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篇1：探究性教学方式之探究
探究性教学方式之探究
课堂教学是课程实施的主阵地、主渠道,也是人才培养和生命成长的基本场所.长期以来,人们为提高课堂教学质量,培养合格人才,付出了艰辛的探索和研究.从改革开放之初,重新确立教学是学校的中心工作,提出“向一课时要质量”到“如何使教学有效、如何提升教学质量”,再到新课程改革的“课堂质量何以生成、课堂教学如何生成新质”的.发展过程,是一个历史性的进步.而教学方式问题无疑是课堂教学生成新质的关键所在.本文拟对探究性教学方式作一初步探索,以期对深化和推进基础教育课程与教学改革有所裨益.
作 者：郝志军 作者单位：中央教育科学研究所课程教学研究中心,100088 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G62 关键词：教师教学方式 教学内容呈现方式 学生学习方式篇2：教学方式之土地管理学论文
教学方式之土地管理学论文
一、课程内容
根据我国土地管理的具体情况，土地管理学的内容体系由三部分组成：第一部分为土地管理的原理，包括土地概念和特点、土地管理的经济学原理、土地管理的生态经济学原理和现代管理原理。第二部分为土地管理的基本内容，包括地籍管理、土地权属管理、土地利用管理和土地市场管理四大部分。就四大内容在土地管理系统中的作用来看，地籍管理是基础，土地权属管理和土地市场管理是手段，土地利用管理是核心。它们之间相互联系、相互依赖共同构成完整的土地管理内容体系。第三部分为土地管理案例分析和操作实务［3］。
二、“土地管理学”课程教学方式
基于土地管理学课程所具有的先导作用和课程特点，在教学中应综合考虑，由浅入深、理论结合实际，多种教学手段有机融合的模式展开课程的教学活动。
（一）“图表”教学方式
“图表”教学是一种以图形、表格为材料呈现方式，展示地理事物或揭示其本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法［4］。该方法虽然在地理教学中应用较广泛，但在土地管理学的教学中巧妙使用后也会达到事半功倍的效果。例如，在讲土地功能这部分内容时，针对土地不同的功能，首先给学生展现土地功能的不同图片，之后让学生指出每一种图片所表示的土地功能，从而总结出土地5大功能，并用一句话概括土地的功能即土地的有用性。这种图表教学虽然看起来简单，但通过图片的直观教学可起到让学生更直观地认识土地，了解土地的属性及土地的功能，感受到土地与人们生产活动的密切相关性，进而使学生自发地产生重视土地、保护土地资源的意识。
（二）“主题引导”教学方式
土地利用及土地管理具有鲜明的时代特性，随着社会的进步和经济的发展，我国土地管理方面的法律法规在不断完善，但在具体土地利用和土地管理实践中原有的土地利用政策、土地利用规程等都在发生变更，这样就导致教科书上的部分内容与实际土地管理活动产生不一致的问题，基于这种情况在教学中给予直接补充完善是一种教学方法，也可以巧妙地设置一个主题并围绕该主题让学生广泛的收集和整理资料。具体做法是先将全班学生分成不同的学习小组（2－4人为宜），其次教师根据教学内容设置一个主题，围绕该主题要求各学习小组通过各种学习手段搜集、整理资料并自己动手制作课件［5］，之后每一组派一位代表就所准备的内容向全班同学讲解，同时要求各小组的其他同学做记录，主要记录其他组的讲授内容与本组内容的不同之处，之后要求各小组将听课记录整理后统一提交给老师。因为面对的是刚踏入大学的一年级的学生且初次尝试讲台讲课，所以教师可根据每位学生的讲解情况给予及时的肯定与鼓励，最后就设置的问题进行统一的归纳与总结。其教学效果可达到以下几个目的：拓宽学生获取知识的途径，丰富学生的知识面；客观的肯定与鼓励可增强学生学习的自信心，从而达到由被动学习变为主动学习；增强学生的课堂参与意识，提高学生的学习兴趣；活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力和动手能力。
（三）“案例”教学方式
案例教学最早于1870年首先在美国哈佛大学兴起。案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所收集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的教学案例［4］。在土地管理学的教学中可根据本门课程的理论知识，将土地领域中发生的案例或从全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会案例中心案例库中选取典型案例引入课堂。具体做法是，把课程中的理论知识和选取的案例事先布置给学生，让学生提前预习理论，熟悉案例。在课堂上，教师把学生已经了解的案例故事情节，通过简明扼要的方式重现给学生，从而尽快引导学生进入案例的情境之中。其次以将要讲授的理论为基础，围绕提前布置的问题，鼓励学生积极思考，发表自己的观点、再进行讨论和辩论。在讨论的过程中教师始终要把握不偏离设置的主题。讨论之后，教师对学生的`观点进行提炼，对达成的共识给予肯定；对讨论中遗漏和模糊不清的问题，进行及时的讲解、梳理，使学生通过案例掌握理论，对理论形成正确的认识。在此需要进一步指出的是，案例教学重在原理，重在举一反三，案例本身不是学习内容。
（四）“框图”教学方式
