【导语】“茶茶丸”通过精心收集，向本站投稿了15篇游戏器材电动化的背后教育随笔，以下是小编精心整理后的游戏器材电动化的背后教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：游戏器材电动化的背后教育随笔
游戏器材电动化的背后教育随笔
现在有很多商场，购物中心都开设了儿童游戏区，其中多以电动化游戏器材为主，这种新兴的项目以其卫生，安全，新颖，高科技含量等优势深受父母与孩子们的欢迎。
然而，仔细观察后，我却发现,完全电动化的游戏器材却常常受到冷落。特别是电动翘翘板和电动摇马。孩子们充其量是将它们当作整个娱乐活动的过渡，仅仅是爬上去”感受”一下，就立刻下来了。我不禁觉得奇怪，在幼儿园，翘翘板和摇马都是孩子们户外活动时最喜欢的游戏器材，为什么在这里却会出现这种”反常”现象呢?
思考后，我推测，问题很可能出在”电动”上。与传统的翘翘板，摇马不同，首先，电动化后的游戏器材大大降低了游戏的难度，游戏难度本身是游戏具有吸引性的原因之一。其次， 电动化后的游戏器材削弱了幼儿在游戏中的自主性，而幼儿的自主性往往为幼儿带来活动的愉悦感。
传统的.翘翘板和摇马都是利用孩子自身的重量加上自身的小幅度运动使游戏器材动起来。在这看似简单的过程中，却可以让幼儿充分体验到游戏中”我”的作用，即发挥了幼儿的”能动性”。而当它们被”电动化”以后，幼儿不再要付出”努力”就能获得某些”体验”，会使幼儿产生自己与游戏无关的感觉。试想，当一个幼儿在游戏中连”我”都找不到，本应该作为游戏主体的幼儿却身心游离于游戏之外，这样的游戏活动又何以让幼儿产生愉悦感呢?那么幼儿冷落它们也就不奇怪了。
篇2：可笑的背后幼儿教师教育随笔
可笑的背后幼儿教师教育随笔
今天我在某大班跟班。一日活动有条不紊，两教一保配合默契，不知不觉，进入到游戏环节。这是我最期待的时刻，因为又可以融合到孩子中间，与他们的交流、互动，感受孩子们的天真、纯洁及灵动。
走进建构区，几个“建筑师力正在紧张地“施工”。不久，他们的构想已经初具模型，瞧！以块状积木为墙，以条状积木为梁，以透明罐子为柱，好一幢具有现代气息的摩天大楼。我由衷地感叹：“好漂亮哦！”语音未落，只听身旁传来一个鄙夷的声音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，这房子确实搭建得不错，一般孩子看见都会褒奖甚至羡慕，谁会这样说呢？我转过头一看，是一个清秀的男孩子，看上去挺机灵。我接过他的话：“不漂亮呀？那我想知道为什么，你能告诉我吗？”男孩子来劲了：“你看，他们都用的这种材料，有的比较轻，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高楼都是由钢筋混凝土造的，他们这种，太可笑了！”我惊讶于他如此成人化的言论，同时也在反思，大班幼儿真的已经“成熟”到不需要这样“幼稚”的游戏了吗？看到他用轻蔑的眼神扫过那“可笑”的建筑物后转身离开，我突然觉得很无语。
本以为事件就这样结束了，回眸间发现，那小男孩又折返回来，默默地站在工地的.“围墙”外，若有所思地看着忙活的“工人们”。我决定远远地观察他，了解他真正需要什么。游戏结束的音乐响起时，只见他大步跨进“工地”，三脚两脚就把大厦当做怪兽打倒了，然后昂首阔步走出“工地”，等其他小朋友反应过来，大声在那边叫嚷时，他已经搬好椅子，气定神闲地坐了下来。
游戏讲评的时候，一位小朋友很愤怒地提出：“小旭刚才到我们工地捣乱，还把我们搭的房子全部踢倒了。”当老师把疑惑的目光投向小旭时，小旭默默地低下了头。老师说： “小旭，请你给我一个理由好吗？”从小旭欲语还休的回答中，从老师对他的评价中，我了解到，小旭其实一直是建构区的忠实参与者，而且每次搭建得都不错，但这几天老师为了能让他参与其他区角游戏，就没有安排他去玩建构区，于是他就搞破坏了……
文中的小旭用“可笑”来评价他人的行为，看似成熟，实际幼稚。平时老师和同伴对他在建构区活动的肯定，让他认为自己能搭得更好，更能得到我这个客人老师的好评。而他现在却失去了这个机会。抑制不住的怨，才使他做出那么过激的行为。我觉得老师应该及时调整自己的做法。
