【导语】“异度空间”通过精心收集，向本站投稿了5篇课堂中的“插嘴”，下面就是小编给大家带来的课堂中的“插嘴”，希望能帮助到大家!
篇1：课堂中的“插嘴”
我带的班级里有这样的一个小男生，其貌不扬，特爱在我讲课时插嘴，还专讲一些不着边际的话。记得有一天，我给学生欣赏俄罗斯作曲家柴科夫斯基创作的《胡桃夹子》，我先讲了音乐的内容，再根据音乐背景分段落让学生展开想象，分析音乐。每个学生都听的津津有味，当中有一段是融合了中国音乐特色的长笛二重奏，表达了牛背上牧童的欢快情绪。我讲得正投入，这时这位同学站起来问我：“俄罗斯也有吹短笛的牧童吗？”他的问题一下打断了我的思路，我十分生气，很严肃的批评了他。他无奈的扁了扁嘴，做了个鬼脸，似乎我的生气早就在他的意料之中似的，这更激起了我的愤怒。我大声地对他说：“你，下课留下！”下课了，他留下了，还交给我一张小纸条，上面写着：“老师，今天你化妆了，真漂亮！”我凝视着这张爱和我作对的小脸，一时真不知该说什么。是呀，在学生眼里，音乐老师永远是美丽的……第二天上课，这顽皮的家伙还是那么爱插嘴,但我没批评他，只是在课后微笑着告诉他：“你今天问题提的不错，但能否针对老师的内容提问，我相信，你一定能做得很好！”打那以后，我时不时地针对他的行为给他提一点建议，也经常在同学们面前对他的提问予以充分的鼓励和肯定。最近我又对他提出了新的目标：“我希望不久的将来，你的问题能难住我？”
篇2：课堂中的插嘴现象论文
课堂中的插嘴现象论文
随着教育观念的不断更新，学生越来越多地参与到整个教学过程中，师生、生生间的互动日益增多，原先被视为“绝对禁止”的“插嘴”现象，如今也呈上升趋势。很多老师都遇到过这种情况，且对这一现象褒贬不一，本人在多年的教学工作中，对这一行为也颇有感触。
首先，“插嘴”是学生展示自我的需要，也体现了他们在老师讲课过程中的积极参与意识。
新课标认为学生学习的过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。在这一过程里，一方面暴露了学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面可以展示学生的聪明才智与创新成果，使学生形成独特个性，这也是说现代课程学生应当积极参与。这样一来，由于学生自身都有着独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，在老师讲课过程中，如果某些观点、认识和看法与他们的思维方式、内容产生了碰撞或抵触，个别学生可能就会按耐不住内心的疑惑和兴奋，自觉不自觉地插上一嘴，致使授课过程中断。此时，作为教师的我们最好尽快调整思绪，妥善引导，认真对待，不把自己的意愿强加于他们，以免挫伤学生学习的积极性和主动性，打击学习过程中的参与意识，扼杀他们的学习兴趣。
其次，“插嘴”可以调节课堂气氛，促使学生积极参与课堂学习。
这一点关键还在于观察学生的一言一行，在充分了解学生的基础上，临乱不惊，积极应变，妥善引导。我在教陶渊明的《桃花源记》一文时，就遇到学生“插嘴”。
当时，刚开始学习第一段，因文中有这样一段话：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美……”引导学生把鲜美解释为“鲜艳美丽”。就有一同学举手插言：“老师，鲜美一词是形容食物味道的，在这一课却形容芳草，您能给我一个解释吗？”接着班级里一下子议论纷纷：“就是，这个词语现在也用，比如，你做的菜味道鲜美……”我一边暗示学生稍安勿躁，一边调整讲课思路。先肯定那位学生善于发现问题，予以鼓励，而后给学生解释“鲜美”一词在古今语言环境中的不同意义，进而引申到古今异义词的运用。此时，学生都把注意力集中到这一问题上了，听得很投入，很认真。趁机引导学生再次阅读课文，找一找文中还有哪些词语与“鲜美”一词的用法相同，属于古今异义词。结果学生情绪高涨，很快找出了“交通”、“妻子”、“绝境”、“无论”等古今异义词，并让他们查看这些词的古今用法有何不同。由于一个学生的“插嘴”发问而收到了很好的教学效果。从此事中我悟出：在教学过程中，要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生积极参与课堂学习。师生之间可以相互交流、相互沟通、相互补充，分享彼此的`思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
再次，学生“插嘴”证明老师有亲和力。
