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篇1：“ 主线－问题－渗透”课堂教学模式的研究和实践
张 璞 扬 , 张 权
（中国科学技术大学天文与应用物理系，安徽 合肥 230026）
摘要 ： 种种教学改革都要通过课堂教学来实现，构建新型课堂教学模式势在必行.我们在实践中总结出“主线－问题－渗透”课堂教学模式，注意处理好课堂教学中的四个关系，推进了素质教育，提高了教学质量.
关键词 : 课堂教学模式；中心主线；问题；渗透
中国分类号 : G642
改革课堂教学，构建新型教学模式，一直是我们努力探索的重要课题.作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，课堂教学必须改革传统的教学模式，以崭新的创新教育合上时代的节拍.几年来，我们课题组通过对理工科非物理专业普通物理课堂教学的研究和实践，总结出“主线－问题－渗透”教学模式，取得了较为显著的效果.
1. 构建新型课堂教学模式的主导思想
中国科技大学本科教育目前正处于学制转变过渡期，由五年制改为四年制，理工科非物理专业普通物理课时压缩幅度大，原有的教材已难以适应要求.因此，无论教学体系、教学内容、教学方法或教学手段等方面都必须作相应调整，课堂教学现代化的改革势在必行.为使教学过程实现整体优化，把教学改革与教学模式融为一体，把教师“教”的艺术与学生“学”的规律有机结合起来，把学法指导和培养学生自学能力结合起来，把教学模式的概括性与操作性结合起来，我们确定的主导思想是：脱开教材的束缚，根据学科特点，理清物理每一分支学科主线，紧扣知识点，形成问题链，重组教学内容，在精讲基础知识、基本概念的同时，采用多种教学法，对学科前沿、方法思路及历史发展等全面渗透，即形成“主线－问题－渗透”课堂教学模式.
2. 处理好构建新型教学模式的四个关系
为构建新型课堂教学模式，实现上述目标，我们在教学过程中努力处理好下面四个关系.
1). 教学内容现代化与知识主线的关系
大学物理教学的现代化，教学内容的现代化是最重要、最根本的.教学内容的现代化包含两个方面：一是近代或现代物理学的最新进展.二是物理学原理在现代科学技术中的应用.前者涉及经典物理与物理前沿的衔接问题；后者则涉及基本物理与现代科技和工程技术的衔接问题.为使学生能掌握物理每一分支学科的要领，尽早进入学科前沿，有必要确定一根贯穿每一分支学科的中心主线.在这条中心主线的引导下，紧扣知识点，形成问题链，构建每一分支学科的基本结构，同时帮助学生尽快实现知识“由厚向薄”的转化.我们课题组经讨论，确定每一分支学科的中心主线为：
① 力学〔含相对论〕－宏观物体作低速机械运动时遵循哪些基本规律?从绝对时空观是如何向相对时空观转化的？
② 电磁学 －麦克斯韦电磁场理论是如何沿着五个台阶( 静电场、稳恒电流、电生磁、电磁感应、电磁场)逐步建立发展起来的？
③ 热学 －热现象遵循哪些宏观规律？如何用统计理论揭示其本质？
④ 光学 －光的本性是什么？光的波粒二象性是如何确立的？
⑤ 量子物理 －微观粒子的本性是什么？遵循哪些基本规律？
2). 精选经典内容与渗透现代成果的关系
杨振宁先生在比较中美教学方式的差异时指出：中国“按部就班式”和美国“渗透式”教学方式各有优缺点，若将两者的优点和谐地统一起来，在教学方面无疑是一个突破[1].近几年，我们在构建课堂教学模式中，努力把两者结合起来.在吸取国内外教学方式优点的基础上，根据知识的内在联系以及掌握知识和发展智力、培养非智力因素之间的关系，教师在精讲学科知识基本结构时，对学科前沿、方法及历史发展等进行全面渗透.
