“毛毛家的两块五”通过精心收集，向本站投稿了19篇和树叶做游戏的教育随笔，以下是小编帮大家整理后的和树叶做游戏的教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：和树叶做游戏的教育随笔
和树叶做游戏的教育随笔
秋天到了，孩子们到户外总是不忘与树叶做游戏。一天，溪溪突然对我说： “老师，你看小树叶多可怜呀，都没有家了，我们把它带回班吧，这样它就不孤单啦。”其他小朋友也应和。我同意了。
我不会画树叶
孩子们把捡来的各种各样的小树叶都放在美工区的一个小筐里。第一天的活动区环节，他们拿着笔兴奋地在纸上涂抹，活动区结束时，孩子们多数表示明天想继续画树叶。
第二天，孩子们进了美工区兴奋地拿起笔，但基本都画不出树叶。
阳阳对我说：“老师，我画不出来，你帮我画吧。”旁边的猪猪看见了，也让我帮忙画。几乎所有来美工区的孩子都找我帮忙，虽然当时他们很喜欢，但之后进美工区的人越来越少，再进去的只是用手摆弄树叶，没人愿意画了。
我问正在摆弄树叶的猪猪：“你不喜欢树叶宝宝吗?”“喜欢呀。”“那为什么不自己画一画呢?”“我不想画!”猪猪带着失望的表情看着我。
谁说玩树叶就一定要画出来?这时，我才意识到，之前自己的引导不是一种帮助，而是一种束缚，原来这就是孩子们提不起兴趣的原因。
反思：作为一名新教师，我在任何区域活动时，会严格按照课程目标进行，有时候只强调目标是否完成，并没有注重过程。像在美工区就太过注重画的技能和作品，甚至直接告诉孩子们“应该如何才能画出树叶”。目标的完成固然重要，但不能以这种方式来限制孩子。
给树叶宝宝找家
活动区结束后，我问孩子们：“在美工区，怎么和树叶宝宝做游戏?”琪琪马上回答：“用笔画出来。”猪猪说：“用五颜六色的颜料。” 晴晴说：“一画好，就用剪子剪下来。”我鼓励他们明天就按照自己的想法，去美工区和树叶宝宝做游戏。
第三天，浩然用水彩笔画完自己的小树叶，试着用剪刀剪下来。我问： “浩然，需要我帮助你吗?”浩然摇摇头说：“老师，我自己来!”他小心翼翼地将树叶从纸上剪下来，剪完后拿着剪得不成形状的树叶，跑过来问我：“老师，小树叶的家在哪呀?”
反思：孩子的话让我一下子意识到，孩子们需要展示的平台来增强自我表现的信心。如果是过去．我觉得小班孩子小，可能会直接帮助孩子们想出办法，但是现在我遵从孩子们的
意愿，把话语权交给孩子们。
我问：“浩然说小树叶没有家，小朋友想想该怎么办呢?”
淇淇说：“那我们给它送回大树妈妈的家吧。”
妞妞着急地说：“不行不行，送出去就再也见不到树叶宝宝了。”
禹旋说：“要不我们把大树妈妈放在屋里吧。”
“对，把大树妈妈搬进来。”贝贝高兴地说。
经过孩子们的一致同意，我们决定在美工区的墙上制作一棵大树妈妈。在孩子们的期盼中，很快，大树妈妈做好了。
纸杯做树叶
第四天，我在美工区投放了印有各种树叶形状的拓印纸，供孩子们剪剪贴贴和涂色。孩子们把制作好的各种小树叶粘在“大树妈妈”的墙饰上，并在回顾的时候拉着好朋友分享自己制作的成果。
本以为我提供的拓印材料是在支持小班孩子们游戏，但是一天区域活动时，泉泉的一个举动让我彻底醒悟了。他从美工区取来一张白纸，又取来一张画有柿子的拓印纸，一边看着拓印纸上的柿子一边画。我问他：泉泉，你在做什么?”泉泉答：我在画柿子呢。”
反思：原来在孩子眼中，柿子是老师给他们画好的，那不是孩子自己的．而是老师的。我们总是担心孩子太小，表现物体的信心脆弱，担心他们画不出来，可如果我们不让孩子自己去观察，自己去发现，那他们的创造力和想象力又如何体现呢?老师应该相信孩子，把属于他们的那份创造力还给他们，而不是让老师的柿子去影响孩子。如果老师没有清楚地认识到这一点，也许有一天所有孩子画的柿子都是一样的。
于是，我将印好的拓印纸撤掉，投放了适合小班孩子们的低结构游戏材料：各种各样的笔、纸、剪刀、胶棒、颜料、线、橡皮泥、纸杯等。又放置了各种真实的水果以及图片，并与家长配合，搜集各种美术作品以及相关主题内容的资料，还有孩子们自己捡来的树叶。我的“放手”不但给孩子们创造了自由想象和创造的空间，同时孩子们也给了我很大的惊喜。
一天，泉泉来到美工区，取了一个纸杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他开始用剪刀沿着杯口竖着向下剪了一下，又沿着杯口大约每隔3厘米的位置竖着剪下去，很快将杯口剪成了很多瓣，然后用小手将杯口剪开的地方压下去，兴奋地拿着它对我说：“张老师，你看我用纸杯做的树叶宝宝。”我兴奋地说：“宝贝，你做得真像!”他美美地乐了半天，又皱着小眉头对我说：“哎呀，我的小树叶不漂亮，我要让它变漂亮。”于是，他撅着小屁股从美工区的地上取了绿色和黄色的颜料，用小毛笔将“叶子”的部分涂成了绿色，用黄色涂了“叶脉”。然后跑过来问：“老师，我做的小树叶漂亮吗?”我拍拍手说：“太漂亮啦。”于是，泉泉将它粘在了“大树妈妈”的身上。
小手当画笔
一天，晨晨突然跑过来说：“老师，不好了，宝宝把颜料抹手上啦。”我走过去一看，宝宝的手上沾满了颜料，一张白纸上印着几个小手印。我好奇地问宝宝在做什么。宝宝低着头说：“我在画树叶宝宝。”
反思：如果是过去，我可能会马上让孩子停止游戏，去玩我在美工区投放的材料，但是现在我更注重孩子眼中的游戏，就没说什么，只是仔细观察着，发现宝宝用小手印的树叶还真有些像。
我故作惊奇地问周围的小朋友：“宝宝用小手画的像什么呀?”孩子们有的说：“像小手。”有的说：“像树叶宝宝。”我马上接道：“宝宝画得真好，咱们和宝宝一起画树叶宝宝吧。”
说完，我带着孩子们铺好桌垫，卷起小袖子，并把颜料倒在了纸盘上，孩子们开始用小手蘸着颜料，多数用手掌在印。我启发他们：“小手还可以变成什么样?”宝宝立刻说：“还可以握拳头。”晨晨说：“还有手背。”我说：“好，我们试一试。”
孩子们用小拳头画得更美。晨晨惊喜地发现：“老师看，像小蝴蝶一样。”溪溪用手指蘸着颜料在纸上印了许多点儿。妞妞笑着说：“溪溪，你这个好像毛毛虫一样，哈哈。”孩子们玩得高兴极了。等画干了，我与孩子们一起把画好的“毛毛虫”、“蝴蝶”、“树叶宝宝”都剪下来粘贴在“大树妈妈”身上。孩子们高兴地拍手叫着：“大树妈妈真漂亮!”
反思：这时，我才清楚地认识到，孩子们在活动中应是积极主动的探索者。过去，我更注重孩子们在区域里玩的结果，但是现在最看重的是孩子们在区域里玩的过程。当完全可以按照自己的想法去玩，孩子们可以富有想象力地去创造，好的'结果会自然出现。
我会画柿子树
经过一段时间的游戏，班上的孩子们已经开始能够用简单的形状和线条来进行表现。于是，我在美工区设置了绘画墙——美丽的大树。孩子们很喜欢，常常会去涂鸦，于是我顺应孩子们的兴趣，放置了各种大树的照片，并在材料上做调整，除了放置各种大小不同的刷子和毛笔，还用报纸做了几个画棒球。
早饭后，晴晴选择了美工区的绘画墙，她先从颜料盒里取了一把绿色的刷子，画了一条直线，再在直线周围大面积涂色，并且反复涂，越涂越快，把纸都弄破了。我问晴晴：“你画的是什么?”“大树。”“大树长什么样子?”她抬头指着背景墙上各种大树的图片说：“大树有很多很多叶子，还有树枝。”我说：“好，你接着画吧。”于是，晴晴拿起一把棕色的刷子说：“我给大树画根树枝吧。”说完，又画起一条条直线，最后拿起橘色的画棒球在树枝周围点了点，说：“老师，我画的柿子树。”
反思：虽然孩子们从现在的活动中获得了满足，但我仍需要不断观察，丰富孩子们的关键经验。作为老师，我的指导不是告诉孩子们“应该如何”，而是启发孩子们思考“我想怎么做”。老师的作用更多在于用开放性的提问引导，而不是用所谓的“指导”限制孩子们的思想，因为自主游戏要比“按部就班”的教让孩子们觉得有趣得多，也得到的更多!
