教学方法和手段来组织实训教学，强化教学效果，培养学生具备基本消费心理分析和运用的职业能力。其一，角色扮演与情景模拟增强课程学习的参与感，角色扮演与情景模拟演示法是按教学项目,以一定的主题及情景为主线,先把模拟市场的情境确定下来，安排全班同学以小组为单位参与角色演练。强调学生知识的活化,通过情景模拟让学生获得一个具有工作意义的学习结果,除了印证所学的知识,加深理解外,更重要的是激发学生的创造性思维，培养学生独立思考能力和创造能力,让他们有成就感,激发他们学习兴趣；其二，教学小组讨论法提升增强学生协作、配合能力和团队意识。采用学习小组学习模式，设立5-8人为一学习小组，实习组长负责制，组长负责与任务实施挂钩，每次任务选定一位组长整体负责。小组在成立伊始有组员讨论选定具体产品作为本小组主推产品，在课程的教学活动实施中，每个小组都会以选定产品实施活动。这样使得小组团队成员通过密切关注该产品的设计、开发、生产、销售、使用、售后各个环节，课堂上展示、说明该产品的营销策略与技巧的运用，分析该产品的产品定位、目标顾客群等，强化学生消费者主体的营销理念与分析能力，深化对营销活动的理解，将知识与实际更紧密的结合；其三，实地观察与调查丰富课程学习的感性认识。观察法是使消费心理知识学习显性化最直接的手段，借助于学生的自我观察和销售场所实地观察调查，通过和营业人员交流,进一步了解消费者不同的购物动机和购买表现，对售卖场景布置、营销策略使用做综合考察。并通过撰写消费日记的方式，强化对知识运用的反思和总结。把学生带到企业现场,在现场调查、考察能很好地弥补课堂教学的不足；其四，典型案例讨论（视频分析）提升课程学习的理性认识。采用案例（视频）教学,把现实的书面描述,呈现在学生面前,请学生进入被描述的情景现场,进入营销者和消费者角色,以当事人的身份一起探寻成败得失，于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
五、教学评价的改革
消费心理学课程改革中，更加注重了学生学习的过程性评价，激发学生全程投入学习，有效地培养了学生的团队合作意识和创新意识。该门课程评价采用过程性评价与终结性评价相结合，阶段评价与最终评价相结合的模式，突出过程与任务评价。过程性评价主要由学生的出勤情况、课堂参与、作业以及任务成绩组成。终结性评价为课程的期末考试，采用小组任务作业结合书面消费心理相关论文。过程性评价的评分内容不仅包括知识的运用和技能的掌握，还包括职业道德、学习能力、团队协作精神、沟通交际能力、写作能力、语言表达能力等方面的综合评价。终结性评价评分内容为期末综合项目结合论文。过程性占学期总成绩的50%左右，终结性考核占总评的50%左右,按百分制考评，60分为合格。
作者：马玉梅 单位：山东外贸职业学院
篇4：土木工程材料课程改革分析论文
土木工程材料课程改革分析论文
摘要：土木工程材料内容较为杂乱，涉及面广，实践性强，主要研究各种工程材料的组成、生产加工方法、特性，以及如何在工程中合理的选择和使用材料，因此土材是通往其他专业课重要的基础和桥梁。如果只依靠传统的“我说你听，我播你看”的教学模式无法满足工程实践的需求。所以为了加强学生理论联系实际的能力，在理论教学中增加形象教学和模拟教学，实验教学环节中根据学生分组增加设计性试验，如此能够突出教学、难点，为以后其他专业课的学习打下良好的基础，通过建立多种方式相结合的教学体系，既强化了重点，又保证了课程的完整性，可更好地将实践教学与社会需求紧密对接。
关键词：课程改革；模拟教学；形象教学
随着教学工具的发展，信息传递途径非常广泛，不仅仅局限于教材，因此必须考虑在课堂上融入新的教学方法和手段，或者教学模式上的创新才能激发学生的学习热情。同时对于应用人才培养的要求，“授之以渔而非鱼”显得尤为重要，因此要通过课程内容的讲授来提高学生的实践能力，就要突出学生为主体地位，改变以往学生死记硬背的'学习模式，从教学方法改革上提高学习主动性和学习效率。
一、研究内容
在理论教学上突破原来的讲、看灌输模式，增加了形象教学法和模拟教学法，实验教学环节中不再是单纯的基础验证性试验，增加了综合设计性实验组。
1.增加形象教学法土木工程材料所涉及的范围特别广泛，性质也比较杂乱，因此单凭借课堂语言讲授很难充分展示材料的外观特征、技术性质指标等，难以引发学生学习兴趣，所以要将抽象的东西具体化，所以在实际授课过程中直接将材料带到课堂，进行讲解，例如：亲水性和憎水性材料时，可以直接拿纸张和塑料膜两种材料，在上面滴一滴水，让学生自己观察产生的不同实验现象，从而归纳出亲水和憎水材料的区别，这样直观形象的教学方式会引发学生的共鸣，活跃课堂气氛的同时也可以使学生产生创新性思维。2.增加模拟教学法土木工程材料授课时经常涉及到材料的质量检测问题以及质量事故分析，因此遵循以“教师为主导，学生为主体，能力培养为目标”的原则，以小组为单位成立材料检测中心，教师模拟客户的角色，每节课带着与质量问题的材料或者图片到检测中心，而学生则是材料检测员的身份，经过小组讨论给出可能产生质量问题的原因，根据问题分析的准确性、全面性以及合理性教师支付一定的报酬(平时成绩)。这样使学生更接近于工程实际，在准确掌握理论知识的同时又能够准确的应用于工程案例，同时构建了基于问题与任务的自主学习模式，强化了课堂研讨式教学，以培养学生学习的主动性、积极性和创造性，有效提高学生分析问题解决问题的能力，很好地契合了注重应用型人才培养的目标。3.综合性、设计性实验传统的土木工程材料实验课程都是验证性实验，例如混凝土强度实验，都是由教师提供比，学生测试结果，在以后的实验课程中根据小组不同，每组自己设计不同的配合比，第一可以增强学生自己设计和计算的能力，同时又能根据测试结果的差异来加深不同配比对混凝土性能有影响的概念。
二、教学实例
1.理论教学以《土木工程材料》气硬性胶凝材料石灰这一节为例：采用案例教学法和模拟仿真教学法相结合的教学模式。全班学生分成5组模拟材料检测中心每组命名为学生检测中心xx所，(xx所由学生自己发挥想象拟定)。上课时候会让同学分组分区坐好，分别给每一组发一份委托书和有质量问题材料的样品。并给学生两分钟时间为自己的检测所命名一个名字，然后开始本节课程的正式讲授。本节课包含石灰的生产、石灰的水化、石灰的凝结硬化以及石灰的特性和应用。在知识点的讲授过程中通过《石灰吟》古诗引入并请学生朗诵这首诗等互动方式来提高学生的听课兴趣和积极性。在这些知识点内包含案例中产生材料破坏的原因，比如过火石灰会引起这种现象。在课程结束25分钟之前让学生相互讨论并将检测结论填写好。根据每组给出的结论的全面性和准确性，最后与学生检测中心青砼检测所签订了委托书(模拟)并盖章。随后让各组之间相互答辩，比如xx检测所分析的不是很全面，对其他所给出的结论不是很懂的时候，小组成员就可以像该检测所提问，如为什么水化热也会导致这种现象的产生？那该检测所的同学就要根据反应机理来解释。最后由教师来引导或者补充大家都没有注意到的原因。2.实验课在实验课程中，不但有水泥胶砂强度测定这种基础验证性的实验项目，同时开出了水泥胶砂工艺品成型综合性、设计型实验项目，这样由学生自主制成的各类不同用处的工艺品不但提高了学生动手能力，更增加了学生的学习兴趣。而且，学生会在实验过程中也会产生思考，比如在成型过程中要考虑砂浆的流动性是否符合成型装入模具要求，还要考虑加入哪种外加剂才能在成型后喷漆不易掉色以及是否可以通过工艺品义卖来创新创业等等。所以这样综合性、设计性实验的提出会提高学生对专业知识的掌握，强化学生的实践能力，开发学生创新创业思维。
三、成效
这样的教学模式首先从形式上是新颖的，让学生提起兴趣，会增加学生的学习积极性；其次有互动，有提问，有讨论，增加了趣味性，也开阔了学生思维，弥补个人分析不全面的缺陷，全面提高学习效率；另外由于检测结论的填写具有时效性，即必须在下课之前完成，所以可以提醒学生一直认真听课，这样可以有效地使学生将理论转化为实践，不但提高了对知识的理解程度，也增加了同学们的实战经验；同时为了让学生检测结论写的全面还要引导他们回忆之前学过的内容，这样不但能够有效的掌握本节课的内容，还能够循环往复的复习之前学过的内容，由原来的短期记忆变为长期记忆；最后同学之间的相互讨论可以开阔思维，互相之间学习。
参考文献：
[1]牟延林,普通本科高校转型进程中课程改革的思考[J].中国高教研究,2014(9):84-91.
