“戴戴戴景耀”通过精心收集，向本站投稿了8篇初中的物理课堂在探索中前行，下面是小编为大家整理后的初中的物理课堂在探索中前行，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
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篇1：初中的物理课堂在探索中前行
初中的物理课堂在探索中前行
陈心梓1，杨小兵2
（1.湖南省怀化市溆浦县江维学校；2.湖南省怀化市溆浦县江维中学）
摘 要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在实际的教学工作中，农村初中物理实验教学有其特殊性和局限性。针对当前现状，“自主探究”模式在农村初中物理实验教学的应用显得尤为重要。
关键词：新课改；初中物理实验教学；自主探究
传统的物理课堂教学，通常以演示实验为主。常常是教师演示，学生看。教师是演员，学生只是观众。特别是在农村初中，实验器材不全，教材中提到的有些实验根本无法完成。这就在一定程度上影响了学生对于物理概念、定律的理解和掌握，同时也限制和阻碍了学生智能与潜能的发展。
所谓“自主探究”实验模式，是指在学生自主预习的基础上教师讲解新课相关知识点，同时学生“自主探究”完成有关实验的教学组织形式。通过师生的双边活动来建立物理概念或导出物理规律。在教学过程中，学生亲自动手实验，改变了”教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师做、学生看”的情况。由于学生自己动手实验，将学生转变成了演员，而教师则充当导演，这样就更多地调动了学生的学习积极性。
采用“自主探究”实验的模式，需要教师为一节课做更多的课前准备，虽然教师更“麻烦”了，但学生的整体反映却比以往的好了很多。例如，八年级物理《滑轮》的教学重点内容是要求学生掌握定滑轮、动滑轮及滑轮组的应用。在传统教学中，教师只需准备一套滑轮实验装置在讲台上演示实验，学生看，然后根据教师得出的数据进行总结，得出结论即可。而我在这一节的教学中采用了“自主探究”实验的教学模式，取得了很好的效果。
首先，课前需要做大量的准备：（1）根据班上学生的具体情况进行实验分组，3-4人一组；（2）布置学生预习，并提出具体的预习内容；（3）教师制作多媒体课件并准备好所有的实验仪器，课前分配给各组。
然后，在教学过程中通过大量的多媒体素材让学生先了解定滑轮和动滑轮。教学的过程就是“教无疑者有疑、教有疑者无疑”的过程，教师不失时机地设疑，创设强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动。为了强化教学的`探索性，鼓励学生对实验可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力是大有益处的。之后，学生动手组装滑轮组并进行实验探究，在关键时候，教师适当设计一些富有启发性的问题提问学生，让学生边思考，边通过实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。同时，在学生操作时，教师应巡视于各组之间，也可深入一两个小组，发现个别学生有困难或操作错误，应及时进行启发。通过一系列的边实验边启发，教师和学生共同讨论。通过这样的教学，培养学生逐步形成独立引出实验步骤、独立进行实验操作、独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题。一节课下来，学生对于滑轮及滑轮组有了更深、更具体的认识，整体的掌握程度比以往的教学效果要好得多。
物理课堂的实验是学生探索的过程，新课改下，农村初中的物理课堂教学应该如何进行也是我们教师要探索的。借助新课改的春风，让我们一同在探究中学习、前进！
篇2：在初中物理课堂中渗透心理健康教育
在初中物理课堂中渗透心理健康教育
当今课程改革提出了加强对学生情感、态度和价值观方面的培养目标,在学科教学过程中,提高学生的健康意识、心理素质,解决学生的心理问题,把心理健康教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰,调节和优化他们的`学习心理状态,从而促使他们有效地投入到学习活动之中.因此,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,使学生得到全面发展.那么,在物理教学中应该如何做呢?