布鲁纳说 ：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构.”[2]所谓基本结构，主要是指该学科的基本概念、基本原理、基本方法及它们之间的相互关系.大学物理的基本结构应该是物理学的基本理论、基本概念及其演绎出的结果.为此，我们用现代的物理思想、概念和研究方法改造“经典”内容，本着“少而精”的原则，建立一个完整、科学和现代化的概念结构体系.尤其是在把前沿科技与经典原理结合时，注意突出基本原理的描述，把基本物理概念讲透，把关键方法讲清楚，注意防止技术内容的喧宾夺主.
应当看到，20世纪以来，物理学取得了惊人的成就，建立在相对论和量子理论基础上的 20世纪物理学囊括了从天体到夸克的全部领域，而许多领域的新理论、新成果必将影响21世纪的科学和技术，明天的人才不能不了解今天物理学的成就.而近代物理及许多前沿问题涉及较深的物理理论和数学问题，如激光、超导、非线性光学等，讲授方法应采用“渗透式”教育方法。也就是不去追求所有的来龙去脉，不去追求人类认识自然界的过程，也不追求理论的完整性和系统性，而是采取定性和半定量的方式介绍基本概念、原理和主要结论，如能量子概念；某些理论不求一次讲清楚，将各个物质层次的研究作为两大理论的应用，通过这些应用，让学生自己去体会，一点一滴地学习新东西，逐渐去深入理解理论，从而学会站在前人的臂膀上向上攀登，去探索新的领域。因此，各层次的讲授中，注意安装与前沿科学的“接口”和“窗口”，开阔学生眼界，启迪思维.
3). 教师的主导作用与学生的主体地位的关系
推进教学方法和教学手段的改革要把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，这是教学过程中教与学的基本原则.这一原则要求我们必须积极探索启发式教学.启发式不是一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想.凡是能充分调动学生积极性和主动性的教学方法都应称之为启发式教学.这里，我们强调学生的主体作用，决不是不要教师的指导.相反，教师的指导是学生学好的关键.在以学生为中心的教学模式中，教师的作用体现在对学生进行思想道德和素质教育，开阔视野，活跃思维，把注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上.为此，我们从根本上改变讲得过多、过细、过全的讲授方式，对讲课的内容加以精选、精讲.着重讲清重点、难点、思路方法；着重讲清“问题是什么”、“问题的背景是什么”、“问题的性质是什么”、“解决问题的方法是什么”，给学生留出较大的思维空间，使他们“有问题可思考”、“有问题可钻研”，使之掌握“提出问题、分析问题和解决问题”的方法，主动地寻找知识创新点.同时，精心设计若干个能激发学生思维的“问题”，让学生自己去研究、发挥、查阅资料、撰写报告或小论文，组织好“课堂讨论”或“课堂报告”，提高学生的思维和表达能力.
4) . 课堂讲授与现代教育技术的关系
计算机网络和多媒体等教学手段现代化是教学改革的另一重要方面。随着教育改革的逐步深入，其作用凸现出来.但一些人重视了教学手段现代化的改革与发展，忽视了教学方法的改革，或者试图简单地用教学手段的改革取代教学方法的改革，其负面效应往往是教师被电子教案牵着鼻子走，束缚了教师的课堂即兴发挥，或者是阻断了学生与教师在知识和情感上的双向交流，这些都是不可取的[3].只有根据课堂的实际情况和教学要求，把物理课件、透明胶片和多功能设备等有机地穿插到课堂教学中，才能有效地发挥现代教育手段的作用.
我们的做法是，分析物理CAI的内容，采用多种使用方式组织教学.一是直接利用CAI软件讲解.软件中的部分节目比较贴近课堂教学内容，可直接用于教学.如在讲到双缝干涉时，直接应用课件，从杨氏干涉的装置、干涉条纹的.特点到干涉装置的各种参量对干涉条纹的影响，一直到光源宽度对干涉条纹的可见度影响以及空间相干性问题.过去讲这些问题费力费时，学生难以接受.而用课件可以实时调节参数，边讲课边调节，立刻看到变化的结果，效果显著.二是借助CAI动画效果辅助讲解.有些问题涉及一些物理图像，难以在黑板上画出来，讲解费劲.如热学中一些重要内容，象热力学第二定律的统计意义、麦克斯韦速率分布、熵等都属于大量微观粒子的统计规律，由微机模拟出来的大量气体分子运动图像以及实时统计出来的结果，显示出大量气体分子的运动满足一定的规律性，从而使学生得到一个生动形象的图像.三是利用软件中的前沿知识，开阔眼界，启迪思维，加深对课程的理解.
