让探究式教学在通用技术课堂上大放异彩

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篇1：让探究式教学在通用技术课堂上大放异彩

让探究式教学在通用技术课堂上大放异彩

庞天祥

（甘肃省兰州市第二十七中学）

摘 要：随着通用技术新课程的全面实施，作为一门普通高中新开设的必修学科，它以史无前例的发展速度，在高中阶段教学中得到良好发展。与此同时，作为一名从信息技术学科转变而来的通用技术教师，也在教学过程中积累了很多教学经验，发现了一些教学问题，就探究式教学在通用技术学科的运用谈几点做法，与同行一起交流。

关键词：通用技术；探究式教学；教材

一、深度把握教材，引领探究，让知识与能力融会贯通

新课程实施后，新教材的编排赋予了教师对教材“再加工”的使命。国家课程、地方课程、校本课程的分级实施，无不促使教师钻研教材、合理运用教材、整合教学资源。通用技术学科作为实践性极强的课程，势必要求我们牢固树立在“做中学、学中做”的基本教学理念。普通高中通用技术课程采用的是2+7的模块式课程，总体分析，这九个模块几乎涵盖了高中阶段学生的生活、学习的各个领域，内容丰富而庞杂。作为每一位通用技术教师，自己都不可能完全掌握这些知识和操作技能，更何况学生。这就对教师提出了一个新要求，深度把握几个你所掌握的模块内容，在综合处理好教师、学生、教材、资源的基础上，突出学科特色，为学生创设探究学景，潜移默化引导学生自主探究，达到知识与技术的融会贯通，体现技术的“通用”性。例如，我在上第一堂课时，就以两个同学为一组，发给每个小组一段铁丝，让他们按照自己的想法，制作一个衣架。同学们在原有衣架的思维定式基础上，做出了各具特色的衣架。教师组织大家精心评价，并提出修改意见，最后让学生以小组为单位自行总结出技术与设计的关系及其逻辑顺序。通过利用生活实例，让同学们自己在动手体验的过程中，初步探究和体验技术的产生与设计、设计的形成过程、设计的交流与评价。以此，在引领学生探究的过程中，实现知识、能力的双提升。又如，在做悬臂梁的抗弯曲试验时，我给每个小组提供3张A4纸，首先让学生制作周长相同，截面分别为正方形、三角形和圆形的纸筒来做试验。在我的指导下，由学生自行操作此项技术试验，感受团队合作的必要性和探究教学的有趣性，培养学生的团队精神，训练学生的.技术思想方法，最终得出正确结论，即：结构的截面形状对结构的强度的影响。

二、精心组织课堂，指导探究，让过程与方法融会贯通

作为课堂的组织者和探究的指导者，当撒下探究的种子后，更多的应该是关注学生在培育种子过程中的参与度、正确性、方法科学性等重要学习因素。

例如，在学习“结构强度与稳定性”时，我以小组为单位，发给每个小组1张A4纸张，要求学生制作一个手提袋，在注重美观和实用的前提下，看看哪一个组制作的手提袋装的东西最重，教师利用砝码作为测试工具。在整个过程中，学生由如何制作手提袋到如何制作承受力最大的手提袋。这也是学生体验和理解结构强度和稳定性的过程，从而不断优化制作方法，得出最理想的结果，充分体现过程与方法的充分融合。又如，在学习“设计”的教学中，我首先让同学们自学课本上的相关知识，由教师提出几个问题，学生带着问题进行学习。在此基础上，老师要求每一位学生在上课时准备一个饮料瓶。运用自己对知识的理解和掌握，让学生从饮料瓶的功能、结构、材料、环保、实用等方面进行分析。学生大体能总结出产品在设计上的基本特征。最后，教师再次帮助学生从艺术设计、对人体有无危害、材料能否回收、节省材料和成本等角度引导学生深刻体会和理解产品的设计，从而进一步增强学生在设计创作中思维的全面性。

三、优化设计方案，享受探究，让体验与快乐融会贯通

在通用技术课程标准中，情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在具体教学中，我努力做到学生在探究过程中体验和享受快乐。

例如，在学习“结构和稳定性”章节时，教师利用“乐高”机器人产品，让学生以4人小组为单位，自行组装一辆四轮小车。教师对制作的小车在外观、实用性上没有做具体要求，但在结构和稳定性上做了要求，并进行测试。具体测试方法是：准备一块长1.5米、宽60厘米的长木板，与地面成30度倾斜放置，学生做好的小汽车从木板的最高处放行，在无人力推动的情况下，测试小汽车的滑行距离和直线行径状态，从而确定小汽车的结构和稳定性。在测试过程中，学生组装的小汽车不同程度地出现：滑行距离不长、汽车偏离直线轨迹，甚至出现滑行过程中散架等情况。同学们在多次试验和改进的基础上，逐步总结出保证小汽车结构和稳定的基本要素，同时，通过组与组之间的有趣竞争，同学们真正在享受探究的过程中，做到体验与快乐的充分融合。

四、掌握学科体系，广泛探究，让通用技术与各学科融会贯通

教师在对通用技术学科体系充分掌握的前提下，在教学中有意识地开展通用技术与其他学科相联系的横向综合教学，所设计的“探究任务”要以相关学科的知识为载体，如从化学、物理、生物等学科中挑选学习任务，引出用通用技术手段解决问题的基本方法，培养学生运用技术获取信息、探索问题和协作解决问题的意识与习惯。

参考文献：

陈玲玲。通用技术［Z］。地质出版社，.

篇2：差异教学在高中信息技术课堂上的应用论文

差异教学在高中信息技术课堂上的应用论文

【摘要】：任何学科都会存在差异，而信息技术学科对学生的差异似乎更大一些。信息技术课程做为一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。现在的学生之间由于各种因素，每个人的学习能力，接受知识的能力都存在差异。如何使这种差异缩小，使每个学生的成绩都相对平衡，不会存在太大的差距，不仅是提高自身综合竞争力的重要环节，也是提高学习能力的一种体现。本文以高中教学信息技术课堂教学为例，对如何客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术进行了分析，提出了相应的策略。

关键词：信息技术，学生差异，综合竞争力

随着社会和经济的发展,教育改革的推行，教学过程中要求教师关注学生个体呈现的差异，以满足学生的不同需求。但是在普通高中信息技术课实际教学中,由于受学习经历、学习态度、学习风格、家庭背景等等因素的影响,学生的信息技术基础水平参差不齐。这就导致了班里蹙额生成绩的差异化变大。每个人适应环境的能力不同，如何使信息教育技术教学的方式被更多的学生所吸收，并且缩小学生之间的差异成了现在高中教学的一个主要问题。

信息技术是一门必修课。但是信息技术教育的现状却存在很多的问题。学习两级分化就是其中一个最大的问题。差异教学根据华国栋教授的理解就是 “差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

老师可以根据不同学生的学习状况和成绩，对他们进行“一对一”的辅导。可以让老师对学生做到“具体问题具体分析”。这对提升学生学习的积极性和成绩都有着不小的帮助。

一、信息技术课堂

1、高中信息技术课堂的理念

高中信息技术课堂是以进一步提升学生的综合素质为宗旨。在这个科技不断迅速发展的时代，学生必须有很好的素质教育。而信息技术课堂不仅能够提升学生的实际操作能力，对于他们的团队合作精神，与人相处的能力都会得到很好的锻炼。信息时代是一个更新换代很快的一个时代，如果不能掌握最新的信息，那么在社会这个大环境中，会很艰难的生存下去。换句话说，高中信息技术课堂也是在为国家为社会培养未来的人才。

2、信息技术课堂的发展

21世纪初，人类将全面迈向一个信息时代，信息技术革命是经济全球化的重要推动力量和桥梁。

随着社会的发展，信息技术对社会的作用越来越大，学习信息技术是现在社会的必然。 年，在上海举行的中国教育及科研计算机应用与网络研讨大会上，教育部副部长赵沁平表示，“教育部高度重视教育信息化建设，在拟定的《2008- 年教育振兴行动计划》中，‘教育信息化’作为一个独立专题，正在深入调研，精心谋划，必将进一步促进教育信息化的深入、健康、科学发展。信息技术课作为一门必修课程列入中学教学计划。同时，信息技术作为一种新的教学手段及方式，正被越来越多地用于其他学科的教学之中。目的是为了让学生从小开始接触信息技术。

