数学课堂教学中探究式教学尝试

时间：2022-11-29 12:43:49 作者：只想睡懒觉其他教学资源收藏本文下载本文

“只想睡懒觉”通过精心收集，向本站投稿了12篇数学课堂教学中探究式教学尝试，以下是小编整理后的数学课堂教学中探究式教学尝试，欢迎阅读分享。

目录
第1篇：数学课堂教学中探究式教学尝试第2篇：数学课堂教学中探究式教学尝试第3篇：数学课堂教学生活化的几点尝试第4篇：数学课堂教学推进素质教育的几点尝试第5篇：新型教学关系下数学课堂教学的尝试论文第6篇：数学活力课堂教学的尝试教育论文第7篇：营造良好数学课堂教学氛围的尝试第8篇：新课程下数学课堂教学模式的尝试第9篇：课堂教学改革新尝试第10篇：一年级数学教学的一些尝试第11篇：尝试“情景式”教学提高课堂教学实效第12篇：尝试教学

篇1：数学课堂教学中探究式教学尝试

数学课堂教学中探究式教学尝试

要点：贴近学生生活，激发情趣，合作探究，获取新知，激励评价，鼓励创新。

关键词：激趣探究评价

新基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我认为在数学课堂教学中，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。

一、创设贴近学生生活的情境，激发探究欲望

《数学课程标准》中强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。这就是说，我们教师在教学时，要创设贴近学生生活的情境，要灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。如：我在教学第二册《位置与方向》的时候，教材上是以一个城市的街道为情境，这很不贴近于我们农村孩子的生活，于是我就把它改为我们身边时常发生的上、下楼梯不遵守交通规则――靠右行而导致的碰撞现象为情境。通过这样来创设情境，就会对学生产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。

二、给足合作交流的'活动时间，重视探究过程

《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，数学教学活动要关注学生个人知识和直接经验，它应当赋予学生以更多的思考，动手和交流的机会。课改前，有的教师为了完成每节课的教学任务，给学生的“活动”时间很少，这种只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。例如：我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，我在出示例1后，让学生自己独立思考，探究“27+8”的算法，然后分组让学生在小组内互相交流自己的算法。这样通过合作交流后再抽学生起来汇报自己组内的算法，进行全班交流，竟得出了以下几种算法：

第一种：27＋8 ＝35 第二种：27＋8＝35

20 7 15 30 3 5

第三种：27＋8＝35 第四种： 2 7

20 7 3 5 ＋1 8

10 3 5

第五种：数数从27起往后数8个，28、29、30、31、32、33、34、35

第六种：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37

37－2＝35

第七种：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38

38－3＝35

在出示完算法后，接着让学生评价一下你认为哪种方法最好，为什么？最后让学生用自己最喜欢的方法试着算出“35+8”经过这个探究活动就会让学生真正懂得多种计算方法，不过，教师在设计探究活动时，要注意：活动的趣味性；活动的难度；活动的目的性；活动的开放性和时效性，不能为了活动而活动。

三、注重课堂上的激励性评价，促进深层探究

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篇2：数学课堂教学中探究式教学尝试

数学课堂教学中探究式教学尝试

要点：贴近学生生活，激发情趣，合作探究，获取新知，激励评价，鼓励创新。

关键词：激趣探究评价

新基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我认为在数学课堂教学中，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。

一、创设贴近学生生活的情境，激发探究欲望

二、给足合作交流的活动时间，重视探究过程

第一种：27＋8 ＝35 第二种：27＋8＝35

20 7 15 30 3 5

第三种：27＋8＝35 第四种： 2 7

20 7 3 5 ＋1 8

10 3 5

第五种：数数从27起往后数8个，28、29、30、31、32、33、34、35

第六种：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37

37－2＝35

第七种：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38

38－3＝35

三、注重课堂上的激励性评价，促进深层探究

《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去探究、发现。如，我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，在让孩子们通过自主探究、合作交流之后，我就抽学生起来汇报自己组内的'算法，当时，有个孩子说出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2个，再用37－2=35，所以27+8=35。这孩子一说完，我就对他的这种独特的算法进行了夸奖，并给他发了一个特大的智慧星，同时还让其他的孩子也夸了他。经过这一评价，孩子们的积极性可高了，大多数孩子都从中受到启发，立即说出，还可以把27看成30，用30+8=38，多加了3个，再用38－3=35。这样，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也要注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。

当然，在课堂教学中，什么地方探究，是很有讲究的，教师一定要考虑教学内容有没有探究的价值，学生是否具有探究能力，该如何进行探究。

篇3：数学课堂教学生活化的几点尝试

数学课堂教学生活化的几点尝试

<小学数学课程标准>指出:数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验:数学发展的动力不仅要从历史的.角度考量,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找.

