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篇1：化学生态课堂教学研究论文
化学生态课堂教学研究论文
摘要：以“无机非金属材料的主角―――硅”为例，阐述了利用客观事实、化学实验等方式进行实证的化学生态课堂教学，对硅酸钠溶液与盐酸或二氧化碳反应的实验进行了较为深入的研究，在实践中取得了理想的教学效果。
关键词：硅；实验探究；生态课堂；证据推理
生态化学教学追求的是民主的、人文的、自主的、体验的优质课堂［1］。我校提出的化学生态课堂教学的基本环节是“自主先学→组内研学→交流促学→反馈评学”，让学生站在学习的中心，最终实现以提升学生化学核心素养、合作探究能力、综合思维能力为指向的智慧发展。化学是一门以实验为基础的自然科学，尊重客观事实，用事实说话，在化学生态课堂教学中，既要充分利用学生的已有经验开展教学，又要对有些经验，尤其是有疑惑的内容进行实证，可以采用客观事实、化学实验等方式进行。下面以人教版《化学1（必修）》第四章第一节“无机非金属材料的主角―――硅”［2］为例加以说明。
1实物展示，创设问题情境
1．1实物展示
课前播放含硅元素实物美图的视频，让学生直观感知硅元素的实用性，学生在观看时快速融入课堂情境。上课时，学生积极展示课前精心准备好的含硅元素的实物，介绍完后根据含硅元素的物质类别归类，展示的实物主要有玻璃、陶瓷、水泥、混凝土、沙子、水晶饰品、玛瑙、光导纤维、硅胶、太阳能电池或芯片等，还有学生带来了阳光罐、太阳能电池玩具并进行现场演示。展示时，学生的热情高涨，非常兴奋，他们用实物证明了硅元素的重要用途。
1．2创设问题
刚才展示的实物中，在自然界最为常见的是沙子，沙子的.主要成分是二氧化硅，以二氧化硅为原料可以制得很多其他的产品。比如要想制得硅胶，需要先制得硅酸，硅酸难溶于水，那么如何以二氧化硅为基础原料来制取硅酸呢？你能想到哪些方案？学生分析后，得出2种方案。方案1：二氧化硅与水直接反应制取硅酸（理由是二氧化碳可以与水反应生成碳酸）；方案2：二氧化硅与氢氧化钠溶液反应制取硅酸钠，再用硅酸钠与盐酸发生复分解反应生成硅酸。教师引导学生分析，如果方案1可行，那么成本就很低，就无需用方案2了，那么方案1可行吗？请结合事实进行分析。学生在小组讨论中得出结论，并给出反例进行实证：如果二氧化硅容易与水反应生成硅酸，那么在自然界中就不应该存在大量二氧化硅，沙滩上也不应该存在大量沙子，而应该变为“硅酸滩”了。
2实验探究，实证物质性质
2．1探究Na2SiO3溶液与盐酸反应
从硅酸溶液变成胶体，再凝成胶冻，这些变化都建立在硅酸聚合的基础上，而聚合反应的速度又与氢氧根离子浓度和硅酸浓度密切相关［3］。为了寻求较佳的实验条件，以满足课堂教学的需要［4］，使实验现象尽可能快速、明显，选用饱和Na2SiO3溶液和6～7mol／L盐酸进行分组学生实验。向小试管中加入1滴管饱和Na2SiO3溶液，逐滴滴入盐酸，边滴边振荡。可以观察到产生白色絮状沉淀，当滴入约10滴盐酸时，观察到试管内的物质迅速凝成凝胶状固体，说明Na2SiO3溶液与盐酸确实能反应生成硅酸。
2．2探究Na2SiO3溶液与CO2反应
2．2．1提出问题通过初三化学的学习，学生已经知道酸与盐发生复分解反应时，生成新酸与新盐，生成新酸的酸性一般弱于原来的酸，即强酸制弱酸。盐酸是强酸，能与Na2SiO3溶液反应，那么弱酸能不能与Na2SiO3溶液反应呢？碳酸是一种常见的弱酸，那么如果向Na2SiO3溶液中通入CO2，情况如何呢？小明同学通过图1组合实验装置进行实验，进而得出“CO2能与Na2SiO3溶液反应生成硅酸”的结论，老师却认为小明的实验结论不可靠，请指出原因并加以改进。2．2．2讨论交流学生经过讨论交流得出，根本原因是通入Na2SiO3溶液的气体中含有HCl气体，所以导致实验结论不可靠。如何进行改进呢？学生想到的办法：（1）中间增加NaHCO3溶液的洗气装置或优化制取二氧化碳的方法。（2）联想到CO2与澄清石灰水反应的实验，有学生提出可以将内壁涂有Na2SiO3溶液的小烧杯罩在酒精灯火焰上，观察是否变浑浊。然而思维严谨的学生对这个方案产生质疑，将烧杯罩在酒精灯火焰上时，水被加热挥发，Na2SiO3固体析出也会出现浑浊现象，所以应该等烧杯冷却后再加水，观察产生的固体是否溶解。2．2．3实验探究由于直接向饱和Na2SiO3溶液中通入CO2气体，需要通气约8分钟，再静置一段时间才能观察到凝胶状固体，时间过长，不适合课堂演示。为了使反应更快速、有趣，用350mL软饮料瓶收集满2瓶CO2气体，拧紧瓶盖备用。课堂演示时，邀请一名学生与教师同时进行实验探究，比一比谁做得更快、更好。让学生先操作，拧开瓶盖，向瓶内加入2滴管饱和Na2SiO3溶液，拧紧瓶盖，迅速振荡饮料瓶，可以观察到饮料瓶逐渐变瘪，并能感知到瓶壁略变热，说明该反应放热。振荡1分钟左右，将瓶子倒置在桌上约1分钟，拧开瓶盖，可以观察到瓶盖内的凝胶状固体（如图2所示），说明Na2SiO3溶液能与CO2反应生成硅酸。2．2．4拓展研究Na2SiO3溶液能与CO2反应生成硅酸，生成什么钠盐呢？学生猜想可能是Na2CO3或NaHCO3，受到Na2CO3＋CO2＋H2O＝2NaHCO3知识的影响，许多人认为，该反应生成的钠盐与CO2的用量有关，通入少量CO2气体时，生成Na2CO3，通入足量CO2气体时，生成NaHCO3。那实际情况如何呢？将生成的硅酸凝胶用玻璃棒搅碎后，加入蒸馏水，振荡，弃去上层液体，重复2～3次。向洗净后的硅酸中加入蒸馏水，振荡，分为2等份，一份加入足量饱和Na2CO3溶液，另一份加入等量水做对比实验。将2份混合物充分振荡，为了加快反应速率，可以在酒精灯火焰上适当微热，观察到加有饱和Na2CO3溶液的硅酸逐渐溶解，而加入等量水的硅酸无明显现象。实验现象表明，H2SiO3能与Na2CO3溶液反应，说明Na2SiO3溶液中通入CO2气体时，应该生成H2SiO3与NaHCO3，而不是Na2CO3，化学反应方程式为Na2SiO3＋2CO2＋2H2O＝2NaHCO3＋H2SiO3↓［5］。查阅电离平衡常数可知，电离H＋的能力确实是H2CO3＞H2SiO3＞HCO－3，与实验结果吻合。
2．3探究Na2SiO3溶液的优越性能
2．3．1体验Na2SiO3的防火性能2位学生分别夹取用饱和NaCl溶液浸泡晾干的布条和用饱和Na2SiO3溶液浸泡晾干的布条，同时置于酒精灯火焰上，可以观察到前者迅速燃烧，而后者难以燃烧，说明Na2SiO3防火性能好，可用做防火剂。2．3．2体验Na2SiO3的黏合性能事先准备好用饱和NaCl溶液黏合的2块毛玻片和用饱和Na2SiO3溶液黏合的2块毛玻片，放置3天。让2位学生分别用力将其分开，可以观察到前者很容易就分开，而后者根本无法分离，说明Na2SiO3溶液有很强的黏合性能，可用做黏合剂。再因势利导，分析盛装NaOH溶液的试剂瓶不能用玻璃塞的原因，学生恍然大悟。
2．4体验SiO2与HF的反应
由于HF易挥发且有毒性，与SiO2的反应不宜在教室进行实验探究，可以让学生观看视频，体验SiO2与HF的反应。再引导学生结合两性氧化物的定义分析得出，SiO2不是两性氧化物，应该属于酸性氧化物。
3观看视频，激发爱国热情
通过观看剪辑的视频，让学生了解由二氧化硅可以制得硅，晶体硅可用来制硅太阳能电池和硅芯片，了解我国芯片的国情和近年来“中国芯”的迅猛发展。苏州正在修建一座中国最大规模、最先进的半导体产业园。有专家预言，2018年是中国芯发展最为关键的一年，所以我们一定要努力学好本领，因为社会的发展需要我们，祖国的发展需要我们！
4小结提升，点明课堂主题
本节课主要学习了以二氧化硅为中心的转化关系：沙子的主要成分是二氧化硅，而二氧化硅生产的玻璃、硅胶、光导纤维、太阳能电池、硅芯片等已经走进了千家万户，我们能理解在半导体工业中“从沙滩到用户”的含义。人们将20世纪后半叶以来的时代称为“硅时代”，也足以体现硅在社会发展中的重要性，硅元素确实无愧于“无机非金属材料的主角”的称号。
5教学反思
5．1教师首先要有实证意识
不少教师都积累了多年教学经验，这些经验主要来自于教材、教参、习题资料、报刊杂志和网络资源等，但有些教师对这些经验缺少批判性思维，直接“拿来主义”，教学上也停留在传统的知识层面，缺少对学生方法的指导和能力的培养，这显然是与当下以学科核心素养和关键能力为导向的课堂教学理念格格不入的。对于一些“经验”的获取，尤其是有关物质性质方面的经验，我们一定要有实证意识，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是检验真理的唯一标准，所以只要条件允许，一定要用实验进行验证，再吸收其为有效经验。很多时候，我们缺乏的不是研究和解决问题的方法，而是主动研究问题的意识。
5．2着力培养学生实证意识
在课堂教学中，教师要精心设计，引导学生运用事实和实验手段进行实证。本节课中让学生根据事实推理能否用SiO2直接与水制备硅酸，用化学实验手段研究Na2SiO3溶液能否与盐酸或CO2反应，以及Na2SiO3溶液与CO2反应生成的钠盐，用对比实验的方法体验了Na2SiO3溶液的防火性和黏合性，较好地培养了学生的实证意识。
参考文献
［1］沈世红．生态化学：让教育梦想照进课堂现实．南京：江苏教育出版社，2015：9
［2］宋心琦．普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）．北京：人民教育出版社，2007
［3］王云生，陈永夏．化学教育，1984（6）：42－43
［4］阳智纯．化学教学，2008（7）：11－13
［5］刘怀乐．教学仪器与实验，2008（9）：36－37
篇2：化学教学研究论文
运用
化学是一门内容枯燥、知识抽象的学科，很多学生在学习过程中感觉到吃力。
高职院校作为培养技术人才的基地，化学教学质量若是得不到提升，将会抑制高职院校的发展。
研究性学习作为一种新型教学模式，将其应用在高职化学课堂之中，可以诱发学生的研究动机，优化教学氛围，突出学生的主体地位，从而提高高职化学教学效率，为创新型技术人才的培养奠定良好的基础。
1研究性学习在高职化学教学中应用的重要意义
在当前社会形势下，创新型技术人才供小于求，高职院校肩负着为社会提供技术性人才的责任，应当加大创新型技术人才的培养力度，对学生的创新思维能力以及实践能力进行有效的培养。
研究性学习指根据相关的研究理论来引导教学模式，同时还和素质教育思想有效结合起来。
化学是一门实践性比较强的学科，有较多的化学实验，相对于其他的科目，化学教学更能有效落实时下倡导的素质教育[1]。
在高职化学教学中应用研究性学习，不仅可以让学生通过不断的研究大幅度提升自己的专业知识，还能培养学生专业技术能力和团队协作能力。
素质教育是高职院校化学教学的主要教学目标，注重培养学生的学习能力和实践能力。
在高职院校中应用研究性学习，能够在原有传统教学上做一定程度的补充，对学生思维能力和创造能力进行培养，为创新型技术人才的培养奠定良好的基础。
2研究性学习在高职化学教学中的运用策略
2.1在化学理论教学中的应用
化学自身具有独特的特征，主要是对物质的变化规律以及物质的性质进行研究，高职院校中的学科都具有较强的实用性，
尤其是化学学科，与人类的生活和生产有着密切的关系，化学老师在教学过程中要将化学的实用性充分展现出来。
随着社会和科技的快速发展，我国化学研究领域也越来越广，并且出现了一系列的变化，如环境污染、资源利用等。
这些既是当前化学领域需要研究的内容，也是当前社会的热点内容，备受人们的关注。
化学老师在进行化学教学的时候，要对相关的化学理论进行研深入的研究，在研究课题的选择上要高度重视，
确保选择的课题既满足目前社会对于绿色化学理念的需求，又能让学生可以从研究过程中学习到一些实质性的内容。