通过现代教育技术随堂教学的实践，我们体会到教学手段的现代化是一个系统工程，教师则是这项系统工程中的核心和灵魂.在课堂教学中，任何一个课件必须通过教师的运作来发挥作用，而教师对课件物理内容的理解、教案的组织、对课件操作的熟悉程度以及使用现代教学手段的愿望和积极性都会直接影响教学效果.
3. 构建新型课堂教学模式实例
为构建新型课堂教学模式，处理好上述四个关系，教学内容、教学方法和教学手段
作相应调整，相互密切配合，构成一个有机整体.下面以光学为例，表明我们的做法.
1). 中心主线：光的本性是什么？光的波粒二象性是如何确立的？
2). 结构体系：
波性――
光的本性
量子性――
3). 内容提要（每章内容不安排节）
笫一章 绪论 ①光学发展简史.②λ－h判据.③几何光学与费马原理.
活动之一：专题讨论：光的本性是什么?
笫二章 光的干涉 ①杨氏双缝干涉.②薄膜干涉.③迈克尔孙干涉仪.
笫三章 光的衍射①惠更斯一菲涅耳原理.②夫琅禾费单缝衍射.③光栅衍射与光
栅光谱.④全息技术.⑤光学信息处理.
笫四章 光的偏振 ①偏振光的获得与检验.②马吕斯定律.③双折射现象.④椭圆、
圆偏振光.⑤液晶.
活动之二：参观国家重点实验室一同步辐射加速器.
笫五章 电磁辐射的量子化 ①光与物质的相互作用.②空腔辐射.③光电效应与康
普顿效应.④量子假设与光子理论.⑤激光.
活动之三：学生论文报告会：光的波粒二象性在现代科技的应用.
4. 教学改革取得的成效
通过教学实践，我们的体会是：
1). 这种课堂教学模式是提高教学质量，推行素质教育的有效途径.不仅仅是在课时压缩情况下完成了教学任务，更重要的是，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的求知欲望，使学生认识到物理学是一门充满现代气息的科学，与生产实际、工程技术及高新技术密切相关.
2). 培养了学生独立获取知识的能力.科大学子智商高，学习认真刻苦，教师讲思路、重点、难点、方法，引导学生思考问题，发现问题，并通过讨论、论文报告会等活动，在选题、调研、实验、写作等方面得到锻炼，培养了学生的探索精神、创新精神和科学素质.
3). 促进了教师业务素质的提高.由于新型课堂教学模式处理教材的自由度较大，需不断补充前沿科学的内容，同时面对学生的思维活跃的讨论，这就要求教师更多的投入，充分的占有资料，引导学生去探索问题、解决问题.
感谢中国科学技术大学张玉民教授的指导和帮助
参考文献
[1].赵凯华. 对当前物理教学改革的几点看法［J］.大学物理,2000,19（2）：1
[2].布鲁纳JS.教育过程［M］.上海：上海人民出版社,1973.6
[3].专家论坛. 物理教学改革十人谈［J］.中国大学教学,2000,2：32
Reforming classroom-teaching, Establishing new-type
classroom-teaching model
Zhang PuYang Zhang Quan
( Department of astronomy and applied physics, University of Science and
Technology of China , Hefei Anhui China 230026)
Abstract: All kinds of teaching reforms will be realized by classroom-teaching. Establishing new-type classroom-teaching model would be imperative. We have obtained classroom-teaching model---“main clue-problem-permeation”. We have also dealt with four sorts of relatives through classroom-teaching, carried forward education of quality and have improved the quality of teaching.
Key words:classroom-teaching model ,main clue,problem ,permeation .
