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篇1:幼儿教师专业化观察策略论文
幼儿教师专业化观察策略论文
摘要:观察是幼儿园教师读懂幼儿的重要法宝,也是教师专业成长的重要途径,但在现实工作中,教师的观察还存在许多问题。教师的观察,应“观察有法,但无定法”,又要“联合使用,适时转换”,才能做到专业观察、有效观察。
关键词:幼儿教师;观察策略;专业化
观察是幼儿园教师最基本的一项专业能力,但纵观目前幼儿园教师掌握观察技能的状况,实在不容乐观。20**年,笔者开展了“幼儿园创造性游戏中教师观察现状调研”,发现大多教师观察目的淡薄、观察理论知识缺失、观察方法匮乏。为此,笔者申报并立项江西省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园创造性游戏中的教师观察策略研究”,旨在帮助教师掌握一定的观察策略,更好地从专业的角度全方位地解读幼儿的游戏行为,以不断调整自己的教育策略,提升幼儿的游戏水平。通过两年的实践研究,我们主要以观察流程的几个环节为线索,以幼儿创造性游戏为观察现场,探索出一系列有效的观察策略,为一线教师在幼儿游戏中进行观察提供一些借鉴和参考。
一、观察前的准备环节
观察前的准备环节,主要包括理论学习、制订观察计划、选择观察方法等工作,它是游戏中教师顺利完成观察任务的有力保障。运用以下有效策略,可让观察前的准备工作事半功倍。
(一)做好知识储备
幼儿园可通过读书活动、知识大对拼、专题培训等研培方式,帮助教师掌握有关观察的理论知识,梳理不同游戏中幼儿的关键核心经验,从而进一步树立教师主动观察意识,夯实教师的理论基础。
(二)明确任务目标
观察任务主要包括确定观察目标、锁定观察对象、明晰观察内容,其中观察内容的确定是最关键的环节。一般观察内容是围绕观察目标而确定的,可以从游戏空间的创设、幼儿参与游戏的状况、材料的投放、幼儿与材料及同伴互动情况、幼儿游戏水平以及幼儿在游戏过程中解决问题的情况等方面来确定。教师在幼儿游戏时进行观察,一定要做到心中有数、任务明确,可避免盲目观察、跟风观察、无效观察的现象,使观察的目的性和针对性更强。
(三)保障工具齐全
教师明确观察任务之后,选择适宜的观察工具、手段和记录方式显得尤为重要。手机、便笺纸、计时工具、记录表格是常用的观察工具,工具的选择应视不同的观察情境、观察内容、专业能力水平及使用习惯来确定。
二、观察中的实施环节
观察方法可从不同的维度进行不同的分类。其中依据观察对象或内容,可分为扫描式观察法、定点观察法及追踪观察法;依据观察主体或是教师介入方式,可分为参与式观察和非参与式观察。我们一般观察是有目的的结构式观察,但也偶尔会出现一种无预定目标的随机观察。尽管知道了这些观察方法,但在游戏现场,教师实施观察时会遇到诸多困惑,如用什么观察方法最适宜,最能捕捉到自己想要的信息?实践过程中我们发现:幼儿游戏中教师观察应采用“观察有法,但无定法”“联合使用,适时转换”的策略,即观察方法是多元化的,但不是唯一单独使用,也不是固定模式使用,应根据游戏开展的不同阶段,幼儿不同年龄及不同的观察内容来选择适宜的观察方法;同时应根据需要,联合使用两种以上的观察方式或是及时转换观察方式,甚至是持续观察。只有这样,才能做到专业观察,有效观察。
(一)根据游戏开展的不同时段,及时转换观察方法
一般游戏开始和结束环节,采用扫描式观察法比较适宜。通过扫描全景式的观察,在游戏开始环节,教师可观察到幼儿对不同游戏区及不同游戏材料的选择、参与各个游戏区的'兴趣度,以及幼儿参与游戏的情绪状态;而在游戏结束环节,教师通过扫描式整体性观察,可以了解幼儿收拾整理游戏区材料的情况,也可看到建构游戏区、美工区等再现游戏作品的成果,以及幼儿在游戏过程中兴趣度保持情况。幼儿在游戏中,教师如果经扫描式观察未发现明显的异常时,就应根据事先规划好的观察任务进行重点观察,此时采用定点观察或是追踪观察法较适宜。定点聚焦式的观察可以帮助老师全方位了解某个游戏区内幼儿是如何与游戏材料及同伴互动,游戏过程中幼儿是如何想办法解决问题的;而追踪式观察可让教师对其追踪的幼儿有全面而客观的印象,也可了解幼儿在游戏中的深度学习和学习品质。
(二)根据不同年龄差异,确定适宜的观察方法和内容
不同年龄阶段,幼儿在游戏中表现出的行为具有年龄差异。如小班幼儿往往处于独自游戏或是平行游戏水平,此时采用扫描式与定点式观察,就较易了解到幼儿在游戏中的社会性发展水平,以及其参与游戏的情绪、兴趣和注意的持久性;而中班幼儿独立自主意识逐渐增强,是自我意识和自信心发展的关键期,教师此时应顺应幼儿发展特点,采用定点式进行个别观察,及时发现幼儿在游戏中的兴趣和需要,激发幼儿游戏的欲望和主动性,在观察中推动游戏的发展;大班幼儿求知欲、表现欲强,解决问题能力迅速提升,而富有个性的学习与思维也越来越鲜明,幼儿间的个体差异逐步扩大。教师此时应立足促进每个幼儿富有个性的发展的角度,采用追踪式观察,追随每个孩子经验发展的轨迹,让每个孩子都能主动探索、积极思考,在游戏中实现深度学习。
(三)根据不同的观察内容,联合使用多元适宜的观察方法
教师在幼儿游戏中观察内容的选择源于其核心经验,而观察方法选择正确与否是决定观察效果的重要因素。如建构游戏中,幼儿的构造行为、社会性发展行为、想象创造、数理逻辑等均是观察内容。其中教师通过定点式观察加上结构式观察,便可了解幼儿整体建构水平及其建构技能;而要深入了解幼儿在建构游戏过程中的游戏活动细节,则要采用定点观察、非参与式观察与追踪观察相结合的方法,并借助手机等观察工具,将幼儿作品再现出来,有助于教师全面了解幼儿在建构游戏过程中的数学认知、社会性发展水平和艺术表达能力。当然,有时教师在组织幼儿游戏过程中也可能无观察目标,此时教师便可运用参与式观察法进行随机观察。如:教师先在角色游戏“小吃店”里随便看看,而当一个幼儿吆喝着:“快来买呀,拌粉买一送一呢!”随后一些小朋友就跑向“小吃店”,教师此时也被吸引过去,观察这位孩子是如何发起与同伴交往的,是如何丰富游戏情节的。随机观察并非消极、被动的观察,教师应巧用随机观察,挖掘活动的热点,将无目标的观察变为有目标的观察,往往也会有意外的收获。
三、观察后的评析环节
许多教师教研时分享交流更多的是“观”的内容,即看到了什么,而对于“察”的内容则浅尝辄止,既不能读懂幼儿游戏行为,更不能用理论来诠释所观察到的行为。为此,在观察之后,教师应掌握以下两种策略,对观察内容进行科学分析和解读,以便真正了解幼儿游戏行为背后的原因及其需要,及时适宜地介入指导,促进幼儿在游戏中得到发展。
(一)创新路径,理性思维
教师在分析和解读观察结果时,可根据观察内容,聚焦幼儿游戏中的核心经验,创建一定的分析路径(见图1),运用理性思维,依据相关的理论知识进行全面、深刻的分析。
(二)依照指南,科学分析
要完成以上路径中的第三条任务,教师应根据《指南》中对不同年龄段幼儿的典型描述来对应观察幼儿的年龄,具体深入地分条解析,使教师真正地解读幼儿在游戏中表现出来的年龄发展特征,以及他们的游戏水平和各方面能力发展水平,为他们进一步支持和引导幼儿在游戏中发展奠定基础。如角色游戏区中,涉及幼儿核心经验主要是社会领域中同伴交往、友好相处等社会性发展能力,以及语言领域的倾听表达及语言习惯。虽然有些领域与角色游戏区没有直接关系,但也可将与之相关联的间接经验作为观察要点,如幼儿的情绪、收拾整理物品、搬运游戏材料等均是健康领域中幼儿情绪、动作发展和习惯养成的表现;而游戏中幼儿买卖游戏环节,则体现了科学领域中的感知数量和数学知识运用能力。笔者相信,每位教师如能掌握观察技能,运用有效的观察策略,一定能引导幼儿在游戏中实现深度学习,促进幼儿在游戏中健康发展。
参考文献
[1]徐志国,吴亚英.儿童行为观察:关注每一个、每一天[J].早期教育,.(2):6-8.
[2]王烨芳.学前儿童行为观察[M].南京:江苏教育出版社,.
[3]盖伊格朗兰德,玛琳詹姆斯著,梁慧娟译.聚焦式观察[M].北京:教育科学出版社,.
篇2:浅析幼儿教师的专业化发展
浅析幼儿教师的专业化发展
浅析幼儿教师的专业化发展(四川省阿坝州汶川县漩口,汶川,623001) 汤燕
摘要:长期以来,幼儿教师的职业认同度不高,但是随着社会对幼儿教育的重视日渐提高,幼儿教师专业化的发展也势在必行。本文分析了目前幼儿教师专业化的现状,详细探讨了幼儿教育的学科支柱,指出了幼儿教师除了加强自身素质以外,也应该适当做一些科研,政府也应该在教师的专业化发展中发挥一定的作用。最后,结合农村幼儿教师的现状提出了一些如何提高农村幼儿教师专业化水平的对策。
关键词:幼儿教师、专业化、科研能力、政府、农村
1. 幼儿教师专业化现状分析
长期以来,幼儿教师的职业认同度不高,很多幼儿教师被等同于保育员。但是,随着社会对幼儿教育的要求日渐提高,幼儿教师的专业化也越来越受到关注。造成幼儿教师职业认同度不高的因素主要有以下两点:
1.1外在因素
今天,虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分,但比起中小学老师来说,幼儿教师的分类依然很粗,门类很少,加上幼儿自理能力需要照顾,幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦,这也使得幼儿教师的社会专业地位难以得到认同。社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面,这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低,并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端(胡金姣,)。其次,政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。长期以来,国家对幼儿教育的投入明显不足,国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右。不但远远低于对九年义务教育的投入,也远远低于对其他非义务教育的投入。过去,有很多幼儿园都在“体制”之内,各方面待遇较高。幼儿园体制改革以后,很多企业和事业的幼儿园被“剥离”,使得很多幼儿园脱离了体制,经济上完全是自给自足,因此也阻碍了教师专业化的发展(黄绍文,)。
虽然各级幼儿教育部门为了提高老师的素养,经常举办各类比赛,但是这些比赛有很多也只是流于形式,缺乏创新和实质性的意义,对老师的理论水平和科研能力提高并没有任何帮助。
1.2 内在因素
如前面所言,目前大部分幼儿教师都是中专或者大专水平,自身的专业素养和知识结构都还不算完备。除了理论的思辨能力较弱以外,尚不具备成熟的科研能力,因此,创新能力也相对较弱。专家思想的“百家争鸣”也使得幼儿教师们对理论知识有些无所适从。由于文化水平的限制,导致对理论的批判性接收能力不强,使得他们不知道“该听谁的”.