框图是用框型符号如流程图、结构图等图式，将抽象事物具体化，描述系统中部分之间联系的一种手段。“框图”教学方式可以将相对分散的知识单元进行有机融合与衔接，使学生既可以看到一个整体、全局的知识体系，又能明确各知识单元的位置与联系［6］。在内容的讲授中可使一个章节的内容，在整体框架下，沿着层次结构逐层深入细化。例如，土地管理学中土地利用管理这一章内容，共包括了5个小节，而且第一小节中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理论依据，使得教学内容的涵盖面过大和层次不突出，基于此在讲授这一章内容时通过拆分和归并，首先把全部内容整合成3大模块构成框图的第一层，其次根据知识结构的从属性和关联性构筑框图的第二层，第三层，逐层细化知识点，在讲授的过程中强化重点内容，第四层，根据需要进一步细化个别知识点。这样既从整体框架结构上做了全部内容的概括，又把分散为各小节的知识块，通过框图有机联系在一起，从而达到层次分明，重点突出的教学效果，教学框图见图1。
三、结束语
国家土地利用的基本方针是“一要吃饭，二要建设，三要保护环境”。吃饭需要农业用地，建设需要建设用地，在满足了基本需要的基础上，持续、快速发展社会经济，生态环境良性循环显得更重要。所以如何将土地管理学的理论与生产实践有机结合是该门课程实现教学目的的关键所在。因此土地管理学课程，理论与实践相结合是课程教学的指导性原则，而教学手段可以是灵活多样的，教学方法可以选取多种方式。
篇3：少年拉丁舞教学方式之议论文
少年拉丁舞教学方式之议论文
摘要：作为一种体育舞蹈，拉丁舞既是一种健身运动，也是一个娱乐节目。拉丁舞腿脚的运动，腰胯的扭拉，手臂的摆动，可让人全身得到锻炼；优美的音乐，激昂的节奏又能让人抛却烦恼，投入到欢快的艺术天地里，全身心等到放松。因此，越来越多的孩子从小就开始学习拉丁舞。本文通过对幼儿拉丁舞现状的阐述，结合自身的教学情况对幼儿的拉丁舞教学进行分析，揭示教学过程中教师忽略的问题，旨在提醒教师能够在实现教学效果的同时不忘拉丁舞蹈教学的真正目的，让拉丁舞在幼儿成长的过程中起到真正的教育作用。
关键词：体育舞蹈拉丁舞教学
随着中国社会的进步与发展，幼儿的舞蹈教育也在不断的发展。在中国五千年的文明传承中舞蹈有着它独特的艺术魅力和人文价值。舞蹈艺术通过人体优美的动作和造型、节奏和情节体现出人们一个时代生活中对美的享受和娱乐，使人的精神境界进一步提升，鼓舞人们为着更美好的生活而进行斗争的勇气和信心。在舞蹈艺术的熏陶下，很多学校从幼儿园到大学都开设了舞蹈课。随着上海“舞林大会”的热播以来，国际标准舞作为舞蹈艺术的一个分支在国内掀起了一次舞蹈热，其中拉丁舞几乎是风靡全球。特别是幼儿拉丁舞成为这一时期的主流，开展的如火如荼，作为一名幼儿拉丁舞教师，有义务让更多的小朋友去接触它，了解它。
1.拉丁舞的起源与发展的传递
拉丁舞是拉丁美洲的舞蹈，所以舞步和舞蹈风格都源自拉丁风，鲜明的风格，激情的音乐，多变的舞步，热情的身体摆动都具有较高的艺术性和技巧性，充分的表现了人体的曲线美和浪漫的情感。因此我们在教学中决不能缺少对拉丁舞起源与发展的介绍，只有这样才能使学生更好的掌握拉丁舞的风格和特点，在以后的教学中学员们才能更加准确的把握拉丁舞的感觉。
2.拉丁舞的发展前景
国际标准舞作为一项高贵优雅的运动，不但可以调适现代人忙碌的生活，舒展身心，并且有良好的社交功能。我国自一九八六年正式引进后，随着这几年的大力推广，发展迅速。1986年，文化部宣布成立了中国国际标准舞学会，并举办了第一届全国国际标准舞会演，由此每一年举办一届，如今，国标舞事业成为我国各级政府关心的社会主义精神文明建设的大项，从开始，国标舞将被列入中国文化部“荷花奖”的评奖单项，国标舞事业从此又将开辟一个崭新的篇章。跳国标舞，学国标舞的人越来越多。北京电视台播放的国标舞教学节目收视率很高，而且跳舞的人越来越年轻化，青少年成为了国标舞的主力军。拉丁舞作为国标舞的重要组成部分，其发展前景不容小觑。
3.拉丁舞与身心发展
青少年学习拉丁舞对于孩子身体成长是有很大帮助的，可以避免和纠正孩子弯腰驼背及抓耳挠腮、咬指甲等一些不良习惯。而且拉丁舞音乐一般比较欢快激昂，孩子学习之后除了形体上会有较大改变外，精神面貌也会变得更加自信、开朗大方。学习拉丁舞还能提高孩子对音乐的理解和欣赏能力，同时可培养孩子的协调和平衡能力。拉丁舞也能促进孩子对文化课的学习，课业和舞蹈二者是相辅相成的，舞蹈的学习要求孩子集中精力，加强其模仿、理解、思考的能力，孩子在潜移默化中也会将这种习惯运用到文化课的学习上，许多孩子刚开始是父母逼着学习拉丁舞的，但经过一段时间学习之后，都爱上了拉丁舞。
4.拉丁舞的兴趣培养
青少年学习拉丁舞存在着一些特有特点，处于这个年龄段的学员，容易出现精神不集中，兴趣变化快等现象，这就需要教师的细心引导与注重兴趣培养。不能只是一味的灌输舞蹈理论和一遍一遍的要学员模仿动作，这样只会让学员产生厌学心理，所以教师们需抓住这个年龄段的特殊心理与特点来教学，面对不同的学生，老师要有针对的选择教学方法，并根据情况随时进行调整。合理的教学计划与融洽的课堂氛围不仅可以集中孩子们的注意力，提高他们的学习兴趣，还可以促进老师教学能力的提高。
4.1老师时刻要给孩子们一个专业舞者的形象，提高他们对舞蹈的客观认识，这就需要老师们在服装与技巧上的专业精神。
4.2丰富自己的肢体语言，用舞蹈去感染学生。标准漂亮的动作是引发孩子学习兴趣的重要教学手段，这就要求老师们对自己要严格要求，增进自己的舞蹈技艺。
4.3学会缓和课堂气氛，老师在讲解舞蹈理论的时候可适时增加一些舞蹈动作与我们生活中常见事物的关联。例如拉丁舞的压垮（and）的感觉，我们在传递专业理论的时候就可以将身体半面身体的.前后拉伸比喻成类似麻花形状的感觉，让学员更清楚身体的感觉，动作就会更加到位。
4.4课间休息时仍要注意保持孩子们的运动情绪，休息时间不宜过长，一般以5分钟为宜。小一点的孩子可采取多休息几次的方式，但每次的时间要有所控制。
4.5适当的进行表扬，对于年纪小的孩子，多进行一些精神奖励是很有必要的，对大大提升他们的学习兴趣。
