运动处方教学模式在田径课程中的应用论文

【导语】“林瑞妍”通过精心收集，向本站投稿了15篇运动处方教学模式在田径课程中的应用论文，下面是小编给大家带来的运动处方教学模式在田径课程中的应用论文，以供大家参考，我们一起来看看吧!

篇1：运动处方教学模式在田径课程中的应用论文

摘要:该文在“体育大国”向“体育强国”转变的背景下,立足我国高校学生体质逐年下降的事实,借着体育教育教学改革的东风,结合当今“运动处方教学模式”和“课程”热点展开研究。从运动处方教学模式的基本理念、田径课程现有教学模式分析运动处方教学模式在田径课程中的实施及效果,以期为体育相关课程提供有意义的参考与借鉴。

关键词:运动处方;教学模式;课程;实施;效果

随着人民生活水平的不断提高和原有计划生育政策的成功实施,现在就读的大学生多数都是独生子女,家庭中一家一个孩子为数居多,因此,六个家长围着一个孩子转成为不争的事实。由于衣来伸手,饭来张口等不良习惯导致的学生亚健康及体质下降成为社会各界对这一代普遍关注的问题,也是教育与体育研究者一直重视的研究课题,如何解决和改善迫在眉睫。新形势下,学校传统体育教学模式改革势在必行,田径课程教学模式也不例外。

1运动处方教学模式的基本理念

运动处方教学模式是在体育课堂中以运动处方的运行过程作为教学程序开展教学,以达到增强学生体质,促进学生身心健康,提高学生锻炼兴趣等的一种教学活动[2]。运动处方作为概念最早被医学界使用,后来,这一概念被体育界所引用。在这以后,学术界关于运动处方的概念定义有多种,其中较为权威和多用的概念当属北京师范大学体育系田继宗教授在一项研究中所阐述的:运动处方是以身体练习为手段,为改进、完善、提高、增强身体某一部分或某一些器官的功能而有针对性地实施的系列练习方法。运动处方教学模式是近些年来提出的较为年轻的概念,学术界普遍认为,运动处方教学模式是以运动处方教学为主要手段完成体育任务,解决教学问题的。

2田径课程现有教学模式分析

田径是运动之母。田径课程多是采取传统的教学模式,通过理论与实践相结合、讲解与示范相结合,强化基本动作学习,以练为主等方式来实现的。甚至,近些年来提出的多媒体网络教学、合作学习,通过培养创新精神,加强团队建设,将训练与竞赛融为一体,加强课外实践活动等方式也逐渐被采用。具体分为理论指导,实践提高;讲解清楚,示范到位;强化基础,精讲多练;提高成绩,学以致用。但目前的这些教学模式不能顾及每一个学生的个性,因此值得反思和改进。

篇2：运动处方教学模式在田径课程中的应用论文

针对开学初自主选择田径课程的36个学生进行测试,测试项目包括身体形态、身体素质、终身体育意识等方面。实验得知学生的身体素质各方面差别较大,据此把课程班学生分为:速度提高组、耐力提高组、力量提高组、灵敏提高组进行为期12周的实验干预(田径课程教学)。实验初即制定有针对性的运动处方,且每个运动处方制定2～3套不同的练习内容,以保持学生练习兴趣。从公平性与准确性的`角度出发,实验前对执教教师进行统一培训和学习。在授课时,教师首先讲授运动处方教学的原则、方法和作用,然后针对每一位学生原始测试成绩进行分析比较,让学生在思想上真正意识到自己身体素质在哪些方面较差,行动上该采取哪些措施(方法和内容)达到学习目标。教师在此基础上指导和督促学生根据运动处方进行认真练习,每3周进行一次测试,时时对学生进行监测和反馈。对于达到目标的学生,提高目标,重新制定运动处方;对于没有达到目标的学生,对运动处方进行检查和修订,对执行不到位的学生进行帮扶。在教学实验6周后进行中期调整,根据实际情况和效果对运动处方进行针对性的微调,再继续进入第二阶段的教学实验,进而完成教学实验。

篇3：运动处方教学模式在田径课程中的应用论文

通过为期12周的教学实验,将实施教学前后学生的身体形态,身体素质,终身体育意识等方面的数据进行分析可得出如下结论。

4.1运动处方教学模式对田径课程学生身体形态与身体素质有积极影响

就实验结果而言,运动处方教学模式对于受试学生的身高指标不具有明显效果。换句话说,学生身高的变化多数是由于生长发育的结果。就体重指标而言,仅有力量组学生指标实验后明显增加,说明运动处方教学模式进行力量提高的练习对于增加学生体重比普通练习效果明显。从生理学的角度来讲,这主要是由于提高学生力量的练习能够促进肌纤维增粗的缘故。实验前后数据变化非常显著的有力量组的肺活量、力量组的1min仰卧起坐、力量组的掷垒球、灵敏组的坐位体前屈、速度组的50m跑、耐力组的1500m跑等指标。由此实验结果再结合上文运动处方教学模式在田径课程中的实施内容可以判定:运动处方教学模式对于有针对性地提高学生的身体素质具有显著效果。此外,速度组与耐力组的400m跑成绩提高亦明显,这是由于速度组奔跑速度的提高、耐力组耐力的提高对于中长跑成绩的提升均具有明显帮助。值得一提的是,力量素质的提高对于发展学生肺活量,1min仰卧起坐、掷垒球等项目均具有很好效果,建议学校教师教学多注重学生力量的科学练习和提高。遗憾的是,4组学生实验前后1min跳绳成绩均没有明显提高的迹象,证明这部分学生的腿部力量和身体协调性还需要制定更细致的处方进行有针对性的训练,这也为其他研究者提供了一个研究方向,即运动处方教学模式也应该朝着细微方向发展研究。

4.2运动处方教学模式对田径课程学生终身体育意识的影响

运动处方教学模式的意义并不仅仅局限于改善学生的身体素质,它将对学生身体的长远发展产生更深远的影响。在实验过程中,通过对受试者实验前后的学习态度和学习行为的观察可以验证这一点。而终身体育意识又是通过学习态度和学习行为得以直接表现的。实验发现,如果把学生的学习态度分为非常积极、比较积极、不积极和消极4个等级。实验前,参与实验的36名学生中这4个等级的人数分别为20人、8人、6人和2人,分别占总人数比例的55.56%、22.22%、16.67%和5.56%。实验后,相应的4个等级的人数变化为29人、5人、2人和0人,分别占总人数比例的80.56%、13.89%、5.56%和0.00%。可以看出,令人欣喜的是学习态度非常积极的由原来的20人上升为29人,不积极的由6人下降为2人,消极态度的直接降为0人。可见,运动处方教学模式对于改善学生的学习态度具有明显的积极作用。运动生理学认为:人体在体育运动中的学习行为和运动行为,以及身体运动系统对于各种运动技能的本体感知觉的发展过程是建立一种临时性的神经关联[5],经常锻炼会加固这种联系。运动处方教学模式显然对于提高学生的运动参与行为具有明显的意义。有利于加强师生的交流与沟通,营造和谐民主的教学氛围,使学生在欢乐、和谐的课堂气氛中积极主动地与教师完成学习任务,有利于培养学生对田径的兴趣与终身体育的意识。

5结语

该研究能涉及的内容有限,作者研究水平亦有限,针对运动处方与田径课程可研究的角度还很多,该研究只是从一线教师的角度出发进行以上方面的研究,不成熟之处还请广大体育工作者予以指导。此外,希望更多人参与到运动处方教学模式的研究中,使这项优秀的教学模式带来更大更好的教学效果,使更多人因此而受益。

作者:谭宁 秦枭 单位:广西水利电力职业技术学院

参考文献

[1]莫正根.健身运动处方教学模式在高校公共体育田径课中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2010.

[2]王新博.大强度间歇性运动与有氧运动减脂效果的对比研究[D].长春:吉林体育学院,2014.

[3]李美娜.健身气功六字诀对大学生心肺功能影响的实验应用研究[D].新乡:河南师范大学,2010.

[4]莫正根.健身运动处方教学模式在高校公共体育田径课中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2010.

篇4：运动处方在全民健身活动中的应用探讨

运动处方在全民健身活动中的应用探讨

本文综述了国内外运动处方的现状,提出了在目前全国上下实施全民健身的大环境下把运动处方应用到全民健身计划中,以提高国民身体素质,进一步采取措施更好地实施<全民健身计划纲要>.

作 者：沙业青  作者单位：清远职业技术学院,广东清远,511510 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G806 关键词：运动处方   全民健身   健康  

篇5：运动处方在体育训练中应用的意义教育论文

运动处方在体育训练中应用的意义教育论文

摘要:把运动处方的理论应用到竞技运动训练和比赛中,应用运动处方进行运动训练,形成运动处方的训练模式。最大限度的发展个人潜能(生理、心理)已达到预期目标。提高运动员运动水平,延长运动寿命,为我国体育的科学蓬勃发展提供技术支持。

关键词:运动处方;体育;训练

一、运动处方的由来与发展

运动处方(ExercisePrescription)是随着运动生理学的发展而逐渐成熟和完善起来的。“运动处方”最早由美国生理学家卡波维奇(Kapovich)在20世纪50年代提出。1960年日本猪饲道夫教授使用“运动处方”一词。1969年世界卫生组织提出了Prescribedexercise (处方练习或规定性练习),但通常人们称其为“运动处方”。此后又有很多人论及“运动处方”,但由于每个人的研究领域不同,因此在界定“运动处方”时,不可避免的便会从各自不同的角度去论述。综合各家的观点,我们可以这样认为:运动处方是指针对锻炼者健康和体力状况,按其运动目的而制订的一种科学的、定量化的周期性锻炼计划。

运动处方这一名词从词义上看有两层意思:一是运动;二是处方。“运动”是指身体运动;“处方”是指通过人体运动形式达到特定目标的方法。运动处方是指针对锻炼者健康和体力状况,按其运动目的而制订的一种科学的、定量化的周期性锻炼计划。或者说,运动处方是在身体检测的基础之上,根据锻炼者身体的需求,按照科学健身的原则,为锻炼者提供的量化指导方案,它是进行健身活动的指导性条款。1969年世界卫生组织(WHO)采用了“运动处方”这一名词,使得它在国际上得以认可。

