【导语】“酷七”通过精心收集，向本站投稿了15篇初中英语高效课堂教学模式的构建途径论文，下面是小编为大家准备的初中英语高效课堂教学模式的构建途径论文，欢迎阅读借鉴。
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篇1：初中英语高效课堂教学模式的构建途径论文
随着我国教育改革的不断深入和创新，教学设备和师资力量也在不断的更新和完善，素质教育的教学理念已经完全深入到了初中的教学任务中，同时初中的英语教学也面临着全新的挑战。英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。多媒体等现代化的教学手段也大大地提高了课堂教学的效率，同时也激发了学生对英语的兴趣。
一、激发学生对英语学习的兴趣
兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。
二、构建高效课堂教学模式的具体途径
1、做好充足的课前准备
课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的`问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。
2、开展活跃的课堂教学活动
英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。
3、充分地利用现代化教学手段
随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。
4、重视课后的升华
对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。
5、建立合理的奖评机制
初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。
不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[J]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。
[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[J]、中国科教创新导刊，2009，（33）。
[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[J]、外语教学与研究，2008，（01）。
[4]徐碧江初中英语“自主学习”课堂教学模式的构建[J]、中国校外教育，2008，（11）。
篇2：职业学校高效课堂教学模式构建论文
职业学校高效课堂教学模式构建论文
摘要:职业学校的学生不仅文化课成绩较差，而且大多没有养成良好的学习习惯，课堂上玩手机、交头接耳等现象时有发生，严重扰乱了课堂秩序。教师构建高效课堂教学模式，可以为班级中的学生营造良好的学习氛围，提高了学生的学习主动性。此外，在浓厚的学习氛围下，学生还可以逐渐养成自主学习、合作学习等良好习惯，这也为学生今后的成长与发展奠定了扎实的基础。
关键词:职业学校;高校课堂;内涵;现状;策略
高效课堂是坚持以学生为中心的基本原则，以实施多样化、灵活化的教学活动为手段，以高效达成教学任务为目标的一种教学模式。在日趋激烈的求职竞争下，职业学校的教师必须通过构建高效课堂，培养出理论基础扎实，操作能力出众的复合型人才，让学生满足用人单位的需求，顺利找到一份满意的工作。因此，探究如何构建高效课堂的可行性策略，也成为现阶段职业学校教学工作的重要内容。
一、高效课堂的内涵
(一)有效果
教师在课前准备阶段，会根据教学大纲、教材内容，制定本节课需要达成的教学目标。在有了明确的教学目标后，教师才可以更加灵活的把握课堂教学节奏，将本节课中的重难点知识讲解透彻，帮助学生扫除知识“盲区”。检验高效课堂的标准之一，就是在本节课或阶段性教学工作结束后，既定的教学目标是否达成，即“是否有效果”。如果教学活动的实际开展情况和预期目标一致，则表明课堂教学“有效果”。
(二)有效率
这里所说的效率，可以简单的理解为教学投入与教学产出的比值。在以往的教学中，经常会遇到这种情况，有些教师花费较多的时间进行课前准备，课上也苦口婆心的讲解知识点，但是学生的表现并不积极，实际的教学质量也不理想。出现这种现象的主要原因，还是教师没有使用恰当的教学方法。灌输式的理论教学，降低了学生的课堂参与度，学生只能被动接受教师的知识灌输。学生遇到的问题、疑惑不能及时提出，学习效率自然大打折扣。从这一方面来看，衡量课堂教学是否高效的另一标准，就是“是否有效率”。教师用尽可能少的课前准备和教学时间，让学生更加全面的.理解和运用知识，表明课堂教学“有效率”。
二、职业学校课堂教学的现状分析
(一)忽视学生学习需求
现阶段的职业学校课堂教学中，很多教师仅从个人角度出发，设计教学方案，制定教学目标，而忽视了学生作为课堂主体的能动性和参与性。由于忽视了学生的学习诉求，加上教师和学生之间知识储备的差异。许多在教师看来十分简单的问题，对于学生来说确实深奥难懂。由于知识错位，课堂教学效率也会受到影响，结果也往往是既浪费了教师的时间和精力，学生也没有真正学习到知识。
(二)考核模式单一
职业学校的期末考核方式仍然以试卷考察为主，考试内容侧重于教材理论知识。而职业学校主要以培养动手能力较强的技能应用型人才为主，考察方式和培训目标存在矛盾。此外，考试成绩还会直接决定学生能否顺利毕业，这也直接导致了很多学生为了顺利通过考试，而死记硬背所谓的“考察重点”。由于考核方式单一，束缚了学生的学习积极性，很多学生甚至由此产生了厌学情绪，教学效率可想而知。
三、职业学校构建高效课堂的具体策略
(一)迎合学生认知特点，构建和谐师生关系
教师上课的目的是教会学生知识，学生是学到知识。过去的教学模式，教师和学生之间隔着一层课本，教师给学生讲解课本的知识，而学生看了课本才会问老师问题，而新的教学模式强调要构建和谐校园、和谐师生关系。教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批改学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能构建起和谐的师生关系，这才叫课堂平等。
(二)充分进行课前准备，明确学习目标
学习目标不宜多，一到两点足矣。学习目标包含了本节课所学的主要内容，从一定程度上决定了一节课的成败。学习目标应该在课前或一节课的开始就提出来，让学生明确了一节课的教学目标，学生才能在教师的引导下进行一节课的学习。教学案中包含完整的环节，能让学生了解完整的上课流程或有明确的复习流程。教学环节应主要包含自主研学、合作互学、展示促学、检测反馈等环节，并且每个环节要有明确的时间限制，这样不但有助于教师对环节的掌控，也有助于提高学生学习的效率。
(三)开展更加灵活的课堂教学模式
职业学校学生的年龄大多分布在16-20岁之间，他们对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。如果教师能够采用多种教学模式，则可以调动学生的课堂积极性。例如，在讲解本节课的重难点知识时，由于学习难度较大，教师可以采用小组合作学习的方法，小组成员群策群力，交换想法，不仅顺利解决了问题，而且也加深了对这部分知识的印象。还可以采用多媒体教学，实践教学等，为学生营造不同的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然而然的构建起了高效课堂。
(四)考核内容要关注学生的综合能力
期末考试则很大程度上代表了学生这一学期以来的学习成果，受到了教师、学生以及家长的高度重视。如果能够合理设计考核内容，则可以让期末考试成为刺激学生高效率学习的动力。在考核内容上，教师应当改变以往侧重理论考察的模式，更加关注学生综合能力。例如，可以对学生的课堂表现、出勤情况、有无早退等进行打分，将最终分数按照一定比例折合后，记入期末考核成绩中。这样一来，就可以督促学生在日常学习中好好表现，认真听讲，对提高课堂教学效率提供了保障。
四、结语
构建高效课堂既是对教师工作能力的一种考验，同时也直接关系到学生的学习成果。教师要加强与学生的沟通，了解当代青年学生的喜好，进而采取他们易于接受的课堂教学方法，鼓励学生主动的参与到课堂中，以主人翁的身份进行学习。此外，教师也要尝试采用多样化的手段，达到寓教于乐的目的，培养出复合型的人才。
参考文献:
