“人人都爱うちは”通过精心收集，向本站投稿了13篇《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告，下面给大家分享《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告，欢迎阅读!
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篇1：《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告
一、课题提出的背景
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、核心概念界定及课题研究的理论依据
1、核心概念界定
1.1对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
1.2对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
2、理论依据
(1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
(2)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、国内外研究现状及主要做法
自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺――定义――助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了――联想――系统――方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学――检查作业及复习旧课――揭示新课题及讲授新课――巩固新课――布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导――发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”――非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦・根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知――同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导――自学”教学模式、“引导――发现”教学模式、“目标――导控”教学模式、“情境――陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
四、课题研究的目的和意义
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研本课题究主要有三方面的目的和意义：
一是探索出适合新湖中学各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
篇2：《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
五、课题研究的目标
预计用三年时间达成如下目标：
1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。
2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。
3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。
4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
六、课题研究的内容
1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
七、研究方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
八、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2月――3月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段(202月―2010年4月)
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。
4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。
5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。
6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段(2010年4月―2010年7月)
1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。
5、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。
第三阶段：深入实践阶段(2010年8月―7月)
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展新模式验收课活动。
5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段(208月―7月)
1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段(208月―203月)
1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
5、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。
篇3：构建高效课堂教学模式研究
今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂
(一)改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，
通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。
第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。
(三)创新学生学习方式。
各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解
决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
(四)强化专家引领指导。
在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。
二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪
(一)认真总结，积极反思。
学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。
1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度
提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。
2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。
3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
(二)建章立制，持续推进。
学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。
4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。
几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。
篇4：构建高效数学课堂教学模式
构建高效数学课堂教学模式方法
一、“高效课堂” 教学模式的内涵与外延
1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上;充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学;注重学习方法指导，关注学习过程;充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。
