探究式教学成教的论文

时间：2022-12-22 04:07:14 作者：我怎么这么好看综合材料收藏本文下载本文

“我怎么这么好看”通过精心收集，向本站投稿了19篇探究式教学成教的论文，这次小编给大家整理后的探究式教学成教的论文，供大家阅读参考。

目录
第1篇：探究式教学成教的论文第2篇：启发式教学成教论文第3篇：成教高职院校Flash教学论文第4篇：成教高职院校Flash教学论文第5篇：浅谈农村成教工作论文第6篇：高中语文选修课式教学论文第7篇：对话式教学语文论文第8篇：抛锚式教学化学教学论文第9篇：英语问题式教学论文第10篇：探究式教学高中语文论文第11篇：探究式教学高中语文论文第12篇：探究式教学高中语文论文第13篇：浅谈探究式化学教学论文第14篇：探究式教学的论文第15篇：探究式教学的论文第16篇：探究式教学的论文第17篇：探究式教学的论文第18篇：探究式教学的论文第19篇：探究式教学的论文

篇1：探究式教学成教的论文

探究式教学成教的论文

1、具体教学实例

（1）教学内容个人简历的制作。

（2）学情分析学生已经熟练掌握图文混排的知识；在日常生活中，从报刊杂志等渠道了解到一些有关表格的知识。

（3）任务设置①设置表格标题；②创建基本表格；③设计表格框架；④输入表格文本；⑤排版表格内文本；⑥修饰表格；⑦插入照片。

（4）教学策略与手段教学方法：情境法、任务驱动法。学法：做中学、协作法。

（5）教学过程具体教学过程如下所示：任务引入和分析→对象选择→素材审核→任务实施→作品报告及评价→知识点拓展。任务引入和分析：教师简介此次教学的任务，并引导学习者将教学任务分解为具体的子任务。对象选择：教师指导学习者确定制作个人简历表的对象，引导学习者考虑个人简历表对象的姓名、性别、学历、毕业时间、专业、外语水平等。素材审核：教师指导学习者利用网络搜集相关素材；复习Word排版相关知识。任务实施：学习者依据个人具体情况以小组协作的形式完成个人简历的制作。

作品报告及评价：教师轮流请各小组汇报制作成果，并根据每个小组登记的工作日志，结合小组的考核成绩，为每位学习者进行成绩评定。教师对学生的汇报结果进行简要评议，对任务进行全面、透彻的`分析，概括梳理出规律性知识点，帮助学习者进行意义建构。Word表格的知识点由个人简历任务的五个子任务来体现：“创建基本表格”的任务涵盖了行、列、单元格、表格的基本概念及创建基本表格的两种方法。“设计表格框架”的任务则包括了表格的选取；单元格、行或列的插入和删除；单元格的合并和拆分；表格尺寸的调整等知识点。“输入表格文本”和“排版表格内文本”的任务包括了如何向表格添加文本和图文混排的知识；“修饰表格”和“插入照片”的任务蕴含了如何为表格或文本添加背景、边框和底纹，以及如何添加图形的知识点。知识点拓展：教师在对此次教学任务进行综合评价后，可引导学习者对该任务进行深入思考，总结各自为解决问题所采取的方案的优点和不足。课后，教师可布置难度值稍高的拓展任务请学习者研究并解决。以个人简历制作为例，教师可请学习者设计一份有个性特征并反映专业特色的简历。

2、教学反思

探究式教学虽然能够很好地调动学习者的积极性，激发学习者的创造性思维灵感，但是如果没有很好地梳理和安排所呈现的教学内容会让学习者不能形成完整而清晰的知识链。因此，在教学过程中如何做到“形散而神不散”是教师在实施探究式教学的过程中需首要考虑的问题。其次，在素材审核这一环节中，教师最好能提供素材的来源或给学习者建议适当的网站和网址，避免学习者漫无目的地在因特网上找寻资料，浪费宝贵的学习时间。最后，实践表明：探究式教学对教师本身的教学素养提出了更高层次的要求。教师在课前必须设计合理、科学的教学方案，创设有利于学习者学习的情境；在教学过程中需要实时观察学习者，并给予恰当的引导，既不能过多介入学习者探究问题的过程，也不能放任自流，不给予学习者指导；最后，教师还需营造融洽的学习氛围，让学生在“心理安全”和“心理自由”的状态下进行知识的意义建构。

3、结语

探究式教学重视发展学习者的创造性思维，在教师的指导与监控下培养学习者自主学习，掌握知识技能，建构知识体系并内化，最大限度地发挥学习者的主体功能。因此，探究式教学适用于成人高等教学的《计算机应用基础》的教学。在教学过程中，教师要改变学习者的学习观念，开阔其学习思维，发挥创新精神，将学习者的工作实践经验融进学习过程中，加深对理论的理解，积极参与新知识体系的构建，最终得到实践能力的提高。当然，在成人高等教育中如何运用探究式教学，完善教学设计，达到上述教学目标，还需要教育者更深层次的研究。

篇2：启发式教学成教论文

一、成教英语教学的特点：

1.学时较短。虽然英语是成人教育的必修科目，但是每学期的学时较短。英语语言学习，学的不仅仅是单词和语法，还应该涉猎英语国家的政治、经济、文化等内容，对这些文化背景的了解，有利于掌握语言的深层内涵意义。短短的学时，很难对这些语言文化背景进行系统学习。

2.多采用传统教学模式。这种教学的模式结构是“讲—听—读—记—练”，强调以教师为主导，学生被动地机械地接受知识，按部就班地完成教师布置的任务，师生间的交流与互动很少，不能充分发挥学生学习的积极主动性。在传统教学模式的指导下，本就基础薄弱的成教学生，无法提起对英语的兴趣，英语能力很难得到切实的提高。

二、走出成教学生英语学习困境的`方法

1.运用启发式教学，提高成教学生的英语学习兴趣。成教学生的英语学习兴趣各不相同。有的学生学习英语是为了增加求职筹码，拥有较强的学习兴趣和学习动机，无论成绩好坏，都积极主动地学习英语；同时，也有的学生因为对英语完全没有兴趣，消极地应对英语课堂。而英语学习兴趣是影响英语学习效果的非智力因素之一，是学习自觉性和积极性的核心因素。因此，为了使学生能自觉学习，必须要提高学生的学习兴趣。这就要求教师运用启发式教学，灵活多样地施展教学技能。启发式教学就是把教师的主导作用和学生的主动性统一起来，教师的主导作用，不仅在于传授知识，更重要的在于调动学生的求知欲和自觉性，引导学生积极思维，运用已经掌握的知识去分析问题，经过逻辑推理，得出正确答案，从而解决问题，能动地获得知识。首先，教师可以运用多媒体，传递英语文化背景知识。多媒体利用现代科技将声音、图像、视频等多种传播媒介灵活地组合在一起，生动形象地向学生传递信息。运用多媒体，可以使很多抽象的概念影像化。例如，课文中所提到的人物介绍、时代背景、节日情景等等，用原汁原味的影像来呈现，显得更加直观。它使成教学生能在轻松活泼的气氛中掌握英语文化背景知识，同时也非常有效率。其次，教师可以在教学中设置问题情境，启发学生主动思考、独立思考。传统课堂上，大多是老师讲学生听，倾向于老师直接把知识点讲透彻，而这种方式的不利之处，就在于学生在课堂上有可能完全没有思考，只是消极接受，课后很快就忘记。再次，教师在课堂上需要传授一些科学的英语学习方法。大部分成教学生没有掌握学习英语的科学方法，死记硬背单词语法，效率很低。因此，在课堂教学中，教师需要有意识的传授科学的学习方法。比如，在单词方面，给学生讲新单词时，可以运用到词根词缀法、谐音法、联想记忆法等一些有效的记忆方式，进而让学生也学会自主运用这些方法。而在口语方面，除了在课堂上发言，教师可以推荐学生通过跟读英语有声小说、选取某个主题相互自由对话等方式，通过大量练习提高口语。成教的学生学会科学的学习方法，对其自信心和积极性的培养极其有益，科学的学习方式可以使英语学习者受用终身。运用启发式的教学方式，以学生的“学”为教学中心，使学生积极地参与课堂，脱离了传统的填鸭式教学，能有效地激发成教学生的学习兴趣，进而提高他们的学习时自觉性。同时这种教学方式，对教师的专业水平和课堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加强师资队伍的建设。