3、信息技术课堂的存在的问题

信息技术课大部分的时间是进行实践操作，上机实践是信息技术教学的中心环节。但在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师根本忙不过来，这会挫伤许多未能辅导到的同学的积极性。

计算机这门课基本上是靠课上的学习，课下学生们能做到资助学习的很少。整个学习环境对于学生来说可能会过于轻松，同学们很难去认真的学习，而且高中的信息技术教育它除了涉及计算机技术之外还涉及到数学，英语等各个学科，具有很强的综合性，这对于一个高中生来说，需要他们必须有着很高的领悟力和专注力。

二、差异教学

1、差异教学在高中信息技术课堂上提出的原因

教师不仅是学生的“引领者”， 更是“发现者”和“指导者”。差异教学的根本目的就是要因人而异，育成各式各样的人才。差异教学不仅是在为了学生，也是在侧面考验一个教师的基本教学素养。例如耐心和对学生的观察力和关心程度。所谓差异教学，就是指立足于学生的个性差异，满足于学生个别学习的需要。

高中对于学生来说是一个比较敏感的时期，这个时期的学生往往承担着更多的压力。心理素质的状态往往也是影响学生学习状态的一个重要因素，课上有的学生听不懂老师的教学内容，心里的压力会迫使学生产生一些比较消极的想法，这就导致了很多学生“越学越不会”的一种状态。而差异教学在一定程度上可以缓解这种状态。

2、差异教学的教学理论

很多人会把差异教学和几个比较类似的概念所混淆，差异教学不等同于个别化教学和因材施教。教师用评估来引导教学决定的时候，他就在进行差异教学了。

伟人说过：“学生的学习能力不是天生的，固定不变的。而是后天形成的，可以改变的”。每个人学习能力之间的差异其实并不是很大，只不过是被各种因素给放大了而已。这种学生之间存在的个别差异，大部分是学生先前的学习成绩的差异和所受学习环境影响的差异。

3、差异教学的.意义

（1）是实现公平教学的一个尝试

人们在讨论教学公平时，往往从一个比较宏观的角度来谈论，可是宏观有时会被理解的比较狭隘，因为它包含的面积郭伟广泛。其实在一个学校，一个年级，一个班级的这些教学过程中，其他宏观条件基本相同，却发生不同的学习方式和成绩差异不同的现象同样值得关注。教育公平的最终实现，必须落实到教学实践中。

（2）提升学生的整体素质

差异教学对于学生来说，是一件好事。每个学生自身的学习程度不同，这就导致了在课堂上接受老师讲解知识的能力不同。很多时候老师讲课是讲给“大部分”同学听的，因为老师要照顾到整个班级，还要赶学习的进度，所以不可能做到面面俱到。这就导致了一些同学本来不会的东西越来越不会。差异教学就是根据学生之间的这些个别差异进行的教学活动，这样不仅可以培养学生之间的团队合作精神，还可以提高学生接受能力的过程，有助于提升学生的整体素质。

（3）检验老师的一个标准

差异教学对学生有着重要的意义，对于老师也是一个挑战。原来的普通教学，老师只要在课堂上对着全班讲解几十分钟的课就行，二差异教学你要更加了解的学生的各个状态和学习的进度，并且还要在心理上对他们进行相应的辅导。最重要的要有耐心，这时你所承担的就不仅仅是课上的那几十分钟。这也就要求老师也要不断的提升自己素质并且要有充足的耐心和耐力。

（4）有利于现代化教学开放的趋势

班级授课制的的缺点有，不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度太过整齐划一。差异教学适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；差异教学的本质是以学生为中心的，开展了适当的小组学习，适应现代教育以学习者为中心的趋势；差异教学开始重视每个学生不同的学习状态，适应现代化教育开放的趋势。

三、差异教学在高中信息技术课堂上的建议

1、小组合作的开展。

开展小组合作的学习形式是一个必然的趋势。很多学生由于性格的一些原因可能比较腼腆不太愿意在公共场合，人多的时候与人进行交流，这也就导致了很多学生有想法但是不敢开口说。国家与国家间离不开合作，团体与团体间离不开合作，课堂实践中学生与学生间就更离不开合作。在高中信息技术课堂上多进行小组合作，有利于提升学生的交流能力，这样他们在交流中就能体会到学习的乐趣，提升了他们学习的兴趣。

2、科学合理的分层分类

开展差异化教学，首先就要合理的分类。每个学生的学习程度是不一样的。具体到一个高中的信息课程课堂上而言，要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，针对不同学生设定的目标也要有差异，如果没有差异那么与我们的传统教学有什么区别呢。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。简单的来说，就是根据每个学生的发展状况将他们进行分组，然后根据每组的情况制定教学计划。

3、练习的技巧

练习设计的难度要适中，以面向全班多数学生为侧重。基础题目的比重要大，不能让学生练习因难度太大而失去学习了的兴趣。要难易结合，要照顾到每个层次的学生，纪要让学习好的感到有挑战性，也要照顾到学习不好的学生。不能让他们有挫败感

四、总结

差异教学符合现代教学的一个标准，随着社会的发展，信息技术对我们的生活越来越重要。如何要让广大学生可以更好的接受信息技术课堂，差异教学是可行的。重点是要了解到每个学生不同的学习状态并制定相应的学习计划，对学生进行施教。通过对信息技术课堂的现在存在问题和差异教学的深入分析，制定出一套比较全面完善的方法来促进学生的整体学习素质，是可行的，也是必要的。

参考文献：

1、杨希洁,[美]Diane Heacox. 差异教学--使每个学生获得成功[M].北京:中国轻工业出版社,2004.3.

2、刘颂,[美]Carol Ann Tomlinson. 多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社,.

3、华国栋. 差异教学论[M].北京:教育科学出版社,.24.30.

4、姜智,华国栋. “差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊,2004 曾继耘. 差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊,,(10):5.doi:10.3969/j.issn.1005-3476.2009.10.001.

5、徐光兴. 临床心理学[M].上海:上海教育出版社,.3.

6、宋广清。 分层教学在信息技术教学中的应用[J]. 学周刊，（12）。

7、张志龙。“高效课堂”呼唤教师角色转换[J]. 现代教育科学（ 中学教师），2011（4）。

篇3：在信息技术课中让学生学什么

信息技术课的目标是什么？

是教会学生word,excel掌握技能为主，还是学会方法，接触别的软件，上手容易？或者是两者兼而有之？

信息技术是一门虽年轻但不断在发展和更新的学科，教师一方面要教学生学会信息技术的基础知识，比如什么是信息，信息的分类和采集，计算机硬件组成和软件使用基础与互联网的应用（按教学大纲）[1]，另一方面要交给学生获取以上知识的方法。如果前者是授人以“鱼”的话，后者是授人以“渔”——学会如何获取新知识比学会使用已有的知识更重要。

举个简单的例子，只要教会学生使用资源管理器，学生学 Word 时对其标题栏、菜单栏、工具栏等内容和剪贴、复制、粘贴等操作就会比较熟悉。学会了 Word 后学 Office 系列办公软件就比较容易上手，当然，以后学其它软件也就比较容易了。因为基于 Windows 的程序的“标准”界面都是由标题栏、菜单栏、工具栏，工作区和状态栏等几部分组成的，而菜单栏几乎都是由文件、查看（试图）、编辑、工具（选项）、窗口、帮助等菜单组成。所以，只要比较系统地教会学生使用一个常用的软件，学生学其它软件就不会很难，现在很多新的软件大多不过是在常用软件的基础上对功能进行了扩充罢了。