[2]刘月霞,马云鹏.我国普通高中课程改革的特征、条件与实施策略[J].课程教材教法,2015(1):61-67.
[3]王信刚,胡明玉,丁成平.土木工程材料课程教学改革和效果评价[J].高等建筑教育,2015(2):60-63.
[4]吕恒林,周淑春,吴元周.土木工程材料课程实验教学改革探讨与实践[J].高等建筑教育,2006(4):90-92.
[5]裴锐.应用型本科院校土木工程材料课程改革探索[J].辽宁科技学院学报,2014(1):59-60.
[6]冀晓东.“土木工程材料”课程教学改革研究[J].中国林业教育,2009(6):58-60.
篇5：课程改革项目教学理念分析论文
课程改革项目教学理念分析论文
摘要：随着网络技术不断发展，市场对网络综合布线技术人员的需求不断提升，同时也加强了岗位竞争。基于此，想要提高该专业学生的市场竞争力，《网络综合布线技术》课程改革势在必行。笔者重点以培养应用型网络综合布线技术人才目标作为基础，提出《网络综合布线技术》课程改革思路，阐述《网络综合布线技术》课程改革目标与思路，进而提出新教学理念的运用方法。
关键词：《网络综合布线技术》；项目教学；课程改革
21世纪是信息经济时代，在此背景下，网络综合布线等领域不断发展。随着综合布线技术在多个行业中的普及与应用，市场对综合布线人才的需求急剧上升，对人才综合能力也提出更高要求。为了满足市场需求，各技工院校都致力于改变传统教学方法，保障人才培养的质量。同时我国教育改革不断推进、市场经济不断发展，也成为《网络综合布线技术》课程改革的重要推力。
1《网络综合布线技术》课程改革目标与思路
1.1改革目标
《网络综合布线技术》这一课程是计算机网络技术专业或是相关专业的中心，在实际教学的过程中，这一课程主要包括基础理论、实践技能以及专业素质[1]。按照网络综合布线技术工作岗位的实际需求，要求综合布线人才务必要具备布线技术的知识架构。在《网络综合布线技术》改革目标的基础上，以提升设计、测试以及实践水平为方向，使学生能够在实际实践的当中掌握团队合作与创新的能力，从而具备职业道德素养。
1.2课程改革思路
《网络综合布线技术》课程在我国起步相对较晚，相比发达国家，无论是教学模式还是布线技术，都存在一定的差异。因此，《网络综合布线技术》改革需借鉴国内外先进的教学理念与教学模式，走出校门到企业中进行调研，并将企业人员引入到校园中，与企业人员共同探究《网络综合布线技术》改革方向，明确网络综合布线技术相关的岗位需求，确定该岗位的培养目标，确定岗位需求标准等[2]。在此基础上，学校与企业人员要分析当前综合布线岗位需求，结合当今布线工程师的认证要求，并以此为基准制定相应的课程标准，实施配套教学资源开发，包括教材资源、经典工作案例、指导培训书、素材库等内容，以提高课程质量。改革传统教学理念和模式，采用校企合作的人才培养手段，在学校内部模拟企业实践项目，将“教—学—做，采取多元化的教学模式教育学生。
1.3合理运用教学方法
以《网络综合布线技术》课程为基础，对其特征、要求、岗位需求等因素进行分析。应用于《网络综合布线技术》课程的教学方法有驱动教学法、角色扮演法、小组合作法、“教—学—做”法，并创设实践情境来辅助教学，具体内容如下。
（1）驱动教学。该教学方法主要是教师下达任务书，之后让学生根据任务书中的内容展开实践学习，让学生通过完成一系列任务完成教学流程。
（2）角色扮演。在教学中，模拟实际工作环境，包括客户、工作人员、设计人员、施工人员、测试人员等。学生担任不同角色，能够帮助学生熟悉工作环境，为后续去企业实习奠定基础。
（3）小组合作。将学生进行分组，如果学生对某一问题产生疑问，引导学生进行小组讨论，表达自身的想法。
（4）“教—学—做”。主要是将课堂搬到实训室或企业中。
2教学理念的整合运用与安排
2.1构建学习情境，组织教学内容
在进行《网络综合布线技术》课程教学中，要在课堂中创设相应的学习情境，给学生营造出一种工作情境，再根据所模拟的项目进行设计、施工、测试、验收等一系列流程，主要分析学生的工作任务与职业能力，进而整合、优化教学内容。主要涉及内容有：网络综合布线技术中的设计、布线施工、布线测试、布线维护四项学习情境，这四项内容细分为系统认知、布线图纸设计、建筑图纸等多个学习项目，每个项目中都有明确的学习任务。
2.2加强校企合作，实现校内、校外双向教学
人才培养必须要以课程目标和教学要求作为基础，遵循网络综合布线技术综合能力培养基本规律，根据网络综合布线技术工作流程实施教学。《网络综合布线技术》课程教学安排可以从以下两大阶段实施。
2.2.1第一阶段
在课堂教学中，要以项目内容为载体，培养学生布线、测试等各个环节的技术能力与职业素养。由于第一阶段为基础知识、基础实践内容，因此，为了扎牢根基，要占据总课时的2/5，第一阶段学习内容包括网络综合布线系统认知、学会分析布线系统方案设计书、模拟施工、布线系统测试、布线系统维护等，每个部分都有明确的学习任务，例如在模式施工中，要以铺设网络线路、安装信息点、安装配线架等作为学习任务。与此同时，各个不同的学习项目均要采取项目驱动以及“教—学—做”合一的教学模式，教师需要将学生进行分组，采用小组合作的方式进行教学。主要流程为：
（1）教师根据项目内容下达任务书；
（2）学习小组分析项目书，通过查询有关资料、相互讨论分析项目内容；
（3）学习小组制定实施计划，确定初步计划方案，并将方案交给教师审核，根据教师审核意见来优化设计方案；
（4）每个学习小组实施计划书内容；
⑤小组成员检查项目情况，如果存在问题要及时修正；
（6）每个学生展示实践成果，通过分析比较作出最终评价与结论[3]。通过第一阶段学习，能够让学生熟悉网络布线的基本流程，初步掌握各个工作环节的操作技能与方法，同时也能够培养学生团队合作精神、创新能力和动手能力。
2.2.2第二阶段
待完成第一阶段的基础知识教学后，教学人员必须要将校企合作形式作为主要教学模式，以此提升学生的动手操作能力。要建立校外实训基地，而学生则需要在企业工作人员、教学人员的指导下参与到项目施工中，提升学生专业水平与职业道德素养，进而将校内与校外课程进行无缝对接。一般学生在校外学习的时间占据总课时的`3/5，其中学习的基本内容包括项目需求分析、网络综合布线系统设计、布线施工等。第二阶段在实训基地或企业中完成，并且需要企业人员、教师进行针对性指导，其流程为：
（1）企业人员下达工作任务；
（2）学生根据任务内容设计方案，经企业人员批准后实施方案；
（3）项目测试；
（4）建立项目工程档案为后续验收做准备；
（5）展示项目实际成果；
（6）企业人员与教师评价与总结[4]。经过第二阶段的学习之后，学生可以进入社会以及企业中，参与实践操作，从而提升学生的实践水平，在实践的过程中培养学生的分析问题能力以及解决问题的能力，以此也为学生之后进入社会提供支持。
3考核与评价
基于《网络综合布线技术》人才培养目标及课程实践性特点，应认真做好最终环节，即考核与评价环节。《网络综合布线技术》整体课程主要是在企业人员、教师共同帮助下完成，因此，要企业人员、教师联合对学生进行考核及评价，主要内容主要包括对学生学习态度、实习态度的考察；课堂、实践的考察；团队协作、项目展示以及专业技能的考察等。
4结语
综上所述，《网络综合布线技术》课程具有较强的实践性与专业性，通过教学方法、内容以及观念方面的改革，实现学生主动性与实践性的提升，为学生日后步入社会打下扎实的基础。
参考文献
[1]王芳.如何在《网络综合布线》的课堂中提升学生的动手能力[J].河南科技,2013(2):334.