总之，老师应该是学生最好的朋友，青春期的孩子心理是多变的，情感也逐渐丰富起来，尤其喜欢交朋友，在某种意义上说，他们对老师的服从感是建立在对老师的崇拜和接受程度上说的，只有了解他们的心理，用平等的方式跟他们沟通交流，他们才会自然而然的对你产生信服感。另外青春期的孩子正处于人生观，价值观形成的阶段，相对封闭内心世界，作为老师应该尽可能的帮助他们解决问题疏通压力，当他们的心理逐渐成熟以后，对舞蹈的理解，对音乐的诠释就会逐渐增强，进而舞蹈的品质也会突飞猛进。
5.结论
拉丁舞教学也是一门艺术，如何能够让幼儿感兴趣的接收，让幼儿拉丁舞与素质教育接轨，能够起到育人的作用，成为一个重要的课题。.因此现在的教师应该转变思想观，不能只想到怎样让孩子跳好拉丁，,更重要的是能够运用用开放性的教学思维让学生在学习拉丁舞的同时全面提高身体素质和综合修养,让幼儿的拉丁舞飞得更高，更远，更精彩。在拉丁舞教学过程中，要重视兴趣的培养与技巧的传授，也要重视舞蹈的风格与特点。拉丁舞具有多方面的积极作用，是一项很好的健身项目，更是一项很美的运动享受，跳拉丁舞还可以提高人们的艺术素养，开阔胸襟和眼界，促进人与人之间的交流和沟通，是运动与娱乐的完美结合。
篇4：反思性学习方式论文
反思性学习方式论文
一、培养学生的反思意识
1.强化反思结果，提高反思热情
要想让学生进行反思性学习，首先需要让学生树立反思意识。教师在教学过程中应该留出时间来强化反思的结果，对于学生在反思中发现的疑问要集中进行解答，鼓励学生表达出自己在反思的过程中发现的问题，大胆地提出来，对于一些具有现实意义的反思问题要重点进行讲解。例如：在学习完我国的税收法和征税的意义方面的知识后，学生通过反思可能会提出一些疑问：“税收的主体是谁？为什么要税收？”等一系列的反思问题，教师可以针对这些反思提问，给学生进行解答，“税收的主体是国家，税收是为了实现国家的职能，无偿取得财政收入的一种手段，所以缴纳税款是每个公民的责任和义务，对于违反税法的人要依法制裁，抵制这种违法行为。”通过对学生反思结果的强化，可以加强学生对国家税收性质和目的的了解，同时还能够根据学生的提问，培养学生的责任感，要和违反税法的行为作斗争。对于有价值的反思结果，教师要对学生进行表扬和鼓励，让学生从反思中获得新的知识，同时得到鼓励，能够有效地提高学生的反思热情，增强反思意识。
2.合作交流，激发学生的反思思维
教学过程中学生之间的交流合作也是非常重要的，在合作的过程中，通过学生之间的交流沟通，会帮助学生加深对知识点的'理解，在交流中扩展知识，反思效果会更加明显。例如：教师可以将班级划分为几个小组，让小组学生共同学习，共同听课，在教学结束后，留出时间让小组成员之间进行反思总结，小组成员之间可以交流、讨论，结合组内成员的想法对有争议的问题进行重点讨论，小组学生的交流合作能够激发学生的反思思维，让每个学生都开动脑筋，对于最终总结的反思疑难问题，可以在小组内先展开讨论，也可以和其他小组之间进行疑问交换，尝试解决对方的问题，让学生在合作交流中共同进步，激活学生的反思思维。
3.增加师生互动，树立反思意识
教学中少不了师生互动的环节，教学其实也是学生和教师之间互相学习的过程，教与学是一个统一的整体，师生之间的沟通和互动能够活跃学生的思维，让学生积极参与到课堂活动中来，能够跟随教师的引导来完成教学任务的学习。在互动过程中要重视学生的想法，对于学生的想法不论正确还是错误都要用正确的方式去引导，教学中引导学生通过反思探究的方式来学习，让师生之间形成信息交流，这样不仅能够活跃课堂气氛，还可以有效地帮助学生树立反思意识。
二、培养学生正确的反思方法
1.培养学生形成记录政治反思日记的习惯
要想让学生能够掌握反思性的学习方式，除了树立反思意识之外，还需要学会正确的反思方法，才能够保证学生的反思效果。学生作为教学的主体，教师只是起到引导的作用，在反思学习中要掌握好学习方法，通过自身的总结归纳，发现问题，进行反思，从学过的知识中发掘新的知识，掌握政治学习的主动权。采用记录政治学习日记的方式可以帮助学生进行反思，日记不仅可以记录当天的心情，还可以将日记这种形式引入到政治学习当中来，学生通过记日记将一天的学习内容进行反思。例如：学生可以在日记上记录当天的学习内容、学习重点、遇到的疑难问题、还有哪些问题是没有想通的、今天学到的知识和以前学习到的知识有没有相关联的地方等。通过这样的政治反思日记能够对当天所学的内容进行回顾总结，通过这样的方式进行反思，能提高政治学习的能力。
2.增强学生的反思自信心
学生在学习的过程中都是需要得到认可和肯定的，这对于学生的学习积极性有着很大的影响。由于每个学生都是一个独立的个体，对于问题的理解不同的学生也会有差异，这是和学生的个人能力相关的。在反思性学习的过程中，当学生通过反思取得进步的时候，教师就要及时进行表扬，让学生在肯定中获得自信，取得更大的进步，对于反思能力差的学生要经常鼓励，帮助学生找到适合自己的方法，促进共同进步。
3.开展政治学习自我评价
反思最重要的就是学生要对自己有正确的认知，在学习过程中开展自我评价能够让学生对自己进行剖析，对自己取得的成绩和不足之处有正确的认识。教师可以经常让学生对自己进行评价，让学生对自己一段时间的表现有正确的认识，通过自我评价帮助学生不断超越自我，弥补学习中存在的漏洞，取得政治学习上的更大进步。
三、总结
总之，反思性学习在政治教学中有着重要的作用，能够让学生对自身的学习产生正确的认知，形成知识点之间的联系，帮助学生更系统地掌握知识。在教学中要注重培养学生的反思意识，激活学生的反思思维，让学生有意识地进行反思，同时还要让学生掌握正确的反思方法，养成良好的反思习惯，提高政治学习的能力。
篇5：如何学会发散性思维方式
有个例子，如下：