首先要反思，小旭必须听从老师到其他区角游戏吗？区角游戏本身就是给孩子机会让孩子自由选择的。既然他对建构游戏有着强烈兴趣，老师可以适当提高对他的要求，让他在挑战中、与同伴合作中体验成功。其次就是，老师如何引导他到其他区域活动？我觉得老师不能草率地帮他做任何决定，应在选择游戏区域的时候，征求一下他的意见，并在活动中时刻关注他的表现，及时给予支持与鼓励，让他知道在其他方面，他也有施展才能的空间。再次，基于老师和孩子的评价，我感觉到小旭的建构水平确实在其他小朋友之上，老师和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”来形容，但每次的建构是否有所创新，有所突破，并没有注意到。所以，老师在评价的时候，应明确指出本次的建构作品好在哪里，有什么创新的地方，避免孩子一味追求别人的关注和表扬，而是更多关注自己建构能力的发展。最后，老师要引导他意识到，每个人都有自己的长处和不足，不要拿自己的长处贬低别人，并且冲动之下踢坏别的小朋友认真搭建完成的作品会让小朋友很难过，会失去很多朋友。
“可笑”的背后，需要的是教师对自己、对孩子的思想、行为进行反思和调整。
篇3：学习教育随笔：背后的努力
有一些事情，我们总是看着别人在做着很简单，轻轻松松就可以完成了，殊不知的背后的辛苦不是我们一般人能承受的。
有一句话说的很对，你只看到人家眼前的光鲜，却没有了解到背后的努力。
Y先生是我的高中同学，当一些男生在泡妞谈恋爱的时候，Y先生正在啃着一本物理书。说实话，Y先生读书的样子有点愚笨，就像那种无论怎么读书读再多的书也不会成绩提高的那种人，然而在学期末Y先生也是证实了我的猜想，物理成绩倒数第一。有点可惜。
但是Y先生也没有露出很灰心的样子，还是继续读着物理书，上课都会提问老师这个为什么是这样子的，我以为，Y先生会一直碌碌无为这样子过下去的，直到有一天，物理老师拿着一张奖状进来说：“同学们，快来看，我们的Y同学拿了市里的物理一等奖考试”可能是因为没有看到奖状里面的名字，有的同学就出生怀疑，“你确定这是Y的吗?就他那个物理成绩，怎么可能会得到市里的物理一等奖?开玩笑的吧”
物理老师听了这句话之后很生气说：”你永远不知道Y同学的付出，怎么能够嘲笑他的努力成果呢?“后来那位同学看了奖状，优点惭愧了，我不知道后来他和Y先生是怎么样和好的。也许是道了歉，也许是不怀疑不相识，他们成为了很好的朋友。
我记得我那一次问Y先生为什么你总是孜孜不倦地在读着物理书，即使自己的成绩倒数第一也没有放弃呢?Y先生回答了我一句，因为热爱所以学习。
是的，当时我还不懂这句话，但是我看到了Y先生背后的努力以及努力之后换来的成果。
篇4：孩子插嘴的背后教育随笔
孩子插嘴的背后教育随笔
每个孩子的个性不同，上课时的状态也不径相同，有的认真听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的涵涵，就是其中的一位，她经常会在老师上课的`时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《树真好》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久，她又开始插嘴了。
班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？
首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”
当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。
篇5：惜字如金的背后幼儿教师教育随笔
惜字如金的背后幼儿教师教育随笔
聪聪今年3岁，上小班，是个漂亮的小男孩，第一次见面，我就被他明亮透彻的双眸深深吸引住了。可在日后相处的日子里，我发现他经常一个人木然地呆着，而且语言发展存在一定滞后。
吃午饭时，孩子们都陆续开动起来，聪聪却东看看、西望望。老师提醒后，他才皱着眉头指着饭说：“喂。”
一个来园的早晨，妈妈走后，聪聪除了叫着“妈妈，妈妈”，就是用手一个劲指着。一开始我以为他想让我带他去找妈妈，仔细一看原来是指墙上的钟，到底什么意思呢?再问，他也只是伸出四个手指，张了张嘴，仍没有表达出确切的意思。
自由活动时，聪聪独自坐在座位上，不和其他孩子交流，虽不时看看旁边孩子正在玩的玩具，但无其他反应。我对他说：“去和小朋友一起玩吧。”他只是怯怯地指着玩具说：“哥哥、玩具。”仍旧未曾离开自己的小椅子。
这样的现象经常出现在聪聪的一日生活中，为此我与他的家人进行过多次沟通，从多方面了解到他行为背后的原因。
“惜字如金”的背后
因为爸爸工作较忙，聪聪的生活起居、入园前的早期教育主要由妈妈照顾，聪聪的语言多以单词为主。入园后因妈妈要工作则由奶奶负责接送。
聪聪的生活自理能力较弱，穿衣吃饭基本不能独立完成，一直由妈妈包办。奶奶是退休的小学教师，对于我发现的问题也有同感，且与妈妈的教育理念经常有不同，奶奶要求孩子样样事情都自己尝试做，常常忽视孩子的能力所及。因此聪聪经常在这两种不同的教养方式中不知所措。