［1］马新军．构建学习小组，提高课堂效益———高效课堂有效教学模式探究［J］．考试周刊，2016(33):161-162．
［2］吴海莉．高职高专高效课堂和有效教学模式的研究———以《网络营销》课程教学为例［J］．经济师，2013(12):143-144．
［3］洪涛，洪宣容．职业院校高效课堂构建探讨———以《金属材料与热处理》课程教学为例［J］．心事，2014(17):94-95．
篇3：构建高效数学课堂教学模式
构建高效数学课堂教学模式方法
一、“高效课堂” 教学模式的内涵与外延
1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上;充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学;注重学习方法指导，关注学习过程;充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。
2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记;真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%;能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高;小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标;乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范;能按要求当堂完成达标检测。
3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生;依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理;做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解;导学过程和环节流畅;围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。
4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%;学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展;学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高
二、研究原则
1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。 3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。 4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。
5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。
三、小学数学“自主、合作、创新”教学模式
小学数学“自主、合作、创新”教学模式，其课堂教学表现形式为：“创设情境—自主学习—合作交流—引导创新”。此模式从根本上彻底改变了以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的课堂教学状况。
(一)、创设情境
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，通过情境的创设，激发学生发现的欲望、探究的欲望，变“要我学”为“我要学”。学生感到数学就在身边，就会激发学生自主探究。而教师根据学生求知的欲望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。
(二)、自主学习
新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。
让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。
(三)、合作交流
1、小组讨论
以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
2、组织汇报
小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作;另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。
3、集体归纳。
学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主和创新。同时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。
(四)、引导创新
1、基本练习
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段;它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
2、拓展性、开放性 、探究性的练习
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
3、开放题的训练
开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。
篇4：构建高效课堂教学模式研究
今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂
(一)改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，
通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。
第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。
(三)创新学生学习方式。
各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解
决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
(四)强化专家引领指导。
在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。
二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪
(一)认真总结，积极反思。
学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。
1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度
提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。
2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。
3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
(二)建章立制，持续推进。
学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。
4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。
几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。
篇5：高校构建高效课堂教学模式的探讨
高校构建高效课堂教学模式的探讨篇三
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂是教学的主阵地，教育的本质在课堂，素质教育的落脚点也在课堂，把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作的保障。通过搞活课堂教学，提高课堂效率，达到培养学生学习能力，提升教师引导能力，并最终通过课堂的教与学活动来解决学生重复学习，过度学习引发的低效和抵触学习的问题。如何构建高效课堂呢?