作者：马翠红作者单位：河北省威县持菡蜓区南街小学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词：

篇4：数学课堂教学推进素质教育的几点尝试

数学课堂教学推进素质教育的几点尝试

在中学数学课堂教学中怎样全面推进素质教育,深化数学教学改革,是每个中学数学教师探讨和研究的重要课题.经过十几年的教学实践和尝试,我认为必须从以下几方面人手.

作者：陶富春作者单位：江苏省建湖高级中学,江苏,建湖,224700 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：关键词：

篇5：新型教学关系下数学课堂教学的尝试论文

新型教学关系下数学课堂教学的尝试论文

日本教育家稻川三郎通过多年的教育研究和实践，总结出了经典理论“三类教学”：以教师为中心，灌输教科书知识的教学，谓之“第一教学”；面向学生，针对不同学科探讨合理的教学方法，通过老师的诱导、点拨，提高学生的学力，称之为“第二教学”；最大限度地发挥每一位学生的潜能，借助自主学习，形成学力，发挥独特个性，塑造高尚人格，是“第三教学”的要义。当今，我们面临着一个竞争更加激烈，变革更加迅速，创新更加广泛的社会。因此，学校教育必须注重“第三教学”，以提高学生学力为宗旨，让学生知识，能力，人格和谐发展。如何实施和推进“第三教学”，发挥每一个学生的潜能，最关键是要对“课堂教学”进行一场从思想上的根本变革，通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力，时代呼唤创新型课堂教学。

一、课堂教学需要改革

课堂教学是素质教育的主渠道，是教学的中心环节。所以，课堂教学的改革，是学校由“应试教育”向素质教育转轨的突破口。然而，审视当前课堂教学改革的情况，仍然摆脱不了“第一教学”和“第二教学”的模式。“第一教学”以片面灌输知识为中心，纯粹的满堂灌、填鸭式，专注于形成“应试学力”，而不适用于未来信息社会所需要的“发展型学力”。“第二教学”能面向学生，重视学生，在教学中也注意把教学内容同学生的生活经验联系起来，谋求学习的“兴趣化”，“生活化”。在教学中也注意引导学生思考，使之体验一定的成功感。这在一定程度上改变了“第一教学”死气沉沉的局面，但是，“第二教学”过分强调了教师的诱导作用，仍属于“教师主导型”教学，其应试教育的体制依旧。而“第三教学”则立足于学生本性的发展，强调学生是学习的主体，利用激发学生情感，调动其内在驱动力，培养学生正确的学习目的、兴趣、方法，养成顽强的学习意志和良好的思维品质，使心灵、人格在学习中自觉升华，趋于完美。这种教学要求教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，重视发展学生的学力，能让每位学生都能掌握科学的认知策略，形成自主发展的强烈愿望，产生强大的认知内驱力，变“要我学”为“我要学”。强调学生的“自我实现”与“自我教育力”，立足于新的“学力观”，把兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等等能力作为“学力”的基本要素。注重学生的主体性学习活动，是培养高素质人才的教学。由多年的教学经验和对教学模式的探索，我对数学课堂进行了“导、学、测、评、伸”教学模式的研究和尝试，取得了很好的效果。其基本模式如下：

二、新型教与学关系的建构

教与学的关系是教学理论中的一个基本问题，在教学理论发展史上，由于人们对教与学的关系认识不同，以此为基础建立起的教学理论也有很大的差异，不同的教学理论体系下的教学思想、教学方法、教学模式也各不相同。对象性活动和意义活动理论在新型教与学关系下数学课堂教学有积极的指导作用。

1．对象性活动中教与学的关系

对象性活动中教与学的关系，是指从哲学认识论的实践活动观点出发，把教与学之间看作是一种互为主客体的关系，把教学过程视为是一种认识和被认识、改造和被改造的对象性活动。其观点认为

（1）学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动的主体。

（2）教学活动是一种教师通过创设外部学习情景，引导学生通过自主活动主动建构知识意义的过程，即教与学是教师价值引导和自主建构的辩证统一。

2．意义活动中教与学的'关系

意义活动中教与学的关系，是指从意义活动理论出发，把教与学看作两个主体之间的一种精神性交往关系，认为教学过程是教师与学生之间的一种平等“对话”和相互理解的意义活动，是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的关系。其观点认为：

（1）教学活动作为以人为对象的塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神性生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨归，其直接目的是培养和塑造人的精神世界。

（2）教与学之间是一种“对话”关系，在意义性教学活动中，教与学之间存在两种“对话”：一是学生作为“文本的课程、教材”的“对话”，二是精神与学生的“对话”。所谓“对话”是指教师与学生，学生与“文本”之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