一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处?”，要求同学们
尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长
城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，
他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因
为他把砖和武器联系在一起了。
NO1.为了便于理解，先说发散性思维的三个特性
a 流畅性：一个人在面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特性代
表心智灵活、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。(流畅性反应的是发散性思维的速度和数量特征，多用于商业中头脑风暴。)
b 变通性：跳出体制内，寻找一个新的方向来思考。这个点强调的是灵活性，在说的白一点就是，我们自身，面对某个问题的时候，不墨守成规、不钻牛角尖、随机应变的处理事情，触类旁通。有一句话相反的形容这一点很是恰当：戴着脚链跳舞。
c 独创性：独创性也是发散思维的最高目标。对于面对的问题，独具慧眼，能寻找出异于他人的、甚至超越同辈的方法，并且具有新奇性。
NO2. 如何培养发散性思维?
a 动手，发挥联想力
假定你要做某件事情，不着急的情况下，你可以那张纸拿根笔，以问题为中心，想到一个方法，勾勒一条线写上你想到的方法。就这样一直想，一直写，最后你会发现很多方法可以连贯的总结在一起用，而且更为完善的解决了问题。用这个方法多练习，习惯这样的思维方式后，就算很紧急的问题，你也会很快的蹦出许多解决方法。如下：由中心点到线，由线延伸到面。
b 淡化标准答案，鼓励多向思维
对待一个问题，要解决的时候，不要陷进常规的思考体制。这样的话你也想不出什么能惊鸿一面的点子。(去掉脚链去跳舞。)可以尝试用带入式的方法来看待问题，将别人身份代入到自身去思考。如下：
一只杯子掉下来，碎了。 这个可以是个什么问题呢?
1.物理题。因为这是自由落体运动，多高才能碎呢?
2.化学题。杯子里装着酒精，掉进了火堆里。
3.经济题。那是刚买的，如今碎了还要再买一个，去取钱的时候卡忘在了ATM里。
4.语文题。你让我太伤心了，伤的就如同这只杯子一样……
5.社会问题。杯子从大厦楼顶掉下，砸死了一个人，引起骚乱，被定性为恐怖袭击。
6.心理问题。那一声破碎的声音触动了一个女孩，于是她花了一下午的时间去查询“为什么噪声会让人紧张?”
7.情感问题。那是男朋友送给自己的情侣杯，这个会造成一个感情**。
8.时间问题。杯子摔碎了，乱了心情，还要再买，直接提升了时间成本。
9.历史问题。那是乾隆用过的杯子，有很多关于它的故事，是那些历史的唯一承载，如今破了，结果一段历史就这样彻底消失了。
10.政治宗教问题。那是来我国参展的基督教的圣杯，结果被一官员不小心打碎了，那一幕又恰好被国际记者拍到，因此成了一个政治和宗教问题。
c 结合逆向思维来推演
如果不懂逆向思维可以看我之前的文章。运用逆向思维，朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见的解决方法。这招可以摆脱旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。如下：给出特定的结果，然后逆推。
d 这点相对于家长培养孩子而言
一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种，还可以怎么吃?”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗?”女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出几种：“还可以蒸、醋溜、或者吃生鱼片。”妈妈还想要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。”
当然，我们说有发散型思维，也有收敛型思维。简短的说一下收敛思维，如下：
“收敛型”思维与“发散型”思维 代表了两种看待世界的不同方式。收敛型思维者只能看到有限的、预先给定的几个选项。与之相反，发散型思维者总是在寻找更多的选择。大多数人往往陷入收敛型思维走不出来，结果使他们错失触手可得的大量可能性。那么，接下来我们了解一下收敛型思维，看看你有没有中招。
例1：因为我自己的原因，高考没有考到本科大学，所以接下来又两个选择，要么我去一个专科大学混个文凭;要么回家子承父业。可当我真正的接受了这所大学后，发现不一定去了就仅仅是混文凭。我能做的事有很多，甚至有可能超过本科学生的成就。
例2：我得罪了自己的上司，目前是这样的：要么我忍气吞声，以后谨小慎微;要么我辞职寻找一份新的工作。可事实是，这件事换一个很聪明的人，可能会主动的去解决与上司之间的问题，不去刻意的回避。结果也可能会是得到上司的赏识。
发散思维与收敛思维区别：发散思维不一定有严格的逻辑，重在扩大思维面;收敛思维则是逻辑分明，重在思维结构。(经过老师的一句提点：发散思维有始无终，收敛思维就是以终为始。)
现实中收敛型思维的人也有很多。并不是说收敛型思维不好，只不过告诉读者两种思维方式的应用，愿读者能在以后能够理性的去对待每一个现实中的问题，然后合理的选择以及应用相应的思维方式，这样以后在行为处事的过程中就能够脱颖而出。
篇6：反思性学习方式探析
反思性学习方式探析
近年来,伴随着哲学、心理学、教育学等学科的发展,教育领域对学习方式的理解和研究也得到了加深和拓展.文章从对反思的`理论探究入手,对反思性学习方式进行了初步探讨.