比如能源、污染等。
需要注意的是，化学老师在课题选择上不仅要深入研究相关的化学理论，还要考虑到学生的专业特点，
尽可能保证学生研究的内容与专业知识相吻合，这样既能激发学生的研究兴趣，又能提高学生的专业能力和综合素质。
例如，高职院校有很多专业都学习《分析化学》这门课程，老师可以结合学生的专业特点设置相关的研究课题，
比如，针对环保专业，老师可以设置课题“水果蔬菜中残留农药的危害以及去除办法、“装饰材料中甲醛的含量以及危害、“电池中有害重金属在土壤中的扩散等。
针对轮机专业，化学老师可以设置研究课题“酸雨对不同金属的腐蚀程度。
针对汽车专业，化学老师可以设置课题“汽车尾气的主要组成及其转化。
2.2在化学实验教学中的应用
化学实验教学是化学课堂教学的重要组成部分，在一定程度上来说，化学研究性学习就是对化学实验进行研究，因此，在化学实验教学过程中，应用研究性学习是非常有必要，也是十分重要的。
学生是化学实验教学活动中的主体，化学老师起到一个辅助性的作用：①化学老师的辅导。
研究性学习是一个注重培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力的教学模式，在这个研究过程中，化学老师是一个指导者、参与者和组织者，同时也是一个学习者。
老师要把握好分寸，既不能事必亲躬、大包大揽，给学生的积极性和主动性发挥造成抑制，也不能不闻不问，完完全全充当一个旁观者，任由学生盲目开展实验活动[3]。
老师在研究性学习过程中的作用就是激发学生的研究动机，让学生保持着研究兴趣和研究热情，同时还要进行适当的指导，
给学生的研究指明正确的方向，当学生在实验过程中遇到一些难以解决的技术性问题时给予一定的帮助和指导。
例如，在研究“酸雨对不同金属的腐蚀程度这个实验中，学生不可能运用真正的酸雨进行实验，老师可以指导学生使用不同浓度的酸性溶液代替酸雨。
又如，在研究“水果蔬菜中残留农药的危害以及去除办法这个课题的时候，学生因为能力有限，不知道如何去设置实验条件，老师可以给学生传授“正交试验法等方法和相关理论。
②学生自主研究。
很多化学实验是学生独立完成不了的，化学老师可以将全班学生分成若干个小组，采取小组合作教学模式，形成能力互补型实验小组。
学生可以挺过上网查阅资料、去图书馆查阅资料对研究的课题进行深入的研究，设计科学的实验方案，并建立相应的实验模型，
根据实验方案开展受控实验、社会调查，从实验中获取相关数据，一起讨论分析，最后形成一个初步的结论。
再将实验结果反馈给化学老师，在化学老师的指导下对实验进行调整和优化，从而取得最佳的实验结果。
3结束语
综上所述，研究性学习是一种有效的学习方法，将其应用在高职化学教学之中，可以活跃课堂气氛，调动学生的研究兴趣和学习积极
性，但是研究性学习相对于其他学习模式需要花费更多的精力和时间，化学老师要对这种教学模式进行更深层次的研究，将这种教学模式的优势在化学教学中充分发挥出来。
参考文献
[1]张海玲.高职化学教育理论与实践的整合[J].教育与职业，2013，(29)：7-10.
[2]李静.新时期高职化学的教学困境与解决策略探讨[J].科技风，2015，(23)：5-7.
[3]陈丽.高职化学教学中培养学生环保意识的意义与途径[J].西部素质教育，2016，(17)：12-15.
篇3：化学教学研究论文
【摘要】针对《化工设计》课程知识面广、工程实践强等特点，本文以学生参加化工设计大赛来推动该课程的教学改革，展示了该方法的具体实施过程，取得了良好的教学效果。
同时也指出在实施过程中存在的.一些问题和相应的解决对策。
【关键词】化工设计。
化工设计大赛。
改革实践
《化工设计》课程是化学工程与工艺专业一门必修的专业课程，它系统阐述了化工厂整体设计的基本原理、程序和方法，
它既要求学生掌握化工专业基本知识，同时还应具备计算机辅助设计以及相关专业知识。
目前，高校化工设计课程分为理论教学与实践教学两个部分，地方普通高校更多注重理论教学，部分高校未能安排实践教学环节，导致人才培养质量与社会对化工专业人才要求之间的矛盾日益突出。
笔者以我校《化工设计》课程教学改革为例，分析以学生参加化工设计大赛来推动该课程的教学改革。
1问题的提出
化工设计是以建设或改造化工厂生产装置为目的，综合运用物理化学、化工原理、化工热力学、化学反应工程等专业知识，
在确保技术、经济、环境和安全的前提下，设计最佳的工艺流程路线，通过化工软件的模拟分析，确定优化的工艺流程、工艺条件、设备选型及其它非工艺专业等内容[1，2]。
它既要求学生系统掌握专业知识以及熟练掌握AutoCAD、Aspenplus等计算机辅助设计软件，同时还需熟悉化工设计系列标准。
然而，在地方普通高校讲授《化工设计》课程其效果不尽如意。
主要原因如下：(1)学习难度大，学习兴趣不高。
为适应“宽基础、宽口径的教育新模式，《化工设计》课程学时压缩严重，我院化工设计课程总学时为64，分为理论课时32与实践课时32。
可见短时间内要求学生完成一套小型生产装置的设计,包括基础数据的搜集、工艺流程的确定、物料衡算与能量衡算、
设备的设计计算与选型、主要设备条件图的绘制、自控方案的确定及带控制点的工艺流程图的绘制、车间及设备的平、立面布置设计及设备平立面布置图的绘制等难度非常大。
此外，没有实际工作经验的学生也感受不到这些学习内容的实际应用价值，往往表现出学习兴趣低，被动学习。
(2)实践机会少，动手能力差。
化工设计是化工专业学生的一项最重要专业技能，然而，地方普通高校也面临“双师型教师短缺、实践教学场地不够等问题，导致学生实践机会少，动手能力差。
即使学生通过课堂面授理解了有关知识，也很难做到有机会实践，更谈不上灵活运用。
2学生参加化工设计大赛在化工设计课程中的改革与实践
全国大学生化工设计竞赛由中国化工学会化学工程专业委员会、教育部和中国化工教育协会共同主办，面向全国高等院校化工专业的学生，是国内化工类级别最高、参赛队伍最多、影响最大的比赛[3]。
化工设计竞赛是以生产项目为载体，在教师指导下，学生对生产项目进行开发、制作的研究性学习过程。
化工设计竞赛的主要内容涉及产品市场调研、设计可行性分析、工程设计和经济分析与评价等[4]。
自以来，我院将化工设计大赛分为院级、省级与全国化工设计大赛三个层次。
针对《化工设计》课程的特点，以学生参加院级化工设计竞赛为目标，我院对《化工设计》课程进行教学改革尝试。
整个教学改革包括四个部分：
2.1项目的选择
《化工设计》课程由于课时有限，我们在确定课程设计项目时充分考虑以下几个特点：(1)真实性。
项目主要来源于教师科研项目或企业生产实际。
(2)覆盖性。
项目贯穿整个教学过程，实现项目所涉及知识和技能涵盖本课程的全部教学内容。
(3)操作性。
项目能根据课程进度安排分解为适合教学的工作任务，具有可操作性。
本课程以院级化工设计大赛为基础，项目选择来自岳阳某化工企业“煤制10万吨甲醇的生产工艺设计为学习载体。
该项目基本覆盖了《化工设计》课程的各个步骤和内容，同时该项目大小与难度适中，又可以分成若干工作任务，按计划实施，操作性强。
此外，通过将本课程教学与实验竞赛有机结合，能有效调动学生的学习兴趣。
2.2课程单元分解
课程单元依据具体任务确定有明确的单元目标，包括能力目标、知识目标和素质目标。
《化工设计》课程被分为8个单元，包括查阅资料书写产品综述、工艺方案设计、物料衡算与热量衡算、绘制带节点控制的工艺流程图、设备计算与选型、车间布置设计、管道布置设计、典型设备布置设计等。
教学内容就以“煤制10万吨甲醇的生产工艺设计为实例来组织，要求学生在教师指导下完成上述8个单元任务。
2.3课程的实施
(1)通过实例设计进行理论知识讲授。
教师在理论教学过程中以“煤制10万吨甲醇的生产工艺设计为实例，将设计说明书内容引入课堂，通过引导学生对具体设计
说明书的分析与讨论，激发学生的学习兴趣，从而深度掌握化工设计的原则、国家标准与行业规范。
(2)布置设计任务。
本课程开课之初将院级化工竞赛的项目名称及注意事项交代给学生，要求学生5人一组，每组选择一名组长总体负责。
此外，强调学生提交竞赛作品作为本课程的主要考核依据。
篇4：化学教学研究论文
摘要：
研究性学习是一种能突出学生主体地位的教学模式，其核心是培养学生的实践能力和创新精神，将其运用在高职化学教学当中，
可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高化学教学效率，培养学生自主学习能力，从而达到提高化学教学效率、促进学生全面发展的目的。
关键词：
研究性学习。
高职。
篇5：中职化学教学研究论文
中职化学教学研究论文
一、中职化学教学中现状分析
随着新课程改革的不断深入和实施，不仅为中职化学教学提出了崭新的要求，带领中职化学教学走上了更高的一个层次，同时也暴露了不少教学中的问题，主要表现在以下两个方面：
1.在中职学校中存在的生源问题
虽然目前中职学校中的生源量不断增加，但是质量却没能跟上步伐，一直在走下坡路，中职学校的学生，无论是学习的能力，知识基础，还是综合素质，道德修养等诸多方面都与普通中学生存在一些差距。此外，中职生由于学不得法，不仅严重影响学生的学习成绩，更重要的是影响学生的学习积极性，导致学生学不会、学不好的现象。越是不会学，越是不想学，越是学不好，这样的恶性循环是影响中职教学质量的.根本因素。
2.中职化学教学中教材使用状况
教材是中职化学教学的根本载体，在教学过程中，对于教材的使用是否充分、是否合理，对教学效率有着直接的影响。当下中职化学教学中，在教材使用和利用方面存在的问题，主要表现在以下两个方面：
（1）脱离生活实际。中职化学教材中，所选的很多内容与生活实际脱节，缺乏使用价值和知识价值的内容，再加上教师在教学中缺乏有效联系生活实际的意识，导致学生不能很好地将学到的知识应用在实际生活中，不能学以致用，影响学习积极性。
（2）缺乏专业针对性。中职教材的版本很多，也不乏能够贴近学生实际，社会实际以及岗位信息的内容，虽然具有较高的实用价值，但是却通用于不同专业的教学，缺乏针对性，不能满足不同专业学生对于化学学习的具体需要。
二、中职化学教学中应对策略
针对以上中职化学教学中存在的问题，提出相应的教学应对策略如下：
1.对学生进行相应的鼓舞
中职学校中，学生整体素质偏低的现状是客观存在的，针对中职学生与普通中学生的较大差距，教师在教学中应该充分考虑学生的自身情况并对其进行鼓舞。鼓舞不仅能激发学生的学习动力和学习人情，而且还能帮助学生建立自信。因此，在教学中，教师应关心学生，对于学生在生活中，学习上的问题和困惑；尊重学生，对于学生的错误加以指导，而非无端地指责和取笑。尤其是中职生处在青春期，个性和特点都非常的明显，需要特别关心和指引。
2.选择具有针对性的教材
首先，教师应深入研究教材，挖掘教材中的潜在因素，与学生生活实际紧密联系，一方面激发学生的学习兴趣，提高学生的学习需要；另一方面，培养学生的化学意识，能够用化学的眼光看待生活中遇到的问题。其次，在中职化学教材的选择方面，应该选择专业针对性较强的教材，让处在不同专业上的学生都能接触到和自己本专业联系比较紧密、具有较强实用价值的知识。教师还应深入钻研和学习教材，以不同形式展现教材，激发并保持学生的学习兴趣。如除了传统“一支粉笔”“一张嘴”“一块黑板”的教材呈现模式之外，还应利用现代化的教学手段，如教学视频，光盘，动画等等。总之，中职化学的教学存在很多的特殊特点和情况，不仅教学内容特殊，而且教学对象特殊，这就要求教师在教学活动中，应多方位、多角度地考虑和入手，提高课堂教学效率，顺利开展中职化学教学工作。
参考文献：
徐文丽.浅谈中职学生化学学习能力的培养办法［J］.中国集体经济，2011.