一、从课堂教学模式着手，改变课堂教学模式。
新课程教育教学理念，倡导以学生为本的教育理念。以“快乐学习，幸福成长”为教育宗旨，以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主探究、自主学习”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格;勇敢有为，探索创新的精神;团结合作、服务奉献的品质”为培养目标，达到“人人发展，个个成才”。
传统课堂教学模式大都是偏重于教师的教，而忽视了学生的学，老师是绝对权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，老师满堂灌，而学生却是被动的接受。这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师变教为导，学生变听为学，真正把课堂还给学生，让课堂真正成为了学生的舞台，让学生真正成为课堂的主人。在小组合作学习中，孩子们积极探究、思考、讨论，真正成为学习的主体。把40分钟的课堂当成了展示自我的舞台。每个人都把学习当成了一种乐趣，学生的思维真正地开发出来了，学生都真的参与动起来了。要放手学生自主学习，大胆展示。这样学生的潜能才有可能得到发挥，课堂教学自然也就会收到较高的效果。可见，改变课堂教学模式是构建高效课堂的关键。
二、从学生的学习方式着手，创造积极的学习氛围，转变学习方式。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效课，成功的课。为此，我们要做好四方面的工作：一是提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极，是打造高效课堂的基础。二是创设激趣的问题情境。苏联霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，要提高提问的有效性。有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要有一定的开放度;二要有一定的深刻性;三要注意对象的层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。三是创设合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学生的差异，尊重学生的情感，也关注学生的个性品质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。四是进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励敢于提出疑问，引导学生产生疑问进而发现问题，使学生随时质疑，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题，”养成勤于思考的习惯，转变学生的学习方式，使学生掌握科学的学习方法，为创造高效课堂提供了重要保障。可见，创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路
三、从教学策略着手，选择和实施高效课堂教学策略
首先，要使一节课成为一节高效课堂，我觉得课前预备工作最重要。课前的预备工作一是教师的课前预备工作，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须充分做好课前准备工作，要准备些什么呢?首先教师要花功夫研究课标，钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，明晰教学思路，精选教学方式。对于课堂上学生可能出现的认识偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学必须的教具或课件等辅助媒体，以及学生操作的学具等。二是学生的课前预备工作。下一节课学些什么内容呢?需要做好哪些知识的准备、资料的搜集和学具的准备呢?这就需要教师指导学生做好课前的预习工作。杜郎口的经验是一节课的教学分两个阶段，其中最重要的第一阶段就是老师指导学生结合课标做好课前预习，指导学生预习是他们进行课堂教学的一个非常关键的环节。而课堂上则主要是学生一个展示和交流的过程。
其次，优化时间安排，努力创建学习型课堂。把时空还给学生。一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于30分钟(杜郎口经验)。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，进行合作与探究;可以下桌到另一个同学或老师那里请教。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时，要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一般来说，一堂课，一般由出示学习目标，检查预习情况，引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上教师要对每节课的各个环节要作精心的时间分配。如我的高效课堂教学模式作了这样的规划：自主学习，感知新知(约4～6分钟)：教师简明扼要地出示课堂学习目标和自学要求，确定自学时间，规定自学内容，列出导学提纲，进行学前指导，学生自学、教师巡视;自学检测，认知新知(约5～7分钟)：教师出示检测题，对检测题或导学提纲中的自测题进行口头提问;合作学习，探究新知(约3～5分钟):在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，纠正、讨论、指导自学结果;归纳小结，掌握新知(约2～3分钟):师生互动，梳理知识点，进行总结:拓展训练，深化新知(约4～6分钟):教师有针对性地精讲，课外拓展等;当堂练习，巩固新知(不少于15分钟):让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点;练习布置分基础题、提高题;教师当堂批改，教师批改优生，优生批改其他学生，教师抽查批改部分后进生;布置预习，提纲挈领(约3～5分钟)：若学生当堂作业出现一些错误，教师可以在这一步骤评讲。这种课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化，保证了各个环节时间的高效运营。教师要以自己的时间观影响学生的时间观，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益，达成目标。
再次，优化督促机制，保证学生全员高效参与。课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制，每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次，课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓，写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因，每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去，对缺课不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
此外，课堂中把握问题互动，实现问题的分层突破。让问题在不同范畴的互动中，逐步升级，实现问题的分层突破。课堂问题可以分为这样的四个层次：
①“个人问题”——自主思考后形成并可以自主解决的问题;
②“同伴问题”——与同伴交流后可以解决的问题;
③“小组问题”——在小组内部交流与沟通中可以解决的问题;
④“班级问题”——经过小组之间的交流与沟通，借助帮助与指导，可以当堂解决的问题。当在课堂上，我们将问题从“个人问题”、“同伴问题”、“小组问题”逐步上升为“班级问题”的时侯，各个层次的学生都在经历了困惑、参与、思考之后，进入到一个相同的学习的平台上，有效地改变了传统问题讲评过程中的不公平状况，也使得班级集体授课获得了实质性的意义。