可见,对运动处方概念的研究与认识仍在不断深入,运动处方的应用领域也在不断扩展。

二、我国竞技体育训练现状

目前,我国的竞技体育发展迅速,无论是奥运会还是冬奥会我国都取得了令国人骄傲,令世人震惊的成绩。但是,目前我国的竞技体育训练方法相对于其它体育强国还是过于落后,“赶鸭式”训练方法普遍存在。尤其是在基层的体育训练中尤为严重。一个训练计划多名运动员共同使用,不同体质、不同性别、不同生理、心理素质等状况的运动员进行相同强度、相同量、相同内容的训练。其后果是我们不但埋灭了大量的优秀运动选手,还破坏了其运动员的自身。生理上使运动员的优良体质遭到损伤,心理上使运动员的运动激情遭到埋灭,其后果是我国体育优秀人才的损失,我国竞技体育成绩无法达到最优。尤其在体育的两个大项田径和游泳中,我国参与人口也比较普及,从事专业和业余训练的运动员数量也比较庞大。但是,近些年来我们只出一个王军霞、罗雪娟、刘翔,与我国十多亿人口和巨大数量的田径、游泳运动员相比真是叫人憾颜。如何能改变这一不合理现象,让更多的“刘翔”飞翔在国际体育大舞台上,就需要我们从本质上寻找原因,从基层做起,从小体育人开始,科学合理地进行训练。

竞技的含义是最大限度的发展个人潜能(生理、心理),以取胜为目的的比赛或训练。从竞技含义的概念上我们不难理解要想最大限度地发展个人潜能就要有个体差异。不同的运动员要进行不同的练习,因人而异注重个体差异,科学合理地进行最有效的训练。

三、运动处方在体育训练中的应用

开处方本来医生是给病人开药,为病人治病的医疗措施。而运动处方与医生临床开处方取药有不同之处:一是目的不同,前者是用来提高体适能、促进健康、发展身体潜能或预防疾病;后者是用来治疗疾病。二是使用终点不同,临床药物处方在病人痊愈后即停止使用;运动处方在人的一生都可发挥重要作用。为了获得健康以及提高的体适能水平和运动潜能,必须终身进行适当的体育运动。

而把运动处方的理论应用到竞技运动训练和比赛中,应用运动处方进行运动训练,形成运动处方的训练模式。根据不同项目、不同体质、不同心理、年龄、性别等因素按照制定运动处方的方法先对运动员进行全方面测试后根据测试结果制定科学合理的训练内容进行训练,在周期训练后再进行各方面的检测后再制定下一周期的.训练内容,循序渐进逐步提高,最大限度的发展个人潜能(生理、心理)已达到预期目标。

运动处方是以运动生理学、康复医学等学科理论为基础的,在体育训练实施过程中应要注重的一些问题:

(一)科学性

运动处方的制定和实施过程是严格按照临床医学、运动医学、康复医学、体育保健学等学科的基本知识、基本原理及有关要求进行,具有很强的科学性。在体育训练运动处方制定中对运动强度、运动时间、运动频度以及运动方法等要素均完全依据运动员实际情况进行科学规定。在实施中要求做好准备活动和整理活动、提出注意事项、强调自我监测等等。

(二)针对性

体育训练运动处方是根据实施者健康检查与体力测试的结果,通过分析评价后制定出来的,其运动形式、运动量、运动频度等完全是根据实施者身体的客观状况来确定的,有很强的针对性。运动处方因人而异,是对症下“药”。具体说就是不同运动项目、年龄、性别等,运动处方不同;在不同的时期,运动处方不同;在不同的身心状态下,运动处方也应有所不同等等。

(三)系统性

体育训练运动处方要有很强目的性,并且有明确的远期目标和近期目标。为了达到目标,运动处方中的训练安排有较强的计划性,要求实施者持续进行,即体育训练运动处方的实施是一个循环反复的过程,只有完成计划才能够体现效果,体现了系统性。

(四)高效性

体育训练运动处方具有科学性、针对性、系统性的特点,这就为运动处方训练获得好的效果打下了基础。又由于在实施运动处方过程中要对运动量做好自我监测或医务监督,并要对运动处方训练的效果进行监测以便根据实际情况及时对运动处方进行微调,这就保证体育训练运动处方从“实际情况出发”,保证可以获得最佳训练效果,这就是使用运动处方训练的高效性。

(五)安全性

制定运动处方前,首先要对实施人进行全面的健康诊断和体力测试,保证运动处方所确定的运动负荷和运动量不会超过锻炼者极限体能,避免发生伤害事故;在运动处方实施过程有医务监督和运动效果评价,可以有效的防止运动伤病。所以,运动处方的训练有较好的安全性。

总之,在这个科技信息高速发展的时代,如何把各个领域的相关知识有效地结合在一起,把单一学科融入到各个学科领域中去融会吸收各方面的精髓再回到本学科领域进行升华,只有这样才会更好,更快,更科学有效地发展自身学科。体育作为当今时代的重要文化组成部分对人类的文明发展进程起着至关重要的作用,而作为体现体育价值的重要表象之一竞技体育的发展受到人们的巨大关注。如何更好地、更科学地、更行之有效、更合理地发展竞技体育和进行训练是我们体育人永恒的话题和研究方向。体育科学的发展和探索任重而道远,我愿为我国体育事业的蓬勃发展,为祖国的繁荣富强贡献我毕生的辛勤。

参考文献:

1.沈勋章.《全民健身处方大全》.上海科学技术文献出版社,2002

2.刘纪清.李国兰.《实用运动处方》.黑龙江科学技术出版社,1993

3.宋继新.《竞技教育学》.人民体育出版社,2003

4.田麦久.《运动训练科学化探索》,人民体育出版社,1988

5.田野.《运动生理学高级教程》,高等教育出版社,2003

篇6：协同学教学模式在编译技术课程教学中的应用论文

协同学教学模式在编译技术课程教学中的应用论文

摘要：协同学是研究协同系统在外参量驱动下和在子系统之间的相互作用下，以自组织的方式在宏观尺度上形成空间、时间或功能有序结构的条件、特点及其演化规律。本文从协同学的理论基础与支持协同学习的教学模式与方法出发，结合“编译技术”课程教学实践，探讨了在该课程中实施协同学习教学模式的教学改革问题，提出了运用协同理论进行教学，帮助学生形成学习的自组织，使其终身受用的一种教学理念及运用方法。

关键词：协同学；教学过程；编译技术；教学环节

“编译技术”是计算机科学及相关专业的一门重要专业基础课程，由于涉及形式语言、有穷自动机等抽象内容，学生学习过程中存在一定困难，曾一度被学生戏称为“天书”。作为授课教师，如何让这门课的教学效果得到较大改观是一个需要加以解决的研究课题。根据讲授“编译技术”的教学经验，发现开放式协同学习的教学模式能够较好地解决这类原理性较强、理论较抽象的课程教学中普遍存在的问题。

一、“协同学”理论及在教学中应用的可行性分析

协同学的创立者，是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。所谓协同学习，是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。协同学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

协同学习是一种团体活动，人的复杂性和团体的复杂性，决定了协同学学习模式不可能是单一的，必须是多样的。由于协同学习所依据的教学思想形式必然不同，从而形成不同的协同学习模式。与协作相关的学习模式有基于问题的.学习(PBL)、探究性学习、基于资源的学习、案例研习、支架式教学以及目前研协同学习等。这些协同学习模式是基于协同学习教学模式的基础和出发点。

针对“编译技术”课程理论性强，内容相对比较抽象的特点，首先开发了“编译技术教学演示系统”，进一步完善与主讲教材配套的CA／课件构建协同学习环境，然后运用协同学习理论进行开放式分组教学。已执行的专业教学计划中，学生通过前期开设的“离散数学”、“汇编语言”等课程，对编译技术中的部分理论如文法、正规表达式、语言以及自动机等知识进行过较系统的学习，有了一定的认识，大大缓解了小组学习编译技术的难度，为协同学习环境下的开放式教学提供了可能。

二、教学环节的组织

1．学生分组及准备阶段

鉴于受教育者为本专业高年级学生，协同学习分组可以各自的兴趣、爱好，习性等，自发组成诸如以相同寝室的地缘群体，或兴趣相同的业缘群体和以爱好一致的志缘群体等。这种群体因其属自愿结合，所以也更为牢固。在分组过程中指导教师协助确定小组的规模、小组成员的互补性以及小组的领头人。上述三个方面对于协同学习能否顺利执行以及学习效果都很重要。确定学生分组方式后，需要为正式启动开放式教学作好多方面的准备，包括介绍协同学习资源环境、学习目标、教学方案的实施步骤以及评价方式等。

2．协同学习启动阶段

根据编译技术教学内容的难易程度，以绪论和词法分析两章作为该阶段的教学目标，其中重点是词法分析，难点是自动机，大约需要课堂教学6～8学时。该阶段已经开始实施协同学习过程中的各项措施，对一般理论基础内容，以小组课堂自学为主，指导教师为协同学习小组提供相应的教学辅导，最后根据掌握的各组情况确定是否对小组进行考核。对教学重点，采用基于问题的学习与基于资源的学习相结合的方式，指导教师预先根据教学内容讲解重点，围绕重点提出问题，为小组提供网络资源。

3．协同学习全面实施阶段

该阶段包括“编译技术”课程中后续所有章节，重点是语法分析与语法制导翻译。这一阶段的执行过程与上一阶段类似，不同的是该阶段在对上一阶段优化基础上进行的。包括协同学习小组的优化、学习资源环境的优化、学习目标的优化以及协同学习过程的优化。其中协同学习过程的优化是影响小组协同学习成功与否的重要条件。过程优化具体包括：学习方法优化；为学生提供完善的学习支持服务；制作方便自主学习的多媒体课件；充分利用学校网络教学平台等四个方面。