2.鼓励成教学生利用网络进行合作性学习成教学生的课时较短，真正要提高英语，还需要合理安排课余时间学习。一旦教师在课堂上提高了学生的学习积极性，提倡学生在课后进行合作性学习就更有效果了。这里的合作性学习主要是指让成教学生以小组为单位、通过网络QQ等方式进行活动。每次或隔次课后，教师布置小组作业，作业不必太复杂，由个人作业和小组共同作业组成。个人作业要求每个小组成员利用自己的时间自由完成，共同作业需要和其他同学一起合作完成。这是考虑到成教学生时间不充裕的特点而采取的措施。同时，在实施合作性学习还要注意：

(1)合作性学习以小组为单位，因此组长非常重要，他/她必须是一位具有组织能力，责任心强，英语学习成绩好，好学上进的人选；

(2)合作性学习的形式是小组，小组成员在性别、成绩、能力方面应具有一定的差异，并具有互补性；

(3)合作小组有共同的学习目标，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组的成员都达到了学习要求才算达到了目标；

(4)小组成员必须合作互助，每个成员以个人身份积极参与学习，同时为了小组的成功，小组的成员又必须合作，共同努力；

(5)强调小组的总体成绩作为激励，教师以各个小组在达到目标过程中的总体成绩作为成绩评定的依据，这种做法可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能。只有真正利用好合作性学习，才会事倍功半。

三、结语

总之，为了走出成教学生英语学习的困境、提高他们学习英语的能力，需要从改变教学策略、提高学生的学习兴趣入手，促进学生坚持学习英语，才能切实的使成教学生的英语得到提高。

篇3：成教高职院校Flash教学论文

1研究flash教学的重要性

FLASH动画业已在电子商务、教育、传媒、公共事业管理等领域发挥重大作用，如动漫设计、网站美工、文秘等都要求会用flash。除此之外，Flash文件体积小，便于通过互联网传播，学习和掌握也相对容易。因此，高职院校已普遍把它列为众多专业的必修课。怎提高flash教学效果，日益成为一门重要课题。

篇4：成教高职院校Flash教学论文

（1）学生学习基础薄弱，学习能力有限。由于成人教育入学门槛较低，学生文化基比较薄弱，领悟能力不强，且注意力容易分散。

（2）教学方法单一，效率不高。目前课堂上运用最多的教学方法仍是一讲解，二演示，三练习。由于课时有限，学生只能勉强完成教材上的例子，学的不扎实。

（3）教学内容同质化，缺乏针对不同专业的侧重。多个专业用一套教案，一本教材，是目前的普遍现象，教师备课压力减轻了，但学生感到大量的知识技能对本专业发展帮助不大，容易产生失望情绪。

3提高flash教学效果的策略

3。1激发学习兴趣

人一旦对某事物产生兴趣，就会主动去探索、去实践，而且会在学习过程中获得愉快的情绪和体验。教师应努力使学生对学习flash产生兴趣，在讲新课前，应多让学生欣赏一些创意新颖的Flash作品，比如《小小系列》等，激发学习欲望。针对不同的专业，欣赏的范围要有区别。例如，对于电子商务等与商业有关的专业，淘宝等知名网站的网页可列入欣赏范围。作品欣赏也可以作为课后作业布置给学生，教师根据现阶段教学内容规定欣赏范围，上课时请学生带着欣赏过的案例与其他同学分享，并进行现场分析，对提高学生审美水平、思辨能力和自主学习能力有一定帮助。

3。2改进教学活动

（1）合理设定教学目标。第一，要根据学情设计教学目标。学情是动态的，一段时间的教学过后，教师应对授课班级的整体学情进行认真分析，并随时注意把握学情变化。学情从整体上看比较乐观班级，总的教学目标可以在平均基础上适当提高，每节课的教学目标也应适当增加，防止学习热情的减退。学情不乐观，学生学习能力有限的班，不能急于求成，而要循序渐进，必要的情况下，要适当降低教学目标的高度。第二，根据学生所在专业设计教学目标。对于不同的专业，flash教学所占的地位、角色也不相同，如艺术设计（平面方向）和动漫设计、计算机网络等专业，flash动画制作能力是重要的培养目标。在这些专业里，flash属于一门基础的专业课，同时也是例如原画设计等多门专业课的重要延伸，考验学生综合能力，一般要求学生必须全面、系统掌握。因此，提出较高的教学目标并制定紧凑的教学进度是十分必要的。而对于学前教育、文秘等专业，由于所学专业的要求，用到的flash软件的功能的比较有限，通常主要集中在制作简单的互动效果和演示文稿的方面，不追求华丽复杂的特效，因此教学目标的核心就应该是熟练掌握上述能力。

（2）主次分明设计教学内容。教学内容跟教学目标紧密相关。但在具体内容设计方面，教师依然有着足够的`发挥空间。一般来说，教学内容的主要部分包含在教材里，但课堂时间有限，因此教师不能按部就班，把整本教材的所有内容都讲给学生。与教学目标关系不密切的可以一带而过，在指导学生依据教材所示步骤完成案例的过程中，可要求学生忽略、简化部分修饰性质的设计。对易混淆的概念要重点讲解、分析透彻，对于关键操作，重要方法，尽量多举例子反复要求学生练习，纠正错误，比如在讲解用脚本控制影片剪辑时，除教材所列出的案例外，还应列举其他常见情况来诠释有关语句、命令、工具的用法。某些用途相对狭窄，看教材完全可以自行领悟的内容可以安排学生课后自学，辅以课上提问方式督促学习。有启发性的思考题也是教学内容的一项重要补充，对培养探究能力效果明显。

（3）综合灵活运用教学方法。除了以教师中心讲授法、演示法和强化技能为目的的练习法以外，教师还可以采取下面的方法提高教学效果。

①案例法。案例法能帮助学生提高分析、解决问题能力，实现触类旁通。根据学习内容，选择合适的、具有代表性的案例是实施案例法的首要工作。演示案例效果，注意提醒学生回顾之前所学知识，给他们树立信心，让他们明白Flash其实并不难，重要的是作者的创意和思想。。用案例中制作方法未知的效果，引发新的教学内容，使学习形成体系，强化记忆和理解。在该教学过程中，案例的选择非常重要，需要教师进行精心的筛选，找出一些典型而且有趣的案例。比如，图形和影片剪辑元件这两个概念，学生分不清，教师可以选取一个制作蝴蝶飞舞效果的案例，只需要用一个简单的影片剪辑元件，就能做出蝴蝶在花丛中飞舞的效果。而一旦将其转化为图形元件则不能作出这种效果。注意，尽量选择学生容易理解的案例。

②采用任务驱动法。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，在教师的指导下，学生们围绕一个共同的任务，通过对学习资源的主动利用，进行自主探索和互动协作，在完成既定任务的同时，完成学习。，适用于建立在具有一定知识、经验储备基础上的学习。自己探索解决途径，相比纯粹模仿老师演示，固然要多花费一些时间，压力也大一些，但思维能够得到充分的解放，既有助于激活原有的知识、经验，在此基础上开辟新的思路。任务设计，组织得好，学生就能获得更多成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但要注意开始时任务不要设计得太复杂，要循序渐进，任务完成后的评价也很重要，不仅要客观中肯，更要起到鼓励的作用。

篇5：浅谈农村成教工作论文

浅谈农村成教工作论文

【摘要】建设社会主义新农村，培养新型农民，是一个全新的课题。教育培养新型农民，成人教育工作者的个人品质的塑造尤其重要，面对成教工作中诸多的困难和挑战，成教工作者必须多一分担当的勇气，多一点努力和坚持，还要不断地创新和发展，最终实现个人和事业的共同成长。

【关键词】使命担当努力坚持发展创新

教育培养高素质的新型农民，为建设社会主义新农村服务，是当前农村成人教育的中心工作。新时期的农村成人教育是集政治、经济、文化、科技、道德、伦理等融为一体的多学科、多门类、多层次、全方位、综合性、终身式的教育，是一项面向农村、贴近农业、服务农民的系统工程。然而，在教育培养新型农民的过程中，人们往往考虑的困难多，研究的方法多，关注形式的制造，乐见表面文章，而恰恰忽略了农村成人教育工作者这一重要的因素，忽视了农村成教教师队伍建设这一重要工作，忽视了成教工作者个人品质的塑造。试想，如果没有一支高素质的成教教师队伍，又怎能去教育培养高素质的农民？引导和帮助农民创造新农村的辉煌，成人教育工作者自己的心灯必须点亮。每一个成教工作者需要用真情倾注于事业，用行动践行自己的诺言，多一分担当，多一分执著和坚持，用自己创造性的劳动，谱写农村成教工作新篇章，最终实现自己和全体农民的共同成长、共同进步、共同发展。