总之，课堂是教育教学的主阵地，作为新课改前沿的一线教师要切实提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素很多，只有理性地认识课堂教学，客观地面对的课堂教学存在的问题，不断地反思和研修，才能不断地改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法很多，还需要我们去思考与实践。当然，在实施高效课堂教学中，遇到的问题也不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，就一定会不断提高。
篇6：高校构建高效课堂教学模式的探讨
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂
(一)改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。
第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。
(三)创新学生学习方式。
各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
(四)强化专家引领指导。
在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。
二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪
(一)认真总结，积极反思。
学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。
1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。
2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。
3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
(二)建章立制，持续推进。
学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。
4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。
几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。
篇7：高校构建高效课堂教学模式的探讨
一、课题提出的背景
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
1.我们充分认识到在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大的变化。社会需要具有高度科学文化和人文素养的人。因此它要求人必须具备两个条件，一是掌握基本学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度，只有这样才能提高自己生活质量，提升自己的生命价值，积极参与社会发展，这样的人就需要有终身学习的能力。
2.小学教学由于长期以来追求知识体系的完整性、系统性、逻辑性、使得教科书在教学中占有至高无上的地位，成为教师和学生
动的唯一依据。教师要做的就是将所有的“客观知识”教给学生，这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，造成学生缺乏思考、提问、批判和创新能力，使课堂教学失去了素质教学的功能。小学优质教学指的是在教学中努力为学生创设优化的学习环境，提供优质的教学服务，它要求教师不仅要具有多元化的知识结构，一专多能的教学本领，而且要在教学的全过程中注重启发性和创造性，改变学习方式，体现主体注重学生自主学习、合作学习，探索研究性学习，使课堂教学充满活力，使每个学生的潜能都得到和谐、全面、自由的发展。在美国的兰祖力和里斯所著的《丰富教学模式—一本关于优质教育的指导》一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。
3.目前国家和北京市正在进行新一轮课程改革试验，在这个过程中，出现了新课程理念与传统的教学方式与观念的矛盾，影响了课程改革的深化。传统教学观念下的教学方式主要是单一传授式教学，学生是被动接受为主的学习，很少让学生通过自己活动与实践来获取知识。一些课堂中缺失主体性、有效性、创造性、情感性，教学效率比较低，限制了学生的发展。而课程改革的显著特征之一就是教学方式改革，以教师和学生提高教和学效益，促进学生主体课堂教学中真正实现有效地教和学，从而使课程改革目标得以实现。
4.我国的香港和台湾的一些学校中也正在努力尝试进行优质教学实践，但在学科领域中实施优质教学还需更深入的研究，因此，我们选择该研究课题对推进新课程改革，落实素质教育有着十分积极的意义。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。深入实施素质教育，全面贯彻党的教育方针、全面提高国民素质是时代的需要。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、课题研究要解决的问题
《九年义务教育课程实施状况的调查报告》指出：“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识”这说明传统的教学方式在着许多弊端，具体表现为：
(1)、主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失;学生主体间交往活动缺失。好多教师仍满足于教师讲，学生听的状态，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识，情感概念个性等重要的教育资源。
(2)、有效性缺失：部分学生课堂实用时间少;课堂教学密度小，质量差;教学效率低;知识迁移能力差。有些单位教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上改变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。
(3)创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值;教条的课堂教学严重制约了学生的创造性;在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维;重演绎思维，轻归纳思维。
(4)情感性缺失：教学设计和教学模式中的情感性缺失;教学中情感阻隔。
由于教师采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往从主观要求出发进行授课，学生在课堂中只是听众、观众，缺乏师生之间的平等交流、合作，课堂教学效果变得枯燥而呆板、平淡而乏味，这直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥，导致了学生学习兴趣不浓厚，以致出现教师难教、学生厌学的被动局面。
三、课题的界定
“有效教学”是指高度高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。所谓优教是针对教师行为而言，指教学目标各更先进、教学设计更合理、教学内容更科学、教学方法更有效。优学是针对学生的学习而言，学习态度端正、情感意志良好、师生关系融洽、思维状态活跃。优质则是针对学习效果而言，指通过课堂教学达成三维目标。
有效教学不是一种教学方法而是一种教学体系，其内涵特质主要体现在六个方面，即教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。优质教学应该具备民主的课堂文化，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。