作为新教师，我需要学习的地方还很多。活动没有结束，我会继续观察孩子们的表现，鼓励孩子们真正成为活动中的小主人。
篇2：幼儿教师教育随笔:用纸箱做游戏
幼儿教师教育随笔:用纸箱做游戏
这个学期，我带的是小班。最近班级里存放了两个长l米、宽O.8米、高1.5米的大纸箱。几个孩子被大纸箱吸引了，调皮的锐锐推了纸箱一把，看到纸箱倒地，孩子们乐不可支，他们顺势趴在地上说：“我们来钻山洞吧。”我见状连忙给予肯定：“用纸箱来钻山洞真是个好办法。但是现在能钻吗?”宁宁说：“把洞口的纸板剪掉就行了。”“你们要用到剪刀，有点危险，需要我帮忙吗?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起来，看着我将一只箱子的底部和顶部剪掉。看到纸箱露出了空洞，孩子们兴奋异常。我把纸箱放倒在地上，将原来的长边当成高度靠着玩具柜平放。婷婷迫不及待地一头钻了进去，等她爬出来时，由于箱体另一侧缺少支撑，纸箱一下子侧卧倒地了。孩子们见状大笑不已。我说：“有什么办法可以让‘山洞’不倒?”孩子们的思维异常活跃，有的说用椅子顶住，有的说用桌子顶住，有的说请人站在箱子旁边。为了一一验证这些方法是否可行，他们摆椅子、放桌子、站在箱子旁边，忙得不亦乐乎。经试验，这些方法果然不错，都能固定箱子，他们满脸喜悦。最后，他们发现只要用大的东西挡住纸箱，纸箱就不会倒。“哦，这是你们自己发现的秘密，看来很有道理。”我表扬了孩子们一番。
随后，我指着走廊问孩子，如果把箱子移到那个地方玩钻山洞，有没有什么好办法使箱子稳定不倒塌。孩子们还是想到用东西挡，但由于场地小，这些方法被一一否定。最后我拿出一条绳子问：“如果请它来帮忙，可以怎么用呢?”林林受了启发说：“可以用绳子把纸箱绑在柱子上，那样纸箱就不会倒了。”许多孩子不理解他的想法。我照着林林的主意去固定纸箱，孩子们试了试，还真行!
孩子们还牵挂着另一只大箱子，我提醒他们想想可以用它来干什么。珠珠说：“我钻山洞出汗了，好热啊!可以在那里洗个澡。”旁边的孩子也附和着。我问他们怎么洗澡，有的孩子说用纸箱做浴缸，有的孩子说用纸箱做淋浴房，最后赞成做淋浴房的占多数。“怎么把它做成淋浴房呢?”我问。成成说：“把中间的纸剪掉，下面做个门，再装个水龙头就可以了。”我按照他们的意图裁剪好后，问：“用什么材料做水龙头比较合适?”孩子们环顾四周，发现有很多雪碧瓶。玉玉提议用雪碧瓶来做水龙头，大家一致赞成。将水龙头安装好后，简易的淋浴房就做好了。孩子们迫不及待地围了上来，思思和陶陶同时钻了进去。旁边的孩子不同意她们一起洗，陶陶说：“我是妈妈，带宝宝一起洗澡。”孩子们只好同意。“妈妈”带着“宝宝”刚洗完，一群人就争先恐后地往里挤，没有挤进去的豆豆急得大喊要排队。于是，我拿出小脚印粘在地上，说：“豆豆说得对，排队洗澡可能会快些。”孩子们听了马上寻找脚印站立，开始排队等候。这时，又出现了一个新问题，有的孩子在淋浴房里洗了很长时间都不出来，弄得心急的孩子直跺脚，有的进去拉，有的来告状。看着大家吵吵嚷嚷、争论不休，我建议道：“我们的水龙头是节能环保型的，很特殊，倒计时从1O数到l后就没有水了，换人进去洗澡才会重新有水流出来。”这个建议很管用，排队等候的孩子耐心地边数边等，游戏变得有序了。
在这次纸箱探索活动中，我意识到问题是探索的动力、起点，也是活动的主线。问题可以是幼儿发起，也可以是教师发起，以激发幼儿游戏的兴趣，唤起幼儿的已有经验。教师除了提出合适的问题，还要鼓励幼儿表达自己的想法，倾听幼儿各种各样的回答和解释，从中发现教育价值，推动游戏的发展。
此外，教师适时的介入能让活动顺利进行或得到进一步拓展。小班幼儿还没有形成良好的交往能力，遇到矛盾还没有能力独立解决，这时就需要教师适时介入。比如，大家都争抢着往淋浴房里钻时，如果教师用命令式的口吻让他们一一排队，表面上幼儿也会遵守，但他们内心的愉悦会减少很多。教师用粘贴幼儿熟悉的'小脚印的方法暗示了正确的做法，效果比较好。教师要敏感地觉察幼儿的兴趣与需要，发现他们的意图并相应调整自己的行为。比如，有的幼儿玩不到时会寻求教师的帮助，有的为了能让自己有机会玩会找个“合理”的理由，有的会搬出规则来给自己争取机会，无不体现出孩子的智慧，教师应充分理解并尊重孩子的行为方式，多提供支持陛的游戏环境，使他们充分体验游戏的快乐。
篇3：学做新闻简报教育随笔
学做新闻简报教育随笔
在主题活动“我们的城市”的个别化学习活动中，我创设了“小喇叭新闻站”，尝试让每个孩子每周说一次新闻。孩子们对此产生了浓厚的兴趣，每天有意识地观看电视新闻，收集报纸上的新闻，并将自己觉得有趣的新闻播报给大家听。
在播报新闻的过程中，有的孩子由于紧张，常常忘记新闻内容。因此通过讨论，孩子们觉得最好把报纸上的重要新闻做成简报，这样既不会忘词，又可以在阅读中认识文字。我采纳了孩子们的建议，让他们学做新闻简报，以留下大班幼儿自主学习的轨迹。
“小喇叭新闻站”开始了，皓皓第一个播报新闻。只见他在一叠新闻简报里翻来找去，嘴里不停地说着：“我的新闻简报在哪里？哪张是我的呢？”洋洋问：“你的新闻简报有什么特别的地方吗？”皓皓说：“是我妈妈帮我准备的，我不知道啊！”性急的洋洋按捺不住了，说：“我找到我的新闻简报了，我第一个说！”皓皓只能在一旁继续一张一张地翻，最后总算找到了，急匆匆地拿着新闻简报上台，结结巴巴地把新闻播报完了。
新闻播报完毕，我组织孩子们进行分享交流，讨论“皓皓为什么找不到自己的新闻简报”“有什么办法能又快又方便地找到自己的新闻简报”。孩子们七嘴八舌地提出了自己的想法：“因为这是他妈妈帮他做的。”“新闻简报要自己做。”“在新闻简报上写上名字和时间，就能找到了。”“还可以做个标记。”“画个画也可以。”……我告诉皓皓：“别灰心，下次播报你自己选的新闻好吗？”皓皓认真地点了点头：“好！”
由于幼儿没有制作新闻简报的经验，所以我利用家长资源，请家长和幼儿一起收集各类报纸，鼓励幼儿选取自己感兴趣的新闻内容。但是皓皓妈妈可能包办代替了一切，导致皓皓过于依赖家长，对新闻内容不了解，影响了他的自主学习。通过讨论，幼儿提出了各自的建议，不仅对皓皓有所帮助，也给其他幼儿提供了思考、借鉴的机会，了解了制作新闻简报的“三要素”——姓名、时间、内容，懂得了“哪些事可以学着自己做，哪些事需要求助妈妈”。同时，我也准备对家长提出“放手”的建议，为幼儿的.自主学习提供良好的环境。
又轮到皓皓播报新闻了。他很快就找到了自己的新闻简报——稿纸上密密麻麻都是字，还有他的名字和日期。看到我赞许的表情，皓皓高兴极了，忙不迭地把新闻简报递给乐乐看：“我会写名字了，我妈妈教我的！”乐乐瞄了一眼皱着眉头说：“那么多字我又看不懂，而且没有图片，一点都不好看！”皓皓不服气，瞪着眼睛说：“那我明天带报纸来，剪下好看的图片，让你看得懂！”听了孩子们的对话，我若有所思。接着，我及时调整了辅助材料，从门房阿姨那里拿来了一大叠图文并茂的报纸，经过筛选后投放在百宝箱里，供孩子们选择。