当然，作为信息技术教师，在教学上不一定对全体学生都作“一视同仁”的要求，有些学生或家庭条件比较好或对信息技术比较感兴趣，对教学大纲要求的知识大部分都掌握了[2]，我们只要让其加强理论的学习，然后对其作更高的要求，比如教这类学生网页设计、初级编程等，并作为代表本校或本地区参加学科竞赛的候选人，进行高标准高质量的培养。当然，这可能要老师付出额外的时间，也不是每个老师都必须要做的事情，主要还是看我们信息技术教师对学生的责任心和对职业的挚爱情感。

篇4：在信息技术课中让学生学什么

在信息技术课中让学生学什么

信息技术课的目标是什么？

是教会学生word，excel掌握技能为主，还是学会方法，接触别的软件，上手容易？或者是两者兼而有之？

信息技术是一门虽年轻但不断在发展和更新的学科，教师一方面要教学生学会信息技术的基础知识，比如什么是信息，信息的分类和采集，计算机硬件组成和软件使用基础与互联网的`应用，另一方面要交给学生获取以上知识的方法。如果前者是授人以“鱼”的话，后者是授人以“渔”——学会如何获取新知识比学会使用已有的知识更重要。

举个简单的例子，只要教会学生使用资源管理器，学生学Word时对其标题栏、菜单栏、工具栏等内容和剪贴、复制、粘贴等操作就会比较熟悉。学会了Word后学Office系列办公软件就比较容易上手，当然，以后学其它软件也就比较容易了。因为基于Windows的程序的“标准”界面都是由标题栏、菜单栏、工具栏，工作区和状态栏等几部分组成的，而菜单栏几乎都是由文件、查看、编辑、工具、窗口、帮助等菜单组成。所以，只要比较系统地教会学生使用一个常用的软件，学生学其它软件就不会很难，现在很多新的软件大多不过是在常用软件的基础上对功能进行了扩充罢了。

当然，作为信息技术教师，在教学上不一定对全体学生都作“一视同仁”的要求，有些学生或家庭条件比较好或对信息技术比较感兴趣，对教学大纲要求的知识大部分都掌握了，我们只要让其加强理论的学习，然后对其作更高的要求，比如教这类学生网页设计、初级编程等，并作为代表本校或本地区参加学科竞赛的候选人，进行高标准高质量的培养。当然，这可能要老师付出额外的时间，也不是每个老师都必须要做的事情，主要还是看我们信息技术教师对学生的责任心和对职业的挚爱情感。

篇5：让孩子在课堂上神采飞扬

让孩子在课堂上神采飞扬

现在的课堂经常是老师在唱“独角戏”,不知疲倦,讲个不停,而学生大多坐着静听,神情木然,有的甚至东倒西歪,昏昏欲睡.课堂失去了应有的`灵动,几乎变成了一潭“激不起一丝涟漪”的死水.长此以往,如何了得?学生是学习的主人,在课堂上怎能置身事外呢?我认为一定要在教学设计上多用心思,调动学生参与学习的热情,让他们在课堂上神采飞扬.

作 者：佴禄斌  作者单位：江都市嘶马小学,江苏,江都,225200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词： 

篇6：让孩子们在课堂上动起来

让孩子们在课堂上动起来

湖北省建始县教学研究室       李  克

《思想品德》新教材十分强调学生的主体参与意识，一节好的思品课，学生活动的时间必须保证在20分钟以上。如何发挥学生的主体作用，让孩子们在课堂上动起来呢？笔者认为可采用下列方法。

一、嘴巴要动。就是要让学生在课堂上多说、多读，能说会道、能言善辩，具备一定的语言表达能力、交际沟通能力和逻辑思维能力。

教师可有意识地组织学生开展演讲赛、辩论赛、小组讨论等活动。如学完《让青春充满活力》后，可举行“青春无悔”演讲比赛，让学生正确把握青春节拍；学完《感悟生命》后，可开展“生命一次，美丽一次”主题班会，让学生畅谈人生价值的实现；学完《关注经济生活》后，可让学生分组讨论下列案例：一法学博士以空调公交车不开空调却多收一元空调费为由，将某巴士公司告上法院。法院驳回博士的诉讼请求。最近，该博士声称要为此上诉。你认为：“一元钱官司该不该打？”通过以上活动既锻炼了学生的口才，又培养了他们的思维能力。

教师还可精选一些佳作名篇、经典格言、歌典、故事等，让学生带着问题品味欣赏。比如在讲授《一国两制，实现祖国统一》时，请学生朗读余光中的《乡愁》一诗：小时候/乡愁是枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头；……而现在/乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。然后教师设计下列问题让学生思考：①这首诗表达了作者什么样的愿望？②作者这一愿望能否实现？③你能为实现作者的愿望做些什么？在讲授《初级阶段的基本路线》时，可指导学生共同高唱歌曲《走进新时代》：我们唱着东方红，当家作主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来，继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。然后指导学生分析下列问题：①中国人民富起来的原因是什么？②高举旗帜开创未来中的“旗帜”指的是什么？③歌词体现了课本中哪些历史结论？通过以上活动，不仅提高了学生分析问题的能力，而且培养了学生对艺术的热爱。

二、笔头要动。就是要让学生在课堂上勤记、勤写，养成动笔写作的良好习惯，能把所见所闻、所思所感变成文字，具备一定的写作能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。

首先，要学会作笔记。能将一节课的精华部分记下来，能将教材每个段的`关键词句找出来，以帮助整体理解记忆。

其次，要学会仿写。如在讲授《享受学习》这框内容时，可引出苟子的名言：不登高山，不知天高也；不临深溪，不知地之厚也。不积硅步无以致千里；不积小流，无以成江海。然后要求学生根据这段话仿写自己的座佑铭。在学习《理解诚信》一课时，可引出有关诚信的成语，如：一言九鼎、言行一致、信誓旦旦、表里如一；或引出有关诚信的广告：人生是树，诚信是根；一生诚信，成就一生。然后指导学生仿写这类广告。

其三，要学会写书信、杂感。如在学习《感受成长》后，可让学生完成下面的作业：请你给一个叫李浩的同年人写一封回信，帮助他战胜心灵的困难。他给你的求助信是这样写的：我是一名初中生，我班同学个个好学上进，竞争激烈，我也很想表现自己，在我做每件事之前，总是先要想想这件事的结果，而且把它想得非常美。可是，我做起来老是遇到不少困难，结果难以如愿，让我非常失望。请问我应该先想到成功还是失败，或者是只管耕耘，不问收获？再如学完《学会自主选择》后，可给学生布置一道阅读

[1] [2] [3]

篇7：如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

胡利娴

广东兴宁市宁中中学（514500）

【摘要】在古诗文课堂教学中，通过反复吟咏、整体领悟和创设情境、披情入文等教学手段，达到采撷精华、学以致用等教学目的，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放。

【关键词】古诗文；绽放

古诗文教学是语文教学的重要组成部分。从秋季开始使用的中学语文新教材已经将古诗文的比例提高到40%（高中部分）和35%（初中部分）。由此可见新课标对于古诗文的重视。在人们殷殷期待着“素质教育”、大力进行语文教学改革的今天，如何提高古诗文教学的质量，是一个亟待解决的问题。

要想提高古诗文教学的质量，首先，我们语文教师不仅要认识到古诗文教学的重要性，更要转变以往“古诗文沉闷”的观念，掌握行之有效的方法，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放。

1反复吟咏 整体领悟

中国古代的语文教学积淀出一种优良的传统，那就是让学子们老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古语说得再明白不过了。这一点鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，对三味书屋里“人身鼎沸”的读书情况的描述，就是诵读场面的真实写照。古人形容学堂的学习气氛浓厚，总是用“书声琅琅”之类的词语，从来不说学堂里如何肃静。

可见，诵读在古人学习中的地位。宋朝欧阳修的散文继承了韩愈等散文大家的风格，语言平易清新，更富于抒情色彩。他的后人说他小时候是在背诵古人许多优秀的诗文后才开始写诗的。长大后靠借书来读、对有些书则是边抄边读，细细咀嚼，如此，书未抄完，已能成诵。模仿――理解――创新，这是一种由感性积累到理性飞跃的过程。古今中外，文人大师，谁没有经过这样一段学习过程呢？