一些幼儿教师在工作中培养了一定的实践能力和一些流于经验式的总结,并未上升到理论层面进行归纳,更不能形成相关的一些理论。
此外,一部分教师在长时间的工作之后会产生一定的职业倦怠感,工作热情有所降低,敬业精神不足,这些都会成为教师成长的绊脚石。
2. 幼儿教师发展的学科支撑
如何要实现教师的发展,就应该首先让教师们受到严格的专业训练。现在,有一些幼儿师范的幼儿教育基本等同于跳舞、唱歌、弹琴等方面的技能培训学校,却忽视了幼儿教师理论水平和创新能力的提高。那么,要对教师队伍进行专业化的培养,就必须有成熟的学科支撑和训练。
教师应受过较长时间的专门训练,其标准是;具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识,包括教育学、心理学等多方面,有正确的教育观念;具备教育实践能力,包括教育活动组织能力,教育性反应意识,教育监控能力,对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力,创设有利于儿童发展的环境的能力等;具有专业责任感和服务精神(李焕稳,)。幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识,需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养,还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。(张元,2003)
有研究显示,科技知识和科技教育的能力是幼儿教师所欠缺的,或者说是他们的薄弱项目。因为他们的职前教育中,文化知识所占分量较轻,那么科技知识所占的分量就更是少之又少。这非常不利于他们进行日常的教学。
此外,幼儿教师应该提高自己的国学修养。现在国学教育已经越来越受到重视,幼儿教师应该顺应时代,加强国学的修养,以备教学之需。
幼儿教师专业化发展的途径有很多,如职前的师范教育、职后的继续教育、学历教育和教师资格证制度的保证等,但教师的专业化是一个终身过程,“一朝受教。终身受用”的时代已经一去不复返了,因此教师获得持续发展的能力是教师专业化的重要条件。(李焕稳,2003)
3. 应该适当提高幼儿教师的科研能力
有很多人认为,幼儿教师只需要承担保育工作和教学工作即可,不需要提高自身的科研能力,而且科研能力同幼儿教师自身称职的上升似乎并无直接关系。然而,研究意识不强会使得教师平日的工作只是停留在经验式的重复,难以对自身经验进行理性思考和深入分析,并且难以提高自身的创新能力。当然,幼儿教师同高校教师的科研应该有所区分,幼儿教师应该将科研与实践密切联系在一起。那么,既然涉及到科研,就必然涉及到科研的技能和各项数据收集、统计分析的`技能。
李焕稳(2003)在文中提到,首先要教会幼儿教师如何实施测验和整理原始材料。幼儿教师在平时的工作中应该做一个有心人,善于观察身边的问题,总结问题,并且要有具体的针对性,这样才能发现研究课题。幼儿教师一定要从实践中去发现问题,去寻找切入点,然后与理论相结合,或者同理论研究方面的专家合作共同寻找问题。有了研究课题,就应该针对问题进行分析、总结,并且还要学会查找相关文献,懂得如何搜集研究材料、寻找数据。
知道如何进行科学研究以后,还应具备如何表述研究结果的能力,即撰写研究报告或者论文的能力,而不是停留在对经验的总结性文字中。
只有在科研中发现了具体问题,才会有动力去寻求解决的方式,因此,科研可以有效地提高教师自我提升的积极性,加强他们学习的动力,使得他们有探索问题的积极性。但是,目前的现状是,大部分幼儿教师文化水平还不够高,发现问题、解决问题的能力还不够强,因此在幼儿教师中大力普及科研还需要一定的时日。归根结底,这些问题还是主要因为社会对幼儿教师的认同度还不够高,有些幼儿园由于经济条件的限制,只能聘请受过基本幼师培训的教师,而且大部分教师在工作中都在考虑自己工作的稳定性,因此没有更多的精力去考虑科研,提高科研能力就更加无从谈起。
由此可见,政府应该在幼儿教师的专业化发展中发挥一定的作用。
4. 政府在幼儿教师专业化中应发挥的作用。
首先,各政府部门应该对幼儿教师的发展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部应该为幼儿教师提出一定的职业发展要求和规划,各地方教育部门应该结合自身实际再对各个地方的幼儿教师提出一些职业发展的要求。国家的一些课题、基金除了考虑高校和各大研究所之外,还应该考虑到一些幼儿园,以保证幼儿园自身也有足够的资金保障来进行科学研究。
其次,应该对园所进行“人本化”的管理,包括提高工作效率、适当减轻教师工作负担,以便教师们有适当的时间来思考自己的工作。另外,应该为老师们建立一个良好的培训机制,通过专家讲座、现场案例分析等形式来提高教师发现问题、解决问题的能力。
以上的问题在大城市的幼儿园相对比较容易解决,但是在农村,却存在着各种非常现实的问题。
5. 农村地区所面临的的现状
目前,农村的幼儿园存在着教师素质普遍不高,幼儿园队伍混乱,人员流动过频等问题。农村幼儿园大部分老师只有中专文凭,甚至有些就只是初中或高中毕业生,未曾受过专业训练,素质普遍不高。有很多教师都不懂得幼儿心理特点,不理解学前教育的目的和宗旨。他们的专业技能也不够,有些甚至写字都存在一定的困难,并且不能充分理解幼儿教材的编写意图,只是一味地照搬教材,也不能采用适宜于幼儿的教育方法。
其次,大部分农村幼儿园教师都是“编外”,没有编制,因此队伍不够规范化,且流动性很强,要对这部分老师进行专业化的提高存在着较大的障碍。
因此,针对农村幼儿教师存在的问题,首先应该严把教师准入关,必须进行严格的考试,并且要求同时拥有专业合格证与教师资格证。其次,应该建立一定的培训网点,要求这部分老师定时参加培训和考核。
6.结语
综合前面的内容,幼儿教师的专业化发展应该充分围绕该学科的特点,从心理学、教育学、文化素养等各方面进行,并且应该适当提高老师的科研能力。同时,政府应该为教师的发展提供保障和一些可操作的要求。农村幼儿教师更应该结合自身实际实现自身的专业化发展。
参考文献:
胡金姣(2009),《对幼儿教师专业化发展的思考》,《学前教育研究》第8期,总第176期
黄绍文(2006),《幼儿教师专业发展的现实困境》,《教师发展与教师教育》48,第6期
李焕稳(2003),《促进幼儿教师专业化的实践探索》,《学前教育研究》第10期
张元(2003),《试析幼儿教师专业化的特征及其实现》,《学前教育研究》第1期
朱扬寿、曾福生、陈蜀江,《农村幼儿教师队伍现状及其发展对策》,《学前教育研究》第12期,总第156期
篇3:幼儿教师的专业化发展计划
关于幼儿教师的专业化发展计划
在开展学习实践科学发展观活动以来,我园教师通过政治学习、自学各种学习资料等对科学发展观有了进一步的认识和了解。现就学习科学发展观后谈谈自己的一些新认识和新体会。
教育的科学发展应充分体现人与自然与学校的和谐。幼儿园在建设和谐校园中,要坚持以人为本,以实现幼儿的全面发展为目标全心全意地为幼儿、为家长服务,积极推进教育改革。教育的科学发展应充分体现与时俱进。世界万物都在变都没有一样东西是永恒不变的,教育亦是如此。我们的教育对象在变,社会大环境在变,我们家长的观念和能给予孩子的时间在变,社会对教育工作者的要求在变,教育上级部门对基层教育单位寄予的期望在变,这就要求我们广大教师在教育教学改革、家长工作、自身专业化成长等方面也要不断的改进和转变。
学习科学发展观,使我深深感到了人民群众赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来,只有老师不断反思,才能分析自己的教育言行,努力审视自己的教育行为,才有可能更新自己的教育观念,确立新的目标,规划新的发展,使每一个孩子的潜能得到充分的展示。为了进一步提高自己专业化发展速度,打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格,下学期根据个人实际情况及本职工作任务,制定个人专业化发展计划如下:
1、自觉加强思想道德修养,努力提高思想道德素质,爱岗敬业,勤于奉献,为人师表,教书育人。争做文明教师,文明教育工作者。
2、对于班级管理及班级日常工作,主要从细处着手,做到统筹管理、分工明确,定期召开班级会议,及时总结经验及部署下一步的工作,使班级管理更上新台阶;日常教育教学工作中,认真领会教材,活学活用并凸现其教育价值,抓好细节,从点滴教育做起。
3、结合幼儿园园本课题《0-3岁亲子教育研究》做好实验与研究工作,撰写论文。在日常工作中,注重从一日生活各环节培养班内幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
4、多参加观摩活动,多学习教育专家、优秀老师的专业指导和实践操作,多思考多总结,多学习学习他们的思考方式和表达方式,学习融会贯通,结合自己的.特点形成自己的教育教学特色。做好记录和反思,提高自己的业务水平和素质。 积极参加继续教育和各种业务培训,具有宽广厚实的业务知识,以及终身学习能力的自觉性。争取做一名反思型教师,并在不断地学习、实践、反思的过程中向研究型教师迈进。
5、采用切实可行的方法与家长沟通,通过不同的形式经常与家长保持联系,指导其家庭教育工作,逐步转变家长的教育观念和教育行为,使家长认可并积极配合班内教育。
6、配合园内各项活动,认真完成各项任务,注重观察和及时沟通,适时调整自己的教育方法,在做好面向全体教育的同时做好个别教育,能对个别幼儿在个性形成时期出现的某些特征进行个案分析及研究,并进行论文的撰写和整理工作,撰写有关论文。
学习科学发展观,让我成长了很多。它不仅让我站得更高、望得更远,同时也让我更谦卑、慎重地感受到了这份职业的分量。学习科学发展观,争做新时代幼儿教师,我会积极为能成为一名人民满意的教师而不懈努力。
篇4:幼儿教师个人专业化的发展规划
幼儿教师个人专业化的发展规划
为了进一步提高自己专业化发展速度,打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格,本学期根据个人实际情况及本职工作任务,制定个人专业化发展计划如下:
一、对于班级管理及班级日常工作,主要从细处着手,做到统筹管理、分工明确,一月一次定期召开班级会议,及时总结经验及部署下一步的工作,使班级管理更上新台阶;日常教育教学工作中,认真领会教材,活学活用并凸现其教育价值,抓好细节,从点滴教育做起,本学期重点培养幼儿良好的学习习惯和做好幼小衔接工作。
二、努力提高自己的教科研能力,以身作则带领青年教师认真开展业务学习,倡导大家多读书、多模仿、多学习;本学期在教研组内重点抓好上课与评课的有机结合,在教学评研活动中使每一位教师,都将在理论与实践结合中得到不同程度的提高。
三、结合幼儿园园本课题《幼儿早期阅读兴趣培养的策略研究》做好实验与研究工作,作为子课题组组长,充分发挥带头和组织的作用,本学期计划认真阅读《跟苏霍姆林斯基学当老师》和《跟孔子学当老师》两本教育丛书,并分别写出自己的读书感受;在日常工作中,注重从一日生活各环节培养班内幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
四、配合园内各项活动,认真完成各项任务,注重观察和及时沟通,适时调整自己的教育方法,期末为青年教师提供一节观摩活动;在做好面向全体教育的`同时做好个别教育,并注重积累经验撰写3篇教育札记或教育教学小故事。
五、采用切实可行的方法与家长沟通,通过不同的形式经常与家长保持联系,指导其家庭教育工作,逐步转变家长的教育观念和教育行为,使家长认可并积极配合班内教育,本学期的难点是针对不同的家庭情况,采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的沟通方式做好家长工作。
六、本学期的专业化成长目标是努力争取做一名反思型教师,并在不断地学习、实践、反思的过程中向研究型教师迈进;工作中的需要解决的问题是:使自己的教育实践与教育理论相结合,并能逐步提升自己的理论水平。
篇5:试析幼儿教师专业化的困境及出路论文
试析幼儿教师专业化的困境及出路论文
论文摘要:笔者结合自己的幼教工作实例,分析了幼儿教师专业化的困境,分析了幼儿教师专业化的出路。
论文关键词:幼儿教师 专业化 困境 出路
一、幼儿教师专业化的现状
笔者曾经在上海市松江区某公办幼儿园工作过三年。幼儿园主要从两方面提高教师的专业化水平。首先是教研活动。该园的教研活动分园级和年级组级两种。分别是以全园或年级组为单位,在业务园长或教研组长的带领下,全园或某年级组的教师参与的一种研讨活动,园级研讨活动每月举行一次,年级组的教研活动则每周三定期举行,两种研讨活动都是每次持续一个半小时。研讨的内容分三类:理论学习、解决问题和公开课的研讨。理论学习主要是教师们集体学习一些新的文件或者前沿的教育理论知识。解决问题就是鼓励大家提出各自在教育中遇到的困惑或问题,然后大家集体帮忙思考解决的办法。公开课的研讨又称“滚雪球”式活动研讨,就是大家集体设计一个活动方案,一名教师上过以后,大家再针对其上课的情况对活动方案提出修改和建议,然后由第二名老师再上,大家再对活动方案提出修改建议,如此循环,直至最后完善。其次,幼儿园规定每位教师在学期末都要上一次公开课,然后部分老师参与公开课的讨论。同时每学期每位教师还要去外园听一两次公开课,听完以后要参与讨论,还要写心得。最后,每位教师每学期还要写若干幼儿个案追踪、课后反思等文章。
教师们对于上述活动并不热情,甚至有些怨声载道,因为他们觉得幼儿园的工作量太大,而在园的8小时工作时间不够用。在这种态度之下,许多老师是应付式的对待这些活动,比如写那些案头资料,很多人都是东拼西凑或是从电脑上复制粘贴得来的,不少老教师现在写的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己写的教案。总而言之,笔者感觉,虽然提升幼儿教师的专业化水平在幼儿园搞得沸沸扬扬,但是效果甚微。
二、对幼儿教师专业化困境的思考
如果对社会上的职业进行分类的话,幼儿教师能否被公众视为一种专业化高的职业,就目前的状况来看,这还是个值得商榷的问题。为什么社会上一些职业能获得很高的专业化,而另一些职业不能呢?那些职业又是如何实现专业化的呢?幼儿教师与这些专业化的职业相比有些什么异同呢?