作 者：陈进文 作者单位：广东省佛山市南海区华光中学 刊 名：中小学心理健康教育 英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G44 关键词：情感教育 物理教学 心理健康篇3：初中物理课堂中物理小实验
【摘 要】物理是以实验为基础的自然学科，通过物理实验可以提升学生的学习兴趣，提高学生动手操作能力，以及增强探究能力。
物理小实验是指穿插在物理课中，或者习题中一些内容简单、操作简便的实验。
很多老师在物理教学过程中，忽视了这部分内容，本文就物理课堂中的小实验，谈谈笔者的几点看法。
【关键词】物理课堂;小实验;教学
《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。
这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。
一、初中物理小实验的教学现状
篇4：初中物理课堂中物理小实验
然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。
物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。
物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。
如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。
实验所需的器材随手可得，实验操作简便。
如制作针孔照相机、潜望镜等。
通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。
二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。
物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。
而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。
物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。
如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。
三、利用物理小实验可以培养学生的'创新能力
物理课标中明确提出，在物理课程教学中要培养学习的创新能力。
物理小实验都来自生活，可能有些实验的器材无法收集，这就需要学生自己去寻找替代品，让学生自己动脑，开发学生的潜能。
整个实验的过程，由学生自主完成或者合作完成，通过实验实践可以培养学生的创新能力。
如：在学了“摩擦力”后，让学生在家里做“筷子提米”的实验;在学完了《杠杆》一章后，让学生做“蜡烛跷跷板”;在学了“光的反射”后，让学生制作潜望镜等等。
这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，激发了学生探究科学的欲望，对培养观察的敏锐性，以及意志、毅力和思维的独创性，想象的新颖性，操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。
四、物理小实验在教学中的实施
物理小实验的实施，需要在教师的指导下完成。
小实验涉及到很多教学资源，需要我们教师根据学生的情况，制定解决问题的步骤，指导学生完成小实验的实施。
开展物理小实验的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，发挥实验在物理学习中的作用。
实施小实验前，要对实验的主体对象――学生进行分析研究，根据教材的主体内容，制定对应的教学目标。
小实验的实施前，要检查学生对小实验的准备情况，小实验的安排情况等等。
完成小实验后还要对小实验进行评价，是否达到了预期的教学目标，通过评价发现小实验的问题，从而进一步改进教学，有效促进学生发展。
如温度计一课小实验：首先进行观摩导入，请同学将自制温度计演示一下，比较实验的效果，分析原因。
然后教师引导提出提问，调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识，引导学生思考;再进行自制教具小实验，利用自制温度计进行实验;最后让学生对实验的结果进行分析、讨论、交流、汇报;对温度计的规律进行归纳和小结;从而得出“测温物质与量程”。
总之，在初中物理课堂中的小实验教学，贴近学生生活，符合学生认知特点，通过小实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。