《幼儿园工作规程》指出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”在制作新闻简报的过程中，要注重幼儿的年龄特点和个体差异。个别幼儿已认识许多文字，能流利地读出新闻内容，但对于大多数幼儿来说有一定困难，因为具体形象性是学龄前儿童的思维特点，所以图文并茂的新闻简报确实更适合幼儿。作为教师，应了解每个幼儿的想法、能力、特点并给予及时的支持，让每个幼儿都能有所收获，在原有的基础上得到最大限度的发展。
之后的一天，皓皓第一个奔进教室，挥舞着手中的纸，气喘吁吁地大声喊道：“老师，我的新闻简报有图片了！”我细细看了一遍，问道：“为什么贴上图片？”“这张图片配着上面的新闻，这样别人看见图片就明白意思了！”皓皓骄傲地说，“我还用印章、水彩笔勾线，画好看的花纹！”我伸出大拇指表扬了他，同时也发现了标题和图片不匹配，便故意问他：“喜羊羊、熊出没和樱花节有什么关系？”皓皓说：“喜羊羊、熊出没是第二条新闻，没地方贴了。”“那么有什么方法让别人一看就知道，这张图片是配这条新闻的呢？”皓皓想了想，说：“我写上数字，1对1，2对2，就不会搞错了。”一旁的妮妮插嘴说：“画两个不一样的图案，贴上贴纸也可以啊！”乐乐听到了，跑过来说：“用箭头表示最方便。”
教师应有目的地观察幼儿自主学习的过程，运用表扬鼓励的支持性策略，让幼儿感受成功的快乐，增强自信。皓皓充分利用了百宝箱中的辅助材料，选择自己喜欢的图片制成新闻简报，并用印章和水彩笔美化，使自己的新闻简报与众不同。从成人的眼光来看，虽然幼儿自制的新闻简报文字歪歪扭扭，印章颜色单一，但对皓皓来说，已初步呈现了新闻简报的雏形。在此基础上，教师也应及时引导幼儿发现问题、解决问题，推动幼儿自主学习的发展。在一问一答中，幼儿懂得了利用各种标记让文字和图片匹配，将新闻简报制作得更加清晰明了。
早晨，几个孩子又在制作新闻简报。皓皓剪了许多动物图片，用固体胶贴在纸上，贴到最后一张海豚图片时发现贴不下了，便想把前面两张剥下来，结果撕坏了。皓皓一脸紧张地看着我，我鼓励他说：“动脑筋想办法再试一试，你一定行！”皓皓重新找了几张图片，尝试了一下还是排不下，只好用眼神求助我。
见此情形，我并没有马上给予答复，只是给了他一个眼神暗示。顺着我的视线，皓皓发现其他孩子正在讨论如何对新闻简报进行排版，有的孩子说：“图片不可以超过底版。”有的孩子说：“可以放在别的图片上面。”还有的孩子说：“图片先放好了再用固体胶贴。”听了同伴的讨论，皓皓茅塞顿开。他采用重叠的方法把最后一张海豚图片贴在自己认为合适的地方，再用固体胶把图片固定在纸上，然后用花纹贴纸、彩色水笔装饰了整个版面，一张比较像样的新闻简报诞生了。皓皓兴奋地看着自己图文并茂的新闻简报，自信流利地播报起了新闻，博得了大家的热烈掌声。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。”幼儿在进行探索时，会遇到一些阻碍。此时，教师不能急于求成，直接将方法告诉幼儿，而是要学会等待，给予幼儿自主学习、自主探索的时间和空间，给幼儿创造与同伴共同探讨、寻找策略的机会。皓皓遇到了排版的困难，在我的引导下迁移了同伴的经验，不断改进，从而逐步规范和完善了新闻简报。
通过学做新闻简报的案例，清晰地呈现了幼儿循序渐进的自主学习过程，反映了以下几点经验：
1、在幼儿的自主学习过程中，教师是个观察者。教师有目的、有重点地进行了连续性的跟踪观察，详实、客观地记录了一张新闻简报在幼儿手中的诞生过程，为更好地给幼儿提供支持打下了基础。
2、在幼儿的自主学习过程中，教师是个解读者教师透过幼儿的语言表情、行为等外在表现解读幼儿，从中发现其特点和发展需求。
3、在幼儿的自主学习过程中，教师是个支持者。幼儿在失败中积累经验，最终获得成功，这需要教师适时适宜地提供有效的支持性策略，如语言的指导、材料的调整、同伴经验的迁移，家长资源的利用等，并运用表扬鼓励、榜样示范、适时等待、个别指导等方式引导幼儿，有助于幼儿的思维能力、语言表达能力、动手能力和审美能力的发展和提高。
当然，幼儿制作新闻简报的过程还存在不少问题，教师需及时调整，力求帮助幼儿做到以下四点：
1、新闻简报要突出“新”，提倡幼儿每天关心时事，捕捉最新、最亮的新闻。
2、新闻简报要筛选“好”，引导幼儿选择正面的、有价值的、有教育意义的新闻。
3、新闻简报要速度“快”，鼓励幼儿与同伴分工合作，省时省力新鲜出炉新闻。
4、新闻简报要呈现“美”，启发幼儿运用多种材料和排版方法来装饰新闻简报。
篇4：做柳条帽教育随笔
做柳条帽教育随笔
在公园游玩时，孩子们都很钟情长长的.随风飘荡的柳树，还情不自禁地围着柳树唱歌“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘……”
赵沛远第一个嚷了起来“老师，柳条还可以做帽子呢！”紧接着，大家纷纷动手摘柳条，几个能者还自发动手编起了帽子。“老师，你教教我！”“老师，帮我编个帽子！”“老师，请帮我先围个圈！”……
只见每个孩子都专注地动手编着柳条帽，没有一个在随意地玩耍。不一会儿，大家戴上了自己编的柳条帽别说有多神奇！
可见，只要是孩子感兴趣的，他们完全会主动地学习，绝不要你成人去管呀喊呀，个个都特别的自觉，专注，活动也更为有效。
篇5：老师树叶怎么落下来了教育随笔
一天清晨，我带孩子们去院子里玩，面对草丛里落下的色彩斑斓的树叶，孩子们兴致勃勃的问：“老师，树叶怎么了，是不是生病了？为什么从树上落下来了？我们要不要赶紧帮它找医生？”有的观察仔细的孩子会问：“老师，为什么落下来的树叶会变成红色，有的却变成黄色呢？”孩子们一边提问题，一边还忙着在草丛中不停地收集落叶，看到他们对此问题如此感兴趣，一堂秋天为什么落树叶的主题便顺理成章的产生了。
首先我查阅了大量的资料，发动家长也参与进来，有个别热心的家长还给我们提供了丰富的相关录像，一场教育活动就这样轰轰烈烈的'展开，又在孩子们满足的笑脸中圆满的结束了。
在此活动中，幼儿的创新、合作和探究意识都得到充分的调动和发挥，同时我也相信这种情绪会影响到他们今后的学习生涯。
篇6：幼儿园棋类游戏教育随笔
新学期开始了，我们在开展区域活动中，发现幼儿对棋类游戏兴趣颇高，就以游戏来充实幼儿的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力还开发了幼儿智力。棋类游戏有多种形式，这样就需要来是变幻种类指导。
因为我们是大班幼儿，开展的丰富其类有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他们玩的过程中，突然广涛小朋友站起来说：“我会下象棋，你会下吗”我看了一下他可爱的笑脸，心想不能给孩子一个失望的回答，我说：“会啊，明天我带象棋来跟你比赛好吗?”听见孩子响亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不会下象棋，怎么办呢?只好晚上回家请老公帮忙教我下象棋。开始先教我每走一步的口诀，我在本子上记下来，然后就是怎样挑战对方。
第二天，我带上棋子来到幼儿园，与广涛在区域活动时进行了一场较量。看到孩子全神贯注的样子，心想可不能输给一个孩子。可是万万没想到的是我输了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一种说不出的高兴。
