煤炭深加工专业实验教学模式改革

“老阔疼”通过精心收集，向本站投稿了16篇煤炭深加工专业实验教学模式改革，下面是小编为大家整理后的煤炭深加工专业实验教学模式改革，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：煤炭深加工专业实验教学模式改革

一、高职煤炭深加工专业实验教学存在的弊端

1. 教学模式的单一化

煤炭深加工专业实验教学模式一直以来都只注重验证性实验，因为验证性实验能够得到很好的实验效果和实验结果，但是，验证性实验满足不了综合性实验对课程交叉知识的理解与巩固。

同时，高职院校学生培养目标中对职业技能的要求是非常重要的，因此就煤化工专业而言，培养学生单元操作的职业能力实验则非常重要。

只有将验证性实验、综合性实验、设计性实验和职业性实验合理地配合，才能全方位培养学生的综合职业素养。

2. 实验教学依附于理论教学

实验教学从体系上说应该是独立的，但实验教学在内容上又与理论知识离不开，需要理论知识的支撑，也就是说实验教学的内容与理论教学是一种相辅相成的关系。

然而目前大多数院校的煤炭深加工专业的实验教学体系完全依附于理论教学体系，实验教学没有单独设课、单独考核，而且实验课时相对较少，都是根据不同课程中的课程实验来进行课程实验教学，实验教学依附于理论教学不利于体现实验教学自身的连贯性和系统性。

这种传统的实验教学体系破坏了实验教学自身的规律性，阻碍了学生通过实验应获得的综合知识和能力。

3. 传统的实验教学方法

传统的煤炭深加工实验教学是学生“照单抓药”。

教师在实验室讲解实验原理与步骤、仪器使用，然后教师亲身示范实验，学生根据教师的示范步骤逐步完成实验，每个学生的实验步骤、实验数据几乎都相同，这种齐步走的教学方法，造成了学生对教师的过分依赖，也抑制了学生个性思维的发展。

二、煤化工专业实验教学改革的探索

1. 实验教学的独立性

实验教学与理论教学是两种不同的教学模式，实验教学是以学生实践能力与创新能力培养为核心的实验活动，有其自身的内在规律性。

实验教学新体系的建立，必须彻底摒弃实验教学仅是理论教学从属地位的观念，建立以理论教学为依托、以实验理论为基础的相对独立的实验教学体系。

2. 分层次实验教学体系的构建

构建以专业职业岗位要求为核心的三层次实验教学体系。

(1)第一层次是基础性实验。

将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等专业基础课实验内容进行整合，分层次按比例分配到基础实验和专业基础实验中。

基础实验主要训练学生基本实验操作技能、认知实验现象，培养学生实验动手能力，为以后的专业基础实验、专业实验奠定基础。

(2)第二层次是专业基础实验。

将煤化学、化工原理等专业基础课程中的实验内容进行整合，建立包括煤质分析实验、煤气分析实验、流体流动实验、传热实验等新的专业基础实验内容。

专业基础实验主要训练学生对专业知识的认知以及基本专业技能的掌握。

在基础实验和专业实验中间起到承上启下的.作用。

(3)第三层次是专业实验。

将化工原理、甲醇生产工艺、煤化工工艺学等专业课实验内容进行整合，建立课程设计、化工单元操作等综合性、职业性、设计性实验的专业实验体系。

主要训练学生综合职业能力、分析问题、解决问题、总结问题的综合技能。

3. 实验教学模式的优化

改变认知验证为主要目的实验比例，优化验证性、综合性、设计性、职业技能性实验的比例，综合培养学生职业素养。

基础实验中以验证性实验为主。

在验证性实验中，教师设计实验，学生按照实验指导书的操作步骤一步一步观察现象、记录数据、得出结论、整理实验报告。

它对于训练学生掌握基本理论、基本知识、基本操作和基本仪器等这些必会的基本实验技能起到必不可少的作用。

专业基础实验由验证性实验、综合性实验和设计性实验构成。

其中验证性实验占比例50%、综合性实验占比例30%、设计性实验占比例20%。

在验证性实验基础上，培养学生的综合性、设计性实验技能。

综合性实验是指实验内容涉及某门课程的综合知识或与该课程相关多门课程知识的实验。

开展综合实验，有助于学生更深地了解多个学科知识点，并把握它们相互之间的联系，使学生对知识的认识更全面、更具体，对所学专业的了解更透彻。

设计性实验是指给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

主要以课程设计为主。

设计性实验往往需操作者有较深的理论知识和丰富的实践经验，而且要有创新的头脑，因此设计性实验有一定难度。

但设计性实验增加了学生的自主性，激发了学生的主观能动性，提高了学生的综合应用能力，使学生对书本知识的理解和实验动手的能力都达到了一个更高的高度。

专业实验由综合性实验、设计性实验和职业性实验构成。

其中综合性实验占比例20%、设计性实验占比例30%、职业性实验占比例50%。

专业实验是在基础实验、专业基础实验基础上培养学生的职业技能。

职业性实验主要对本专业学生所应具备的相关技能进行训练，旨在培养学生对专业岗位的熟悉、岗位性质以及岗位操作能力的培养，以单元操作为主，重点培养学生对单元操作中的操作技能、操作中出现问题的分析、解决能力，并通过一定的理论基础优化单元操作。