作 者：杨慧 作者单位：徐州高等师范学校,江苏,徐州,221116 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：B84 关键词：反思 反思性学习 目的 过程篇7：思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式
思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式
思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式江西省南康市中英文学校 刘晓阳（邮编：341400）
内容摘要：新课标和新教材的颁布使用，为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而体验性学习方式作为一种全新的学习方式，正是对思想品德课教学模式的一种有益探索，体验性学习方式注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。
关 键 词:思想品德课 教学 体验性学习 主张 要求
新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《思想品德课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。依据新的《思想品德课程标准》的要求，广东教育版教材初一年级设置了10个活动建议，初二设置了11个活动建议，初三设置了13个活动建议，三个年级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过学生的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是学生，教师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。 新课标要求和新教材设置的活动建议，呼唤思想品德课要转变学生的学习方式，呼唤在思想品德课课堂教学中实行体验性学习。
“体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。
一、体验性学习的主张
思想品德课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“体验性学习”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。
体验性学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景，为他们提供充分的学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求教师在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。
体验性学习着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：
1、学习是实践性很强的活动，是个性化的体验过程。
体验性学习重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。“体验性学习”要做到“三个注重”：即注重主客体交融性，注重实践性，注重教材内容的灵活性。在教学活动中，教师不再单方面地一相情愿地传授知识，而是通过引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，努力使让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。在体验性学习中，学生的学习实践活动占据主导地位，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，教师在充分挖掘教材的基础上，根据学生的实际生活创设情景，让学生去内化、提高。
2、学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。
在体验性学习中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验性学习否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。
在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的`知识经验。
3、学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。
思想品德课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。在体验性学习中，学生必然是学习主体，因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。体验根植于人的精神世界，而人的精神活动虽然可能受到外部的影响，却总是由个体自我主宰，总是能动的。体验性学习中学生有权对教材、他人的意见，包括教师的观点、结论提出质疑，批判地吸收。同时也在与他人的合作过程之中，以参与者身份共同对学习对象进行合作式探究，在这种探究的过程中，学习者的自我角色、地位、选择、决断等意识，都在追求自我体验的过程中得到锻炼。
4、教师应重视丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。
体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。它具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者知识积累、经验积淀、生命意识的情感经验。它还是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，由于这种张力场的作用，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。
5、教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。
体验也是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。
体验性学习是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。
体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣。要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，学生学得快乐得以真正实现。
二、体验性学习的要求
体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。并由主渠道延伸到课外生活之中，从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”等现状，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。它强调：
1、教学重在过程
体验性学习重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
体验性学习强调知识、情感与学习主体互动的学习过程，注重学习者的深入参与，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的双向交流沟通。它注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，经历过程就是获得了参与活动的体验。它不强求学生对知识的整齐划一认识，而是尊重学生认识、感悟的个体差异，使之各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我对知识的感悟与发现，是一种人本化的教育，它追求的是学习过程的参与，体现的是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。
2、能力重在应用
体验性学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。