作者:张春苗 单位:鲁中中等专业学校
篇6：化学实验教学研究论文
摘要:分析了环境专业无机及分析化学实验课程的教学现状及存在的问题，对该实验课程的内容与教学模式的改革进行了探讨，旨在提高无机及分析化学实验课程的教学质量和教学效果，增强环境专业学生的实践能力和和创新思维能力。
关键词:无机及分析化学实验;环境专业;教学改革
环境专业是一门由多学科组成的新兴边缘交叉学科，它与自然科学、社会科学和技术科学相结合，是人类进一步认识和改造自然的表现[1-2]。
近年来，全国许多高校依靠自身优势及相关背景学科相继建立了环境工程、环境科学等专业。
无机及分析化学实验是环境专业一年级新生进入大学的第一门必修实验课，主要是培养学生掌握基本的实验操作技能和方法，加深学生对无机化学和分析化学基本理论和概念的理解，为后续的专业课程的学习打好基础。
本文针对环境专业特点及目前教学现状，对我校环境专业的无机及分析化学实验教学模式进行了一系列创新研究和实践，以实现学科交叉，突出环境专业的特色，增强学生的实践能力和和创新思维能力。
1无机及分析化学实验教学现状及存在问题
1.1项目设置简单、陈旧，与专业衔接不紧密
包括我校在内的大多数高校环境专业所开设无机及分析化学实验项目几乎都源自化学类专业的有无机化学实验及分析化学实验项目，教师选择的实验项目延续了化学类专业课程的特点，多数为基础实验及验证性实验，与专业内容未能真正结合，学生在学习和操作过程中感觉到该门课程与所学专业联系不紧密，因此缺乏学习的热情。
1.2对实验的重视及创新不够
无机及分析化学实验常被认为是理论课的补充，实验计划学时数相对不足，整个实验过程压缩在较短的时间内完成，造成实验质量不高;且目前环境专业无机及分析化学实验主要为基本操作及验证性实验，缺乏综合性和设计性实验，在实验过程中学生只是机械地按照教材中的实验步骤进行，缺少思考、见解及创新。
学生的综合能力和创新能力得不到锻炼，很难达到培养高素质创新人才的目标。
1.3未能发挥学生的专业特点，学生缺乏环保意识
为了使实验现象和结果明显，学生在实验过程中取用试剂和药品时总会认为“多多益善”，过多取用实验试剂和药品;实验结束后，就会产生大量的废液，废渣等，而这些废液、废渣和废气没有经过回收处理就直接排放;学生没有发挥其专业特长，缺乏废液处理和回收意识。
2无机及分析化学实验教学模式创新改革措施
2.1优化实验内容，增加专与业联系
现行的环境专业无机及分析化学实验项目较为陈旧，主要为基本操作实验和验证性实验，缺少综合、设计性实验与创新性实验内容。
这类实验多数学生根据理论知识就能知道实验现象和结果，很难激发学生的实验兴趣和主观积极性。
因此，我们首先在环境专业的无机及分析化学实验中适度调整、压缩单独的基本操作实验项目，将基本操作训练实验、简单的无机制备实验和分析化学实验三部分内容优化整合，设计成综合性实验项目，使学生形成套完整系统的理论及实践结合的实验过程，培养学生的创新能力。
2.2设计特色实验，激发学习兴趣
紧扣环境专业特点联系实际生产生活，在实验内容中增加与环境专业相关的内容，激发学生的课程学习兴趣。
例如，水中钙、镁、氯离子含量测定、化学需氧量(COD)的测定实验水样选取附近水域的自来水、污水等进行检测，达到对实际水质进行分析;维生素C含量的测定实验，实验材料选用新鲜的蔬菜、水果进行测定;酸碱滴定实验利用醋酸、小苏打、氨基酸等的酸碱性进行滴定;葡萄糖含量的测定实验，选取日常食物如:馒头、米饭等进行测定。
通过这些实验，学生能够将所学知识灵活地应用于实际生活中，也让学生领悟到环境与化学的密切关系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的主观积极性。
2.3引入绿色实验概念，增强环保意识
对于环境专业的学生来说，把绿色化学的'理念融入教学，在化学实验中减少环境污染，增强学生的绿色环保意识，是化学实验课程改革的新方向。
具体到无机及分析化学实验的教学上，首先，在实验项目的筛选中，根据教学大纲，应该在保证学生应有的实验技能得以训练的前提下，尽可能选择毒性小、污染少、实验成本低的实验项目。
同时改进实验方法，在保证实验教学效果的前提下，使用及微量、半微量的实验模式来进行实验。
其次，对于在实验过程中会产生一些废弃物，要求学生结合所学专业知识，自己设计方案合理有效地处理这些的废弃物。
例如:实验过程中产生的酸碱废液，可将废酸、废碱溶液分别集中回收存放，通过酸碱中和反应进行处理;含重金属Cr(Ⅵ)的废液可通过加入硫酸亚铁和石灰法进行处理，使Cr(Ⅵ)转化为不溶物Cr(OH)3除去[3];含Pb2+的废液先加入石灰乳做沉淀剂，使Pb2+转化为不溶物Pb(OH)2，再进一步吸收空气中的CO2气体后，转化为溶解度小的沉淀PbCO3除去[4];含Hg2+的废液可先将废液的pH值调至偏碱性，再加入过量的Na2S，使Hg2+以HgS沉淀析出，最后再将沉淀分离、提纯后再利用[5]。
对于成分复杂、处理难度较大的的废液，可以鼓励学生申报“大学生创新项目”，从而进行更深层次的研究。
通过以上举措，不仅有效控制了实验造成的环境污染，同时也为后续开设的专业课程如:污染控制等的教学提供了具体实例，激发了学生的学习兴趣。
2.4教学中引入现代化教学手段
目前，借助多媒体、视频软件等现代化的教学手段，能够将图像、文字、视频、声音等多种信息融为一体，对传统的实验教学起到了很好的辅助作用，能够有效地提高实验教学的质量和效果[6]。
鉴于目前环境专业无机及分析化学实验课时量较少、内容较多、信息面宽的特点，课前播放多媒体演示可以首先为学生提供感性认识，在实验过程中学生再结合自己的观察、分析，就能够准确地得出结论。
例如，对于基本操作实验，在实验前播放相关实验的视频影像资料演示实验内容和规范化操作要点，有利于提高实验课的教学效率和质量。
对于验证性实验，通过实验视频演示，能够加深学生对实验的理解，对实验教学起到辅助和补充作用。
针对综合性、设计性实验，教师在对实验原理和方法讲解的同时也可借助多媒体，使整个实验过程更加形象和直观。
2.5完善实验考核体系，合理评价学生成绩
为了客观合理地反映学生的实验水平，改革实验教学质量监控和质量评价体系，建立按平时成绩、实验结果和实验考试等内容相结合的实验考核体系，使学生在知识、能力和素质等方面协调发展。
实验成绩可以按照平时成绩(60%)、操作考试(20%)、笔试成绩(20%)三个方面进行综合评定，全面考核和测试学生掌握的专业知识和实验技能，这种做法比较客观、合理，可以极大调动学生对平时操作的重视程度和积极性。
3结束语
对环境专业无机及分析化学实验教学模式进行改革，优化实验内容，设计特色实验，引入绿色实验概念，突出环境专业的特色，并且在教学过程中引入现代化的教学手段，完善实验考核体系，积极有效地调动学生的学习积极性，为学生后继课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
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[3]沈晓君，华德尊，李春燕.高校实验室废水处理及污染防治措施研究[J].环境科学与管理，2007，(10):107-108.
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[6]史娟，葛红光.培养创新型人才的环境专业有机化学教改探[J].广东化工，2012，40，(19):141-142.