在以上三个阶段中，要重点解决对协同学习效果影响较大的问题。首要的问题是各个阶段学习目标的设定，包括各阶段主要内容、重点内容、详细的问题列表、相关的资源以及最终的考核目标或具体要求：其次是课堂学时与课外学时的分配以及科学地分解学习目标的问题，这其中要考虑目标分解在课堂学习的可行性；最后是现代化教学手段与传统教学方式在协同学习过程中协调运用问题，如在协同学习过程中教学辅导与答疑的方式。

三、实验环节的组织

“编译技术”的理论教学，使学生感觉该课程理论性太强，抽象难学，通过实验，学生可以加深对教材中抽象理论与方法的理解，消除对该课程的“恐惧感”。根据该门课程的特点，实验学时设置为16学时，实验项目包括词法分析器的手工构造、词法分析器的自动生成，递归下降语法分析、预测分析法、LR语法分析、说明语句的语法制导翻译、表达式及赋值语句的翻译与微小编译器的设计等内容。通过编程实验，学生加强了对理论知识的理解，掌握了编译程序的实现技术，也可以使得学生将数据结构、高级语言等相关内容融会贯通，进而做到综合应用所学专业知识。

四、教学效果评价机制

教学效果评价机制是协同学教学模式的重要一环，本教学方案分阶段性考核与终结性考核两种方式。阶段性考核主要是对协同小组的考核，包括三个方面的评分：自评分、其他小组评分以及指导教师评分。评测的具体内容包括小组成员协同情况、阶段目标完成情况、学习资源浏览情况以及对各组学习目标的影响情况等，阶段性考核应该以激励小组协同学习的兴趣和增强小组的凝聚力为目标。终结性考核主要是期末考试，其中阶段性考核占总成绩的25％，终结性考核占75％。

总之，在教学过程中通过教师、媒体、教学内容等因素激励学生形成一个自身学习系统的同时，学生通过媒体、反馈信息等因素影响教师，使各因素的相互作用同时在学生和教师身上产生“协同效应”，其作用不只是在一次教学过程中，而是使教师和学生在不断学习、探求的过程中，学会学习，学会独立自主，学会革新创造，学会与人合作，真正达到“教就是为了不教”的效果。随着我国高等教育教学体制改革的深入，网络教学的普及及计算机技术的应用环境的持续改善，协同学的教学模式必将逐步普及。

篇7：项目教学模式在企业形象设计课程中的应用论文

项目教学模式在企业形象设计课程中的应用论文

一、企业形象设计课程

企业形象设计是艺术设计专业的一门核心课程，在视觉传达课程体系中占有重要地位，其课程目标在于培养学生从事平面设计所必备的市场调查、视觉识别设计和综合应用能力，使学生走到工作岗位能独当一面。正因为企业形象设计这门课程的学习目标像是一个工作任务，所以特别适合项目教学法去实施它。

二、项目教学法

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它既是一种模式，又是一种教学方法。项目教学法是行为导向和“一体化”教学理念的体现。在教学过程中始终以“项目”为主线穿插到课程中，学生以分小组的形式完成项目，在完成过程中可以锻炼学生的调查能力、分析能力、合作能力、沟通能力、演说能力、实践能力等。老师则要求有完成项目的引导能力、组织能力、把控能力、鼓励能力等。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师教学生听”的教学模式。与传统教学相比，学生化被动为主动，有利于提高学生的学习积极性；与传统教学相比，学生以听为主转变为以实践为主，有利于提高学生的动手能力。与传统教学相比，项目教学法是完成一个项目，有利于提高学生的综合能力。

项目教学程序是：确定任务、制订计划、实施计划、检查评估、结果应用。

三、项目教学模式在企业形象设计课程中的应用

1.确定任务

老师根据教学大纲确定教学目标，即综合分析教学知识点和教学技能提出一个或几个任务，然后让学生讨论并确定项目任务。企业形象设计这门课程主要包括基础部分和应用部分，其中基础部分有标志设计、标准字设计、标准色设计、字体设计、辅助图形设计；应用部分有吉祥物设计、广告设计、向导设计。然而这整个教学内容刚好像是一项任务，可以布置为自创品牌并为企业设计一套完整的VI。

学生根据老师提出的任务各组自由讨论。确定品牌名字、品牌从事行业、品牌文化内涵等。

2.制訂计划

制订计划是指学生在老师的引导下，对项目进行调查分析并设计出本组的工作计划，例如各组员中谁在规定时间内完成哪些任务。在企业形象设计课程中，假设一组为4位学生，那么A同学负责标志设计、负责标准字设计和字体设计，B同学负责辅助图形设计和吉祥物设计，C同学负责衍生产品设计（广告牌、服装、文具用品等），D同学负责导向设计（路牌、路标、地图、紧急疏散图等）。制订计划能锻炼学生的'分析能力、合作能力、获得知识的能力以及组长的组织能力。老师起主导作用，巡回检查，发现学生问题并向该组提出问题，引导学生解决问题。

3.实施计划

无论是确定任务还是制订计划，最终目的都是要实施计划。所有小组都按照已计划好的开始实施。在整个项目中，由于整套视觉识别系统风格必须统一，造成了只有A同学完成任务后，B同学才好进行任务。这就有可能引发出一个问题，即一个同学在做任务而其他同学无事可干。这时候老师要起调节督促作用，要求A同学在做任务时，其他人员必须帮忙查询资料并给予建议，同组同学必须充分沟通。如果发现有不积极的组，可要求每组上交各组员的建议以及哪一条建议有被采纳。实施计划的过程能锻炼学生的实践能力、沟通能力、合作能力。老师应该具备引导能力、督促能力、调节能力。

4.检查评估

检查评估对项目的质量有重大意义。评估的步骤可以先由各组学生派代表上台演说，再由各组同学发表意见，最后老师做出评价。这个步骤能考核学生的演讲能力、交流能力、对知识的理解能力等。老师通过以上步骤能考察出学生对所学知识是否完全掌握以及有哪些需要改进的地方。

5.结果应用

这个步骤非常有意义。在企业形象设计这门课程中，让各组打印出所有的作品并订制成一本书，或者是按比例打印出应用系统做出成品，如办公系统成品（信封、档案袋、日历、纸杯等），又如导向系统成品（让学生利用纸或者塑料板，手工制作一栋实物楼，把本组设计的导向系统成品粘贴进去）。成品的出现能让学生有巨大的成就感，而成就感是学生对学习最大的精神动力。虽然此次课程结束，但是学生发现是教师给了他巨大的成就感，这样老师担任另一课程时，他就会更加积极主动投入到新课程中，如此良性循环，学生能越学越好。

篇8：研究型教学模式在《数据库系统原理》课程中的应用

研究型教学模式在《数据库系统原理》课程中的应用

王伊蕾，李涛

（鲁东大学信息与电气工程学院，山东烟台264025）

摘要：本文针对目前数据库教学的现状，分析了传统数据库教学模式的几点不足。笔者结合实际的教学经验，提出了一种新的研究型教学模式，包括前导式案例教学、头脑风暴法的课堂教学、课程内和课程间知识点的整合以及由教师引导的创新型学习方法。

关键词：研究型教学；前导式案例教学；头脑风暴；创新型学习

作者简介：王伊蕾（1979-），女（汉族），山东济南人，博士，网络工程系副主任，讲师，研究方向：计算机网络技术、网络安全。

一、前言

《数据库系统原理》是本科计算机类各专业的核心课程或必修课程，是一门理论性和实践性都很强的课程。既可以培养学生计算机操作能力，又可以培养学生数据库管理能力以及数据库应用系统开发能力。研究型教学模式是指在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养学生创新精神和创造能力的一种教学模式。这种教学模式的突出特征是坚持在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往教学模式相比，研究型教学模式更有利于培养学生创新能力。

本文提出的新的研究型教学模式在原有研究型教学模式的基础上，针对本校学生的具体情况，对多年的《数据库系统原理》教学经验进行总结，从案例教学、头脑风暴法、知识点整合、教师引导创新型学习等几个方面进行了研究，将其应用到实际教学中，并且取得了良好的教学效果。

二、数据库教学现状与不足

笔者总结几年的课堂教学经验，得出几点传统教学的不足。

1.课程理论教学方面，因为学生没有相关的项目实战背景，在学习理论时普遍感觉概念抽象、难于理解。例如学生无法真正体会E-R图的作用，不知道如何建立若干关系，为什么这样建立关系。在后半程理论学习的过程中，学生仅仅掌握几个孤立的知识点，例如学生不知道为什么建立审计机制，如何使用并行控制机制等，不会设计和评价具体的数据库系统，无法完成预定的教学目标。另外理论学习的过程枯燥乏味，加之学生无法体会理论的用处，从而使得学习处于被动状态。

2.课程实验教学方面，目前关于数据库的实验大多是验证性的，学生把课本中的例题和课后习题输入验证，因此实验失去了本来的作用，而实验内容也因为缺乏创新，无法激发学生的兴趣，失去了提高学生学习能力的辅助作用。

3. 课程设计环节的用意在于为学生提供一个平台，将《数据库系统原理》的前序课程《数据结构》和后续课程《软件工程》融汇贯通，使学生了解学习数据库的作用。然而在实际教学过程中，这一环节基本无法执行，数据结构中的上机编程使用的是C或者C++，而软件工程所做的项目大多是B/S模式，需要使用的语言是ASP或JSP，数据库中的SQL语言需要嵌入ASP或JSP，但不同的宿主语言嵌入SQL的格式不尽相同。因此，学生在学习《数据库系统原理》课程时普遍感觉实际用处不大，缺乏学习兴趣。