首先,就社会地位来讲,人们对幼儿教师的地位认同不一,部分人士认为幼儿教师就像中小学老师一样,也是老师这个大家族中的一员。另一类人士则认为幼儿教师整天就会带着孩子玩耍,并没有教孩子多少知识,而是更多地负责孩子的吃喝拉撒,有点类似于保姆的工作性质,甚至幼儿教师群体中也有相当一部分成员是抱有这种自我认同感的,所以她们羞于向别人介绍自己是幼儿教师。
第二,就收人情况来看,就以上海为例,幼儿教师的工资属于所有行业中的中等水平,福利属于上等水平。
第三,就工作性质来看,幼教工作既含有脑力劳动成分,又含有体力劳动成分,可以说教育工作更多地属于脑力工作,而保育工作更多地属于体力劳动。我们可以从下面这个现象中得到验证:许多幼教工作者工作了一天回到家里以后都觉得疲惫不堪,动都不想动,也不想说话,这些似乎更多地是由于身体累而非大脑累的表现吧。
第四,同样的班级或幼儿,不同的幼儿教师教育后的结果往往会有较大的差异,不过这种差异的后果是滞后性的,往往对幼儿后来的学习和生活产生深远的影响。第五,我国对幼儿教师的人职学习要求总的来说不高,大多地区都是中专学历即可,即使上海、北京、深圳这样的大城市也是大专或本科即可。第五,在我国,人们进人幼教行业以后,工作一般较稳定,失业的压力较小,奖励制度不是特别明显,所以人们继续深造、学习、研究的动力不够。尽管许多幼儿园也鼓励老师们继续学习,但是往往取决于教师个人的主观选择,不断学习可能会获得更高的.成就感,在同行业内获得更高的地位,但是没有进步也不会面临失业的危险。第六,社会对幼教工作者在职业道德和奉献精神方面的期望值还是挺高的。因为这毕竟关乎孩子的发展,祖国未来的希望。综上所述,幼儿教师与专业化职业的不同在于:社会地位不高、收人不够、工作性质中体力劳动成分过多、人职学历要求不够高。
笔者认为,我国现存的条件中有诸多不利于幼儿教师专业化发展的因素:
1、幼儿教师的专业性质属于服务行业,不可替代性低。传统观念认为,幼儿园教师保育重于教育,而保育工作的可替代性太高了,可以说任何有过养育经验的成人都能胜任。而幼儿园为了节省成本,往往倾向于选择具有养育经验的人而忽略其专业化的潜质,如学习能力、反思能力、研究能力等。
2、缺少相应的激励机制。过于稳定,而并非像律师、医生那样多劳多得,具有危机意识,他们往往是靠专业化吃饭的,越专业就意味着收人越高,地位越高,导致一种良性循环。同时,部分工作者的高度专业化,势必令另一部分非专业化的工作者失去生存的空间,最终被淘汰出这一行业。而幼儿园对于专业化进程好的教师没有奖励措施,因此教师失去了动力。而且在幼儿园里,教师专业化程度的高低与其收人和地位不成正比。
3、幼儿园教师工作量过大。一方面,我国的国情就是在幼儿园中,一个班级往往有三、四十个孩子,甚至多达50个。这样一种环境过于嘈杂,所以许多教师感觉身心疲惫,很难做到研究性教学和因材施教、个案教学,只能疲于应付,尤其要防止众多的孩子出安全事故。另一方面,。幼儿园不需要考试,那么拿什么来评估教师的工作呢?许多幼儿园就采取布置大量的案头工作,比如写教案、写课后反思、写个案追踪、写观察记录等等,上级部门甚至以此作为幼儿园职称评估的一个重要因素。在实际操作中,许多幼师并没有体验到这些资料的书写对自己教学带来的真正帮助,许多人都是抄袭或东拼西凑,纯粹是浪费时间。
4、教师待遇问题。中专和大专学历的毕业生已经很难适应21世纪的幼教工作了,但是本科生甚至更高学历的毕业生去从事幼教工作,他们的待遇与同等学历的其他行业的毕业生相比,却是相对较低的,这样就打击了许多高学历幼儿教师的工作积极性。而太多低学历的幼儿教师,自身素质不够,面对专业化进程势必力不从心。
5、缺少竞争意识。与一些高专业化的行业,如律师和医生相比较起来,我们很容易发现,那些行业都是高压力、高竞争的,非专业化的人员很快就会被淘汰出局。正是这种压力促使他们不断地提高自身素质,而在这种提升的过程中,他们的专业化素养也就自然而然地得到了提升。而看看我们的幼教行业,一旦被某个幼儿园聘任,不出大错,几乎就意味着终身不会被解聘。同时,幼儿园的工资体制也是不计个人的付出多少而人人平等,人都是有惰性的,在这样的背景下,幼儿教师自然就失去了专业化发展的动力。
三、有利于幼儿教师专业发展的基本对策
由于幼儿园的教育工作是由国家和地方宏观政策、园领导的管理、一线教师的实践决定的,所以要想改革,就必须从这三个层面上来着手。
(一)国家和地方给予政策支持
由于幼儿园教育在我国还未纳人学制系统,所以幼儿教师的工资也未受到国家的保护。首先,国家应该努力改善并保障幼儿教师的待遇,从而让她们在获得生活保障的前提下安心工作,同时国家也可以拨出一笔经费,用作鼓励她们进行教育科研活动。其次,国家也要搞好宣传工作,教育广大民众包括幼儿教师自己改变观念,意识到幼教工作对国家繁荣和民族发展的意义,从而从内心里尊重她们的工作。最后,国家和地方应该提高幼教工作者的人职要求,采取一些措施鼓励高学历人士进人幼教系统。
(二)完善幼儿园管理制度
园领导应该努力完善幼儿教育管理制度,许多幼儿园往往只注重教师们的工资和福利,却缺少激励教师们进行深造、科研的政策,导致教师们缺乏进步的动力。另一方面,幼儿园缺乏科研的氛围,园领导自身也没有科研意识和能力,所以只好对这块工作敷衍了事。此外,园领导还要营造民主开放的学习和工作氛围,要舍得权力下放,给教师们充分的自主权,这样教师们才能,也才敢大胆地进行研究和改革。
(三)转变观念,增强自主发展意识
首先,教师要从观念上认识到,幼教工作是一份神圣的事业,要依此为豪,这样才能在工作中体验到快乐和满足,也才乐意去提升自己的专业水平。其次,教师要改变自己的儿童观,真正地将儿童的发展和进步视为一切教育工作的核心和最终目标,全心全意地致力于此。最后,教师要形成终身学习的理念,要提高对自己的要求,追求更高的个人成就感。最后,积极参与到学校组织的学习和研究活动,踊跃地发言,大胆的尝试,在活动中保持一颗平常心,不要嫉妒同事的成绩,要学会欣赏和学习别人。
篇6:试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径
试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径
教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化,提高教师专业素质,一些有影响的研究报告相继出台,如20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告:明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备:21世纪的教师》;90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会――评估标准》、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会1993年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。专业不同于职业,可称之为“专业”的职业应该具有社会功能的不可替代性:专门的知识和技能,强大的职业联合会,实践中的权威和自治,为公众服务的导向等特征。[1]从宏观上看,我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规,规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。从微观上看,教师专业化的实质内涵是指教学的品质和教师的主要行为表现。本文试图从微观教师专业化的角度,探讨我国幼儿教师专业化的特征及其实现途径。
一、幼儿教师专业化的特征
英国北安普敦大学温奇教授总结了专业化教师的五个特征:1、教师的教育知识中有应用理论的成分。2、教育知识中有规范教育学的成分。任何称得上教育的教育系统都把教育目的贯穿于课程、教学和评价。3、教育知识中有传统意义上的技艺性知识的成分。特殊的技艺性知识是教育知识的重要部分,教师主要通过个人经验(教室内外的.)和与学生家长的谈话获得这种知识,也在很大程度上通过与其他教师的交往获得这种知识。4、教育知识上存在着个人的道德热忱。5、教育知识中有批判理性。全美幼教协会指出,幼儿教师的专业化应体现在:对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量;与幼儿家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;对教师专业主义予以认同。[2]美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为,能抓住孩子丢来的球,并且把它丢回去,让孩子想继续跟他玩游戏,并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和国内外的相关研究,笔者将幼儿教师专业化归纳为以下五个方面:
(一)学科知识和专业知识
幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识,需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养,还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给学生,而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用,构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。目前,各个层次水平的师范教育及各级各类师资培训所设置的课程都力图实现学科知识与专业知识的同步发展,幼儿师范、高师幼儿教育专业开设的文化基础学科课程和教育学、心理学等专业课程可以说明,专业化的幼儿教师需要什么样的知识结构已经成为人们的广泛共识。
(二)实践智慧
《纲要》指出:“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。同时,“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。这说明教师工作存在着实践智慧层面,也就是说,幼儿教师的知识能力积累必须能够转化为实践智慧和情景性知识。教师应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性,理解各种教育现象所蕴涵的深层教育内涵,而且,能够将理论与个人经验进行恰当地转换、修正和反省。换句话说,面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境,教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,调动有关心理学、教育学知识,及时判断并作出合乎教育规律的反应,形成合作探究式的师生互动。教师的实践智慧还表现在对教育过程进行设计、组织实施和进行评价以提高教育的有效性等方面。
实践智慧,顾名思义,当然要在实践中生成。幼儿教师职前教育的实践类课程普遍偏少,基本无法形成一定的实践智慧;职后教育的课程设置也把着力点放在更新教育思想、教育观念方面,对于如何提升教育观念在不同教育情境中的具体运用的能力却极少关注。
(三)合作和反思能力
每一名幼儿的成长,是多种关系整合的结果,或者说,儿童是在关系中成长的。幼儿教师实际生活在一个人际交往群体中,她必须具有合作性的品格,要善于和幼儿合作、与同事合作、与幼儿园教学集体合作、与家长和家庭其他成员合作、与社会机构(特别是对儿童发展提供支持的机构)合作。因此,《纲要》总则第三条中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”第三部分第八条接着指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”具体地说,幼儿教师应向家长介绍幼儿园的保育教育工作,争取家长的理解、支持和参与;了解幼儿的特点和家庭的需要,有针对性地开展教育工作;家园配合,使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;同时,使幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。在教育过程中,教师应主动反思,及时调整活动。反思能力是教师再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中,可以发现个人或集体的优缺点,拓宽专业视野,激发追求、超越的动机。根据大量关于优秀教师成长规律的研究,可以毫不夸张地说,合作与反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。