其授课内容能激起学生思维的涟漪，燃起创新的火花。在这一层里，我想说的是学生“插嘴”跟教师有关系。教师应该是学生学习的促进者，是学习能力的培养者，学生人生的引路人。在讲课过程中，老师给学生提供了“插嘴”的机会、创造了这种环境。现代教学过程应当是一种和谐、自然、充满情趣和活力的师生共同参与的过程。课堂气氛、学生学习的主动性和积极性以及教学效果直接跟老师有关，因为老师是教学过程的设计者和组织者，起着主导作用。学生的“插嘴”举动有时会给老师教学带来一定的压力，但同时也是现代学生对老师有更高层次的要求，出于对老师的敬仰和信任。
最后，针对课堂上学生“插嘴”一定要具体情况具体分析，辩证的看待。
一般情况下，老师通过认真备课而设计好的教学思路，还是不希望学生随意去打断的。这样的话，我们可在课堂教学中，适时地留给学生一些自由空间，让他们有自我表现的机会。或针对讲授内容，用询问的语气、关切的目光发问：“同学们，有什么问题吗？”或“有不同见解吗？”“还有其他思路吗？”等等。对那些在课堂上所插问的内容与教学无关或纯属恶意捣乱的突发事件，我们要讲究方法，巧言引导他们进入正常的课堂秩序，课后妥善处理。
总之，我们应该从“一切为了学生”的观点出发，慎重对待学生课堂上的“插嘴”现象，认真引导并发挥其积极作用，创建平等和谐的师生关系，形成积极向上的学习氛围。
篇3：重视课堂插嘴现象关心学生成长成才
重视课堂插嘴现象关心学生成长成才
重视课堂插嘴现象关心学生成长成才河南洛阳●吕少伟
摘要：课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响课堂纪律，会引起其他同学效仿，可能会导致教师完不成当堂课的教学任务。学生插嘴恰恰说明他有平等意识，他有问题没有搞懂，他对教师讲的有不同看法，他有批判意识，甚至他的观点能让教师看到自己的不足，纠正教师的小错误，使教学更加严谨，或者能激发自己的灵感。作为教师，除了要拥有专业知识，还应成为“杂家”，来应对来自学生的包罗万象、五花八门的插嘴。
关键词：插嘴；不受欢迎；个性；权利
期末放假前为学生写评语，当为某同学写到希望他以后课堂上要举手发言，不要随意插嘴打断老师的话语时，一个念头一闪而过，插嘴是不是真的错了？插嘴是个缺点，必须改正吗？围绕该问题与同事展开讨论，发现问题并不那么简单，值得深思，需要深入探讨，不能草率地予以否定。
学生课堂上必须遵守一定的规矩，我们多数教师对于课堂插嘴现象都深恶痛绝。的确，课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响了课堂纪律，会引起其他同学效仿，甚至会导致教师完不成当堂课的教学任务。如果长期以往形成习惯，就可能成为一个以自我为中心、不考虑周围人感受的不受人欢迎的角色。另一方面，应该看到，教师面对多数学生设计教学方案，推进教学步骤，无法顾及每一位学生的思维速度，插嘴虽然显得另类，但也表明学生主体意识的'觉醒，表明学生与教师平等地位的建立和新型师生关系的逐渐形成。在传统的师生关系中，教师扮演权威的角色，学生则扮演遵从者的角色，这种关系建立在农业文明和工业文明的基础上，强调的是服从，不需要个性；而在信息化的社会强调的是个性、是创造，需要确立新型的师生关系，这种师生关系是建立在民主平等的基础上，我们教师是学生学习过程的引导者、组织者、参与者，是平等中的首席。因此，学生和教师应共同参与到学习过程中，平等交流，一块探讨。而学生插嘴恰恰说明他有平等意识，他有问题没有搞懂，他对老师讲的有不同看法，他有批判意识，甚至他的观点能让教师看到自己的不足，纠正自己的小错误，使教学更加严谨，或者能激发自己的灵感。我们教师是否应该放下架子，勇于自我剖析呢？
再者来说，课堂不仅属于我们教师，也属于全体学生，学生也有说话的欲望、兴趣和权利，爱问爱说是孩子们的天性，这种权利教师不能剥夺，还要尊重。教师要求学生规规矩矩坐一节课不说不动，是对人性的摧残和折磨，要知道他们有时一些情不自禁的插嘴会让思维的火花得到碰撞。
从某种意义上说，学生插嘴有利于打破教师滔滔不绝的“一言堂”局面，促使教师改变思路、改善教法，对教材进行重组和再创造，使教学内容更符合学生实际，实现师生互动和交流，活跃课堂气氛，重塑课堂应有的魅力，因为好的课堂结构讲究动静结合、有张有弛的节奏美；我们还应该看到那些课堂插嘴的学生往往是性格外向、能言善辩、有主见、很阳光，插嘴说明他认真听讲、积极思考、敢于表达。如果我们教师能够因势利导、循循善诱，与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，可以丰富教学内容，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长。教师就由传授者转化成引导者，由居高临下的权威转向“平等的首席”。