三、新型教与学关系对数学教学的启示

“导、学、测、评、伸”教学模式已实施多年，通过教学中的实际操作，得到许多教育界同行的认可。结合新型教学关系中所透出的先进的教学理念，并使之渗透到课堂教学改革中，赋予其新的内涵和生命力。

1．导——————教师价值引导

“价值引导”旨在表明教师与学生之间的对话，交流具有特定的方向和目标，教师应对学生

的发展和成长负有重要的不可推卸的责任。首先教师力争做“用好教材”，“超越教材，”开放式的教材给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。教师必须凭借自己的学识，经验分析整个教材，做到融会贯通，因材施教。教学中应强调数学化、数学情景，要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突。引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而建构起自己新的认知结构。其次教师在教学过程中，应积极通过“对话”参与指导学生的自主学习活动，为每个学生的充分发展创造提供适宜的机会和条件，并为学生的自主学习活动指明方向。教师要以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径。在教与学的关系上，对象性活动理论认为：个体的自主活动是学生认识形成和发展的源泉，这就决定了教师的主要任务是如何创设一个良好的、有利于知识构建的外部学习环境，以支持和帮助学生通过自主学习活动来促进知识意义的生成。在这里，“学习环境”的创设至关重要，为此，教师应着重研究以下几个问题：一是研究学生的知识结构、主观经验、信念以及社会文化背景等之间的关系，保证教学内容是适合学生的，并能纳入到他们的知识结构中。二是研究如何设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案，以到达指导、帮助和促进学生知识建构的目的。三是研究怎样激发学生的学习意向和学生之间“合作学习”带来的相互启发作用，也即是：学生已知道什么，如何建构新知识体系。在课堂教学中，教师只有认真研究上述三个方面，才能在教学过程中体现其价值引导。

2学——学生自主建构

“自主建构”指明了学生的身心发展是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构，这为学生主体地位的确立和主体性的发挥提供了科学的依据。教师要充分认识到学生是学习的主体，明白：“外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。”从而把促进学生自主学习、可持续发展作为教学的核心。在这个过程中，知识是不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的认知结构。通过自主的学习活动，学生能积极地把书本上的科学知识转化为自己的精神财富，并能运用于实践；能够主动运用自己已有的知识经验和认识结构去同化外部的教育影响，对他们进行吸收、改造加工或排斥，使新旧知识进行新的组合，有选择的把他们纳入到已有的认识结构中去。

3测与评——师生互动

作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种程度的相互作用和影响。测与评是师生互动直接表现形式，师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认识和社会性的发展。由于教师在学生心中特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对学生的情感、期望与评价，直接影响学生的自我认识、社会行为、师生互动及其教育效果。在互动中，要特别重视建立民主、和谐、平等的“对话”型师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，并积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。设计一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境同样也体现了教师的价值引导。

4伸——思维品质与个性的发展

诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过：“一个人很重要的素质是进攻性，它不是人与人关系中的进攻，而是对自然的进攻，不安于接受书本上的答案，而是尝试发现与书本不同的东西。”培养学生良好的思维品质，提高学力，促进个性发展是赋予现代教学以性格与特色的根本思想与原则。因此，教师在尊重学生主体发展的前提下，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，鼓励学生投入生活、亲自实践、自主选择、主动探究，让学生感悟、体验、内化知识，培养学生创新精神和实践能力。同时教师要向教科书外延伸，向生活、社会延伸，以培养学生灵活、多变的思维品质。引导学生从多角度、多层面思考问题，训练思维发散，培养思维的广阔性；鼓励学生大胆猜想、学会观察、归纳、小心求证，培养思维的全面性、缜密性和批判性；诱导和启发学生联想，从一个问题联想到另一个问题，加以区分、比较、概括，再横向、纵向、正向、反向多方面来联想，培养思维的灵活性和独创性；指导学生变式引导，由表及里，以面带点，挖掘内涵，培养思维的深刻性。

课堂教学改革是一个永远的课题，来自于实践形成理论，再应用于实践。这样一个螺旋式的过程，才能赋予课堂教学以不灭的活力，才利于我们教育的发展和人才的培养。因此，教师要不断学习，不断创新，积极探索适于不同阶段的教学模式，并在实践中加以完善，推动教学模式向艺术化的高层次发展。

篇6：数学活力课堂教学的尝试教育论文

数学活力课堂教学的尝试教育论文

教学的主要任务不是积累经验，而是发展思维。在课堂教学中设计恰当的活动，想方设法去点燃学生头脑中的火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分的活动起来、自主地学习，就会让每一节课都充满活力。