体验性学习是以学生积极的投入学习过程，追求在学习过程中对知识、情感的理解、体验、感悟为基础的学习方式。既是认知、理解、体验基础上的自我觉醒，是对学习意义的内在追求，是认识的过程，又是知识实践、能力运用的过程。在这种实践、运用中获取知识的本身就是学习能力的锻炼、提升过程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师要充分利用一切机会和丰富的教育资源、能力实践机会，加强学生的知识感悟、情感体验，丰富知识与能力的经验积累，提高学习能力，使学生的情感体验、学习能力得到不断的巩固与升华。
3、学习重在体验
体验性学习十分重视学习过程的体验。学习体验可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是――“态度决定一切”。培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。
“关注每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、信任、关爱。课堂教学是师生生命活动的组成部分，学生是一个个鲜活的个体。课堂教学要体现“以人为本”，就要关注人，细心体察学生的内心世界，及时给予关爱和激励，树立其信心，发展其个性，这是提升学生生命价值、提升学生学习生活质量的重要基础。
每个人都希望成功，每个人都需要成功，求知的孩子更需要成功的体验。没有什么比强烈的成功更能激起孩子们对学习的兴趣。成功的体验可以给孩子带来愉悦和信心，带来启迪和智慧，带来热情和友善，带来执着和坚毅。
课堂教学中要关注学生的学习体验、情感体验、成功体验，善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，发现其的闪光点，及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历美好知识、情感、态度、价值观的体验，感受学习和生活的快乐。
“体验性学习”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“体验性学习”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务，为实现思想品德课课堂教学与学生学习方式的变革提出了一种思路。
参考资料：《走进新课程》
广东教育版《思想品德》教材
《中学政治教学参考》杂志
《思想政治课教学》杂志
篇8：浅谈发现性学习方式的实施
浅谈发现性学习方式的实施
学生的学习方式可分为接受学习和发现学习两种。相对于传统的接受学习强调接受和掌握来说，发现学习是一种自主学习，即教师不能包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是一种探究学习，要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新的问题。 那么，如何把学习过程中学生的发现、探究、研究等自主学习活动凸现出来？如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢？
笔者认为，教师实施数学教学的过程中，必须抓住发现性学习方式的本质特征：问题性、过程性、开放性三点来实施教学。
首先，问题性。问题时发现性学习的起点和主线，也是发现学习的归宿。能否提出对学生具有挑战性和 吸引力的问题，并使学生产生问题意识是发现性学习的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理特点和认知规律的前提下，从学生的知识基础和生活现实出发，创设出学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，产生问题意识。
例如，二年级上册（北师大版）主要教学乘法口诀，在教学完“4的乘法口诀”之后的练习课上，教师上课伊始用课件出示一幅放学路上的情景图：3组同样多的小动物走在放学路上，旁边草地上有两组同样多的花，一棵大树上面和附近草地上有3组同样多的小鸟，河面上有4条船上坐着同样多的小动物，水里有4组同样多的小鱼……
教师声情并茂的解说后提出；从这些信息中你能提出什么数学问题吗？学生的感知器官被吸引住了，思维被激活了：
生1：船上共有多少只小动物？
生2：放学路上共有多少只小动物？
生3：水里共有几条小鱼？
生4：草地上共有几朵花？
……显然，学生的思维已融入这些符合他们年龄特征的、他们感兴趣的、生动有趣的情境之中，并且提出了许多不同的问题，这样才能使其提出的问题能自然地成为学生主动感知和思维的对象，在其心里造成一种悬而未决但又必须解决的、主动的求知状态，他们将在问题意识的伴随下积极投入到新知的学习之中。
其次，过程性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索、发现过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，更是学生良好情感态度与正确价值观形成的过程。所以，教师在教学中应强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的情感体验。
例如，在二年级上册（北师大版）“认识时、分、秒”第二课时《一分钟能干什么》的教学中，教师组织学生在一分钟的时间里数：心跳的次数、读书的字数、写字的个数、拍皮球的下数……然后过渡到学习“1分=60秒”这一数学知识并进行相应的练习等。
如果用传统的知识观和教学观来看，这里组织学生“数”的活动费时、费力，对学生掌握数学知识好像没有帮助。但是，如果没有“数”的经历，又如何能使学生获得对分、秒的直接感受，如何使学生对新知掌握得更牢固呢？在我们的教学工作中，难道发现学生对有关时间的知识理解太难、掌握太差、遗忘太快的现象还少吗？实际上这个费时费力而一无所获的过程，对学生个人来讲，正是其能力和智慧发展的内在需求，是一种不可量化的长期效益，一种难以言语的丰厚回报。
教师在“强调过程教学”的同时应认识到，既然学生的学习是主动地、富有个性的.学习过程，那么师生之间的民主平等关系就尤为重要。教师要积极营造和谐的氛围，把教学活动视为教师与学生、学生与学生、师生与教学文本之间的“对话”过程，谁也不能也不可能把自己的意志强加于对方；在学习过程中，教师应主动参与学生的活动，而不是当知识的权威、学生的法官，要及时巧妙地引导或指导。
再次，开放性。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，即其学习目标具有开放性；强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的、丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，即其学习过程具有开放性；发现性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对解决问题有不同的策略、答案，而且鼓励学生独辟蹊径，即其评价具有开放性。实际上，对于发现性学习而言，最重要的是问题的开放性，教师提出的问题要稍微大一些，便于学生从不同角度提出不同的解决思路或解题策略。
例如，在四年级上册（人教版）教学《加减法的一些简便算法》时，教师首先进行加减法的一些常规口算练习，然后出示例题69+58=？
师：除了列竖式计算外，你还能怎样口算？比一比，看谁的方法多、方法巧妙？学生兴奋地举起手来。
生1：60+50=110 9+8=17 110+17=127
生2：69+50=119 119+8=127
生3：58+60=118 118+9=127
生4：70+58=128 128-1=127
师：减1是什么意思？
生4：因为我把69看作70加的，多加了1，所以要减去1。
师：好，很巧妙！还有不同的想法吗？
生5：70+60=130 130-1-2=127
生6：69+31=100 58-31=27 100+27=127 ……
教师在此过程中除了简单的赞赏或发问外，将学生的各种想法板书出来，提出：你没有从中发现什么吗？进而引导学生探究规律，再类推至减法，总结出“简算”的本质是“凑整”，明确多加（减）了几就减（加）几、少减（加）了几就减（加）几的加减法简算方法，接着进入具有基础性、应用性、综合性、开放性的多层次的简便计算练习之中。
从这里我们可以明显看出，整堂课都是以开放性的问题为主线实施教学的：学生在比赛情境中发现问题，在问题意识的伴随下分析、研究、解决问题，并将发现的“成果（简便计算的方法）”解释、推广、应用与拓展。这样既保证了《数学课程标准》所要求的“让学生经历知识数学化的过程” 中学会数学思考、解决问题以及得到积极的情感体验这“二维”目标的落实，又能保证我国小学生基础知识与基本技能扎实这一具有优势的“一维”目标不致落空。