2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记;真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%;能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高;小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标;乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范;能按要求当堂完成达标检测。
3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生;依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理;做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解;导学过程和环节流畅;围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。
4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%;学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展;学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高
二、研究原则
1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。 3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。 4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。
5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。
三、小学数学“自主、合作、创新”教学模式
小学数学“自主、合作、创新”教学模式，其课堂教学表现形式为：“创设情境—自主学习—合作交流—引导创新”。此模式从根本上彻底改变了以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的课堂教学状况。
(一)、创设情境
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，通过情境的创设，激发学生发现的欲望、探究的欲望，变“要我学”为“我要学”。学生感到数学就在身边，就会激发学生自主探究。而教师根据学生求知的欲望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。
(二)、自主学习
新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。
让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。
(三)、合作交流
1、小组讨论
以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
2、组织汇报
小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作;另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。
3、集体归纳。
学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主和创新。同时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。
(四)、引导创新
1、基本练习
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段;它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
2、拓展性、开放性 、探究性的练习
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
3、开放题的训练
开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。
篇5：针对构建高中化学高效课堂教学模式的研究
针对构建高中化学高效课堂教学模式的研究
针对构建高中化学高效课堂教学模式的研究文/毛吉映
摘 要：化学是一门基础性自然科学，它与日常的生活有着密切的关系，所以要求学生掌握基础的化学知识也变得尤为重要。所谓高效课堂，即指教师在利用少的时间、精力的基础上，学生能够更好地掌
如何有效地提高课堂的教学效率，达到好的教学效果，这是每一位教师都在探讨的问题。然而，高中化学高效课堂教学模式是针对广大高中化学教师出的一道难题，化学高校课堂中，不仅要求要有好的课堂效率、同学们良好的知识掌握程度，还要求能够培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力等，特别是创新能力的培养。以下是笔者对构建高中化学高效课堂的几点意见和建议。
一、改变传统的教学观念，突出学生的主体地位
在对高中化学进行高效课堂改革时，首先要做的就是优化教学模式，进而构建高效课堂，教师一定要摒弃传统的教学，把课堂的主体地位还给学生，而教师自身则做好引导者和参与者的工作。
1.教师在教学过程中要充分地调动学生的积极性和主动性，尽量营造出愉悦的学习环境，让学生主动地参与到教学活动中来，
摒弃以往满堂灌的教学模式；同时，在课堂上提问时也要注意形式，循序渐进，尽量将问题情境化，针对学生提出的问题，教师同样要加以点拨和引导，及时纠正学生错误的学习偏差。
2.在教学目标的设计时，教师要根据学生的认识结构及其学习特点，确保学生能够完全的融入教学活动中来，培养学生解决问题和分析问题的能力。教学观念的转变主要是将课堂的主动性还给学生，突出学生的主体地位。例如，在讲“铜、铁的性质”时，教师可以将班级分成若干组，教师可以设置问题，通过同学们互相交流，要求同学们根据生活中的情况和课本知识进行解答，这样一来，不仅可以培养学生的合作意识，还可以提高学生的沟通
能力。
二、教学形式的优化，使课堂教学多样化
教学形式在对构建化学高效课堂是很重要的，良好的'教学形式对学生的学习能力、学习方法的培养都有帮助，同时还能促进师生之间的交流互助。所以，要求教师在构建化学高效课堂时要优化教学形式，充分地利用现代化设备，增强课堂教学的直观性和表现力。
1.实验教学形式
实验在化学教学中是很重要的，很多抽象的知识都需要实验来简化，所以教师要善于做课堂实验，好的课堂实验不仅能活跃课堂氛围，增加学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。比如，在讲“钠的性质”这一章时，对钠的易燃性和活跃性就可以利用实验的形式表现出来，例如钠在纯氧中燃烧的现象，会有很强烈的火花蹦出，这些现象就可以直观地呈现给学生，方便学生掌握知识。
2.多媒体教学形式
多媒体教学设备作为21世纪的产物，已经在教学中广泛的运
用，利用多媒体教学设备，可以将书本上抽象的、难懂的知识点，直观地呈现在学生眼前，对学生掌握知识很有帮助。(www.fwsir.Com)比如，在学各种烷烃的性质时，就可以用多媒体课件的形式，将烃类难理解的空间结构直观地表现出来，例如，“甲烷”的空间结构式三维立体空间结构的，在黑板上教师很难将它的结构画出来，学生也很难理解，但是通过多媒体课件的形式呈现出来，学生理解就简单多了，能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
三、营造良好的学习氛围，调动学生的主动性和积极性
高中化学课堂的教学目标不仅仅是单一的需要学生掌握理论的化学知识，更重要的目的是希望学生能将课本上的知识和日常生活联系起来，用化学知识来解决实际问题。所以教师在组织教学活动时，要注意巧设生活情境，利用学生感兴趣的话题来充分地调动学生的学习积极性，并保持学生的学习兴趣和热情。在进行情境设计时，教师最好做到以下几点：（1）情境的设计目标要明确；（2）对学生有极强吸引力，能够激起学生的学习兴趣和热情；（3）让学生充分地认识到学习的过程比结果更有趣。