[2]张瑞华.关于中等职业学校网络综合布线课程教学的思考[J].职业教育:下旬刊,2013(4):66-67.
[3]邓小明.中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究[J].职业教育研究,2013(6):11-12.
[4]黄为.浅析中职网络综合布线课程改革[J].教育教学论坛,2013(31):22-23.
篇6：应用型高校体育课程改革论文
应用型高校体育课程改革论文
1.前言
目前我国大学按照培养学生方式的特点可分为研究型、教学型、应用型高校。其中应用型高校是在我国经济建设现代化和高等教育大众化为背景的情况下发展出来的新型本科教育方式。应用型高校根据社会经济发展的需求有选择性的培养以生产和管理为专业的高级应用型人才。高校教育水平的高低决定了所培养学生的职业素质与能力，因此要始终进行符合社会发展的教学方式改革。
2.高校体育课程的问题
高校体育教学在传统观念中一直被视为培养学生身体素质的载体，但是随着社会的快速发展，一些高校中的体育课程变得无法满足时代发展和人才培养的要求。其中最主要的问题是教学观念的滞后，目前大部分的高校在体育教学中过分注重运动技术的培养，以盲目增加负荷强度来促进学生体质增长的问题。这种观念不利于高校体育课程的改革，限制了高校的进一步发展。其次的问题是教学目标制定的不合理，对学生统一要求，忽视了学生个性的发展和能力的培养。加强素质教育、提高学生创新能力等教学目标虽然写在了教学目标中，但是内容空洞并没有实际的措施行动来实现。教学手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在体育教学中存在的问题，体育的实践练习和理论知识是相辅相成的缺一不可，不能只侧重某一方面来教学。有些高校只注重体育的实践练习却忽视了对相关理论知识的讲解，有些高校正好相反，这都对教学效果起到了事倍功半的效果。现在很多高校都开设了“选修课”，但是却缺乏对学生的`引导，学生们在选择课程时没有将学校的教学目标作为首要的考虑对象，而是根据课程的难易、自己的喜好来选课程，具有很大的盲目性，教学效果无法达到预期的目标。教学评价也缺乏科学性，目前高校主流的体育教学评价只注重结果而忽视教学的过程。只关注学生对知识及技能的掌握忽视学生的情感个性的发展，不利于培养学生的沟通创新能力。
3.高校体育课程的改革措施
应用型高校与高职院校具有一定的相似度，可以向其借鉴相关方面的经验。为利于学生更好的满足未来职业的需求，应用型高校可以在常规体育教学的基础上加入职业体能教学。这既提高了学生的职业体能也促进了应用型高校的体育教学改革。根据各专业对学生身体素质的要求进行针对性施教，可以提早使学生具有日后工作中所要求的身体素质，还可以使其养成自我保持身体素质的习惯。
3.1选修课与职业体能课相结合
高校中的体育选修课是按照国家教委颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》设置的，它目前是高校的一种重要的体育教学模式，学生们可以根据自己的兴趣爱好来自主选择课程，可以更好的培养学生的体育兴趣，养成终生锻炼的习惯。所以选修课设置的好坏对学生的学习好坏有很大的影响，为了达到促进学生职业体能发展的目的，老师们需要结合实际教学经验针对性的对体育选修课进行内容和结构的优化。在研究课程体系的改革时要注意体育选修课与职业体能课互相结合，既要通过选修课来传授各项专业知识也要通过职业体能课来提高学生的身体素质。
3.2建设课外体育俱乐部
由于学校的普通体育课程容易受到天气和场地的影响，而且上课的时间有限，单纯依靠上课来完成对学生的培养是一件很难完成的任务。而课外体育俱乐部是体育课堂的补充和延伸，极大的丰富了学生的课余时间，是一种增大对运动爱好的重要方式之一。开设各种俱乐部如健美操俱乐部、轮滑俱乐部等，借助课外时间让学生自主去提高自身体能素质，可以更好的促进学生的职业体能。
3.3开设体育保健课程
让学生掌握一定的体育保健基础知识和技能，并以此为指导来加强自身的体育锻炼和职业体能训练，可以预防运动性损伤并且改善疲劳的亚健康状态。人体体质、健康教育、体育运动过程等是体育保健过程的教学内容，体育保健课程是一门综合应用的学科。通过学习体育保健课程可以很好的了解相关知识以及基本的技能。
3.4以本校课程为基础创建信息平台
在学校教学课程安排中通常每学期会安排两到四节体育理论课让学生了解下相关体育锻炼知识以及相关职业病防治知识，但是通常场地、时间和老师的限制条件比较大，通常结果和预期相差较大。解决这个问题的比较好的方法是可以本校的课程为基础创建教学信息平台，并结合各专业的专业特点进行针对性教学，其中可以包括体育的理论知识、心理健康知识、体育保健知识以及相关职业病以及疲劳的改善方式等。
4.结束语
通过相关课程的学习可以进一步的加强学生掌握基本技能以及职业体能的训练，让学生的体质进一步的提高，防止出现运动性损伤，让学生可以改变目前经常存在的亚健康状态和消除疲劳，并且还有利于促进学生心里健康发展。在进行保健、健身课程的选择的时候应该以岗位需求为基础，致力于培养学生的相关职业能力和突出体育保健课程的实用性以及实践性。
参考文献：
[1]倪莉,宋晓芬,崔丙刚.职业体能视角下的高职体育课程改革研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),2017,(06):31-34.
[2]杨方平.职业体能需求背景下高职院校体育教学改革的思考[J].农家参谋,2017,(21):174.