可是，古诗文教学强调“字字落实，句句清楚”由来已久。不少语文教师为了做到这一点，不得不采用“字字讲解，句句对译”的教法；学生则忙于耳听笔录。一篇血肉丰满的文章，变成了一堆支离破碎的“古汉语材料”。这种教学模式，不仅扼杀了学生学习的主动精神，妨碍了他们智力的发展，就拿古诗文教学本身来说，也已经“变调”、“走样”了，致使这些经过筛选的最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的文学课变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。

比如教苏轼的《前赤壁赋》，不引领学生品味赤壁秋夜清幽优美的景色和月夜泛舟的闲逸兴致，却津津乐道于文中使用的32个“之”19个“而”。或许有人会说：“不落实，学生怎么能懂？”其实，有时侯这些词不落实，学生未必不懂。一句“欲以究天人之际”（《报任安书》）令许多教师在“以”字上细加讲解，对于学生来讲，“以”作连词还是介词，依笔者拙见，学生大可不必精微辨析，只要能够理解整个句子的含义即可。古文读多了，语感强了，许多意义不讲自明。

汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。像《与朱元思书》中“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”这样最具汉语音韵美和意境美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。青少年时期记忆力最佳，应让学生多背诵一些古诗文，而少一点僵硬的翻译和繁琐的分析。

吟咏背诵法尤其适合那些感情强烈、内蕴深刻、文辞优美的诗文。当然，我们并不反对古诗文教学中适当的字字句句式的落实。事实上，分析与诵读、理解与记忆是相辅相成、辩证统一的。我们强调的是，应在学生熟读的基础上进行必要的分析，应有更多的时间让学生在诵读中体会语言的美感。此外，在诵读中教师要指导得法，比如说指导学生掌握声调的高低、节奏的快慢、行文的起伏，还要与联想、想象结合在一起。(语文教学论文 )在理解的基础上背诵，而不是死记硬背，同时，教给学生一些科学的记忆方法。

总之，学生在熟读成诵的过程中，在不知不觉间，将内容与文法化为自己的东西。实践证明，这种吟咏背诵法较之于把文章分割得支离破碎，不知要好多少倍！

2创设情境 披情入文

所谓创设情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创造或设置与教学内容相适应的氛围或场景，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教材内容，更好地领会文章中作者所要表达的思想感情。情境的创设在古诗文的教学中主要通过具体可感的形象来进行。心理学研究表明，形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，引起联想和想象，激发人们认知的兴趣，就愈能提高效率。如《赤壁之战》一文，篇幅长，人物众多，事件复杂，学生学起来容易产生畏难情绪。

因此，在讲此文之前，我专门租借了电视连续剧《三国演义》的有关剧集（第22集《群英会》、第25集《庞统献连环》、第27集《火烧赤壁》）的录像带，组织学生利用课余时间观看，让学生更加直观地了解赤壁之战的情况。诸葛亮与鲁肃的乘雾连舟、庞统的挑灯夜读、孙刘的火烧赤壁、曹操的败走华容道等情节将学生带入了紧张激烈、惊心动魄而又富于诗情画意的战争中，学生仿佛身临其境。周瑜的少年得志、儒将风范，诸葛亮的外交智慧、军事才能，孙权的优柔寡断而又虚怀若谷，都给学生留下了深刻的印象，令他们回味无穷。当真正开始讲授这一课时，学生们都带着高涨的情绪认真去学。学完课文后他们谈了自己的体会：“因为看过录像，所以学课文时我们很快就把握了文章的层次、记叙的.线索、人物的特点及作战双方胜败的原因。”

除了利用多媒体等现代教学手段创设相宜的教学情境，我们还可引导学生展开丰富的想象，用文字营造诗情画意的情境，让学生进入角色去体悟诗文的内容与情感。

如《归园田居》（第一首）是一篇经典篇目，语言通俗易懂，风格“淡而远”。可是这种“绚烂之极的平淡”，在大多数学生的眼里，却不免简陋甚至有些寒碜。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？首先可以联系学生学过的《归去来兮辞》，用形象性的语言描述陶渊明的简历极其操守，学生的情绪被调动起来后，再让学生用第一人称把诗中的每一句都扩展成一幅立体的生活图画。如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的扩展：

夏日午后的村庄，恬静无语，仿佛听得到小河泠泠的流水声。我坐在树下的藤椅上，轻轻摇着竹扇，不忍惊醒任何人的梦。忽然一只狗在深巷中叫了起来，家家的狗都随声应和，连鸡也扑腾着翅膀到处乱跳，有的飞到了墙头上，有的飞到桑树顶上。一会儿巷子又安静下来了，我摇着扇子，不知不觉将自己摇进了梦乡。

画面扩展完成了，再留出充裕的时间让学生吟咏体味。学生反复读原诗，头脑中的意象不断清晰和丰富。他们真正领会了诗的妙处和意蕴，深深陶醉在恬淡、悠远的画面中。诗情画意般的情境，让他们穿越时空，触摸到了诗人那不与世俗同流合污的高洁灵魂，不知不觉地贴近他那颗向往自然、热爱自由的美好心灵。

这种“改写”，这种二度创作，为学生创设了散文般的情境，让他们充分体会到了阅读的快乐和收获的喜悦。

古诗文教学中情境的创设还可通过配乐朗读、画面投影以及巧设导语、对话表演、动作演示等手段。相宜的教学情境能让学生如临其境，如见其人，如闻其声，能最大限度地调动他们学习古诗文的兴趣和积极性，提高艺术鉴赏力。

3采撷精华 学以致用

中学生的学习科目中，语文不过是其中的一门课程，在语文学习的内容里，古诗文只是其中的一部分。时间久了，学生对古汉语的许多基础知识也许会逐渐生疏，对读过的古诗文的具体内容也许不再记得。但，如“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”的为人处世，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”的自我激励，如“受任于败军之际，奉命于危难之间”的力挽狂澜……这些千古传诵的名言佳句，学生定会印象深刻，甚至终生不忘。

因此，为扩大学生的知识积累，可让学生在课内和课外所选的古诗诗文里摘抄名言佳句，并且在这个过程中，潜移默化地影响他们的人生价值取向和审美情趣；同时，也会丰富他们的语言积累，以至在他们的作文中经常会恰到好处地出现。如一学生写《南方的春雨》时，就用了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”来形容；写《母爱》时，一学生写至动情处，笔端自然涌出“谁言寸草心，报得三春晖”的名句；当自己的经历跟某人相似，有同病相怜之感时，会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这些古诗文佳句的应用，使文章增色不少，也提升了个人品位。

“教无定法”。教学的方法应该是多样的，其挖掘的层面和内容也相当广博。古诗文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神家园。在古诗文教学的过程中，教师的不断探索和追求，激发学生阅读古诗文的兴趣，使学生的记忆力、理解力、审美能力和语言使用能力得到提高，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放，从而使他们终生受益。

篇8：让学生在数学课堂上多一些体验

体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应 用、去实践 , 从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题 , 变外部强化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）为内部激励教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。在数学课中 , 让学生多一 些体验 , 能够主动自觉地通过 “ 体验” 和“ 内省 ”， 来实现自主 学习, 并达到“自我实现” 和“个性完善”, 培养学生用心灵去 体验事实的一种能力 , 并在体验中达到一种情感和理性的 升华。

1. 在参与目标的制订中体验自我实现的自豪感。让学 生参与目标的制订 , 目的在 于 充分发挥个体自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主 动性和自觉性 , 激发学生强烈的自主学习的兴趣和热情 , 真 正发挥学生的主体作用。

2. 在选择学习内容的过程中体验自主决策的使命感。

教学过程是学生认知过程和发展过程 , 只有把学习权利交 给学生 , 让他们主动地参与学习, 积极探索 , 在有所发现中 才能有所发展 , 才能感受到自主决策的重要性 , 增强学习的 使命感。