(四)人文素养
教育,不论是高等教育还是初级教育,它的对象都是人。人对人的教育要求教育者必须具备相当的人文素养,这一点在《纲要》中得到了充分体现。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异,用适当的方式给予帮助和指导,使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。教师应当“耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励幼儿大胆探索与表达;关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”等等。说到底,尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同,其精神实质便是教师应具有人文素养。
(五)批判理性
随着计算机的普及和网络技术的发展,我们正被无穷无尽的网络信息包围着。面对这无际的信息海洋,尼葛洛庞帝提出:人们不可能也没有必要掌握所有的信息,而应该掌握的是“关于信息的信息”。所谓“关于信息的信息”,就是对信息的判断能力和选择能力。“本着批判精神,对信息进行筛选,将其分出主次;还应帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离……教育系统在提供必不可少的融入社会生活的方式的同时,也应为树立适合于信息社会的公民意识奠定基础”。[3]教师必须对职业实践中的知识进行价值判断,为新生一代精选终身学习必备的基础知识和技能。
篇7:家访幼儿教师心得体会文
家访是学校与家庭共同教育好孩子的一个重要的桥梁。通过家访能及时了解学生在家学习和生活的情况以及思想动态。耐心倾听家长对我们工作的反馈和建议,不仅取得了家长对学校和教师的理解和支持,同时还加深了教师与家长的感情。 同时家访工作也关系着学生在寒假期间的学习效果和高三时的学习目标和方向。
一、家访前的准备
我们一组四人——靳思增、吴志鹏、崔俊娜和李红岩,7号下午我们四人首先进行分工:李红岩检查作业并帮助学生在英语学习中的困惑,吴志鹏照相、崔俊娜记录和解答物理学习中的问题,靳思增帮助学生制定高考学习目标,因为有理想、有目标,有计划才会有进步。其次、打电话提前跟家长联系以确保第二天家里有人并核实家庭具体位置以便我们制定合适的家访路线。第三、规划家访路线,制作简易地图。沿着索河路向西到塔山路(堡王)、河阴路、万山路(泰安小区)、新民街、顺着演武路返回。
二、家访过程中
每到一家我们一行四人都耐心地检查学生所做作业、询问家庭情况、帮助学生规划人生制定高考目标,甚至解答学生提出的专业问题,针对学生张东毅和杨鹏帅的英语学科薄弱的问题,李红岩老师耐心地指导他们要坚持背英语新概念课文,争取能默写下来,不要考虑分数,两个月下来英语水平会有提高的。对于尖子生——禹琛、王鹏冉、冯天奇、邢舒雅和许多五位同学都制定了高考目标,从他们身上都能看到学习有目标、有计划、自觉性强的优秀品质,尤其是家长不在家时都能按时完成各科作业,他们唯一欠缺的几乎都是不知道进行各科知识的整合,有点像为做作业而做作业。因此我们以后在教学中要经常指导尖子生在做作业的同时学会自主整合知识,这一点非常重要。
大多数家长都是非常支持我们的家访工作和学生的学习,杨鹏帅同学的妈妈为了让他在荥高上学方便,专门在堡王租了一间房,但该生与家长沟通交流不够,讲过我们的疏导,鼓励他有什么心里话多与妈妈说说,实在不想说时可写下来,让妈妈看看,同时培养一种课外的爱好,这样可以减轻学习压力。
三、家访的收获和感悟
1.多数家长都能配合学校的家访工作,在家等待,学生大多能做到按计划学习,少数学生不在家,可能是害怕家访,有一个学生留的手机号都是空号。有个别家长在老家或外地,可见这些家长对家访认识不足。
2.有个别家长对高三小班的分法有些建议:如高二历次考试成绩所占比例应该固定下来,不是简单的平均,他认为最后一次考试是很重要的,应当占较大比例。
3.通过家访,我们可以多角度全面地认识一个学生,也了解他们的家庭情况,有利于我们的教育教学。有些学生还是需要学法指导的,关于学法指导,我们应该以学科为单位总结归纳出各科不同年级的学习方法,固定下来,给每个年级开学的新生指导。
篇8:农村幼儿教师专业化困境分析的论文
农村幼儿教师专业化困境分析的论文
论文摘要:本文主要探讨农村幼儿教师专业化中存在的问题,分析其产生的原因,提出相应的策略,以期促进农村幼儿教师的专业化发展。
论文关键词:农村;幼儿教师;专业化
一、幼儿教师的专业化
幼儿教师专业化就是幼儿教师在其专业生涯中,习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。化京师范大学学前教育专家庞丽娟教授根据国内外关于现代社会教育对教师的要求,她指出.幼儿教师专业素质包括:
(1)对儿童发展的承诺;
(2)全而正确地了解儿童发展的能力;
(3)有效地选择、组织教育内容的能力;
(4)创设发展支持性环境的能力;
(5)领导和组织能力;
(6)不断的专业化学习。
二、农村幼儿教师专业化的困境
(一)农村幼儿教师专业地位的模糊性
首先是农村幼儿教师的专业角色不够清晰,农村幼儿教师的资格人选体系还不够完善,大量不具备教师专业合格资质的人员充斥其间。例如,许多农村幼儿园教师就是从本村村民中选用的,文化程度较低,没有受过任何专业教育或培切!的村民来担任。其次是农村幼儿教师的经济地位的相对弱势,导致这一职位不能吸引更多优秀人才进人幼儿教师的行列。虽然教师的工资较以前有很大增长,但是农村幼儿教师工资含金量的相对不足,加之区域发展差异,更加剧了教师实际收人远低于城镇公务员等其他行业的收人,若再遭遇政府工资拖欠,农村幼儿教师的经济地位就更加没有保障。
(二)农村幼儿教师的专业知识缺乏
农村幼儿教师专业知识的相对不足,主要表现在他们的职前教育与职后教育均不理想,使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。首先,他们职前教育的不理想,主要表现为教师学历、专业等结构不太合理。据调查,农村幼儿教师的第一学历以高中和中专为主,这就导致农村幼儿教师缺乏专业幼教知识和技能。更缺乏专职的幼儿教师,如专职音体美教师和英语教师。其次,农村幼儿教师职后专业教育更存在机会少、层次低、培训时间短、经费自筹比例重等一系列不足。
三、农村幼儿教师专业化困境的原因分析
1.社会政府方面的原因
社会对幼儿教师的专业属性和素质认识肤浅。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”,国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类,但实际上,社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待,教师工作更没有被看作一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。认为幼儿教师也没有什么专业性可言,幼儿教师的从业资格和技能要求不高,幼儿师范教育的专业培训水平不高,教师职后培训的效果不好,现在的幼儿教育师范学校学生和在职培训的教师,对教育理论的课程评价不高,师范院校中缺乏专业培训目标的系统构建,只是有教育学、心理学等一般的课程,实习时间很短,不利于学生从教技能的培养。
2.教师自身的原因
农村幼儿教师自身的专业主体性不强。幼儿教师的主体性体现在教师的活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面。但整体上看,农村幼儿教师由于对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识,从而不能自觉实践并达到自律。他们往往不太注重自己专业素质与水平的提高,导致幼儿教师的视野、活动领域被窄化,因而教师对影响幼儿发展的因素考虑不足,活动设计的理论知识和能力不足,教学中对幼儿个体差异缺乏足够的适应性和针对性。因此,农村幼儿教师对自身教育教学活动和幼儿学习、发展的分析和评价能力不足。另外,农村优秀幼儿教师要么被城镇学校挖走、要么自己主动到发达地区应聘、要么着力改行、要么发奋考研跳出农村等,已是目前农村学校公认的事实。农村优秀教师的大量流失,使得本来就力量不足的农村幼儿教师队伍越发贫弱。
3.幼儿园管理方面的原因
农村乡镇幼儿园在发展过程中,没有对教师工作的专业特性、专业知识、能力和技能素质进行深人的研究,未能更好地激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及其作用机制、幼儿教育目标、内容、过程和方法、幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上科研项目与经费的缺欠,直接导致幼儿教师的科研意识和能力薄弱,缺乏对幼儿行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力,也缺乏运用理论指导实践的能力,缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。
四、提高农村幼儿魂交师专业化的策略
(一)加强专业引领
目前幼儿教师整体专业化水平比较低,有关专业化的理论与方法不够成熟,即易导致幼儿教师专业地位的模糊化。因此,应从教师专业化基本理论建设人手,充分发挥理论对农村教师专业化实践的引领作用。一方面,应继续大力加强对农村幼儿教师专业化结构的研究。比如教师的专业道德、专业知识、专业技能、专业素养等基本教师专业结构的科学建构。另一方面,必须切实大力加强农村幼儿教师专业化成长的具体途径与方法体系的建设,以有力地实施教师专业化教育。比如规范教师资格认证和教师培养的经费、法律、政策,从法规层面继续强化政府对农村幼儿教师专业化成长的推进作用。
(二)统筹城乡教育发展
不公平的'城乡教育是导致目前农村幼儿教师整体学历低.代课教师比重大等一系列教师职前专业化条件差的重要根源,而比较差的学校条件也与不公平的城乡教育体系有关,也不能为农村幼儿教师提供专业化的成长起点。因此,随着统筹城乡教育发展,将为农村幼儿教师教育提供公平的国民教育,这对农村幼少L教师专业化“先天不足”的局面将会有所改观。城乡二元身份的协调,必将使得农村孩子拥有更多的接受高等教育的机会,农村幼儿教师整体素质将得到提高。城乡二元教育经费投人的统筹,必将吸引更多优秀教师加人农村幼儿教师的队伍,也将有’可能为农村幼儿教师专业化提供更好的学校条件等,而这些必将给农村幼儿教师专业化提供更高的成长起点。
(三)其他社会支持体系的配套建设
针对农村幼儿教师选人不规范与经济地位无保障,应建立.相应规范的选人法律与政策。如现在正在呼吁的徐学前教育法》的建立,对幼儿教师的专业化的发展可以在法律基础上给予强制的实施和操作,确保农村幼儿教师专业化的有效进行。针对农村幼儿教师专业化的现状,应在教育公平的理念指导下,关注:农村幼儿教师专业化程度,使之加快发展。
篇9:促进农村幼儿教师的专业化发展论文
促进农村幼儿教师的专业化发展论文
【论文摘要】农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中,活动反思是促进其专业化发展的关键要素之一。工作负荷重、薪酬低、学历水平不高,是制约其活动反思能力提高的主要原因。国家加大对农村幼儿教育的投入、教师加强理论学习、幼儿园为教师搭建反思与交流的平台,对提高农村幼教质量,实现农村幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。