从广义上说，“有效教学”是指凡是对教学功能工作有影响的各种要素，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和学生素质的目的。从狭义上说，“有效教学”指充分利用优质教学资源，使得一堂课为各个教学环节，包括教学内容，教学方法，教学手段，教材选用等达到最优化，并且各环节相互配合，相互促进，以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。 方式是说“说话和做事的方法和形式，”因此，教学方式是教学行为的方法和形式，是教师帮助学生学习达到教学目的所采用的教学形式、步骤和技术。
篇8：初中英语高效课堂教学
初中英语高效课堂教学
摘要：随着高效课堂和卓越课堂模式的推广，英语教学出现了新的方向。然而现在的初中英语教学的现状堪忧，英语学习学生从初一就开始下降。学生对英语学习不感兴趣，不管老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量，学生的英语成绩还是提不起来。面对这种状况，教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学的效率，使学生快乐学习，是有效实行高效课堂的关键。
关键字：高效课堂；师生关系；激发兴趣；相信学生
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0129-02
初中英语教学的现状是，老师教学费力，学生学习吃力，英语考试成绩从初一就开始下降。学生对英语学习产生恐惧心理，最终导致英语成绩不升反降。回顾自己的教学，发现这种情况是因为学生对英语学习不感兴趣，学生不参与课堂教与学。虽然作业多，但是效果却不尽人意。在这种情况下，教师要做的是提高学生对于英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效率，把课堂教学目标完成，解放课后的作业时间。
一、要建立良好的师生关系
良好的师生关系是在课堂教育中建立起来的，教师应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重，适当的展示自己的爱心，多多和学生谈心，要做到学习中是学生的严师，下课后是学生的朋友。教师在教学过程中，应该尽快掌握自己的学生的学习态度，了解学生对于知识的理解程度，在课堂上才会有针对的教学。在英语课堂上，教师需要面对全班学生，授课时需要照顾到每个学生的学习能力，根据实际情况作出详细的备课大纲，使得教学内容有层次的展开，努力做到尊重学生的思想，鼓励学生的学习积极性，发现每个学生的学习闪光点，树立学生对于英语学习的信心，和同学们建立一种融洽的关系。良好的师生关系可以激发学生在课堂上的积极性，能够配合老师共同完成教学任务，并且对于知识的掌握有种自觉性，有助于提升课堂的学习氛围，提高英语学习效率，提高英语学习成绩。
二、教师要注重发掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课
大家都知道，兴趣是最好的老师，作为英语老师，需要不断的挖掘教材中的生动案例，使得课堂气氛活跃起来，引发学生对英语的兴趣，使学生喜欢上英语课程，主动的.学习英语，自觉的提高英语水平。英语教学的成功很大部分取决于老师的指导，老师在课堂上保持高度的热情，使课堂充满趣味，引起学生的注意力，学生的配合使得英语课堂效果事半功倍，培养学生的学习兴趣，才能够达到良好的效果，学生的学习欲望才能调动起来，学生才能爱上英语，才能主动的学习英语。活跃课堂气氛的教学方法有许多种，但是教师需要根据学生的实际情况及学习状态来选择合适的教学模式。
三、教师先要关注学生的学，再关注自己的教
作为现代的教师，在自己的教学中要首先关注自己学生的学习情况，后调整自己的教学。在英语课堂的教学中，我经常发现教师在课堂上只关注自己的教学任务的完成，而不管学生的学习情况，这样一来，往往教师在课堂上讲得眉飞色舞、唾沫横飞、费心费神，而下面学生各行其是，只有少数几个人在听讲，我们可想而知，这样的课堂教学会有什么样的效果。因此，我在英语教学中，随时关注学生的学习状况，只要学生中有部分人上课没专心听讲时，就一定要用眼神和一些细微的动作给予提醒，让学生专心致志。如果有较多学生上课精力不集中听讲，我会用一些比较有趣的故事，让学生把心收回来，集中在课堂上，然后再继续课堂教学。我始终认为，与其保证我上课讲20分钟有10人在听讲，还不如我讲10分钟有20个人在听讲，这样教师教学又轻松，学生学习又有趣，最终的教学效率会大大地提高。因此，英语教师在英语课堂上要更多地关注学生的学习，而不是只关注自己的教学任务，只有这样才能较大程度提高课堂教学效率。
四、教师要相信学生，学生能做的事要放手让学生做
在英语教学中，要进行英语对话背诵，单词听写、抄写。作为教师要进行备课，上课，任务繁重，我们可以放手让学生组织背诵，让英语科代表组织单词听写，让小组长进行单词抄写检查。作为老师，我们可以随时抽查部分作业，找出问题，进行点评。这样一方面能调动起学生的积极性，让学生主动参与英语教学，另一方面又能给教师腾出足够的时间来备课，收集整理资料，更好地进行教育教学。这样不但能较好地完成教学任务，又能提高英语课堂教学的质量。课堂是学生汲取知识的主要场所，突出学生的主题作用和中心地位是当前教育的重要课堂，教师在教学的过程中必须要把自己当成指挥和教练，在对学生学习主动性与热情调动的同时让学生真正参加到教学活动之中。高效课堂作为新的教学理念，要求我们在教学过程中慢慢摸索，慢慢实践。在以后的课程授课中，需要教师更多的思考和关注“高校课程教学”实施方式，从学生的角度出发，合理的结合现代化的教学工具，使得课堂充满乐趣的同时又使学生真正的掌握到知识，做到真正的高效的课堂教学。
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篇9：高效课堂教学模式
高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
一、采取的措施
1、培训学习，转变观念。
开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
2、积极实践，尝试探索。
高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的46名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。
二、具体做法
2、教学环节：
①、自研自探，(15钟)。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。
②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。
③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键(20分钟)。导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。
④展示交流 。(30分钟)本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。
⑤小结所学知识(5分钟)
篇10：高效课堂教学模式
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。
以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
篇11：中学语文高效课堂构建途径论文
中学语文高效课堂构建途径论文
中学是学生学习、发展的一个关键阶段，中学语文教学更是关系着学生的综合素质提升。所以在现代教育理念之下，教师应当积极尝试构建中学语文高效课堂，让学生通过语文教学实现更好的学习、发展。
一、构建中学语文高效课堂的必要性
当前，我国的教育教学理念提升，开始平衡教学过程当中教师与学生相互之间的关系、地位，更加重视学生的主观体验、感受和需求，强调学生学习的主观能动性发挥，让学生积极、主动的参与学习，以提高教学的质量和效率，让学生实现有效的主体性发展。语文是一门文以载道的学科，其不仅可以培养学生的语文基础知识能力，同时还能够提升学生的综合素质，如提升学生审美观念、价值观念、道德观念，健全学生人格、丰富学生情感等等。高效课堂指的是高效率、高质量的课堂，它的构建需要以学生的主观参与为基础和前提条件，因为在实际的教学当中，只有学生对教学具有兴趣，愿意去主动的探究，积极配合教师教学开展，才能使教学的推进更加顺畅，并使学生对教学内容形成更加主观、深刻的理解和认识。在现代教育理念下，中学语文教学应当积极尝试高效课堂的构建，以迎合当前的教育教学理念，真正体现和巩固学生在教学过程当中的主体地位，满足学生学习需求，发挥出学生的主观能动性，增强学生对于学习的主观体验、感受。