针对这件事情我对自己总结了一句话，活到老学到老，学无止境。
篇7：幼儿园棋类游戏教育随笔
最近我们在断断续续给孩子介绍各种棋类以及他们的玩法，也增添了几种新的棋类，所以班上幼儿对棋类的兴趣非常浓厚，区域游戏时、餐后常会有几个孩子围在一起玩玩五子棋、飞行棋、动物棋等情况。
今天小A去益智区，可是过了一会我看到他低着头坐在旁边的椅子上，我问：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩。”他说。“为什么啊?”“他们说我不遵守下棋的规则，所以不愿意跟我玩。”听到这里我明白了，就说：“原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人不愿意和你玩了。现在老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩，好吗?”他使劲地点点头。四个人凑齐后，我又说：“飞行棋老师也不会玩，我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。”B认识许多字，他小声读了一遍，我们就一起讨论了有关规则。A点点头说：“这下我知道怎么玩了。”于是我们开始下棋，在下棋中我故意违反游戏规则，A马上指出来：“老师，你违反游戏规则了，要扔到6才能出棋。”
A在下棋时不遵守游戏规则，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展开了一次谈话，从谈话中可以看到A已经意识到下棋一定要遵守游戏规则的重要性，而且愿意进行游戏。在我的引导下，A理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反时嘉琪就及时指出了。
随后我又和幼儿一起讨论共同制作游戏规则图，更加利于不识字的幼儿了解游戏规则，进而在游戏中更好的遵守规则。
篇8：钱币游戏幼儿教师教育随笔
钱币游戏幼儿教师教育随笔
《我有友情要出租》讲的是有一只大猩猩没有朋友，很孤单，于是他想到通过“出租”友情的方式为自己寻找玩伴，即他陪别人玩1个小时，对方就付给他几块钱。小姑娘咪咪对此很感兴趣，向大猩猩“租”了友情，两个人玩在了一起。既能交到朋友，还能收获“钱”，这把大猩猩高兴坏了。可后来咪咪要搬家了，不能再来玩了，大猩猩开始想念她。直到有一天正好碰见咪咪在搬家，大猩猩原本想对她说他要免费“出租”友情给她，可咪咪再也不能回来了。大猩猩还在等待他的下一位朋友。
这本图画书深受幼儿喜爱，他们不仅模仿书中的猩猩出租友情，还别出心裁地想出了出租图书、玩具等游戏。受此启发我们开展了一系列的钱币游戏。
数钱币
活动初期，幼儿每人分别带来了总价为30分的硬币。看到各自拿来的硬币，大家围在一起兴冲冲说开了。
“我带的是4个5分、3个2分、4个1分。”“我带的是2个5分、5个2分、10个1分。”“我有10个钱币。”“我有1 7个钱币。”“我的新，你的旧。”“我带的是30分。”“我带的也是30分。”
在观察和争论中，幼儿不仅发现大家带来的硬币的不同之处：面值、数量、大小、生产年份、新旧程度，也发现了相同之处，即总钱数相等。
为了更好地管理自己的钱币，幼儿还把自己观察到的详细记录了下来。有人按拿到的顺序把每一枚硬币都画了下来，还写上了面值、生产年份；有人先把硬币分类，把每一类硬币放在一起，再一一画下来；还有人先分类，再把记录单按类分好格，再依次画下每一类的面值，再按类统计个数，俨然一幅初级的.统计图表。
装硬币
大家带来的硬币有用盒装的、用塑料袋装的、用纸包的、用瓶装的。很快幼儿就发现了问题：“用纸包硬币不行，不结实，纸一破钱就丢了。”“手拿着也不行，没法参加别的活动。”“用袋子装也不太好，袋口一松，钱就掉了。”“没盖的瓶子也不好，瓶一倒钱就掉了。”
“那怎么办呢?”我把问题抛给了幼儿，孩子们自有主意。修修说：“用有盖的瓶子装，盖还要紧，但不能用玻璃瓶，一摔就碎。”安安一听立即反对：“我的瓶子就是玻璃的，摔也摔不坏，因为它是钢化玻璃的。”说完真的把瓶子摔在地上，演示给大家看。“哇，真的摔不坏!”通过安安的验证，幼儿知道了钢化玻璃很结实。“可以用塑料瓶，摔不坏。”“也可以用铁瓶。”大家你一言我一语地说着。“我的瓶子没盖怎么办?”好好犯难了。“那你做个盖不就行了。”子硕说。“对，用纸就可以做盖。”小雨说着找了一张废纸团好后塞在了瓶口，还真行!
就这样，幼儿通过讨论，自己发现了用具的问题，并通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用，并想办法解决了这些问题。
租图书
硬币的问题解决了，幼儿开始玩出租图书的游戏。大家根据自己的喜好一起讨论出每本书的租金分别为1至4分，并做好价签。起初因为他们手里的硬币都有独立的1分和2分，所以在租1分和2分的书时游戏进行得很顺利。但很快就遇到了问题：要租4分的书，没有4分怎么办?
针对这个问题，我引导幼儿一起讨论解决。开天首先发言：“可以用两个2分，2分加2分不就是4分了吗?”受他的启发，闹闹恍然大悟：
“还可以用1个2分，再给2个1分，这样合起来也是4分。”“对呀!”大家一下兴奋起来。畅畅却坐在那里愁眉不展，我走到她身边一看便明白了原因：畅畅手里只剩下3个5分。
“那畅畅应该怎样租4分的书呢?”我问道。大家一时没了主意，我抓住时机启发道：“我去商场买了8元的果冻，手里没有8元钱，但有10元钱，能不能买果冻呢?…能，可以找钱呀!”“对，咱们租书也可以找钱呀!”修修茅塞顿开，“可以给5分，找1分就行了!”“5减l等于4。 ”
“救”钱币
“老师，我的硬币掉到墙缝里了!”小西着急地告诉我。我看到夹缝里的硬币，并没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿，立即组织大家抢救，幼儿立即来了兴趣。开天拿来尺子，可太短够不着。安安想用手，可手太大，进不去。圆圆想出一个主意：用吸铁石吸。大家觉得这个主意很好，有几个孩子立刻去科学区拿来吸铁石，可怎么也吸不起来，是不是因为吸铁石离硬币太远了?他们又使劲往下够，吸铁石和硬币只隔了一层薄薄的墙皮，可还是吸不起来。
幼儿有些不明白了。他们用吸铁石吸起了地上的大头钉、订书钉，为什么吸不起硬币呢?开天拿着吸铁石和一枚硬币反复尝试。其他幼儿也开始尝试，还真吸不起来，这可有点出乎大家的意料。“难道硬币不是铁做的吗?”“还真可能。”“那会是什么做的呢?”大家七嘴八舌地议论着。 “怎样才能知道硬币是什么做的呢?”我引导大家开动小脑筋。幼儿想到了问家长、查图书、上网搜等不同的办法。第二天，他们兴奋地带回了问题的答案：因为我们的硬币都是分币，是用铝合金做的，所以磁铁是吸不起来的。幼儿还通过科学区的实验操作感知到：有些1角、5角、1元的硬币是能被吸起来的，因为它们是铁镍合金做的；但有些又不能被吸起来，因为它里面的成分不含铁，不同年份的硬币成分可能会不同。
租借玩具