一、营造愉快氛围

课堂气氛直接影响学生的学习情绪。因而，作为培养人才的主体者教师，要更新教育理念，牢固树立学生主体观，要把学生视为自主的人，发展的人，有潜力的人;要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的每一个闪光点，善于激励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的氛围。如在教学中，教师可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想说说”，“谁愿意说一说”。在评价学生的回答时，用一些简短而有激励性的语言“你讲的真好”，“这个见解很独特”等等，由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。

二、创设问题情境

当代青年科学家、哲学家卡尔波普光认为：“科学始于问题”。一般教学中，一些教师先设疑，然后师生解疑，往往不能引起学生的兴趣，如所提问题是学生熟知或超越了学生的认知水平，就不能激发学生的主动参与，久而久之，就会养成学生懒于思考的习惯，没有探究的心理。

教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系、精心设计、环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，有表及里，从而达到培养学生多角度思维能力的目标。

如教学“等腰三角形的性质”时，提出问题：以6为底，3为腰，能否组成等腰三角形？

生：（几乎全班学生）不能！

师：等腰三角形一边为5，一边为6，周长是多少？

生：（多数）是17。（另一部分说是16）

师：当以5为底时，周长为是17，当以6为底时，周长是16.本题应分类讨论有两解。

生：（立即醒悟）

师：（板书）等腰三角形一边为3，另一边为7，求周长？

生：13或17。

师：以7为底，3为腰能构成三角形吗？

生：（又一次顿悟）

上述教学过程通过多次故布疑阵，诱发学生在一次次“上当“后又一次次的顿悟，通过这样的层层深入的剖析、鼓励学生发表不同的看法，甚至得出不同的结论，学生从中得到思维的启迪、视野的开阔，从而有效展开联想、发展了他们的思维，激发了他们的内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到了培养能力的目的。

三、巧妙设疑

课堂提问是课堂教学的一个重要环节，多样性、趣味性、启发性、灵活性、艺术性的提问可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要根据新的情况，及时调整教法。当教师提出问题后，提问第一个学生不会回答，第二个学生还是默不作声，出现这样的尴尬的冷场局面时教师不应该再继续提问下去，应将这些问题分解成一连串的小问题，要让学生在解疑时，有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地找到问题的答案。例如在讲八年级下册分式方程的增根时，以课本上的.问题“为什么所求得的根不适合分式方程？”引导学生探索分式方程产生增根的现象，并讨论产生增根的原因及检验的方法。也可按以下问题串展开探索活动：

1、例1与例2的求解步骤有差异吗？

2、你能说出为什么用同样的方法求解，例1有解例2却无解吗？

3、你认为再解分式方程的过程中，哪一步的变形可能引起增根？

4、你能用便捷的方法检验解分式方程产生的增根吗？

提问时把握好问题的层次和节奏，学生对这些问题表现出极为浓厚的兴趣。由此可见，合宜的提问对于活跃课堂气氛，激发学生的思考兴趣，从而发现问题并提出问题，培养学生的兴趣起着积极的作用。

四、激发大胆质疑

对学生的质疑，教师要认真倾听，让学生感觉教师对他所提问题的重视，对学生高质量的提问，教师要给予高度评价，让学生在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力；在学生在质疑问题中出现错误和问题时，教师要给予谅解和宽容，肯定敢闯精神，使学生不必担心会遭到嘲笑或批评。

在课堂教学中恰当地把握时机，选择有讨论有价值的内容，组织学生质疑，既发扬了教学民主，又为学生积极主动地参与学习创造了机会，让学生各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。

四、注重动手能力

杨振宁博士曾做过这样的对比，中国学生小时候学习比美国的学生强，然而十年之后，科研成果比美国少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃、动手能力强、创新能力强。因此，作为中国的现代教育工作者要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手、练习的机会，使其在实践操作中，动脑、动手、动口，去发现新知、发现问题，从而培养学生的动手能力，多角度思维能力。如在教学“走进图形世界”时，先每人发一根半米长软线，让学生想一想：一根线能做成多少种图形？并由此有何启发、感想？这些问题激发了学生的求知欲，学生个个积极动手操作。有平面几何图形，如圆、三角形、正方形、曲线等；有立体几何，如金字塔、围城（不规则）等；更让人惊奇的是有的学生通过操作竟能拼出博士帽、日出、一帆风顺等意境的画面。这些图形都寄托了学生的愿望、目标。通过操作，学生不仅能在比较愉悦、活泼的氛围中掌握新知、更是得到了一次次多角度思维能力的培养。

篇7：营造良好数学课堂教学氛围的尝试

营造良好数学课堂教学氛围的尝试

课堂教学是学校对学生进行教育的'主渠道.教师应该充分利用课堂教学的时间,营造积极的课堂教学氛围,充分调动和培养学生学习的积极性和主动性,引导学生主动参与学习的全过程,使他们的知识与能力得到全面提高,从而提高教学质量.