篇7：高校计算机课程改革思考论文
现在我国高校计算机课程的设置面领着许多严峻的问题，迫在眉睫的需要进行改革和创新，从而进一步激发起学生们的学习的兴趣。高校里的学生正处于一生中比较高的时期，如果能够得到很好的引导，那么他们的思维能力将得到大幅度的提高。进一步为以后计算机的运用奠定一个坚实的基础。
一、高校计算机课程设置的思考
随着通信技术、计算机技术以及信息技术等诸多行业的快速发展,我们逐渐发现计算机教育在高校中的地位是不容忽视的，特别是高校毕业生为了满足用人单位的需求，必须要大幅提高自身计算机的水平，计算机能力也开始成为了一个毕业生能否成为用人单位录用的一个决定的因素。
1、加强实践俗话说得好，实践是验证真理的唯一标准。实践对于每一位计算机学生来说是特别重要的，如果课堂上没有学好计算机的相关知识学生那哥们必须要到实践当中去学习，对于大多数的学生来讲那就是空口文章根本没有一点实用的价值，计算机必须要理论结合实际来学习东西。
2、重视理论不重视实践当今，高校的计算机在理论学习方面用的时间比较多，而且也比较繁琐，所以在教学编排当中理论知识的学习远远的多于实践的学习。所以，一些不是计算机专业的学生的课程实践课更加是少得可怜。如果按照这样的过程发展下去，高校培养出来的学生只能是纸上谈兵而不是高科技的人才，我们应当把重心放在计算机的运用方面。
3、比较重视记忆不重视理解在大学的计算机课堂教学当中普遍存在一种运用一堂课救你将知识点讲完的现象，而且考试也主要是以理论考试为主，基本上上机的时间接近于零，这就造成了一种学生们把原有的理论知识转变成一种死记硬背的知识学习的过程。“
二、高校计算机教学改革的措施
近几年以来,因为国家逐步重视迎合时代的需求,高校的计算机教育取得了巨大的成效，但是随着时代的快速发展，在传统的教育的影响下现代化的教育出现了多种多样的问题，如何切实的培养好学生们的计算机技能？如何提高计算机专业学生整体的素质？理论知识多于实践的过程等等。计算机老师应该如何处理这些接踵而至的问题,还需要我们自己进一步的去发现和探究。
1、改革教学的方式，带动计算机教育快速发展
最开始的计算机教学就是采用老师讲解人后将学生引入到他们的思维当中，属于半强迫性教学的模式，但是在许多情况下，由于老师知识不够丰富的原因导致学生们学不到较多的知识，所以老师需要在课下制定一些恰当的教学计划来进行逐步的教学。还有就是老师在讲解计算机有关知识的过程当中要注意知识的循序渐进性，而不是一味的灌输知识，使高校的学生们失去了学习高校计算机课程知识的劲头和兴趣，这个结果当然是我们不想看见的，在教学过程当中老师们要先从初步的高校计算机基础知识和课程知识来进行有关的教学，为我国未来培养优秀计算机课程人才打下一个坚实的基础。
2、教学方式多元化
随着教学模式多种多样化的发展，现代化的教学模式在一定程度上会受到传统教学模式的影响。传统的教学多数是采用灌输式的教学方法,这样就非常不利于学生对知识的掌握和理解，再加上他们的实践机会比较少,相对来说对知识的掌握还是比较困难的。教师应当采用多元化的方式教学进一步去激发出学生们学习知识的'兴趣，最后达到提高课堂教学的质量的一种效果。
3、提升计算机教学的认知，改进了考核评价的体系
计算机课程具有非常强的理论联系实践性,学生能力的培养在较大的程度上会取决于学生的研究和实践,在计算机教学过程当中教师应当多多的去采用一些新颖的教学手段去使得学生们可以更加形象的去理解计算机的知识，并且通过许多的实际去进行相应的巩固。高等院校应当依据当前企业对计算机专业人才的基本需求,对人才教学方式、培养目标以及教学计划等进行合理化的制定和规划,培养出计算机行业的高材生。高校计算机学生基本素质能力的培养不是一句空话那么简单，它更多的是体现在计算机专业的实际教育中，这是高等院校计算机教育教学改革的一个重要的培养方向。过分偏重看于对学生考试成绩的考核以及课程理论知识的掌握情况,进一步就会导致轻实践、重理论的结果。对于发展和培养学生个人的能力以及素质是相当不利的。所以,我们老师们迫不及待的需要更新或者改良一些具有实实践性的评价体系,重视发展和培养学生的综合应用能力和实际操作能力,老师们应当将专业考核的重点转移到学生综合能力的培养和考察上。
4、优化计算机课程的有关体系
就目前计算机课程发展的情形来看，高校课程设置缺乏一定的前沿性,和市场需求不相互匹配是阻碍计算机教学水平快速向前发展以及培养高素质人才的一个重要的原因，传统的教学模式在一定的程度上会制约计算机教学的发展。所以,教师应当在现有课程的基础上对计算机课一定的编排,最好是能将学生们定向培养，培养成为企业多需要的人才，改变传统课程内容的偏、难以及繁的现状,将学生们的注意力拉向于对实践能力的提高上。
三、结论
总而言之，随着社会经济的快速发展的时代需求，计算机技术即将会成为衡量一名高校毕业生就业能力和业务素质的一个重要的标志。在新的形势下，高校计算机课程设置的思考和探究高校计算机课程改革的具体措施，对于当前教育改革的健康的发展起到了一定的推动作用。
参考文献:
[1]段立峰.浅析高校计算机课程改革[J].电子制作,2013,(22):104-104.
[2]白一青.高校计算机课程改革研究[J].才智,2014,(16):105-105.
[3]邹玲玲.关于高校计算机课程改革的思考[J].教育界,2011,(18):111.
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[6]段立峰.浅析高校计算机课程改革[J].电子制作,2013,(22):104-104.
篇8：高校景观生态学课程教学模式的改革论文
高校景观生态学课程教学模式的改革论文
景观生态学是一门新兴的主要来源于地理学的景观和生物学的生态的交叉学科。[1]它把地理学对地理现象的空间相关作用的横向研究和生态学对生态系统机能相关作用的纵向研究结合为一体。[2] [3]
近些年来，伴随着“3S”技术与景观生态学学科的迅速发展，其基本理论和原理在资源开发、土地利用、区域规划、城乡规划、生物多样性保护和旅游开发等方面具有重要的指导意义和发展前景，成为解决全球、区域众多资源、环境与社会问题的有效途径。[4] [5]
景观生态学这门专业或课程在国外很多高校中均广泛设置，是国内众多高等院校农学、环境生态类、地理学、林学、园林及城市规划设计、环境科学等相关专业的必修或选修课程。[6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]如何使学生在课程的学习中能全面理解和掌握景观生态学的基本理论和方法，并能运用有关原理解决一些实际问题是教学工作中值得深思和探讨的问题。
一、景观生态学课程教学模式的国内外对比。
景观生态学源于东欧兴盛于西欧北美，国外很多高校中均广泛设置了景观生态学这门专业或课程，其教学模式也不尽相同。德国比较强调学生的自学能力，除讲授基础理论和方法外，还以练习与分组辅导课、课题作业、研讨、实习等形式来培养学生对景观生态问题的认识和独立解决问题的能力。英国的大学通常在教学上先修建筑、园艺学、土壤学、生态学等相关课程，最后一年通过大型项目的实习和论文写作将景观生态学原理加以应用。美国大学的授课方式主要是教师讲授与讨论课相结合，辅以大量的实践作业和练习，并以讨论成绩、实践成绩和考试成绩等进行课程考核。
国内高校该门课程以“教材、课堂、教师”的传统教学模式为主，成绩考核多是以期末闭卷考试结课。由于专业背景不同和教学资源的限制，很多院校在景观生态学课程的教学过程中只是按照选定教材进行课堂理论教学，没有设置实践教学环节，重理论轻实践，这制约了教学内容的丰富性，同时也制约了教学的动态连贯性和教学过程的互动性，导致学生无法在实践中掌握该课程常用的野外调查、3S 应用和模型模拟等方法，进而影响到学生的学习积极性，教学效果不理想。本研究针对传统教学模式的弊端，根据景观生态学交叉性、实践性强的特点，构建“理论+案例+研究性实践”的景观生态学教学模式，从激发学生兴趣、引导学生自主研究和探索、充分发挥学生学习主体作用等方面重组教学内容、改革教学方法和考核方式，提高学生的实践能力和创新意识。
二“、理论+案例+研究性实践”景观生态学教学模式的目的、特点。
传统的以单项知识传授为主的教学模式显然已经跟不上现代教育的发展形势，而采用“理论+案例+研究性实践”的教学模式则能够将学习的主体与客体、课堂与课外、理论与实践有机结合起来。所谓的“理论+案例+研究性实践”教学模式就是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，讲授概念、原理，用贴近专业、贴近实际的案例将景观生态学中的理论直观具体地展现在学生面前，再由教师引入研究性任务，引导学生在课外通过自主学习和相互合作，完成研究性小任务。其中的任务包含了学生应该掌握的知识与技能。该教学模式具有以下主要特征：1. 明确学生的学习主体地位但并不忽视教师的主导地位，衔接学生课堂学和课外学两个环节；2.重视案例教学对已知理论和现实问题的对接，使学生获得相关知识，在研究性小任务的驱动下，为学生主动参与、自主学习和创造性学习提供条件，实现理论与实践相结合；3.提倡教学目标的多元化、教学方法和手段的多样性、教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动和教学相长。
三“、理论+案例+研究性实践”景观生态学教学模式的实施。