一不辱使命――我们需要多一分担当

全面建设新农村、实行农业产业化经营和经济结构调整，实现农村经济增长方式的转变，都必须依靠农民科学文化素质和技能的不断提高，依靠不断壮大的新型农民队伍，高素质的新型农民对于新农村建设是不可或缺的决定因素。然而我国农民的整体素质不高，同新时期农村发展的要求不相适应。如果这一现状不能得到有效的改变，建设新农村的宏伟目标将难以实现。所以说，建设新农村，提高农民素质是关键，教育培养新型农民是历史赋予我们成教工作者的神圣使命。

改革开放30年，我国农村发生了深刻的变化，这种变化不仅仅表现在农村经济取得了一个快速的发展，村容村貌有了显著的改变，更重要的是全体农民的思想认识有了根本性的变化，广大农民对学习知识、掌握技能的渴望变得越来越强烈。因为他们知道，学习文化，提高技能，提升自己的素质是改变自身命运，改变农村面貌的前提。可以说，不断掌握新知识、新技能，提高素质是广大农民自身发展的需要。

一个多年从事农村成人教育工作的前辈，在他临退休时曾发出这样的感慨：走进农民的课堂，发现我一下子成了专家教授，成了人人敬仰的导师。事实上农民需要学习的东西太多了，成人教育从当年的文化培训开始，有多少人从当年的文盲到后来能看书读报，从学会开机器到修机器，伴随着农民文化素质提高的同时是农村的全面进步和发展。时至今日，我们虽然在农村已难觅文盲，九年义务教育的普及为农村发展奠定了基础，但我们还应头脑清醒，要赶超世界上先进的国家，真正实现小康水平，我们还有很长的路要走，而眼下，教育培养新型农民是我们农村成人教育的首要任务，也是成教工作者义不容辞的责任。

也许有人会说，培养新型农民的工作是一个系统工程，需要多方的努力，非我一己之力所能完成，教育培养农民是一项长期的工作，非我一时之功即能实现。然而我们更应该看到，农村成人教育的特殊性就在于此，成人教育需要合力，更需要每个人的尽力，长期并不意味着可以慵懒和停顿，教育可能影响着一代人的命运，一个国家的命运。教育培养新型农民，看似普通，但可能需要我们用一生的心血去为之付出。面对如此重任，我们岂能甘于平庸，我们怎可心如止水？成教工作者要有敢于担当的气魄，舍我其谁的勇气，不辱使命，努力前进。

二诠释责任――我们需要努力和坚持

成人教育是常规教育的一种补充，是对一部分人群提供继续学习的机会，农村成人教育服务的对象是广大的农民。众所周知，在我国，农民历来是一个弱势群体，文化程度不高导致他们学习新知识、新技术的能力差，居住分散，使得他们难以接受先进理念的辐射，艰辛的体力劳动和低廉的劳动收入又使他们有时无力奋起而难免自卑。所以，教育培训农民，成人教育工作者可能需要付出更多的劳动，做出更多的努力。

1．农民的文化素质不高，接受能力较差，直接影响了能力的提升

农民科技素质偏低，导致大量先进的农业科技成果不能转化，制约了农业生产效率的提高。广大农民面对科技农业、绿色农业、循环农业等先进理念仍然十分陌生，因而在一定程度上也是“科盲”。在具体的学习过程中，他们有时显得比较迟钝，偶尔还有抵触情绪。

因此，在教育培训农民的过程中，我们成教工作者姿态要高，心胸要宽，多理解，多沟通，赢得支持，赢得主动。 2．农村的地域广阔，农民的需求也多种多样

从对农民进行实用技术培训到向农民灌输无公害、绿色、有机的生产生活理念，从新型农产品的推介到发展一村一品的品牌战略，从农副产品的营销到解决小农户与大市场的对接等等，不一而足。虽然我们不能苛求每一个成教老师都是专家，但现实要求成教老师最起码是个内行，农民技能的提高受制于成教老师的知识技能的高低，成人教育需要的是双师型、多能型的教师。因此，要满足农民的不同需要，成教老师更需要不断学习，努力提高自己。与此同时，我们不仅需要动脑、动嘴，还更需要动手、动腿。上课时，是教师，课后，要转换身份，要做一个农技推广员、宣传员、心理辅导员，要走进农民中间，形成手把手、面对面的培训模式，把科技成果留在千家万户。因此，做好成人教育工作，需要劳心，也需要劳力。我们的责任需要努力才能实现，需要行动才能诠释。

一个博学多长的老师，他身边就会有一群见多识广的农民兄弟，一个文武兼备的能人教师，必定会培养出样样精通的农民能手，可见，成人教育工作者的内涵要高，外在也不可逊色。

3．成教工作的长期性，更需要我们成人教育工作者的一分淡定和坚守

和乡镇管理干部一样，我们教育工作的对象是成人、是农民，但比起乡镇干部的潇洒，我们要多一分矜持和内敛，与其他的老师相比，我们鲜见鲜花和荣誉，难有成功和满足，但实际却需要我们有更丰厚的理论储备，更快的知识更新。可以说，对待农村成教工作，我们的恒心比决心更重要，长久的坚持是成功的基础。身边有几位成校的专职老师，他们家住农村，亦学亦农，多年的工作实践使他们养成了深入池口田头、走近乡里乡亲的习惯，即使是外籍、非农的其他成人教师，他们也都喜欢到农民中去调查研究，喜欢到实地去刨根问底，也有的喜欢到科技网站上去淘宝。其实稍微思考一下，就不难发现缘由，喜欢调查的总会有所发现，喜欢刨根的总会底气十足、信心百倍，喜欢淘宝的总会在最需要的时候呈现出来。勤奋和努力使他们出彩。

三创新发展――在农民的心底播撒希望

人们都知道生存和发展的'道理，生存是基础。其实，创新和发展未必不是生存的要素，面对如火如荼的新农村建设，面对全面提高农民素质这一重大的历史课题，我们诚惶诚恐。曾记得，成人教育在某个阶段被淡化了，在某些地区被边缘了，怀疑之声从未停过，危机之感常伴我们左右，然而，等待不可能带来转机，自恋不可能得到尊重，唯有发展，才能生存，唯有创新，才有活力。可以这么说，成人教育发展了，成人教育才有希望，农民发展了，我们的农村才有希望。不断地创新和发展就是最好的环境，其实，最好的环境就是我们成人教育工作者自身。

每一个成教工作者要用一个发展的眼光认识自己，农村成教的老师绝大多数是从义务教育阶段转变过来的，老师的知识结构和储备与农民的实际需求不尽相同，科技在发展，社会在进步，今天先进的技术也许明天就已经落后了，我们如果永远地跟在科技的后头，又岂能实现农民的创造性劳动，所以说，不断学习、不断发展理应成为成教老师工作的常态，坚持学习是成教老师必备的品质。

以重视农民自身学习能力的培养来替代具体知识的传授，以先进的教学思想替代传统的教育模式正是成人教育的未来所在，唯有充分发挥广大农民的主观能动性，提高农民的自学能力和自我教育能力，农业科技的发展才有保证，农民素质的提高才会最终成为必然。帮助农民富口袋，更要促使农民富脑袋，帮助农民就业，更要鼓励农民创业。因此，成教工作者的观念要新，成教老师的追求要高，要用发展的眼光看待眼前的工作，寻找未来的方向。

当然，成教老师的工作方式也要创新，在创新中求发展。在人们的心目中，似乎教育发展了，唯有成人教育起色不大，仍停留在永恒不变的培训上，其实，这正是成人教育创新发展的潜力所在，固守某一模式不会一劳永逸，只有不断创新发展才能收效更大，这几年农村成人教育中普遍倡导的订单式培训、创业式培训、中介式培训、超市式培训、示范基地式培训、项目式培训等等无不充满了活力，集中展现了新时期农村成人教育的创新、高效和发展，广大农民从学习实践中尝到了甜头，增强了信心，也看到了希望。