作者：张灼作者单位：河北省任县刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇8：新课程下数学课堂教学模式的尝试

数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。一、新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。1 、基础知识课教学采用“启发探究式”基本程序是：导入 →探究→归纳→应用→总结。教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。总的说来，新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。例如，初三数学在引入反比例函数概念时，可以采用“新旧知识类比导入 ”，依次引导如下：(1) 什么叫做函数？(2) 两个变量 x 、y 满足什么关系时是反比例的关系？（ xy=k ）(3) 你能给出反比例函数的定义吗？（ y=(k 0) ）(4) 对于反比例函数的定义我们应该注意些什么呢？这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。例如，初三学习一元二次方程的解法 ------ 求根公式法时，教材是运用配方法推导的，配方法是一种很好的数学思想方法，为学生今后学习一元二次方程的判别式、二次函数等知识做了铺垫。如果教师只是把公式告诉学生，而忽略公式的推导过程，那么就失去一次锻炼学生数学思维的机会。长此以往，学生只能变成机械的解题机器，得不到能力培养。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。2 、概念课教学采用“结构教学模式”基本程序是：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。例如，初三数学四边形一章中的矩形一节学习中，教材概念、定理和结论很多，学生不易掌握。采用结构教学模式，首先让学生在学习习近平行四边形的基础上自学矩形，然后由学生提炼出知识结构，在交流的基础上教师加以指导，完成认知。知识结构如下：图形平行四边形矩形定义两组对边分别平行有一个角为 90 度的平行四边形性质边对边平行且相等对边平行且相等角对角相等，邻角互补四角相等，都等于 90 度对角线互相平分互相平分且相等判定两组对边分别平行两组对边分别相等一组对边平行且相等两组对角分别相等对角线互相平分有一个角为 90 度的平行四边形三个角为 90 度的四边形对角线互相平分且相等的四边形通过以上知识结构，学生会清楚、系统地掌握矩形的知识，并且通过类比自行总结矩形的知识结构，找出了矩形和平行四边形的异同，使前后知识联系紧密，从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。3 、定理新授课教学采用“发现式教学模式”基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。例如：初四数学在学习圆中的圆幂定理的时候，我们可以先让学生画好图形，大胆猜想，并试图证明，学生不会遇到多大的困难，通过自己的发现得到的.结论印象会更深刻，更牢固。并且在交流的基础上，学生会总结出他们的内在联系，如图：我们会总结出推广的圆幂定理：从圆内（外）一点引两条直线，这一点和直线与圆的两个交点所形成的两条线段之积为定值。使学生掌握知识的灵活性得到了提高。4 、新授课采用多种教学模式时应注重对教材内容进行整合。在新授课教学中，许多教师都有一种困惑，教材改革之后，课时和教材内容比起来显得较紧张，采用上述教学模式时总担心时间不允许，实际上，新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。解决这个问题的方法，一方面是教师要改变教学观念，丢掉面面俱到一讲到底的旧传统，运用新的教学模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。二、习题课教学模式习题课教学采用“导练建构式”教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。例如：初中数学几何第三册 67 页练习第 2 题已知：在中，的平分线 AD 交 BC 于 D ，圆 O 过点 A ，且和 BC 切于 D ，和 AB 、AC 分别交于 E 、F 。求证： EF ∥ BC变式一：知在中，的平分线 AD 与的外接圆相交于 D ，过 D 作圆的切线 BC 。求证：， EF ∥ BC变式二：知在中，过点 A 与 BC 相切于 D 的圆分别交 AB 、AC 于 E 、F ，且 EF ∥ BC 。求证： AD平分变式三：知在中，的平分线 AD 与 AD 与的外接圆相交于 D ，过 D 作 EF ∥ BC 。求证： BC 与圆相切这种训练，紧扣教材、适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是发展学生发散思维的有效途径。多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。三、复习课教学模式复习课教学采用“导学模式”。基本程序是：复习→交流→概括→练习。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。

篇9：课堂教学改革新尝试

小学语文新教材有不少优秀的课文，塑造了一系列栩栩如生的可感性较强的艺术形象，特别是每一课的插图都很新颖，很有趣，与以往的教材相比，更适合学生的年龄特点。教师在讲授这类作品的时候要充分挖掘课文中美的因素，使学生在语文教学中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵的目的。