另外，在课堂教学中不要批评和抨击学生，即使是学生真的很让你生气，也要耐心教下去，在教学过程中要以鼓励为主，营造良好的课堂氛围。教师还应该灵活地利用情感策略，使课堂充满趣味性，激发学生的学习情感，鼓励学生多发言，使课堂活跃起来，在课堂上营造一个愉悦的学习氛围。
四、善用激励手段，提高学生的自信心
有研究表明，当一个学生受到鼓励或表扬时，他的大脑潜意识会激发出一定的潜能，在短时间内可以使学生的学习热情高涨，提高学生的学习效率。作为学生，谁都希望得到老师的肯定、表扬，利用鼓励这一方法来激发学生的学习情感，可以说是一个良策。在构建高效课堂时，要进一步地让学生能有饱满的热情和旺盛的精力，教师要善于发现学生的闪光点。同时，在设计和使用鼓励手段时，最好从感情的角度出发，在合适的时间和机会下对学生加以肯定和表扬，通过这种方法，一定可以培养学生自我肯定、自我评估的意识，对化学的学习也充满自信心，这个时候就可以达到很好的教学效果了。
另外，教师还要做到对全班学生的学习情况和知识水平了如指掌，加强了解才能因材施教，进而才能营造出良好的学习氛围和环境。这就要求教师要经常和学生谈话，经常到教师中去，加强师生之间的交流，才能更准确地判断学生的学习状态和学习能力。
相对于传统教学方式的课堂，高效课堂更加注重的是效率，高中化学高效课堂的目的也是利用有限的时间和空间，采取高效的教学模式，激发学生对化学的学习兴趣和热情，从而使学生学到更多的专业知识和各方面的能力。所以，为了成功的构建高中化学高效课堂，教师要将课内课外联系起来，不仅要注重课堂知识，也要拓宽学生的课外知识。通过有机的融合，才能将化学课堂达到最好的教学效果。
参考文献：
徐凤鸣。论新课程理念下高中化学高效课堂的打造［J］。化学教与学，2011（08）。
（作者单位 贵州省余庆中学）
篇6：职业学校高效课堂教学模式构建论文
职业学校高效课堂教学模式构建论文
摘要:职业学校的学生不仅文化课成绩较差，而且大多没有养成良好的学习习惯，课堂上玩手机、交头接耳等现象时有发生，严重扰乱了课堂秩序。教师构建高效课堂教学模式，可以为班级中的学生营造良好的学习氛围，提高了学生的学习主动性。此外，在浓厚的学习氛围下，学生还可以逐渐养成自主学习、合作学习等良好习惯，这也为学生今后的成长与发展奠定了扎实的基础。
关键词:职业学校;高校课堂;内涵;现状;策略
高效课堂是坚持以学生为中心的基本原则，以实施多样化、灵活化的教学活动为手段，以高效达成教学任务为目标的一种教学模式。在日趋激烈的求职竞争下，职业学校的教师必须通过构建高效课堂，培养出理论基础扎实，操作能力出众的复合型人才，让学生满足用人单位的需求，顺利找到一份满意的工作。因此，探究如何构建高效课堂的可行性策略，也成为现阶段职业学校教学工作的重要内容。
一、高效课堂的内涵
(一)有效果
教师在课前准备阶段，会根据教学大纲、教材内容，制定本节课需要达成的教学目标。在有了明确的教学目标后，教师才可以更加灵活的把握课堂教学节奏，将本节课中的重难点知识讲解透彻，帮助学生扫除知识“盲区”。检验高效课堂的标准之一，就是在本节课或阶段性教学工作结束后，既定的教学目标是否达成，即“是否有效果”。如果教学活动的实际开展情况和预期目标一致，则表明课堂教学“有效果”。
(二)有效率
这里所说的效率，可以简单的理解为教学投入与教学产出的比值。在以往的教学中，经常会遇到这种情况，有些教师花费较多的时间进行课前准备，课上也苦口婆心的讲解知识点，但是学生的表现并不积极，实际的教学质量也不理想。出现这种现象的主要原因，还是教师没有使用恰当的教学方法。灌输式的理论教学，降低了学生的课堂参与度，学生只能被动接受教师的知识灌输。学生遇到的问题、疑惑不能及时提出，学习效率自然大打折扣。从这一方面来看，衡量课堂教学是否高效的另一标准，就是“是否有效率”。教师用尽可能少的课前准备和教学时间，让学生更加全面的.理解和运用知识，表明课堂教学“有效率”。
二、职业学校课堂教学的现状分析
(一)忽视学生学习需求
现阶段的职业学校课堂教学中，很多教师仅从个人角度出发，设计教学方案，制定教学目标，而忽视了学生作为课堂主体的能动性和参与性。由于忽视了学生的学习诉求，加上教师和学生之间知识储备的差异。许多在教师看来十分简单的问题，对于学生来说确实深奥难懂。由于知识错位，课堂教学效率也会受到影响，结果也往往是既浪费了教师的时间和精力，学生也没有真正学习到知识。
(二)考核模式单一
职业学校的期末考核方式仍然以试卷考察为主，考试内容侧重于教材理论知识。而职业学校主要以培养动手能力较强的技能应用型人才为主，考察方式和培训目标存在矛盾。此外，考试成绩还会直接决定学生能否顺利毕业，这也直接导致了很多学生为了顺利通过考试，而死记硬背所谓的“考察重点”。由于考核方式单一，束缚了学生的学习积极性，很多学生甚至由此产生了厌学情绪，教学效率可想而知。
三、职业学校构建高效课堂的具体策略
(一)迎合学生认知特点，构建和谐师生关系
教师上课的目的是教会学生知识，学生是学到知识。过去的教学模式，教师和学生之间隔着一层课本，教师给学生讲解课本的知识，而学生看了课本才会问老师问题，而新的教学模式强调要构建和谐校园、和谐师生关系。教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批改学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能构建起和谐的师生关系，这才叫课堂平等。
(二)充分进行课前准备，明确学习目标
学习目标不宜多，一到两点足矣。学习目标包含了本节课所学的主要内容，从一定程度上决定了一节课的成败。学习目标应该在课前或一节课的开始就提出来，让学生明确了一节课的教学目标，学生才能在教师的引导下进行一节课的学习。教学案中包含完整的环节，能让学生了解完整的上课流程或有明确的复习流程。教学环节应主要包含自主研学、合作互学、展示促学、检测反馈等环节，并且每个环节要有明确的时间限制，这样不但有助于教师对环节的掌控，也有助于提高学生学习的效率。
(三)开展更加灵活的课堂教学模式
职业学校学生的年龄大多分布在16-20岁之间，他们对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。如果教师能够采用多种教学模式，则可以调动学生的课堂积极性。例如，在讲解本节课的重难点知识时，由于学习难度较大，教师可以采用小组合作学习的方法，小组成员群策群力，交换想法，不仅顺利解决了问题，而且也加深了对这部分知识的印象。还可以采用多媒体教学，实践教学等，为学生营造不同的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然而然的构建起了高效课堂。
(四)考核内容要关注学生的综合能力
期末考试则很大程度上代表了学生这一学期以来的学习成果，受到了教师、学生以及家长的高度重视。如果能够合理设计考核内容，则可以让期末考试成为刺激学生高效率学习的动力。在考核内容上，教师应当改变以往侧重理论考察的模式，更加关注学生综合能力。例如，可以对学生的课堂表现、出勤情况、有无早退等进行打分，将最终分数按照一定比例折合后，记入期末考核成绩中。这样一来，就可以督促学生在日常学习中好好表现，认真听讲，对提高课堂教学效率提供了保障。
四、结语
构建高效课堂既是对教师工作能力的一种考验，同时也直接关系到学生的学习成果。教师要加强与学生的沟通，了解当代青年学生的喜好，进而采取他们易于接受的课堂教学方法，鼓励学生主动的参与到课堂中，以主人翁的身份进行学习。此外，教师也要尝试采用多样化的手段，达到寓教于乐的目的，培养出复合型的人才。
参考文献:
［1］马新军．构建学习小组，提高课堂效益———高效课堂有效教学模式探究［J］．考试周刊，2016(33):161-162．
［2］吴海莉．高职高专高效课堂和有效教学模式的研究———以《网络营销》课程教学为例［J］．经济师，2013(12):143-144．
［3］洪涛，洪宣容．职业院校高效课堂构建探讨———以《金属材料与热处理》课程教学为例［J］．心事，2014(17):94-95．
篇7：高校构建高效课堂教学模式的探讨
高校构建高效课堂教学模式的探讨篇三
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂是教学的主阵地，教育的本质在课堂，素质教育的落脚点也在课堂，把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作的保障。通过搞活课堂教学，提高课堂效率，达到培养学生学习能力，提升教师引导能力，并最终通过课堂的教与学活动来解决学生重复学习，过度学习引发的低效和抵触学习的问题。如何构建高效课堂呢?