三、研究性教学模式的实施

对于大学教育而言，积极研究开发研究型课程，并在教学实践中鼓励运用研究型学习的方法，是培养研究型人才的可行途径之一。

1.前导式案例教学。传统的案例式教学一般是在描述了原理之后，给出有关的典型事例，从而一目了然地帮助学习者建立相关的图式，案例教学法已成为一种较为成功的教学方法。研究型教学模式提倡在学习理论之前给学生充分的思考空间，只有真正经过研究的问题，学生在学习过程中才能掌握好、记得牢。本文提出的前导式案例教学在不学习理论知识的前提下，将往届学生的成功案例展示给学生，让学生接触实实在在的东西，建立数据库的第一印象，让学生观察案例中包括几个表，适时提出问题，为什么要建这几个表，建表的依据何在，表中的字段如何安排，如何控制表的完整性和安全性。当然往届学生的案例可能会有一些缺陷，但是较之设计完整、功能完善的大型系统，这些小系统更能引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。通过演示案例，简单介绍数据结构中的某些算法，例如排序算法、查找算法在案例中的应用，让学生了解为什么《数据结构》是《数据库系统原理》的先序课程以及它在整个案例中的作用。然后分模块介绍该案例，并且简单介绍软件工程的基本知识，让学生了解《软件工程》为什么是《数据库系统原理》的后续课程。通过第一次课中的案例引出为什么要学习数据库，学习了数据库能干什么事情，并且把案例中的知识重点分散到各个章节，让学生了解数据库各章节的连贯性，能够全局把握本书的内容，做到有目的地、主动地学习。

2.头脑风暴法的课堂教学。在教学过程中，教师可以将课后习题布置给学生，要求学生在短时间内完成，并且鼓励学生尽可能多地应用多种方法解题，同时教师还可以将历年学生的习题答案和应届学生的答案作对比，看他们掌握到何种层次。最后由教师将所有的答案整理分类，分为正确和错误两大类，课堂上为学生讲解可以用什么样的方法正确作答，另外从理论上分析错误类的问题所在，提示学生以后避免发生类似的错误，然后在上机时为学生演示习题结果，加深学生的印象。例如笔者在教学过程中，以第三章课后习题四“求没有使用天津供应商生产的红色零件的工程号JNO”为例，正确做法包括用NOT IN引出的嵌套查询、连接查询、两个集合的差操作和EXISTS与IN引出的嵌套查询等几种操作，错误的做法包括“=”的错误使用、JNO选择范围错误、表连接错误和ANY的错误使用等一些错误。头脑风暴法的应用拓宽了学生的思维，使学生了解到习题的解答不仅有一种方案，可以使学生充分掌握各种SQL语句。

3.课程内和课程间知识点整合。研究型教学模式不仅仅单纯把知识灌输给学生，还注重培养学生在学习过程中的自学能力，注意大学期间各门课程之间的联系。很多学生在学习过程中认为数据库的知识点太零散、抽象，不容易掌握，因此失去了学习的兴趣。如在第一章绪论，介绍了数据库系统的特点―――数据的共享性高、冗余度低、易扩充，在学生还没有关系的概念及内容的时候，就显得抽象、空洞。又如关系代数和SQL语句都是对关系运算的描述语言，在这两者之间有什么联系和区别，如何进行两者之间的转换。通过这样的两个问题来思考两者之间的联系。又如在数据库设计的逻辑结构设计阶段，要使用前面章节的关系理论的知识，来对初步的关系模式进行范式识别、规范化处理，针对设计过程中的实例进行分析处理，在强化关系理论知识的同时，掌握它的实际应用。

本文提出的知识点整合包括两方面的内容，一方面指合理调整教学内容、知识点，加强各章节内容之间的`联系，使学生易于理解、掌握，形成一个完整的知识架构。另一方面还指将《离散数学》、《数据结构》、《数据库系统原理》、《软件工程》和《操作系统》等多门课程知识点的整合。在教学过程中，不断地将其先序和后继课程的知识点贯穿其中，让学生充分了解到不仅这门课程内部有连贯性，整个大学四年的课程都具有连贯性。例如，在课程之间离散数学中的存在量词、全称量词、蕴含都在数据库的元组关系演算中有所体现，而在数据库内部，存在量词、全称量词、蕴含又是SQL语句中EXISTS谓词子查询的基础。教师应该在充分熟悉《数据库系统原理》这门课的同时，也应了解《离散数学》、《数据结构》、《软件工程》和《操作系统》等多门课程的基本知识点，才能做到课程内部和课程之间内容的真正整合。

4.教师引导的创新型学习。学生的动手能力和实践能力首要在课程实验中逐步培养，因此，教师的引导作用就显得极为重要。课程的综合设计性实验对大多数学生来说是一个较大的跨越，涉及面向对象的程序设计和SQL SERVER 2000的融合问题。教师应该为学生搭起支架，给学生提出问题，引导学生去探究。如怎样在VB的环境里访问SQL SERVER的数据库，如何对数据库进行更新和查询操作，这是数据库应用系统设计的最基本的问题。对于在学习过程中感觉有困难的同学，还要结合实验项目，讲解具体的ADO的连接方式、信息的插入、删除、修改以及查询功能的具体实现语句，并按照编程过程一步步演示，这样让学生对数据库应用系统的实现有直观的实际的理解，逐步为后期课程设计打下动手的基础。

四、结束语

数据库技术是信息技术领域发展最快的技术之一，《数据库系统原理》课程进行教学改革也是为了紧跟数据库的前沿技术，积极跟踪当前数据库技术发展的水平和趋势来培养管理类人才。本文分析了数据库教学的现状，结合多年的教学经验总结了课程理论教学、实验教学和课程设计等方面的不足，究其原因，主要是学生缺乏学习的兴趣，从而导致学习效果不佳。然后提出了一种新的研究型教学模式，在原有概念的基础上对其进行了改进。笔者将这些新的措施应用于实际的教学，实践表明这些措施能够调动学生的学习兴趣，在扎实的理论基础之上，培养学生的实践与动手能力、创新能力。

参考文献：

[1]萨师煊，王珊。数据库系统概论[M].第四版。北京：高等教育出版社，2008.

[2]胡彩平“。 数据库系统概论”课程的研究性教学探讨[J].时代教育，2009，（5 ）：90-92.

[3]徐一平，李艳丽，董亚凡。案例式教学法在VFP程序设计课程中的探索[J]. 吉林大学学报（信息科学版），2005，（23）：81-83.

[4]谭志敏，郭亮。头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007，（05）：142-144.

[5]万常选，吴京慧，廖国琼，等。数据库系列课程中创新性学习模式的探索与实践[J].人才培养，2009，（15）：13-22.

篇9：高等院校语文教学中在线课程模式的应用论文

高等院校语文教学中在线课程模式的应用论文

摘要：语文是大学教学体系中的重要组成部分， 通过大学语文教学， 可以让学生在吸收语言和文学知识的过程中， 接受良好的精神文化教育， 培养学生的文学素养。然而， 由于大学语文的教学模式陈旧， 使得大学语文的教学质量不高， 无法实现大学语文的教学目的， 导致大学生的文学素养普遍偏低， 难以促进大学生综合素质的全面发展。因此， 要通过运用新兴的教学方法， 来促进大学语文教学质量的不断提升。慕课教育的使用可以有效地拓宽大学生的视野， 为大学生提供更加丰富的教学资源， 有利于促进大学生的全面发展。通过对慕课教育进行分析， 提出几点大学语文教学中运用慕课教育的思路， 以期促进大学语文教学水平的提升。

关键词：大学语文； 慕课； 互联网；

在传统大学语文教学模式中， 主要是通过重视大学语文教师的主体地位， 对学生机械性地讲解理论知识。在这个过程中， 由于没有注重学生在学习过程中的主体地位， 使得学生长期处于被动学习的状态， 机械性地吸收知识， 难以融入到教学过程中来， 无法提高学生的学习积极性， 使得大学语文的教学效果难以得到提升， 既无法满足高等院校语文教学的需求， 又无法满足学生学习的需要。而随着计算机和互联网技术的不断发展， 互联网在教学中的运用越发广泛。为了实现高等院校语文教学的现代化、快捷化、多样化， 也为了推动高等院校语文的教学理念、教学内容、教学方法的进步， 对于基于互联网的各种教育模式也越发重视。其中， 慕课教育以其大规模性、开放性、互联网性、资源丰富等特点， 成为世界著名的新型教育方法。

一、慕课教育的基本内涵

慕课教育又叫作大型开放式互联网课程， 是一种基于互联网而存在的， 可以让用户进行多方共享， 具有开放性、大规模性、互联网性和丰富资源性等特点的大型互联网课程。慕课教育早在1969年就已经提出了相应的基础概念， 随着计算机的不断发展， 互联网已经普及到全世界的每个角落， 慕课教育也就应运而生。随着慕课教育平台供应商不断发展， 越来越多的顶级高等院校加入到慕课教育的平台之中， 制定了相应的学习内容和教学资源， 使得慕课教育得到了进一步的发展。慕课教育主要有以下几种特点：

第一， 学习资源多元化。慕课教育对互联网上存在的多种教学资源进行了整合， 并放置在慕课教育平台上以供学生和大学语文教师使用， 由于互联网上具有资源丰富的特点慕课教育也相应地具有了海量的教学资源， 成为了多元化教学资源的重要承载方式[1].