活动末期，幼儿又想出了租借玩具的点子。该怎样租借呢?好好说：“就跟借书一样，每样玩具都写上价钱呗。”“可写多少呀?”大家又开始了争论。媛媛说：“花线2分钱1根。”丽丽说：“太少了，应该给5分!”修修说：“花线得两个人玩，5分不好给。”小西说：“可以一个人给2分，一个人给3分呀。”开天说：“一个人给的多，一个人给的少，这样不公平，还是应该一样多。”“那你说怎样才能一样多呀?”月月追问道。“可以租4分，一人2分不就一样多了吗?”“对呀!”修修赞扬道。这番争论让大家意识到，出租的价格要考虑到人数。
闹闹看到大积塑箱子说：“箱子里的玩具多，是4个人玩的，一人1分，应该租4分。”康康说： “4分少，一个人才出1分。”修修说：“这箱玩具我们都喜欢玩，应该贵一点。可以一个人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分。”开天说：“花线和大箱子都是一个人出2分，不公平，大箱子的玩具比花线的好玩多了。”“那你说多少钱?” “你可以一个人出3分呀，那样就公平了。…一人出3分，4个人出多少呀?”大家开始算起来。“3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西边说边掰手指，可掰到9个时，只剩1个了，他没了主意。手指不够了，怎么办?修修说：“把两个人的手放在一起就够了。”开天说：“可以不用手指，用小棍呀。”说完就从科学区拿来一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，应该租12分。”
活动反思
钱币游戏来源于幼儿的出租游戏。硬币一带来，幼儿就围在一起观察、比较，并列出了一系列问题。在管理钱币时，教师没有统一要求幼儿使用哪种用具，而是让幼儿自己发现其中的问题，通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用。当硬币掉进缝里，老师没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿。这正如张雪门课程所说，要在幼儿的生活中一步一步开展课程。
幼儿在租借图书的过程中，1分和2分硬币很快用完了，想要租3分和4分的书，手里没有这些面值的硬币怎么办?问题激发了幼儿思考，促使他们联系原有经验进行迁移，想到了用5分钱出租后找钱的方法，并逐步建立起相关的数学经验。幼儿在这一过程中学到的数学是真实的、有价值的、不枯燥的。
行为课程还提出课程内容应是动态、变化的，能激发幼儿兴趣的。所以，当租借图书的活动持续进行一段时间后，幼儿对5以内的加减运算已熟练掌握。教师有意识地引导幼儿把租赁游戏扩展到班内的所有玩具，这时幼儿不仅意识到出租的价格要考虑到有多少人玩，还要考虑到价格与大家对玩具喜好之间的关系。随着游戏的逐渐深入，促使幼儿不断产生新的认知冲突，促进思维的发展。
篇9：教育随笔这样做不公平
【教育随笔】这样做不公平
学员・蔡金娥
午间自习的铃声响了。我抱着东西走进教室，没有平时的安静，孩子们围在一起，似乎没有听到铃声。怎么回事？
走近一看，看到那个瘦小的身子忍受不住地颤抖着。是静儿，泪眼朦胧。
她是一个很老实的孩子，虽然在家里会有些小脾气，但在学校从来都是中规中矩。虽然学习不扎实，有些许不自信，但表现得很坚强、乐观。是什么让她毫无顾忌的在教室里痛苦呢？
我把她引到跟前，提醒她深呼吸平静自己。她显然还是很激动的：“我们出来了……肖欢没报……她们怎么能去……”孩子抽泣着，说得不清晰，但我隐约明白了是怎么一件事。
学校进行校礼仪队员选拔，每个班推荐5名成员，时间紧迫，当时在班上明确了要求，并提醒先报先得。结果在群里报名时，首先报名的有几位要么在形象纪律上非常不严肃，要么性格比较胆小，在人前不自信。但孩子既然有想法，愿意去尝试，说不定这会成为孩子成长的一个转折呢。再者班上发的通知如此，不能以主观想法朝令夕改。所以结束报名后，将先报的名额发送给了学校。
后来，肖欢妈妈给我打来电话，说因为特殊情况没有及时看到信息，孩子回家说起，很是想参加，但报名已经结束了。肖欢妈妈问我，可不可以让孩子去找找大队部的老师，看能不能还有机会，也让孩子争取一下。考虑到这位家长非常配合班级的工作，孩子也非常优秀，是我心中礼仪队员的不二人选，再者就现在的状况，我拒绝家长也会去做，所以我提醒家长：首先家长和孩子一定要关注信息及具体要求，遵照要求进行，其次不反对让孩子尝试争取，但也要教育孩子做好因不及时而无法参与的心理准备。看来，肖欢去找了大队辅导员，而学校在选拔的时候显然选择了更合适的'肖欢，静儿不幸落选了。
现在，孩子还在不停地哭泣，同学们都关注着这件事，教室里很喧闹。我让孩子在一旁等等我，提醒学生自主阅读。然后牵着静儿到了外面。
这是一个我见犹怜的孩子，她的最终落选似乎在我的意料之中，但我也陷入深深地歉疚和自责之中。我抱着她，孩子，能努力让自己平静一下，愿意和老师聊聊吗？
良久，孩子抽气的声音小了许多。“这次的落选，老师知道你一定是很伤心的。”“肖欢并没有在前面报名，她没有被班上推荐，她连参加选拔的资格都没有，为什么老师选择了她，让我们回来？这不公平。”孩子看着我，透过泪花，我似乎看到了她的希冀。是的，这时候她望着我，和我说，或许是希望老师能够帮助她的。
我拍着她的肩膀，这瘦小的肩膀让我觉得无比烫手。孩子，首先，班上既然做出了要求，那必定是按先到先得的，所以你们的名字是班上推荐的。但肖欢自己非常积极去争取，学校也很感动，愿意破例给她一次机会，这只能说是她自己主动争取的结果。虽说看上去有些不公平，但也是为了给更多的同学机会，挑选最适合这个岗位的。接下来，我肯定了她的主动和优势，结合自身和周围同学说到怎样认识自我，明确自己的竞争点，怎样面对选拔的成功和失败。孩子慢慢平静下来，终于看到了她的坚强和笑脸。
事后，我找肖欢进行交流，孩子就这一情况说出了自己的看法和反思。
事情似乎已经平息，但我知晓这件事情处理是极不妥当的。
反思一：要培养孩子的规则意识，无论何人，无论平时表现如何，都应当遵从规则。一方面，不遵从规则可能让自己错失机会，另一方面，挑战规则，或许能侥幸成功，实际上对其他同学是不公平的，也容易养成漠视规则要求的习惯。
反思二：四年级的学生公平意识、自主意识越来越强，他们对一件事情有自己的看法，有时候我们以为孩子不懂的，实际他们都明白。这也就要求老师一定要尊重每一位学生，做到公平公正，并细心关注学生的心理状态。
反思三：正如刘宝剑老师曾分享的，在班级建设中要重视“预见”和“遇见”。预见，是前瞻，遇见，是应激。只有前瞻性，是工厂流水线；只有应激性，是班级消防员。在此次发布消息时，实际上老师是可以预见用“先报先得”的方式进行，可能会让不合适这一岗位的学生参加，而有些没有及时关注消息的家长无法第一时间做出反应，也可预见没报名的被选上，报名了的孩子没被选上所造成的舆论和心理影响，但没有重视这些预见的可能，及时做出更合适的安排。所以出现后面的问题，让自己处于被动。
篇10：做游戏
课上老师带领同学们做游戏，游戏的名字叫“击鼓传花”，听到这个消息，有的同学很高兴，有的同学很紧张，还有的同学很害怕，讲了游戏规则是：老师在前面击鼓，同学们传花，当鼓声一停，“花”在谁的手上，谁就要表演节目或受惩罚，
做游戏