在广大农民和成人教育工作者的共同努力下，新时期农村成人教育达到了前所未有的广博和丰富。农村成人教育的未来在哪里，也许不在于内容，也不在于形式，而在于每个成人教师心里，是那一分不懈的努力和追求，那一分憧憬。如果我们仍以一不变的眼光看待自己的工作就太令人失望了。现在的成教老师更需要海纳百川、与时俱进，不断提高自己的学识和技能，完善个人的品质，向更好处努力，向更高处迈进。

篇6：高中语文选修课式教学论文

高中语文选修课专题式教学论文

一、高中语文选修课实施的基本要求

从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。

二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性

人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。

三、专题式教学中“专题”的选择和确立

所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。

四、“专题式”教学的实施途径

1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的'专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。

五、专题式教学的注意事项

1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。

六、结束语

专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。

参考文献:

［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．

［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．

［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．

［4］陈鲁峰．拓宽思路用活方法——高中语文选修课专题式教学的推进策略［J］．中学语文教学，2011，(09):54－56．

［5］吴欣歆．高中语文选修课实施的教学基础——以《中外传记作品选读》为例［J］．教育科学论坛，2012，(03):17－19．

篇7：对话式教学语文论文

对话式教学语文论文

一、“对话式”教学在语文阅读教学中的应用

1.正确理解对话概念，科学开展阅读对话

对话不是简单的人与人之间关于某件事情、某篇文章的口述，而是通过对某件事情、某篇文章的解读，将其表达的中心思想和具体观念运用简洁明了的语句表述出来，体会其意味深长之意。科学开展阅读对话，首先，教师要意识到对话是“我们”之间的合作学习与互动的过程，而不是“我”的思想观念强势灌输的过程;其次，教师要认识到语文阅读本身就是读者与文章作者之间思想交流互动的过程，要做到尊重彼此;最后，语文阅读不是简单地听说读写的'过程，而是通过听说读写实现彼此相互学习、共同奋进的目的。

2.合理运用现代化技术，拓展阅读对话范围

教育要面向现代化，语文阅读教学更应该如此。教师要综合运用现代化的教学工具和教学仪器，为“对话式”阅读拓展平台，拓宽学生阅读范围，让阅读学习渠道多元化。比如在学习《火星―――地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师课前可以先让学生搜集一些关于火星的图片和科普知识，课堂上为学生播放一段有关火星的科研宣传片，然后让学生对火星的认识进行交流沟通，找出他们所能发现的火星与地球的异同，并结合所学知识解答相关课后习题，这样不仅有助于学生完成语文课堂阅读的学习任务，还可以调动学生主动学习课外知识、探索新事物的积极性，达到教学目的。

3.创建和谐对话环境，促进阅读对话实施

“对话式”语文阅读教学的关键是要通过师生以平等、互学的心态交流，以强烈的求知欲力争创新，以包容谦和的态度多思善学来创设一个和谐的对话环境，保证生生交流、师生沟通无障碍、无束缚、畅所欲言，让学生的创新观点和发散性思维得到充分尊重和发挥，保证阅读对话的顺利进行。

二、注意问题与反思

一方面，“对话式”阅读教学容易犯以我为中心、强制灌输思想的错误，这需要师生共同意识到合作学习中“我们”的重要性，剔除个人情绪的影响，要努力实现思想的沟通和融合，保证阅读的质量和水平。另一方面，“对话式”阅读教学不应该仅仅是师生之间的对话，还应该是生生之间的对话，学生之间由于生活阅历、学习能力、成长背景等大体一致，所以他们之间的交流更方便、更容易、更有效。师生和生生互动是实现阅读“对话式”交流的重要途径。

三、结语

“对话”在解读、感受阅读文章方面的作用不可小觑，是一种行之有效的语文教学理念，能够很好地提高教学水平和质量。

篇8：抛锚式教学化学教学论文

1抛锚式教学在中职化学教学中的应用策略

1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。

1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。

1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的'问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。而问题的选择和抛出则是抛锚式教学中非常重要的一点，关于这一点教师可以通过认知冲突和预设陷阱两方面来“抛锚”。认知冲突即指教师在化学教学中制造不符合现实情境的心理冲突，在这种矛盾中教师可以适时抛出问题使学生在这种冲突中自己去对答案加以探索。预设陷阱主要指教师通过对化学知识中比较容易出错点的利用，将学生带入知识盲点即“锚”，然后让学生自己从盲点中走出的教学方法。这种陷阱自救法，不仅能激发学生兴趣，同时能加深他们对这些知识的印象。

1.4通过搭脚手架方法，引导学生学习搭脚手架法事指立足学生需要，通过对问题的设置帮助学生一步一步地搭建脚手架，引导他们一点地接近教学最终目的。在这一过程中，教师必须对协作学习的作用有充分认识，在化学教学中适当给予学生帮助，在解决一个“锚”后帮学生进一步搭建脚手架，使学生慢慢地进步，知识水平一步步上升。比如在“盐类水解”教学中，教师通过实验可以首先向学生提出问题，然后根据问题帮助学生建构进一步的脚手架引导学生探究整个盐类水解的过程，从而完成对一个新概念的意义构建。教师应与学生积极沟通交流，对相关化学知识共同探讨、学习、协商，不能简单地为学生提供怎么解答问题的直接帮助，而应该提供给学生更多的对相关问题进行探究的线索。

2结语

总之，从中职化学教学实践中可以看到抛锚式教学法的有效性，但教师在对这一方法应用的过程中还必须注意各种策略，只有如此才能使其真正意义上发挥效用。

篇9：英语问题式教学论文

英语问题式教学论文

摘要：随着新课程改革的提出，初中英语教学也发生了很大的改变，传统的英语教学中老师居于主体地位，而在新课标背景下，教师需要在教学的过程中充分发挥学生在学习中的主体性，很多的初中英语教学工作者都对初中英语问题式教学进行了探究，他们希望通过这种问题式教学来激发学生的学习热情和学习兴趣、提高学生的学习效率和学习主动性，而且问题式教学能够培养学生的问题意识，还能够培养学生的思维能力和处理问题的能力。笔者从事初中英语教学多年，对初中英语问题式教学也进行了一定的探究。

关键词：新课标；初中英语；问题式；教学策略

传统的英语教学中是存在有很多的问题的，教师在教学过程中容易忽视学生的主体地位，没有注重发挥学生在英语学习中的主动性，没有培养学生的自主学习能力，也没有调动学生的学习兴趣，学生对待英语学习的主动性也不强，学生处在一种被动学习的状态，他们只会严格按照老师的要求来进行英语学习，不会发挥自己的主观能动性，在课程改革的背景下，教师需要转变自己的教学观念和教学方法。问题式教学就是顺应新课改教学提出的，这种教学方式对提高学生学习英语的积极性和主动性是很有帮助的，还能够让学生更多的参与到初中英语课堂当中。那么，如何在初中英语教学中对学生进行问题式教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、把握问题难度，激发学生兴趣

在英语教学过程中提问是至关重要的，老师的提问能够帮助学生回顾以往学过的知识，对旧知识进行必要的巩固和复习，老师的提问也可以对学生进行检测，这样能够帮助老师了解学生的学习状况，老师只有了解了学生对知识的掌握程度，才能够进行下一步的教学，教师的提问也能够激发学生的探究意识，老师的问题会激起学生的探索意识，只能够帮助学生深入理解知识，还能够帮助学生发掘他们的能力，也能够帮助学生提高处理问题的能力，让学生获得英语学习的成就感。教师在进行英语教学的.时候需要培养学生的问题意识，避免学生对问题的畏惧心理，我们可以看到很多学生一听到老师提问就非常紧张，这就是因为学生很害怕老师提问，这种态度是不对的。老师在进行初中英语教学之前，应该先准备一定的问题，要注意提问的策略。