3. 在参与课堂学习活动的过程中体验求知的乐趣。新 大纲明确指出 :“ 学生是教学活动的主体 , 教师应成为教学 活动的`组织者、指导者和参与者……”在教学中 , 要做到问 题让学生提出 , 探究让学生参与 , 实践由学生进行 ,“ 再构 建” 让学生在做中完成。

4. 在关爱鼓励中体验成功的快乐。学习是艰苦的劳动 ,

任何的学习都会碰到困难 , 要克服它 , 需要坚强的意志 , 乐 观的精神 , 心理学认为 , 人的行为都是强化的结果 , 激励成 功的奖赏 , 会使学生产生喜悦的情绪 , 这种体验能促进被奖 赏者向着奖励的方向努力 , 根据儿童的心理特点和认知水平, 为他们创设成功的条件 , 想方设法使他们成功。

篇9：让学生在数学课堂上多一些体验

让学生在数学课堂上多一些体验

体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应 用、去实践 , 从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题 , 变外部强化教育为内部激励教育。在数学课中 , 让学生多一 些体验 , 能够主动自觉地通过 “ 体验” 和“ 内省 ”， 来实现自主 学习, 并达到“自我实现” 和“个性完善”, 培养学生用心灵去 体验事实的一种能力 , 并在体验中达到一种情感和理性的 升华。

1. 在参与目标的制订中体验自我实现的自豪感。让学 生参与目标的制订 , 目的在 于 充分发挥个体自我教育的主 动性和自觉性 , 激发学生强烈的自主学习的兴趣和热情 , 真 正发挥学生的主体作用。

2. 在选择学习内容的'过程中体验自主决策的使命感。

教学过程是学生认知过程和发展过程 , 只有把学习权利交 给学生 , 让他们主动地参与学习, 积极探索 , 在有所发现中 才能有所发展 , 才能感受到自主决策的重要性 , 增强学习的 使命感。

3. 在参与课堂学习活动的过程中体验求知的乐趣。新 大纲明确指出 :“ 学生是教学活动的主体 , 教师应成为教学 活动的组织者、指导者和参与者……”在教学中 , 要做到问 题让学生提出 , 探究让学生参与 , 实践由学生进行 ,“ 再构 建” 让学生在做中完成。

4. 在关爱鼓励中体验成功的快乐。学习是艰苦的劳动 ,

任何的学习都会碰到困难 , 要克服它 , 需要坚强的意志 , 乐 观的精神 , 心理学认为 , 人的行为都是强化的结果 , 激励成 功的奖赏 , 会使学生产生喜悦的情绪 , 这种体验能促进被奖 赏者向着奖励的方向努力 , 根据儿童的心理特点和认知水平, 为他们创设成功的条件 , 想方设法使他们成功。

篇10：让计算的魅力在数学课堂上绽放

让计算的魅力在数学课堂上绽放

让计算的魅力在数学课堂上绽放

王君婷

（苏州高新区狮山实验小学）

摘 要：培养学生的计算能力是数学教学的一项重要课标，是学生今后学习数学的重要基础。学生计算能力的强与弱，直接关系到学生对数学的学习兴趣和学习效果。这就需要教师精心设计教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生爱学习、愿学习，让枯燥的计算焕发出新的生命力。

关键词：数学课堂；计算；培养

《义务教育数学课程标准》的基本理念是：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作为教师就应当在实践教学中注重计算教学、开发计算教学，让计算教学在我们的数学课堂中活起来。

一、激发学习兴趣，促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在课堂教学中可利用创造教学情境，最大限度地激起学生积极探究新知的心理欲望和学习兴趣，从而把他们引入新知的探究过程中，进而提高课堂教学的有效性。

如，在教学乘法分配律时可创设一个买商品的情境，以增加学生的学习兴趣。具体做法为将学生分成两组：一组13人，一组12人，每人去买2元一本的练习本，让他们去求一共会花多少钱？学生在具体的情境中，都能想到可以把13×2+12×2,也可以把（13+12）×2,13个2加上12个2就是25个2,所以可以写成13×2+12×2=（13+12）×2,然后引导学生观察等号左右两边，从而总结出乘法分配律：两个数相加再乘另一个数，等于把这个数分别同两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变。学生对通过具体的情境自己总结出来的乘法分配规律比较容易掌握和运用。

二、动静结合展示，活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程，以利于学生将教材的知识结构转化为记忆的认知结构，使教材内容得以“活化”.

例如，“9加几”的教学，可以设计成这样的教学过程：学具操作―摆脱操作―建立表象―掌握算理。学生通过操作学具，对9加几的算理已有初步的感知，怎样摆脱学具建立表象，()是理解上的一次跨越。可设计成学生喜爱的小卡通算题，把“小的数分成1和几，9加1凑成10,10加几得十几”的凑十规律暗含在里面，让学生在观看卡通的过程中进行感知；最后让小卡通出题“9+2,9+3,9+4,9+5”给学生进行计算，让学生在计算的基础上形成9加几的简约化思维过程。

三、呈现教学过程，突破教学难点

人们对事物的.认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生的思维仍以形象思维为主，对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。

为了让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，首先让学生取出48根小棒，让他们试着去分给三位同学，学生通过分小棒体会到10根一捆的4捆小棒和8根合起来就是48根小棒，可以先将3捆分给三个学生每人一捆，也就是每人10根，然后将剩下的1捆解开和剩下的8根合起来是18根，然后将18根小棒分给3个学生，每人6根，10根和6根合起来就是16根。在学生交流完分小棒的体会后，再引导学生来用竖式计算48除以3,通过动手操作，学生对首位不能整除的两位数除以一位数的竖式计算过程理解得很透彻。

参考文献：

[1]赵全荣。让计算在数学课堂教学中活起来[J].内蒙古教育：职教版，（11）：57-58.

[2]罗秋苑。新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略[J].教育教学论坛，（28）：78-79.

[3]马建红。小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[D].杭州师范大学，2011.

作者简介：王君婷，女，1983年7月出生，本科，就职学校：苏州高新区狮山实验小学，研究方向：小学数学研究。

篇11：让美文的魅力飘扬在语文课堂上

让美文的魅力飘扬在语文课堂上

我平时喜欢看名家名著,也喜欢看各种杂志,起初,只是在自己的'小屋里泡一杯茶,捧一卷书,在阳台上,享受阳光的温暖,感受方块字的魅力.自从工作以后,我就常常把自己喜欢的美文利用课前五分钟读给我的学生们听.

作 者：高艳华  作者单位：山东成武县第一中学 刊 名：师道 英文刊名：TEACHER DOCTRINES 年，卷(期)： “”(2) 分类号： 关键词： 

篇12：让和谐的音符在语文课堂上奏响

“和谐是一种完美，是自然界，人类社会，人类思维存在的最理想的状态”。 在新世纪的大背景下，越来越多的人意识到创建和谐课堂的重要性。作为教师我们应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，把学习的主动权还给学生，学生个性得到张扬，课堂上互动交流充分，学生的创造性得到培养，能动性得到激发。使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园。

一、创建师生关系的和谐

和谐是教育的追求，和谐产生美，就象一幅图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐；一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。教育要和谐，首先我们的教师必须转变教育观念，我们的教育必须以人为本，立足发展，让教师尊严变为尊重学生的个性，建立民主平等的新型师生关系，营造一种民主、和谐、愉悦的氛围，让学生始终在这种极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维。营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地去探究。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是学生和教师的共同劳动。劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。”教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。例如，我在上《丑小鸭》时，天真的学生向教师提出了两个问题：“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋?它是怎么来的？”我坦然相告：“我不知道!”然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的……学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维品质。