我们教师必须具有前瞻意识，接受这种挑战，以开放的胸怀和积极的态度去应对。针对学生的插嘴现象，教师应进行理性的反思，善于通过对自己的教育教学、自己的个性品质进行正确判断，来调整自己的心理和行为，大可不必对插嘴不高兴，影响自己的情绪。对于插嘴现象，教师还应具体问题具体分析，属于个别学生基础不牢、学新忘旧的问题，要及时刹车，告诉学生课后单独交流，以免耽误多数学生的时间；对于普遍性的问题，可以展开讨论，启发学生思考，找到症结所在，并且以欣赏的眼光，捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花，予以表扬；在学生插嘴时词不达意、词义含糊、说不清的情况下，听出真意，听出他的主旨，给予补充、给予概括、给予引申、给予升华，判断出学生插嘴的价值所在，帮助学生理清思路，弄清概念，学懂知识。当学生插嘴的内容富有挑战时，要思考对教学方案进行二度设计，让插嘴成为一种学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点，成为教师锻炼自己的好机会。当然教师不能让学生牵着鼻子走，一些牛头不对马嘴、异想天开的插嘴，离题万里就耽误了宝贵的课堂时间，要及时把问题拉回到课堂中来。
总之，教师要给学生提问的机会，要鼓励他们敢于插嘴，养成不懂就问的习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会，如自学课本后，教师可让学生提问：“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来？”教师讲解后和全课结束前可以让学生提问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑，否则打击了其积极性，以后他就不敢插嘴了，不敢发言了。我们还需要提醒学生，注意发言提问要举手，要等教师或其他同学讲完以后再插嘴，不能随意打断别人的话头。但绝不能过分强调课堂纪律而抑制学生的天性和创新意识。作为教师，除了要拥有专业知识，还应成为“杂家”，来应对来自学生的包罗万象、五花八门的插嘴。
（洛阳外国语学校）
篇4：课堂中的尴尬
在落实新课标的过程中，音乐新课程也和其它学科一起走进了学校，步入课堂。很多音乐老师在音乐课堂上举行“小小音乐会”，这是一种非常好的审美体验渠道，但是“小小音乐会”是重结果还是重过程，教师如何参与、参与的程度如何，音乐知识、识谱还要不要了。教师对新理念要有深刻的认识，和准确的把握。否则就会遭遇“猪八戒照镜子——里外不是人”的尴尬。
尴尬一：做秀
音乐教育要唤起人人生来具有的音乐本能。 在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的，通过提供学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中。有些教师在上课、尤其是在上公开课时，为了追求课堂完美展现，事先为学生策划演出程序、节目编排、场地布置、选择节目服装等等，忙得焦头烂额。整节课，学生在教师预先安排的条条框框中表演所谓的“完美”，咋看好像气氛活跃，条理清晰，有条不紊。而从另外一个角度来看，学生像是教师手中的木偶。
新课标告诉我们音乐学科具有不同于其它学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验的方式，大胆放手，相信学生中蕴藏着极大的潜力，给学生充分的自由空间，让学生自己去实践。让学生全方位的、全身心的参与，亲自、主动、去探寻、领悟、体验时对音乐真正理解和把握。教师只要择机恰当帮扶，
对个别小组，个别学生编演排练中遇到的困难及时给予帮助。例如：提供排练场地、修改乐谱、声乐训练、演奏技术指导、策划中提出的合理建议、必要的伴奏、及时的评价等。
尴尬二：忘本
音乐的本质是审美，其教育方式是以情感人，以美育人，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧。课堂“音乐会”是一种综合艺术实践课，是新理念指导下的教育行为。如果教师对课堂“音乐会”的认识有所偏差。课堂“音乐会”就会盲目的、随意的、肤浅的局限于表面的活动，例如在教学《可爱的家》第一课时时，授课教师先简单的让学生欣赏跟唱了四遍，接着教师进行费劲心机设计的以家为主题的“音乐会”，整个环节以小品《家》为主线，从中穿插了配乐诗朗诵、歌伴舞、情景模拟等表面形式。却忽视了引导学生从本课歌曲《可爱的家》音乐要素入手，（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等在音乐中的表现作用）体会乐曲的魅力。