需要根据不同层次的学生特点设计不同的问题，因为学生之间是具有个体差异的，每个学生的想法和能力也是有差别的，老师给每个学生设计不一样的问题，能够帮助他们更好地进步和成长;老师在教学过程中提出的问题必须与教学目标相适应，我们经常看到有些老师在教学的过程中会提出一些无关紧要的问题，这是很影响教学质量的，老师提出的问题必须要和教学内容有关;老师在进行课堂提问的时候需要注意提问的顺序，问题的难度可以从简单到复杂，这样便于学生的学习与思考；教师在提问的时候要注意问题的思想性，能够开扩学生的思维的问题才是好问题。老师在教学的过程中要根据学生的学习情况和老师的教学内容，提出一些具有层次性的问题，让学生可以循序渐进地学习英语。而且，教师需要充分把握课堂提问的难度和密度，教师不能够在课堂上总是提出一些难度较大的问题，这样会让学生产生厌烦心理，还会让学生害怕英语的学习，这对学生的学习是有很大影响的，教师在课堂提问的时候也不能总是提出一些简单的问题，这样会使得学生轻视初中英语的教学，简单的问题也不能够激发学生回答问题的欲望，也不能充分调动学生的思维能力，教师在设计一些问题的时候要注意充分结合具体的教学内容，也要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计一些难度适中的问题，也要注意课堂提问当中问题的数量，只有合理地对学生进行提问才能够让学生更多地参与到课堂当中，主动地去思考老师提出的一些文图，这样就可以达到更好的教学效果。我们经常可以看到如果一个老师在课堂上提出了大量的问题，那么学生在学习的时候会全程高度紧张，他们会把所有的课堂时间都用来思考老师提出的问题，这样学生对学习会产生厌烦和畏惧心理。

二、培养问题意识，奠定教学基础

教师在教学的过程中要注意培养学生的问题意识，我们经常看到一些学生遇到自己弄不懂的问题会直接跳过去，这样的做法是不对。学生在面对难以理解的问题的时候，需要主动怀疑、主动探究，这便表明学生需要具有问题意识。问题意识能够促进学生去主动探究和主动学习，问题意识也能够帮助学生进行发明创造，问题意识还能够帮助学生探究奥秘。教师在进行初中英语教学的时候，需要注意培养和激发学生的问题意识，鼓励学生勇敢提问和大胆质疑。比如，老师在教学《Sports and Games》这一课之前，可以让学生先在课下收集一些关于各种运动的有关资料，之后在课堂上要求学生用英语来解释他们搜集到的资料，其他学生听完这些同学的讲述之后可以提出自己的疑问，由讲述的学生来回答这些问题能够帮助学生培养问题意识，也能够帮助学生形成良好的质疑习惯。而且，教师在教学的过程中要注意引导学生自主地提出问题。

随着课程改革的提出，教师需要转变自己的教学观念和教学方法，给学生营造一个好的学习环境，还要多鼓励学生大胆质疑。我们可以看到在传统的英语课堂当中，教师居于主体地位，教师一直在给学生灌输很多的知识，老师根本不重视学生的问题意识的培养，学生一直处在被动接受知识、被动回答问题的状态，这样的教学很难培养学生的质疑精神。因此，教师在教学的过程中需要转变自己的教学理念，改进自己的教学方式，教师也需要给学生营造一个好的教学氛围，让学生能够进行自主学习，这样能够快速地提高课堂教学效率，也能够提高学生的质疑水平，教师可以创设一些问题情境，问题情境的创设能够点燃学生的学习热情，也能够提高学生的学习效率。

三、给学生充足时间，发展学生自主能力

教师在初中英语教学中要注意给学生留下充足的思考时间，要鼓励学生打开自己的思维，允许有各种奇思异想出现，教师要尊重学生的提问，让学生能够自己感受到提出问题、解决问题的乐趣，也让他们获得英语学习的成就感。我们经常看到很多老师在课堂提问过程中给学生的思考时间是非常有限的，学生根本没有办法进行深入思考，学生也很难提出一些具有建设性的意见和建议。

四、结束语

总之，义务教育阶段初中英语教学是非常重要的，在初中英语教学中进行问题式教学能够改善学生的学习状况，也能够培养了学生的问题意识和探究能力，教师在教学的过程中需要根据教学内容适当运用问题式教学法进行教学。

参考文献

[1]吴小燕.将问题式教学法引入英语课堂[J].课程教育研究.2015(20).

[2]左磊.问题式教学法在初中英语课堂中的运用策略[J].吉林教育.2015(16).

篇10：探究式教学高中语文论文

一、高中语文探究式教学的具体措施

（一）通过问题情境的创设激发学生的学习欲望

在语文课堂中，教师可以针对教学内容以及学生的个性特点，通过合理的问题的提出以及解决来营造良好的教学氛围，为学生创设问题情境。当学生不断地遇到教师设置的问题时，通过探索、讨论以及解决的过程可以极大地满足学生的好奇心，使学生产生求知欲望和学习的动力。例如，在讲解《最后一片叶子》（苏教版）时，教师可以组织学生对老贝尔曼这一人物的性格特点进行简要的分析，并向学生提出贝尔曼为何四十年都没有创作出他理想中的那幅杰作这个问题，同时对学生进行适当地引导：“贝尔曼只是一个失败的画家，那么文章又为何对他有如此多的描述？尤其是文章反复提出那幅尚未创作的杰作其意图如何？”通过这几个问题的提出使学生的好奇心得以激发，为解开心中的疑问而不断地进行探究，从而真正了解作者的写作意图，领会这篇文章独特的艺术魅力。

（二）通过分组学习的方式培养学生的自主能力

随着知识经济的迅速发展，社会对高素质优秀人才的需求越来越多，而教育正是为了满足市场对人才的需求。要培养全面发展的综合型优秀人才，就要进一步增强学生的自主能力，在语文教学中，教师应该通过各种有效的途径加强学生自主能力的锻炼。例如，在学习海伦凯特的《假如给我三天光明》这篇节选课文时，学生虽然可以理解一名盲人对光明的渴求，感受到情感的真实，却可能并不了解这篇文章的历史背景，教师可以对学生进行合理地分组，让学生通过各种有效的措施搜集并整理相关的资料，并选派小组代表对这篇课文进行简要的讲解。在这个过程中，学生的学习主动性得到很大的增强，在了解了海伦的对生命的礼赞以及积极向上的生活态度后，学生可以通过对海伦凯勒身残志坚、不向命运低头的精神的领悟更加地珍惜生命，找寻到精神的激励。除此以外，学生还可以通过作者的其他作品，如《我的生活》《老师》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知识水平进一步的提升。在这种良性的竞争环境中，各组学生都能感受到一定的压力，也会在集体荣誉感的激励下产生巨大的学习动力，在搜集资料时更加积极认真，一方面使学生的自主学习能力得到增强，另一方面也能增强学生的团队协作意识。

（三）通过多媒体手段来提高学生学习的积极性

在语文课堂中，多媒体技术有了更加广泛的应用，能够有效地调动学生的各种感官，以直观具体的形象、图形、视频等形式激发学生的学习热情。因此，在语文教学中，教师要根据教学的实际需要，结合教学内容，发挥各种多媒体技术的独特作用，使学生对学习内容产生更大的兴趣，从而促进语文教学质量以及效果的增强。例如，在教授沈从文的《边城》这篇文章时，教师可以播放有关湘西地区的美好风景以及赛龙舟等视频，给学生展示故事展开的环境、当地的风土人情，从而帮助学生更好地理解当地人善良淳朴的性格，感受主人公之间的美好爱情。

二、总结

总而言之，在语文教学中应用探究式教学不仅是素质教育以及推进新课改的需要，也是知识经济时代促进学生全面发展的客观要求。为此，高中语文教师更应该积极地应用探究式教学，增强学生学习的主动性、探究精神以及实践能力，为学生的思维发展创造广阔的空间，不断地挖掘学生的潜能，增强学生的综合能力以及素质，促进语文教学深入的发展。

篇11：探究式教学高中语文论文

一、高中语文探究性教学的原则

高中语文探究性教学的情境性原则主要是应在具体情境下开展语文探究性教学。教师要熟练应用电子媒体进行教学，在教学过程中也应该采用不同的手段，比如：范读、游戏等手段对学生进行教学，这样会使整个语文课堂充满和谐、民主的气氛，好的学习氛围可以激发学生的探究学习的兴趣和欲望。教师要创造适合语文教学内容的情景，唤起学生学习的积极主动性，以此推动探究性教学的开展。

二、高中语文探究性教学实施的具体措施

（一）明确探究对象

实施语文探究性教学时，首先应明确探究对象，必须知道需要探究的.是什么，这样才能找到探究的关键点，从而帮助学生进行有意义的探究。探究对象可以从文本着手，本文就是信息的集合，我们可以通过对文本中的信息进行深入探究；针对作品的主题展开探究；对文章中重要语句进行探究。每个文本在选材、语言、结构上都有自己的特点，可以根据这些特点，引导学生对其进行深入探究。