1．成人不科学的教养观念
儿童语言的发展需要语言刺激，且越早越好，否则可能会滞后甚至出现障碍。聪聪每做一个动作、一个眼神，妈妈就能迅速明白他的意图，并满足他的要求，久而久之与人交流的机会就被一点一点“剥夺”了，使得他在两至三周岁这一语言发展关键期缺失了很多应有的语言学习机会。
2．自理能力弱，缺乏自信
聪聪语言发展滞后与能力发展有一定关系。他自幼的生活起居都由妈妈“无微不至”地照顾着，入园后与其他孩子的差异明显表现了出来，一下要面对诸多如自己吃饭、自己穿衣等问题，顿感“无能为力”，变得缺乏信心，无法主动与人交往，沉默、孤单成了幼儿园生活的常态。
3．家庭成员教养观念不一致
聪聪家里有三种不同的教养方式：爸爸的忽视、妈妈的包办和奶奶的强势，三人并未就孩子的教育达成一致，也并未尝试沟通，尤其是妈妈和奶奶的矛盾不断激化。这样的家庭环境对平生初次经历分离的聪聪来讲，无疑是雪上加霜，更谈不上陌生环境中安全感的建立，无形中使他产生了这样的意识：大家不开心都是因为自己，因此在家讲话就更少了。
几点建议
1．不回避、夸大问题，和孩子一起建立自信
要使孩子能大胆开口表达，帮其重新建立自信是关键。家长要冷静面对，从简单的拿调羹做起，以耐心、鼓励的姿态，尽可能帮他克服畏难情绪。其次要善于发现孩子身上的'优点，聪聪是一个爱唱歌且节奏感非常好的孩子，每次在宽松的角色游戏时，他都喜欢到小舞台上为大家表演，每每这时他就像变了一个人，变得大方、自信，且口齿清晰。为此在游戏讲评时，我都特意请他到全班孩子面前表演，大家一次次认可的掌声帮助他逐渐找回自信，弱化不足。家庭和幼儿园双管齐下，孩子在感受进步的同时，发现自己的与众不同，自信心增强，也会愿意用语言来表达自己的想法。
2．在游戏中创设愉悦的说话环境
在游戏环境中，幼儿是最放松的。由易到难，循序渐进，结合游戏情境从短句的学习开始，比如可以有意识地对孩子说“我想和你一起玩，我要和你玩积木”等等，给他做示范。当然有时孩子在互动中会简化句子，如只说“和你玩”，此时成人应适时装装“傻”，适当耐心等待，以刺激他大胆用完整的言语表达自己的想法。在指导过程中，要遵循表达的流畅先于正确的原则，切勿因为急于纠正错误而伤害孩子的自尊心、积极性，应让孩子感觉到语言学习是有意义、有意思的过程。当孩子能自觉自愿、流畅地表达时，再通过启发和示范，逐步引导他自觉纠正错误，学习正确的表达方式，进而提高口语表达能力。
3．家庭成员构建一致的教养关系
不一致的家庭教养方式，会让孩子无所适从。年轻父母需加强与祖辈沟通，平时就一些问题向长辈请教，然后说出自己的想法，双方都积极从对方的角度考虑，尽可能取得一致。这样既尊敬了长辈，为幼儿树立孝顺的榜样，又加强了彼此间的理解，创造民主、和谐的家庭氛围。
4．家园携手，共同促进孩子成长
家庭教育需和幼儿园合作。幼儿园教育是有计划、有组织且较科学的，家长与教师多交流，一方面互相反馈幼儿在家、在园语言方面的表现，及时纠正教育过程中的不足；另一方面还可以向教师学到科学的语言教育方法，全面促进孩子的语言发展。
篇6：幼儿园棋类游戏教育随笔
新学期开始了，我们在开展区域活动中，发现幼儿对棋类游戏兴趣颇高，就以游戏来充实幼儿的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力还开发了幼儿智力。棋类游戏有多种形式，这样就需要来是变幻种类指导。
因为我们是大班幼儿，开展的丰富其类有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他们玩的过程中，突然广涛小朋友站起来说：“我会下象棋，你会下吗”我看了一下他可爱的笑脸，心想不能给孩子一个失望的回答，我说：“会啊，明天我带象棋来跟你比赛好吗?”听见孩子响亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不会下象棋，怎么办呢?只好晚上回家请老公帮忙教我下象棋。开始先教我每走一步的口诀，我在本子上记下来，然后就是怎样挑战对方。
第二天，我带上棋子来到幼儿园，与广涛在区域活动时进行了一场较量。看到孩子全神贯注的样子，心想可不能输给一个孩子。可是万万没想到的是我输了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一种说不出的高兴。
针对这件事情我对自己总结了一句话，活到老学到老，学无止境。
篇7：幼儿园棋类游戏教育随笔
最近我们在断断续续给孩子介绍各种棋类以及他们的玩法，也增添了几种新的棋类，所以班上幼儿对棋类的兴趣非常浓厚，区域游戏时、餐后常会有几个孩子围在一起玩玩五子棋、飞行棋、动物棋等情况。