在单元操作中，可以将基础实验、专业基础实验中的操作技能很好地加以应用，同时可以将本专业课中的理论知识很好地融合与巩固，全面提升学生的综合职业素养。

参考文献：

[1]李志英.大学化学实验改革构想[J].山西教育学院学报，2002(1).

[2]李志广，黄红军，万红敬，等.工程化学实验教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2008(7).

篇2：煤炭深加工专业实验教学模式改革探析

煤炭深加工专业实验教学模式改革探析

作者/李全国

摘 要：针对七台河职业学院煤炭深加工专业实验教学的实际情况，分析目前我校煤炭深加工专业实验教学模式中存在的弊端，对我校煤炭深加工专业实验教学模式进行改革。

篇3：医学检验专业实验教学模式改革论文

医学检验专业实验教学模式改革论文

由于受应试教育和现行的“单学科叠加式”模式的影响，使医学检验专业教学中存在重理论教学、轻实践教学、轻技能培训，不利于培养学生的创新能力和创新思维。为了促使学生从知识型向能力型、从模仿型向创新型、从单一型向复合型转变，本文提出“多学科渗透式”实验课程教学模式改革。

1.本校医学检验专业实验改革的基本思路

1.1采用“多学科渗透式”教学模式从原来的以传授知识为主转变为以培养能力、提高素质为主，将原有的“单学科叠加式”的人才培养模式改革为“多学科渗透式”的人才培养新模式，即打破医学检验专业各学科之间的界线，对各专业实验课程内容经过“精简一融合一重组”使各学科教学内容相互交叉渗透，通过基础实验、各课程综合性实验、跨学科综合性实验、毕业设计4个模块教学，加强各专业课程间的融合、贯通，突出实践教学环节，提高学生的综合素质、创新能力、实践能力。

1.2教学内容优化重组按照医学检验人才的培养目标，促进学生从知识型向能力型、从模仿型向创新型、从单一型向复合型的转变为依据，以学生“三能”的培养和全面质量控制意识和检验实践中标准化为主线，打破医学检验专业课程的.界限，加强各专业课程之间的融合，将原有的7门主要检验课程优化组合成以下4个模块。

1.2.1第1模块（基础实验）以医学检验专业课程涉及到的共性的基本技能和技术、专业基础教育和实验室管理基础内容为主。掌握医学检验专业相关知识，让其了解医学检验专业，为学习专业课程打下坚实的基础。

1.2.2第2模块（各课程的综合性实验）以医学检验专业的每门课程特点进行根据进行学科内的综合实验，锻炼学生对本学科内检验结果的分析能力。按照课程将医学检验班级学生划分为若干小组，分别进行实验设计、操作，接着在模拟临床检验实验室进行实训。然后轮换小组，完成各课程的综合性实验以及模拟临床检验实验室的实训。

1.2.3第3模块（跨学科综合实验）以临床疾病的实验室诊断路径进行跨学科的综合性实验设计，提高综合分析检验结果的能力，加强检验与临床结合的密切性，产生实用性人才。1.2.4第4模块（毕业设计）结合教师的课题和临床实践，锻炼学生进行科学研究的能力和创新能力。

1.3应用多种教学方法

1.3.1“PBL”教学法PBL教学法是在教学中采用“以学生为主体、以问题为主线”多种教学途径相结合的教学策略。其授课方法改变了传统的以授课为基础的单向教学方法，充分发挥学生的主动性和参与性M。

1.3.2立体化教学立体化教学即在现代先进的教学思想指导下，教师利用现代教育技术手段如互联网技术、图片、动画等向学生传授知识，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，教师可以分析、提取、重组、综合有关因素，把重要的信息多方位、多层次、多角度地展示给学生，教师启发式地传授知识，学生积极、主动地学习和掌握知识[5]。

1.3.3强化式教学法强化式教学法即课程教学时边学习专业课程边到模拟临床检验实验室实践，最后1年再到临床全面地强化式实践，增强学生综合素质、创新能力、实践能力，使学生能尽快适应岗位的需要。