对于课堂教学，“理论+案例+研究性实践”教学模式将教学过程细分为引入实例、导出原理、精讲互动、研究性小任务布置四个阶段。比如在“景观元素”之斑块教学开始时，首先引入一个火烧迹地实例，采用景观照片让学生从中去找到干扰斑块、残存斑块，从而激发学生的学习兴趣。然后，导出引发斑块类型及形成原因的知识点，让学生认识实例背后的基本原理。最后进入精讲互动环节，先以教师系统讲授基本知识点及前沿成果，引发学生提问思考，再以分组讨论探究和解决问题等方式完成知识点的传授和学生对知识点的消化，最后给学生布置研究性小任务。学生带着小任务自学各知识点，立足自身解决问题，教师协助指导，学生和教师之间通过邮件、电话和 QQ 等方式交流学习心得，以此激发学生的学习兴趣，促使其将知识点融会贯通。
本着实用及理论密切联系实际的原则，根据专业人才培养规格、教学大纲和本科学生的认知规律，笔者根据景观生态学知识内容模块将设计的研究性小任务分为以下几个方面：绪论课后，查景观生态学研究进展类综述文献，总结景观生态学研究的新热点、新问题、新思想和新方法，谈谈个人的见解；景观结构和景观格局章节后，去文献库或者历届毕业论文库中查找相关相关案例，识别景观要素并在图上加以勾勒，分组用斑块-廊道-基质模型、网络-节点模型或者生态安全格局模型等去认识、描述景观；景观发育与生态过程内容后，以泥石流、滑坡等案例外加课外文献查阅和分组讨论方式让学生辨识自然、人为因素对景观格局的影响，景观格局的形成原因、基质随空间尺度而变化的规律；景观分类、动态变化章节后，把几期遥感影像图分发给学生，通过综合实习和上机实验让学生初步掌握景观软件的使用方法，任务为先进行景观生态分类，接着计算斑块水平、景观水平的'主要景观格局指数、最后根据兴趣方向选作一题完成小论文。在实施过程中笔者发现，学生已经学会探究、合作与质疑，学生有更多的机会在课外进行师生互动，实现教学进程的良好发展。成绩考核时，学生的每一个学习环节都根据学习投入和进步程度来评定。笔试试卷客观题和主观题各占一半，综合题贴近学习环节实际，能考查学生逻辑思维与独立思考的能力以及语言表达能力。
四“、理论+案例+研究性实践”教学模式实施效果。
笔者最后通过课程论文和笔试综合题进行了教学效果的调查，20%的学生能选好感兴趣的主题并完成逻辑性很强、结构完整且具有创新的小论文；50%以上的学生能针对所选主题进行分析和评述，其余学生能积极参与完成整个教学环节，熟悉思路和方法但自我实现能力稍欠。课程结课后，持续效果表现为全班 90%以上的学生通过主动查阅资料的形式，自愿选择科研课题，主持或者参与大学生研究训练计划（SRP）项目；80%以上学生的选题为景观生态学的热点研究领域，30%以上学生自己组队并充满申报国家创新型试验计划的热情。这说明“理论+案例+研究性实践”教学模式无形中增加了学生的阅读量，从而拓宽了学生某方面的知识，加深了学生对教材知识的深度理解，培养了学生的创新、发现和解决问题的能力。在此种教学模式中，在教师的引导和学生个人兴趣双重的诱导下，学生通过参与教师课题或者学生科研活动，增加了自身的学习兴趣和探究性学习行为，培养了自身查阅和使用文献资料的能力、分析问题的能力、科研合作能力和写作能力。
“理论+案例+研究性实践”的教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。笔者通过此教学模式不断督促自己进行科学研究前沿的掌握，对研究方法、技术和实践路径不断进行探索，在引导学生参与科学研究的同时，加深自己的科研意识、思维和能力，以此不断提高教学和科研的专业素质。在此教学模式中，学生能从多渠道获取知识，并将学习的理论知识通过研究性小任务循序渐进地用于实践，这促使学生形成了积极的学习态度，掌握了进行科学研究的一般过程，成为真正的自我知识构建者。
[ 参 考 文 献 ]
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[6] 郭晋平。 景观生态学的学科整合与中国景观生态学展望[J].地理科学，2003（3）：277-281.
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[10] 陈昌笃。十年来的我国景观生态学和全球生态学[J].生态学杂志，1992（1）：10,17-18.
[11] 傅伯杰。地理学的新领域---景观生态学[J].生态学杂志，1983（4）：7-60.
篇9：高校课程改革实施方案
我校认真学习永威课改经验，借助全县学习永威经验的东风，有力地推进我校的课堂教学改革，真正使课堂教学改革落到实处，我们决定积极行动起来,制定一系列的改革方案。我们认识到：学习永威经验，不是学习他们的操作方法，因为方法是表面的、浅层的、外在的、形式的、是小技巧，我们要学的是他们的思想。思想是方向、是目标、是理念、是大谋略，以他们的思想作为我们课改的主旨，结合我校的教学现状、管理理念、校园文化、教师观念、教学技能、思维层次等这些基本实际，制订我校切实可行的、循序渐进的课改运行模式。
一、成立课改工作领导小组
校长学习后，就向领导班成员传达了学习的内容和体会，全体领导班子成员共同认识到：加大课改力度已成为了当前势在必行的一项首要工作。为了抓好以后的课改工作，我们成立了课改领导小组：
组长：
副组长：
成员：
二、广泛宣传发动，统一思想课改实质上就是改变原来“教师操纵课堂，学生被动接受知识”的现状
培养学生自主性、主动性地自我发展的能力，把全体师生的应试观念转变为全面发展的观念，真正实现全体学生全面发展、自主发展。改革不是比猫画虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基础的继承和创新，是在自我否定的割舍中的进步，是在解剖自我的阵痛中的发展。做好宣传发动工作，能够为课改提供有力的精神基础、智力支持。宣传要广泛，分层次进行，先是领导班子成员，然后是全体教师，课改实验班教师，实验班学生，甚至学生家长。争取全员支持，广泛参与，营造良好的舆论导向。
三、全员参与，领导带动，营造良好的课改氛围
课改不是某个人的事，需要全体教育工作者和全体受教育者共同参与、齐心协力、同心同德，大家摸着石头过河，共同开创一片新的教育领地。没有全体的参与，个别教师的课改就是高处不胜寒的独舞；没有整体氛围的激励和大众的支持，任何独舞者都不容易走得太远。所以，在学校的课改中，我们要提出：“不容许有旁观者，更不充许有看客，你可以做课改的落伍者，你可以做课改中的‘后进生’，绝不可做课改中指手画脚的观望者，不可做课改中的阻碍力量和拌脚石”。非课改实验班的教师要灵活自主地开展课改活动。
为了有力地带动课改，促进课改，给课改教师引好路，带好头，学校领导班子成员中7位同志涉及7个学科，每人都要在认真学习永威课改经验的基础上上好一节带头课，课堂效果不求多高，但必须有新的尝试，有新理念、新方法、新举措，必须尽己所能调动全体同学的积极性，让学生充分参与到课堂教学中去。
四、确定课改实验班级，明确课改方向
为了形成课改合力，以点带面，促进课改工作在有效调控中顺利发展，我们决定先从课改试点班级抓起，有初步的课改思路和经验后再全面推广铺开。
通过领导班子的集体讨论及征求教师代表的意见，学校确定参加试点的具体年级班级为七年级班和,八年级<1>班和<2>班,。确定班级后，给班主任、任课教师开动员会，做好课改鼓动工作，让所有课改教师放下包袱，轻装上阵，充满自信和希望，积极主动地投入到课改工作中去，充分发挥自身潜力，为学校的课改工作带个好头，开个好路。
五、具体课改操作
（一）、明确方向。
根据我校实际状况，借鉴永威经验，领导小组和教师代表通过分析讨论制定出我校课改的方向是：加大<三分三清>实验力度,调动学生的积极性，发挥学生潜能，让学生主动参与到课堂教学中去。不是套搬永威模式。
（二）、确立突破口。
要调动学生参与课堂的主动性，我们决定：从教师走下讲台，放下架子入手；从帮助学生发现问题，鼓励学生提出问题，激励学生回答问题，培养学生的问题意识抓起。
（三）、班级分组排位。
考虑到小组合作、组内互动、组间竞争等活动的有效开展，我们要求班主任参考期末成绩，依据自愿互助的原则，把学生均衡地分为7—8组，每组8人，小组中包括学习中各层次的学生，小组中学生结构为2-4-2模式(优等生20%,中等生40%,差生20%)。
（四）、制订课改课堂教学实施细则，实施课堂改革实践。
课堂改革是一项长期性、艰巨性和开放性的工作，它没有固定的模式可走，必须在实践中摸索，在改革中探究。为此，我们先简单制定改革的实施细则草案，并督促教师深入实践，大胆摸索，细心总结。
（五）、跟踪服务、合作交流、反思改进。
学校领导班子成员对课改班级要做好服务性指导工作，每周定时定量在课改班级听课，及时了解课改信息和课改动向，时刻把握课改方向，指导课改方法，研究复杂问题的对策。并要求：（1）课改班组全体教师每周集中召开一次课改实践心得交流会，达到经验共享，教训互鉴，同伴互助的目的；（2）课改教师每周交一篇课改随笔，以利于课改中的反思和课改经验的总结。
六、评估验收，经验推广
（一）制定出评估细则。课改过程中，领导班子成员参与评估课改教师是否达标，督促课改进度，强化课改力度。
（二）阶段性评估。定时抽考，检验课改成果，总结课改经验，在此基础上，对课改工作进行重新认定和定位，并根据成果状况，扩大课改面，推广课改经验，进一步深化课改工作。
篇10：课程改革论文
化工专业物理化学课程改革探索
摘要：物理化学是化工专业的一门重要基础课，该课程对后续的专业课程学习奠定良好的理论基础.