一、从课堂教学模式着手，改变课堂教学模式。
新课程教育教学理念，倡导以学生为本的教育理念。以“快乐学习，幸福成长”为教育宗旨，以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主探究、自主学习”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格;勇敢有为，探索创新的精神;团结合作、服务奉献的品质”为培养目标，达到“人人发展，个个成才”。
传统课堂教学模式大都是偏重于教师的教，而忽视了学生的学，老师是绝对权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，老师满堂灌，而学生却是被动的接受。这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师变教为导，学生变听为学，真正把课堂还给学生，让课堂真正成为了学生的舞台，让学生真正成为课堂的主人。在小组合作学习中，孩子们积极探究、思考、讨论，真正成为学习的主体。把40分钟的课堂当成了展示自我的舞台。每个人都把学习当成了一种乐趣，学生的思维真正地开发出来了，学生都真的参与动起来了。要放手学生自主学习，大胆展示。这样学生的潜能才有可能得到发挥，课堂教学自然也就会收到较高的效果。可见，改变课堂教学模式是构建高效课堂的关键。
二、从学生的学习方式着手，创造积极的学习氛围，转变学习方式。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效课，成功的课。为此，我们要做好四方面的工作：一是提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极，是打造高效课堂的基础。二是创设激趣的问题情境。苏联霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，要提高提问的有效性。有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要有一定的开放度;二要有一定的深刻性;三要注意对象的层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。三是创设合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学生的差异，尊重学生的情感，也关注学生的个性品质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。四是进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励敢于提出疑问，引导学生产生疑问进而发现问题，使学生随时质疑，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题，”养成勤于思考的习惯，转变学生的学习方式，使学生掌握科学的学习方法，为创造高效课堂提供了重要保障。可见，创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路
三、从教学策略着手，选择和实施高效课堂教学策略
首先，要使一节课成为一节高效课堂，我觉得课前预备工作最重要。课前的预备工作一是教师的课前预备工作，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须充分做好课前准备工作，要准备些什么呢?首先教师要花功夫研究课标，钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，明晰教学思路，精选教学方式。对于课堂上学生可能出现的认识偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学必须的教具或课件等辅助媒体，以及学生操作的学具等。二是学生的课前预备工作。下一节课学些什么内容呢?需要做好哪些知识的准备、资料的搜集和学具的准备呢?这就需要教师指导学生做好课前的预习工作。杜郎口的经验是一节课的教学分两个阶段，其中最重要的第一阶段就是老师指导学生结合课标做好课前预习，指导学生预习是他们进行课堂教学的一个非常关键的环节。而课堂上则主要是学生一个展示和交流的过程。
其次，优化时间安排，努力创建学习型课堂。把时空还给学生。一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于30分钟(杜郎口经验)。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，进行合作与探究;可以下桌到另一个同学或老师那里请教。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时，要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一般来说，一堂课，一般由出示学习目标，检查预习情况，引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上教师要对每节课的各个环节要作精心的时间分配。如我的高效课堂教学模式作了这样的规划：自主学习，感知新知(约4～6分钟)：教师简明扼要地出示课堂学习目标和自学要求，确定自学时间，规定自学内容，列出导学提纲，进行学前指导，学生自学、教师巡视;自学检测，认知新知(约5～7分钟)：教师出示检测题，对检测题或导学提纲中的自测题进行口头提问;合作学习，探究新知(约3～5分钟):在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，纠正、讨论、指导自学结果;归纳小结，掌握新知(约2～3分钟):师生互动，梳理知识点，进行总结:拓展训练，深化新知(约4～6分钟):教师有针对性地精讲，课外拓展等;当堂练习，巩固新知(不少于15分钟):让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点;练习布置分基础题、提高题;教师当堂批改，教师批改优生，优生批改其他学生，教师抽查批改部分后进生;布置预习，提纲挈领(约3～5分钟)：若学生当堂作业出现一些错误，教师可以在这一步骤评讲。这种课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化，保证了各个环节时间的高效运营。教师要以自己的时间观影响学生的时间观，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益，达成目标。
再次，优化督促机制，保证学生全员高效参与。课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制，每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次，课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓，写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因，每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去，对缺课不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