。游戏就要开始了，同学们忐忑不安，特别害怕。传给一名男同学，他高兴的不得了，他选择的惩罚方式是“刮鼻子”，大家纷纷跑上来争先恐后地要先刮。做完这个游戏，大家都期盼着下次的游戏！名师点评：做为一年级的小同学,你的作文写的非常棒.“有的同学很高兴，有的同学很紧张，还有的同学很害怕”准确的描绘出同学们对玩游戏的不同的反映，篇11：做游戏
“课上老师带领同学们做游戏”这一处的表达不是很清楚，改成“今天的自习课，老师说要带领同学们做游戏”“游戏的名字叫“击鼓传花”，”这句话说完了，要用“。”“还有的同学很害怕，”这里也是“。”全文整理成：今天的.自习课，老师说要带领同学们做游戏，游戏的名字叫“击鼓传花”。这个游戏的规则是：老师在前面击鼓，同学们传花，当鼓声一停，“花”在谁的手上，谁就要表演节目或受惩罚。听到这个消息，有的同学很高兴，有的同学很紧张，还有的同学很害怕。游戏就要开始了，同学们忐忑不安，特别害怕（自己受到惩罚）。（没想到最后）传给一名男同学，他高兴的（得）不得了，他选择的惩罚方式是“刮鼻子”，大家纷纷跑上来争先恐后地要先刮。做完这个游戏，（同学们都非常开心），大家都期盼着下次的游戏！（学乐中国特聘教师：罗丹娜老师）2009-2-11 8:46:00
篇12：随笔那些树叶虽死犹生
随笔那些树叶虽死犹生
窗外的风，在入夜后，吹着悬在空中的叶子。叶子摩挲着，发出飞舞的声音。飞够了的就掉落下来，音调虽轻，却掷地有声。风不时袭来，地面开始堆积，顺着风的方向，叶子徐徐翻动。风越大，叶子落地得越多，风停了，叶子依旧落着。
那是一棵银杏树，每当秋寒深重，昼夜的温差就展露出他金黄的温柔本性，叶子就开始落了。我不曾为此悲伤，那是一幅虽死犹生的模样。他超越了任何一种花，短暂的花开是美的，绵长的花谢也是美的。忙碌的生活让时间缩短了踪影，一回头，才发现另一种优美的花谢场景正在铺开，并迅速铺满内心的所有的角落。
白昼的秋晴无限，夜下的清寒漫漫，每个秋天总是惹人想起那些往事。在曾经的无数个日日夜夜里，有一些树陪着我们生长，他们都长得无比高大，而我又怎么可能还停留在原地。
在这个临近三十的年龄里，我渐渐完善着我的为人之道、处事之法，有些被称颂，有些被鄙夷，但这就是我，任何想要改变我的举动，我都小心提防。学生时代的我是蒙昧的，一心学习着所谓经典与成功，到最后这些并没有让我获得成功。成家以来，生活之苦，责任之重，也一直驱使着不断向前。这些，就像这个夜晚带来的**，一点点让我成熟，促使我真正成长。
一个人，重要的应该不是他的过往，而是他的将来，但我们常常通过一些过往来评判他的将来。这是不合理的，但也是没有办法的事。年轻总会让人觉得幼稚和靠不住，但又有什么比年轻更有冲击力，更有想象，更有作为。但，年轻应该不是拿来成功的，而是拿来建立品行和完善自我的。这个世界不乏聪明的人，缺乏的是有责任感的聪明人。聪明不可求，责任感也容易被他人利用，我只是一个缓步向上攀登的愚人。
城市的写字楼永远高高在上的睥睨着，夜上的霓虹则闪烁出迷幻的光影，这一切，让多少年轻人目眩神迷。香车美人、锦衣玉食，这些世人都爱慕的东西，一直在我们前方诱惑着。如果这个世界有一条捷径，可以让我们更容易的获得这些东西，那么我们甘愿为此挤破脑袋。因此，所谓的世风日下、道德沦丧也就无足轻重了。
妻子聊天的时候问我，看到别人买车买房、用最新款的手机，我的心里是否感到了失落？我想我是感到失落的，但我并不觉得没了那些我的生活就此失去了乐趣。所谓经济基础决定上层建筑，当人并不具有一定经济实力，而又刻意追求一种外在标签，那是一种自欺欺人；而当人把自己的需求建立了外部的'标签上，那么他就成为了生活的奴隶、存在感的奴隶。没有人不喜欢花花世界里的优质生活，但我们至少要分清哪些才是我们真正需要的。因此，任何一种激进的想法和快速成功的理念，就像那些铺天盖地的广告和鼓舞人心的成功学，真的值得我们细细思量，择善而从。
一个人所站的高度决定了一个人的视角，也决定了一个人的格局。格局大，世界就大，力量和激情才会生生不息。你可以想象，一个只能着眼于自我和物质的人，就像密林里自我拔高的树苗，只有冲天的寥寥枝叶，没有大树的伟岸体魄。
冬天的大树总是迷人的，即便他已经落光所有的树叶，干枯掉无关紧要的枝桠。人们描述大树的大，总是喜欢用多少人可以环抱树干来衡量，这不仅仅是一种丈量方法，更是人们内心想要获得这种伟岸的心里需求。而我身边的银杏，你虽然还不够大，但一年一度的秋，让我见识了你的本性。我知道你的志向，而你，也理所当然的知道，我的理想。如果有一天，我悄然陨落，但愿我能有只字片语如你金黄的叶片，虽死犹生。
篇13：手指游戏妙趣多教育随笔
手指游戏妙趣多教育随笔
午餐后，孩子们陆陆续续搬着椅子到教室外，自由结伴，聊天游戏。刚进小班的孩子，还不太会主动找小伙伴一起玩，我便用“点点虫”的手指游戏鼓励大家边玩边交谈：“点点虫，虫会爬；点点鸡，鸡会啼；点点鸟，鸟会飞：飞到我的手心里，说句话儿放了你!”孩子们很自然地跟着我念儿歌，和身边的小伙伴一起做动作，当念到最后一句“说句话儿放了你”时，机灵鬼羽昊大声说：“求求你，放了我，求求你，放了我……”周围的孩子听他这么一说。也都跟着边笑边附和：“求求你，放了我……”游戏气氛瞬间活跃起来。
“两个好朋友在一起，还可以说些什么?”我借机鼓励孩子们大胆说出自己想说的话。
“我妈妈在家里等着我，你放了我吧，妈妈找不到我会非常着急的!”
“我们是好朋友，我请你到我家去吃饭!”
“我有一朵很漂亮的头花，我借给你戴一下!”
孩子们的话匣子打开了，开心地谈论起他们喜欢的话题。我也特别兴奋．在一日活动的环节中恰当运用手指游戏，能很好地调节孩子们的活动情绪，使孩子们动静交替，保持良好的活动状态，真好!
有了这样的'认识和经验，我开始更多地尝试拓展手指游戏的功能。比如手指游戏“山上有个木头人”，最初的时候，我多是在准备集体教学之前，用它来安定孩子们的情绪，渐渐地，我开始运用这个游戏帮助幼儿练习发音、锻炼动作控制和语言快速反应。游戏的方式也从集体游戏逐渐转变为两两结对的同伴游戏。还有手指游戏“亲亲”，这是根据儿歌内容创编的一个游戏，“亲亲爸爸，亲亲妈妈，高高兴兴离开家。做做游戏，听听故事．幼儿园也是我的家”。我设计了亲吻的不同动作，鼓励孩子们自己再创编各自的亲吻动作……孩子们在游戏中体验亲情，体验和老师、同伴在一起的快乐，亲切又温暖。
有趣，好玩，手指游戏让孩子们在“说中玩、玩中说”，让我更深刻地体验到了游戏对于孩子们的意义。
篇14：幼儿教师教育随笔之灭火游戏
幼儿教师教育随笔之灭火游戏
在户外玩大型玩具是孩子们最开心的事，他们尽情地跑上跳下，钻到左蹿到右。一天，有个孩子忽然喊道：“起火了，上面起火了。”几个孩子立刻聚集到一起，在初步了解“灾情”后便各司其职灭起火来。这个假装举着水管开始灭火，那个大喊“水不够了，我要去楼下多拿点水”……于是，越来越多的孩子参与到灭火游戏中来，一个简单的大型玩具瞬间演变成了孩子们英勇救火的场所，这说明孩子们不仅游戏水平在提高，创造性在提升，合作能力也在发展。但是从这以后，每次户外活动都会闹“火灾”，甚至孩子们一碰面就问对方：“你们那儿着火了吗?”然后一起大呼小叫地跑去叫“消防员”来“灭火”。这有些出乎我的意料，我陷入了矛盾：老这样“着火”对孩子们好吗?我要不要阻止灭火游戏呢?