总结我校近几年化工专业物理化学课程的教学情况，介绍在化工专业物理化学课程教学过程中的心得体会，提出以实践能力培养为基础，通过改革教学内容，强化物理化学基础知识在化工实践中的应用，不断提高化工专业物理化学课程教学质量的思路.
关键词：物理化学;课程改革;化工专业;实践导向
0引言
“物理化学”课程是高等院校化学、化工、制药、材料和生化等专业的学生必修专业基础课之一.
“物理化学”课程综合运用数学、物理等学科的理论和实验手段来解决化学反应中出现的问题，并研究在化学变化中所遵循的规律.
物理化学是多种学科的理论基础，尤其在理科、工科化学系列课程体系中起着重要作用.
由于“物理化学”课程的理论性强、公式多，学生在学习过程中难免觉得内容过于抽象而难以理解[1-2]，同时所学内容与实际应用联系较小，造成学习的畏惧感，学习效果不理想.
鉴于物理化学在化工相关专业知识结构中所处的重要位置，尤其对后面要学习的“化工原理”“化工热力学”和“催化原理”等课程起着重要的铺垫作用，因此，“物理化学”课程的建设对高质量化工专业人才的培养至关重要.
多年来，我校化学与材料科学学院物理化学课程组通过更新教育理念，在物理化学的教学内容、教学方法、教学思想和教师队伍建设等方面取得显著成效.
完成“物理化学”省级精品课程的建设和验收工作，成效显著.
“物理化学”课程团队被遴选为学校重点建设的课程团队.
在这样的背景下，如何以实践为导向，在教学过程中培养学生的工科思维，提高他们解决实际问题的能力是工科物理化学教学值得思考的重要问题.
1调整理论教学内容，侧重工程实践导向
相比而言，我校开设化工专业的历史较短，所用物理化学教材也一直沿用我校化学(师范)、应用化学和材料化学专业使用的《物理化学》(第五版、南京大学傅献彩等编写)教材，以相应的《物理化学学习指导》(南京大学孙德坤和沈文霞等编写)作为学生的指导资料.
在授课的过程中，虽然也积极拓展部分内容，在一定程度上解决与化工实践过程联系不密切的矛盾.
但随着我校化工专业的建设和发展，如果继续使用偏重理论教学的物理化学教材显然不合时宜.
以课程体系的改革为契机，基于实践导向的新教材的选用成为物理化学教学改革的出发点.
从xxx开始，精选天津大学物理化学教研室编写的《物理化学》(第五版)[3]工科教材作为我校化工专业物理化学课程教材.
与原教材相比，天津大学编写的工科“物理化学”教材增加许多与实际工业生产相关的知识点，如真实气体的液化及临界参数、真实气体状态方程、
二组分液体部分互溶系统的温度-组成图和完全不互溶系统的温度-组成图，以及多相化学反应等，目的是帮助学生能更好地了解和掌握物理化学原理在化工生产中的应用，有利于化工专业学生的工科思维的养成.
另外，工科“物理化学”教材将电解质溶液、可逆电池电动势及其应用和电解与极化作用3部分内容合并为电化学，将化学动力学基础(一)和化学动力学基础(二)合并为化学动力学，既优化教学内容，又适当降低理论深度，更重要的是拓展学生的`实践视野.
本教材在我院近几年的使用过程中，获得学生良好的反响.
另外，随着现代科学技术的快速发展，图文并茂、生动形象的教学课件对工科物理化学课堂教学的支撑作用是显而易见的.
由于物理化学课程内容的抽象性，注重通过演示与基本原理相关的实验现象对接实践应用，让学生更好地理解所学理论知识与工程实践的直接关系[4]，更好地突出物理化学理论知识对工程实践的指导作用.
在授课过程中，除讲授教材上的基础知识外，还注重把从事物理化学方面的科研体会以及最新科研成果有机地融入到物理化学教学过程中，更好地激发学生对“物理化学”课程的学习兴趣，使学生更加认识到物理化学在生活和化工行业中的重要性，同时也培养学生加快适应工业生产的能力和科学创新的思维能力[5].
2优化课堂教学方法，注重实例说明理论
由于化工专业的学生将来所从事的职业与生产实践更加紧密相连，所以，采用何种教学方法才能更加有效地提高学生的工程实践能力是物理化学教学过程中面临的问题之一.
物理化学内容抽象、公式多而杂，在课堂讲授中要更加注重结合具体实例来阐述理论内容，才能有效地帮助学生深入理解和接受所学的理论知识.
例如，讲授界面现象中弯曲液面下的附加压力时，用他们所熟悉的人工降雨和暴沸现象来说明开尔文公式，只有水蒸汽液化凝结成新相小液滴(凸液面)，小液滴逐渐长大才能从天上落下雨滴.
由于新相小液滴刚开始很难形成，即水蒸汽的过饱和蒸气压pr非常大，天空中的水蒸汽气压很难达到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成时的凝聚中心，大幅度降低pr的数值，使雨滴顺利形成.
同理，液体受热气化形成新相小气泡(凹液面)，小气泡逐渐长大才能从液体里逸出，但新相小气泡开始很难形成，即液体过热也不沸腾，是因为液体中的小气泡压力很小达不到外界大气压的数值，
因而需要向液体中加入实验中常用的沸石(孔中含空气)增加初始小气泡的大小，使气泡压力很快达到外界大气压值，保证气体从液体中顺利逸出，避免形成过热液体，引起事故.
总之，利用具体实例讲授比较抽象的物理化学知识，使学生在学习理论中更接近实际生产和生活，激发他们将理论运用于实践的潜能.
3多方位理解实验原理，提高动脑与动手能力
伴随着物理化学理论教学内容的调整，也将相关的实验教学内容进行优化.