今天小A去益智区，可是过了一会我看到他低着头坐在旁边的椅子上，我问：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩。”他说。“为什么啊?”“他们说我不遵守下棋的规则，所以不愿意跟我玩。”听到这里我明白了，就说：“原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人不愿意和你玩了。现在老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩，好吗?”他使劲地点点头。四个人凑齐后，我又说：“飞行棋老师也不会玩，我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。”B认识许多字，他小声读了一遍，我们就一起讨论了有关规则。A点点头说：“这下我知道怎么玩了。”于是我们开始下棋，在下棋中我故意违反游戏规则，A马上指出来：“老师，你违反游戏规则了，要扔到6才能出棋。”
A在下棋时不遵守游戏规则，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展开了一次谈话，从谈话中可以看到A已经意识到下棋一定要遵守游戏规则的重要性，而且愿意进行游戏。在我的引导下，A理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反时嘉琪就及时指出了。
随后我又和幼儿一起讨论共同制作游戏规则图，更加利于不识字的幼儿了解游戏规则，进而在游戏中更好的遵守规则。
篇8：钱币游戏幼儿教师教育随笔
钱币游戏幼儿教师教育随笔
《我有友情要出租》讲的是有一只大猩猩没有朋友，很孤单，于是他想到通过“出租”友情的方式为自己寻找玩伴，即他陪别人玩1个小时，对方就付给他几块钱。小姑娘咪咪对此很感兴趣，向大猩猩“租”了友情，两个人玩在了一起。既能交到朋友，还能收获“钱”，这把大猩猩高兴坏了。可后来咪咪要搬家了，不能再来玩了，大猩猩开始想念她。直到有一天正好碰见咪咪在搬家，大猩猩原本想对她说他要免费“出租”友情给她，可咪咪再也不能回来了。大猩猩还在等待他的下一位朋友。
这本图画书深受幼儿喜爱，他们不仅模仿书中的猩猩出租友情，还别出心裁地想出了出租图书、玩具等游戏。受此启发我们开展了一系列的钱币游戏。
数钱币
活动初期，幼儿每人分别带来了总价为30分的硬币。看到各自拿来的硬币，大家围在一起兴冲冲说开了。
“我带的是4个5分、3个2分、4个1分。”“我带的是2个5分、5个2分、10个1分。”“我有10个钱币。”“我有1 7个钱币。”“我的新，你的旧。”“我带的是30分。”“我带的也是30分。”
在观察和争论中，幼儿不仅发现大家带来的硬币的不同之处：面值、数量、大小、生产年份、新旧程度，也发现了相同之处，即总钱数相等。
为了更好地管理自己的钱币，幼儿还把自己观察到的详细记录了下来。有人按拿到的顺序把每一枚硬币都画了下来，还写上了面值、生产年份；有人先把硬币分类，把每一类硬币放在一起，再一一画下来；还有人先分类，再把记录单按类分好格，再依次画下每一类的面值，再按类统计个数，俨然一幅初级的.统计图表。
装硬币
大家带来的硬币有用盒装的、用塑料袋装的、用纸包的、用瓶装的。很快幼儿就发现了问题：“用纸包硬币不行，不结实，纸一破钱就丢了。”“手拿着也不行，没法参加别的活动。”“用袋子装也不太好，袋口一松，钱就掉了。”“没盖的瓶子也不好，瓶一倒钱就掉了。”
“那怎么办呢?”我把问题抛给了幼儿，孩子们自有主意。修修说：“用有盖的瓶子装，盖还要紧，但不能用玻璃瓶，一摔就碎。”安安一听立即反对：“我的瓶子就是玻璃的，摔也摔不坏，因为它是钢化玻璃的。”说完真的把瓶子摔在地上，演示给大家看。“哇，真的摔不坏!”通过安安的验证，幼儿知道了钢化玻璃很结实。“可以用塑料瓶，摔不坏。”“也可以用铁瓶。”大家你一言我一语地说着。“我的瓶子没盖怎么办?”好好犯难了。“那你做个盖不就行了。”子硕说。“对，用纸就可以做盖。”小雨说着找了一张废纸团好后塞在了瓶口，还真行!
就这样，幼儿通过讨论，自己发现了用具的问题，并通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用，并想办法解决了这些问题。
租图书
硬币的问题解决了，幼儿开始玩出租图书的游戏。大家根据自己的喜好一起讨论出每本书的租金分别为1至4分，并做好价签。起初因为他们手里的硬币都有独立的1分和2分，所以在租1分和2分的书时游戏进行得很顺利。但很快就遇到了问题：要租4分的书，没有4分怎么办?