第二， 慕课教育课程方便使用。慕课教育改变了传统的根据上课时间来进行学习的学习模式， 突破传统教学中对时间和空间的限制， 通过慕课教育互联网平台， 使得世界各地的学生和大学语文教师都能利用慕课教育进行学习和教学。

第三， 受众范围广。慕课教育由于没有固定形式的课堂， 使慕课教育可以让更多的人同时进行教学， 失去了空间的限制， 保证了慕课教育的受众广泛。

第四， 课程自主性较高。由于慕课教育的门槛较低， 绝大多数人都可以通过慕课教育进行学习， 其入学率较高， 但相应的， 辍学率也较高， 也就导致了学生在学习过程中， 需要通过对自己进行约束， 让学生进行自主学习， 以便能够保证学习成绩足够高， 而不因为成绩较低而辍学。

二、高等院校大学语文教学现状

1. 传统教学观念根深蒂固

在我国高等院校语文传统教学模式下， 更加注重大学语文教师的主体地位， 通过大学语文教师的“填鸭式”教学， 让学生被动地吸收理论知识。在这个过程中， 无法调动学生的学习积极性， 也就使得学生的学习积极性较低， 难以进行自主学习。而慕课教育与翻转课堂教学模式最注重的就是学生的自学能力， 学生在过往的学习过程中， 缺乏对于自学的相关认知， 缺乏自学的经验， 也就使得学生的自学能力差， 无法将慕课教育与翻转课堂教学模式的中心思想运用到实际学习当中， 使得学生对于慕课教育与翻转课堂教学模式的运用能力较差， 难以进行更好的学习。同时， 传统的教学模式中， 学生与学生之间往往是独立的， 缺乏相应的交流。而在慕课教育与翻转课堂教学模式中一方面要注重学生在互联网中与其他人交流， 另一方面又要注重在课堂上分组进行讨论， 学生缺乏交流的能力， 就会使得学生之间的交流与讨论难以正常进行， 课堂上的交流和讨论环节往往流于形式， 难以让学生真正地通过探讨来对知识点进行分析， 从而深化对知识点的印象。

2. 大学语文教师对于慕课教育与翻转课堂教学模式的教学能力不足

我国的传统教学模式一直是以大学语文教师为主导地位的， 大学语文教师通过对于知识点的讲解和教学， 可以有效地让学生对于知识点进行吸收， 从而促进学生成绩的提升。但慕课教育与翻转课堂教学模式中， 大学语文教师从课堂的主导者转变成为了引导者， 一方面， 大学语文教师要给学生在众多的教学视频中选择符合他们学习进度和学习能力的课程， 让每个学生都能依照其学习水平进行学习。另一方面， 在课堂教学过程当中， 大学语文教师要引导学生对于一个知识点进行探索， 并建立相应的学习小组， 让学生能够对一个问题进行分组讨论， 这也就需要大学语文教师有足够的教学能力。

传统教学模式中， 大学语文教师占据主导地位， 使得大学语文教师只需要有足够的教学能力， 并有充分的讲解能力即可。然而慕课教育与翻转课堂教学模式中， 大学语文教师更加注重引导的作用， 这也就使得大学语文教师还需要具备对于课堂的掌控能力。大学语文教师缺乏对课堂的掌握能力， 就会使得教学课堂中的纪律无法正常保持， 学生对于问题的探讨也只是流于形式。然而我国的大学语文教师往往具备足够的专业知识， 却缺乏相应的教学能力。因此， 在慕课教育与翻转课堂教学模式的运用当中， 大学语文教师的教学水平还显得有些不足。

3. 语文学习功利性强

汉语是我国大学生的母语， 也是第一语言， 大多数大学生学习语文并不是为了得到文化素养上的提升， 而是为了应付考试。因此， 语文已经不再是一门提升大学生素养的科目， 而是大学生获取学分、顺利毕业的一种工具。很少有大学生会认真地对大学语文进行学习， 绝大多数在考试结束前才象征性地进行复习。而在应付考试方面， 传统教学模式更具有优越性， 也就使得传统教学模式更受学生喜欢， 不利于慕课教育与翻转课堂教学模式的发展。同时， 由于大学生在考试结束后就不会进行语文的学习， 也就使得大学语文教学的效果难以得到提升。

4. 大学语文教学地位偏低

高等院校是我国培养高素质人才的主要场所， 高等院校的建设和教学水平， 一定程度上可以反映出我国的发展水平。然而， 在高等院校的人才培养模式中， 往往更加注重学生的专业水平， 而忽略大学生的人文精神， 这也就使得我国高等院校的教学往往更加注重专业教学， 而忽略人文的教学。尤其是近年来， 我国高等院校毕业生就业困难的现象越来越严重， 往往认为是由于大学生的专业能力不足而导致的， 也就使得专业课程的重要性越来越高。而大学语文作为一个人文类的科目， 已经成为一个边缘化的课程。因此， 大学语文的地位不断降低， 在许多高校中， 大学语文已经从公共必修课变成了选修课， 其教学水平也有了明显的下降， 这就无法体现出大写语文的教学效果， 难以培养大学生的精神文化素质。

三、慕课教育在大学语文教育中的优越性

1. 丰富大学语文教学内容， 激发大学生的学习兴趣

传统大学语文的教学内容较为枯燥， 难以激发大学生的学习兴趣， 也就使得大学生学习语文的.积极性不足。而慕课教育由于是基于互联网而存在的教育模式， 能够充分地利用互联网中的教学资源， 通过教学视频的方式， 可以让大学生对这种新兴的教学模式产生兴趣， 激发学生的学习积极性。

2. 教学资源丰富， 促进学生自主学习

慕课教育又叫作大型开放式互联网课程， 是一种基于互联网而存在的， 可以让用户进行多方共享， 具有开放性、大规模性、互联网性和丰富资源性等特点的大型互联网课程[2].因此， 一方面， 慕课教育中包含着大量的教学资源， 可以开阔大学生的视野， 丰富大学生的知识。另一方面， 由于慕课教育是一种基于互联网而存在的教学模式， 也就使得慕课教育脱离了传统大学语文教学对于时间和空间的限制， 使学生能够更加自由地进行学习， 提升了大学生的自主学习能力。

3. 强化大学生合作学习意识

在慕课教育模式中， 不但可以让学生通过教学视频来进行自主性学习， 还可以提供互联网交流平台， 让大学生们在交流平台中进行交流和合作， 通过合作学习的方式， 来深化对知识点的印象， 更好地突破大学语文教学的难点， 为学生提供一个更加有效的学习空间， 提高大学语文的教学水平。

四、慕课教育在大学语文教学中的应用方式

1. 课程内容设置

慕课教育依托于互联网， 具有丰富的教学资源。如何依照这些教学资源来对大学生的课程进行设置， 也就成为了需要解决的主要问题。再加上慕课教育的内容多样， 不仅可以通过视频和教材进行学习， 还可以通过互相交流合作的方式进行学习， 这样也就使得大学语文教师要精心设计问题， 让学生进行互动和合作， 要尽量多地涉及到文学背景、思想理念、哲学、宗教等方面的内容。而如果学生开始投入到慕课教育中， 就会将自身的思维完全调动起来， 融入到教学当中， 不断地提升自身的学习效果， 培养自身的文学素养。传统教学模式中没有注重学生在学习过程中的主体地位， 使得学生长期处于被动学习的状态， 机械性地吸收知识， 难以融入到教学过程中来， 无法提高学生的学习积极性， 使得大学语文的教学效果难以得到提升。而慕课教育依托互联网的形式存在， 打破了传统大学语文的教学模式， 让课程的趣味性更高， 可以有效地提升大学生的学习水平[3].

2. 慕课教育的实施

在慕课教育中， 大学语文教师可以直观地掌握学生的学习进度和学习效果， 通过学生的实际情况， 教师可以针对性地提出教学方法， 使每个学生都能够拥有最合适的教学方法， 提升学生的整体学习水平。在课堂教学中， 要对课堂的教学设置教学环节， 通过分组的形式， 设置合理的问题， 让学生进行分组讨论， 将学生放在教学过程中的主体地位， 使学生能够融入到教学中来， 提升学生的学习积极性， 促进大学语文教学水平不断提升。

3. 完善师资队伍建设

慕课教育模式下， 大学语文教师的定位与传统教学模式有着本质上的差别。在慕课教育中， 大学语文教师从课堂的主导者变成了学生学习的引导者， 传统教学模式中， 大学语文教师往往拥有比较强的教学能力和较为全面知识功底， 但引导学生学习的能力则有所不足。这也就使得在慕课教育模式中， 传统的大学语文教师教学能力有明显的不足。再加上慕课教育的教学视频往往与学生的实际情况有一定的偏差， 因此， 在运用慕课教育的教学资源的同时， 也要结合学生的实际情况， 制作相应的教学视频， 从而提升大学语文的教学水平。今后， 一方面， 要引入慕课教育领域的专家， 让专家通过讲座等方式， 给大学语文教师们讲解慕课教育的基本理念和使用方式；另一方面， 又要用培训、进修等方式， 提升大学语文教师的组织能力， 从而构建强大的师资队伍。

4. 与学生进行深入的沟通

在慕课教育与翻转课堂教学模式中， 大学语文教师的教学能力主要体现在以下几个方面：第一， 大学语文教师要注重与学生进行沟通。想要让对学生有充分的了解， 就必须通过与学生进行沟通， 了解学生的学习情况和学习能力， 并根据每个学生不同的学习水平， 选择能够与学生相匹配的教学视频， 从而满足每个学生不同的学习需求。而许多大学语文教师对与学生进行交流缺乏重视， 也就使得大学语文教师与学生之间的沟通较少， 不利于师生关系的健康发展， 同时也很难对学生的学习情况进行深入的了解， 难以制订合理的学习计划。另一方面， 由于许多大学语文教师在往常的教学过程中， 缺乏与学生的交流， 而学生在与教师进行沟通的过程中， 通常会产生一种敬畏心理， 使学生难以深入地进行交流和表达， 如果大学语文教师没有足够的沟通能力， 就难以解除学生的戒备心理， 也就难以了解到学生的特殊情况。

五、结束语

随着信息技术的不断发展， 互联网在教学领域的运用越发广泛， 其重要性也越来越高， 大量基于互联网的新兴教学模式兴起， 并对传统的教学模式产生了极大的冲击。由于我国高校和学生对于大学语文的重视程度不足， 使得大学语文的教学效果偏低， 难以达到培养学生人文素养的目的。因此， 要通过利用慕课教育的教学模式， 来提升大学语文的教学水平。要对慕课教育的教学内容和课程构架进行合理的设置， 使教学内容能够符合学生的实际情况， 通过与学生进行沟通， 针对每个学生的特殊性， 来确定相应的教学方法， 使每个学生都能通过慕课教育提升语文学习水平。除此之外， 还要建立完善的师资队伍， 从而更好地促进慕课教育的不断开展， 提升大学语文的教学水平， 培养学生的文化素养。

参考文献

[1]李淑平。慕课对大学语文教学的启示[J].吉林工程技术师范学院学报， 2016, 32 （11） :156-157.

[2]刘天胜。“慕课”视阈下的大学语文教学模式探究[J].长春师范大学学报， 2015, 11 （14） :184-185.

[3]彭书雄。大学语文教育的困境与突围[N].中国社会科学报， 2015-06-05.