一、让学生在想象中感受美、欣赏美

面对这么色彩斑斓的书本，教师应诱发学生对课文产生审美联想、想象、体会课文所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美，郑重积极的心理反应，激发学生对生活、大自然和祖国的热爱之情。想象是创新的翅膀，教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发挥创新的潜能。学习有情有景的课文，教师要启发学生进行再创造想象，过读边在头脑中浮现画面。如教《春雨的色彩》一课时，我边播放春雨的录音，边让学生闭上眼睛倾听外面是什么声音？感受到了什么？想象到了什么？学生们有的笑咪咪地说：“那是春姑娘播种的声音。”有的甜甜地说：“那是百花齐放的声音。”有的欢快地说：“那是天使顺唱歌的声音。”还有的轻轻地说：“那是蜜蜂采蜜的声音。”这时我告诉孩子们：我也听到了，我听到了你们诗一样的声音。这下孩子们可乐坏了，学习的劲头更足了。这样充分地发挥学生丰富的个性，从而提高了学生的想象力和欣赏的能力，感到课文的意境美、语言美。

二、让学生在阅读中理解美、演绎美

小学语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材让学生从字里行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩、意境等。让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。如教《荷叶圆圆》一课时，我边让学生欣赏夏天的美景边启发学生：这是一篇轻快活泼的散文诗。荷是夏的标志，茶叶是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。让我们去看一看，摸一摸那圆圆的、绿绿的荷叶，感受到充满童趣的童年。学生的兴趣一下子被激发了，个个都急着阅读课文，去感受夏天的美。在教学的过程中，我让学生选择自己喜欢的自然段朗读，练习表演。读后，我出示小动物和小水珠头饰，请四名学生上台表演，并举起大荷叶提问：你们看见茶叶时会说什么呢？接着我又问：他们分别说出荷叶是我的摇篮、荷叶是我的停机坪……这时候，小动物们和小水珠都有什么心情呢？请同学们怀着这样的心情练习朗读课文。学生个个都带着高兴、愉快和美滋滋的心情各自读了起来，当读到：“小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛”时，他们真的眨起了自己亮晶晶的。这就是阅读教学中，学生的即兴表演，它把抽象的语言文学转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语言素质的应该。

三、让学生在画中描绘美、创造美

语文教学应充满情趣、乐趣，充满活力，要把行之有效的丰富多彩的语文活动形式引进课堂教学。语言教学中让学生动手画一画，是促进其对语文进行全身心感受的有限手段也十分符合小学语文教学的特点和儿童喜爱动手画画，在画的过程中，他们不仅享受了美，而且还创造了美。教《画家乡》一课时，我让学生动手画一画自己美丽的家乡，并展现给大家观看。他们个个画得很认真，谁都想把家乡最美的、最有代表性的地方画下来。有的画了海边，有的画了高楼大厦，有的画了村庄，他们用自己的笔描绘和设计了美丽、富饶的家乡。学生在画中不仅能对课文思想、内容的体会，而且激发了学生热爱自己家乡的情感，发展了学生的语言能力、想象能力和创造能力。

生活离不开美，语文教学更离不开美育。教师在教学过程中应充分挖掘作品里面美的因素，运用各种有限的手段，使学生在美育中理解课文，在美育中进入课文的意境，在美育中领会作者的情感，在美育提高了自身的想象力和欣赏的能力。

[课堂教学改革新尝试]

篇10：一年级数学教学的一些尝试

汶上县苑庄镇田村小学宋培环

数学被称为“百科之父”，当孩子会说话时大人们便教孩子数数，从这个现象我们足以看出数学知识的重要性。目前的一年级数学课本从形式上也较以前有了很大的变化，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并把知识融入到学生的学习当中，与学生的实际生活联系紧密。在课堂教学中，教师有更广泛的发挥空间，应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，能用数学的方法去解决学生日常生活中所遇到的一些问题，也要兼顾学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。那么怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？

一、培养学生主动学习的意识

培养学生主动学习的意识，让本来枯燥的数学变得更有趣，只有对数学产生兴趣，才是学好数学的根本。对于刚升入小学一年级的孩子，大部分已经接受到了学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知。因此，在上第一节数学课《数一数》时，我先让学生观察教室，让他们寻找教室中能看到的数，例如数人数、桌子等，又领学生到校园进行参观，寻找校园中都有哪些数。还让学生说出那些和自己有关的数字，看谁说得多、说得好，让学生感觉到数学生永远在自己的身边、自己的生活中充满着数学，增强学数学的兴趣。

二、创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境

创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境，是学好数学的保障。爱玩是孩子的天性，即使是孩子在玩儿，也能不断地接受新的知识、新鲜的事物，怎样才能让孩子在玩儿中获得知识呢？针对每课不同的学习内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事。例如，在上《认识钟表》一课时，我给孩子拿来钟表，以游戏的形式演示：1号起床的时间是7：00，2号将时针和分针拨到该时位置，让学生变换着来演示。这样，学生既能准确认识了时间，又能学会思考，还能亲自动手。动起手的孩子们显得格外积极，也逐步地培养了他们的动手能力。