【论文关键词】农村幼儿教师活动反思专业化发展
幼儿教师专业化发展是幼教改革7待解决的重要问题之一。为了提高农村幼儿教育的质量与水平,必须关注农村幼儿教师的专业化发展。但是,要实现农村幼儿教师的专业化发展不是一跋而就的,而是一个漫长的过程。农村幼儿教师的专业化发展对提升农村幼教质量具有积极的现实意义。
一、制约农村幼儿教师活动反思能力提高的主要因素
(一)工作负荷重
目前,我国广大农村地区,依旧存在着幼儿教师工作压力过大的现象。究其原因,与班级学生过多、农村幼儿教师短缺等有关一方面,教师要负责班内的各项工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面,又要忙着自家的农活与家务,没有较多的时间和精力来对教学活动进行反思
(二)薪酬低
目前,在我国幼儿教育普遍存在的一个事实是教师工资收人低、_「作量大的问题,这种付出与回报严重不成比例的现象在农村尤为突出。由于工资较低及社会地位不高,一些刚从幼师院校毕业的年轻幼儿教师根本不愿到农村执教另外,即使部分已经在农村_〔作的幼儿教师,也抱着一种当一天和尚撞一天钟的心态,不愿再做出较大的努力与付出
(三)学历水平不高
目前,我国农村幼儿教师的学历主要以职高、中专为主。因为农村幼儿教师工资待遇较低,难以吸引优秀的年轻人积极投身到农村幼儿教师行业中来,这对农村幼教的发展而言更是雪土加霜,势必制约着农村幼教质量的提高及幼儿教师的专业化发展(-
(四)社会典论的误导
目前,我国广大农村地区交通闭塞、信息匾乏、条件低劣。因此,社会卜不少人认为,在农村幼儿园_L作没有前途,再加上农村幼儿园与公办园、城市私立幼儿园等相比,各方面条件差,不仅收人低,而且没有保障。这种现象导致毕业生不愿到农村幼儿园工作,最终影响农村幼儿教师队伍的稳定和幼教质量的提高。
二、活动反思在幼儿教师专业化发展中的作用
(一)活动反思能让农村幼儿教师不断地进行学习,促进自身专业化发展
幼儿教师在活动反思的过程中,必然会提出很多的问题。什么是幼儿教育?幼儿的年龄特点是什么?什・么是尊重幼儿?如何与幼儿沟通与交流?幼儿园教学活动与小学有何不同等?农村幼儿教师如果要回答这些问题,需不断地进行专业学习。另外,幼儿园也应为教师提供一些反思与交流的平台,如开展一些园本教研活动、组织教师积极参加公开课等。这些活动的开展都能有效地促进农村幼儿教师活动反思能力的提高及自身专业化的发展
(二)活动反思能使农村幼儿教师善于总结经验,提升自身的教学水平
活动反思就是幼儿教师在课后对自己的教学行为、教学能力、教学经验、教学技巧,在一种更深层次、更理性化、更系统化上的经验总结。}’}因此,活动反思在教师自身专业化发展中具有重要的作用。农村幼儿教师可根据日常教学中的某个主题或一个问题进行反思,教师可把发现的问题记录下来,在思考中尝试寻找解决问题的办法,另外,教师也可在教学活动中获得的有益经验记录下来,以便在以后的教学中继续发扬因此,这种方式能够有效地捉进幼儿教师活动反思能力及自身专业化发展的'提升。 (三)活动反思能促使参与者相互交流,汲取有益经验,提升自身的反思能力。
每位农村幼儿教师都渴望成长,更渴望得到同事、领导的赞赏,他们希望别人能和自己真诚交流,并且愿意在此基础上共同研讨教学中出现的一些问题的症结和寻求解决问题的办法。这种研讨活动的开展,能够使管理者与实践者聚在一起,集思广益,形成思想的碰撞与交流,使反思更加全面和深人,从而促进幼儿教师的专业化发展。
三、提高农村幼儿教师专业化发展的对策
农村幼儿教师专业化发展是一个既漫长而又系统的工程,一方面要求国家必须加大对农村幼儿教育的投人;另一方面农村幼儿教师也要通过各种途径进行专业学习,此外,幼儿园也应该积极地为幼儿教师的专业化发展提供交流的平台。
(一)国家应加大对农村幼儿教育的投入
幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任,而应成为社会的责任。为此,需要国家的政府在关注、重视农村幼儿教师专业化发展的同时,还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持,如改善办学条件,提高教师工资福利待遇等,让她们没有后顾之忧。fzl只有如此,才能吸引更多更优秀的高层次毕业生从事学前教育事业,并积极主动地投身于农村幼儿教师的队伍之中。
(二)农村幼儿教师应该加强专业理论学习
理论学习是促进幼儿教师专业化发展,提升活动反思能力的必备条件之一。农村幼儿教师只有不断加强理论学习,并及时作好活动反思,才能够在真正意义上提升自身的专业化成长。因此,农村幼儿教师必须学习关于教学、活动反思等的相关理论,明白活动反思的本质和主要特征,发挥集体与团队合作学习优势,坚持业余时间自学、参加校外培训以及园本研讨相结合的学习方式,以此来促进自身的专业化发展。此外,农村幼儿教师必须阅读一定量的理论文献,只有这样,农村幼儿教师的反思能力才能在理论与实践相结合之中真正地得到培养。另外,教师每天在教育活动之余撰写活动反思笔记和进行活动反思是必不可少的。活动反思笔记一般是幼儿教师写下在自己教学过程中发生的重要事件,记录这些事件的细节,尤其是那些记忆中特别生动的细节(包括幼儿的言语、行为等)。[3}活动反思笔记不仅能帮助幼儿教师实现专业化发展,提升自己的活动反思能力;活动反思还能够帮助幼儿教师更好地审视自己的教学实践、教学经验以及教学能力,揭示自己在实际的日常教学活动中所遇到的问题以及寻求解决问题的办法,并且及时记录对自身教学行为的反思。只有这样,农村幼儿教师才能够积累教育教学的经验与教训,才能够有效促进自身的专业化发展。
(三)农村幼儿园应该加强园本教研建设,为幼儿教师构建交流和反思的平台
农村幼儿园应该为教师积极构建交流和反思平台,促进教师的专业化发展。交流平台是一种开放的心理相容的合作学习的宽松环境,培养反思型教师必须在这样的环境中进行经常的、众多的信息交流,以在彼此交流的冲撞中得到启示,产生新的理念、新的思想火花。!4,另外,以园本研讨的形式开展集体活动反思,可以在教研活动中帮助幼儿教师更清晰地找到教学过程中的问题所在,从而促进对一些问题的深人探究,在下一环教学中解决问题。同时,结合平行班相互听课的方式,采取集体反思教学活动,有利于调动幼儿教师学习的积极性与主动性。
总之,农村幼儿教师的专业化发展不是一墩而就的,而是一个漫长的过程。农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中,活动反思是促进其专业化成长的关键要素之一,而国家、社会的支持亦起到重要的保障作用。
篇10:民办园幼儿教师专业化问题及对策论文
民办园幼儿教师专业化问题及对策论文
【摘要】民办园幼儿教师普遍存在着对专业化认识不足、学历层次偏低、知识技能不足、专业情感缺失、对自身专业发展缺少规划等问题。分析民办园幼儿教师专业化的影响因素,探索有效的解决对策对提高幼儿教师的专业化水平、提高幼儿教育质量具有重要意义。
【关键词】教师专业化;民办幼儿园;幼儿教育;问题;解决对策
一、我国民办幼儿教师专业化问题
1.对教师专业化认识不足。目前民办幼儿教师中自认为幼儿教师具有可替代性的不在少数,对自己的职业认同感不高,对教师专业化的认识不到位。在访谈中对于“您对幼儿教师专业化了解多少?”这一问题,相当多的教师回答“不太了解”,教师专业化问题在民办幼儿园没有引起教师的足够重视。2.幼儿教师学历标准偏低。目前从总体上看,公办幼儿园中幼儿教师均为专科及以上学历,而民办幼儿园中有相当一部分教师是职高或中专毕业,只具备一些幼儿教师的基础知识和基本技能就上岗工作,与作为“专业人员”的学历标准不相符,与世界发达国家相比至少差一两个层次,幼儿教师资格制度的法定学历标准偏低,也是导致幼儿教师专业化程度不高的原因。3.民办幼儿教师的专业知识技能欠缺。部分民办幼儿教师只具备简单的唱歌、跳舞、绘画、弹琴等基本技能便从事幼儿教育,缺乏扎实的幼儿教育学、幼儿心理学及幼儿园活动设计与指导等相关知识,更缺少推进素质教育所必需的现代教育技术能力、教育科研能力和教育创新能力,在幼儿教育与管理中,常表现出心有余而力不足的情况,严重影响了其专业发展,容易导致倦怠心理的产生。4.民办园部分幼儿教师的专业情感缺失。幼儿教师职业特殊性强,要树立“幼儿为本,师德为先,能力为重,终身学习”的基本理念。幼儿教育中,“爱”字当首,不仅要爱儿童,更要爱岗位、爱职业。然而在对民办园教师的访谈中,不少教师表示“千万不要选择幼儿教师这个行业,太累了,我都干够了!”。之所以选择继续留在这个岗位工作,教师们坦言是因为社会竞争压力太大,没有别的职业可选择。部分民办专业教师的专业态度也存在问题,因此,“不爱孩子”甚至有损儿童身心健康的种种行为频频出现。5.民办园教师缺少专业发展规划。教师被民办园雇用后,以打工挣钱为目的,对自己的职业发展缺少规划,工作稳定性差,发展目标不明确,常有“干一天算一天”的想法。老板也更多地考虑眼前利益,很少为教师的.发展进行打算,教师的主人翁地位不明显,专业发展的自主性差。
二、影响民办园幼儿教师专业化的因素
1.职前幼儿教育规范度。教师教育的水平直接影响未来教师队伍的水平。如果幼儿教师职前教育规范度不够,出现忽视职业情感的引导、课程结构不合理以及理论与实践脱节等情况,会导致幼儿教师队伍整体达不到合格标准,影响其专业化。2.幼儿教师准入机制严格度。对民办幼儿教师的上岗如果采取严格的招考制度会直接选拔出优秀的人才充实到幼儿教师队伍中,提高民办幼儿教师的整体素质。目前民办幼儿教师的供需矛盾直接导致了准入门槛低,即使个别教师不能胜任也有民办园招用,降低了幼儿教师专业化水平。3.在职培训制度成熟度。实现幼儿教师的专业化离不开教师在职培训与进修学习,目前公立园可以做到教师轮流参加各种培训,而民办园教师“一个萝卜一个坑”,根本无法离岗学习。强制性的在职进修培训制度的建立对民办园教师的专业化尤为重要,它可为教师们提供权利的保障和多样的发展路径,促进其专业的成长与发展。4.教师自我发展重视度。教师自主发展是教师专业化的根本。民办园幼儿教师需要提高对自我发展重要性的认识,增强发展的主动性。如果教师本身得过且过、不重视、不配合,那么即使有在职培训,效果不会太理想。
三、促进民办园幼儿教师专业化的有效策略
1.规范职前教育。严把招生环节,学前教育专业学生入学前应有面试,将那些具备幼儿教师潜质、热爱幼儿教育事业的学生作为培养对象,优化课程结构,加强实践训练和能力养成教育,夯实其幼儿教育专业的基础知识和基本技能,教会学生尊重幼儿的权益和主体地位,尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律,尤其要注重学生爱心的培养,加强师德教育,培养健全的人格,提高学生对幼儿教育的责任心和认同感,不仅具备专业能力,更要形成专业情意基础。2.注重入职任用与培训。加强对民办幼儿园的管理,提高民办幼儿教师的整体层次、促进民办幼儿教师专业化不仅仅体现在对学历的要求上,更体现在对专业素养的要求上。对民办幼儿教师任用考察的内容与流程应科学化,尤其要注重对幼儿教育知识的应用和幼儿教育智慧等实践能力的检验。新入职的幼儿教师应有计划地进行短期集训,加强教师职业道德、相关法律法规、心理健康教育及偶发事件处置等方面的培训,以“专业”的能力确保保教工作的科学性。3.拓展在职培训渠道。园本研修是民办园教师专业成长最经济有效的途径,幼儿园要高度重视,可从本园实际出发,依托自身的资源优势,为新教师指定导师,通过园内优秀教师的专业引领或聘请园外专家的指导提高教师专业发展水平。还可鼓励教师利用业余时间,利用网络资源开展网络学习,在不脱产、不离岗的前提下,享受优质培训。4.引导教师自我发展。教师专业发展是一个持续不断的过程,教师要不断完善自我专业发展规划,不断提高专业发展的自觉性。幼儿教师要自觉学习《幼儿园教师专业标准》,增强自主专业发展意识。幼儿园也要鼓励教师把读书当成一种生活、一种工作、一种责任,积极研读专业理论前沿的文章和书籍。在读书中增强专业底蕴,不断反思,改进实践,实现自我发展和自我完善。
参考文献:
[1]刘丽.幼儿教师专业化发展的困境及策略[J].科教导刊,(9).