此外，课堂中把握问题互动，实现问题的分层突破。让问题在不同范畴的互动中，逐步升级，实现问题的分层突破。课堂问题可以分为这样的四个层次：
①“个人问题”——自主思考后形成并可以自主解决的问题;
②“同伴问题”——与同伴交流后可以解决的问题;
③“小组问题”——在小组内部交流与沟通中可以解决的问题;
④“班级问题”——经过小组之间的交流与沟通，借助帮助与指导，可以当堂解决的问题。当在课堂上，我们将问题从“个人问题”、“同伴问题”、“小组问题”逐步上升为“班级问题”的时侯，各个层次的学生都在经历了困惑、参与、思考之后，进入到一个相同的学习的平台上，有效地改变了传统问题讲评过程中的不公平状况，也使得班级集体授课获得了实质性的意义。
总之，课堂是教育教学的主阵地，作为新课改前沿的一线教师要切实提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素很多，只有理性地认识课堂教学，客观地面对的课堂教学存在的问题，不断地反思和研修，才能不断地改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法很多，还需要我们去思考与实践。当然，在实施高效课堂教学中，遇到的问题也不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，就一定会不断提高。
篇8：高校构建高效课堂教学模式的探讨
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂
(一)改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。
第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。
(三)创新学生学习方式。
各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
(四)强化专家引领指导。
在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。
二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪
(一)认真总结，积极反思。
学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。
1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。
2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。
3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
(二)建章立制，持续推进。
学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。
4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。
几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。
篇9：高校构建高效课堂教学模式的探讨
一、课题提出的背景
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
1.我们充分认识到在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大的变化。社会需要具有高度科学文化和人文素养的人。因此它要求人必须具备两个条件，一是掌握基本学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度，只有这样才能提高自己生活质量，提升自己的生命价值，积极参与社会发展，这样的人就需要有终身学习的能力。
2.小学教学由于长期以来追求知识体系的完整性、系统性、逻辑性、使得教科书在教学中占有至高无上的地位，成为教师和学生
动的唯一依据。教师要做的就是将所有的“客观知识”教给学生，这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，造成学生缺乏思考、提问、批判和创新能力，使课堂教学失去了素质教学的功能。小学优质教学指的是在教学中努力为学生创设优化的学习环境，提供优质的教学服务，它要求教师不仅要具有多元化的知识结构，一专多能的教学本领，而且要在教学的全过程中注重启发性和创造性，改变学习方式，体现主体注重学生自主学习、合作学习，探索研究性学习，使课堂教学充满活力，使每个学生的潜能都得到和谐、全面、自由的发展。在美国的兰祖力和里斯所著的《丰富教学模式—一本关于优质教育的指导》一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。
3.目前国家和北京市正在进行新一轮课程改革试验，在这个过程中，出现了新课程理念与传统的教学方式与观念的矛盾，影响了课程改革的深化。传统教学观念下的教学方式主要是单一传授式教学，学生是被动接受为主的学习，很少让学生通过自己活动与实践来获取知识。一些课堂中缺失主体性、有效性、创造性、情感性，教学效率比较低，限制了学生的发展。而课程改革的显著特征之一就是教学方式改革，以教师和学生提高教和学效益，促进学生主体课堂教学中真正实现有效地教和学，从而使课程改革目标得以实现。
4.我国的香港和台湾的一些学校中也正在努力尝试进行优质教学实践，但在学科领域中实施优质教学还需更深入的研究，因此，我们选择该研究课题对推进新课程改革，落实素质教育有着十分积极的意义。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。深入实施素质教育，全面贯彻党的教育方针、全面提高国民素质是时代的需要。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究要解决的问题
《九年义务教育课程实施状况的调查报告》指出：“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识”这说明传统的教学方式在着许多弊端，具体表现为：
(1)、主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失;学生主体间交往活动缺失。好多教师仍满足于教师讲，学生听的状态，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识，情感概念个性等重要的教育资源。
(2)、有效性缺失：部分学生课堂实用时间少;课堂教学密度小，质量差;教学效率低;知识迁移能力差。有些单位教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上改变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。
(3)创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值;教条的课堂教学严重制约了学生的创造性;在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维;重演绎思维，轻归纳思维。