（二）合理利用教材

在传统教学过程中，教师把教材当做是教学的重要手段，把教材内的知识原封不动的传授给学生，使教师本身成为教材的奴隶，没有发挥自身的教学真正任务，这样教学手段，在一定程度上打击了学生的求知欲，同时也就丧失了对内容探究的欲望。因此，高中语文探究性教学必须合理利用教材，最大限度的发挥教材的作用。教师根据教材内容进行联系，延伸到课外知识的传授，使学生不只局限在教材内，通过课外知识的讲解来激发学生的思维，调动学生思考能力，这样既促进了学生学习的热情也推动了探究性教学的发展。同时也应对教材内容进行有选择性的删减，教师必须在教学过程中能够驾驭教材，因此对教材内容进行选择、删减，从而优化教学内容，帮助学生进行探究性语文学习。

（三）提高学生的综合应用能力

提高学生的综合应用能力是语文探究性教学的最主要的目的，学生要学会对所学的知识进行有效应用。教师在教学时可以提出一些问题，让学生进行思考，可以通过小组讨论的形式来探索正确答案，最终解决所给出问题。讨论可以让学生对所学知识进行有效应用，用自身所学知识来解决问题，在讨论中得到知识的积累培养对语文学习的兴趣，激发学习语文知识的欲望。

（四）培养探究学习的兴趣

在进行语文探究性教学过程中，不能忘记培养学生探究学习的兴趣。兴趣是最好的学习动力，可以激发学生的探究的潜能。因此，教师应激发学生科学研究的兴趣，这样可以帮助学生树立良好的人生观、价值观。兴趣可以引导学生对问题的探究，激发学习的动力，学生只有对语文产生浓厚的兴趣才能真正的深入语文知识的学习中，享受语文带给自己的快乐。

三、结语

实施探究性教学对语文教学的发展有着深远的意义，探究性教学不仅可以提高教师的教学水平，也可以促进学生语文成绩的提高。教师作为教学中的引导者，应充分发挥其自身的作用，与学生建立良好的师生关系，积极与学生互动，提出问题，并引导学生对问题进行探究，教师应制定科学有效的探究性教学的具体措施，从而提高高中语文的整体教学质量。

篇12：探究式教学高中语文论文

一、高中语文教师要紧跟时代步伐

更新教育探究式教学观念，用新课程教学理念指导教育教学工作，积极发挥主导作用和高中生的主体优势，促进高中生自主探究。让高中生在探究中增长知识、培养能力，那么，高中语文教学中高中语文教师应该采取何种具体措施改进教育教学，推进高中生自主探究呢？下面我结合多年高中语文教学经验，谈谈关于这方面的认识。兴趣是最好的老师，高中生的学习积极性来自于对高中语文学习的兴趣。有了兴趣才能主动参与教育教学活动，才能自主学习。所以，高中语文教学中要充分激发高中生学习兴趣，促进高中生的自主学习。高中语文探究式教学中通过创设生动有趣的教学情境，可以有效激发高中生的学习兴趣。以下方法可供老师们尝试：

1.结合高中生实际创设情境，提高高中生的兴趣

高中生对身边的事情既感兴趣又充满好奇心。教师把高中生身边的事情融入教学中，与教学内容相结合，创设具有浓郁生活气息的教学情境，可以有效吸引高中生的注意，激发高中生的学习兴趣，调动学习积极性。并且可以让高中生认识到学习语文的实际意义和语文知识的实用价值。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将高中生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。教师创设的带有语文问题的教学情境，高中生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。正是这些情境的安排，调动了高中生的积极性，并及时鼓励了高中生，激发了他们的探究意识。

2.教学情境与生活实际相结合，激发高中生的求知欲望

语文是以生活实际为基础的学科，生活化教学在高中语文教学中具有重要地位，高中语文教学必须有大量语文生活实际为基础。生活化教学的实际效果直接影响高中语文教学成果。为了增强高中语文教学效果，教师要加强高中语文生活化教学。为此，教师可以把教学情境和生活实际结合起来，通过创设情境引入生活实际，或通过生活实际引入教学情境，这样不仅能有效激发高中生的学习兴趣，更能强化生活化教学效果。通过对这几年语文生活实际的观察，我发现只有当高中生被教师设计的生活实际情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，生活化教学才能取得预期效果。通过创设情境，营造创新氛围，培养创新能力，生活化教学产生的新信息要遵循高中生已有认知结构，引发高中生的注意，唤起高中生的思考。我们还可以把生活实际引入问题情境，这样不仅可以让高中生充分认识到语文和生活实际的联系，更重要的是通过这样的教学可以让高中生认识到语文的实用价值，让高中生在实际应用氛围中发现问题、思考问题、解决问题，这些无疑会激发高中生的学习兴趣和好奇心，从而激发高中生的学习动力。此时根据生活实际创设的问题情境与高中生原有知识结构产生冲突和矛盾，这些冲突和矛盾引起高中生的思考，产生一探究竟的学习冲动。

二、结语

总之，高中语文探究式教学要充分激发高中生的学习兴趣，促进高中生自主学习和创新学习。

篇13：浅谈探究式化学教学论文

浅谈探究式化学教学论文

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学探究性学习主要是指对出现问题进行探究、研究。可借助教材、课外资料及网络等，寻求问题的答案。进而由教师、学生双向交流，达成共识，从而使学生掌握一种有效的学习方法。同时，也充分体现学生的自主活动和合作精神。

课堂教学是化学教学的主要形式，在课堂教学中实施探究式学习方案主要分为三个阶段。

1.创设问题情景

在课堂教学中，不是所有的内容都适合用探究式学习方案。所以，是否采用探究式学习方案要依据授课的内容与课型。对于可采用探究式学习方案的。首先，要带领学生创造一个好的问题情境，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生积极思考，从而独立解决问题，发展其思维能力和创造能力。

问题的提出还应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，鼓励不同的学生在解决相同问题时采用不同的方法。针对学生现有的知识水平，尽可能让所有学生都能主动参与，并提出个人解决问题的方法，从而丰富学生的学习经验。

2.探究讨论阶段

在课堂教学中的讨论，应以小组讨论为主，小组成员各抒己见、互相交流。各小组间交流，教师参与其中与学生之间进行交流。让所有学生畅谈其所思、所想，激发学生的学习兴趣。但在课堂讨论和探究时，还必须发挥教师的主导作用。既要充分发挥学生的`发散性思维，又要适当调整其思维方向，不能偏离目标，盲目探究。考虑下一步如何引导学生学习，同时还要积极旁观，积极地听，随时掌握各种情况。

学生在这种探究讨论过程中，不断反思、总结，不断提出自己的见解，推翻自己的结论，进行新的思考，体验探究式学习的过程与方法，培养和提高探究式学习能力。

3.化整为零阶段

在自主讨论交流过程中，学生的思维活跃了，但所获取的知识点较为凌乱，不利于记忆。教师可引导学生将各个知识点归纳起来，行成系统化的知识体系。同时，也要充分发挥教师的主导作用。对于学生讨论知识体系中不完善的地方，给予补充。对于学生讨论中的闪光点，给予肯定，激发学生的探究兴趣。

总之，化学课堂教学中的探究式学习，在教师的指导下要把握好分寸，会使学生在学习过程中获得一种体验。增强学生的自信心，从而使学生的学习更具有目标性、有效性。

篇14：探究式教学的论文

一、要留给学生足够自主探究的时间

新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。

因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。

比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。

不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。

但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。

这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。

因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。

二、让学生经历数学知识的形成与发展过程

布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。

实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。

因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。

三、指导学生在探究式教学中自我评价

探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。

在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。

它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。

作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。

数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。

要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。

探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，因为学生对问题的解决方案不同，表现他们所学东西的方式就是多种多样的。

因此，数学教师不能总盯住闭卷考试，不能总留心课堂作业，而是要给学生留有体验生活、解决生活实际问题的机会，鼓励学生用心、用脑、动手写数学日记、小论文，做手抄报、解决QQ爆料等生活中的数学小问题。

总之，探究式学习是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来衡量的，因为只有学生主动参与学习，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，让学生按照自己预先设计好的一套去运行。

应该每步探究都要先让学生自己尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习。

这样，就可以使探究式学习进人理想的境界。

篇15：探究式教学的论文

一、探究式教学概述

探究式教学主要是指依据具体的教学内容与目标，在教学过程中择取一些典型问题作为分析研究的主题，可以创设一定的课堂情境，引导学生主动进行思考与分析，充分发挥学生的主观能动作用，