三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好，尤其表扬成绩差的学生时，大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言，敢于提出不同的见解，问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，培养学生表达自己分析问题结果的能力，当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。

四、培养孩子的生活实践能力

让学生懂得学以致用，都说“知识就是力量”，只有实践才能发挥知识的作用。许多学生在学校成绩优秀，然而在实际操作中却有很多学生不能独立地完成。也就是说，学了却不知道怎样应用，数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养学生的生活实践能力也是至关重要的。每上一节课，教师首先应给学生提出一些实践性的问题，教师教的过程就是引导的过程，然后让学生将刚学到的知识利用上。这样，学生亲身体会、练习，能提高学生应用数学的能力。例如，学习了“位置”这一课，让学生说出自己在教室的位置，认清前后左右的相对性。认识钱这一方面的知识时，进行游戏表演，让学生用自己的零用钱买“本”、或买“笔”等，让学生知道自己花了多少钱、剩余多少，买了多少东西等实践性的问题。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到了他们现实生活之中。

总之，数学来源于生活，是人们生产实践经验的总结，教师要让学生知道数学知识是生活实践中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育学生学好数学是为了未来更方便的应用，以获得更好的生活。

篇11：尝试“情景式”教学提高课堂教学实效

新普陀小学沈燕

信息技术的发展可谓日新月异，更新的周期也越来越短。学生在今天学到的知识可能没过几个月就已经可以说是“过时”的了。这就要求我们教师设法培养和提高学生的自学能力以及学生对信息技术的学习兴趣。

“情景式”教学是通过设计一些情景和景象，为信息技术教学提供充足的实例，并活化所教知识的一种教学方法。它的目的是最大限度地激发学生学习的积极性，达到全面提高学生的综合运用能力。“任务教学”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种符合探究式的教学模式更适合中低年级的学生，适用于培养学生的自学能力以及相对独立地分析问题和解决问题的能力。结合任务的“情景式”教学的好处有：

一、情景创设容易调动学生的感情、燃起学生的学习激情，从而便于教师更好的去引导学生进行自主学习。

二、情景创设能够培养学生的想象力与创造性的思维。

三、情景创设中设定的任务能够让学生明确学习的目的。

情景创设教学也就是要让学生带着问题去学习，然后通过自己学习到的知识去解决问题。虽然电脑发展的速度令人目不暇接，但只要掌握了正确的学习方法，乐于动手勤于实践，通过自己的动脑与实践做到举一反三，从而获取以不变应万变的学习方式。

在信息技术课程教学中设计“情景”进行教学，不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生发现问题、思考问题、解决问题和提高创新能力。采用“情景式”教学一般说来可以通过以下几个教学阶段来进行：

（一）、根据学生的特性进行启发性的“情景”教学

教学“情景”的设计首先必须展现生动的实例来引起同学们的注意力和兴趣，这是“情景”教学的首要目标。对于小学生来说，对画画都很感兴趣，不管是在家里、幼儿园还是在小学，只要一有空孩子们就喜欢拿出画笔，在纸上画下美丽的图案以及他们美好的.愿望。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师，启发学生的兴趣，培养学生的想象力和创造力则成为教学中最重要的手段之一。在教学生使用绘图工具软件之前，首先可以展示一些美丽的画面让学生欣赏，学生受到启发后啧啧称赞。由此兴趣激发了学生学习新知的动力，学生在学习新知的过程中产生了更浓厚的兴趣，不但画出了电脑、房子、汽车、机器人、动物等图案，还画出了一些超出了人们想象力的图案，可以说兴趣培养了学生的创新意识和创造能力。而对于高年级小学生来说，他们的想象力和创造力更为强烈，可以通过word和powerpoint软件来展现自己所学过的内容，然后运用到班级的小报以及其他学科的小报设计中。其他更多的“情景”可以有：保护生态环境篇，画完整的树；国旗在我心，镌刻着孩子的爱国热情；“喜羊羊与灰太狼”的出现，教室里洋溢着欢快的音乐……，这样的情景创设让学生有所思考，有所回味，有所启发。

（二）、根据学生的年龄差异选择好合适的“情景”