篇7：化学实验教学研究论文
摘要：工科院校非化学专业的学生化学基础薄弱、兴趣不高、实验动手能力不强，且对分析化学实验的要求各不相同。
本文分析了工科院校非化学专业学生的专业特点，指出了教学中存在的问题，提出了提高工科院校非化学专业分析化学实验教学效果的有效手段。
关键词：分析化学实验;实验教学;工科院校
分析化学及其实验课程是重要的基础化学课程，旨在培养学生定量分析的基本思维和进行定量分析的基本操作和动手能力，在以化学专业为基础的非化学专业中，普遍开设了分析实验课程，担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用[1]。
分析化学实验教学中，要求操作规范、计算准确、结果可靠合理，并且能够对分析结果进行评价，其目的是培养学生“量”的概念，培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2，3]。
在工科院校的分析化学实验教学中，往往也存在一个教学大纲，不同专业一刀切的现象，由于不同专业的学生基础情况不一样、且对教学目标的要求也不一样[4-6]，这样就给教学带来各种弊端。
一、工科院校开设分析化学实验的专业特点
以昆明理工大学为例，分析化学实验教学的专业包括化学、化工、冶金、材料、环境、食品、生物、制药、医学、建材等专业，这些专业对分析化学实验的要求各不一样，冶金和材料专业偏向于金属离子的分析和应用，环境和化工偏向于水体分析和应用，医学和建材专业要求相对较低，化学专业要求相对全面。
从学时分布来看，化学专业一般64学时，环境专业48学时，冶金、材料专业32学时，化工、生物、制药24学时，而建材、航空等专业一般16学时，从学时的分布大体也能看出各自专业对该实验课程的要求和目标。
从学生的基础情况来看，冶金、材料、环境、建材等专业的学生基础相对较好，但由于各自专业和化学实验学科相差较大，学生表现出的主观能动性相差也较大。
因此，工科院校不同专业开设分析化学实验课程还需要考虑学生的基础以及实验课程与专业的衔接。
二、工科院校非化学专业分析化学实验教学中存在的问题
1.实验内容单一、枯燥、陈旧。
分析化学实验的教学内容简单、单一，除了常规的操作练习外，基本是验证性实验，如酸碱滴定、水中总硬度的测定、食醋中总酸度的测定等，教学内容陈旧，不利于调动学生的积极性和主动性，学生基本只需要预习、听课、按流程操作，就可以得到考评分。
而对于一些分组性的实验，如分光光度法测铁、选择性电极测定水中微量氟、电位滴定法测定溶液中的氯离子等实验，通常多人分成一个小组，少数同学甚至没有参与到实验操作中。
这样的情况使得部分学生难以主观积极参与，有时甚至连目标都不清晰，这些都不利于完成基本的教学目标，更难达到培养学生的思考能力和创新能力。
2.学生操作能力差、照方抓药。
分析化学实验的操作是有严格的规范，学生需要提前预习各项注意事项，在实验课中锻炼。
但很多学生学习时重理论、轻实验，操作能力差，甚至连基本的仪器都不认识、没见过，在实验过程中只能照方抓药，变成了完成任务、演练一遍，难以达到预期的实验教学目标[7]。
这也表明了学生提前的预习工作不到位，思考问题也不全面，只好按照老师的演示实验进行操作，或者模仿身边同学的操作进行，实验中难免出现各种错误。
3.教师的教学模式程式化。
对于工科院校的学生，开设分析化学实验课程，量大面广，实验教师的工作量巨大，教学过程难免程式化，包括既定的教学方法、教学过程、考评制度，实验教师也难以个性化的提出新的教学方案。
篇8：中职化学教学研究论文
一、中职化学教学面临的问题
1.中职化学教学采用的教材不合理。教材不仅能影响学生的学习效果，还能影响教育工作者的教学成果。一方面，在中职化学教学的过程中，教育者没有根据学生的实际情况引入教材，也没有根据实际需求来引入教材。学生虽然学习了这门专业，但是在将来的就业中不能将自己的所学所知实际运用到从事的工作中去，导致中职化学专业学生能力差。另一方面，教材的不贴近学生的发展需求，削弱了学生学习化学的兴趣。
2.中职化学教学教学方式单一，学生缺乏兴趣。大多数教育工作者在教学工作中都是按照教案的计划一字不落地传授给学生，忽视学生的化学课程体验，在教学的过程中不能创新自己的教学方式，一味按照传统的教学方式教学，使学生失去学习化学的积极性，不能给学生更多、更好、更新奇的教学体验。教师在教学的过程中没有考虑学生的实际应用情况，不能和学生进行积极的沟通，导致教学过程中出现课堂是教师的而不是学生的这种现象。
3.中职化学引入的生源综合能力较差。随着近几年的教育发展，中等职业教育面临着巨大的生源压力。为了解决生源问题，多数中职教育学校降低招生的门槛，忽视生源的质量，高度重视生源的数量，导致中职化学教育生源的质量薄弱，无法满足企业和社会发展的需要，质量差体现在学生的基础知识薄弱，文化水平下降，缺乏主动学习的意识，缺乏独立解决问题和独立思考的能力等，对待化学的学习更是消极怠工，致使化学专业学生的整体水平下降。
二、解决中职化学教学问题的对应措施
1.引入科学合理的教材。在选择教材的问题上，中职教育的相关职能部门应当综合学生、教师、企业、社会等多方面的发展需求，根据学校的教育情况，选用专业性符合企业要求的教材。注重学生的基础学习培养后，依靠学校提供的教材，对学生进行更深层次的培养，提高学生就业的职业技能和素质。此外，在注重教材质量的同时，也应当考虑到教材的数量和使用周期，紧跟时代前进的步伐，为学生提供新教材，保证学生全面发展。
2.采用多元化的教学方式，调动学生的`学习积极性。中职化学教育工作者在教育学生的过程中，应当创新自己的教学方式，积极利用先进的多媒体教学技术。譬如，在做化学实验之前，教师可以播放简单的情境视频，激发学生的好奇心。我曾利用教学多媒体设备给学生放映各种神奇的化学现象，激发学生上课的积极性。在教学过程中，为了提高班级学生的合作、动手、创新能力，可以把学生分组，通过化学实验的完成情况，表扬学生。对于完成情况较差的学生，提供学习的建议，鼓励中职化学专业的每一名学生积极融入到学习化学的过程中来。这样做不仅能提高学生的专业能力，而且对学生的综合能力进行了强化。
3.提高化学专业学生的素质。面临生源紧张的这一现状，唯一的解决途径就是收纳学生后，严格培育学生的专业能力。强化基础的教育学习，开设基础课程，强化德育，使学生思想上认识自己的不足。这一阶段的学生仍然具有较强的可塑性，不能放弃对学生的道德素质教育，努力改变学生课堂上不认真听讲的现状，监督学生的课堂学习，对上课态度不端正的学生进行适当的批评教育。
总之，中职化学作为一门专业课程，肩负着向同学传授就职所需的专业知识和基础知识的责任。在教学过程中，不仅要注重对他们专业能力的培训，还需要培养他们从业以后的职业素质，提高学生的个人职业道德品质。同时，中职化学还是一门重要的课程，在实际教学的过程中，应当依据学生和社会的实际所需选择相应的教材，改变传统的教学方式和方法，探讨适合学生的教学模式，优化教学体系的结构，提升中职化学教学的品质，为学生综合能力的提升提供一个良好的平台。
篇9：课堂作文教学研究论文
课堂作文教学研究论文
一、创设情境，激发学习兴趣
俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生对感兴趣的事物，就会主动形成一种获取知识的强烈欲望，驱动他轻松愉快地去探索知识，自然地由被动接受变成主动表达。所以只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有活力的文字。教师要善于根据学生这一特点，创设生活情境，通过语言描述、实物模拟或图画再现实际生活情境,让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。情感是文章的灵魂，因此，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的习作情感，学生才能写出具有生命力的文字。
二、抓好口语交际训练
在进行低年级作文训练时，要说这节是作文课，学生都会发蒙，而教师引导他们谈论自己喜爱的事物或用多媒体创设情境让学生表达时，学生会争先恐后的眉飞色舞的讲述。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以帮助学生循序渐进的练习表达，以生活为基础，以课内的口语交际为平台，培养学生交流表达的能力，然后再进行习作的练习，降低作文的难度。所以教师要用心捕捉现实生活现象，结合课文内容、口语交际课、生活情景等在课堂上做有意识的训练，创设交际情境，发展口语交际能力。叶圣陶先生说过：“语文语文，口头为语，书面为文”。因此教师要充分调动学生说的优势，让学生敢说多说，说全说精，然后再练写。
三、利用小练笔，提高读写能力
课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔，降低写作难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在不知不觉中形成较强的书面语表达能力，深受语文教师的欢迎。一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”教师可结合低年级学生模仿力强的特点，让学生“依样画葫芦”，仿写与文本同样方面的内容，降低写作难度，体会写作的快乐。教师还可以借助教材中略写的内容，让学生结合自己的生活实际，去体会、感悟，展开合理的想象，推测，对文本加以补充，既促进学生对文本的理解，又锻炼学生的表达与写作能力。改写、扩写、读后感也是教师常用的练笔方式。教师不仅通过写日记、周记催促学生随时记录身边的小事，课堂上通过小练笔锻炼学生写作能力，课后的摘抄也是学生写作的源泉，古人云：“不动笔墨不读书。”因此教师要充分挖掘文本资源，指导学生写好课堂内的小练笔。四、注重作文评改作文讲评是作文教学的一个不可或缺的环节，小学生的作文水平则是在教师的'一次又一次的批改和讲评中不断提高的。所以教师要把修改权还给学生，教给学生先增后删法、诵读法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在自己觉得改得很好时在与同学交换批改，利于学生间的交流沟通，发现他人的好词好句，促进写作动机取长补短，最后再由教师当面批改。不能就干巴巴一两个字，“好”，“很好”，而要结合学生所写内容评价。当作文课上成了错误检讨课或差生“批判”课，也许更多的是视作文为洪水猛兽。所以评价的语言要中肯，不是“条理清晰”这样的套话，要结合学生写作的内容，发自肺腑的语言。多谈进步多找美点，最后将问题以建议性形式表达出来，保护学生写作欲望，这样经过老师的一次次肯定、鼓励，学生的写作兴趣越来越浓。在教师讲评中，要将在这一次作文中的优秀作品展示，更要展示进步较大同学的作文，激励学生竞争意识和荣誉感。针对有特点的段落，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。吕叔湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，作为一名小学语文教师要精心设计，创新习作教学方法，激发学生内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。只要我们不断努力，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
篇10：初中历史课堂教学研究论文
作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。
一、提高教师自身素质，充分通过课堂展示
历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。
（一）流露真情，营造和谐课堂氛围
历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。
（二）精心设计，创造历史形象课堂
由于初中生的逻辑能力和思维理解方面还存在着一定的局限，更多的时候，形象而生动的图片或者多媒体动画，更能够帮助他们理解和记忆。这样精心设计的图片或者动画展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲历史事件的时候，通过视频演示，加上指示会意，通过一些新奇的教学方式，让学生们在掌握历史基本知识的同时，通过有血有肉的形象教学，增加学习的兴趣，提高历史教学效率。
二、开拓创建新颖的历史课堂教学