针对这个问题，我引导幼儿一起讨论解决。开天首先发言：“可以用两个2分，2分加2分不就是4分了吗?”受他的启发，闹闹恍然大悟：
“还可以用1个2分，再给2个1分，这样合起来也是4分。”“对呀!”大家一下兴奋起来。畅畅却坐在那里愁眉不展，我走到她身边一看便明白了原因：畅畅手里只剩下3个5分。
“那畅畅应该怎样租4分的书呢?”我问道。大家一时没了主意，我抓住时机启发道：“我去商场买了8元的果冻，手里没有8元钱，但有10元钱，能不能买果冻呢?…能，可以找钱呀!”“对，咱们租书也可以找钱呀!”修修茅塞顿开，“可以给5分，找1分就行了!”“5减l等于4。 ”
“救”钱币
“老师，我的硬币掉到墙缝里了!”小西着急地告诉我。我看到夹缝里的硬币，并没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿，立即组织大家抢救，幼儿立即来了兴趣。开天拿来尺子，可太短够不着。安安想用手，可手太大，进不去。圆圆想出一个主意：用吸铁石吸。大家觉得这个主意很好，有几个孩子立刻去科学区拿来吸铁石，可怎么也吸不起来，是不是因为吸铁石离硬币太远了?他们又使劲往下够，吸铁石和硬币只隔了一层薄薄的墙皮，可还是吸不起来。
幼儿有些不明白了。他们用吸铁石吸起了地上的大头钉、订书钉，为什么吸不起硬币呢?开天拿着吸铁石和一枚硬币反复尝试。其他幼儿也开始尝试，还真吸不起来，这可有点出乎大家的意料。“难道硬币不是铁做的吗?”“还真可能。”“那会是什么做的呢?”大家七嘴八舌地议论着。 “怎样才能知道硬币是什么做的呢?”我引导大家开动小脑筋。幼儿想到了问家长、查图书、上网搜等不同的办法。第二天，他们兴奋地带回了问题的答案：因为我们的硬币都是分币，是用铝合金做的，所以磁铁是吸不起来的。幼儿还通过科学区的实验操作感知到：有些1角、5角、1元的硬币是能被吸起来的，因为它们是铁镍合金做的；但有些又不能被吸起来，因为它里面的成分不含铁，不同年份的硬币成分可能会不同。
租借玩具
活动末期，幼儿又想出了租借玩具的点子。该怎样租借呢?好好说：“就跟借书一样，每样玩具都写上价钱呗。”“可写多少呀?”大家又开始了争论。媛媛说：“花线2分钱1根。”丽丽说：“太少了，应该给5分!”修修说：“花线得两个人玩，5分不好给。”小西说：“可以一个人给2分，一个人给3分呀。”开天说：“一个人给的多，一个人给的少，这样不公平，还是应该一样多。”“那你说怎样才能一样多呀?”月月追问道。“可以租4分，一人2分不就一样多了吗?”“对呀!”修修赞扬道。这番争论让大家意识到，出租的价格要考虑到人数。
闹闹看到大积塑箱子说：“箱子里的玩具多，是4个人玩的，一人1分，应该租4分。”康康说： “4分少，一个人才出1分。”修修说：“这箱玩具我们都喜欢玩，应该贵一点。可以一个人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分。”开天说：“花线和大箱子都是一个人出2分，不公平，大箱子的玩具比花线的好玩多了。”“那你说多少钱?” “你可以一个人出3分呀，那样就公平了。…一人出3分，4个人出多少呀?”大家开始算起来。“3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西边说边掰手指，可掰到9个时，只剩1个了，他没了主意。手指不够了，怎么办?修修说：“把两个人的手放在一起就够了。”开天说：“可以不用手指，用小棍呀。”说完就从科学区拿来一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，应该租12分。”
活动反思
钱币游戏来源于幼儿的出租游戏。硬币一带来，幼儿就围在一起观察、比较，并列出了一系列问题。在管理钱币时，教师没有统一要求幼儿使用哪种用具，而是让幼儿自己发现其中的问题，通过争论、比较、试验，认识到哪些用具适用。当硬币掉进缝里，老师没有直接帮幼儿取出，而是把解决问题的空间留给了幼儿。这正如张雪门课程所说，要在幼儿的生活中一步一步开展课程。
幼儿在租借图书的过程中，1分和2分硬币很快用完了，想要租3分和4分的书，手里没有这些面值的硬币怎么办?问题激发了幼儿思考，促使他们联系原有经验进行迁移，想到了用5分钱出租后找钱的方法，并逐步建立起相关的数学经验。幼儿在这一过程中学到的数学是真实的、有价值的、不枯燥的。
行为课程还提出课程内容应是动态、变化的，能激发幼儿兴趣的。所以，当租借图书的活动持续进行一段时间后，幼儿对5以内的加减运算已熟练掌握。教师有意识地引导幼儿把租赁游戏扩展到班内的所有玩具，这时幼儿不仅意识到出租的价格要考虑到有多少人玩，还要考虑到价格与大家对玩具喜好之间的关系。随着游戏的逐渐深入，促使幼儿不断产生新的认知冲突，促进思维的发展。
篇9：不能做的背后幼儿教师教育随笔
不能做的背后幼儿教师教育随笔
在以前组织孩子们活动时，我总是关注“不能做”的事情。在一次户外活动中，我在组织孩子们接火车。在走之前，我问孩子们一连串问题：“能使劲跺脚走吗？能推人吗？能蹦着脚走吗？能走出队吗？…………”我以这样的方式提醒孩子们以达到规范其行为的目的。每一个问题的答案都是不能。
孩子们知道这个不能做，那个不能做，却不能明确什么是可以做的。我想这种教育方式在一定程度上也帮助孩子们形成“关注负面”的倾向。上课也好，游戏也好，我总将目光集中在那些总是“做错”的孩子们身上，指出他们哪里做的不对，这使得孩子们逐渐成为“挑毛病”的好手，永远盯着别人的错误。
我意识到了我们应该尊重孩子的心理特点，每个孩子都有自我实现的需要。我们应该给予孩子积极的评价，不能老抓住孩子的弱点批评。这样会造成他们的自卑心理，不易培养孩子的良好的'性格。我相信在以后的教学过程中我会改进自己的方法。在孩子没有遵守规则时，用温和的眼神提醒，尽量不点名批评孩子。不当着孩子的面说错点，在孩子耳边悄悄提醒。在孩子表现好的时候给予肯定的眼神，为她伸出大拇指，告诉孩子老师喜欢她。
在以后的工作中我要时刻反省自己，有哪些细节对孩子产生了无意的伤害，有哪些细节对孩子产生了积极的影响。在工作中不断的探索自己的教学方法，摸索出一套适合他们的教学方式。
篇10：拼音教学游戏化探究教育论文
拼音教学游戏化探究教育论文
一、拼音教学游戏化
莎士比亚说：“游戏是小孩子的‘工作’”。学中玩，玩中学，正是低年级孩子向往的。我在教完一课拼音后，让孩子回家做拼音卡片，画上图案当扑克牌，每张卡片写一个声母或韵母，学到一定时候，我们在课堂上拿出卡片来玩“扑克”游戏：一个出声母卡片，另一人就出韵母卡片，谁先拼出这个音节来，对方的卡片就归他，最后看谁手里赢的卡片多就算胜利。学生对此游戏乐此不疲，在游戏中巩固了汉语拼音，省去了老师声嘶力竭地教读，学生在玩中学会了拼音，我偷着乐。