一天，一位来接孩子的奶奶经过大型玩具时被忽然的一声“着火了”吓得停住了脚步，然后急切地问：“哪里着火了?”环视半天，得知是孩子们在玩游戏，她略带不满地边走边说：“着火了也那么开心，现在的孩子都在玩什么呀!”这位奶奶的话一直回荡在我耳旁。我想，努力保护孩子们的好奇心和兴趣，同时帮助孩子们更客观全面地认识我们的生活是我应该做的。
回到活动室，我组织孩子们交流“灭火”行动，孩子们纷纷述说着自己在“灭火”中的表现：“是我最先发现四楼着火了。”“我去提了好多次水，终于把火灭了。”“我是消防队长，我冲在最前面。”……我说：“你们玩得很开心，对吗?”孩子们纷纷点头。我继续问：“如果老是着火，这是件好事吗?”孩子们安静了下来。而后，有不少孩子开始摇头：“不好，大火会把房子烧坏的。”“火还会把人烧伤、烧死。”“着火时会冒好多黑烟，看起来很可怕，还会把人熏死。”……经过一番讨论，孩子们认识到生活中要严防火灾。而后，我又和孩子一起学习了生活中的防火知识。
再到户外活动时，孩子们恢复了最初的样子，不再玩灭火游戏了。我发现有一个孩子坐在一旁，沉默不语。我走过去坐在他身边，问：“昊昊，怎么了?你好像有点不开心。”昊昊说：“不玩灭火游戏了，我也不能做消防队长了。”原来这个小家伙还在惦记着“救火”的事!
接下来的两天，我反复回顾孩子们前前后后的表现。在引导孩子们的经验由“消防员的天职是救火”到“生活中要严防火灾”的过程中，他们对于消防员的`认识和经验还是较粗浅和片面的，当游戏戛然而止时，孩子们的游戏愿望和需要其实还没有得到满足。所以，我寻思着要带领孩子们去参观消防队。在家长的帮助下，我们终于被获准参观位于我们社区的消防队。
那一天，孩子们兴奋不已，在消防员叔叔的带领下观看了消防安全防范短片和自救短片，在短片中学到了遇到火灾怎么办、地震时怎么办等知识。孩子们还参观了消防员叔叔的宿舍和训练场地，第一次近距离地接触消防车，第一次近距离观看了消防员叔叔使用和拆卸各种消防器材、救援装备的过程，消防员叔叔还为大家做了一次精彩的消防演习，他们连贯熟练的动作、井井有条的秩序让孩子们连声赞叹，钦佩不已!
一个多月过去了，户外活动时，孩子们又玩起了新的游戏。但是，灭火游戏还在延续，在班级的建构区，几个孩子正在用雪花片制作一辆消防车，而且经过好几次改良组装，“消防车”有了水管和升降梯，还真像那么回事!孩子们的想象力和创造力总让人惊喜!
篇15：在游戏中进餐教育随笔
在游戏中进餐教育随笔
长葛市实验幼儿园 赵松茹近段我发现，班里有些幼儿吃饭不香，进食量不大，为此，我使用了一种新的进餐方式：在游戏中进餐。
由老师扮演卖饭的阿姨，一路叫卖着给幼儿分发午餐。如：吃包子时我们叫卖着：“卖包子了，又大又香的包子，谁想吃快来买呀。”同时将包子是由什么馅儿制作的也告诉孩子们，如：豆沙包、韭菜包等。我还把各种饭有那些好处编成了顺口溜。如：吃米饭时我们叫卖着：“卖米饭了，大米饭，白又香，豆腐蘑菇有营养，小朋友吃了身体壮，谁吃米饭快来买呀！”这样幼儿添饭时则变成买饭的，说：“阿姨，买一个包子。”：“阿姨买一份大米，一份菜、、、、、、。”当幼儿吃得慢时，我就叫卖：“今天的卤面真好吃，快卖完了，你赶快吃要不然再想吃就没了。”
幼儿有饭菜撒了，我就说：“小朋友都听过漏嘴巴的大公鸡，咱们可别学他。”
游戏是一种适应幼儿身心发展水平、能让幼儿感到愉快的.活动。在游戏中进餐使幼儿感到饭菜可口，吃起来津津有味，既使幼儿感到新鲜有趣，调动了幼儿吃饭的积极性，同时又教育了幼儿，使幼儿尊重别人的劳动，不撒饭菜。体会到阿姨卖饭的辛苦。
篇16：火锅店里的游戏教育随笔
火锅店里的游戏教育随笔
中班上学期，孩子们玩的更多的还是娃娃家，通过观察我们发现，孩子们对做饭、聚餐等游戏很感兴趣。于是，我们和孩子一起讨论把娃娃家变成什么样的新场景。孩子们提出想变成小餐厅，根据孩子们的想法，为了能够有明确的主题进行游戏，我们最终和孩子们讨论确定：把娃娃家变成火锅店。每个孩子都有吃火锅的生活经验，大家都觉得这个提议不错，并起了名字——快乐火锅店。
火锅店游戏初期
由于是从娃娃家变成火锅店，所以投放的材料只有一些碗筷等高结构的材料和一些废布条、泡沫球等低结构的材料。为丰富材料，教师又制作了“火锅”“收银机”“取款机”等投放进去。
为了丰富孩子们玩火锅游戏的经验，老师建议家长带孩子去吃一次火锅，并给小朋友们布置了观察任务：在吃火锅的过程中，观察火锅店都有哪些服务人员，服务人员都干些什么，火锅店都有哪些食材等等。很快，孩子们带回来吃火锅时拍的照片、菜单等回到幼儿园，并向大家介绍自己吃了哪些东西，怎么吃的，服务人员都干些什么事等。在这些经验的支持下，火锅店对孩子们具有极大的吸引力，每个孩子都愿意来火锅店当服务员。虽然火锅店没有太多的材料，但是孩子们的.兴趣依然不减，通通把材料放进锅里端到餐桌上，还摆上了碗筷，邀请老师来吃火锅。
通过进一步观察我发现，孩子们虽然有了吃火锅的生活经验，但还是缺乏游戏的经验。孩子们经常的做法就是把材料一下子都放进锅里，彼此之间没有什么交流，基本还是在自我游戏。于是老师又和孩子们一起讨论。1．服务员都有哪些职责?如，客人来之前要把碗筷摆好，客人来了要给客人找位子、点餐、倒水，客人走了要收拾等。我们把这些都一一讨论清楚并画下来作为墙饰。2．你们吃火锅的时候都吃了什么，还想给咱们的火锅店添点什么?讨论后，我们和孩子一起制作了肉卷、鱼丸、蔬菜、蘑菇、虾、豆腐等材料，把孩子们带回来的菜单也投放在了火锅店中。制作这些，一是想丰富火锅店的游戏材料，让客人有各种菜可以点，丰富游戏情节。二是孩子们一起参与制作，他们对这些材料会更熟悉，在游戏过程中能更快进入游戏情境，而不只是停留在熟悉材料的过程中。在明确了服务员的职责与丰富材料后，孩子们的游戏情节增加了，有请客人点餐，给客人倒水、装盘等情节，客人们也在火锅店中向服务员说明自己的需要。在结账时，还增加了会员卡打折(自发制作了会员卡)、把剩下的菜打包等游戏情节。我们也发现，在小朋友游戏的过程中，游戏材料虽然都是用低结构材料制作的，但却把低结构的材料变成了高结构的材料，使材料在之后的游戏过程中缺乏了操作性。
火锅店游戏发生了变化
玩了一段时间后发现，孩子们的游戏主题有些变化。虽然是在火锅店里游戏，可是玩的却是娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏主题。分析原因，可能因为天气变暖，家长都带着孩子们去春游，这些经验渐渐地体现在角色游戏中。
面对这种情况，起初老师很纠结，因为如果尊重孩子们的游戏行为，那他们现在玩的内容似乎与火锅店没什么关系，那么火锅店游戏还要不要玩?如果引导孩子们继续玩火锅店游戏，又成了老师在主导游戏内容!最后，我们决定尊重幼儿的兴趣和选择，让他们想玩什么就玩什么。现在回想起来，我们的这个决定是正确的，因为就在我们不再纠结已经为了火锅店投入多少“心血”的时候，孩子们给了我们新的惊喜。
班级里有一个粉色的拉杆箱，看到这个拉杆箱，很多孩子都想到了和家人出去玩，因此大家玩起了春游的游戏。见此，我们开始重新创设环境。首先来到班级的是帐篷，这个道具一瞬间吸引了孩子们，他们充分尝试，按照自己的理解去组装帐篷。在这个过程中，孩子们特别开心，有的拿帐篷布，有的拿支架杆，进行了各种各样的尝试，互相之间还交流意见，纠正对方的动作。