（一）改变教师地位，由传授者向引导者转变
一直以来，教师都是传道者的身份为学生所熟悉。事实上，现代教育研究表明，教师应当更多地担当起引导者和促进者的角色。教学的目的不只是简单地灌输知识给学生，而要启发他们去主动寻求知识的逻辑和组织关系。在新课程背景下，教师需要更加注重学生的学习方法，提供给学生一个有效的知识平台，并通过引导学生参与实践、独立思考、合作探究，准确地把握学生的学习方向和动态。初中历史教学必须给学生一个主动探索的机会，通过教师亲身参与、指导，与学生交流沟通，来引导学生完成自主性的学习活动过程。
（二）开放式教学，提供学生更加广阔的空间
传统的课堂教学是传接方式的`，过于单一和被动，使得大多数学生只能一味被动接受知识灌输，严重阻碍了学生思维的发展和能力的提升，也打击了学生的学习热情，导致教育效果的下降。我们的历史教学课堂应当是自主合作、开放沟通的，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更要注重学习的过程和方法。因此，在历史课堂教学中，不能全部给学生包办了事，要让学生有机会去自主学习，去发现问题、解决问题、反思问题，主动探究新的知识。在初中历史课堂教学中，教师必须根据教材内容、学生实际情况，通过活跃的课堂和愉快的氛围，来激活学生的学习兴趣。可以适当通过课堂教学活动，提供给学生表演、讨论的参与机会，让他们有更广阔的空间来展示自身能力。
（三）因材施教，实行分层分段教学
根据不同层次的学生，来设计历史课堂教学，这是符合教学发展规律和适应新课程改革的要求。从课前预习到课后复习，从课堂教学到课后辅导，都是层次性要求的教学过程。通过让不同基础的学生都同样得到学习进步的信心和乐趣，这是每个历史老师喜闻乐见的事。因材施教，是要抓住历史事实的发展轨迹，并介绍现实来讲课，而不是空洞的说教。通过将历史与时政热点结合，鼓励学生学以致用，明智明理，这才是我们所有教育应当努力的方向。
总之，初中历史课堂教学效率的提高，跟教师与学生的作用密切相关。只有教师的素质水准提高，同时发挥学生的主体作用，才能取得新课改后历史教学发展的新境界，不断提高历史教学效率，培养新时代全面发展的人才。
参考文献：
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篇11：高中历史课堂教学研究论文
高中历史课堂教学研究论文
一、转变观念和角色是高中历史教育教学改革的关键
1.教师角色要积极转变
在传统高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的绝对权威，教师的权威是不容许高中生挑战的，所以教师在教学中总是采取压制的手段，这样就压制了高中生的个性发展的可能性，不利于高中生的个性成长。同时，高中生在课堂教学中就形成了被动接受的学习习惯和心理环境，导致高中生的学习被动等待，没有学习兴趣和动力。这样造成高中生的能力得不到应有的培养，高中生严重依赖教师的情况。究其原因，是由于在传统的教学理念中，把教师作为课堂教学的主体，高中生是客体造成的'严重后果。所以，要想改变这一现状必须要对课堂教学中的教师和高中生的定位进行重新科学的认定。这一认定的目的是为了调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主发展。
2.发挥教师的主导作用和高中生的主体作用
新课程理念要求教师要转变教育教学观念和角色定位，教师要由传统的知识传授者转变为高中生学习的组织者、引导者。教师作为高中生学习的组织者一个非常重要的任务就是为高中生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。它需要充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过教师有效地引导和组织，让高中生进行自主探究性学习，让高中生成为课堂学习的主人。教师要发挥自己的主导作用，引导高中生进行自主学习，教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括学习方法更包括学习的思维，同时也包括做人的道理，引导可以表现为一种启发，高中生在教师的指导下不会迷失方向；教师的主导作用的发挥是高中生主体作用发挥的重要前提。
3.教师要充分尊重高中生的主体地位
教师参与高中生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察高中生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听高中生的心声，是尊重高中生的表现。教师与高中生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师要尊重高中生的主体地位，充分给予高中生学习的自主权，放手让高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不仅学到了知识，更学到了能力。
二、要以促进高中生全面发展作为新课程教学的重要目标
高中历史新课程与传统教学一重要的区别就是，新课程注重学生的全面发展。高中生的全面发展不仅包括知识的学习，更包括高中生能力成长和心智的发展。新课程评价关注高中生的全面发展，不仅仅关注高中生的知识和技能的获得情况，更关注高中生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的高中生，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
作者:何清玲 单位:合肥市肥东县撮镇中学
篇12：高中课堂教学研究论文
摘要：在传统高级中学语文教学中，灌输式教学一直是高级中学语文教学方式，随着我国新课程标准的提出，传统灌输式教学已经不再适应时代教育的需求。探究式教学作为一种能充分调动学生语文学习积极性的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视，本文从实践出发，提出了探究式学习模式的内涵，并提出了如何在高级中学语文课堂教学中应用探究式学习模式。
关键词：教学模式；探究式教学；语文教学
引言
随着我国对教育事业的不断深化改革，高级中学语文教育正在面临着越来越大的挑战，新课程标准中也明确提出了对高级中学语文教学的要求“高级中学语文教学关键在于提升学生观察、感受、分析一级解决问题的能力，更要注重学生对问题进行思考的深度，进一步强化学生对语文学习的探究意识与兴趣，强化学生的学习方法，促使语文成为探索其他学科以及位置领域的重要工具”。在如今高级中学语文新课程标准的前提下，探究式学习模式成为了现代高级中学语文教学的必然趋势，
1探究式学习模式的内涵
在高级中学语文课堂教学中，所谓的探究式教学指的是将探究作为语文课堂教学的主要方式。具体来说，就是通过将整个语文课堂教学设计成由学生自主学习以及合作讨论学习为主要模式，教师根据学生学习情况进行启发式教学，并且将教材作为学生探究内容的全新教学模式。探究式教学不但包含了学生对教材内容的主动探疑，更包括教师的释疑以及自我总结等环节。高级中学语文探究式教学更加注重开发学生的语文应用能力，激发学生的创造性思维。教师在其中的作用在于通过教师的点拨以及调动作用，提升学生对语文的学习兴趣，并且促使学生通过探究获取相应的语文知识，锻炼学生的分析与解决问题能力。教师另外一项重要任务是为学生的探究学习创设必要的情景与氛围，从而促使探究学习的顺利进行。最后教师也需要根据不学生的探究学习进行凭借与总结。总体来说，高级中学语文课堂探究式教学就是让学生与教师共同参与教学，打破传统灌输式教学，真正实现将学生作为教学主体。
2探究式学习在高级中学语文课堂教学中的应用
2．1通过提问激发学生探究欲望：所谓探究式学习，其关键在于从学科以及社会之中，选择相应的主题作为探究对象，在通过创设相应情景，从而促使学生自主、合作的进行问题的调查、信息的收集以及信息的处理，从而在这个过程中获取相应的知识与技能，尤其是从中获取探索精神以及创新能力。探究也被称之位探讨研究，也是学生对待知识的一种需要，而所谓的探究欲则是学生对待知识的求知欲。可以说探究欲是学生内心中的一种抽象思维，它对学生的影响在于解决想不想的问题。在高级中学语文课堂探究教学中，教师的基本任务就是通过教师的引导激发学生对语文知识的探究欲望，从而让学生长时间处于一种对语文知识的探究冲动中。同样教师在探究式高级中学语文课堂教学中也要注重激发学生的积极性，促使学生通过独立以及合作等方式获取语文知识，实现学生的发现问题以及分析与解决问题的能力。另外，教师也要为学生创设必要的探究情景，有效激发学生的探究热情与兴趣，把握情境中对语文知识的探究深度与广度，保证语文探究教学适应学生情况，明确学生课程内的探究目标，总结探究教学的成果。由此可以看出，高级中学语文探究式课堂教学是一种教师共同参与的教学方式。
2．2强化探究学习内容：在高级中学语文探究式教学中，并不是什么问题都适合应用于探究中。对高级中学阶段的学生来说，生字如何读、如何写已经不再适应学生对语文知识的需求。在一定程度上来说，教探究问题有多大，那么也就意味着学生的探究空间有多广，想要让学生真正融入到语文探究学习中，探究问题的选择与设计是非常关键的。那么探究问题的来源是出自何处呢，其主要来自于有两方面，既就是对探究问题的设计以及学生在探究过程中自我产生的问题。而作为教学的引导者，教师对探究问题的设计要做到：首先在问题的内容设计上要保证问题“最近发生区”的理论性、实践性与参与性，这也是探究式学习中创设问题的本质特征，只有学生经历过了语文探究过程，才能进一步升华学生对语文知识的情感体验，解决问题。高级中学语文探究式课堂教学是促使学生换发学习活力，保证学生自我发展的重要举措。其次，在问题的形式上要设计一些具有发散性以及探究性的问题。发散性问题指的是从不同角度以及不同领域提出问题，其中具有代表性的词汇便是“除此之外，你还有何种解决方法”，这类问题的特点在于答案并不统一。而探究类问题就是对某些问题进行原因以及规律等进行说明，其代表词汇为“你从中得到了什么”。
2．3为学生提供必要的探究机会与空间：在学生对语文知识的理解与吸收过程中，必然会经历独立思考与合作交流等过程，如何促使学生进行必要的交流，是探究式教学的重点所在。学生个体之间的差异决定了语文学习之间的差异，更决定了思维上的差异。因此教师要避免在探究式教学中出现“填鸭式”的教学方式，这也就意味着学生没有足够的时间进行探究，教师要尽量以点拨为主，将时间更多的留给学生进行探究。
参考文献
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篇13：高中课堂教学研究论文
【摘要】多年来，我们受到传统教学观念的导向和影响，在以往的高级中学政治课教学中过分重视对学生的知识传授，片面追求高考成绩，仅仅把提高学生的学科分数作为首要目标，却忽视了其世界观、价值观和人生观的正确树立，以至于近年来青少年犯罪与自杀事件屡屡出现。我们思想政治课最根本的任务是立德树人，教育学家赫尔巴特也说过:“中学德育工作是教学最高、最后的目的”。所以，把加强学生的思想道德教育，努力提高学生的思想道德素质，充分发挥思想政治课的育人作用，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代作为我们新时期高级中学政治课教改的重要目标显得尤为正确和重要。
【关键词】高级中学政治;育人目标;实现措施
“人若受到真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物;但是他若没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。”(《柏拉图论教育》)著名学者、教育理论专家肖川也认为:“教育使一个生而软弱无助的个体逐渐成长为自立、自强、自尊、自重、自信、自助的个体，因此，教育为任何社会中健全的个体所必需。”由此可见，教育在人的健康成长中发挥着重要作用。作为一名高级中学政治教师，笔者更深刻地体会到，在日常的教学中充分发挥思想政治课德育的育人作用，对于中学生理想、道德、文化、纪律方面的培养，以及学生思想教育需要中占有不可或缺的地位。记得多年前自己刚刚走上三尺讲台时，觉得自己所教授的思想政治课在育人作用的发挥上仅仅局限于教科书上的政治常识部分。但是经过这么多年的一线教学及班主任工作经验相结合后，笔者对此有了新的看法，参考众多教育理论著作，再联系本人教学实践经验，也总结了一套属于自己的方法。那么，如何实现高级中学思想政治课的育人作用，笔者认为可以从以下几方面采取措施。