篇10：游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文

游戏教学模式在幼儿教育中的应用论文

科学的教学方法对提高教学质量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼儿教学中，幼儿还没有形成学习的思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，如果不加以利用他们这一特点，将会使幼儿教学质量大打折扣。游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。因此，要深入研究和分析幼儿的特点，在幼儿教育阶段利用游戏教育更好地指引幼儿教学。要结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展和提高教育实效性创造条件。

一、结合幼儿特点科学选择游戏教育形式

有效有趣的游戏形式，需要深入研究和分析幼儿的需求和性格特点，这有利于激发幼儿学习兴趣和主动性，从而积极参与到幼儿教学活动中来，为更好地完成教学任务具有积极的作用。具体的应该结合幼儿兴趣、幼儿教育内容考虑：一是要深入研究和分析幼儿的兴趣，选择和制定幼儿感兴趣的、喜欢的游戏形式。对于幼儿教学来说，培养他们的学习兴趣是教育的重中之重，也是开展教育教学的起点，要根据他们的兴趣来选择游戏形式，满足他们的兴趣，才能激发他们学习的热情和积极性。幼儿学习阶段，他们还没有形成成熟的思维，错误的教学方式会大大降低教学效果，甚至导致他们学习走神、态度不佳，从而产生哭闹等影响。要深入研究和分析幼儿的心理特点，制定科学的游戏形式，根据幼儿的个性正确运用游戏形式，增强游戏的可行性、趣味性，激励幼儿学习，让他们在独立作战和朋友相互帮助中感受到学习的乐趣，帮助他们培养良好的学习兴趣和能力。二是要深入研究和分析当前幼儿教育内容，选择和制定与教育内容相符合的游戏形式。在幼儿教学中开展游戏教育的目的并不是为了完成教学目标，幼儿教学阶段他们学习的内容有限，更多的是培养他们良好的素质，要根据他们学习内容选择和制定有针对性的.游戏形式。比如，在幼儿学习识字过程中，可以与画画结合起来，开展画图与看图识字比赛的游戏，将一些生活中常见的、容易画的内容筛选出来，在其中再加入举手竞猜等方式，通过这类游戏形式来引导和助推幼儿更好地学习。

二、结合幼儿兴趣不断调整游戏教学内容

幼儿教学并没有固定统一的教学内容和体系。尤其是当前农村幼儿教育中主要以拼音、简单数学加减、画画和跳舞等项目为主，具体的教学内容并没有限制。要根据每个地区幼儿的实际情况和需要，不断调整幼儿教育内容，从而调整游戏教学内容。在幼儿游戏教育中要深入研究和分析教学内容，这就需要进一步明确游戏教学目标，高度重视游戏作用的基础上，促进游戏与幼儿教学内容相结合，从而提高游戏教育内容的针对性。一是要深入研究和分析幼儿教学目标内容，根据教学目标和任务来分解教学内容，明确幼儿游戏教育目标，立足于幼儿个性发展和喜好来对传统游戏项目进行创新，促进游戏活动与教学内容结合，提高游戏教育活动的针对性和执行效果。二是要通过游戏教学来丰富幼儿教学内容，在潜移默化中将幼儿难以掌握的内容穿插进去，让他们体验到学习的乐趣。要深入研究幼儿阶段的学习内容，选择多样性、趣味性和变化性的教学内容，根据幼儿喜好不断调整游戏教学内容，充分遵循循序渐进、由简入深的原则，合理安排游戏教学项目与内容。其中，要促进个人游戏项目与团队作战游戏项目结合，通过个人游戏项目培养幼儿独立学习和思考的能力，通过团队作战游戏项目培养幼儿团队协作的能力。

三、对幼儿教学对象分层提高针对性

要明确游戏教育对象，根据小、中、大班幼儿的特点，分层制定幼儿游戏活动，提高游戏教育的针对性和实效性。要提高幼儿游戏教育的针对性，必须明确教学对象。经过一段时间的学习和锻炼，小中大班幼儿在学习思维上会呈现一定的差异。因此，要深入研究和分析不同阶段幼儿的特点，分层次制定教学内容与游戏活动。首先，要对幼儿进一步进行分层，明确各个阶段幼儿的教学内容与游戏活动，基于幼儿需求不断调整游戏教学内容，灵活运用学生活泼好动、好奇心重等特点，设计不同的游戏活动来吸引幼儿的注意力和兴趣，同时在设计游戏活动中也要考虑课堂纪律与可行性，重点培养幼儿的学习兴趣和习惯。其次，要把握好游戏教育的性质，作为教学方式它被赋予了特殊性，要设计形式多样、内容丰富的游戏项目，结合幼儿应变能力、思考能力与学习兴趣来合理编制游戏，并根据幼儿的现实需求不断修改游戏活动。最后，要分层次制定差异化的游戏教学活动。比如当前我国幼儿家长及其部分教师存在着教学误区，认为早重视教育对幼儿学习具有积极的作用，但是幼儿阶段开展大量的学习活动，反而会挫伤他们学习的积极性。因此，要正确区别对待这种现象，以培养幼儿健康人格、发展个性为目标，结合幼儿特长和兴趣去分小组开展游戏活动，从而通过层次化活动来提高教学的针对性。

四、结语

游戏教育通过实践证明，对激发幼儿学习兴趣、学习能力和思维的形成具有积极的作用。而幼儿还没有形成完整的学习思维，他们对一切新鲜的事物都存在着极大的乐趣，他们爱玩、喜欢游戏，好奇心重。因此，要充分利用他们这些特点，结合幼儿特点选择科学正确的教学方法，积极改革教学内容安排、教学方法、教学措施与游戏形式和内容，从而更好地与教学活动结合起来，为推进幼儿教育顺利开展创造条件。

参考文献：

[1]李华。幼儿习惯养成的几点思考[J].科教新报，2014（28）。

[2]刘晶晶。浅议综合室美术活动与幼儿的健康成长[J].群文天地，2014（08）。

篇11：建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――――建构主义学习理论在西方逐渐流行。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式），是与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新教学模式。本文在介绍几种建构主义教学模式的基础上，就如何将这些新教学模式应用于地理教学进行了探讨。

几种建构主义教学模式

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：

1、支架式教学（scaffoldinginstruction）

根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架――――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架⑵进入情境――――将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。⑶独立探索――――让学生独立探索。⑷协作学习――――进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价――――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

2、抛锚式教学（anchoredinstruction）

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境――――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题――――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习――――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷协作学习――――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价――――由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

3、随机进入教学（randomaccessinstruction）

在教学中，对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要包括以下几个环节：⑴呈现基本情境――――向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。⑵随机进入学习――――取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。⑶思维发展训练――――由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。⑷小组协作学习――――围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。⑸学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。

篇12：建构主义教学模式及其在地理教学中的应用论文

1、以图为载体，进行问题框架的构建支架式教学强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。在地理教学中，随时会遇到各种地图或图形，而图本身可以将许多新旧知识点聚集其中。所以，依据图来进行“最临近发展区”概念框架的构建，是使学生能更好、更快的进入问题情境的一种方式。例如（图一）对传统工业的讲述：框架中的问题是为发展学生对原有知识的进一步优化所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。对问题的.分析探究过程，也是学生主体性得到发挥的过程，也是对知识意义建构的过程。

2、围绕教学中心，设计实例、问题

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。在讲述“商业中心和商业网点”时，课前安排学生分组进行不同街区的商业网点各方面的调查，其中包括商业网点集聚区的繁华街道，也包括居民区的商业网点。这一阶段为“抛锚”阶段。确立了目标之后，学生以小组为单位，展开自主学习，进入自主调查问题、探究问题、分析问题阶段。通过学生之间的协作调查，学生对商业街、商业小区、商业网点的形成、商业网点的密度、商业网点的效益等有了一定的了解，并将自己的见闻记录下来。上课时，教师将学生的调查结果公布在黑板上，通过学生对各个问题的讨论分析之后，教师引导，建构学生新的知识体系。最后，让小组之间相互评价。整个过程可表现为以下（图二）所示：3、利用影片、图片，随机进入课堂情境

建构主义理论指导下的教学方法，重视学生主动探究知识、建构知识的过程及其能力的培养，教师只能起到主导作用。在课堂教学中，教师要为学生提供良好的、轻松的、简单易行的学习情境，激发学生主动去建构问题的兴趣。怎样让学生展开新知识的分析与建构，必须从学生原有知识体系中去寻找闪光点。其中，影片和图片以其知识容量大、直观性强、吸引力强等优点，可以吸引学生。因此，可以以此为导入点展开知识的意义建构。图片和影片中的知识点多，根据教师提出的中心主题，不同的学生在不同的图片、影片中找到相关的多个联系点。教师可以根据不同的关联点，随机进入课堂情境，引导学生展开旧知识的整理、优化，经过分析讨论实现新知识的意义建构。这样，学生可以从多角度、多层次对问题进行分析、思考、讨论、研究，培养了学生发散思维。例如，一段关于青藏高原牧羊和三江平原的种植业的影片播完之后，同学们对两地的农业有了直观的了解，从不同角度提出了多项地区间的农业差异，教师可以抓住每一个差异一点让学生展开分析：如图三：建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习（在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

篇13：研究性教学模式在实验教学中的应用论文

1.当前实验教学中普遍存在的一些问题

众所周知，对于化学、生物、药学等理工科专业人才的培养，实验教学不仅是一门实践性很强的基础课程，而且是传授知识与技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育的有效途径之一。因此，实验教学在理工科高素质人才培养中起着十分重要的作用。而沿袭数十年的传统实验教学方法已形成一套固有的模式，则使得教师的教与学生的学存在诸多矛盾，如学生对实验课缺乏学习兴趣，认为实验课是一门考查课，学习内容不如理论课多，致使学生的学习热情不高、重视程度减退；厌倦写实验报告，认为写实验报告是在浪费时间，敷衍了事，对归纳、写作能力提高帮助不大；综合能力较差，尤其反映在做毕业时，学生从老师那里领了题目后，不会查文献资料，头脑里没有研究思路，不会设计实验方案，不会进行数据处理和分析，不会写，不知道如何答辩，应变能力较差，等等。这些旧的实验教学模式已不适应21世纪高等教育的发展和要求，我们必须对实验教学模式进行改革和创新。