篇2：课堂教学模式的研究与实践论文
课堂教学模式的研究与实践论文
[摘要]本文研究分析了七个方面的内容,即“问题解决”课堂教学模式的理论框架,“问题解决”课堂教学模式的功能目标,数学问题解决能力培养目标,“问题解决”课堂教学模式的操作程序,数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准,数学问题解决能力的评价标准与方法,研究的成效。
[关键词]高中数学 问题解决 课堂教学模式
本文力图通过教学实践研究,寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架
1.在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。
2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标
学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
三、数学问题解决能力培养目标
1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模——能把实际问题数学化,建立数学模型。
3.会转化——能对数学问题进行变换化归。
4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理。
四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序
1.创设问题情境,激发学生探究兴趣
创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境。(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境。(3)学生排练小品,再现问题情境。(4)利用照片、图片、实物或模型。(5)组织学生实地参观。
2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材,学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益
让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。
五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准
1.教学目标的确定
(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能。(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养。(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
2.教学方法的选择
采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲,使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,培养积极探索和团结协作的科学精神。
3.问题的选择
合适的'问题至少应有如下特点之一。
(1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现实困难为标志。
(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等等。
(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练操作就能完成的,需要较多的创造性。
4.教学策略的运用
(1)主体发展策略。在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力,发展个性特长。
(2)动机激发策略。在课堂教学中,教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。
(3)层次设计策略。在课堂教学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。
(4)探究创新策略。
在课堂教学中,教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。
六、数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题。(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题。(3)能否有效地解决问题。(4)能否证明和解释结果。(5)能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法:(1)观察学生解题过程的细节。(2)聆听学生对解题方法的讨论。(3)批改学生的作业、测验和考试卷。(4)分析学生的学习体会或考试心得。(5)阅读学生的数学小论文。
七、研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。
4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。
篇3：《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告
一、课题提出的背景
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、核心概念界定及课题研究的理论依据
1、核心概念界定
1.1对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
1.2对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
2、理论依据
(1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
(2)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、国内外研究现状及主要做法
自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺――定义――助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了――联想――系统――方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学――检查作业及复习旧课――揭示新课题及讲授新课――巩固新课――布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导――发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”――非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦・根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知――同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导――自学”教学模式、“引导――发现”教学模式、“目标――导控”教学模式、“情境――陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
四、课题研究的目的和意义
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研本课题究主要有三方面的目的和意义：
一是探索出适合新湖中学各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
篇4：《构建高效课堂教学模式的实践研究》开题报告
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
五、课题研究的目标
预计用三年时间达成如下目标：
1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。
2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。
3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。
4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
六、课题研究的内容
1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
七、研究方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
八、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2月――3月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段(202月―2010年4月)
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。
4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。
5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。
6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段(2010年4月―2010年7月)
1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。
5、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。
第三阶段：深入实践阶段(2010年8月―7月)
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展新模式验收课活动。
5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段(208月―7月)
1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段(208月―203月)
1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
5、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。
篇5：农村初中数学课堂教学心理干预模式的实践研究
［摘要］ 本文从数学课堂上针对农村初中数学学习有心理问题的学生进行行为矫正和心理辅导．它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取针对性的教育，从而达到数学课堂教学的目的．
［关键词］ 农村初中；数学；课堂教学；心理干预；原则；策略
课题提出的背景
在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解． 尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降． 在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理． 如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影——高兴时多看两眼，不高兴就睡觉；课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向．
数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态．”
我们在这里所说的初中数学课堂教学中的心理干预，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正． 它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，从而达到数学教学的目的．
我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚·阿兹教授的学生心理辅导的Marte meo模式理论，教师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或教师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的参与度和积极性，运用交互作用分析理论来指导教师应用自己的力量以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立合适的行为模式，着重对农村初中数学课堂教学心理干预模式进行研究和探索，摸索在新课标下如何有效地对农村初中生进行行为和心理的干预．
运用数学课堂教学进行心理
干预的基本原则
1. 实践性原则
以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题．
2. 发展性原则
初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能．
3. 预防性原则
对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生． 但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗．
4. 疏导性原则
在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行． 变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育．
5. 差异性原则
农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异．每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性． 因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助．
课堂上进行心理干预的基本
策略
1. 课前了解，防患未然
农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题． 课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题．尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长．
2. 课中关注，辅导矫正
针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情． 笔者曾将五种心理干预法渗透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成起到了不小的帮助．
（1）关爱法：在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉受到关注． 例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发呆、看小说、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂．
（2）有意法：成功的学生大多相同，失败的学生却各有原因． 为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情．
（3）减负法：有些学生厌学、怕学，是因为其本身接受能力差，再加上动作慢，常常需要花很多时间去完成作业．对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心．
（4）激励法：对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心． 在学习和活动过程中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信．
（5）冷处理法：现在的学生心理复杂，而那些“问题学生”的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们教师不能表现不当，只要不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正．
3. 课后跟踪，积极疏导
对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导， 帮助学生克服心理障碍． 如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导．其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题．
数学课堂教学中心理干预的
“四个注重”
在实施初中生数学课堂教学心理干预模式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好“四个注重”.