从而促使其主动发现问题、积极分析问题，最终通过合作实现问题的独立解决。探究式教学引导，符合小学生的心理与年龄等特点，具有较强的趣味性、交互性与操作性，能够调动学生的学习积极性与主动性，有利于帮助其掌握扎实的基础知识；

同时提升学生的实践操作能力，通过对学生自主探索的引导，促使其认识与理解数学规律与性质，拓展其思维空间，培养创新能力，最终实现其综合素质与能力的全面发展。

二、小学数学探究式教学引导实践策略分析

1、激发学生兴趣，引导其自主探究

俗话说：兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，理解能力、逻辑思维能力等也都处于启蒙阶段，所以，兴趣是其学生的主要动力。

小学数学教师应依据小学生的具体特点，致力于其数学学习兴趣的激发，从而充分调动其积极性与主动性，促使其主动进行探究。

例如：教师可提前准备一些漂亮、形象的图片，图片上生动地画着两个分别装有6只和4只可爱小狗的笼子，引导学生数一数每个笼子里小狗的数量，并说一说哪个笼子里的小狗多；

再思考一下，比一比多几只？在充分解决前两个问题之后，引导学生通过思考与讨论，想一想，怎样才能让两个笼子里的小狗一样多呢？

以这种图片的形式进行教学，可以将教学内容与思想更加真实、生动、形象地展现于学生面前，增强数学教学的趣味性，激发学生学习的热情，促使其主动参与教师的教学过程，并在教师的引导下主动进行思考与探究。

此外，多媒体等先进的教学设备也为学校教育提供了便利。

教师可有效利用多媒体进行课件播放，以增强教学内容的直观性、形象性与生动性，从而在感官上刺激学生，促使其产生学习的兴趣与热情，更好地参与教学活动，主动进行思考与探究。

2、教师应不断转变教学观念与方法

在新课改和素质教育不断深化的背景下，小学数学教师更应不断转变教学观念与方法，积极实施探究式教学引导实践策略，转变以往“满堂灌”的教学模式，构建师生互动、共同学习与交流的平台，充分发挥学生的主体学习地位，培养学生的自主学习与探究能力，实现其数学能力的不断提高。

以《三角形面积的计算》教学为例。以往的教学方式是教师直接讲述三角形的面积公式和推导方法，这样不利于学生自主思维的培养，因此，教师就可以先为学生提供直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等相关学习资料，引导学生自主思索三角形的面积计算方法，在充分调动其强烈学习动机的同时，培养其自主思考与探究精神。

这样的教学方式符合当前新教育思想的要求和小学生的学习特点，有利于激发其学习兴趣与热情，学生在更加主动参与教师教学过程的同时，也能实现其各种素质与能力的综合提升。

3、引导学生动手实践操作，自主探究

数学是一门逻辑性较强的学科，学生不易产生兴趣，而小学生年龄又较小、活泼好动且注意力不易集中，因此，动手实践操作的方式更能够吸引学生的注意力，激发其主动参与的兴趣。实践动手操作的方式也能加深学生对知识的理解与掌握，并在质疑与交流的过程中，更加清晰的理解数学知识，提升数学能力。

比如：在《认识图形》这一节课的教学中，教师可以提前准备一个箱子，里面装满各种形状东西的袋子，让学生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么东西，大概代表了哪种图形与形状。然后拿出来，和全班同学进行讨论，看是否正确。

这样的方式极大地提高了学生的认知兴趣，促使其积极参加、动手实践，在对比概念的同时也进一步了解、掌握相关知识，在初步感知图形的基础上，为后续的探究式学习奠定良好的基础。

三、小结

总而言之，小学阶段是整个数学体系的基础性学习阶段，教师必须重视探究式教学引导实践策略在课堂教学中的有效实施，从而营造开放、自由、轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中更加快乐的进行学习，促使其产生积极性与主动性；

在当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化的背景下，探究式教学引导策略的实施，能够促使学生在教师的指导下主动进行思考与探究，提高其问题发现、分析与解决的能力，拓展学生的思维空间，培养其创新精神，从而实现小学数学课堂教学的高效性，不断提升小学生的综合素质与能力。

篇16：探究式教学的论文

1选择合理的目标

并非所有问题都能够在思想道德与法律基础课程教学中进行探究，尤其是在有限课时里选择何种问题供学生探究尚需要教师认真思考，并在教学实践中不断总结。教师首先应确保精心选择探究主题。以思想道德与法律基础课程为例，可供探究的主题涉及爱国主义、职业规划、道德建设、法治建设、理想信念以及恋爱问题等等。教师应参考当前社会热点，或以学生关注度为依据，同时根据课时限制来选择探究主题。其次还应以此类主题为中心，进一步选择可供学生探究的那些具体问题。在设计这些问题时应注意遵循与学生、实际、生活相互贴近的原则，确保所选问题能够调动学生积极性和兴趣。例如教师可在实际教学过程中以课时限制、大一新生特点为依据来选择大学生职业规划、道德建设以及恋爱问题这三大主题作为本学期探究主题，以便于引导学生在未来大学生活中所将要面临的种种现实问题予以有效解决，并促使学生主动关注社会并且了解社会，能够以理性的思考观念来对待周围社会事物与问题。而在确定所选主题后，教师可以恋爱问题这一主题作为讨论中心，组织学生开展恋爱观调查、恋爱中的个人道德、传统家庭美德以及恋爱利弊分析等不同问题的探讨，可让学生根据个人喜好来选择相应的问题展开探究。由于所选问题均属于个人偏好，因此学生表现出较高的积极性和参与度。而在道德建设主题讨论中也同样如此，教师可以从道德建设重点、道德现状评价以及道德建设过程中出现的主要问题等不同角度出发，引导学生通过理性思考，进而能够正确分析社会热点问题。此外，应就职业规划问题逐步引导学生对自身专业各类信息进行搜集整理，并对专业就业情况有所了解，激发学生对专业未来发展方向有所关注，从而有利于学生主动思考自己在大学阶段所应实现的目标。总而言之，通过上述问题的设计来引导学生对其面临的各类现实问题予以良好解决。

2选择相应的探究方法

应以探究式教学不同的内容为依据来选择相应的探究方法，其中最基本和最主要的方法是问题探讨法。思想道德与法律基础是一门针对广泛存在于青年学生群体中的各类思想问题所开设的重要课程，其问题色彩鲜明，且问题源较为丰富。而问题探讨法则有利于提高思想道德与法律基础课程实效性以及针对性，在应用问题探究法的同时还可参考选材主题差异来开展包括展示性探究、搜集性探究、设计性探究以及调查性探究等多种方式在内的主题探究法。问题探究法在教学过程中是其中最为常用的一种方法。教师应着眼于道德发展现状以及道德建设过程中出现的问题，组织学生以分组的方式搜集资料，并在组间展开讨论与总结，还可在班级内部进行交流以及相互学习。在此情况下，教师可给出问题，并基于社会中出现的道德滑坡问题组织学生展开深入研究与谈论，引导学生积极思考并合理应对。学生通过此类小组活动逐步了解到如何在团队中开展相互合作以及如何有效交流彼此的观点与看法，了解到应善于听取别人迥异的观点和见解，从而能够着眼于不同角度来思考和探讨问题，并最终解决问题。利用此类方式，学生不仅能够正确认识现实问题，同时其问题分析能力也得到提高。

3课堂中教师应发挥主导作用而学生则居于主体地位

教师在探究式教学中关键应发挥主导作用，应在适宜的时间内适度介入学生探究活动，同时注意给予有效引导，并采用正确的点拨方法，防止学生在探究过程中偏离或者迷失方向。在学生学习过程中，教师应适度予以引导，同时评估小组学生的总结，鼓励学生自主思考，并在尊重学生的前提下展开师生交流与对话，引导学生在个人真实想法面前能够做到坦诚相待，并帮助学生解决面临的实际问题。此外，教师应善于引导学生积极发表个人见解，并基于各类问题进行辩论、反思、归纳以及总结。例如在引导学生分组讨论大学生恋爱问题的过程中，教师首先应对持有不同观点的学生予以尊重，并对这些学生所发表的观点予以客观评价，让学生认识到这些观点的利弊，从而能够客观认识到大学生恋爱这一问题的利弊，而教师还可从自身体会出发来引导学生认识道德在爱情中的重要作用。在受到教师充分尊重的前提下，学生能够打开心扉、积极发表个人言论，教师由此也实现了引导学生讨论和思考的目的。与此同时看，教师还应掌握必备的学科基础知识以及相关资料，从而为学生开展探究活动提供信息支撑。在探究式教学过程中，学生处于课堂主体地位是一个基本理念。要想确保教学理念富有主体性，教师自身首先应具备主体性意识，并对学生课堂主体地位予以尊重，与学生保持平等地位，以平等态度对待学生，并在教育活动中始终坚持以学生个人成长与发展作为根本目的和出发点。应构建和谐、民主和平等的师生关系，并以此为前提从学生群体的内心需求以及身心发展特点与水平出发，积极启发、点拨以及引导学生，从而高效实现正确选择教学内容并将其内化和外化的目的。