(4)情感性缺失：教学设计和教学模式中的情感性缺失;教学中情感阻隔。
由于教师采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往从主观要求出发进行授课，学生在课堂中只是听众、观众，缺乏师生之间的平等交流、合作，课堂教学效果变得枯燥而呆板、平淡而乏味，这直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥，导致了学生学习兴趣不浓厚，以致出现教师难教、学生厌学的被动局面。
三、课题的界定
“有效教学”是指高度高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。所谓优教是针对教师行为而言，指教学目标各更先进、教学设计更合理、教学内容更科学、教学方法更有效。优学是针对学生的学习而言，学习态度端正、情感意志良好、师生关系融洽、思维状态活跃。优质则是针对学习效果而言，指通过课堂教学达成三维目标。
有效教学不是一种教学方法而是一种教学体系，其内涵特质主要体现在六个方面，即教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。优质教学应该具备民主的课堂文化，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。
从广义上说，“有效教学”是指凡是对教学功能工作有影响的各种要素，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和学生素质的目的。从狭义上说，“有效教学”指充分利用优质教学资源，使得一堂课为各个教学环节，包括教学内容，教学方法，教学手段，教材选用等达到最优化，并且各环节相互配合，相互促进，以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。 方式是说“说话和做事的方法和形式，”因此，教学方式是教学行为的方法和形式，是教师帮助学生学习达到教学目的所采用的教学形式、步骤和技术。
篇10：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为：
1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。
2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
3. 忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。
4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。
为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。
二、课题研究的基础
1. 理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，
到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的'语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。
2. 实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，我市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
有关文献目录：
3. 组织基础。本课题负责人1987—曾主持《初中英语教学目标评价试验》、《初中英语活动课研究实验》圆满成功，获得省及国家教科研成果奖。参与并完成湖北省基础教育研究课题《初中英语“任务型”教学的任务设置研究》20xx年元月通过省教研室验收，顺利结题。参与高等师范院校教学法教材《英语教学论》、基础教育新课程师资培训系列教材《英语课程标准教师读本》等著作的编写在全国发行。本课题研究成员均为省级骨干教师，不少成员曾参与过我市上述课题的研究与实验工作，有着丰富的教学和研究经验。
三、课题的研究目标及内容
1. 课题研究目标
本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。
2. 课题研究内容
（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；
（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；
（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；
（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；
（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；
（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；
（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；
（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；
（9）5P教学模式理论（价值）研究；
3. 课题研究假设
假设一：有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口；
假设二：对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。
4. 课题创新的方向
从教育教学角度看，本课题是基于课堂教学中的初中英语有效途径（过程、环节、步骤）的研究，初中英语有效课堂教学模式的构建是集教育教学理论、教学设计、教学方法、学习方式、师生在课堂中行为、教学评价研究于一体的创新工作，是融理论研究、运用实践于一体的具有前瞻性的研究。
四、课题研究的思路、研究方法和研究步骤
1. 课题研究的思路
本课题研究思路是，按课题研究的要求，组成由有一定理论水平、实践经验的教研员、一线教师等组成的研究团队，以教育学、心理学、现代外语教育教学理论、《英语课程标准》作为理论指导，聘请省内外语教育教学专家为顾问，采用系统的方法，通过分析我市英语课堂教学实际，确定研究目标、内容，力争通过多种研究方法和技术，研究探索出适合我市实际的有效英语课堂教学模式。
2. 课题研究的具体研究方法
实地调研。通过深入学校听课，与教师、学生座谈，对初中英语课堂教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。
问卷调查与访谈。主要针对学校的英语课堂教学模式、结构，教学方法，师资水平、教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈，经过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究，为课题研究提供主要参考依据。
文献研究。关于国内外课堂教学模式研究情况的报告、论文、论著。
实验研究。在不同师资、不同教学环境的学校建立研究实验班，开展子课题研究，不断充实完善课题内涵，探索有效经验。