一、重视高级中学思想政治课的重要地位
要想完美实现高级中学思想政治课的育人作用，首先我们必须要能都引起学校和学生对于政治学科足够的重视。但是，令人尴尬的是，在以往的教学中，政治学科常常处于被冷落、被边缘化的岌岌可危的位置。作为文综三学科之一，高级中学政治的学科性质决定其可能不如地理有趣，也不及历史生动，从而导致学生“讲起来重要、忙起来忘掉、做起来丢掉”。学生学习这门课程更多的是追求高考分数，往往忽视了思想政治在培养自身健康心理及正确的世界观、价值观和人生观方面的重要作用。更让人无奈的是在高级中学理科班的思想政治课由于没有升学的压力和高考的要求，进而沦为了“60分万岁”的地步，长期处于“学校不重视、家长不关心、学生不在乎”的困境。正是如此的尴尬境遇导致高级中学思想政治学科育人目标无法得意实现，因此，笔者认为，要想实现这一重要目标，我们的学校及学生都应给予其足够重视，从而为落实高级中学思想政治学科的重要地位，也为其成为高级中学生进行思想道德教育的重要阵地奠定基础。
二、采取多样灵活的方法实现有效教学
“过去，广大的中小学教师只有关于“课”的观念，一节一节地上课，却很少思考或清晰地意识到“课”的知识内容是如何组织起来的。”肖川在《教育的使命与责任》一书中谈到教师在传统课堂中忽略的问题，这也或多或少地代表了我们高级中学思想政治课中存在的现状。教师在思想政治课中因为追求高考成绩而忽略了发挥其育人作用，在强调分数的同时忽视了学生的理想发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。在正进行的新课改中，教育专家们提出的有效教学这一理念对我们高级中学思想政治课具有非常重要的指导作用。正如肖川在《教育的使命与责任》所说的那样:“有效教学，对于教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”为此，我们教师可以在教学过程中积极思考与应对，采取多样灵活的教学方法，把教材中涉及的思想道德理论结合学生日常生活实际，深入浅出地教给学生，从而将思想政治课变得生动活泼又贴近生活。我们追求的有效教学，应力求实现肖川笔下的“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”
三、引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观
要想实现高级中学思想政治的育人目标，正确世界观、价值观和人生观的作用不可忽视。高级中学阶段是学生世界观、价值观和人生观的初步确立时期，如果在这一时期，没能得到正确积极的引导，可能会导致学生未来的人生道路出现偏差。而我们的高级中学思想政治课以马克思主义基本常识作为基本的教学内容，教会学生能以事实求是的态度想问题、办事情，即一切从客观实际出发，实事求是;教导学生运用联系的、全面的、发展的观点来观察问题和分析问题，防止绝对化和片面化;促使学生灵活掌握科学的、正确的思维方法，从而成为符合社会需要的，具有良好的社会适应能力的人才。在培养学生的价值观方面，高级中学思想政治在日常教学中应帮助学生认识到“什么是好的、什么是应该的”，还要帮助学生树立正确的价值取向，为学生成长为符合社会要求的合格成员提供积极正确的观念引导。高级中学生成长为符合社会主义现代化建设需要的四有新人还离不开正确的人生观的引导促进作用。正确的人生观是学生未来发展的指南针，指引着学生人生道路的选择。高级中学生正处于人生目标确立的关键时期，特别需要的思想为其加以引导。在这方面，不少学校和老师都采取过许多行之有效的方法和措施。让笔者印象深刻的是学者李希贵在《学生第一》中介绍的北京市十一学校采取的“校长有约，共进午餐”活动，学生可以在很放松的状态下畅所欲言，校长也可以与之进行比较随意的沟通。学生可以感受校长随和的一面，增进双方的感情;校长则可以在不经意间走进学生真实内心世界，在言谈交流间为学生的未来选择提供宝贵意见，这样就非常有利于帮助学生树立正确有价值的人生观。而这一方式也在我校被实践推广，并取得了不错的效果。
四、高级中学思想政治教师在教学中要有积极的心态与充分的耐心
正如《教育的使命与责任》中所说:“我们的教育不仅是要对学生的升学考试负责，要对学生的终身发展和幸福人生负责，教育也需要为建设一个自由、民主、多元、开放、充满法治和人权精神的社会负责，这就是需要我们牢固确立‘为自由社会培养人’的教育宗旨。”我们的学校教育培养的不是关在“象牙塔”里的学习模范，应是能适应社会需求并服务社会的“社会人”。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样:“在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。”然而，育人目标的实现是需要长时间的准备的，张文质在《教育是慢的艺术》中也赞成这一观点。正所谓“十年树木，百年树人”，让一名普通的高级中学生成长为符合社会需求的人才，这是一个漫长的过程。由于学生的资质各有不同，我们收到的效果也各不相同，但我们教师不管处于怎样不利的位置都要保持健康积极的心态。特别是我们高级中学思想政治教师，如果自身都无法积极乐观的面对学生，又如何帮助处在人生关键时刻的高级中学生拥有健康的心态呢?“我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理。这种消极已经进驻了我们的灵魂，成为我们的思维方式、生活方式。我们经常会情不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知!”学者张文质呼吁，“我们作为教师，何曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的，任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法代替的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应得到所有人的尊重和理解?”我们高级中学思想政治教师在教学中保持积极的心态与充分的耐心，是实现教育的育人目标的重要条件。只有教师做好了自己的准备，才能为学生的健康成长提供帮助。相信经过学校、学生以及教师等多方面共同的努力后，高级中学思想政治课育人目标的实现将不是梦想。只要方法得当，我们高级中学思想政治教师不仅能发挥好教学方面的作用，在思想道德教育方面更能充分发挥育人作用，为新时期课程改革贡献自己的一份力量。
【参考文献】
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［4］张文质著．教育是慢的艺术［M］．华东师范大学出版社，2009
篇14：高中课堂教学研究论文
摘要：在高级中学政治课堂教学中融入传统文化理念是教学发展的需要，是实现素质教育的基础，更是帮助高级中学生实现综合素质提高的关键。高级中学教师要明确在政治教学中加入什么内容的优秀传统文化，探索高效的教学方法。
关键词：高级中学政治;课堂教学;传统文化;融合方法
中华民族传统文化熠熠生辉，源远流长，儒释道和诸子百家思想犹如百花齐放，争相辉映，中国文化的博大精深给高级中学阶段的学生带来文化素养上的提高，带来思想教育上的进步。在高级中学政治课堂教学中巧妙融合传统文化理念，既能帮助学生提高综合素质，又能将中国优秀文化发扬光大，这对于中华民族的发展有着重大的意义。在传统文化中，学生可以培养良好的行为习惯，提高思想境界。将优秀的传统文化与高级中学政治课堂教学融合已经成为教学创新的必然趋势，在实践教学中取得了一定程度的进展，本文介绍了在高级中学政治教学课堂中加入爱国主义精神等传统美德的教学内容，结合高级中学政治课堂教学现状，提出几种高效的课堂教学模式。
1.利用多媒体技术引出爱国主义精神
爱国主义精神一直是中国教育中重要的学习内容之一，在我国历史上出现很多典型的爱国者和民族英雄，他们在民族危急时刻挺身而出，不顾个人利益，将民族大义看得比任何东西都要重要，爱国主义成为维系中华民族生生不息、传承中国文化延绵不绝的纽带，是每一个高级中学生都应该学习的。在传统高级中学政治课堂教学中，教师都偏向理论知识的讲解，将计算机技术带入课堂，教师可以通过多媒体技术展示爱国事迹。如学习人教版高级中学政治必修二教材中《文化对人的影响》知识的时候，教师首先可以组织学生对周边传统文化进行阐述，让他们表达自己家周围的文化氛围，谈谈对文化的理解和认识。然后通过多媒体大致展现中国传统文化的精髓片段，学习爱国主义精神的时候，教师可以播放几段具有代表性的爱国事迹视频，如林则徐虎门销烟图片、中华人民抗日战争影像资料等，通过观看视频，同学们更加直观地感受中华民族的爱国主义情怀，加深学生对爱国主义的理解，促进他们建立正确的三观和人生目标，帮助他们学会做正直的人，干有意义的事情。教师利用多媒体教学，可以将传统文化迅速融入政治教学中，促进学生政治素养得到最大限度提高。
2.通过实践活动挖掘自强不息的进取精神
中华民族自强不息的进取精神为中华民族发展提供了源源不断的活力，是中国保持蓬勃生机的动力。在高级中学政治教学中，教师可以通过实践活动，激发学生自强不息的进取精神。如《文化塑造人生》学习中，教师首先通过多媒体展现一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，学习他们如何在文化的陶冶下激发自强不息的进取精神。在政治课堂上实现实践活动的开展，首先学生必须做好充分的准备工作，搜集相关实际案例，进行剧本改编，然后进行课堂表演，让学生在改编和表演的过程中体会故事主人公的进取精神，丰富学生的情感体验，促进他们挖掘自身的进取精神，在活动中学会掌握中华民族的传统文化。
3.通过游戏教学建立道德观念
人伦道德观念是我们作为人的基本条件之一，是中华民族传承几千年依旧生生不息的关键，是祖祖辈辈留给我们的宝贵财富。高级中学政治教育活动中，应该注重对学生的道德观念的建立。教师在上一节课程结束的时候可以安排学生利用课余时间搜集尽可能多的与传统道德相关的名人警句、诗词歌赋等，为下一节的课堂游戏活动做充足的准备。政治课堂游戏分为三个步骤，第一步是最简单的，就是安排十个学生围成一个半圆形，面对其他同学，然后由教师指定某位同学回答问题，如教师的问题是：请说出和孝有关的名言、词句等，被抽到的学生可以回答：“夫孝者，天之经也，地之义也，人之本也”、“百善孝为先”，等等，以此类推。第二步是同学之间的快速问答环节，如甲问什么词语形容善意最合适？乙同学回答上善若水最合适，接着问什么词语形容自立最合适？丙同学回答自力更生最合适，根据这样的规律循环下去。第三部是最难的一个阶段，需要同学进行成语接轮，但是成语的意思要与形容道德品质相关。游戏的开展既能够帮助学生对传统道德观念加深理解和记忆，又能够提高学生的临时反应能力，促进学生综合能力提高。
4.通过网络平台学习和谐精神
“以和为贵”一直是中国人坚持的处世原则，也是中华民族发展几千年的根本原因，因为只有在和谐的环境中才能增强民族的实力，才能获得人民群众的心，才能带领民族走向更辉煌的明天。高级中学政治课堂教学中，教师可以通过网络平台指导学生开展自学活动。学生可以通过信息技术了解更多与和谐相关的历史文化，在学习过程中树立正确的处世态度。《庄子》教会我们如何与大自然和谐相处及和谐相处的重要性；《论语》教会我们正确处理人际关系，在与他人交往的时候，要保持仁义礼信的和谐思想；《老子》教会我们生于世界，要保持一种平和、恬淡的心态，培养良好的道德品质和人格，达到个人身心和谐的境界；《孟子》教会我们在处理民族、外交关系的时候，要坚持和平共处、亲善和睦的原则。总而言之，中国传统文化中包含丰富的和谐精神，虽然有些思想具有一定的时限性，但是只要我们在批判中继承，在继承中创新，就能促进传统优秀文化继续发扬光大，促进中国社会主义和谐社会构建。优秀传统文化对高级中学生思想深度的提高具有明显的促进作用，高级中学政治教师应该在教材内容中合理融合传统文化，为中国优秀传统文化寻求更多的发展形式，提高全民对传统文化的重视度。
参考文献：
［1］贾霄艳.高级中学思想政治课教学中的传统文化教育问题研究［D］.河南师范大学，2013.
［2］何宁宁.传统文化在高级中学思想政治教育中的缺失与构建［D］.河南大学，2014.
［3］卫娟娟，杨珊.高职思想政治理论课实践教学中融入优秀中国传统文化的研究［J］.巴音郭楞职业技术学院学报，2015，01：47-48.