情景式教学要考虑不同学生的年龄特点，根据学生的年龄和认知特点组织课堂教学和情景设计，必须从实际出发充分考虑学生现有的文化知识、认知能力以及年龄兴趣等特点，做到因材施教。小学阶段1-5年级的学生在接受知识能力、动手动脑能力方面显然是不同的。新入学的一年级小学生，各方面都还不适应学校环境，动手动脑能力差，刚刚接受各方面知识教育，语文学习也是简单汉字和汉语拼音，如果让他们直接学习各种计算机软件操作和文字输入会很困难。针对1年级学生活泼好动和基础知识差的特点，我只是让他们学会开机和关机操作步骤，鼠标的四种使用方法，熟悉键盘键位等，在课堂上也只是让他们“玩”计算机上的各种专业游戏，通过“玩”来达到熟练使用操作计算机鼠标和键盘的目的。因此他们的任务是比较简单的，就是：开机、关机、使用鼠标和键盘。但对于教3年级的学生来说就不能只让他们玩计算机游戏了，应根据他们在学习和生活上的实际需要，提高他们学习的兴趣，通过选择合适的情景给他们布置任务。如：在学习画图时让学生在画作上写上自己的名字，再让他们把所画的图片做成“桌布”，但我不告诉他们如何才能把画放在“桌面”上，让他们自己去体验去尝试。5年级的学生随着年龄增长了，有了一定的知识，动手动脑能力相应增强，求知欲旺盛，可以适当引入Flash动画制作等内容，既达到了教学要求也满足了他们的学习需求。

（三）、根据教学中的重点、难点精心安排好“情景”

“情景式”教学要注意分解重点和难点。掌握信息技术的知识和技能是一个逐步积累的过程。安排情景教学时要考虑情景的教学对应内容、包含知识点的含量和知识点的前后联系等多方面的因素。一般来说“情景”中涉及的知识点可以是连贯的但有时也有不连贯的。一开始先让学生大致了解所涉及的知识点，然后经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后再深入理解，最后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识及运用有一个逐步深入的“螺旋式”的上升过程。例如：在学习文件的“保存”功能时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生）。在这个阶段中不必过早引入“文件夹”和“另存为”的概念，然后经过一段时间的学习，学生对文件“保存”功能有了进一步的认识后，再介绍“另存为”的概念及操作，这时就可以顺理成章的引入“文件夹”的概念，让学生建立自己的“文件夹”，并把文件“另存为”到自己的“文件夹”中了。

（四）、“情景”教学要有利于学生的主动学习

在“情景”教学时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，教导学生领会思想和培养能力的方法要重在“渗透”和“潜移默化”，要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。因此在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生主动的积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在提出问题并解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识再现出来，从而完成新知识的意义建构。我尝试着将课前准备好的任务实例贺卡，在一上课就呈现给学生，学生们被屏幕上漂亮的贺卡所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得文本框、图片的修饰、艺术字的处理等知识点的学习迎刃而解。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。由此学生的兴趣变得非常高，每个学生都自愿利用休息的时间学习，“加班加点”来制作他们的作品。

（五）、通过情景教学的效果产生新的任务

每一个情景任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望，从而产生新的任务。当学生能在计算机上输入汉字了，接着就提出新的问题：例如怎样改变字体、字号；怎样把输入的文本保存；怎样打印以及怎样在文章中插入表格或图形等等。随着一个个情景任务的相继完成，学生对计算机的使用不再望而生畏，而且会不断地体会到更多使用计算机的乐趣。

（六）、利用新任务维持积极性进行再学习

新任务提出以后，就需要开始寻求解决的方法了，老问题应由学生自己解决，新问题需要师生通过共同的探索解决。新的任务在师生共同探讨中得到了解决，在解决新任务后又会产生新的问题，这样周而复始进行不断的深入学习。这样学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，而且在完成任务的同时又能获得一种成就感。

学生在学习后有了成就感，就成为了他们再学习的动力源泉，从而能够使学生渐渐地形成自我探索的习惯。在开始学习一种全新的内容时，多数学生的学习积极性较高，但经历了一段时间的学习之后，他们就会对学习的内容逐渐感到无聊，而且会想去接触后续的更新的东西。比如学习word软件中对格式的编辑这部分内容时，刚开始时学生对文字的字体、颜色、字号及图片、表格的插入等操作会觉得很有趣，各个功能都想试一试。但等他们都学会了之后，这种热情也很快随之消失了。为了维持他们的再学习的动力，在接下来的后续课程中，我每次课都布置一个新任务，如写一份邀请函、作一张“六一”节目表或制作一张贺卡等，让学生每节课都有自己制作的作品来巩固已学的知识。我再把学生的好作品收集起来并进行展示，还让学生把他们的作品用电子邮件方式发给我，这样不仅完成了学习任务也保持了学生再学习的动力，同时还让他们涉及到了如何收发电子邮件的新学习内容。

经过以上的“情景式”教学优化尝试，不管是课堂上的气氛，学生的学习效果，师生互动的交流都得到了显著的增强，最终体现到了提高课堂教学实效上来，并使得信息技术课程的学习对学生来说能够学以致用。总之教无定法，结合任务的“情景式”教学法是信息技术课教学中一种行之有效的方法之一，既能很好的将学生的学习激情调动起来又能极大的提高课堂教学的实效。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能是他们终身受益，价值永恒。