篇11:我国农村幼儿教师的专业化发展论文
我国农村幼儿教师的专业化发展论文
论文关键词:农村幼儿教师 专业化发展 影响因素 对策
论文摘要:我国农村幼儿教师队伍整体水平不高,解决这一问题的着眼点最终要落实到幼儿教师的专业化发展上来。本文从幼儿教师专业化的内涵、意义出发,探讨了我国农村幼儿教师专业化发展的现状、影响因素,并提出了相应的对策。
教学是不是一种职业?教师是不是专业工作者?这是两个广受争议的问题。在古代,教师没有经过专门的训练,自然也没有把教书视为一种专门化的职业。后来随着师范教育理论与实践的产生、丰富和发展,教师职业才逐渐成为专门的科学的职业。
1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:“应当把教育工作作为专门职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后,确认教师职业的专业性,推进教师专业化进程,成为国际教育界的共识,教师成为专业工作者的观念也越来越为人所接受。
从20世纪90年代开始,我国的教师专业化在国家政策的大力支持下也获得了迅速发展。幼儿教师作为教师的一个部分,虽然正朝着专业化发展,但是在整个教师体系中仍然是最为薄弱的一环,特别是农村幼儿教师,存在的问题更多。因此,考察农村幼儿教师专业化发展问题有着重要的现实意义。
一、幼儿教师专业化的内涵
教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。而“专业”是个社会学概念,或称“专门职业”,是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。[1]由此,幼儿教师专业化必须涵盖如下内容。
首先,幼儿教师专业化要经过严格的专业训练。没有训练难以专业,甚至没有严格的训练也很难谈及专业的问题。而这种训练应该是由有资质、有实力的学校来提供的,同时国家也要提供强有力的政策与资金支持。
其次,幼儿教师专业化强调幼儿教师的自主与主动性学习。这一方面要求幼儿教师在职前教育中习得真正的本领,另一方面要求幼儿教师在职后积极进取,接受继续教育或培训,因为学前教育是不断发展的,所以教师专业化绝不是静态的。
最后,要有可供操纵的严格的专业标准,这种标准既是教师专业化培养培训的目标,又是评价幼儿教师是否专业的准则。北京师范大学庞丽娟教授指出,幼儿教师专业素质包括:(1)对儿童发展的承诺;(2)全面正确地了解儿童发展的能力;(3)有效地选择、组织教育内容的能力;(4)创设发展支持性环境的能力;(5)领导和组织能力;(6)不断进行专业化学习。
二、幼儿教师专业化发展的意义
1.幼儿园教师专业化是经济社会发展及幼儿教育事业改革的迫切要求。知识经济的特点使得人类社会的生存和发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。要发挥人类自身的创造性资源,只有通过教育。而教育功能的实现又体现在教师的发展上。当前学前教育改革,必然要求幼儿教师专业化发展。
2.幼儿教师专业化是幼儿健康发展的内在需求。从个体发展角度而言,发展是连续的又是分阶段的,存在关键期。发展心理学理论也告诉我们,幼儿期是个性初步形成的时期,如果这个时期没有得到适宜保育和教育,以后就很难弥补。幼儿园作为直接影响幼儿发展的微环境之一,幼儿教师的专业化显得尤其必要。
3.幼儿园教师专业化也是幼儿教师自身职业价值提升的必要途径。一种职业的社会地位首先取决于它的专业化程度。幼儿教师要想获得社会的尊重和认可,专业化发展是必然之路。
三、我国农村幼儿教师专业化发展的现状
1.学历水平偏低,专业理论缺乏,专业训练严重不足。有数据显示,截至,我国农村幼儿师资中仅有36.4%的幼儿教师达到专科以上层次,2%的幼儿教师甚至只有初中以下学历。[3]这说明,大部分幼儿教师没有经过专业培养,这就意味着大多数幼儿教师不清楚幼儿的发展特点,不知道教育发展规律,无法处理教育教学过程中的问题,也就很难发挥教师的作用。
2.农村幼儿园多为民办教育,功利性较强,不重视幼儿教师专业化问题。另外,幼儿教师本身也不重视自身的专业发展,甚至部分幼儿教师认为学前教育就是“看孩子”而已,有吃有喝,不受伤,再学点儿歌,学几个字、几个数就足够了。
四、影响农村幼儿教师专业化发展的因素
1.农村幼儿教师大多数不是国家正式编制的教师,社会地位不高,待遇较低。这就影响了这些教师的积极性,不愿意也舍不得花钱提升自己专业素质。另外,农村中对幼儿教师的专业性认识不清,不了解一个真正专业的幼儿教师应该具备哪些素质,因此,幼儿家长认识到学前教育的重要性,但是对农村幼儿教师要求不是太高。
2.目前我国学前教育培养培训模式的效果不佳。学前教育专业的培养方式存在与幼儿园实际需要脱节的现象,而职后培训模式更加滞后,许多地方根本就没有专业的学前教育培训基地,更谈不上适合农村特点的师资培训模式和内容。
3.农村幼儿园在发展过程中,并没有清晰的办园理念,对教师工作的专业特性、专业知识、能力和技能素质没有深刻的.认识,因此无法引导幼儿教师的专业化发展。
4.农村幼儿教师进行专业化发展的内部动力不足,对自己的职业性质和意义没有深刻而理性的认识,往往不太注重自己专业素质与水平的提高。而部分优秀的幼儿教师又往往到城市幼儿园发展,使得农村学前教育专业人才更加缺乏。
五、农村幼儿教师专业化发展的对策
1.政府要明确职责,加强对学前教育的宏观指导和管理,依法落实幼儿教师地位和待遇,采取各种措施激发幼儿教师的积极性。一方面要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划,建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。另一方面要完善幼儿园教师准入制度,推行严格的教师资格考试考查制度。凡申请者教师资格证书制度的人员,无论是否是师范毕业生,都要参加国家统一的教师资格考试,并接受具体而细致的考核。考核内容除了职业道德、专业知识能力外,还包括教育效果自我评估及与其他教师协作能力等方面。只有国家资格考试与考核合格者,才能具有任教资格,获得资格证书。
2.要建立多层次、多形式适合农村特点的幼儿教师培养培训机制,为农村幼儿教师的专业化发展提供必要的平台。首先,学前教育培养机制要针对社会需要进行必要的课程改革,考虑到当前农村幼儿园发展的实际。其次,要大力发展农村幼儿教师培训机制,为农村幼儿教师提供进修的机会,以加强专业性。
3.幼儿园管理者应将提高教师专业化水平作为制定教师专业发展规划的最高目标,明确规定每个教师每年应参加学习提高的时间表,适当减少教师的工作量,将教师从繁重的教学任务中解放出来,为教师专业学习研究提供时间上的保证。
4.农村幼儿教师专业化发展离不开自身努力。农村幼儿教师首先应该转变观念、摆正心态,正确认识自己职业的重要性,只有专业素质提升了,才能拥有更多的机会,才能获得更好的待遇。其次,应当主动参加各种适合发展的培训班,学习丰富的理论知识和实践经验,并运用到自己的保教工作中。
总之,农村幼儿园教师专业化是一项长期而艰巨的工作,只有建立健全有效的运作机制,集中多方面的力量,才能使这项工作持续、稳定、健康地开展起来。农村教师的专业化发展最终将提升农村幼儿教师整体素质水平,为农村幼儿的发展提供正确、有效的帮助,也必将促进农村经济与社会的发展。
参考文献:
[1]侯素雯.我国幼儿园教师专业化[D].华东师范大学.
[2]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素[M].江苏教育出版社,.6.
[3]李颖,李敏.农村幼儿教师队伍现状、问题及其发展对策[J].安庆师范学院学报,.9.