二、拼音教学故事化
古人云：“案头书要少，心头书要多。”低年级孩子除了喜欢画画、游戏之外还喜欢听故事。我就抓住这一点在拼音教学时经常给孩子们编故事，如在教学yi，wu，yu三个整体认读音节时，叫学生先观察前两个整体认读音节有什么特点？生1：一大一小。生2：哥哥带着弟弟。可时怎么记住yu呢？我顺势编了一个故事：从前i，u，ü三个小弟弟分别由哥哥带着他们出去玩，可是ü的哥哥出门后乱跑不小心摔到悬崖下死了，ü就没人带，眼泪都哭干了，所以两点没有了，最后由i的哥哥y来带他一起玩，所以变成了yu。借此故事还对学生进行了安全教育，真是一举两得呀！没想到这个顺势而编的.故事效果出奇得好，课后我反思：拼音教学故事化对于低年级来说真有效。
三、总结
拼音教学看似简单，其实需要教师的智慧，怎样把学生的兴趣调动起来，让他们主动参与到学习中，让拼音教学生活化、游戏化、故事化，让他们想学、会学、乐学。它就像一棵老树，虽然其内容枯燥乏味，但只要能积极合理地运用教学方法和教学手段来弥补内容的枯燥，同样能让拼音教学“老树开新花”。
篇11：幼儿数学教育游戏化分析论文
幼儿数学教育游戏化分析论文
一、幼儿数学教育游戏化的含义
幼儿园数学教育以游戏为基本途径，它具有两层含义：第一种含义是幼儿数学教育游戏化，借助游戏情节，将数学教育的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成任务”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。第二种含义是幼儿在各类游戏中感受数学、运用数学。
二、数学教育游戏化的实施原则
1.主动性。在幼儿数学教学中，教师往往容易以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，而忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，采用重复灌输的教学方法偏重于教师传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的兴趣。2.综合性。如：在进行角色游戏“开商店”时，老师发现商店无“顾客”，“营业员”无所事事，便以顾客的身份进入游戏与“营业员”交流：“店里的货物怎么样摆才能更整齐呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂、7把牙刷、3条毛巾、10支铅笔，你们店里的货够吗？”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物。
三、幼儿数学教育游戏化的实施
1.根据不同的数学教育内容选择不同的教育方式。各类游戏隐含不同的数学教育内容，教师应该捕捉、分析各类游戏隐含的数学要素，选择不同的教育方式，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，能感知容量守恒。2.依据不同的数学教育内容提供不同的游戏材料。幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，教师如提供色彩鲜艳、形象可爱的游戏材料，能够吸引幼儿操作的兴趣，进而将兴趣转移到操作的内容上。当幼儿在具体操作活动中体验到数学内在的魅力，就会使这种对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴趣。在数学活动中，要求幼儿学习“间隔排列”这个数学概念，“间隔排列”有很强的操作性。于是，在区域活动中，开始，使用各种颜色的圆片，做毛毛虫的身体，让幼儿学习根据颜色的不同，进行间隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐渐加深难度。3.针对不同的教育内容制订不同的游戏规则。游戏是幼儿最喜爱、主动的、自愿的活动，在游戏中幼儿会主动、自觉遵守游戏规则。所以教师可以将抽象的数学知识渗透在游戏的规则中，从而达到幼儿数学知识的获得。如：为幼儿提供“数物拼板”玩具，那是一种镶嵌式的拼板，上半部分是数字，下半部分是与数字相应的实物。要求幼儿把相应的数字拼块与物体图拼块镶嵌在一起，允许幼儿用尝试错误的方法来拼。拼好后让幼儿看看拼板下的实物数目，读出上方的相应数字，或按上方的`数字说出下方的物体数量，使幼儿了解10以内数的实际意义。
四、幼儿数学教育游戏化的注意之点
1.游戏的设计应具有幼儿独立思考成分。《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到充分的发展。因而，游戏的设计应具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界，在探索过程中有所发现，才能有效地发展幼儿思维能力。在幼儿玩沙时，可以给他们提供一些瓶子、杯子之类的小容器，让他们自由选择。幼儿便会用它们来装沙子，同时也会倒来倒去地玩。在这当中他们会体验到，一个大的瓶子要好几杯沙才能灌满，一个小瓶装不下一茶杯沙。幼儿在玩的过程中便积累了对沙的性质及大小、多少、数量守恒等数量概念的经验。2.游戏内容的安排要考虑幼儿的能力差异。教师必须了解本班幼儿的不同水平，按幼儿能力的差异来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。如教学“认识圆柱体”，我设计了三种层次的游戏内容：对能力强的幼儿，提供橡皮泥，让幼儿塑几个圆柱体，并按高矮、粗细等特征进行排列；为能力差的幼儿玩“摸箱”游戏，从中摸到圆柱体的实物，并说说它的特征；为能力中等的幼儿提供大小合适的长方形纸和两个等大的圆硬纸板，让他们粘贴成一个圆柱体，再说说特征。3.游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。幼儿的想象力是以无意想象为主的，有意想象刚开始发展。在数学教育中，我们可以让幼儿利用火柴梗或冰棒梗去想象、创造。幼儿期是观察力的初步形成的时期，但幼儿的观察缺乏目的性，只凭着自己的兴趣去观察，只注意事物的表面现象。以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的有效的教育手段，它不仅将枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松主动，而且能让幼儿在愉快的气氛中接受教学知识。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.江苏教育出版社，2002，9.