理论性研究。根据实验性研究信息进行分析，从感性的做法、经验上升到理性进行总结，构建有效地课堂教学模式，形成阶段性研究成果。
3. 课题研究实施的步骤
（1）研究实验准备阶段（20xx年3—4月）
成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标和实施步骤，组织子课题申报；
收集相关文献资料、实地调研与开展问卷调查，通过对相关信息的整理、分析与比较，了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，我本课题研究提供参考依据；
确定研究实验学校和教师，各研究学校完成子课题申报、学校研究方案，培训课题研究教师。
（2）研究实验实施阶段（20xx年5月—20xx年6月）
进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；
实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。
（3）总结完善阶段（20xx年7月—12月）
对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。
篇11：高效课堂研究开题报告
一、课题名称：信息技术提高小学数学课堂教学效率的研究
二、课题研究的主要目标和内容
课题总目标
在课题的实施过程中，帮助学生全面分析、认识自我，树立健康的人生观、世界观，培养其学习数学的兴趣，提高课堂效率，全面提高学生的数学素养。
具体目标：
学校层面：
1.力求通过课题研究，形成比较系统的信息技术与学科教学整合的设计方案(案例)和优秀的网络教学课例。在实验研究过程中，逐渐探索出信息技术与学科教学整合的课堂教学的基本途径和方式。
2.通过本课题的研究，弄清实现信息技术与小学数学学科的有效整合对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求，加快学校信息化教育的步伐。
教师层面：
1.通过课题研究，促使教师尽快适应信息技术新环境。
2.通过以点带面的形式，使教师改变教育观念，做到能符合信息技术对教育教学的要求。
学生层面：
1.通过本课题的研究，培养学生自主探究学习的能力，提高学生收集、处理信息的能力。
2.凭借网络环境，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维、动手操作与网络表达能力，从而形成学生的个性特长，努力提高学生的主动探索创新能力和综合素质。
主要内容：
1.探索信息技术与小学数学学科教学内容的整合。研究如何将各种课外信息(网上知识等)融合到小学数学学科教学中。
2.探索信息技术与小学数学学科教学方式、方法的整合。研究如何将多媒体技术运用于教学中，变单调、枯燥的课堂教学为生动、活泼、有趣的教学。
3.探索信息技术与小学数学学科探究性学习的整合。研究怎样通过信息技术使学生学会获取信息、传输信息、处理信息与应用信息;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
三、课题实施研究的具体方法
1、行动研究法：教育研究的实践表明，开展教育科学研究，教师有着得天独厚的优势。教学实践是教育科研的唯一源泉，又是检验真理的唯一标准。教师现实的、开放的、动态的教与学的互动中，能够随时捕捉到教育教学活动的种种变化迹象，并不断的、及时地解决新问题，还能依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性作出判断。因此，参与课题的教师一定要在常规教学实践活动中，合理正和多媒体教育资源，主动地、有创造性地去研究解决教学中存在的问题。
2、个案研究法：俗话说，一滴水中可以看到整个太阳，一粒沙中反映出整个世界。个案研究法就是这样一种通过研究个体反应总体的方法。它是以某个具体的单位为研究对象，通过解剖麻雀的方法，考察其具体的状态、发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究相同、相似或相对的问题的范本或借鉴。这样被考察的具体单位就是一个个案，它可以小到一个人，大到一个包含若干人数的特殊群体(这时候整体就形成了一个个案);也可以是一种事物，或者一种特殊的现象。该方法具有深入性、典型性和借鉴意义。
四、课题组成员及分工
课
题
组
主
要
参
加
人
员 姓 名 专 长 王 东 调查信息技术提高小学数学课堂教学效率的现状，分析调查数据，形成研究报告。 汪 霞 调查信息技术提高小学数学课堂教学效率的现状，撰写各阶段的研究报告 王良永 调查小学低年级信息技术提高小学数学课堂教学效率的现状 杨剑锋 调查小学中年级信息技术提高小学数学课堂教学效率的现状 徐秀莲 调查小学高年级信息技术提高小学数学课堂教学效率的现状 黄亚红 小学低年级学科教学 黄海洋 小学中年级学科教学 周晓梅 小学高年级学科教学五、本课题研究计划进度
1、课题申报：5月～208月
(1)按照实验研究的内容，成立课题组。
(2)撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。
2.第一阶段实施阶段：2012年9月～6月
(1)课题组根据制定的实施研究方案，展开课堂教学研究。
(2)课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。
(3)根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。
3、第二阶段实验研究：207月～1月
(1)课题组根据阶段检查调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。
(2)课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。
(3)课题研究组提交第二阶段的实验研究情况小结。
4、课题后期总结阶段：202月～2014年6月
(1)总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。
(2)召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
六、完成本课题研究的条件分析
(1)人员保证：除了课题组成员外，发动所有老师参与探索和实践。
(2)学校保证：学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校，科研促教”的意识。学校有完善的教科研制度，有完成省级课题的成功经验。
(3)物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，我校目前有大量藏书的图书馆，有电子阅览室，每学期都有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
(4)制度保证：我们课题组研已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
(5)经费保证：我校在经费并不宽裕的情况下，一直能够保证教科研研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面都能保证经费的落实。
七、阶段性及终期成果
1、促进学生由被动学习转化为自主学习