篇15：高中课堂教学研究论文
摘要：信息技术课是一门综合性较强的科目，即注重理论，又关注实践，理论与实践有机结合才有可能有把它学好的更好，信息技术的教育教学水平及学生的信息技术水平在一定程度上能体现素质教育的现有发展状况。因此，在新的形势下，作为走在教育教学前沿的信息技术老师必须与时俱进得转变教学观念、方法和模式，过时的教学手段应随着新的教学技术的发展进行不断的创新，在一些过时的教学方法中增加些创新的教学方法、理念会收到意想不到的教学效果，如把事物抽象的道理用具体形象的形式来表达，在一定程度上可以增强感染力和有效的说服力，另外，举些生活中熟悉的事例或文学典故来说明问题，更有助于学生理解。对培养适应社会需求的人才具有现实意义。
关键词：教学观念；教学方法；学科整合
信息技术课程在高级中学阶段已开设有好几年了。高级中学跟初中的要求不一样的有较多，要求学生在初中的基础上，着重在于培养学生的信息素养，而这门学科的实践性又很强，学生可以把所学的知识综合应用，利用计算机，完成各种相应的任务，可以实现自己的相关创意。从中培养各种能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养适应社会需求的人才意义重大。在十几年的教学实践中，本人偿试了一些不同的教学方法，在实际教学中收到的效果较为理想。现总结出来，真诚的希望同行们提出自己的真知灼见，以达到相互切磋、寻找更适合自己学生实际的教学方法达到共同提高的目的。
一教学管理观念的更新
信息技术作为一门独立学科在我们地区作为中学教学的时间虽已将近二十年了，但不同区域、不同的学校的条件不同，因此学生信息技术的能力水平差异大。以我每年所教的高一学生为例，由于学生来自五湖四海，一部分学生的信息技术水平已相当高，不但可以独立完成课内的相关内容，而且还可以根据主题设计不同的解决方案，可是还有相当一部分学生对信息技术的基本常识知之甚少，这给教师平时备课、上课和课堂教学目标的实现增加了不少难度。基础教育的目的实质是为学生综合素质提高打下扎实的基础，学生的综合素质与每一个科目的培养都息息相关。信息技术课虽然目前不是考试考查的科目，因此不要为了升学而放弃了对信息技术课的教学管理，如果教学管理层面忽略了，学生就容易把它当作“玩的科目”，教学质量要提高也变成空话了。现代教育是以“教师为中心”转向以“学生为中心”的师生共同参与教学活动为指导思想。以“学生学为中心”的教学活动，教师要通过精心的教学设计，使学生可以根据自己的实际情况来选择不同的学习内容、学习方式和各种学习工具。若学习过程中遇到了困难疑问，就可以借助相互协作学习，或者通过认知工具得到解决。尽可能地调动学生的学习主动性、积极性使学生保持良好学习状态，只要学生在主观有强烈的求知欲望，学生才有最高的学习效益。教师对教学内容的知识结构要精心分析，知识之关键要精讲，对学生的学习方法应多指点，教学的最高目的是为了举一反三，事半功倍，教师应侧重于引导学生，学生的知识主要应在自己理解的基础上来学，学为主，教为辅。要做到精讲，不但要抓住关键的知识，还要有相应技能。以教PowerPoint为案例：让学生学好学会PowerPoint，可以先播放一幅优秀的PowerPoint作品，吸引学生的眼球，激起学生的求知欲和学习的兴趣，然后逐一地分析每一部分的由来。要求每位学生都会用它，但不是机械的用。主要目标是，以后在学习其他软件时能够达到举一反三的作用，那才是教学的真正目的。
二优化教学方法的
信息技术课目前是以课堂实践为主，任务驱动法实现课堂教学目标是教师采用的常用方法。但由于学生各自知识储备的差别，因此接受和掌握新知识的能力也有所差异，不同学生学习的效率自然存在差别。例如，课堂作业布置后，一些学生完成作业可能只用了几分钟的时间，而另一些学生可能一整节课都没办法完成要求的任务，这种情况，教师对于课堂任务的设计和课堂纪律控制方面增加了不少的难度。因此采用合适的教学方法对目标的实现具有事半功倍的作用。分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。分层教学的方法，可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。根据每届学生的真实情况，本人通过十多年的教学实践，证明采用“按不同层次进行有效的分组，培优补差”的教学方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技术课堂的教学效率的。分层，入学时对新生的信息技术的知识水平进行客观的摸底，这样对学生信息技术知识的掌握情况就有所了解，心中有数，根据具体情况进行认真、客观的分析，把他们分为不同的几个层次：首层：“底子薄”的也就是学生信息技术水平相对较差，对学习信息技术的兴趣不高，在他们心目中信息技术是可有可无的科目，又不喜欢动手的，学习过程需要别人关照的。次层：信息技术水平处在中等水平的，对教师上课所教的知识和技能掌握起来没有难度的`，但学习的主观能动性不够强的，缺少主动的实践创新能力的。最后一个层：“尖子”即自身有较高信息技术水平的，掌握新知识和技能较强的，对信息技术学习兴趣浓厚的，求知欲望较强的，学习能动性、创新能力、自觉性都较强的。
接下来是分组，根据班级学生的实际情况分为不同的几个层次，采取“强弱搭配”即按照学生对信息技术掌握的能力水平高低差异进行组合，分组按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的组合排位。最后，分组后小组组长由组员民主选举出。组长在教学中担当“小教师”，他即起到协调组员关系，帮助教师收集课堂上的作业，负责对本组组员的学习情况的小结报告，组长与教师之间是顶层的交互式的关系，组长的职责又起到辅导本组的组员，对组长任用是动态的的管理。可根据学生接受速度，帮助同学的热心程度，完成作品的速度效率与质量进行适时调整。教无定法，适当的案例教学可以起到事半功倍的作用。《算法与程序设计》教学中存在大量的抽象理论和概念，这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述其定义，学生可能会听得昏头昏脑，从而感到索然无味，这样难免造成教学效果不佳。有时借用日常普通用品做教具打比方，则可使抽象的知识变得形象化、趣味化。如“变量”的赋值问题，教师可借助纸杯作比喻。课前准备好三个纸杯，在两个纸杯上分别写上“牛奶”和“果汁”，课堂提问学生如果要交换两个纸杯中的饮料该怎么做？由于高一学生已经在数学课中学过算法，大部分能回答出基本步骤，接着教师把三个纸杯比作三个变量X、Y、Z，假设X变量存储“牛奶”，Y变量存储“果汁”，要交换X、Y两变量中的内容其算法与上述情况同理。随后教师打开VisualBasic程序，在窗体上添加两个文本框和一个按钮，文本框的text属性值分别设置为“牛奶”和“果汁”，按钮Caption值为“交换”，在按钮Click事件中编写代码完成两个文本框中字符串的交换，最后教师启动程序演示交换结果。至此，学生不但理解了“变量”存储数据的原理，还直观地看到了变量间数据交换的代码编写及运行结果。最后，教师需要指出计算机中变量的赋值与现实中饮料的交换不同之处，即一个变量在对另外一个变量赋值后，该变量不会像杯中的饮料出后不存在，变量中的原有数据仍然存在，赋值只是将某变量中的值覆盖。
三利用多种学科知识“激活”信息技术课堂的方法
信息技术独特的优势是在其他学科的教学当中得到广泛应用，即学科的整合。信息技术与其他学科的有效整合可以把一些抽象的知识形象化，如语文教师上《荷塘月色》这篇课文，可以边让同学们朗读课文，感受课文的意境，边利用计算机把精彩的的段落文字录入到Word中，再根据各自对课文的理解去网上找图、音乐等多媒体，进行文画合配、画文合配、文音合配的练习。收到了很好的教学效果。同样，在信息技术自身的教学中，与其他学科进行整合，既拓宽学生解决问题的思路和方法，又培养了学生使用信息技术的兴趣和学生的创造精神及实践能力。总之，信息技术课堂教学要根据自身特点，结合教学内容、学生特点采用合适的教学方式。提高教学质量不应只从单方面考虑，应注重和其他学科的整合，发挥信息技术的最大优势，以培养学生良好的信息素养为目标，把信息技术作为终身学习和与其他学科合作学习的手段，从而达到有效提高教学效果，促使学生能得到全面的发展。
参考文献
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篇16：初中生物课堂教学研究论文
一、提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学
在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。
二、提高初中生物教学课堂效率要营造和谐的生物课堂氛围
在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。
三、提高初中生物教学课堂效率要培养学生的创造能力
初中生物课堂通过让学生对新知识进行学习进而达到学生自学的目的，经过学生自身的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自己的见解发表出来。要鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过教师和学生共同的总结和归纳指出本节生物课的内容。初中生物教师必须充分利用鼓励以及肯定的形式满足学生想要成功的欲望，在具体的操作过程中，生物教师还必须注重生物课堂的调控，培养学生对新知识和新内容进行小结和归纳的能力。学生自己预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在预习过程中通常都是将知识点进行归纳，并不能正确理解知识点的内涵，所以，初中生物教师要在学生知识归纳的过程中起到指导的作用，使学生能够在学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供可以发挥的余地。综上所述，初中生物教师必须尽自己最大的可能来实现多维教育的价值。本文中，笔者主要从提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学、要营造和谐的生物课堂氛围以及要培养学生创造能力这三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。
篇17：初中生物课堂教学研究论文
1、初中生物实验教学的现状分析
虽然生物实验教学在初中阶段实施较早，但是当下的初中生物实验教学的课时不足，实验设计不够完善，再加上初中阶段的学生对于生物的相关知识的掌握程度较低，实验经验不足，动手操作能力较低等，这些问题的存在，使得初中生物实验课的教学质量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物实验教学的现状，找出其中的问题。
1.1实验教学模式陈旧教学观念落后
现在初中生物实验教学的模式多为我国传统教学模式，在传统教学理念下，教师只重视对相关知识的传授而忽略了对学生实验操作能力的培养，不论是教师的教学目的还是学生的学习目的都还是为了考试，往往在实验课程教学过程中，主要是有老师将实验内容演练后，要求学生记录实验原理、步骤以及结果等，而动手操作的机会却很少，动手能力也难以提高。这种重知识轻技能的应试方式的教与学，并不能有效地达到教学目的，也不有利于初中生物实验课程的发展。
1.2实验教学过分注重教师对实验演示
传统的生物实验教学模式下，过于注重演示实验，并将其当做实验教学的主要内容，课程形式比较单一，而且老师对实验的演示然后再由学生自己操作，使得实验结果本身不具悬念，这样不仅导致学生失去了对于实验的好奇心和探究欲，也失去了对于生物实验操作的兴趣，学生的自主学习探究能力也得不到提高。可见，传统教学模式下的初中生物实验教学方法不仅不利于学生对于生物知识的掌握和生物实验操作能力的培养，而且束缚了学生的思维，不利于学生学习兴趣的培养和学习内容的探究。