[2]张慧和，张俊.幼儿园数学教育.［M］.人民教育出版社，2004，8.
篇12：浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
摘要：以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划--设计集体教学方案--准备教学具--展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
关键词：幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：
一、源于生活又高于生活的数学教育
善于捕捉生活中的数学信息
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少、大小匹配;树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣;利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的.感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
巧妙利用生活中的数学材料
(1)原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏;利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动;运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
(2)原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”(串珠)，幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记(标记数量、形状、排列方式可以不同)，再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义;在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。
大胆实践生活化的情景教学
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律;通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数;通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路;在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
迁移解决生活中的数学问题
数学来自生活，最终必回归生活“，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。
比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行”运水“比赛，看哪组小朋友先运完规定的水?然后找出先运完或运得慢的原因……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。
篇13： 教育心得-幼儿生活中游戏化
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教育心得-幼儿生活中游戏化
“生活游戏化，游戏生活化”这是我非常喜欢的一句话，跟我说这句话的人，也是一位妈妈，有一个上名小学的宝贝儿子，聪明可爱，每次看到她，总是那么的优雅、那么的自信从容。
她从不会刻意要求孩子去学习什么，反而陪着孩子一起玩闹，但是奇怪的是，她的宝贝每次都能做的很好。
开始我也很好奇，她，究竟是怎么做到的呢？听完这句，我豁然开朗，“生活游戏化，游戏生活化”其实，也就是寓教于乐，她把想教给宝贝的东西都融入到生活中、游戏中，让他在快乐中，不知不觉中就懂得、学会了。而我，希望宝贝开心，也希望自己成为一个快乐的妈妈。
生活游戏化，游戏生活化。看上去很简单，但是真正要把游戏融入生活中，却也不容易。我每天在起床的时候都提醒自己要将游戏融入生活中，却经常在面对一大堆小家伙制造的问题之后而将此话丢到脑后。不过，时时提醒自己的好处就是我发现，其实慢慢坚持，也不是那么难。
同样，我们平时的教学活动中，也可以将游戏生活化：
（一）健康活动中的游戏生活化
由于最近天气忽冷忽热，我们班许多小朋友都感冒流鼻涕，有的个别小朋友午睡时一直咳嗽，让人很是心疼。因此，我开展了一次健康领域的集体活动《感冒了怎么办》，我询问幼儿怎么会感冒的，感冒了我们要怎么办呢，许多幼儿都不能说具体，只是教师填鸭式的灌输，幼儿听过一遍，说过一遍，还是不清楚，不知道在生活中要如何去注意。因此，我通过游戏让他们更加明白这个活动的意义所在，我先当医生，小朋友当病人。医生给病人看病，激起的幼儿的兴趣，小朋友们都抢着想当病人，让病人自己说一说，这时，幼儿会结合生活经验，想到自己怎么会感冒的，感冒了又会怎么做。这样，活动中渗透游戏，游戏中结合生活，幼儿觉得新颖，有好奇心，对活动有了兴趣，更容易的掌握了知识。
（二）数学活动中的'游戏生活化
数学是一门逻辑性学科，数学也是比较枯燥的学科。如果你问正在上学的学生，“你最讨厌哪门学科？”保证十个学生里有九个的答案是数学。可见，数学的无趣。幼儿很多时间都生活在游戏的环境中，因此我们要把数学活动与游戏相结合。如在学习按颜色分类时，采用了“小兔子采萝卜”游戏，教师提供许多红、黄、绿三种颜色的萝卜，让幼儿扮演小兔子去菜萝卜，把相同颜色的萝卜放在一个篮子里等，让带有生活化的游戏让数学活起来，让幼儿徜徉在数学的海洋里，喜欢上数学，对数学感兴趣。
（三）日常生活中的游戏生活化
现在的孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，自己都不做事情，也就使得他们的自理能力比较差。为了让幼儿自己动手，知道自己的事情自己做，提高他们的自理能力，我特地在日常生活中通过游戏来提高他们的自理能力。如，我发现洗手都会花很长时间，可是，小手并没有洗干净。我通过了游戏教他们正确洗手的方法。孩子们很感兴趣，能力强的幼儿跟着老师一边做一边说就学会了。在游戏中很自然的慢慢的提高了幼儿的自理能力，而且，幼儿对所感兴趣的事物又有很深的印象。
篇14：别让回忆塑料化幼儿教师教育随笔
别让回忆塑料化幼儿教师教育随笔
不同时代的人所拥有的童年是不一样的，童年的回忆也是绝不相同。作为“80后”在农村出生的我，童年的回忆是丰富多彩的。一提起小时候，我心里就觉得美美的：我记得和小伙伴一起捋榆钱、捕蚂蚱、摘桑葚、掏知了猴、用狗尾巴草编动物的事；记得在黄豆、玉米成熟的季节，我们在地头用两块砖搭成灶烧豆子、烤玉米吃；记得和小伙伴比赛跳房子、跳绳、踢毽子、拾子、丢沙包、挑冰糕棍、捉迷藏、爬柴火垛；记得晚上和小伙伴一起跑几里路，趴在墙头上看露天电影，好几家合看一台下满雪花的电视机；还记得一次游戏失败后对着小伙伴说：“你把上次我给你的好吃的还给我，我要一模一样的……”这些回忆，真是美哉!