二、创建课堂情境的和谐。

在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜身心地钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如：《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异和物产丰富。于是我精心制作了课件，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的教学情境,使学生不由自主地融入其中。他们个个睁大了眼睛，被海底世界的奇异景色和丰富的物产，深深地吸引住了，仿佛亲耳听到了海底的“窃窃私语”，真切地感悟了课文所描述的意境。看完后，我提问：“你觉得海底是个怎样的世界?”学生们争先恐后，纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。又如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，教师将课文改编成课本剧，学生戴着头饰，争先恐后地抢角色表演，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、特别是青蛙的神态、动作、语言一一展示，非常出色，将小蝌蚪的成虫过程了解得清清楚楚。学生在角色体验中，既强化了记忆，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。

创设课堂情境的方法还有许多，只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人。

三、创建学习内容的和谐。

课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。因此在我们的课堂教学中，不能只停留在对教材的传统地、表象地分析上，要根据学生的认知规律，尽可能地满足不同层次的学生对知识的渴求，拓展每个学生的知识面，扩大其阅读量，激发他们对问题的思考，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。这样，与课文内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态，能让学生把学得的形式举一反三，由课内到课外，促进学生对所学知识的重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。在有限的课堂内，为学生拓展出无限的发展空间，这样的课堂是师生精神的天堂，师生徜徉在这样的课堂文化中是愉悦的、充实的、幸福的、成长的！

四、创建学习方式的和谐

“和谐” 的语文课堂，是学生成长和发展的沃土，让学生鲜明的个性在课堂上飞扬。我们不仅要尊重学生的人格，更要尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，甚至求新、求异的思维。例如：在《赤壁之战》教学中，谈到曹操用“铁锁连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨

[让和谐的音符在语文课堂上奏响]

篇13：多媒体教学在语文课堂上的应用

多媒体教学在语文课堂上的应用

多媒体教学在语文课堂上的应用

山西省临汾市尧都区魏村镇魏村初中 何红燕

目前，在新的教学实践中，多媒体越来越得到学生的青睐，它直观、简便、能激活学生的思维，激发学生的情感，提升学生的观察能力和审判能力。尤其在语文教学中，为语文课堂增添新活的色彩。

一、巧用多媒体，诱发情感，撞击火花。

朱自清的《背影》，融入作者丰富、真挚的情感，文章朴实中见伟大，平淡中见神奇，充分体现了父亲对儿子的关爱、儿子对父亲的不理解。在授课时，先让学生欣赏这一支歌――崔京浩的《父亲》：“那是我小时候，常坐在父亲的肩头，父亲是儿登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭，忘不了一声长叹，半壶老酒……都说养儿能防老，可你再苦再累不张口……”。回肠荡气，激情动荡的旋律，让学生思绪万千。此时教师顺势道情：母爱如水慈祥温柔；父爱如山，伟岸严厉，任劳任怨，再苦再累从不张口。19冬天，作者因家庭变故，与父亲离别去上学，后来父亲来了一封信，让他泪如泉涌，知道父爱如山，与眼前一般无二。在这种情况下，学生的情感、兴趣都被激活了，并在教师的启发下产生疑惑和不解，此时也有探索“那一幕”的欲望。

二、巧用多媒体，增强想象力，提高审判力

多媒体及声音、图像、颜色为一体，让人身临其境，心听其声，能激发人的想象力。再讲《小石潭记》一课时，学生观看演示文件，教师便引导学生，结合声，结合景，体会作者的思想感情变化。

教《三峡》时，用美术可展示三峡山的连绵不断，雄奇挺拔和景的清幽秀丽；用流动的画面一一展现，三峡水的湍急，用音乐表达作者的情感，让学生得到审美的享受。

三、巧用多媒体，激活学生的思维。

多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听等并举，身心投入，调动各个器官，使学生的思维训练更灵活，更全面，更立体。音乐、声音、图像创设特殊情景，刺激大脑，调动身心情感，提示学生的注意力，使学生在轻松愉悦中投入课堂，呼吸着新鲜的空气和时代气息，此时多媒体教学能激发学生的思维解放，使思维的发散广度和深度都有很大的开发。

四、巧用多媒体，便于学生理解课文内容。

多媒体CAL课件，以它独有的科学性、形象性、直观性、促进教学形式的多姿多态，不仅丰富了课堂内容，而且对优化教学和提高教学质量，也起到不可忽略的`作用。

在学《屏风》时，为了唤起学生对建筑性、家具师乃至使用者的注意，就要让学生了解古今中外屏风的使用功能、文艺装饰功能和它的性质及作用。但学生对屏风见的很少，仅凭书上的一幅画满足不了学生的学习欲望，不能让学生在对比中了解各种屏风的功能及作用。于是借用CAL课件，形象的、生动的、精彩的向学生展示各种各样的屏风，同时加入教师的解说词，溶画于文一体，让学生了解不同的屏风在不同场合的艺术价值和功能。学生一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏着各式各样的优美屏风，学生就会对课文有了跟好的了解。直观性、科学性的实物，再加上课文的内容，学生就不难得出屏风的使用功能和艺术装饰功能，更能唤起学生对建筑师和家具师的敬佩，同时也提高了审美观，唤起了学生对屏风的热爱，对建筑事业的热爱。

五、巧用多媒体，便于培养学生的写作兴趣。

作文源于生活。有些学生远离生活，每每写作文都是硬着头皮，内容空洞无物，而多媒体恰恰弥补了这一点。

关于写战争的作文，对学生而言，未见过，没体验过，写起来更棘手。为此我借用CAL课件，向学生播放了古今中外战争中血淋淋的图片，一边播放一边解说，学生身临其境，置身于残酷的战争中，同时配合音乐歌曲，目睹了战中的惨状，唤醒了学生对战争的仇恨，对和谐生活的珍惜，对死难烈士的敬佩，对逝世者的同情。这样，学生头脑中有了内容，有了素材，就不难下笔了。

总之，在教学中，充分利用多媒体，让学生真正感受到语文的魅力。合理运用，优化课堂，会得到事半功倍的效果。

篇14：趣味性教学在政治课堂上的应用

趣味性教学在政治课堂上的应用

侯天宝

（吉林省实验中学）

教育发展的方向就是要充分发挥每个学生的潜能和智慧，以达到其全面发展的目的。因此，改革中学思想政治课的教学方法，切实提高思想政治课的教学实效势在必行。

众所周知，素质教育与应试教育的一个显着区别就是在考试这个问题上。应试教育把考试当作它的目的，而素质教育则把考试看作是检验学生学习效果的一种手段，这无疑使学生从泥海中得以脱离出来。所以要求教师在授课过程中，应把课本中的原理知识讲出来，而不是背出来；让学生听进去，而不是死记下来。由此，趣味性教学法就显得尤为重要了。

学生在学习过程中有无兴趣，或兴趣如何，直接影响着教学的效果。所以，从一定意义上说，在平时教学过程中，是否能有效地培养学生的学习兴趣是决定教学成败的关键。因此，教师势必应该掌握多方面的相关知识，把课本中的原理、知识点生动、形象地讲解出来，增强授课的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正地理解和消化。

所谓趣味性教学法，不是单纯地说笑或讲故事，而是通过某些生动的语言和事例来激发学生的兴趣，达到集中精力听课的目的。趣味性教学法不论在导课、授课还是在组织课堂纪律，甚至在结束课时都可以应用，这也是我在教学过程中经常采用的方法。

1.导入新课时可引用一个恰当的小故事，增强趣味性，吸引学生的注意力

如，讲《商品的基本属性》这一知识时，我是这样导入的：

我们大家都非常熟悉丹麦着名童话作家安徒生，也都非常了解他的代表作《卖火柴的小女孩》。在这篇文章中，他描述的是，在一个寒冷的冬天，一个卖火柴的小女孩穿着单衣，光着双脚，艰难地行走在街头上，后来，她实在是太累了，又饿又冷。于是，她躺在雪地上睡着了，在梦中，她有许多好吃的东西，还有一个大火炉……然而，现实却给了她一个残酷的结局，使她含着微笑离开了这世界。我们同情并可怜这个小女孩。这里请同学们思考：为什么一件棉衣、一顿饱餐，就可以解救她呢？这便涉及商品的基本属性的问题了，这也就是本节课我们所要学习的主要内容――商品的基本属性。