1.3实验科考核模式不合理
目前，初中生物实验课程的评定一般是有两部分组成，及生物学科理论部分和实验部分的评定，而且要求也不是很严格，只注重形式而不注重对学生实际实验操作能力的考核，考试形式多为笔答，而很少以实验操作为主，只要学生记住了实验的结果，基本就能通过实验课的考核。虽然这种形式的考核形式下，学生的生物理论知识的掌握情况得到了考察，但是生物实验操作能力却不能获得提高。
2、如何改革初中生物实验的教学方法
针对上述对初中生物实验教学的现状问题的分析，探究有效的初中生物实验教学方法，提出下的改革建议：
2.1改革实验课教学内容，注重实验过程
改革试验的教学模式和教学方法，注重对学生生物实验能力的提高，将原有的实验课授课重点由演示实验转向实验过程，增加学生对实验结果的探究机会，不以验证试验和证明已知的实验结果为实验课的目的，增加探究性质的实验课程，增加学生的动手操作能力，使学生在老师的简单讲解和原有的实验原理的指导下，自主的完成实验，获得实验结果，并且在实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实际操作能力和思维想象力。
2.2改革初中生物实验课程的考核模式
对于初中学生的生物实验课程的考核要一改以前的重理论轻操作的模式，不以学生的实验结果的正确性为确定成绩的标准，加强对实验操作能力的考察，例如以某一实验为统一考核实验，从学生对理论重点的掌握、实验操作的准确性、以及结果的合理性等角度考察学生的实验课程，其中实验操作所占分值比例要适当的增加，总之，要注重学生的实验操作能力的考核。
3、总结
初中阶段一般是生物学科的重要教学起步阶段，学生在此阶段对于知识的掌握情况会直接影响到将来对生物课程的学习，生物实验作为生物学科的基础和重要组成部分，改革生物实验课的教学方法是提高生物学科教学质量的有效举措。因此，在初中生物实验教学方法的探究是一项值得进行的工作，只有在合理生物实验教学的指导下，才能有助于初中学生掌握基础的生物学知识，学生的生物实验动手能力以及综合能力才能得到提高，获得有用的实验经验，从而更加有助于今后的生物学习。
篇18：初中生物课堂教学研究论文
一、初中生物课堂教学时效性存在的问题
一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。
二、初中生物课堂教学时效性不强的成因分析
初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。
三、提高初中生物课堂教学时效性的对策
在恒定的、有限的生物课堂教学时间内，针对上述时效性不强的问题，笔者认为应着重从以下几个层面进行策略生成。一是深化新课程理念，科学设计初中生物教学计划，科学规化整体性、阶段性，甚至每星期的课堂教学内容，合理安排、严格规定教学时间，确保生物教学保质保量、按时完成。二是着力加强生物教师的职业教育，通过管理机制、奖惩制度、监督管理、批评教育等手段不断增强教师的教学时间观念，严格履行教师职责；通过进修深造、交流学习、相互听课等方法切实加强教师的生物教学能力，努力提高教师的课堂掌控能力；通过多种形式深入了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、性格特征等，和学生做朋友，亲密接触，拉近关系，做好高效课程的情感铺垫。三是教师充分做好课前备课、实验器材、学案设计等准备工作，注重教学方法，努力减少课堂管理、组织教学的时间；在课堂上摆正师生关系，把握距离之度、时间之度，在高度重视教学质量的同时，积极推进教学进度。四是教师要十分注重课堂导入方案设计，使学生在最短时间内进入学习状态；注重学生课后复习和预习工作，为新课教学打好基础；要减少课堂上教学环节的过渡时间，直奔主题，讲求连贯性，确保快速、高效完成整个教学。此外，教师可充分利用个人魅力、知识魅力和学生的好奇心、求知欲，不断吸引和集中学生生物学习的注意力，积极配合教师共同完成教学任务。综合而言，对初中生物课堂教学时效性的把握，需要学校、教师、学生、家长等共同参与构建，更需要生物教师进一步深入研究，进行更具有实践性、可操作性的探讨。
篇19：高中数学课堂教学研究论文
高中数学课堂教学研究论文
【摘要】培养学生养成核心素养的关键在于老师对学生的引导，如果老师可以在教学过程中积极地开发学生思维，培养学生独立思考的能力，就可以使学生养成核心素养。通过对高中数学核心素养养成的意义进行分析，探寻高中数学课堂教学过程中学生的核心素养有效措施，从而培养符合时代发展要求的人才，为我国的现代化建设贡献更多的力量。
【关键词】核心素养；高中数学；课堂教学
伴随着时代的发展，社会对高中生的要求也在不断提升，我国的高中教育也逐步从应试教育向着素质教育转变。在这个过程中，培养学生的核心素养变成了目前高中教育的重要工作。核心素养的养成可以帮助学生全方面地提升自我素质，达到当代社会对人才的要求，适应不断变化的社会环境。相较于大学数学课堂，高中数学课堂教学的重点在于讲授数学思维和数学方法的结合过程，重视书本上的知识，提高学生发现问题、解决问题的能力。在这个过程中，老师的作用就显得尤为重要，老师应该致力于建设高效的数学课堂，发掘学生独立思考的能力，提高课堂教学的实际体验感受，为学生核心素养的养成奠定坚实的基础。同时，老师在教学过程中，也应该从提出问题、独立解决、自我总结等方面提升课堂效果，促进学生核心素养的养成。
一、高中数学核心素养的基本内容
1．高中数学核心素养的概念
高中阶段数学的核心素养指的是学生拥有优秀的数学学习能力和数学学习品质，从而有效地满足当代社会对数学人才的要求，逐步提升自己来适应不断变化的社会环境。同时优秀的高中数学核心素养也代表着学生学习高中数学的综合能力，评估学生自主解决数学问题的能力。高中数学核心素养的特点包含综合性、持久性和阶段性等，从多方面对学生的综合能力进行提高。综合性是指高中数学核心素养，包括数学态度、核心能力、数学思考能力等多方面的综合表现，不仅仅是单一地考察学生在某一方面的能力。持久性是指学生在日常的生活和学习过程中，广泛地使用已学的数学方法和掌握的数学思维思考问题，通过长期的实践和学习形成高中数学核心素养。持久性也是学生的坚持能力的考察，如果学生只是单一地在学校生活中使用数学思维思考问题，在校园之外的活动中摒弃了数学思维的话，他的数学学习能力就很难得到提高，最终无法适应高中数学学习的步伐，难以养成优秀的高中数学核心素养。高中数学核心素养的阶段性表现在学生所拥有的核心素养是逐步养成的，其处于不同的阶段或水平时，所具备的核心素养是不同的。高一的学生所拥有的核心素养可能只是单一地解决数学问题，但高三的学生所拥有的核心素养不仅要可以解决遇到的数学问题，同时还需要通过自我的独立思考，发现生活中的数学问题。此时学生的核心素养相较于高一时已经发生了质的提升，更加符合社会对数学学习的要求。基于这三个特点，高中数学核心素养需要借助于数学知识和技能来解决所遇到的数学问题，最终养成良好的数学品质和科学的学习态度，满足当代社会发展的需求。
2．养成高中数学核心素养的意义
培养学生的高中数学核心素养是当代高中数学教学过程中的主要任务，也是素质教育对高中教学提出的基本要求。学生养成高中数学核心素养可以有效地实现其自身的全面发展，数学学习的能力得到提升，适应飞速变化的社会环境和激烈的工作竞争。培养高中数学核心素养有助于提高学生的综合能力，加快我国应试教育向素质教育转变的步伐。另外，高中数学核心素养是大学学习数学知识的基础，如果学生在高中时没有养成优秀的数学核心素养，对于难度上升一个档次的大学数学，往往会表现出手足无措，无法适应大学数学学习的步伐，进而影响其他学科的学习，导致学生产生厌学的悲观情绪，丧失了大学学习的动力，进而阻碍我国高素质人才培养的步伐，影响我国经济实力的提高，产生一系列恶劣的后果。
二、高中数学课堂教学过程培养学生核心素养的措施
1．培养学生自主学习的能力，提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，因而在高中数学的课堂教学的过程中也应该重视对学生兴趣的培养。老师应该有意识地激发学生自主学习的兴趣，培养其独立思考的能力。在高中数学的课堂教学过程中营造出轻松的学习氛围，可以有效激发学生自主学习的兴趣，使其能够积极地参与到数学教学过程中，主动掌握充足的数学知识。由于以往的数学教学过程一直采用的是填鸭式的教学方法，老师主讲，学生主听，在整个过程中，学生没有自主思考的过程，使数学教学和学习的过程变得枯燥无味，降低老师的授课效率和学生学习的效率。因而老师应该主动活跃课堂气氛，调动学生自主学习的兴趣，不断创新数学教学的手段，从而培养学生主动思考、自主解决问题的能力。
2．提高学生的创新实力，引导其进行独立思考
基于目前课改的背景，高中数学课堂教学应该以学生养成核心素养为最终目的，提升学生独立思考、不断创新的能力。在这个过程中，老师应该做好带头作用，积极引导学生进行独立思考。传统的高中数学课堂教学是老师单一地介绍课本中地理论知识，将自己认为的重点和难点向学生进行讲解，学生只需要做好笔记就可以了，但学生自身独立思考的能力并没有得到提高。伴随着现代经济的发展，创新型人才、自主独立型人才已经成为各个单位和企业抢夺的目标，只会考试的学生已经不能满足现代社会的需求。因而在高中数学课堂教学的过程中有意识地培养学生的创新能力，鼓励他们进行独立的思考，可以使他们在将来的工作中占据更大的优势。老师可以选择让学生在课前进行预习，课上随机提问学生，询问他们在自主学习过程中遇到的问题，寻找知道答案的学生进行解答，最后老师进行必要的补充，这样可以使学生积极主动地思考问题，并独立地解决遇到的问题，从而他们的`自主思考能力得到提升，更好地满足现代社会的需求。
3．督促学生总结不足，及时地反思自我
反思和总结对于数学学习的过程具有重要的作用，如果学生只是不断地向前学习，没有反思之前的不足的话，就会发生基础建筑不牢靠，影响最终学习的效果。及时地进行反思和总结可以帮助学生有效地发现自身的不足，准确地解决这些不足，从而使每一步前进都变得更加牢固。如果学生只是单一地接受老师总结的问题和解决方法的话，就是对老师发现的问题进行简单的接受，自身存在的问题并没有的有效的发掘。因而老师应该为学生创造进行反思和总结的机会，并且可以进行不定期的抽查，考核学生在自我反思和总结方面的表现，同时也可以将这一部分的考核归结到期末考核中去，从而引起学生对自我反思和总结的重视，帮助学生取得更大的进步。
三、结语
身处于课改的背景下，也身处于应试教育向素质教育转换的前提下，高中数学课堂教学应该对学生数学核心素养的培养给予充足的重视，有意识地培养学生的数学核心素养，从而促进学生各方面综合能力的提升。通过提升学生的自主学习能力，培养积极主动学习的兴趣，养成自我反思和总结的好习惯，可以有效地培养学生的数学核心素质，使他们能够更好地适应变化中的社会环境，为将来的就业创造更大的优势。高中老师要尽好自身的责任和义务，切实提升学生各方面的能力，不断创新自身的教学方法，提高课堂教学的效果，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。
参考文献：
［1］章建跃，程海奎．高中必修课程中概率的教材设计和教学思考———兼谈“数学核心素养如何落地”［J］．课程教材，2017．
［2］史宁中，林玉慈，陶剑，等．关于高中数学教育中的数学核心素养———史宁中教授访谈之七［J］．课程教材，2017．
★ 教师教学研究论文
★ 教学研究论文提纲
★ 教学研究管理论文
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