本课题研究的重点是研究如何将多媒体技术运用于教学中，变单调、枯燥的课堂教学为生动、活泼、有趣的教学。培养学生自主探究学习的能力，提高学生收集、处理信息的能力。凭借网络环境，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维、动手操作与网络表达能力，从而形成学生的个性特长，努力提高学生的主动探索创新能力和综合素质。
2、师生一起进步，喜获丰收成果。
阶段成果形式，撰写课题的相关论文和相关的研究报告。
篇12：构建新型数学课堂教学模式研究论文
构建新型数学课堂教学模式研究论文
数学就好比生活中的一把尺子，有着固定的标准，在生活和生产中发挥着极其重要的作用，因此教好数学和学好数学是教育者的责任。对于每个有经验的数学教育工作者来说，教学模式就是根据多年来总结的教学经验而产生的一种方式方法。这些教学模式因为教师长期以来的运用，在一定程度上已经不能够满足学生需求，学生在学习的过程中需要的新的方法和新的思维，这就要求数学的教学模式在形式和内容上都应该进行改进。在改革的过程中，数学思想是不能够改变的，应该作为指导思想，结合教学的组织形式和课堂教学的实施，这样才能够更好的促进改革，提高学生学习的有效性。
一、数学知识模块整合
数学知识模块整合指的是各个模块之间的归纳总结以及对于各模块之间的区别和联系。在数学知识模块整合的过程当中应当遵循强调数学文化知识为背景，以数学逻辑为主线整合知识的原则。在高中数学的教学当中，进行模块化教学能够让学生在数学的文化背景下，通过数学逻辑这条主线，把所学到的知识整合在一起。这样在知识整合的过程当中就可以加深知识的印象，从而系统的掌握知识。数学教学知识模块化，还能够给老师提供教学便利，老师在教学的过程中也可以针对每个模块的知识制定不同的教学计划，这样就可以使学生接受知识的过程当中更加的清楚。当然除此之外还会对学生的学习提供便利。学生对于数学的学习往往都是零散的，再加上数学这一学科本身就没有固定的模式，所以，学生在学习知识的过程中容易产生混淆和模糊。数学知识模块整合就能够在一定程度上解决这个问题。学生在了解了数学的文化背景之后，就能够对数学知识的产生、发展、运用，甚至包括知识的延伸在内的所有知识有一个宏观的概括，这样在考试或者生活的运用当中就能够合理、快速的调用知识点。对于高中的学生来讲，数学知识模块整合，还能够在学生的复习过程中起到关键的作用。高考涉及到的数学知识不是单一的，甚至在一道题目里会涉及两个或多个知识，而这些知识只有通过日常教学中对学生的知识模块整合才能够使学生掌握，这样一来，学生在应对高考这一重要考试中，数学知识模块整合就发挥了重要作用。
二、学生分层教学
这里所提倡的分层次教学不是为了把不同水平的同学分出等级，而是为了更好的制定教学计划，实施教学工作，从而使学生都能够得到原有基础上的提高。这种教学分类的目的是为了在整合教学资源的情况下，一切从实际出发，为了学生的发展和教学工作的协调进行打下基础。在高考这一重大的考试面前，各个层次的学生的学习积极性和学习兴趣都受到了压抑，学生之间的差异性也受到了忽视。想解决这种问题，就应该从学生本身入手，对学生进行全面的了解，在尊重学生的基础上，因材施教，分层次教学。深入了解学生，在掌握了学生的个人能力和学习水平的情况下对学生进行分层。可以让学生分成学习小组，以小组的形式进行学习，这样，小组内的'学生再进行互帮互助，从而提高每个人的学习水平的同时促进小组整体的水平提高，进而提高整个班集体的数学学习水平。
三、等分课堂教学
近年来，老师和学生在教学当中的关系发生了很大的变化。相比以往的教学模式，老师在课堂上占据着主导地位，学生都是在老师指定的学习计划中服从老师，然后又被动的接受老师讲述的知识，再按照老师的要求来完成作业。在这些过程中，存在着很大的弊端。学生没有自己的学习计划，完全靠老师来支配课堂时间，导致学生的主动向下降，参与程度降低。等分课堂教学这种教学模式存在一定程度的灵活性，把课堂的主动权换给了学生，老师在课堂上扮演的只是知识的引领者，这样在老师和学生的合作中，才能够对知识进行查漏补缺。一方面，老师根绝课堂容量，制定教学计划，但是不会给学生准备过多的或者过少的知识，这样就能够很好的把握课堂知识容量，提高课堂有效性。另一方面，学生有了课堂上的时间，可以对老师讲述知识进行总结，还可以对老师没有讲述的知识进行补充，或者对老师讲述的知识提出疑问，在小组讨论或者请教老师，完成对知识的延伸，这些都是等分教学的优势所在。时代在不断地变化，人们的思想也在不断地变化，数学也应该是与时俱进的。所以，根据时代的要求和学生的具体情况进行改变和变革。构建新型的数学课堂教学模式，是数学教育者在提高数学课堂教学有效性的有力举措，因此，每个数学教育者都应该关注构建新型的数学课堂教学模式这一问题，这是每个数学教育者义不容辞的责任，数学与教育者同在！
参考文献：
[1]夏国祥.高中数学课堂教学的创新性探讨[J].新课程学习(学术教育)，12期
篇13：小学自主探究型课堂教学模式研究开题报告
小学自主探究型课堂教学模式研究开题报告
第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，那就是以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新是有层次的，这里的“创新”，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
“九五”期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。突出对学生主体性的.关怀，正是创新教育的基本理念。随后进行的子课题“自主教学的初步探索”，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。
眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。
本课题中的自主探究，指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。在整个自主探究学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。
小学自主探究型课堂教学模式，是指在上述理念的指导下，在小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主探究活动达成教学目标的比较典型的、稳定的教学结构和程式。
本课题研究将以行动研究法为主要研究方法，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上聘请各方面专家进行行为诊断，提出改进意见，再进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究的理想境界发展。
课题研究最终将形成小学自主探究型课堂教学模式（例说），小学自主探究型课堂教学模式操作方案，小学自主探究型课堂教学模式评价方案，并将出版一本自主探究研究专著。
目前，课题组经过紧张的工作，已经基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级。课题组一致认为研究的基本条件已经成熟，现正式向市、省申报，争取立项为市、省“十五”课题。
★ 高效课堂教学模式
★ 课题研究开题报告
★ 英语课堂教学模式
《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告（共13篇）