篇12:浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文
论文摘要:
幼儿教师评价与专业化发展息息相关,幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效,而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约,不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同。
论文关键词:
幼儿教师;专业成长原则;专业成长内容;专业成长问题
幼儿教师的专业化是指幼儿教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展过程中的重要方面。目前幼儿教师的专业化评价在实践中仍存在着较多的误区,主要体现在评价注重结果忽略过程;没有将评价与教师的专业化成长结合起来;评价的方式更多地以管理者或行政人员的评价为主,教师处于被动评价的地位;评价的内容标准过于统一,没有考虑到不同教师专业发展层次的需求,缺乏针对性。如何改变以往教师处于被动评价、评价为选拔和管理服务、评价脱离教师的教育实践等问题,让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值,从而使评价成为教师专业化成长的平台,是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
一、幼儿教师评价与专业化成长的原则
在调查、个案追踪等行动研究的基础上,确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1、需求性原则
需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求,根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长,而教师的成长具有极强的专业自主性。在问卷调查和座谈中我们发现:不论是骨干教师还是非骨干教师,都有着同样的积极成长需求,其中,52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。因此,幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则,从教师的需求出发,给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2、实践性原则
实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识,然后再在实践中不断修正自己的教育行为,达到理念和实践行为统一的过程。教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是:有些教育的理念在观念中非常清楚,但是在实践中却经常出错,也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距,如果无法超越这个差距,那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展,尤其是在教师的评价过程中,评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离,通过评价会发现一些问题,会明确成长的方向。通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题,获得专业上的真正发展。
3、助力性原则
助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力,不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。就教师的专业成长而言,仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的,在教师成长调查中,个人努力的因素在专业成长中仅占19%,园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用,这些因素都是教师成长过程中的助力因素。作为指导者,应十分强调教师成长与评价过程中助力性原则的体现,坚持正面积极的引导性评价,通过访谈、问题研讨、帮助性反思等方式引导教师发现并解决理念与实践中的各种问题,激励教师尽快成长,帮助教师建立良好的职业感觉。对于新任教师及教育教学技能还不成熟的教师更需要注意助力性原则的运用。
4、真实性原则
真实性原则是指在幼儿教师评价与成长过程中要杜绝各种虚假成分和行为,问题的呈现及伴随解决问题的成长提升过程都应该是真实有效的。从发现教师成长过程中的真实问题出发,给予教师能力可及的成长高度及方式方法。在教师评价与专业化成长中经常会出现主观论断式的评价,也就是所谓的“权威式”的评价,这种评价的结果经常会导致被评价的教师更加困惑、不知所措。在教师的个案跟踪指导与访谈中,我们发现:如果一种评价不能从教师的专业化成长出发,或者不符合教师专业成长的规律,那么评价的效果是消极的。
5、科学发展原则
科学发展原则是指要充分研究和尊重教师的发展规律和特点,以发展的视角看待教师专业成长过程中出现的各种问题。对于处于不同成长阶段的教师要用不同的评价标准与方式方法进行评价,注重教师成长与评价的过程,慎重运用教师评价的结果。幼儿教师成长具有一定的规律和周期,教师成长过程有许多影响因素,这些因素有积极的也会有消极的,因此,在幼儿教师评价与专业化发展过程中,要科学把握教师成长的规律,充分重视教师成长的各种因素,树立科学发展的原则,不急于求成,克服主观倾向的评价,有效提高教师的专业能力。
二、幼儿教师评价与专业化成长的内容
1、幼儿教师的基本素养与评价
幼儿教师的基本素养包括教师的专业精神、知识素养、能力素养三个方面。
专业精神。幼儿教师的专业精神主要是教师的职业意识与信念、对儿童和教育工作的热爱、认真负责的敬业精神以及开拓、创新的工作精神和自我发展要求等,它是幼儿教师全面素质养成的根本保证,是其从事教育教学工作,自身不断提高和可持续发展的不竭动力。
知识素养。教师的专业知识是其从事教育工作的知识技能性的保障。幼儿教师的知识素养应主要包括一般的文化科学基础知识和学科专业知识两大类。一般的文化科学基础知识指基础的科学人文知识,学科专业知识则指所教学科的专门知识、教育理论知识和有关儿童学习发展的心理学知识等。
能力素养。教师要具备一定的专业能力即教育能力。幼儿教师的能力素养包括教育活动设计能力、教育活动组织实施能力、教育环境创设能力、养护能力、观察评价能力、研究能力和自我发展能力。教师教育能力的几个方面是相互联系、支撑和渗透的。当今社会的发展对教师的要求和期望比以往更高,教师要胜任工作、承担好教师角色,特别要强调综合素养与能力的提高。在教师需要的培训项目凋查中,由于幼儿教育全领域教育的特点,55%的教师选择了综合素养与能力的提高,并远远高于单纯的知识或者某种技能的培训。由此可见,综合性素养的提高是幼儿教师专业化成长的突出特点。
2、不同成长阶段教师的素养与评价
在成长阶段调查中,不论是骨干教师还是非骨干教师,在其成长过程中都有着成长高原期及专业发展的停滞状态。通过评价可以引导教师清楚地认识到自己的成长障碍,并帮助教师在不断的教育实践中真实地跨越这些障碍,获得专业化程度的不断发展。
三、幼儿教师专业化成长与评价应注意的问题
幼儿教师专业化成长与评价在遵循教师成长评价原则的基础上,在评价实践中还需注意以下几个方面的问题。
1、明确幼儿教师评价与专业化发展的方向
方向决定了方法和策略的选择,没有明确的评价与专业化成长的方向,就会出现思想的混乱和实践过程的盲目。经常可见的是在教研活动或教师的教育笔记中无问题的发现与呈现,更没有问题解决的行动研究,虽然教研活动搞了很多,教育笔记也写了很多,但是对教师的专业化成长促进不大,其主要原因就在于没有明确的幼儿教师评价与专业化成长的方向。
2、以教师自评为主,培养教师自我反思与评价能力
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”但是,在幼儿园教育评价的实践中,更多的是重视园长或专家的评议,很少有教师自己的声音,这种以他评为主的方式对于培养教师形成自我反思与评价的能力是极其不利的。由原来以他人评价为主到重视自评方法的运用,能够促进教师自己发现问题、改进工作,同时促进评价双方的沟通与理解,使被评价者更容易接受评价者的意见和建议,不致产生与评价者的对立情绪。
3、重视定性与定量评价方法的结合
幼儿教师的评价应自然地伴随着整个教育过程进行,并采取现场评议、案例纪实评价、教育经验评价等多种方法,将日常教育评价与学期的教师成果评价相结合,这样才能保证幼儿教师的评价与专业化成长的全面性与经常性。
4、注重全面评价和分层次评价
根据多元智能理论,应充分挖掘教师的专业发展潜能,树立以评价促成长的观念,从教育信念、教育知识与能力等多方面了解教师的发展状况,对教师的专业化发展进行全面的分析与客观的评价。明确教师的成长阶段,了解教师的发展潜能,确立教师的发展方向,给予教师成长以适宜的评价方式,才能有效地促进教师在不同成长阶段中获得成长的快乐。
篇13:幼儿教师小班观察笔记
观察时间20__
观察地点小四班活动室
这天,我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用勺子舀起一勺面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤但是就是不吃面条。我走过去,对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭,吃的多身体好,长的高的。”听完后,他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说:“对!我们王超小朋友可棒了,此刻都自己吃饭了!”听完,他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到
我面前大声说:“老师,我都吃完了。”我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,十分高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。
行为分析:从这天观察的状况看来,王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性,这与他长期由奶奶喂养有必须关系。但是在这天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他十分高兴,说明奖励对他很有帮忙,今后要多多对他进行鼓励。
小结:幼儿良好的饮食习惯,大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡,身体健康,精神愉快,身心正常发育的重要前提。在日常生活中,我们见到的饮食习惯不好的孩子,身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的,家长也要用心配合老师的工作,引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中,为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理,从小养成良好饮食习惯,才能健康成长。
篇14:优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文
优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文
【摘要】高水平的教育需要高素质的教师,需要在知识、技能、文化素养等许多方面对教师进行全面培养。这样的教师无论在什么地方、任何时候都可以和孩子们一起创造奇迹!现代教育要求教师转变教育思想,掌握新的教育技能,同时也要求我们在培养教师的时候转变方式,用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。因此,在实践中,我园立足实际,努力探究,提出了一系列优化幼儿教师专业化成长的策略。
【关键词】教师 专业化策略
问题的提出
教师的专业化成长是指在专业生活过程中,教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学工作中,通过经验的积累,不断地反思教育实践,逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。教师专业素养既是幼儿园教育品质的体现,又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。在教育教学不断改革的过程中,我们越来越感觉到教师在专业发展上的迫切性,同时也深刻地认识到了教师的专业素质得不到有效成长的诸多问题,如:
●在师资培训中存在“局限”现象:局限于上级教研部门开设“培训班”;局限于“专家讲课”,除了此类正规的活动可谓培训,似乎没有更多的其他培训途径;
●培训内容的“抽象”现象:诸多培训内容都存在着纯理论的抽象现象,缺少实际的可操作性,培训之后,在实践中教师仍不知道该怎样做。
●培训内容与实际工作的“脱节”现象:很多培训活动的内容与教师实际工作中的主要问题无关,成为无谓的时间浪费;
现代教育要求教师转变教育思想,掌握新的教育技能,同时也要求我们在培养教师的时候转变方式,用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。在实践中,我们努力改造传统的教师培养,为教师的专业化成长提供和创设最佳的环境,形成了优化教师专业化成长的一系列策略。
实践中的研究
一、以培训为契机,开展多样化的园本教研过去
我们进行教师培训工作有“局限”心理,局限于参加上级教研部门开设“培训班”;局限于“专家讲座”……此类正规的活动的确构成了我们培训的主体,但我们也绝对不能仅仅框束于此,依赖于此。如何有效地以正规培训活动为契机,将培训之精髓融于实际,拓至园本,从而开拓园本教研的途径,形成多渠道、多样化的园本教研?在实践中,我们是这么做的:
1.理论培训与教学实践相结合。教师的专业化成长不只是需要知道一些专业知识、技能及如何使用技能,更需要学会何时需要运用它,必须理解这些专业技能的内涵,知道如何使用才会有效,如何使用才能达到目的。所以,一方面我们要组织教师参加一些与教学实际密切相关的培训课程,另一方面我们还要从幼儿园的实际出发,在“实际工作”的情景中,让教师加以应用,并给教师足够的时间去体验、总结,而后者是一个很重要的、必不可少的环节,是教师学习达到内化于心的过程,只有经历这样一个完整的学习过程,才能达到真正意义上的专业发展。
2.集体培训与个体交流相结合。集体培训主要是就共同性、倾向性的问题,组织学习教育思想、教育观念的基本理念,通过外请幼教专家及园内名师学科带头人讲座等形式,进行参与式培训。个体交流主要指教师在集体培训的基础上,充分发挥个体潜能,通过个体的自我内化,自我表达,建立与专家、名师的经常性交流反馈,并在此基础上加以集体范围的扩展,达到学习的不断深入与拓展。如:在县教研室组织的`《美术教学研讨活动》中,我园在集体听取了省幼儿美术教学专家吕耀坚老师报告的基础上,张颖老师和沈文娟老师又结合自身在美术领域的研究,与吕老师建立了经常的交流和探讨,并在吕老师的指导下,尝试以中班教研组为基础开展了“主题背景下的美术教学活动”,取得了非常好的成绩。
3.外出培训和二次培训相结合。实践中,我们加大了外出学习培训的力度,创造条件,支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市县各级教研学习等,并建立了“外出观摩学习汇报制”,提供时间与机会,引导教师边学习边反思。并在此基础上重视做好园级范围的二次培训,即由外出学习者担当主讲,及时将教育信息带到全园,带动大家共同反思和提高。
二、以活动促提高,让教师在参与中发展
1.开展“参与式”教研活动。如何使教师真正进入教研主体的角色,是关系到教研活动成效的根本性问题。我们在继承传统教研活动方式优点的同时,将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发现“参与式教研活动”是一种合理且有效的教研方式。具体做法是:改变过去教研活动中,教研组长“一言堂”的现象,让教师学当主角。开学初,全体教师一起参与教研组制定计划,然后让每个教师根据自己的能力和特长选择计划中某一研讨内容,作好准备,到时轮流主持教研活动。教师的理性在对话、提问、讨论、交流中碰撞、升华。如:一次教研活动,集体研讨小班健康活动《占圈》。
主持人问:如何确定活动目标,体现幼儿教育的整体观?
教师1:培养幼儿用身体各个部位占圈的兴趣,自主探索,发展幼儿创造性,这是与社会领域的整合。
教师2:请幼儿大胆地用语言向同伴交流(交流自己用身体的哪个部位占圈,一共占了几个圈),这是与语言领域的整合。
主持人:你准备如何引导幼儿自主探索,占到更多圈呢?