2.本校医学检验专业实验改革的目标

2.1构建“多学科渗透式”医学检验专业人才培养模式，建立知识、能力、素质“三位一体”的教育理念。

2.2调整教学安排，建立更科学的实验课程体系。

2.3改革教学方法，建立多种便于接受知识的渠道。

2.4编写教材，打破课程界限、加强课程间融合。

2.5完成具有推广价值的研究报告和论文，为医学检验教育发展提供可借鉴经验。

3.本校医学检验专业实验改革的实施

3.1第1阶段准备阶段主要完成以下任务：7月已开始准备，召开专家研讨会对改革的背景、前景进行分析讨论，听取专家的意见和建议；进行师资的培训；完成教材目录的建设；撰写相关教学文件；0准备完成教材编写；教师做好改革的预试等。

3.2第2阶段教学阶段主要完成以下任务：进行4个模块的教学实施；中期评价等。

3.3第3阶段总结阶段主要完成以下任务：撰写研究论文、调研报告；对培养的学生跟踪调研，并撰写调查报告。

4.本校医学检验专业实验改革的监测与评价

4.1加强曰常管理每学期定期检查改革进行的进度，可以

采取工作组汇报、听课、召开教师学生座谈会等方式。

4．2改革实施过程的评价

4.2.1制订科学合理的改革评价体系严格按照《医学检验专业技能考核与评价体系》进行评估。

4.2.2中期评价主要评估改革进展情况、出现的问题、解决的办法等。

4.2.3终期评价主要评估改革完成的情况、分析改革的质量、检验是否达到预期目标等。

4.3改革实施结果的评价

4.3.1评价小组预备会小组人员学习相关评价文件，准确理解和把握评价指标。

4.3.2汇报会包括改革实施情况、存在问题以及下一步工作等。

4.3.3随机听课随机参与教学，实地考察。

4.3.4座谈会教师座谈会、学生座谈会及教学管理座谈。

4.3.5技能测试包括学生的基本技能和综合技能等。

随着医学科学的飞速发展和高科技技术在医学领域的广泛应用，检验医学在整个医疗活动中的地位和作用发生了深刻变化。对检验医学的教育也提出新的要求，尽快培养一支宽口径、厚基础、强素质、重能力的应用型、复合型人才队伍刻不容缓。目前，本校检验学院实行的是“院科合一”的管理模式，结合社会经济发展和全区检验医学技术人才需求，提出“多学科渗透式”实验教学改革，目的就是促进模拟临床检验实验室的建设，加强各专业实验课程间的融合、贯通，突出实践教学环节，提高学生的综合素质、创新能力、实践能力。

篇4：煤炭深加工与利用专业描述介绍课程就业

煤炭深加工与利用专业描述介绍课程就业

一、培养目标

本专业培养适应社会主义现代化建设实际需要，德智体全面发展，具有良好的科学素养，系统掌握煤化工专业知识，受到严格科学实验训练和科学研究初步训练，能够胜任煤化工行业科研、技术和相关管理工作的'应用型人才。

二、培养规格

1．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，团结协作，遵纪守法，具有社会责任感，形成良好的思想品德、社会公德和职业道德。

2．具有系统、扎实的专业基本理论、基本知识、基本技能，具有较高的科学精神和人文素养；了解文献检索和获取其他科技信息的方法，具有从事本专业的良好素质和实际工作能力。

3．具有健全的体魄和良好的心理素质。

三、课程设置

无机化学及实验、有机化学及实验、分析化学、物理化学、煤化学、化工原理、化工设备基础、煤化产品加工、洁净煤技术、炼焦化学产品回收与加工、炼焦工艺、煤炭气化工艺等。

四、就业方向

煤炭深加工与综合利用的技术与管理部门；煤化工企业从事选煤、炼焦、化工产品回收、煤炭气化、液化等工艺操作及选煤厂、焦化厂、煤气化、液化公司的业务管理工作。

五、学制

标准学制三年。

篇5：探讨经济管理专业的实验教学模式

探讨经济管理专业的实验教学模式

本文就是针对这些问题, 来研究探索适合当前我国院校的经济管理类实验教学的模式。

摘要：目前的经济管理类专业实验教学仍然属于起步阶段, 特别是近几年的快速发展, 各类高校对经济管理类实验的内涵产生了不同的理解, 在实验教学的目的、方法、手段和体系等方面也出现了不同程度的偏差。