当然需要说明的是，在我们运用发现性学习方式实施数学教学时，不要因此冷落和贬低与其相对的接受性学习方式。《基础教育课程改革纲要》条文中的“过于”“过分”等词语的运用可以说明，作为奋战在教学一线的教师，要切实改变传统教学中过分强调接受和掌握，忽视探究和发现的极端做法。应该承认，接受性学习和发现性学习作为两种不同学习方式，都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系，只是施教者运用不同所产生的功效不同而已。
篇9：浅谈反思性教学
上世纪末，世界课程理论经历了巨大的变化，引发了新课程改革的浪潮。随着基础教育课程改革的深入，教学反思已成为新课程改革迫切的需要、内在的召唤。教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。
在我们的下乡调研中发现，有的老师不重视教学反思，有的老师不会反思，这就直接影响了教师素质的提高和专业成长。这里我就初中数学教学反思策略谈谈我的体会。
教学反思可分为个人反思和集体反思两种形式。其中个人反思可采用自省自学、自省自问、自省自诊来进行。集体反思可采用个案研讨、观摩分析、合作交流等形式。
自省自学：教师进行教学反思是需要一定的教育教学理论做支撑的，没有科学理论指导的反思也只能是粗浅的反思。加强理论学习是数学教师提高反思能力的知识基础。教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。如何提高自己的理论修养？就需要我们通过查阅文献、参加培训、听讲座、学术研讨等多种途径自已学习。
自省自问：自省自问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等等。
自省自诊：自省自诊就是教师在课堂教学中，从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的`种种问题。通过自我反省、自我诊断的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点分析影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策，找出适合本节课的有效的教学方法。
个案研讨：在课堂教学个案例研讨中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学个案，然后对个案作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析：“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
合作交流：通过教师间充分的交流进行集体反思，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平行线”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：铁轨、斑马线、双杠等。在合作交流时有的教师提出，平行线的前提是在同一平面内，而学生在记忆时往往忽略这一点，所以我们在教学时，可结合教室内的边线举出一些异面但不相交的情况，让学生体会同一平面的重要性。这样就可以适当扩展教学设计面，从而培养学生的发散思维。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
我这里仅举几例，在我们的教学实践中，还应多角度、多层次地进行反思，更为重要的是，教师要能够自觉地进行教学反思，要对自己在教学中遇到的问题进行及时的研究和反思，以便能更优化改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行研究的良好习惯。积极探索有效的教学反思策略。只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，这样我们才能够不断地成长和发展，成为一名“学者型”的教师。
篇10：浅谈反思性教学
【摘要】通过近三年的实践与思考，提升学生综合素质的最佳途径——养成良好的反思习惯。基于一线教师的视角，论述“养成良好的反思习惯”对学生学习的积极效应，并结合实践心得阐述反思的途径和方法。
【关键词】反思多种途径学会学习效应发展
在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，让学生多反思促进学生的发展优化数学课堂的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在反思的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，赋予数学生命的色彩。
在初中数学教育教学实践中，我们发现:相当一部分初中生不会学习，不会举一反三、触类旁通；学生对老师和同学的不同的解题方法只看哪种方法简单，不太记笔记，更不用说记下后课后自己再看看；作业错了不能自觉分析错误原因再订正。因此学生基本上能掌握教师讲过的知识和方法，而稍加变化或新的问题，学生往往束手无策，缺乏独立思考和解决问题的能力和自信。由此可见，养成良好的反思习惯任重而道远。
对学生而言，每次学习只是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值，才能使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到健康、和谐的发展，进而达到“照亮别人,完善自己”之目的。
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导“主动、探究、合作”的学习方式。数学教学的目标是让学生获得基本的数学知识和技能的同时，更重要的是通过数学活动，了解数学的应用价值，获得思想方法，促进学生可持续发展，在发展过程中落实知识，真正领悟数学的奥妙，基于这一出发点和落脚点，学生必须以自己的实践过程为反思对象，对自己学习中的不足或成功进行反思，从中发现问题，根据问题提出应对策略，并付之于行动，在行动过程中，观察其过程和效果，适时予以调整，从而使行动朝着利于问题解决的方向进行。这正是我们教师所追求的学生自我教育的最高境界，学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导，提高学习的成效。下面是我结合实践就养成学生反思的习惯的途径和效应作一一阐述。
一、解题反思——掌握方法
学生已能正确地完成课本习题，思维能力却不见提高。由此我假设：“解题与思维能力提高之间一定存在一个重要的环节，那就是解题的反思环节，它是减轻学生课业负担的同时提高学生数学思维能力的必由之路。”根据这个假设教师要求学生对数学解题作如下方面的反思。
㈠、对解题过程的反思：即解题过程中，自己是否很好地理解了题意？是否弄清了题干与设问之间的内在联系？是否能较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎样解决的？
㈡、对解题方法与技能的反思：即解题所使用的方法、技能是否有广泛应用的价值？如果适当地改变题目的条件和结论，问题将会出现怎样的变化？有什么规律？解决这个问题还可以用哪些方法等等。
㈢、题目立意的反思：即所解决的问题有什么意义？还有哪些问题需要进一步解决？
经过这三步的反思训练，让学生在解决问题时，对解题过程进行反思、提炼、概括、整理，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。如在学习了“三角形中位线”内容后，出示例题“求证:顺次连结四边形四条边的中点所得的四边形是平行四边形.”在此例教学后,教师让学生完成下面问题并证明：
⒈顺次连结平行四边形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒉顺次连结矩形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒊顺次连结菱形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒋顺次连结正方形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒌顺次连结对角线互相垂直的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒍顺次连结梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒎顺次连结等腰梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
⒏顺次连结直角梯形的四条边的中点所得四边形是什么四边形?