二、如何构建中学语文高效课堂
1.重视课堂导入，活跃课堂氛围
高效课堂的构建以学生的主观参与为前提，只有学生对学习具有浓厚的兴趣和积极的能动性，教学质量和教学效率才能得到提高。课堂导入是一堂课的起始环节，对整堂课的教学氛围影响非常大，所以教师必须要重视课堂导入环节，通过课堂导入来活跃课堂氛围，激发学生对学习的兴趣和能动性。例如，在《论语》的教学过程当中，教师在课堂刚刚开始的导入环节，可以给学生讲一些有关孔子与其弟子的一些趣闻、故事，这些在网络中非常容易搜索到，通过这些趣闻、故事，让学生首先对孔子这个人感兴趣，然后再对他说过的话感兴趣，激发出学生对论语学习的兴趣和能动性。在课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机切入论语教学，学生定能积极的参与、配合，从而达到提高教学质量和教学效率的目的。
2.引导学生合作学习，强化学生主观能动性
合作学习是一种相对传统课堂教学更加开放的教学方式，其尤为重视学生的主体地位，可强化学生在教学过程当中的主观能动性。它能够让学生以小组为单位，真正主观、直接的参与到教学过程中来，由此产生自己的体验以及感悟，对知识形成自己的认识，更加熟练的掌握相关能力，这能够显著提升教学的效率和质量，推进中学语文高效课堂的构建，对于学生的主体性知识、能力发展来说是极其有利的'。例如，在《社戏》《安塞腰鼓》《口技》等课文的教学当中，教师可以让学生利用课后的时间，通过网络等途径，去了解我国还有哪些传统的民间艺术、民间技艺，并尝试自己去深入的学习其中一种，然后展示给同学，这可以极大的促进学生知识、能力发展，同时让学生形成正确的文化价值观念与深厚的民族荣誉感。
3.应用信息化教学技术，创设真实教学情景
所谓的信息化教学技术，即以现代化信息技术为基础，结合现代教育理念，形成的教学方式，其具体的表现形式多样，且与传统课堂教学方式相比具有突出的优势，如增强学生对教学的兴趣、使教学更加的形象和具体、体现学生的主体性等等，可以有效提高课堂教学的质量和效率，促进高效课堂的构建和学生的学习、发展。例如，在中学教学课程体系当中，语文学科的抽象性是相对偏低的，至少相比于数学而言更加的直观、形象。但在实际的中学语文教学中，依然需要有情景的支持，才能让学生更好的融入教学、理解教学，产生自己的主观体验和主观认识。在传统的教学技术、条件之下，教师想为学生创设教学情景是较为困难的，不论是道具的准备还是背景的设置都非常费时间、费成本，甚至可能影响到正常的教学进度，而利用信息技术，教师则能轻松的为学生创设出教学情景。如在《中国石拱桥》《苏州园林》等课文的教学当中，教师便可以利用信息化技术，为学生展示真实的中国石拱桥和苏州园林的视频，给学生一种身临其境的感觉，让学生更为真切的去感受石拱桥和园林的美之所在，这可以让学生对课文形成高度的共鸣，更加深刻解读和掌握课文内容。中学语文高效课堂的构建对于学生的学习、发展具有重要的作用意义。为此教师应当较强相关的研究、探讨与实践，积极推进中学语文高效课堂的构建，让学生通过语文教学实现更好的学习、发展。
篇12：构建高效课堂教学反思
1、善用教材，明晰教学思路
新课程要求教“用教科书教，而不是教教科书”，也就是要求教师把握课程标准的要求，善于运用教科书。本节课打破了按照固有知识体系讲述的教学模式，整合了教科书知识的编排体系（如将乙烯的用途放在性质后面讨论），但却紧扣本节课的知识核心——乙烯的结构和化学性质，把零散的课本知识序列化、问题化，节省了大量的教学时间，让学生真正有时间来思考分析，进行实验探究。这样的教学安排详略得当，思路清晰，重点突出，尺度把握准确，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，灵活多变，让学生不断地经受智力的挑战，感受到了科学探究的艰辛与快乐。总的来说，这节课将新课程倡导的“三维目标”融为一体，实现了课堂教学的高效性。
2、抓住要点，促进知识迁移
本节课的要点就是乙烯的分子结构。综合运用问题猜想、模型动画、演绎推理等措施，将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，学生易于掌握，有利于知识的迁移。便如，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯的反应方程式的书写及反应类型的判断是本节课的难点之一，但是在课堂上学生理解了乙烯的结构与反应特点，比较容易进行演绎推理，并且能将这种思维方式推广到其他烯烃加聚反应中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制备等。说明了学生真正地实现了知识的内化，并且掌握了思考的方法。
3、理解教材，实施观念教学
实施新课程以来，我们教师了为困惑的是教学中深、广度的把握问题。
首先是课程结构发生了很大的变化，必修课程的内容可以说是面面俱到，但是有不少内容却是蜻蜓点水。我们在教学中必须要考虑到必修课程与选修课程的衔接问题。本节课的内容是学生进一步学习《有机化学基础》的基础，因此不必讲解σ键和π键的概念。也不必讲解马氏规则，但是对乙烯的分子结构，特别是碳碳双键的特点还是应该让学生形成观念的。但是，对于有些内容，如氯乙烷制备的最佳方案问题、石蜡油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反应等内容，到底该不该涉及？这要取决于学生的学习水平。对于普通班级水平的学生，只要达到课程标准的要求即可。但是对于那学有余力的“强化班”学生来说，也要让他们能够“吃饱”，毕竟，课程标准所规定的是最低标准，是上不封顶的。
其次是知识的结构问题。与旧教材相比，新教材的知识体系比较零碎，学科的.逻辑结构不是很严谨。我们担心，如果学生不能具备良好的知识结构，那么知识的迁移功能便会大打折扣。因此，本节课还是按照“结构→性质→用途”的思路呈现，虽然比较传统，但是增加了新的元素，就是在教学过程中注重了学生的探究活动。我们设计的学生探究活动，不是追求表面上的热热闹闹，而是要求学生进行深入地思考，形成观念，使他们真正地学有所得。
篇13：构建高效课堂教学反思
为进一步深化课程改革，深入贯彻临潼区教育局关于高效课堂的相关文件精神和中心校制定的《交口中心小学构建高效课堂实施方案》，结合我校实际情况，我们切实有效地开展了打造高效课堂的各种教学活动，旨在探索高效课堂的教学策略。现将这个阶段所做的工作总结如下：
一、学校领导重视。
我校领导班子参加了中心校召开的关于构建高效课堂的动员大会，会上认真听取了王校长阐述的关于构建高效课堂、的有关精神，并聆听了张副校长宣读的《XX小学构建高效课堂实施方案》，会后我校校委会立即召开关于构建高效课堂的有关事宜进行部署，对于各阶段实施计划进行了周密科学的安排，并起草了《新民小学构建高效课堂实施方案》。
二、开展相关活动
1，我校召开了“构建优质高效课堂”动员大会，成立了以校长为组长，副校长、教导主任为副组长，各教研组长为成员的构建优质高效课堂组织机构，成立研究小组，学习相关中心校文件精神，并学习本校的《构建高效课堂实施方案》。号召全体教师认真执行文件精神，努力创建高效课堂，提高教育教学质量。
2，为使高效课堂有效顺利开展，我们做了充分准备工作。按照临潼区教育局下发的文件精神，组织教师理论学习，不断更新传统教学观念，用新的教学理念指导教学，认真分析我校在实施课堂教学中存在的问题，寻求解决问题的方法。学校要求每位教师准备一个高效课堂学习记录本，对于自己的理论知识学习、在教学过程中的收获、反思、经验等进行及时记录，学校定期进行检查。目前每位教师的业务笔记字数基本上达到了6000字左右。
3，我校召开了“构建高效课堂研讨会”。各位教师畅谈自己对高效课堂的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。其次，会上还针对薄弱班级及薄弱学科进行剖析式教学指导，优化课堂。帮助教师发现问题，分析问题，提供方法。会后通过组织教研活动、课题研究等活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。