通过这样的导入，使学生感到很新奇，很感兴趣，从而引发了他们的求知欲和注意力，进而也有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。

2.授课的过程中，也可选一些有趣的，同学们喜闻乐见的例子来帮助教学，培养学生的思维能力和想象力

在讲“市场经济特征”的最后一方面特征“开放性”时，我联想到了市场经济中一个重要的组成部分教育的开放性的问题了。于是我举出了当前比较流行的一首歌曲《女人是老虎》作为例子加以分析。老和尚对小和尚整天教导：“山下的女人是老虎，见了你可千万要躲开”，而小和尚下山后，通过自己的所见所闻，感觉到老和尚的教导是错误的.，女人这么漂亮，怎么能是老虎呢？于是乎“老虎已闯进我的梦里来”。学生一阵发笑之后，迅速发问：为什么会有这种结局呢？通过讨论，同学们醒悟了，原因是老和尚所进行的教育是一种封闭式的教育，扭曲了事实，不能开发人的思维，也经不起现实的检验。所以，教育也应该遵循市场经济的规律、特征，开放起来，以达到素质教育的目的。

3.布置作业时，也可以趣结尾，增强学生对课堂的回味性

在讲解“价值规律的基本内容及表现形式”这一知识点并布置作业时，我是这样讲的：最后，给同学们留一道思考题，战国时期，有一个名叫范蠡的人，他说：“夏则资皮，冬则资”。大概意思是说，范蠡认为：在夏天的时候，应该买皮夹克；在冬天的时候，应该买纱料衣服。请根据本节课所学的经济学的原理知识，谈一下你对这句话的理解。用这些现代的白话文来解释古代文言文，无疑可以增强课堂的趣味性。

此外，在课堂中，适当地运用一些图片、古代的成语故事、诗句、幽默故事、流行歌曲等都能激发学生兴趣，从而达到我们教学的目的和效果。

以上就是我在教学过程中经常运用的趣味性教学法，我觉得这种方法学生既喜欢接受，又容易接受，更有利于教师课堂能力的表现和作用的发挥，从而增强了教学的效果。希望各位同仁在实践中不断地加以总结和完善，共同完成素质教育赋予我们的任务。

参考文献：

颜靖。加强情景教学，调动学生学习兴趣［J］。时代教育：教育教学版，（06）。

篇15：“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

如何解决好信息技术课中学生之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个热点，也是一个难点。其实，学生本身就是一种很好的可利用资源，我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。这就涉及到教育学中的“伙伴教学”，下面结合笔者的实际教学经验，谈一谈“伙伴教学”在信息技术课教学中的具体应用和实施过程。

一、“伙伴教学”的定义

“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

二、信息技术课中运用“伙伴教学”的.必然要求

其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课（必修）所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。

而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、“伙伴教学”的具体实施过程和建议

要使“伙伴教学”取得良好的效果，需要师生共同参与，选好“伙伴教师”以及对其加强培训，精心编排教学目标、内容和方法。下面，我们来看一下“伙伴教学”的具体实施过程及其建议。

1．确定“伙伴教师”和“伙伴学生”

教师要对每个班级（所教的班级）学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑，一位“伙伴教师”带2－3位“伙伴学生”，并在上机座位上做相应的调整。

2．加强对“伙伴教师”的培训和指导

要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。对此，我编了几句，让他们常记心中，并时常告戒自己。“不自满，要虚心；多学习，讲进取；不专横，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。

3．确定教学内容和时间

要明确“伙伴教师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后，自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了，这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说，“网页制作”教学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难，这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调，而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误，如编程中的某个字符错了或丢了，但自己又发现不了，如果没人指点，可能会困扰学生很长时间，这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。

4．注意观察和及时总结

教师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。师生共同分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补，如对进步慢的学生，可考虑给他更换“伙伴教师”；进步快赶上全班的学生，可考虑解除他的“伙伴教师”；成绩下降的“伙伴教师”，可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验，并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，对进步快的“伙伴学生”给予认可。

当然，这种方法也有它的不足之处。“伙伴教学”并不适用于所有的课型，如理论课等，它主要是针对于“上机课”、“复习课”等课型。各位教师要在实际教学中加以考虑并适当运用，不能乱用、滥用，以免影响正常的教学。同时，教师要考虑在“伙伴教学”中所采取的一些决定对学生产生的负面影响，在具体实施中要权衡利弊，加强引导，让“伙伴教学”真正给信息技术课教学带来希望。而且，学生毕竟在各个方面发展还不成熟，对有些问题的理解和解释有时可能会不完全或不得要领的，这样就会影响到“伙伴学生”的学习。这就需要信息技术课教师随时给予必要的帮助和指导，以提高各类学生学习的效率和信息素养。

篇16：“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

如何解决好信息技术课中学生之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个热点，也是一个难点。其实，学生本身就是一种很好的可利用资源，我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。这就涉及到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学中的“伙伴教学”，下面结合笔者的实际教学经验，谈一谈“伙伴教学”在信息技术课教学中的具体应用和实施过程。

一、“伙伴教学”的定义

“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

二、信息技术课中运用“伙伴教学”的必然要求

其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课（必修）所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。

而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、“伙伴教学”的具体实施过程和建议

要使“伙伴教学”取得良好的效果，需要师生共同参与，选好“伙伴教师”以及对其加强培训，精心编排教学目标、内容和方法。下面，我们来看一下“伙伴教学”的具体实施过程及其建议。

1．确定“伙伴教师”和“伙伴学生”

教师要对每个班级（所教的班级）学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑，一位“伙伴教师”带2－3位“伙伴学生”，并在上机座位上做相应的调整。

2．加强对“伙伴教师”的.培训和指导

要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。对此，我编了几句，让他们常记心中，并时常告戒自己。“不自满，要虚心；多学习，讲进取；不专横，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。

3．确定教学内容和时间

要明确“伙伴教师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后，自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了，这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说，“网页制作”教学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难，这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调，而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误，如编程中的某个字符错了或丢了，但自己又发现不了，如果没人指点，可能会困扰学生很长时间，这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。

4．注意观察和及时总结

教师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。师生共同分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补，如对进步慢的学生，可考虑给他更

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篇17：浅谈愉快教学在语文课堂上的应用论文

浅谈愉快教学在语文课堂上的应用论文

摘要新课改精神，要求教师要改变过去“师授生听”的传统方式，在课堂上尝试愉快教学。本文就愉快教学在语文课堂上的应用浅谈几点意见。

关键词愉快教学 语文课堂 方式

新课改精神，要求教师要改变过去“师授生听”的传统方式，在课堂上尝试愉快教学。本文就愉快教学在语文课堂上的应用浅谈几点意见。

一、创造一个优美环境，让学生愉快的学习

环境对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响，对学生具有不可忽视的教育作用。青少年都是在不同的环境中形成行为、品德、思想的。要根据教育目的，学校、班级要有计划地设置、选择和加工优良而美化的环境。这不仅直接影响师生的心理状态和教学秩序，同时也是精神文明的一种标志。在优美的环境中，学生心情舒畅，精神焕发，，有助于教师愉快教学的顺利进行。

二、师生关系要是友好、平等、民主的

师生面临的是共同的教学目标和任务，愉快教学强调教学是师生联袂演出，只有双方密切合作，互相尊重，互相理解，携起手来，才能充分调动起来双方的积极性。有了感情倾向，并建立了良好的师生关系，愉快教学才能顺利进行，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教。“亲其师，方能信其道。”这是韩愈的。如果教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，师生在情感上不和谐，学生见了老师如同老鼠见了猫，对教师毫无感情。在思想上双方首先就不愉快，愉快教学还谈什么？

关键在教师，如果师生关系想和。教师应在师生间架起情感的桥梁，关心他们的学习和生活，热爱所有的学生。学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。

三、课堂气氛要生动、活泼的

良好的课堂气氛与愉快教学的最佳效果分不开。与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调才算好的课堂气氛。必须有一个真正宽松自如的天地来实行教与学双方的认知、思维活动。良好的课堂气氛可以使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往，紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。