1. 注重关注心理学最新成果，准确判断、合理运用
平时注意收集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合自己的教学确立子课题进行研究．
2. 注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进步
农村初中生数学课堂教学心理干预模式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全过程，我们在课堂数学学习的活动中实施心理干预，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行心理教育，促进大家共同提高．
3. 注重提高自身心理素质，调整心态，教学相长
数学教师要运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作． 针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐渐回归心理成长的正常轨道．
4. 注重家校联系，相互支持，形成合力
造成学生产生数学学习心理问题的原因是多方面的，但主要是家庭环境、社会环境的影响，学校的教学要求、知识的难度和学生自身的学习兴趣、基础等． 因此，学生的数学学习心理问题的预防和有效的解决要依靠学校、社会、家庭对学生进行全方位、分渠道的干预． 教师要通过适当的方式与家长建立良好的沟通，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教育方式，营造良好的家庭文化氛围，让农村初中生在学习数学的快乐时空中健康成长．
成绩和问题
经过两年多的实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验．
1. 收集整理了有关学生数学课堂心理干预资料
做好初中生学习数学课堂心理干预，关键是教师要有丰富的有关理论和实践资料. 笔者通过外出学习，收集有关学生数学课堂心理干预理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导．
2. 积累了丰富的学生个案
我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评估，对特殊个案实施追踪干预，形成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如《“谈数心慌”》《焦虑性数学学习低效的临床干预》等．
3. 探索了在初中数学课堂教学中进行心理干预的策略
数学课堂心理干预是一个综合性的教育理念，它是数学学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是相互之间的渗透． 通过实践初步摸索出了适合现代农村初中生心理特点的数学课堂教学干预策略，即以课中干预为主，向课前、课后干预延伸，对学生可能出现的学习数学心理问题采用预防为主、治疗为辅的策略．
但是，在具体开展理论上的学习与实践研究中，由于条件和认识的限制，在实际操作上还有不少困难，教育学、心理学的理论与实践有时难以有机结合起来，因而对初中数学课堂教学心理干预模式还有待进一步探索，尚有许多不足之处还需要在今后的数学课堂教学实践中不断完善．
篇6：农村初中数学课堂教学心理干预模式的实践研究
课题提出的背景
在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻;在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解. 尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降. 在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理. 如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影——高兴时多看两眼，不高兴就睡觉;课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向.
数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态.”
我们在这里所说的.初中数学课堂教学中的心理干预，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正. 它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，从而达到数学教学的目的.
我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚·阿兹教授的学生心理辅导的Marte meo模式理论，教师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或教师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的参与度和积极性，运用交互作用分析理论来指导教师应用自己的力量以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立合适的行为模式，着重对农村初中数学课堂教学心理干预模式进行研究和探索，摸索在新课标下如何有效地对农村初中生进行行为和心理的干预.
运用数学课堂教学进行心理干预的基本原则
1. 实践性原则
以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题.
2. 发展性原则
初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能.
3. 预防性原则
对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生. 但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗.
4. 疏导性原则
在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行. 变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育.
5. 差异性原则
农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异.每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性. 因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助.
课堂上进行心理干预的基本策略
1. 课前了解，防患未然
农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题. 课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题.尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长.
2. 课中关注，辅导矫正
针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情. 笔者曾将五种心理干预法渗透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成起到了不小的帮助.