才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
篇5：在前行中成长
四季总是轮回着，不断重复上演，我无法操纵她，哪怕是举手投足间的细节。——题记
“敢问路在何方，路在脚下……”脚踏实地、埋头苦干是师长、家人对我们不变的期
许，于是，我们总是机械地学习、生活，却没留心生活中的点滴……
漫步林荫小道间，低头捡拾起一片枯叶，抬头望见一方生机。枝杈间，一个个嫩绿枝芽翘着头，极力地想长大看看外面的世界，于是他们不知疲倦地吮吸着“母乳”，想去找寻属于自己的一方天地。顿时，我彻悟：如此大好春光，为何我还在迷茫？为何还需师长督促，枝芽都知奋进，我……
炙热的阳光烤蚀着大地，麦田间的空旷中多了一些忙碌的身影，树荫下的我们畅快地吃着，喝着，玩着，却没注意到父母黝黑的皮肤上凝结的汗滴。如果，我们抬头留意一下我们的父母，我们就会体会到自己生活的美好。
金色的阳光斜射入枝条，一个老鸦巢中一只老乌鸦正在休息，不一会儿，几只成鸟嘴里衔着虫子飞来，他们将食物一一送入妈妈的口中。这情景似曾相识，是啊，儿时母亲不就是这样哺育我的吗？想到今早还与妈妈顶嘴，我的视野模糊了……
冬日的积雪格外厚，走在上面“咯吱咯吱”的，蓦然间，墙角的那点红让我惊诧，是梅花！她在风雪中茁壮，在逆境中成长，正如王安石所着“墙角数枝梅，凌寒独自开”。既然她，风雪都无畏，我又怎会被逆境吓倒！
我在四季中前行，品味沿途风景的美好，在思索中成长。
——后记
山东枣庄滕州市卓楼中学初三:刘凡smile
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在选择中前行 -资料
人生，是无数个选择的不断累积，而我们，也总是在不断的选择中前行。
如果把人生比作一段路，那么，每个人的出生和死亡，就好比是一段路的起点和终点。从起点到终点，我们要遇到很多岔路口。不管选择走哪一条路，我们最终都会到达终点。只是，沿途的风景各有不同，也就有了我们每个人不同的人生。
我们选择的道路，或许坎坷，有些人却能在颠簸中体会快乐；或许坦途，有些人却觉得索然无味，
资料
对待人生的态度不同，决定了我们的内心是坦然，还是忐忑。也决定了面对沿路的风景，我们是去欣赏风景中所透露的美，还是去挑刺一般的评论其中的'瑕疵。
有时候，并不是可选择的道路越多越好，这反而会让我们更加迷茫。可选择的多了，我们总是会想做出更好的选择。由此，我们也会更多的怀疑自己的选择。其实，最重要的，并不是我们选择了怎样的一条路，而是我们如何坚持我们的选择。
在人的一生之中，无论做出了多少选择，我们总会到达人生的终点，逃脱不掉死亡的命运。如何面对我们人生的终点，或许是我们这一生之中最后一个重要的选择，甚至可能是最有意义的一次选择。每个人都希望拥有圆满的人生，毫无遗憾的面对到达终点那一刻。人生圆满与否，不完全在于你在之前的人生道路上错过了多少风景，而是在于如何走完这最后一段路。
篇7： 在寂寞中前行
在寂寞中前行
在这个纷繁复杂的社会，生活给予了我们多彩的享受，微信、微博、游戏、音乐、电影……充斥着我们闲暇的生活。多感官刺激的确很容易让我们沉醉其中，然而，这种生活方式如若一成不变，终将影响我们生命的质量。或许还有另一种生活方式，能够让我们在这喧嚣的场域中沉潜下来。
在《怀念地坛》中，史铁生曾提出一个概念“回归零度”，说的是人在缤纷错乱的现实中去寻找生命原本的轨迹。在遭遇到社会的'霸权后，史铁生一次次地选取投身到那个破败、古老的地坛，与地坛融为一体，在寂寞中思考生命，在寂寞中回归本真。
寂寞一词不同于孤单、孤独，更不是无聊、无所谓。寂寞有其独特的境界，有其高远的追求，有其超凡的智慧。
李煜一个失败的君主，在国家沦陷后被囚禁于汴京。没有佳人陪伴，没有群臣朝拜，更没有无限江山，深邃幽冷的宫中，他一无所有，委实寂寞。苏秦师出鬼谷，学成出山，游历多年却依旧穷困潦倒。回乡后他倍受冷眼，家人百般嘲讽，称他舍本逐末，逞口舌之利。我想，那时，他们俩的内心必须都是寂寞的。接下来的日子，一个在冷宫中品味情愁，在寂寞中泼墨撒泪；一个在焚膏中苦读继晷，在寂寞中领悟“纵横”。
佛家最讲究清修，在远离尘嚣中享受寂寞，在享受寂寞中大彻大悟。释迦牟尼在菩提树下打坐四十九天，听风起风散，观风花霁月，悟人皆有佛。青灯古佛，说的就是佛家寂寞的修行生涯。“一盏清灯伴古佛，半为修行半入佛。清灯古佛一相伴，不负如来不入魔。”
是的，在寂寞中沉潜，不失为在世间生存的一种较佳方式。那么，在寂寞中到底得到了什么？
李煜得到了“流水落花春去也，天空上人间”，得到了“别时容易见时难，无限江山”，得到了一个在失败皇帝身上的另一个称号“千古词帝”。被冷眼多年的苏秦也得到了合纵联盟之术，得到“六国之相”应有的尊敬。