首先，课堂上应提倡教师微笑教学。微笑是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段，是沟通师生心灵的桥梁，联系师生情感的纽带。

其次，教师应以满腔热忱来组织教学活动，在教学过程中。做到态度端庄、情绪饱满，富有激情，语言亲切，并借助表情、姿势、眼神来辅助说话，让学生感受到一种精神享受而喜欢听你的课。

再次，正强化的作用要善于发挥。是指运用肯定、表扬、激励、鼓动等手段这一心理学上的术语叫“正强化”，它可以形成一种心理定势，并发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展。语文课上经常使用正强化，对形成良好的课堂气氛很有好处，教师会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情。还可故意设置障碍，造成疑虑，把竞争机制引入课堂，教师可以引导他们争论，激励学生质疑问难，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使课堂气氛活跃起来，学生愉快地投入学习。这样，学生对课文的理解更全面也，更深刻。

四、教学节奏要扣人心弦、善于调控

杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，使之驻足凝神，屏气入境，以此抓住听众的心。也应象乐队的指挥一样的教师，要在课堂上善于调节，演奏出优美动听的曲子。愉快教学艺术美的一个重要因素是教学节奏，不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，也不能过快，否则感觉不到乐趣。既有“小弦切切如私语”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，还要抑扬顿挫，以此紧扣学生心弦。

教师的教学语言也应做到快慢适度，有节奏感，扬顿挫，疏密相间，抑起伏跌宕。“大辩论式”的.语言，“机关枪式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。这是心理学研究表明的。调控教学语言的速度，教师还要按不同作品的基调，内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快；内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓。做到有波有澜，抑抑扬扬，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，给人以无穷美感。这样才能达到愉快教学的目的，吸引学生，激发其兴趣。

五、多媒体教学手段要灵活地运用

在语文课堂上利用音像、挂图、电教设备等形象化教学手段和现代化教具，就是多媒体教学手段，学生在多种媒体信息作用下能进行有效的学习。

可以取得很好的效果是中学语文教师在实践的证明，它指在课堂教学中运用尤其是电教媒体的多媒体教学，能一改传统沉闷的课堂面貌，增强语文教学的形象性、生动性、直观性，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求，使学生的兴趣大增。可以说，给中学语文愉快教学带来勃勃生机的就是多媒体的灵活运用。

总之，在语文课堂上运用愉快教学，能使学生更有趣、更有效地学习语文，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸。

参考文献

【1】吴小蓉《情感语文——对比中寻真谛》《中国小学语文教学论坛》；第7期

【2】杨似萍《浅谈如何让语文课充满魅力》网上论文集3月

【3】黄国威《课堂教学中如何寻找语文魅力的探讨》语文教育期刊9月

篇18：案例教学在法律课堂上的运用

【摘要】在法律课堂上使用案例教学中，教师如何正确选择适当的案例，以及分析教师在案例授课过程中的主导作用和学生在其中发挥的主观能动性。

【关键字】案例教学;案例分析

随着职业教育改革和技术人才市场的需求，国家对技工教育的关注和重视程度不断提高，目前技校生普遍存在着法律知识匮乏、维权意识淡薄和维权能力不足等理由。因此，法律教学也成了教学中的重点。

为了使理论教学和生活实践能够更紧密地结合，在课堂教学活动中应逐渐培养并锻炼学生发现理由、分析理由、解决理由的能力。案例教学才能在课堂上起到了事半功倍的效果。

本文结合自己在教学中的实践，浅谈对案例教学在法律课堂上的看法。

一、案例的正确选择是教学的前提条件

教学案例是对一个事件的深刻解剖，找出事件背后的真实，揭示教学的真正目的。

因此，案例的选择要具有如下的特征：一是正确的情景性。

案例来源于现实，可以真实也可以虚构，但不能滥造，所以为了培养学生会正确使用某个法律知识点，要实现教学与现实情境的沟通与融合，需要案例模拟现实社会生活中真实的、复杂的事件，这样才能训练学生对信息的搜集、加工、整理，最终获得符合实际的分析和判断的能力，达到理论与实践的结合。

二是鲜明的针对性。

教学案例的选材要针对教学目的的需要。

教学目的总的来说是要提高学生分析理由和解决理由的能力。

经过设计后的案例应当是全面地、系统地把事件的来龙去脉、发展历程交代清晰，让学生读完案例后，能掌握所述事情的基本事实以及充分的数据和资料，可以推动学生分析理由、解决理由能力。

二、教师的主导作用贯彻始终

在案例教学中，要取得良好的教学效果，离不开教师的指导作用，教师的主导作用贯穿案例教学的始终。

(一)课前选择好案例

案例教学把案例作为主线，贯穿在教学的整个过程，所以案例选择正确与否直接关系到教学的成败。

如：选择电子商务中侵犯消费者权益的案例，应多以反面选材为主，叙述个案的发生，发展和演变的过程，起到警示、忠告、反思的目的。

这就要求教师在案例编写中，不仅要花费大量的时间去收集案例，必要时要亲自编写教学案例，选择的案例要围绕教学的目的展开，案例资料要真实可靠，内容合理，引用的数据要真实有效。

选择这样的案例进行教学，才能使学生掌握相关的理论和策略，实现教学的目的。

(二)课中组织好讨论

现代教学理论认为，成功的教学应该从学生的已有的知识储备出发，提供给学生交流和讨论的机会，使他们真正的理解和掌握知识点。

所以在案例教学实践中，组织学生讨论案例，充分分析案例事实和所涉及的法律关系之间的联系，并在学生的分析和讨论中给予适当的引导与协调，营造一种良好的课堂氛围，激发学生的探索动机，保持学生学习的主动性，这是案例教学中最关键的部分。

教师还应注意讨论的时间，从引入案例、提出理由、组织讨论，教师引导、到答疑解惑，教师要在整个过程中给予掌控，合理安排。

同时在案例讨论中注重保护和鼓励学生，对各种积极思维得出的多种答案，予以肯定。

引导学生协调法律冲突，站在最适当的法律角度，抓住主要法律论点，兼顾其他法律理由，最后得出最佳的'解决途径。

(三)课后做好小结

学生在进行激烈的讨论后，教师有必要进行案例的分析小结，在分析小结中，并没有一个唯一的答案，所以教师不是判断正确与否， 而是对大家的讨论提出一个指导性的方向，同时引出一些深层次的理由，加深大家对案例有理解，起到举一反三的作用。

三、确立学生的主体作用

作为教学主角的学生，确立他们的主体地位是十分有必要的，当他们能积极配合时，是教学才能得以顺利进行，所以他们必须以一个当事人的真实心态进入角色，这样才能保证教学的有效进行。

(一)教师选择的案例往往是有针对性的，是基于一定理论基础的，因此学生在讨论时不能没有目的性，要求学生在学习前应认真阅读案例资料，了解对应的法律知识，对以前学习中未涉及到的新的知识点要事先进行准备等。

同时还应对案例分析中可能出现的理由，做好充分的准备。

(二)案例教学应该让每一个学生都参与进去，而不能只是个别学生的舞台，每个案例的讨论，学生应在课堂上积极参与踊跃发言并提出自己的意见。

学生分小组进行讨论，每个小组都要有成员发表小组的意见，这样通过团队的相互协作，提高讨论的效率与质量，并获得协调人际关系的锻炼。

(三)由于学生对所学知识和理论的片面性，在案例讨论之后，学生所交流的经验和意见，都存在一定的局限性，教师对案例结论，不论观点如何都要给予充分的肯定，予以表扬并鼓励，这样才能增加学生学习的主动性，提高案例教学的效果。

案例教学是法律教学中一个重要的教学手段，它要求教师的“教”和学生的“学”充分的结合起来，是师生互动教学的一种表现，只能教师精心准备的案例和学生主动的配合，才能达到预期的效果，在传授解疑的同时，形成学生的自己的思维能力和创造能力。

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