例如：化学反应过程中常常伴随着反应热的形成，如果不能及时地移除多余的热量导致反应温度升高，反应速率加快，将对化工生产安全带来极大的隐患.
所以，反应过程中温度的测量与调控在化工生产中显得尤为重要.
目前，在物理化学实验中涉及到多种类型的温度计(如玻璃温度计、贝克曼温度计、热电偶等)用于测量反应体系的温度.
作为温差测量的贝克曼温度计，广泛应用在恒温槽的组装和性能测试、稀溶液的凝固点降低实验中.
由于精密电子温度测量仪器的普遍使用，使得贝克曼温度计在实验中的利用率逐渐降低，但它仍可以作为一种简便的辅助仪器使用.
另外，温度效应常常在实验中有所体现.
如醋酸-水-氯仿三组分系统的相图绘制实验，其成败与温度的关系比较密切.
然而，大部分学生在实验过程中并没有注意到这个现象，也并不清楚隐含的实验原理.
实验过程中，温度影响到各组分间的溶解度，在温度较高的条件下无法观察到明显的浑浊现象，导致不能很好地判定滴定终点.
因此，如果能够测定不同温度下的相图，可以使学生更深入地了解萃取过程，理解相图中物系点和相点的概念，对于化工产品分离条件的筛选起到良好地指导作用.
其他的实验项目，例如：溶液表面张力的测定、活性炭比表面积的测定、蔗糖水解反应速率常数的测定、高聚物的分子量测定等，温度的影响均不可忽视.
合理的安排实验是保证学生理解并掌握实验原理的前提.
但由于参与实验的学生人数较多，普遍的做法是将学生分成若干小组，采用循环的方式开展实验.
如果物理化学的理论课与实验课在同一学期开设，在循环实验过程中将不可避免地导致部分实验项目早于理论课程的学习，学生在实验过程中则显得非常被动，对实验理论一知半解，造成他们更多地关注实验操作过程，只动手、缺乏动脑，实验效果并不理想.
鉴于此，将实验课的开出时间较理论课程滞后一学期，先让学生充分学习理论知识，再开展相关实验.
通过在实验过程中让学生试讲实验内容、回答问题等方式让学生进一步理解实验过程中的理论知识和操作步骤，更好地理论联系实际，教学效果良好.
篇11：课程改革论文
课程改革论文
摘要：随着新课程改革的不断推进和全民体育理念的深入推广，高校体育课程教学方法与学生体质健康的关系日趋紧密，如何促进学生体质健康成为高校体育课程教学改革的重点课题。本文针对现阶段我国高校体育课程中存在的主要问题，并且基于学生体质健康对于高校体育课程改革的迫切性和必要性，提出了如何通过高校体育课程改革促进学生体质健康的几点建议。
关键词：高校体育；课程改革；体质健康；研究效果
我国高校体育课程教学模式和教学方法受传统教育理念影响和制约，一直遵循专业人才教育培养模式[1]。然而，随着社会经济发展的一体化和社会价值取向的多元化，综合素质教育已然成为当前世界教育的出发点和落脚点，传统高校体育课程教学模式已然不适应当前社会发展的要求，培养全面型人才成为我国未来教育的重点目标。
1、现阶段高校体育课程体系中存在的主要问题
1.1体育教学思想单一
我国在体育教学中的指导思想以增强体质和学习技能为主，内涵显得比较单一。多数情况下，我们的体育课也并没能体现出其本质的功能，缺乏以学生为主、健康第一和终身体育的指导思想[2]。
1.2体育课程设置不合理
体育课程设置不合理体现在：大多数地区的体育课程内容还是以传统的几个体育项目为主，不能体现现代学生对体育内容的需求以及学校自身对学生的培育特色;课程设置缺乏考虑，在项目选择上很多时候并没有考虑到学生个体的身体特质和基本技能，使得学生在上体育课时水平参差不齐，最终大大影响了学生的学习兴趣与积极性。
1.3教学方法没有体现学生个性化
我国现阶段对学生进行体育教学过程中，很容易还是继承以往的传统式教学方法，即一味的传授技能和强化训练，而没有考虑到学生的个性化。这样的教学方法显得比较枯燥无味、没有趣味性可言。现在的学生由于个性化比较明显，有自己的独特兴趣和爱好，所以往往对于传统式的体育教学方法不能接受，很难调动学生的学习积极性。
1.4体育课程评价效果不佳
目前很多高校在对体育课程的评价机制、标准和手段上有点不尽如人意，这样的现状往往很容易导致最终的评价结果达不到客观和公平性[3]。而对一门学科的评价是对教学效果和教学对象的学习情况的一种重要检测手段，课程评价做得不够好，也就不能相应的反映事实，从而做到更好的促进教学反思和教学改正。
2、基于学生体质健康水平促进高校体育课程改革的迫切性和必要性
2.1学生体质健康水平持续下降的紧迫性要求
从上世纪八九十年代到新世纪十多年以来对于全国范围内青少年体质健康调查结果中，数据分析表明当前我国青少年的发育水平、营养水平在不断提高，青少年身高、体重相较于过去有明显得提升，城市和农村的差距也在逐步缩小;但是身体素质指标却呈现逐渐下滑的趋势，青少年体能测试中100米、200米、800米、跳高、跳远、引体向上等项目成绩都在下降，速度和耐力均下滑明显[4]。高校体育课程教学必须要针对当前学生体质健康水平持续下降的现状，推进高校体育课程教学的改革发展。
2.2学生体质健康水平的支持和鼓励作用
国家实施有关于学生体质健康标准以来，方案标准、组织实施、管理约束等方面都得到有效保障，但是在高校实际教育过程中具体实施和贯彻执行情况却不尽如人意。高校体育课程在社会、教师、学生之间往往被当作为一门副课，在教学过程中往往被忽视，考试和测评成绩也只是作为参考依据不作为奖学金评定依据，这在无形之中给学生形成高校体育课程不重要的观念，无法发挥出成绩记录对于高校体育课程教学的作用[5]。高校体育课程教学也需要基于学生体质健康水平，通过教学改革调动学生积极参与体育课程学习和锻炼活动中。
2.3学生体质健康促进的方向和指导作用
当前，有部分高校试点推进体育课程改革选择自主选项教学，以学生个体作为高校体育课程教学的'基础，体现学生在高校体育课程教学中的价值。然而，在实际的教学过程中，由于高校体育课程多数采取的是选修某些项目作为考试和测评成绩，学生更多时候是依据自身的兴趣爱好或者是难易程度选择相应体育课程项目，大部分学生对于选择项目认识不够充分，没有考虑自身身体素质，在学习过程进行中会逐渐丧失兴趣，促进学生体质健康水平提高也无从说起[6]。那么，高校体育课程教学势必要通过改革，促进学生体质健康水平朝着正确的方向发展。
3、基于学生体质健康水平促进高校体育课程改革的几点建议
3.1深化体育课程指导思想
树立“以人为本，健康第一”的指导思想，以终身体育为主线，培养学生的主动锻炼意识，提高学生的锻炼兴趣。并且整合以往的思想体系，将突出特色和优势的地方进行深化，从而建立更加全面、多元化的课程体系。
3.2合理设置体育课程
不合理的课程体系，往往容易导致学生学习兴趣不高，教师教学质量低的结果。合理设置体育课程可以从以下几点着手：拓展体育课程内容，鉴于目前我国学生的体育课程内容基本以篮球、羽毛球、乒乓球、田径为主，可以借鉴国际上一些比较流行的项目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的体育课程，结合学校自身的地理位置、人才培养目标、体育教师专长等等因素设置更加适合本校的体育课程;层次化课程设置，针对身体素质和技能有差异的学生群体，设置不同教学目标、教学组织形式，尽可能地避免因学生自身特性而导致的教学质量不佳。
3.3个性化教学方法
为了充分地调动学生的学习兴趣以及主动性，在教学过程中应做到个性化的教学。充分挖掘学生的个性潜能、兴趣所向，激发学生的求知欲和参与性。教学过程中，适当性地运用趣味幽默的讲解方式，调动学生的学习积极性。
3.4完善体育课程评价
完善课程评价可以从以下几个点入手：建立以学生体质健康指数为依据的课程评价机制，通过对学生的身体状况进行学期前后的对比，及时有效的对课程效果进行评价;完善课程评价标准，区别于以往的以学生技能学习效果为主的评价标准，加入学生身体素质、运动参与度、表现程度等等内容;综合考虑学生学习前后的差异以及因学生体质差异可能带来的进步空间，注重对学生在实际学习过程中的观察。
4、结语
综上所述，为了促进学生的体质健康，对高校体育课程的改革十分有必要，高校体育课程教学不仅需要向学生传授体育技能，还要以体育锻炼为基础促进学生体质健康水平的提高，实现现代高校体育课程教学的新发展。
参考文献：
[1]乔鹏.浅析《国家学生体质健康标准》的实施以及高校体育课程的改革[J].科技展望，2015，25：282.