显然学生只要反思例题的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务，并发现了以下规律：
(1)顺次连结对角线既不垂直又不相等的四条边的中点所得四边形为一般的平行四边形。
(2)顺次连结对角线相等但不垂直的四条边的中点所得四边形为菱形。
(3)顺次连结对角线互相垂直但不相等的四条边的中点所得四边形为矩形。
(4)顺次连结对角线互相垂直且相等的四条边的中点所得四边形为正方形。这样反思过程，既使学生对知识留下了深刻的印象，掌握了解决问题的方法，又使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思习惯的养成。
二、解后反思——触类旁通
解后反思是指解完一道题后，对题目本身的结构及解题的过程进行认真回顾，深入探究，以图举一反三，触类旁通,提高解题能力。它一般分以下几方面反思：理解题目的结构，形成迁移；重新评价解题方法，找出最佳解法；分析题目的步骤，抓住解题关键；变换问题的条件和结论，使问题系统化。例如，求证方程（x—a）（x－a－b）=1有两个实数根，并且，其中一个根大于a，另一个根小于a这道题时，除了常规方法先证明方程有两个根，然后将两个根解出来，再进行判断外，可引导学生探索其他证法，从而培养学生的发散性思维，激发学生学习数学的兴趣。
证法一（利用韦达定理）
将方程化为一般形式
x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0
因为⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0
所以方程有两个实数根。
设方程两根分别为xl和x2，且设x1＞x2。根据韦达定理，得
xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1
因为（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2
=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2
=－10
所认x1－a与x2－a异号。
又由假设x1＞x2，得x1＞a，x2a
证法二（利用换元法）
设y＝x－a，则原方程化为
即
y（y－b）＝l
y2一by一l=0
因为，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有两个实数根。
因为，yly2＝－1＜0，所以，方程的两根异号。
由此可知，原方程的两根中，一个根大于a，另一个根小于a。
证法三（利用图像）
设f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，这是二次函数，其图像是开口向
上的抛物线。由于f（a）=一1＜0，且抛物线开口向上，于是抛物线与x轴
必有两个交点，且这两个交点位于直线x=a的两侧，所以，原方程有两个实
数根，且一个根大于a，另一个根小于a。
由此可见，学生能做好解后反思，必定会激起其探求数学奥秘的动机，对数学学习产生浓厚的兴趣，找出很多规律，对所求问题作开拓性思考，引出新题和新方法，久而久之，就可以使新的知识体系得到整合，思维在反思中升华，从而学到总结归纳的方法。
三、纠错反思——享受成功
好多学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，教师可以要求学生在做作业时反思:答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法”“我在哪里处理得比较好”等；订正时，多想想“我这题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？”…….在解好之后时反思思考过程，对较为典型的题目要整理思路；在批改之后反思：对错误的解法要保留，经常到组长处说说反思过程，再动笔订正。或建立错题记载本，抄出错题原型，写上经反思得出的错误的根源，充分利用这些“错误资源”，找到对策，优化思维品质。在测试结束后，学生应自主对卷面进行分析，对掌握比较好的方面，反思分析的步骤是否都有科学依据？是否还有其他解法？是否对问题的题设或结论进行变化能产生新的题型？总结出好的经验和方法；对掌握不好方面要分析原因，反思走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎么解决的？在哪儿思路受阻，是知识的不够，是理解得不透彻还是其他原因导致？从而调整策略，采取补救措施。通过对自己学习的反思，成绩好的同学谈了自己成功的经验，也分析了存在的不足，表示要戒骄戒躁，再接再厉；有的同学尽管成绩不理想，却也看到了某些方面的进步，认识到学习中存在的问题并制订纠错反思是自我认识和评价的过程，是对知识形成过程和学习历程的体验、感悟，无论酸甜苦辣，都是他们探究知识历程中宝贵的财富。通过反思和感悟，学生学会了思考和评价，思维开阔了，出错率降低了，数学思维的深刻性和严谨性培养了，学习能力、考试的实效性提高了，真正尝到反思的“甜头”，享受成功的快乐。
四、课后反思——提炼思想
反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断进步。课堂上教师示范解题过程中学生自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学习情感、体验的感受等，都可以通过写数学周记（或数学日记）的形式宣泄出来、记录下来，它使师生间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。周记的内容包括：归纳、整理所学的知识要点；分析知识现状；总结学习经验、方法和教训；有推广价值内容进行加工写成小论文等。也可以通过召开反思交流会，让学生畅谈学习过程中成功的经验、失败的教训、快乐的享受、与困难做斗争的艰辛及学习中的困惑与不足。如初中数学“有理数”探究性活动课内容：自编小品《零的魅力》、童话《数轴的自述》、论文《负数的希望》、小组汇编计算竞赛、带有“巧”的好题和“疑难问题”探究。就是学生课后反思的成果展示，它既使学生轻松地对所学的有理数概念和运算有进一步的认识，解决许多疑难的问题，从中提炼出应用范围广泛的数学思想，提高了学生的个人体验和创造力，也让学生坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，从而认真主动地去学习。
总之，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样的经验才会得到提升。因此教师要有意识的启发和引导，为学生搭建反思的平台，使学生懂得事事、时时反思的重要性，从中使学生获取数学知识、技能和能力，发展思维品质，培养创新精神。
篇11：教学方式教学反思
在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。
使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？
因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的'要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。
篇12：教学方式教学反思
在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。
在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学习效果。
情境的创设有时非常简单，如：教学“种子萌发的条件的探索”，就可以巧妙地利用实际的情境——两组种子萌芽的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。
篇13：教学方式教学反思
近期听课比较频繁，在听了一个个教学活动时，我将目光射向了各个活动的细节部分，因为各个细节将是汇集成功的关键。下面是我对教学导入环节的一些思考与想法。
好的开端是成功的一半，如果导入方式巧妙得当，就能充分诱发幼儿的学习兴趣，能在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的探索活动做好心理准备。同时，精当的导入还是顺利导入教学的关键。尽管导入活动内容与活动目标的不同而不可能有一个固定的模式，但是各种不同的导入类型在设计与实施中的基本要求师一致的。
1、我想，“导”要精彩。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，保证教学的趣味性就显得尤为重要。导入重在为幼儿创设一个愉悦和谐的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿愿学、善学与乐学。因此，导语要依据活动内容力求巧妙、有趣，即能造成悬念，又富有吸引力。
2、我想，“导”要适度。任何事情都有个度的问题。导入也要讲就“度”，导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此时间不易过长。导语力求精炼简洁，集中概括，不说空话、废话，不作毫无意义的重复，点到为止，切不可喧宾夺主。
3、我想，“导”要准确。导入方式很多，如讲故事、做游戏、听音乐，甚至一句无声的体态语言等，但一切都要针对教学内容、特点和幼儿实际。巧妙设计，且语言准确鲜明，主干突出，不能脱离具体活动内容去盲目地追求形式上的新、奇、特，避免走入“作秀”的误区。
篇14：教学反思：教学方式
教学反思：教学方式
任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！
在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。
只有巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。同时巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的'兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。以及巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。
我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：(教学反思 )教师设计的游戏内容和形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。
总之，以游戏导入课堂教学，使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。同时在游戏性教学方式中，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育者不断的探索与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。
★ 探究式教学
★ 探究式教学设计
探究性教学方式之探究（合集14篇）