在寂寞中沉潜，在沉潜中爆发。当看到一个其貌不扬的人在孤独前行时，不要嘲笑他，或许，在他内心中，蕴藏着更加深沉浑厚的力量。而我们自己在笑过、玩过、疯过、醉过之后，是不是也能够在夜深人静时挑灯拨盏，读几本书；在春意阑珊时，泡一杯淡茶品味窗外残余的诗意；在心烦气躁时，独自背上行囊去一个未曾到过的远方。
我想，在青灯中寻觅古佛，在寂寞中迈向前方，必须能够走出另一番别样的天地。
篇8：在物理教学中如何创建自主课堂
在物理教学中如何创建自主课堂
在物理教学中如何创建自主课堂作者/岳卫东
基础教育改革的核心是学生学习方式的变革。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在物理教学中如何创建自主课堂，是值得教师深思的问题。下面就结合自己的教学实践谈一谈自己的看法和做法。
一、让学生明确学习究竟是谁的事，谁应该对学习负责
在传统教学理论中，“只有不会教的老师，没有不会学的学生。”认为学习完全是教师的事，学生没学好是教师的问题。这种观点片面性极强，因为学生是认识的主体、思维活动的主体、认知过程的主体，教师不是万能的，不能“保”每个学生都品学兼优。学习是教与学共同作用的结果，教师对学生学习的引导和促进作用是不容忽视的，它是学习外在的诱因和强制，但过分夸大教师的引导作用而忽视学生自身的学习主动性是错误的。教师要让学生明确教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生意识不到学习对自身发展和生命价值有直接的关系，那么这样的学习不是真正的、主动的学习。只有把学习的责任由教师转接到学生身上，这样的学习才是真正的、主动的学习。
二、物理课堂要以问题为核心，激发学生的学习兴趣
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。没有问题就不能激起学生的求知欲望，利用问题来促进学习，把问题看作学习的目标和努力方向；把学生置于问题的情境中，让他们自己去想办法，可以激发学生的学习兴趣。对初中物理课堂提问而言，限于学生的知识水平和社会经验，提出问题主要有三种问题情境：
1.根据差异性实验来提问。差异性实验是指结果出人意料的，与日常生活常识相违背的实验，它能使学生在头脑中产生深刻的印象。
2.根据生活实践和生活经验来提问。教师在提问时要使问题贴近学生生活，联系社会实际，让学生感到物理问题就是在探讨生活、生产实际。
3.初中学生的联想和逆向思维能力较强，可以利用知识间联系和思维逻辑来提问。
三、承认学生学习的独立性，帮助学生建立独立学习的能力
合作与交流是科学探究的步骤之一，也是现代社会每个人必备的素质之一，但这并不意味着要忽视独立学习、独立探究的作用。独立性是现代学习方式的.核心特征，它是相对于传统教学方式的依赖性而言的，独立性强调的是“我能学”。随着学生独立学习能力的不断提升，教师在教学的量上会逐渐减少，有利于减轻教师工作量，使学生逐渐独立。
四、充分认可学生学习过程和结果的个体差异
学习方式应该是个性化的，没有任何一种放之四海皆准的学习方式。不同学生在完成同样的学习任务时，由于他们的情感态度和学习能力、思维方式有所不同，就会产生不同的学习速度和学习结果，教师要善于发现和肯定学生学习过程中取得的进步和表现出的闪光点，经常鼓励他们。我们要尊重学生的个性差异，为学生的发展提供可持续发展的空间，让学生的学习都个性化。
五、加强学生在学习过程中的真实体验
物理是一门以实验为基础的学科，要求学生勤于思考，着重理解；理论联系实际，实事求是；重视知识的应用。物理学科的特点决定了要学好它就必须具备丰富的生活经验，教师在课堂教学过程中要加强学生的真实体验，并把体验渗透到学生的心理、能力和人格发展的过程之中。在课堂教学过程中，教师应该从以下两方面加强学生的真实体验。
1.要充分让学生用耳朵听、用眼睛看、用手去操作、用心灵去感悟，让身体的各个部分都去经历学习的过程。
2.要重视学生的直接经验积累，强调科学探究的过程、实验操作技巧、归纳结论的能力。直接经验留给学生的印象往往非常深刻，而且容易理解，便于今后知识的应用，因此每学习完一章知识后，教师要让学生总结、记忆学习过的知识点，理解实验探究的每一个操作步骤要干什么、怎么操作，掌握知识的应用。只有这样，学生的经验和知识才会越来越丰富，为今后的学习打下坚实的基础。
（作者单位 陕西省勉县新街子镇中学）
★ 初中物理说课稿
★ 初中物理学习方法
★ 初中物理试卷
★ 初中物理教学计划
★ 课堂中的“插嘴”
初中的物理课堂在探索中前行（共8篇）