4，组织开展全校教师互相观课、说课、评课活动。为使各老师之间能相互学习，取长补短，我校开展了赛讲评优活动和观摩课活动，查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。是老师们明确课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。训练内容要指向目标，训练设计要科学有序，训练方法要是灵活多样。在训练过程中要正确发挥教师控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担才能提高课堂教学质量。
5，组织全体教师观看“高效课堂实录”视频。为了有效提高我校教师的课堂教学水平，教导处在教育平台网络中寻找了相关优秀教师高效课堂实录，组织全体教师进行了观看，并针对观看的内容，对比自己的教学活动，写出观后感，并认真思考在自己的教学活动中如何提高效率。
6，我校还要求广大教师每周写三篇课后记，每两周写一篇课堂教学反思文章，每学期至少上一堂研究课，进行教学反思短文评选，并形成教研成果，全校交流。提高了广大教师的反思能力提高课堂教学水平。
7，倡导教师撰写教研论文。针对高效课堂的实施，以及老师自己对高效课堂的认识，自己在教学活动中有何体会，有何收获，提升到理论水平，积极撰写和高效课堂实施相关的论文，每位教师每学期撰写两篇，目前每位教师已经撰写了一篇，并上交学校教导处。
8，积极开展教研活动。我校设立语文、数学、英语三个教研组，本学期的教研活动主要围绕构建高效课堂开展。针对不同学科，不同年级各教研组要进行探索提高课堂效率的方法和相关学习模式，改变传统的教学模式，努力提高课堂效率。
9，在课堂教学实践中寻找高效课堂教学策略。教师很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动环节多了，生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，重复机械的作业少了，在这些活动中涌现出一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的青年优秀教师。例如：任建峰老师、李博老师、李莎老师、张凡老师等。
三、存在的问题及整改办法
（一）存在的问题
1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。
2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。
3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。
4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。
（二）整改办法
1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。
2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。
3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。
4对骨干教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。
如何才能更好的实现课堂高效、怎样让学生真正成为课堂的主体等等。这将是我们今后探索的主要课题。高效课堂是课程改革中教育教学工作给老师们提出的一个必须解决的课题，我们将在上级主管部门的领导下，积极完成这项长期而艰巨的任务，切实向40分钟要效率，提高我校的办学质量。
篇14：构建有效作文课堂教学模式论文
构建有效作文课堂教学模式论文
作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时 作文指导课
1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
2、交流材料，引出习作要求。让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：
（1）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。
（2）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。
3、自己构思，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。可以同位互相说，可以小组内说，可以自由找小伙伴说，最后指名全班说，师生根据习作要求共同进行评议，然后再进行口头修改。这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
4、由说到写，学生自由习作，也就是写作文初稿，真正落实我口说我心，我手写我口。
当然在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。在整个的习作指导过程中要注意做到读写结合，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆一些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。要引导学生学以致用，把阅读教学中学过的一些表达方法运用到自己的习作中去，如：比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，过渡句、总分总、围绕中心句设段，先概括后具体等写作方法，运用上平时积累的佳词妙句等，使学生真正体会到阅读就是写作这一道理。
第二课时 作文评改课
从习作中的指导向习作后的评改指导延伸，在讲评中渗透习作方法指导，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在作文过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
1、重温习作要求，以便评价时有据可依。
2、老师读下水文，师生评议。教师写“下水文”有助于提高学生的作文水平，引导学生感受作文魅力，激发写作兴趣，还可以起着示范引领作用，自然巧妙地教给学生写法。如第六册语文第四单元的作文是写一处风景。我带着学生到校园的小花园欣赏了小花园的美丽景色之后回教室作了有序的指导。学生觉得有话可说，写起来很轻松。我也突发灵感，写了一篇下水文《我爱你，校园的小花园》，并请学生欣赏点评，收到了意想不到的效果。听了我的《我爱你，校园的小花园》，学生感慨地说：“小花园的景色真美呀！”“老师，我感觉你非常爱我们的校园！”“老师，我想在我的作文里添两个拟人句。”“可以。”我大加赞赏。这位同学已经写的很成功，但她不满足现状，想学老师用一用拟人化的语言。要知道，我们最近才学拟人化的手法呢。
3、教师根据预先统览学生作文的情况选出优、中、差各几篇，由作者先读文，然后师生根据习作要求逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议，评议时要求不重复别人的观点。学生发言十分踊跃，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价，参与面广，调动了全体学生的积极性，在生生、师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会。
4、同位或小组内互相交流、评改。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。还要求评改者签上名，以示负责。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的.看法。
5、学生自能评改。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度与价值观。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
6、把自己改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