思想道德与法律基础课程中汇集了马克思主义信仰、社会主义信念、现代化建设以及改革开放等诸多理论与观点，学生很难通过单纯背诵来理解和掌握此类观点，因此创新式教学显得尤为必要。探究式教学虽然面临着班级人数过多、课时不足的问题，教师自身知识储备急需提升，学生考核体系有待完善等问题，从而保证其更切近学生实际，能够使学生变被动学习为主动学习，所以在高校思想道德与法律基础课教学中倡导探究式教学显得极为必要。

篇17：探究式教学的论文

一、高中的政治探究式教学存在的问题

学生的积极参与，是探究式教学模式的重要特征。但当前一些高中的政治探究式教学中，很多学生并没有积极地参与到课堂中来，教学效果十分有限。一方面，教师的不正确做法剥夺学生的参与机会。高中正处于面临高考的紧张时刻，教师乃至学校都担心探究课活动会影响学生的学习时间安排，使很多本应该由学生来完成的探究过程，由教师代劳，违背了探究式教学理念。另一方面，教师对课堂教学内容过于压缩，自觉不自觉地减少学生发表看法的时间，使学生难以真正参与到课堂中来。可以想象，学生参与性不高，使当前高中的政治探究式教学效果得不到保障。探究式教学的重点是学生的自主学习与分组讨论的自由表达，有些高中的政治教师只记住了教材中对探究课活动的分组讨论有利于学生自由表达其看法，可以使学生自主思考，却没有注意到对学生课前查阅资料、自主学习过程的引导与要求。如此一来，由于学生并没有做到充分的自主学习，没有对所学内容进行有效的总结，分组讨论其实已经没有意义，学生也难以真正表达出其真实的看法与想法，讨论流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果难以保证。

二、提高高中的政治探究式教学效果的对策

1．教师要充分做好备课环节

备课的重要性是不言而喻的，教师必须充分做好备课环节，通过有效的备课，提高课堂教学效果。一方面，要学会借助现代多媒体设备，灵活地组织课堂教学。多媒体的字、图、视频、动画等表现形式，可以很好地提高课堂教学效果。要从课件的制作入手，利用多种形式，尽可能地营造能够激发学生学习兴趣的学习情境。另一方面，要多准备生活中的事例，现代学生更喜欢具有代入性的事迹，以前那种高大全的例子，很容易引起学生的反感，并可能因为其过于遥远，使学生没有认同感。通过身边的例子，平凡人的例子，激发学生的共鸣。如此一来，不仅可以使学生愿意听、愿意学，而且可以提升学生对政治教学的认同感，使学生主动从自己的生活经验中找寻例子，主动去思考、去准备，从而保障政治探究式教学的效果。

2．鼓励学生参与到课堂教学中来

学生不参与课堂，探究式教学就没有意义，只有发挥了学生的主体角色，保障其主动性，才能使探究式教学达到预定效果。一方面，要切实将课堂教给学生。不能因为高中学习的紧张就随意缩减政治教学的时间，特别是不能随意压缩课堂教学时间或是增加课堂教学的内容，使学生没有表达的时间与机会。另一方面，要通过鼓励学生参加社会实践来提高学生参与的能力。社会实践不仅可以增加学生的见识，而且可以锻炼自己的能力。通过社会实践，学生能够在分组讨论等环节中，因为丰富的经历而有所感、有所想，从而能够更好地表达自己的意见，并通过与教师、同学的讨论，得到快速的成长。

3．灵活组织探究式教学活动

探究式教学活动组织的效果，是探究式教学是否能够取得效果的重要基础。要根据教学目标，灵活组织探究式教学活动。一方面，要转变学生的不正确观念，使其重视政治课堂前的自主学习，真正为自己准备好分组讨论等活动时的发言，并在这种自主学习的过程中，逐步养成良好的自我组织、自我管理以及创造性思维等习惯。另一方面，要创造和谐的课堂氛围，提高探究式教学活动的效果。从平时对学生的关心开始，从认真的备课入手，以平时的自我修养为重点，以课堂的开放性为手段，不断营造和谐的课堂氛围。要对学生多鼓励，多引导，少批评，使学生从轻松的课堂中感受到上政治课的乐趣，进而提升教学效果。

三、结束语

高中的政治学科教学新模式———探究式学习，改变了传统教学模式的不足之处，它通过引导学生自主学习，营造有利于学生自由表达的轻松的教学情境，将学生从被动接受者改变成为课堂的主动参与者，有助于学生学习能力与思考能力的提高。要针对高中的政治探究式教学中存在的问题，遵循探究式教学的规律，以学生的参与为重点，从提高教师的备课水平、提高学生的课堂参与性以及组织好探究教学活动等入手，不断提高高中的政治探究式教学的效果，提高学生创新思维能力。

篇18：探究式教学的论文

一、创设情境，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。

教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。

二、注重合作交流

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

三、重视引导探究方法

科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的.器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文—操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。

教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。

四、注重生活实际，培养探究能力

物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。

总之，探究式教学就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。

篇19：探究式教学的论文

基础教育课程改革对学校来说，将引发一场教育的重组活动。实施新课程改革，对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。探究式教学正是符合新课程改革的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力具有很高价值。

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。积极开展科学探究，对于发展学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。

教育的改革与发展要求我们转变观念，在教学中实施一些更能体现学生主体地位，更能增强他们参与意识的教学新方法。探究教学模式就是充分体现“学生主体，教师主导”的作用。在化学教学中结合探究教学设计、教学思路形成有模式教学，但不唯模式的教学方法。

有模式教学是指应用每一个具体模式时，总体现一种“实验—探索—研究—运用”的关系，使学生结合实验、讨论、迁移的探究情景进行思维加工，在运用中迁移开拓。

化学教学中的不唯模式有以下四点：

（1）在动手操作、仔细观察、思考讨论、迁移应用的任何一个层次中，都要创设情境，及时反馈。教师可根据当前的学习主题，将学生引入一定的问题当中；可依据所讲内容，利用多媒体和电教手段来设计、创设两种形式：实践探究和理论探究。

（2）在具体选择教学活动时，不可硬套一种模式。依据教师的诱导和提示，学生可先进行分析、自主学习，教师在探究过程中给学生以适当的、合理的实验建议或理论提示，帮助学生沿既定思路逐步达成目标。也可在教师诱导启发下，先让学生分组讨论、交流，通过不同观点的碰撞，教师恰当补充、修正，以加深学生对问题的理解。

（3）为把“学生为主体，教师为主导”落到实处，教学过程必须以全面训练为主线，让学生在探究过程中，通过多种形式训练。在训练中充分探索、讨论、动手验证，得出结论的过程就是提出问题、解答问题、结论成果的过程。以达到所学内容有全面的、正确的理解。

（4）任何教学过程的安排，都要考虑本节内容是着重于理论探究还是侧重于实践探究，还要充分考虑实验器材及多媒体等教学设备的准备状况。

总之，在教学过程中，应结合新模式突出探究思想，创设探究情景，发挥学科优势，以实验为基础，以物质性质、用途为载体，积极为学生提供展现能力的舞台，使学生借探究讨论、设计、动手操作为平台，以实现锻炼自己能力为终极目的。

下面以初中化学教材“常见的酸”为例，谈探究教学在化学教学中的应用。

1。教学设计

（1）诱导启发，应结合第一节中酸的概念及第三章中H2的化学性质提出本节内容，以盐酸的工业制法引出重点：盐酸有哪些化学性质。

（2）实验探究，可启发学生利用已有的仪器、药品讨论并设计实验，最后经探究、讨论、实验、结论、迁移应用形成一套行之有效的思维方法（所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”的道理）。