[2]许文鑫，王菲.基于耦合视角下大学体育课程改革对学生体质健康促进影响的研究[J].福建体育科技，2016，02：39-42+48.
[3]刘美凤，郑瑾.普通高校公共体育课程改革新思考———基于《国家学生体质健康标准(修订)》[J].湖北体育科技，2015，02：177-179.
[4]曹勇.浅析基于促进学生体质健康的高校体育教学改革[J].廊坊师范学院学报(自然科学版)，2015，02：123-125.
[5]曾播思，徐焰.现行普通高校体育课程评价体系与学生体质健康水平的关系研究[J].广州体育学院学报，2011，03：121-124.
[6]刘军，邢蕾，李柏忠.浅谈高校体育课程改革对学生体质状况的影响[J].体育世界(学术版)，2010，08：83-84.
篇12：课程改革论文
[摘要]目前中小学计算机教育在课程设计上存在的问题直接影响了其教育效果，主要问题在于不断更新的互联网技术和计算机技术，如果计算机课程不与之同步改革及发展，其教育效果则无法实现与时代的同步。本文首先针对计算机教育课程改革与发展的重要性进行了论述，然后分析了当前课程教育中存在的问题及改进方向，最后针对其改革提出了发展策略，以期能够对有效提升中小学计算机教育课程的质量与水平起到有效推动作用。
[关键词]中小学；计算机；课程；改革；发展
计算机教育在我国中小学教育中的加入已经经历了二十多年的时间，无论是教学模式还是教学方法都经历了不断的改进与变革，当前我国的信息技术水平也得到了不断发展，计算机技术更是突飞猛进，几乎所有行业都与计算机密切相关，因此中小学基础教育对计算机教育的关注度也不断增加。只有探寻新时期的计算机教育创新方法及模式，才能更好地将计算机教育在中小学教育中的作用全面发挥，实现对中小学生计算机技能的稳定提升。
一、计算机课程改革与发展的重要性
计算机课程改革与发展一直是与时代同步的任务，而且中小学生在接收学校教育之前，大部分就已经接触过计算机技术和操作，可以说这些已经与计算机有过接触的中小学生无论是在中小学教育之前，还是在中小学教育阶段，都与计算机的学习活动密切相关，除了在课堂上接收计算机的操作学习与训练之外，日常生活与计算机的联系更为密切，如果在教学过程中不能让中小学生塑造出正确的计算机使用习惯和技巧，那么必然会影响到其计算机应用水平的有效提升，因此只有针对当前的计算机技术形势实施一定的课程改革，才能更好地将中小学计算机教学的质量有效提升。
二、中小学计算机课程安排现状
（一）缺少与实践教学的密切关联
实践教学是计算机教育的基本要求，如果仅仅以大量的理论教学作为主要教学手段，而缺少实质性的能够与计算机操作相关的实践教学，必然会无法使计算机教学取得应有的效果。目前我国中小学计算机教育的课程设计上，仍然存在着大量的理论教学，而这些理论内容往往缺少与实践操作的密切相关性，使理论在操作中的实践价值较低，而且教师的教学活动又没有针对理论与实践的有效结合展开，更使理论教学与实践教学严重脱节，极大的影响了中小学生计算机能力的综合提升。
（二）课程设置的动态性不足
计算机课程的最大特点就是面临着不断更新的技术与不断发展的功能，要实现计算机教学效果的有效提升，制定与计算机技术同步发展的动态性课程计划是必要的，只有将课程与技术发展动态性连接起来，才能使计算机教学取得实质性效果。目前我国中小学计算机教育课程在设置上的动态性不足，主要是由教师对教材的调整能力较弱决定的，由于缺少能够实施动态性的课程规划，学生接收的计算机教育也往往无法实现与时代技术的同步更新和发展。
（三）课程设置不利于差异性教学
计算机在中小学生中的影响仍然是极不均等的，有的学生偏爱计算机操作，对计算机强大的功能充满着兴趣与开发欲望，这种学生的学习积极性往往较高，但对于教学课程的兴趣差异也比较明显；有的学生在计算机的操作兴趣上相对较低，但对于教育所学课程也能够均衡接收，这些具有不同教育需求的学生无法在当前统一的课程安排模式下取得良好的教育效果。
三、中小学计算机课程改革与发展策略
（一）创新计算机课程
计算机课程的创新是当前时代背景下的必然要求，由于计算机技术水平不断发展，课程安排也只有不断创新才能与技术发展水平相同步。对于传统教学模式来说计算机课程的设置缺少创新性，大部分以教材为核心的教学模式已经完全不适合计算机教学的需求，因此要实现计算机课程的改革与发展就必然能够与技术的创新同步，实施一定的课程创新。例如在学习基本软件的操作时，学生应当得到一定的自主性选择空间，在软件操作上不必以过于严格的标准来要求学生的实践行为，而是给以足够的自由发挥机会，以布置一个特定任务的形式，让学生自行寻找解决的途径，不同学生寻求的不同解决途径，将会成为创新能力培养主要手段。此外关注不同学生的需求实施动态性教学课程的创新也是极为必要的，对学生布置的实践操作或课后练习任务可设置为两个或几个选择，让学生根据自己的喜好和计算机使用习惯进行自主选择，既保留了对学生自主性的尊重，又能够为学生提供选择适合自身计算机实践练习需求的机会。
（二）提高对计算机课程本身的关注度
在网络化技术的支持下计算机的功能得以更大发挥，如果学生的计算机教育不能与网络技术有效结合，其教学效果也必然是无法完善的。根据当前计算机教学中对课程本身设计安排的习惯，建立起新的教学模式，提高对计算机课程本身的关注度，使之能够多元化发展，将能够与计算机能力相关的技术能力和实践能力作为培养对象，必然能够使中小学计算机课程改革实现对教育效果的有效推动。例如运用网络化手段开拓计算机教学课程内容，使学生在网络资源的学习与影响下，实现对计算机操作能力的不断发展，这样才能培养学生更具实践性的能力。
（三）提高与课程与学生的互动性
计算机课程与学生的互动性具有极大关联，教师应当通过互动性手段为学生实施课程设计，使学生在学习过程中扮演学习者的角色，而非被教育者的角色。例如运用问题引导的方式，激发学生的自主思维能力和开发能力，学生能够通过问题引导及时提出个人的见解，最终在讨论的过程中实现问题的解决。
四、结语
计算机课程设置直接关系着教学效果，作为一种新时代背景下的科技产物，计算机技术有着极快的发展速度，因此对于中小学的基础教育阶段来说，也只有根据技术水平的发展不断调整和更新教育课程，才能保证教学内容与时代技术密切相关，使中小学接收的计算机教育能够具有实质性应用价值。
参考文献：
[1]黄鑫．论计算机教育与创新教育[J]．才智,20xx,25:186．
[2]李冰．中小学计算机教学的实践思考[J]．才智,20xx,27:105．
[3]唐光伟．试论小学信息技术教学中应用发展性教学评价的相关措施[J]．读与写（教育教学刊）,20xx,10:231．
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