2.实验教学改革的一些举措

针对以上问题，在广泛听取学生和教师的意见和建议，并通过相关教师充分讨论的情况下，笔者试探性地整合了个别实验项目，增添了由学生和教师共同参与的、具有研究和开发特点的综合性实验，即研究性实验。经过两年多的实践，取得了一些令人满意的效果，有些成果正准备以形式发表。这些研究性实验大大激发了学生的学习兴趣，使学生不仅巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，而且学到了必要的科研思路和方法。学生普遍反映收益匪浅。笔者所进行的研究性实验，其内容包括以下三个部分。

2.1实验项目及方案的确定

2.1.1实验项目的确定。有机物催化合成实验项目突出的特点是催化剂的筛选和制备，也就是说研究的催化反应一定是个符合现代技术发展要求和趋势的新型反应。此外，催化反应所用原料或试剂、实验条件、仪器设备等必须确保对学生安全可靠，实验耗时不宜过长，操作难度适中，测试分析能在学校实现等。因此，在确定实验项目前，教师要对拟确定的题目进行以上各方面因素的综合评价。确定实验项目后，实验指导教师要反复进行预试验，确定实验项目的可行性；然后要及时总结并列出实验的难点和重点，确保所选实验项目的成功顺利实施。

2.1.2实验方案的确定。根据所查阅的所研究对象的相关文献和催化合成原理，教师向学生讲述几条不同的合成路线和方法，从不同的角度和学生共同探讨、论证每一条合成路线和方法的优点和不足，最终确定一条安全可靠、合理可行的实验路线和方案。实验路线和方案确定以后，如何分组实验以找到最佳合成条件是实验方案确定的另一主要内容。指导教师首先要让学生掌握一些文献检索的理论、方法和技巧，通过调研国内外文献资料，总结前人的实验条件和结果，找出适合本次实验的条件，确定好最终的实验方案。

2.2以学生为主体进行分组实验

以实验项目“纳米复合固体超强酸催化合成己酸烯丙酯”为例，为了找出最佳的催化合成条件，我们把实验小组分成两组，一组以固体酸催化剂的制备为主，找出催化剂最佳的制备条件；另一组以乙酸烯丙酯合成为主，找出最佳催化合成条件。该过程为实验操作过程，一般需要20个学时。

2.3实验结果总结和讨论

按设计方案将学生所得实验结果进行汇总，并将合成出的初产物进行干燥、常压蒸馏、真空蒸馏、过柱、重结晶等实验操作，以得到精制产品，然后运用红外、折光仪等手段进行产品的结构鉴定。在确定产物结构过程中，让学生与教师一道分析目标化合物的结构信息，使学生经过最初的宏观实验后进行详细的结构分析，直至得出一个正确的结果，这让学生有一种成就感，激发了学生对实验的浓厚兴趣。实验结果汇总和讨论过程是在科研性实验中一项必不可少的重要步骤，由教师向学生讲授，约需4个学时。

3.实验教学改革取得的效果

将研究性教学模式引入学生的实验教学中，两年来取得了良好效果。作为有机物催化合成实验，实验项目的'开设本着先易后难，先简后繁，先验证后科研的顺序开出，循序渐进，逐渐使学生掌握有机催化原理和实验操作技能，了解科研工作的基本思路。这一改革举措符合学生求知欲望的心理要求，实施以来深受学生的欢迎，收到了良好的效果，学生的综合素质得到了很大的提高：

（1）增强了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性。学生了解到学习的方式是多种多样的，书中的方法并不总是最好的，这种认识对提高学生的自信心和好奇心是十分有利的。

（2）查文献能力大大提高，学生积极自觉查文献，不但从书和期刊上查资料，而且从网上查资料。

（3）计算机应用能力有所提高，除了常规的文字处理，在书写分子式、画表格、插图方面的能力有所提高，如从网上下载实验装置图等，使课程更加科学、美观。学生学习化学物结构解析软件，积极性高。并且是一个教师教会几个学生，然后由他们再去教别的同学，之后同学之间互相学习。

（4）基本建立了研究问题的思路，尽管有一部分学生在实验方案的设计中还不十分准确，如可变因素的设计中同时改变两个因素，不够科学，但经过讨论，学习又进了一步。学生变得主动和爱动脑，理论联系实际能力有所提高，对实验内容认真仔细研究，利用所学知识，大胆提出疑问。

（5）写作有了一定程度的提高，尽管学生的还很幼稚，有一些内容安排得还不尽合理，但是经过评阅他人的和答辩，解决了一些问题。

（6）表达力有所增强，一部分学生本身能力较强，个别学生较差，但无论如何，都需要我们给学生提供锻炼或展示的机会，使每个学生有不同程度的提高。

4.结语

在教学中增加以学生为主体的研究性综合实验，可培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、解决问题的科研意识，以及胆大心细、实事求是的工作态度。这样，学生巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，学到了必要的科研思路和方法，培养了科技创新意识，为今后从事科学研究奠定了一定基础。同时也完善了实验教材中实验项目的知识结构，丰富了实验内容，使教材中既有物质性质实验，又有合成实验；既有经典的验证实验，又有探索性的科研实验，为今后教材的编写打下了良好的基础。

篇14：自主教学模式在专业课教学中的应用论文

自主教学模式在专业课教学中的应用论文

论文摘要：自主教学模式在专业课教学中的应用适应了教学改革的需要，对大学生专业素质的培养、学习观念的更新起到非常重要的作用。同时，在参与教学过程中，建立新型师生关系。针对当前高等学校教学中的矛盾，将自主教学模式应用到专业课教学中，总结在教学中的收获。

论文关键词：高等教育；自主教学模式；教学改革

素质教育一直以来是高等学校教育思想和教育观念讨论中的一个核心问题，在高等教育中加强素质教育，是对高等学校人才培养工作认识的深化，是我国高等教育思想和观念的一个重要发展。如何在教学中提高学生的专业素质，更新学生学习观念，发挥他们自主学习的动力是教学改革中所面临的一个重要问题。同时，伴随高校的扩招，使入学学生的学习基础和学习目的有了一定的差距，使传统教学模式的弊端更加明显。对学生进行切合实际的因材施教，使对这些基础不一的学生的专业教学真正成为赏识和培养创造型人才的场所，是摆在我国高等教育面前的一项重大而艰巨的任务。

1 目前教与学关系在教学模式中的矛盾

1)当前我国大学教育中的一个弊端，就是沿袭传统模式中“三个中心”的教学方式，而提倡教学模式的创新，就是要把学生从3个中心中解救出来，让学生进行创造性的学习与思维，发挥自己的潜能。但是，这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代，教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步，学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。

2)在我国现代大学教育中，伴随教学改革的推进，以往重课内、轻课外，重知识传授、轻素质。。的培养等方面都得到明显的改进。但在教学中，教师对知识的简单灌输而轻视学生主动获取知识的能力的培养和创新意识的培养依然是常见的问题。随着学生知识量的迅猛增加，传播方式的广泛而开放，信息化、网络化的迅速发展，这种模式越来越难以适应教学发展的需要。

3)现有的教学模式忽视学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习，以讲授为主的课堂教学占据主导地位，学生大部分时间都是在课堂中度过的。教师在课堂上系统地讲授精心准备的教材上已十分清楚的教学内容，不会顾及学生的情绪和思维，学生没有自由思考的时间和氛围，久而久之便形成对教师和课堂笔记依赖的习惯，对教师所讲授的内容不加批判、不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循求同思维的模式，课程内容的答案是唯一的，学生主动学习、独立学习和批判性的学习难以得到发展和认同。

4)转变传统的教学观念，把教与学的观念转到正确的轨道上来。不容否认，今后乃至今后相当长的时期，课堂讲授仍然是大学教学的一种主要方式。但把教学过程单纯视为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采取满堂灌的方式已经被证明不能适应新的教学要求。

2 构建新的教学模式教学关系的设想

1)在大学教学模式中，改革传统的教学模式，积极探索具有创新精神的教学模式是目前教学改革的迫切需要。从观念到手段，要进行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。

2)在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。

3)课堂教学获取好的创造性的学习方式。在教和学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终究不能包办代替学生学习。教师是传承知识的载体，传道、授业、解惑是教师的职责与义务，但没有学生主动的、积极的学，有意识的获取知识和提高学习、运用知识的技巧，教育也很难成功。因此，学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生充分的选择余地，以充分调动和发挥学生的主动性，启发学生刻苦学习和钻研，激发学生学习的兴趣，使他们的学习效果有质的飞跃。

4)正确把握学生学习中的量与度。由于现代社会科学技术的进步，信息量的大量增加，更要求合理把握学生学习的知识量，精选课程的内容，尽量避免学生因课程任务重，导致注重知识的简单累加而忽视积极思考，课程设置应为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。

5)学生在教师指导下进行自主学习，相互教学，实现教与学的主体换位，从学习动机到学习目的及学习程度上都发生根本性的转变。这种转变可使学生在学与教的过程中焕发出主体对客体(专业内容、知识)的能动性、自觉性和主动性，变被动为主动，将更大地唤起学生的学习兴趣。

3 学生自主教学模式实践

3．1选择学生自主教学的内容教师选定内容：在专业课

程进行初期，针对与前继课程关系紧密，学生已经通过前学期学习有所了解的理论，教师对课程整体进行充分的规划后，指定2～3个专题题目，在学生自愿的基础上，指定学生对选定内容做出准备。学生自主选定内容：在课程进行到后期，对于专业上要求深入了解的学生，结合课程内容，由学生自主选题，经教师与学生共同研究，选定专题题目。

3．2教学准备工作教师对选定的专题题目先行拟定具体提纲，为学生提供相关的资料或指明资料来源，以利于学生更好地准确地获得参考资料；按正常教学要求使学生经过查阅资料提出讲授提纲，对此要进行指导和补充修正；按教师正常授课情况要求学生写出讲稿和教案并进行相应的指导工作。