现如今的孩子们，住在一栋栋的楼房里，总是在家、学校、补习班、游乐场这些有着柏油路或者地板砖的场所生活，出门则坐公交、私家车，极少走路，所以也把周围的景象全都忽略了。更重要的，孩子们的周围已经没有了田野，他们所见到的树木、花草，全是人工种植的供观赏的景观绿化，已失却了自然的野趣。甚至，孩子们看到的花草，只是某些毫无生机的塑料制品，或者只是画上的线条而已。孩子们长大后，回忆里会有什么呢?或许是游戏机、电动玩具以及堵塞的马路；或许是虚拟的.网络、麦当劳、洋快餐以及各种上不完的特色班、补习班；或许是一个人待在家里的孤独……这正如三毛所写的“塑料儿童”，让人感觉可怕!
当孩子们不再对月亮、星星、太阳感到好奇；当孩子们不再关注自然界白亮的月光、温暖的阳光、闪烁的星光；当孩子们不再喜欢山谷中的河流以及那被冲刷光滑的鹅卵石，不再在意空气清新的树林、落叶堆积的小路；当孩子害怕泥土、害怕各种昆虫、害怕各种植物，而只是沉迷于网络游戏，和一堆塑料玩具玩耍或看着电视剧度过岁月……大自然就在孩子们面前消失了，大自然就那样眼睁睁地不见了!
我不自觉地害怕起来，我怕孩子们真的被“塑料”化了!那将是多么可怕的事情!作为幼儿教师、作为家长的我们，有空就带孩子接近大自然吧!想尽办法带领孩子去享受大自然所带来的礼物吧——让他们了解昆虫、树的种类以及草的繁杂，让他们感知自然的魅力。我相信，一片叶子、一块石子、一粒沙土、一滴露珠都能给孩子们带来很多意外的惊喜!但愿孩子们不要被“塑料”化!但愿孩子们的童年回忆不要被“塑料”化!
篇15：手指游戏妙趣多教育随笔
手指游戏妙趣多教育随笔
午餐后，孩子们陆陆续续搬着椅子到教室外，自由结伴，聊天游戏。刚进小班的孩子，还不太会主动找小伙伴一起玩，我便用“点点虫”的手指游戏鼓励大家边玩边交谈：“点点虫，虫会爬；点点鸡，鸡会啼；点点鸟，鸟会飞：飞到我的手心里，说句话儿放了你!”孩子们很自然地跟着我念儿歌，和身边的小伙伴一起做动作，当念到最后一句“说句话儿放了你”时，机灵鬼羽昊大声说：“求求你，放了我，求求你，放了我……”周围的孩子听他这么一说。也都跟着边笑边附和：“求求你，放了我……”游戏气氛瞬间活跃起来。
“两个好朋友在一起，还可以说些什么?”我借机鼓励孩子们大胆说出自己想说的话。
“我妈妈在家里等着我，你放了我吧，妈妈找不到我会非常着急的!”
“我们是好朋友，我请你到我家去吃饭!”
“我有一朵很漂亮的头花，我借给你戴一下!”
孩子们的话匣子打开了，开心地谈论起他们喜欢的话题。我也特别兴奋．在一日活动的环节中恰当运用手指游戏，能很好地调节孩子们的活动情绪，使孩子们动静交替，保持良好的活动状态，真好!
有了这样的'认识和经验，我开始更多地尝试拓展手指游戏的功能。比如手指游戏“山上有个木头人”，最初的时候，我多是在准备集体教学之前，用它来安定孩子们的情绪，渐渐地，我开始运用这个游戏帮助幼儿练习发音、锻炼动作控制和语言快速反应。游戏的方式也从集体游戏逐渐转变为两两结对的同伴游戏。还有手指游戏“亲亲”，这是根据儿歌内容创编的一个游戏，“亲亲爸爸，亲亲妈妈，高高兴兴离开家。做做游戏，听听故事．幼儿园也是我的家”。我设计了亲吻的不同动作，鼓励孩子们自己再创编各自的亲吻动作……孩子们在游戏中体验亲情，体验和老师、同伴在一起的快乐，亲切又温暖。
有趣，好玩，手指游戏让孩子们在“说中玩、玩中说”，让我更深刻地体验到了游戏对于孩子们的意义。
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