教师3:第一次游戏后:教师请幼儿向同伴说说:刚才我占了几个圈?然后提出要求:能不能占更多的圈。
教师4:在幼儿第二次尝试的时候,教师观察根据不同对象引导:你占了几个圈,用了身体的哪个部位?还可以用身体的什么部位帮忙?鼓励幼儿进一步探索……
开放、互动的教研方式不仅激发教师参与学习的积极性,而且能有效地促进教师自我发展和提高。面对共性问题,大家纷纷各抒己见,达成共识,经常开展互动式的研讨活动,能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟,能有效地提高教师的专业成长。另外在“参与式”教研活动中,我们还倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动研讨方式,而园领导扮演的是服务者、支持者的角色,切实帮助教师改变等待、依靠他人直接告诉自己应该如何做的接受式学习方式,有力地克服了惰性与盲从,促使教师“实践―学习――认识――再实践――再学习――再认识”地主动学习、发展。
2.开展集体教学研讨活动,促进教师的专业化成长。在相互听课的基础上,我园又创设了集体教学研讨活动。活动由全体教师集体备课,在评选出最佳设计方案的基础上,对活动设计进行反复修改,再由三位教师代表分别组织该活动,最后进行集体研讨,分析每位教师存在的问题及进一步改进的措施。通过这样反复修改、研讨的形式,我们更好地帮助教师找到了存在的问题,促进了教师的专业化成长,教师们都感到受益非浅。
3.开展生活案例现场分析评比活动,帮助教师实现自我突破。去年,针对教师们既有一定经验又存在不少困惑的现实,我们尝试组织了一次“生活案例现场分析评比活动”,采取教师随机抽题、现场解答的形式,考察了教师教育观念转变为教育实践能力、应变能力和表达能力等综合素质,取得了不错的效果。其中,钱洁、戴艳丽、周悦和关珏几位老师的现场分析尤为出色,均获得了一等奖。
4.开展多种形式的岗位练兵,促使教师全方位成长。例如本学期开学初,我园就组织开展了“南湖之春”选拔赛、园教学比武等等一系列的活动,教师们从自身实际出发,精心设计并组织开展了一个个精彩的教学活动。通过活动,我们看到了《纲要》精神已经完完全全、真真切切地在我们的实际工作中得到了体现;通过活动,我们也看到了老师们业务上执著、钻研的精神面貌;另外,为了配合县幼儿教师技能技巧比赛,我园率先在片级范围内开展了此次活动,教师们通过认真的赛前准备,均在舞蹈、弹唱、画图和说话四项基本功上有了很大程度的提高,并在县级比赛中取得了突出的成绩。
三、从实践出真知,让教师在反思中成长
有研究表明,教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多,教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣,融入到每个人的实践性知识之中,反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见,具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识,对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此,我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思,收到了一定效果。
1.在教学前进行反思,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材,了解已有的生活经验,根据幼儿的年龄特点、学习特点,思考幼儿“今天”学什么,用什么方法学,从而设计出符合本班幼儿的方案。
2.在教学中进行反思:即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控型,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现,教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。
3.在教学后反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音,进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作,有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴,有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流,让思想和观点在交流中得到碰撞,不断更新教育观念,改善教学行为,提升教学水平。在日常带班后,我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析,并在此基础上,完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。
四、以科研为先导,让教师在课题研究中飞跃
提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键,正如有专家提出:“教学就是研究,教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此我园积极引导教师带着课题进课堂,带着课题参与教研,促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。为此,我们做到:
1.借助课题研究强化科研意识。提高教师科研水平需要让教师融于课题研究之中,亲自去体验,在研究的过程中发现问题、解决问题,在研究中锻炼能力。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同研究方向的课题,促使教师结合新课程中的主题教育教学内容,结合课题研究内容制订相互吻合的实施计划。在大家关注指导下有效实施的这个过程,使教师们从被动参与转变成主动参与。在我园,“科研”已经成为教师日常工作中不可缺少的一部分。科研进展如何已经成为教师自我审视的一个很重要的内容。
2.借助方法指导培养科研能力。课题的研究重在过程,量的积累在于过程,质的飞跃来源于过程,从我园教师科研能力的培养上来看,必须给予相应的方法指导。指导教师规划、实践、反思和修正等,并随时对教师科研动态给予分析鼓励,分享彼此的经验,从而使教师的科研能力,课题研究的质量与教学工作的质量,教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进,同步进行。
在我园教科室主任及全体教师的努力下,本学期,我园已有3个市级、10多个县级课题顺利结题;同时正在开展的有省级课题1个,市级课题2个,县级课题6个。伴随着我园教科研先进集体这一荣誉的获得,我园教师也在课题研究的过程中实现着自我突破、自我飞跃。
五、以制度促发展,让激励机制成为动力源泉
人人向往教科研的浓郁氛围已经在我园形成。为什么教科研工作对教师有如此大的魅力?实践告诉我们,一整套教科研考评制度的建立,大大激发了教师的科研热情。
1.用考评制度来调整教师行为。为了鼓励教师不断提高业务水平,在教育教学活动中我们也适当引进竞争机制,促使教师在竞争中求发展,在压力下促提高。如教师基本功比赛、教学观摩研究、论文及案例分析等等,并把评比结果作为教职工年度考核、晋升、评优的主要依据,使教师的业务水平、综合素质始终处于动态的发展过程。
2.落实奖励措施。为了更好地激励教师投身于教科研建设,我园特别制定了一整套《教科研奖励方案》,该方案是在教师集体讨论、商议的基础上,经由园务会讨论通过,并在实践中不断得以完善和发展的。奖励方案包括课题立项奖、课题成果奖、论文奖、各类报刊发表奖等等,其中省级课题成果奖已突破千元。方案的制定,极大地调动了广大教师的主动性、创造性。她们努力学习,钻研业务,不断进取,使得自己在教科研上均有了质的突破!
在知识经济的时代,教师已不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教,终身受用”的时代已经一去不复返了,因此,让我们共同努力,优化教师专业成长的策略,为了每位教师更快更好地成长!
篇15:幼儿教师专业化发展的困境与出路论文
幼儿教师专业化发展的困境与出路论文
摘要:目前,在幼儿教师专业化发展的过程中,存在一些巫待解决的难题。究其原因,幼儿教师工作压力过大、工资收入偏低、学历层次不高,是制约其专业化发展的主要推力,而不正确的典论压力亦起到推波助澜的作用。国家加大对幼儿教育的投入、幼儿园加快园本教研建设、教师加强专业理论学习等,对提升幼教质量、实现幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。
关键词:幼儿教师 主要因素 原因 对策专业化
随着时代的发展,教师专业化已成为时代发展的潮流,幼儿教育作为最为基础的启蒙教育也越来越受到社会的广泛关注,幼儿教师的专业化发展愈来愈受到重视。但是,幼儿教师的专业化发展不是一蹂而就的,这需要一个漫长的过程。那么,现实中,幼儿教师的专业化发展的情形如何?何以至此?尝试解答这些问题并提出相应的对策,对提升幼教质量、实现幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。
一、制约幼儿教师专业化发展的主要因素及原因探析
幼儿教师专业化发展是教育改革亚待解决的`重要课题之一。我国的幼儿教师专业化发展与国外相比相对起步较晚,亦已取得了不少成就,然而依然存在一些巫待解决的难题。
(一)工作压力大。
目前。我国依旧存在幼儿教师工作压力过大的现象与事实。究其原因,无不与班级孩子过多、幼儿教师短缺、管理体制不健全等有关。教师一方面要负责某个年龄段幼儿班的各项工作(教育、保育和安全健康教育等),另一方面又要在应付各项检查、公开课教学等方面花费较多的时间和精力。此外,近年来幼儿园又纷纷进行改革,实施责任制管理,推行上岗聘任制和考核奖惩制,将考核与工资、福利、聘任、奖惩等各项制度挂钩。川繁重的工作压力导致幼儿教师身上的任务越来越多,责任越来越重。因此,这些问题势必会给幼儿教师带来身心上的疲惫,最终给幼儿教师的一专业化发展带来消极影响。
(二)工资收入低。
幼儿教师工资收人低、工作量较大,这种付出与回报严重不成比例的现象,必然会给幼儿教师带来职业上的怠倦。由于工资偏低及社会地位不高,一些年轻幼儿教师认为,这一职业只是她们暂时性的选择,一旦找到合适的职业,她们就会立即离开;还有部分幼儿教师时时抱着一种当一天和尚撞一天钟的心态,在工作中不愿再做出较大的努力与付出(反正付出的再多也是拿不到高工资);此外,一些幼儿教师为了维持生计,经常在业余时间办一些所谓的特色班级或者在外面代课。这些必然会分散幼儿教师的精力与时间,影响到幼儿教师的专业化发展。
(三)学历水平不高。
幼师范院校无论在培养幼儿教师的数量,抑或是提高幼儿教师的素质等方面都作出过很大贡献。然而,从近年来看,依然不能满足我国庞大的幼教需求。我国幼儿教师的学历水平仍然呈现出偏低的现象。目前,幼儿教师学历层次主要以职高、中专为主,大专以及本科以上学历者占少数。同样由于幼儿教师工资待遇较低,特别是农村或一些中小城市,因此,难以吸引优秀的年轻人投身到农村幼师行业中来。这些事实,都严重制约着我国幼儿园教育质量与水平的提高,以及幼儿教师的专业化发展。
(四)社会典论的误导。
由于幼儿教师工资偏低以及社会地位相对低下事实的客观存在,因此社会上不少人认为,在幼儿园工作没有前途,工作得再好也就是一个孩子王而已;还有部分人认为,幼儿园老师就是吃青春饭的,工作不稳定等。因此,种种误导必然会导致毕业生不愿到幼儿园工作。最终影响幼儿教师队伍的稳定和幼教质量的提高。
二、提升幼儿教师专业化发展的对策
幼儿教师专业化发展是一个既漫长而又系统的工程,一方面要求国家必须加大对幼儿教育的投人,另一方面幼儿教师也要通过各种途径进行专业学习。此外,幼儿园也应该积极地为幼儿教师的专业化发展提供交流的平台。
(一)国家应加大对幼儿教育的投入。
幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任,而应成为社会的责任。为此,需要政府在关注、重视幼儿教师专业化发展的同时,还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持,如,改善办学条件,提高教师工资福利待遇等。侧只有如此,才能够吸引更多更优秀的高层次毕业生从事学前教育事业,并积极主动地投身到幼儿教师的队伍之中。
(二)幼儿教师应该加强教育理论学习。
理论学习是促进幼儿教师专业化发展,提升其活动反思能力的必备条件之一。幼儿教师只有通过不断地加强理论学习,并及时作好活动反思,才能够在真正意义上提升幼儿教师自身的专业化成长。因此,幼儿教师必须学习关于教学、活动反思等的相关理论,明白活动反思的本质和主要特征,发挥集体与团队合作学习优势,坚持业余时间自学、参加校外培训以及园本研讨相结合的学习方式,才能促进其自身的专业化发展。此外,幼儿教师还必须阅读一定量的理论文献,只有这样,幼儿教师的反思能力才能在理论与实践相结合之中真正地得到培养。
(三)幼儿教师应该及时撰写活动反思笔记,提升反思能力。
教师每天在教育活动之余撰写活动反思笔记和进行活动反思是必不可少的。活动反思笔记一般是幼儿教师写下在自己教学过程中发生的重要事件,记录这些事件的细节,尤其是那些记忆中特别生动的细节(包括幼儿的言语、行为等)。活动反思笔记不仅能培养幼儿教师的反思习惯,而且会帮助幼儿教师实现专业化发展,提升自己的活动反思能力;活动反思也能够帮助幼儿教师更好地审视自己的教学实践、教学经验及教学能力,揭示自己在实际的日常教学、活动中所遇到的问题以及寻求解决问题的办法,并且及时记录对自身教学行为的反思。只有这样,幼儿教师才能够有效积累教育教学的经验与教训,才能够有效地促进自身的专业化发展。
(四)幼儿园应该加强园本教研建设,为幼儿教师构建交流和反思平台。
幼儿园应该为教师积极构建交流和反思平台,促进教师的专业化发展。交流平台是一种开放的心理相容的合作学习的宽松环境,培养反思型教师必须在这样的环境中进行经常的、众多的信息交流,以在彼此交流的冲撞中得到启示,产生新的理念、新的思想火花。另外,以园本研讨的形式开展集体活动反思,可以在教研活动中帮助幼儿教师更清晰地找到教学过程中的问题所在,从而促进对一些问题的深人探究,以期在下一环节教学中解决问题。同时,结合平行班相互听课的方式,采取集体反思教学活动,有利于调动幼儿教师学习的积极性与主动性。
总之,幼儿教师的专业化发展不可能一跳而就,而是一个漫长的过程。幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中,专业学习及活动反思是促进其专业化成长的关键要素之一,而国家、社会的支持亦起到重要的保障作用。
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