3．3正式教学组织全班学生，依正常教学秩序保证教学

学生完成教学过程，阐述自己对题目所做的学习收获。

3．4总结补充教师对学生讲述的知识点进行一定程度的强调，以保证学生对教学中知识点的掌握。

4 实践取得的成绩

4．1有利于建立新的师生关系教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者，要鼓励大胆质疑和创新，充分发挥学生在教学中的地位和作用。师生是良师益友的'关系，教师对学生的态度更多是积极、鼓励、平等和宽容。

4．2可以充分地尊重学生的独创意见，充分尊重学生的个性差异没有个性就没有创新，承认和发展学生的个性，或者说为学生个性发展提供一个宽松的环境，不仅意味着对学生正当的兴趣和爱好给予必要的引导和支持，让其个性在不妨碍别人发展，有利于自己发展的前提下尽可能得到全面的发展；还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进他们全面发展的同时，并不要求各方面平均发展，以发挥其特长与优势。

4．3改变学生的学习模式传统的教学观念中，教师是知识的传授者，教师单方传授知识的做法对学生主动学习的要求不高，学生仅仅停留在上课记笔记，看教师唱独角戏的层面上。要改变传统的教学模式，就必须引导学生主动更新学习观念，把过去形成的等待教师教的观念转变为积极主动参与教师的教学，把课堂学习只是简单的获取知识的观念，转变为知识的获得和思维训练的提高以及掌握学习方法手段的观念。

4．4增强学生对教学环节的了解通过短时间的教学互换，使学生亲身体会教学过程，切实了解教学程序和知识积累的重要性，有利于增进师生关系，融洽教学关系，增进师生感情。

5 自主教学模式中应注意的问题

教学是教师的教与学生的学相互促进、相互制约的双向活动。实行开放式自主教学要在强调增强学生学习自主性的同时，不能忽视和降低教师的主导地位，并把教师的主导作用始终放在教学工作的首要位置上，探索师生双方教学活动的双向激励机制。要帮助学生确立自主性，促使学生从依赖中走出来，自主地学习，提高学习的积极性。教师则应集中全力讲好每一堂课，以教学本身的质量和水平赢得学生，实现教学双方在教学过程中的重新定位，形成教学的新模式。

篇15：发现体育模式在教学中的应用论文

发现体育模式在教学中的应用论文

论文关键词:控制论;发现体育理论;田径

论文摘要:根据控制论的一般规律,在教学实验的基础上,结合发现体育模式的理论,对在体育教学中发现体育模式的应用进行论述。

目前学校体育教学改革非常活跃,广大体育工作者对教学改革表现极大的热情,诸如主动式教学、程序式教学、情景教学等新的教学理念、教学模式不断推陈出新,对提高学生体育课兴趣,促进学生积极参加体育锻炼起到了很好的作用。与此同时,在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能,绝不能把体育课上成休闲课。针对我国学生体质方面存在的突出问题,为了有效地增强学生体质,学校体育课和体育活动必须让学生承载一定的运动负荷。而发现体育教学模式与之密切相关的教学方法是被广泛接受,并取得较好效果的教学模式之一。该教法能充分发挥学生学习的积极性,通过问题的提出激发学生练习兴趣,利用学生已有的经验和知识,到实践中去探索,对学生思维的开发和创新意识的培养是一种有效的途径,同时能提高学生的认知能力,达到学得深、学得透的效果。本文正是在这个理论基础上,针对自己的教学实际和学生学习状况,在田径技术课的教学中对发现体育模式的应用进行了初步探索。

一、实验的对象和方法

1.实验的对象

以初二(2)、(3)班的36名同学为研究对象,(3)班18人为实验组,(2)班18人为对照组。

2.实验的方法

对照组采用淡化运动技能的快乐教学,课堂以游戏竞赛为主。实验组采用发现体育教学模式。该程序为:设问激疑—探索体会—讨论辨析—归纳总结—巩固提高。实验前对两组学生进行身高、体重、50米跑、立定跳远测验。实验组平均身高为168cm、平均体重63.6kg、50米跑平均8’’3、立定跳远212cm,对照组平均身高为169cm、平均体重66.2kg、50米跑平均8’’2、立定跳远213cm。测验结果表明实验组与对照组的学生在身体条件上不存在明显差异(P>0.05)。

二、结果与分析

1.结果

(1)学生的素质有了较大的提高。实验组和对照组在学期末进行了两次考核,结果表明,通过采用发现体育模式进行教学,期中测试两组技术水平有显著性差异,期末测试时两组的成绩出现了非常显著的差异。

(2)激发兴趣,突出了学生的主体作用。通过发现体育教学模式的应用,学生学会了主动提出问题,大胆地对问题进行剖析,充分发挥学生的思维想象能力,使学生的创新能力得到了很大提高,学生的主体意识得到了充分发挥。

实践证明:在中学开展发现探究教学模式,有效地培养了学生的探究意识和能力,能引导学生通过多样化、个性化的学习,获得科学锻炼身体的方法和能力,积淀他们锻炼身体的意识和爱好,从而延续他们锻炼兴趣和健身习惯,而运动技能的学习和提高正是体育教学目标的“载体”和“途径”,因此受到学生和家长的欢迎。

2.分析

改变教法,教给学法

(1)目标——让学生明确。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标。一是要明确具体,二是学生通过练习实现。例如在投掷单元的'教学中,为了调动学生练习的积极性,让学生有目标地去投掷沙袋,有信心地去用实心球挑战对手,改变了以往只注重技术动作的学习,而忽略了学生不同的身体素质需要区别对待的因素。所以,在课前要精心设计场地,在操场上画出直径为1米的圆若干个作为投掷目标,这些目标与投掷线的距离最近的为4米,最远的为9米,学生可以根据自己的身体素质选择不同的场地进行投掷练习。在练习过程中,教师可引导学生去尝试哪种投掷方法能投中最远的目标。这样,每个同学都可以在阶梯状的场地内认真地做好每一次练习。

(2)问题——让学生提出。在体育教学中,如果学生能主动地提出问题,就说明学生的主体性得到了较好的体现。如在接力跑技术的教学中,有的同学总是注意力不集中,交接棒时掉棒、两人相互碰撞……为了让学生在技术学习中发现问题,教师可组织学生进行接力比赛,让学生在比赛中发现问题。果然,在比赛过程中,有的学生问:“老师,有的同学为什么边跑边换手握棒?”还有的学生问:“老师,为什么要等到接棒的同学拿住了我才能松手?”……这时,教师不要急于回答,为了让学生能更清楚地看到迎面接力时怎样交接棒,可在相距5米的两端放两个标志物,标志物的后面各先站一个人,一人接棒,一人交棒,经过两人的反复练习,学生的这些问题就迎刃而解了。这样,有了正确的技术概念再进行比赛,教学效果会更好。总之在体育教学中,我们要让学生通过练习发现问题、解决问题,从而培养他们主动地进行探究性学习的积极性,使他们真正成为学习的主人。 (3)疑难——让学生剖析。当学生对一些动作概念不明确或不理解时,教师要启发学生主动讨论,认真剖析,抓住本质,把握重点,攻克难关。如跑步的摆臂动作,许多女生不能按照动作的要领来完成,有的上臂不动小臂动、有的是直臂摆动、有的是左右摆动,五花八门。这时,教师可让学生看正确的动作图解和示范,对比自己和同学的动作,然后进行剖析讨论,最后总结成:放松肩部,以肩关节为轴,带动小臂前后摆动,前摆不超过肩,后摆不超过身体。学生根据教师总结的动作要领进行练习,很快纠正了错误动作。

(4)过程——让学生参与。心理学研究表明:青少年在学习过程中,具有强烈的参与意识。因此教师要热情鼓励,精心诱导他们最大限度地参与教学过程,准备活动指导学生去“带”,教学内容指导学生去“选”,在课堂上放手让学生去“创”。如在跳高技术部分的学习中,教师让学生利用标杆、自己的书包凳子、体操小垫子来设计跳高的游戏。学生们充分发挥了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四边形、直线形,有的把垫子摆成不同的姿势,或平放、或竖起、或折叠,然后大家在上面进行单脚跳或双脚跳的接力比赛。在学生尽情游戏的过程中,教师要掌握好“度”的问题,不要因为教学任务完不成就让学生停下来,也不要让学生练烦了再停,而是寻找一个合适的机会提醒学生看看教师是怎样做的,从而让教师的讲解起到画龙点睛的作用。

(5)学法——让学生归纳。学法指导早已被大家高度重视,学生要真正掌握和运用一定的学法,必须学会归纳学法,然而归纳学法绝非易事,须有教师精心设计和引导。如在弯道跑的教学中,教师是这样设计的:

教师:在弯道跑时,如果我们仍按直道跑的技术要领进行练习,会出现什么情况?为什么?

学生:如果仍按直道跑的技术进行练习,只能做直线运动。弯道跑必须克服直线运动的惯性,改变运动方式,从而改变人的身体姿势,才能沿着弯道跑。

教师:那么弯道跑是一种什么样的运动方式呢?与直道跑的身体姿势,脚的落地、摆臂动作有什么不同呢?

(在此过程中,教师把学生分成6组,一二组进行弯道跑,三四组进行直道跑,五六组既进行直道跑又进行弯道跑,让学生亲身去实践)

教师:通过实践、观察、比较与分析,同学们真正弄清楚了弯道跑与直道跑的区别,希望大家能较快地掌握弯道跑技术。

三、结论与建议

(1)发现体育教学模式有利于提高较难动作的质量,加速掌握动作并充分调动学生学习的积极性。

(2)发现体育教学模式通过转变学习模式,学生学会了主动提出问题,大胆对问题进行剖析,符合高年级学生的心理特点,并有利于提高学生逻辑思维能力和学习兴趣。

(3)发现体育教学模式在教学中的应用,本文只是一个初探,虽然取得了一些成效,但整个实验工作还不够全面,有待于在今后的教学工作中不断深化。

参考文献:

[1]赵大悌,等.教育科研能力的培养于提高[M].北京:中国和平出版社,2001.

[2]王德平,等.体育新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002

[3]王北生,等.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,2001.

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