(1)关爱法：在课堂上，教师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉受到关注. 例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发呆、看小说、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满期待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂.
(2)有意法：成功的学生大多相同，失败的学生却各有原因. 为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情.
(3)减负法：有些学生厌学、怕学，是因为其本身接受能力差，再加上动作慢，常常需要花很多时间去完成作业.对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心.
(4)激励法：对于问题学生，不能吝啬自己的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自信心. 在学习和活动过程中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信.
(5)冷处理法：现在的学生心理复杂，而那些“问题学生”的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们教师不能表现不当，只要不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正.
篇7：试论问题情境在初中数学课堂教学中的实践研究
试论问题情境在初中数学课堂教学中的实践研究
论文关键词初中数学 问题情境 生活 兴趣
论文摘 要随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。但是遗憾的是，很多数学教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况，本文主要针对如何在初中数学课堂教学中创设问题情境展开论述，希望能进一步提高学生的数学兴趣。
所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，究竟如何在初中数学课堂教学中创设问题情境呢?下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法。
一、结合趣味故事创设问题情境
初中生由于年纪普遍不大，因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围，我们数学教师可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。
例如，我在执教“有理数的加法法则”的时候，为了更好的创设问题情境，我给学生讲了这样一个故事：“在一座原始森林里，有两只小松鼠在玩耍，玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树，看到此种情况，两只松鼠快速的爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米终于摘到了很多松子;而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，结果晚了一步。”同学们听到这个故事陷入了深深的思考当中，看到这种情况，我适时的抛出问题：“请大家算下这两只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子?”问题抛出之后，学生纷纷计算起来，得出了问题的正确答案。在我的引导之下，学生也逐步掌握了有理数的加法法则。
结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一，只要运用的合理就可以创设出高效的问题情境，激发学生的学习积极性。
二、结合生活实际创设问题情境
在人教版初中数学教材中，有很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。 例如，我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候，为了更好的让学生理解这一数学概念，我创设了下面这样一个情境：“剪纸艺术是我国传统的民间艺术，请问同学们都会剪纸吗?”同学们有的表示会，有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频，学生看的都非常入神，纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前，这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕，我提出了这样的问题：“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗?”听到这个问题，马上就有学生回答道：“这些剪纸都是对称的!”通过这名学生的回答，大家纷纷表示确实都是这样的。于是我顺势说道：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们进行对轴对称图形的学习。”
从上述教学过程中我们不难看出，结合生活创设问题情境确实可以提高我们的课堂教学质量，学生在熟悉的`生活场景中可以感受到生活中的数学知识，也可以激发学生的数学学习积极性。
三、结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，不能在任何地方都创设问题情境，即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么，究竟如何把握好在重点问题处创设问题情境呢?例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好的掌握一元二次方程的重点问题，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程(k-1)x2+2x+1=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢?李丽同学回答：“由于已知方程(k-1)x2+2x+1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0，于是可以得出=4-4(k-1)≥0，由此解得k≤2”。李丽同学回答完之后，王刚则补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来，我又将原题目改成：假如方程(k-1) x2+2x+1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件?同学朱颜回答说：“一样!”沙娟同学则回答说：“ k=1时，方程有解，解是x=。所以k≤2。”
在同学们的一片质疑和讨论当中，他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法，同时也培养了全体同学的合作交流意识。完成了本题的解法之后，学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升。
四、结语
总而言之，创设问题情境是一门很深的学问。在初中数学课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如结合游戏创设问题情境、结合多媒体创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。在此就不一一赘述。希望本文可以对初中教师如何创设问题情境有所启发，引导更多的一线初中数学教师参与到该问题的研究当中来，不断提高问题情境创设的有效性。
参考文献：
[1]吕桂侠.初中数学问题情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2009(S1)
[2]林雅.谈数学教学的情境创设[J].浙江纺织服装职业技术学院学报.2005(03)
[3]徐学谦.如何创设情境进行数学教学[J]. 教育教学论坛.2011(15)
★ 高效课堂教学模式
★ 英语课堂教学模式
“?主线－问题－渗透”课堂教学模式的研究和实践（共7篇）