7、把修改后的初稿作文誊抄到复稿习作本上，由老师进行批阅。
教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写批语，则是一种与学生对话的行为。审视传统的作文评语，总是以一种单边独断的语言态势呈现，给人以缺少生气且拒人千里的感觉：“句子通顺或不通顺”， “书写潦草”，“缺少形象生动的语言”等等之类的评语，这样的评语内容空洞，让学生无所适从，只能令学生感到单调、无聊，甚至从情感上拒绝它。由此可见“改变作文批语方式，倡导对话式的人性化批语”迫在眉睫。新课标中的“三维目标”的确立为习作批语的人性化注入了新的血液。习作批语应重在激励，应关注学生的情感态度和价值观，加强人文内容评价，评价语言要真诚，语气要委婉，充满期待，要有赏识性和建设性。
在给学生的习作写评语时，我们应努力做到尊重学生的原作，写的批语充满激励性、指导性，彰显人性化、个性化。竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。在习作中所展示出来的精彩之处予以放大，表现出对学生习作点滴优点的由衷赞叹。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”“你这句话真有创意”“学会运用反问句了，真棒”等等。这些评语让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。
看了刘梦娇同学的习作《采菱角》我写下了这样的评语：知道吗？未来的小作家，每次读你的文章，我的眼前总是一亮：真精彩！你的这篇习作按事情的发展顺序抓住人物的表情、神态、语言、动作把采菱角的这件事描绘的生动形象，如表姐要带我去采菱角时我的惊喜，表姐说话时的神秘，采菱角时我的小心翼翼…… 都把人带入了采菱角的情境中。特别是对菱角的描写运用了比喻、排比的修辞手法，语言非常得美。老师希望永远会读到你写得好文章！
读了马晓雨同学的习作《雨》我的评语是：文静的小姑娘，虽然这学期你刚转来我们班时，作文写得还不够精彩，可是经过你一个多月的努力，你的习作水平已经有了很大的提高，真是一个聪颖的小姑娘！你的这篇习作按雨前、雨中、雨后的顺序用生动形象的语言写出了下雨时的景象，想象也非常合理，如天黑得像锅底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爷伤心流泪了。还学会了侧面描写，如通过写打雷时同学们的表现烘托雷声的大。书写也比刚转来时有进步了，老师相信你的表现会越来越出色！
像这样一些对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感染学生，能从评语语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
当然，学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所以作文评语既要注重激励性，又要注意建设性，因为评语也起着指点迷津的作用。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重建设性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。
如看了王成同学的习作《美丽的茉莉花》我的评语是：男子汉，读了你的这篇习作，我也不由得喜欢上了茉莉花，你看在你的笔下，叶子碧绿碧绿的，在灿烂的阳光下绿得发亮，花儿洁白美丽，香气四溢，令人陶醉，多么美丽的语言，多么美丽的花。特别是最后一自然段用“碧绿、洁白、诱人”三个词语概括地写出了叶、花、味的特点，语言非常简练。如果你把每朵花的样子描写得再细致些，你的这篇习作会更精彩，相信你仔细观察后一定能做到。
看了杨影的习作《我是绿色小卫士》我的评语是：你真是一个想象力丰富的小姑娘，把护绿卡做成心形，因为想让人们为小树献爱心；微风吹来小树摇摆，好像在向我们点头微笑，感谢我们呢！小树在和我比谁长得快……丰富的想象为你的习作增添了情趣。如果能抓住人物的语言、动作、心情，把自己做护绿卡、挂护绿卡的经过写得再详细些，你的这篇习作会更精彩！
教学中，除了给学生批阅作文时写人性化的批语外，在学生互相批阅作文初稿时，我们也可以给他们提出这样的建议。很多学生给自己的同学写出了感人肺腑的批语，如：“杂草丛生、小心翼翼、无可奈何、痛痛快快……你已经很会运用我们所学的成语了。语言也非常得有趣，如我们捉住了蚂蚱大将军，蚂蚱像小飞机一样……读了你的作文后，我仿佛也和你们捉起了蚂蚱。美中不足的是你写的字不够端正，相信你经过努力一定能把字写漂亮。”这是张鑫同学给王建功的《逮蚂蚱》一文写的批语。 “可爱的小姑娘，我们刚认识了设问句，你就学会运用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到脸上也一定很漂亮……’多么天真的话语呀！形象地写出了你是多么的爱美呀！有趣的文章在你的笔下诞生了，读了你的这篇习作，我也情不自禁地哈哈笑了起来。如果你能多运用一些我们学过的好词，你的文章会更精彩，加油！”这是张梦瑶评郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批语。
这种具有赏识性、建设性、针对性的评语，拉近了师生之间、生生之间的心灵距离。学生读着这些评语的时候觉得老师、同学就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待语文老师、对待语文这门学科，从而对语文产生兴趣，对习作产生兴趣！
第三课时 作文交流鉴赏课
每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我们就应该上好作文交流课，使学生的作文被周围的老师和同学所认可。
学生的复稿作文在批改之后，对于其中的精华习作，我们应该充分发挥示范作用，并在此下足功夫：让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是他们的真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由地起来就此习作发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。有时，我会亲自绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的巧妙之处，然后，迎着全班同学敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜是谁的作品，再请作者在掌声中领回自己的作文本。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提高，从而使他们对于文章的鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
教学实践证明，采用“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，调动学生作文的主动性、积极性，从而提高作文课堂教学的有效性，培养学生向自能作文的方向发展。
篇15：小学高效课堂教学模式
小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。
1.创设情境
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
2、自主探究
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。
3、合作交流
“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
4、拓展训练
让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。
在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。
★ 高效课堂教学模式
★ 构建高效课堂论文
★ 英语课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式的构建途径论文（共15篇）