从以上的课例中我们能够理解，授课教师的本意是想把新的理念带进课堂，但却步入了另一个误区。新课程强调音乐审美体验，淡化双基教学，但不是不要双基，而是应该正确看待两者的关系。首先要确立以审美体验为主，音乐知识技能为审美体验服务的观点，音乐知识和技能的学习应渗透在音乐审美体验中。
尴尬三：“烂”媒
多媒体作为一种现代教学手段，能直观形象地展示教学过程，使教学过程立体化。它的合理使用，可以将悦耳的声音、优美的画面完美地融为一体，使学生从音乐中欣赏到美、感受到美；启发学生的思维，丰富学生的想象力、创造力、表现力，使学生的感受和理解，潜移默化地培养了学生的美好情操和健全的人格。
合理的使用多媒体是无可厚非的。但在上公开课时，一种情况是将所有的教学内容都做成动画，牵强附会地使用课件，变成了机械操作，这样不仅浪费时间和精力，还适得其反，既分散了学生的注意力，又影响了学生的思维，忽略了人的个性化。还有一种就是花了大量的时间制作了多媒体动画，在上课时没有充分的利用，把它的作用发挥的淋漓尽致，像是风吹山头，收效甚微。
启示
所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”，去掉课堂教学中的浮华，还课堂教学以真实面目。
篇5：在课堂中磨练
在课堂中磨练
上海静安区教育学院曹培英教授曾在他题为“教师专业发展的内涵与路径”的报告中说到：教师寻求专业发展的基本路径是在课堂中磨练，在课堂中积累。高新一小正是秉承了这样的理念，为教师搭建了不同层级的展示、研讨的平台，让每一位教师在不同类别的课堂练兵场中磨练、展示、互学、提升。
回想起开学近两个月来，不同类型的展示课几乎每天都在一小校园如火如荼的进行着。我不仅在听课中得到启示，也在自己磨课上课的过程中收获成长。在我看来，一节成功的展示课，既需要教师深入的钻研教材、研究学情、精心设计教学流程，又需要教师在一节节磨课实践中不断检验想法，反思改进。备课、磨课、上课的过程是一场场同伴互助式的教师与同行的对话，也是一场场专业引领式的教师与专家的对话，还是一场场请教书本式的实践与理论的对话，更是一场场教师反思式的自我建构的对话。
回味听课的过程，整体呈现的亮点有：
1.精细、精美、精巧
不得不说，一小的每一位教师都是高度敬业的典范。每一节呈现的展示课，从学生管理、课堂组织到习惯培养，都体现了“精细”，精细中见品质。 从学具准备、课件制作、板书设计都显示了“精美”，精美中显品味。从资源挖掘、教学设计、内容架构、活动呈现都体现了“精巧”，精巧中见智慧。例如：查小凡老师执教的《小小养殖场》，她在巩固环节设计了既充满童真童趣又充满数学味的“领养游戏”、“百人团游戏”，让学生在丰富新颖有趣的游戏活动中体会运用“多的多、多一些”等数学语言来比较数量的多少，好玩又有营养。
2.落实理念，以生为本
新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。本学期的展示课都较好的落实了新课标的`理念，体现了生本课堂的特点。
在展示课中可以看到，教师在充分地运用各种丰富的教学手段激发学生兴趣，调动学生探究的愿望。引导学生独立思考、主动探索、合作交流，展示反馈。鼓励学生表达不同见解，培养创新性思维。
记得王磊老师在执教《有多重》一课中，借助了天平、白糖、学具盒、数学书、回形针、黄豆、2分硬币、酸奶、苹果、猕猴桃等多种多样与学生生活相关的物品资源，让学生在掂、估、称中体会克与千克的重量，虽说准备各种教学资源的过程很辛苦，但从孩子们投入的体验中我看到了教师辛苦准备的价值。这一定是一节让孩子们记忆深刻、自我建构、习有所得的课。
3.深度挖掘，培养素养
2011年新课标将数学的核心词由2001年实验稿中的6个变成了10个。课标指出，在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念等10个重要的数学素养。从本学期的展示课中，可以看到不同领域不同类型的课，都在努力挖掘本课内容所承载的数学素养，较好的体现了对学生数学核心素养的培养。例如：周彬老师执教的《有趣的推理》一课通过创设各种与学生生活密切相关的情境来发展学生的推理能力。李睿老师执教的《评选吉祥物》一课通过层级推进的探究活动让学生体会数据调查的必要性，掌握常见的数据统计方法，发展学生的数据分析观念。
细细回味，亮点纷呈，不同的内容，相同的精彩。正所谓教无定法，贵在得法。
教育家于漪老师说过：做了一辈子教师，一辈子都在学做教师，上了一辈子课，一辈子都在上有遗憾的课。的确，没有完美的课堂，只有不断追求完美的努力。愿我们一起携手，以课堂为主阵地，在“磨课”、“煮课”、“观课”、“议课”、“辩课”中锤炼教艺，在互助、反思、实践、改进中提升教学的智慧。
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