帐篷搭好了，所有的孩子都特别开心，他们争先恐后地想钻进帐篷里面去玩，在这个过程中，有了一些冲突，一些已经钻进去的孩子想把帐篷的拉链拉上，不让其他孩子进帐篷。为了满足好奇，基本所有孩子都进入帐篷体验了一遍。接下来，孩子们按自己的理解把游戏串起来了，他们用上了拉杆箱，表演全家一起出游，到帐篷里转一圈。慢慢地，孩子觉得光到帐篷里面转一圈没有意思，他们开始找火锅店游戏里面的各种食物、餐具，拿到帐篷里面去，丰富游戏的内容。就这样，我们的火锅店又在帐篷里复活了!之前所有为火锅店投放的材料，一下子都被孩子们用到了帐篷野餐的游戏环节里。
为了让孩子们更好地开展游戏，我们又加了一块地毯在帐篷前面，他们一下子联想到野餐垫，把吃的材料、餐具、火锅店用的各种道具都摆在垫子上，而不是再搬进帐篷里，开始了在野餐垫上点餐、吃饭的游戏。
孩子对游戏是有自己的领悟和判断的，火锅店这个主题游戏最开始对于孩子们很有吸引力，但因为这个游戏不能很好地延展，角色扮演也比较单一，所以一段时间之后孩子不喜欢玩了。我们及时发现了孩子的这种变化，并根据孩子的喜好调整了游戏主题，根据主题提供了道具，孩子们的热情一下子被调动起来。同时，春游的游戏也把之前火锅店游戏中的情节串联起来，孩子可以选择的内容更多，可以扮演的角色也更自由。
篇17：游戏的重要性大班教育随笔
游戏的重要性大班教育随笔
游戏也许对我们成年人来说没什么大的意义，但对孩子们却意义重大。我们也是在游戏中长大的，它伴随了我们整个童年。有一天，宝宝把贝贝弄哭拉，怎么也停不下，说什么也不听。但当我说要做游戏时，他一下就不哭啦。可见游戏对孩子们的重要性，游戏能够促进幼儿的身体发展、巩固幼儿的知识、促进幼儿的智力和语言的发展、也会提高儿童对情感的认识，从而促进儿童的社会性发展。从贝贝的这一例子我们也发现了孩子不厌倦游戏，甚至喜欢游戏。所以游戏是孩子成长所不能缺少的重要元素之一。
游戏的种类有很多种，随着年龄的增长，也会不断变换游戏的种类。所以游戏的变化也见证了孩子智力与心理的增长。我们还有对孩子玩游戏进行有效的指导，要考录游戏的时间、地点等等。通过我们的综合指导让游戏成为成长道路上的一处美妙的风景，让孩子能在游戏的伴随下健康快乐的成长。
篇18：游戏的魅力幼儿教师教育随笔
游戏的魅力幼儿教师教育随笔
一天早上，我突然接到航航妈妈的电话：“老师，有件事请您帮个忙!”“什么事?”我连忙问。“我家航航头发长了，昨晚我想带他去剪头发，他怎么都不肯去。”“那之前他的头发是怎么剪的?”我诧异地问。“一直都是在家里剪的，每次都要大动干戈，要两个大人按着才能剪。”她继续说道，“现在航航上幼儿园了，我发现他很听老师的`话，所以我想请您跟他说一下，让他晚上去理发。”我说：“我知道了，等一下我和他聊一聊。”
下午区域活动时，我看到航航正在娃娃家烧菜，于是我走了过去，问：“你是谁呀?”
“我是爸爸，看，我在烧菜呢!”航航得意地晃了一下锅铲。
这时，隔壁“理发店”的“理发师”辰辰正在吆喝：“谁要理发?快来理发呀!”
听到辰辰的吆喝声，有几个孩子走进了“理发店”，可在娃娃家分别扮演爸爸妈妈的航航和楚楚似乎无动于衷。于是我想试探一下：“你们也去理发吧，妈妈可以去烫一下头发，爸爸头发有点长了，去剪短一点吧!”楚楚欣然接受，但航航拒绝了我：“可是我不想剪头发!”
“为什么不想剪头发呢?”我想听听航航的想法。
“因为我怕耳朵被剪掉!”航航皱着眉头说出了原因。
原来是这样。了解了原因，我便对航航说：“你以前没去理发店理过发吧，理发师本领很大的，绝对不会剪到顾客的耳朵的。不信你可以去试试。”听了我的话，航航有点半信半疑，我就没再勉强他去“理发店”。
在游戏评价环节，我特意把讲评的重点放在了“理发店”。
“谁是今天的‘理发师’?”话音刚落，辰辰就举起了手。
“‘理发店’今天发生了什么事?”我问辰辰。
“今天淇淇、依依来理发了，我还帮她们打了蝴蝶结，可漂亮了!”辰辰自豪地介绍着，“楚楚也来烫头发了!”
‘硪，今天来理发的都是女孩子，那你会帮男孩子理发吗?”
“当然会!”辰辰猛点头。
“那你请一个男孩，帮他理发，让我们大家看看呗!”男孩子们纷纷举手示意。
“这么多孩子都想理发，要不我们来看看谁的头发有些长了，需要理发了，就请谁。”我故意这样说，希望能请到航航。果然大家都觉得航航的头发有点长了，需要理发了。于是，辰辰帮航航围上理发围布，假装轻轻地帮航航洗头、按摩，然后帮航航梳头发，再用塑料剪刀剪头发。航航闭着眼睛，一副很严肃的样子。
理好发后，我问：“航航，舒服吗?理发师的剪刀碰到你的耳朵了吗?”航航点点头又摇摇头。
“我再看看还有哪些小男孩也需要理发了。”我边看边把几个头发有点长的男孩的名字报了出来，然后对他们说：“小男孩头发长了要理发，要做一个爱清洁的孩子。今天回家让妈妈带你们去理发，好吗?”孩子们大声地说：“好的!”
第二天早上，航航冲进活动室对着我大声说：“老师，你看，我的头发剪短了!”我向他竖起了大拇指。
小班幼儿的认知主要受外界事物和自己情绪的支配，航航因为怕耳朵被剪掉而不愿意理发。因此我借助游戏情景进行随机、正面教育，让航航改变原有认知，克服害怕心理，自愿去理了发。由此，我也体会到：教育孩子不能操之过急，要多鼓励，少批评。
篇19：走进幼儿游戏的教育随笔
走进幼儿游戏的教育随笔
角色游戏开始了，朱玉洁穿上了美发师的工作服，拿起电吹风，大声招呼着来回走过的小伙伴：“快来美发呀！我们的美发技术是一流的，保证你满意！”果然，几个“爱美一族”的女孩走了进去。
“我想做个新娘头。”林语轩指着美发店墙面上的图片说。玉洁马上热情相迎，并像模像样地拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带。林语轩满意地点了点头。一旁的王清神凑上来说：“我也做一个发型，但你要做得和图片一模一样，头发也要彩色的。”玉洁为难了：“这里没有染发剂，我给你戴上假发圈吧，也很好看的。”王清神直摇手：“黑色的我不要！”转身失望地离开了。
显然，美发店现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。
我带上彩色扭扭棒走进了美发店：“发型师，我想请你帮我做彩色头发，可以吗？”玉洁一脸的惊奇：“这可以做假发圈？”说着，玉洁在我头上比划起来：“真的好看！神神，我有办法帮你染发了！你快来！”
孩子们的兴趣来了，她们开始寻找材料自己制作“美发用品”。有的用彩纸剪成长条缠绕成彩色头箍，有的在发卡上做纸花装饰，有的用彩色吸管做成不同的装饰品……渐渐地，“美发用品商店”的游戏主题也开始萌芽了。
幼儿游戏能力的最高层次，就是创造想象使用游戏替代品，不断丰富游戏内容，扩展游戏情节。而这种以物代物的游戏经验，正是在日常的游戏中不断积累的，教师的及时介入和适时引导非常重要。材料的及时调整能有效地激发孩子新的游戏行为，适时的活动评价能让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题。走进幼儿游戏，让我真实地体验到了孩子们游戏的快乐。
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和树叶做游戏的教育随笔（锦集19篇）