关键词：经济管理类 实验教学 模式 研究

实验教学是高等教育中一个至关重要的组成部分, 它与理论教学共同构成了完整的专业人才教育体系。进入新世纪以来, 经济管理类专业的实验教学日益受到高校的重视, 国家也从政策上认可并积极引导, 经济管理类实验教学得到了快速的发展。几年来, 大部分的财经类院校都建设了以计算机、网络和通讯技术为硬件平台, 以应用系统、决策支持与分析系统等为软件平台, 以计算机仿真、模拟等为主要手段的实验室或中心, 来开展会计信息系统、企业管理、市场营销、人力资源、酒店管理等管理类课程的实验课程与实验项目, 以及贸易实务、银行业务系统、证券模拟、统计分析、财政预算管理等经济类课程的实验教学。但是, 随着经济管理类实验教学取得了快速的发展的同时, 在实验教学的培养目标、教学方法和手段、教学体系等方面还存在着的一定的问题。

一、目前我国经济管理类实验教学模式存在的问题

(一)实验教学的教学目标单一, 违背了对教育对象的层次性、差异性要求的原则

(二)实验课程与理论课程还不能有机地结合在一起

(三)实验教学方法呆板, 还不能跳出理论教学方法的圈子

(四)缺乏完善的课程体系

(五)缺乏独立的实验教学地位

上述问题的存在严重地制约着经济管理类实验教学的发展, 我们必须针对这些突出问题, 在积极提高理论课程教学质量的基础上, 以实验学理论为指导, 改进经济管理类实验的教学方法、手段, 创新经济经济管理类专业实验教学模式。

二、确立多层次的经济管理类实验教学目标

实验教学的目标是通过对学生进行基本实验技能、实验原理、实验方法的训练, 巩固和应用理论知识, 通过比较、抽象、概括、归纳等积极思维活动, 充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 促进知识向能力转化, 以提高学生观察、分析和解决实际问题的能力。根据实验教学的这一总体目的, 我们可以对经济管理实验教学的目标进行分解探讨。

三、经济管理类实验教学方法建设

经济管理类专业实验教学方法建设要遵循创新性原则和循序渐进原则。创新性原则就是要求我们在实验教学过程中, 尽可能地去创造、发现和运用新的、符合经济管理类实验教学规律和特点的、科学的实验教学方法; 循序渐进原则就是要求我们根据不同的实验内容, 施以不同的实验教学方法, 从认知实验、基础实验中运用的参观法、演示法, 逐步地向综合实验常用的情景教学法、沙盘推演法转变, 使教、学双方均易于接受。根据这些原则, 可将经济管理类专业实验教学中用到的方法分为三大类:

第一类方法是以教师为主体的启发式传统教学方法, 包括讲授法、演示法、参观法等, 主要应用于初次进行的单项专业实验教学中, 实验时要求学生提前预习实验理论, 详细写出预习报告, 让学生带着问题做实验。这样不仅节省了实验学时, 提高了实验效率, 而且培养了学生独立自学能力、动手能力。

第二类方法是教师和学生作为合作者共同参与的研讨式、案例式、体验式、协作完成的教学方法, 包括合作教学法、案例教学法、激励教学法等, 主要应用于对专业理论的验证实验教学中, 由老师布置本门课程的.经典验证性实验, 一方面强化训练基本技能, 同时验证并巩固已学的理论知识, 学生对实验结果整理分析, 还要撰写实验报告, 这种方法注重了对学生知识、能力与综合素质的培养。

第三类方法是以学生为主体, 广泛利用现代信息技术的教学方法, 包括讨论教学方法等、情景教学法、沙盘推演教学法等, 主要应用于专业理论知识的综合运用及研究性、综合性和开发性专业实验教学,尤其可以将实验教学与科研结合起来, 使实验课成为学生自主学习, 培养创造性思维与创新能力的有效途径。由老师布置本门课程综合性较强的实验,学生自己选择实验题目, 查阅参考文献, 设计实验方案, 利用实验室开放时间, 进行实验研究, 综合分析实验结果, 查阅文献资料, 撰写实验报告, 为以后的创新性设计性实验乃至科学研究打下坚实的基础。

四、经济管理类实验教学手段建设

实验教学手段的建设是经济管理类实验教学的有力保障。经济管理类实验教学手段应与教学方法相结合, 既要承袭传统有效的实验教学手段, 又要注重对多媒体技术、计算机和网络通讯技术等现代教育技术的引进和吸收, 不断改善和加强实验教学手段的实用性、先进性。

(一)传统实验教学手段

对于经济管理类实验教学而言, 传统的实验教学手段大多以手工操作为主, 通过给定的实验资料、实验数据、固定实验场, 让实验者有一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉, 并能提供真实仿真企业的业务处理环境的功能。

(二)电化教学手段与传统教学手段相结合

采用电化教学的方式, 把实验课需课堂讲解的实验环境、实验流程、工作原理等录制成录像带或制成幻灯片, 或者计算机流媒体格式, 例如企业的总体情况, 固定资产实物, 企业车间生产作业等环节制成流媒格式, 可以增加学生对这些内容的感性认识, 可以避免教师对这些内容的费力描述和重复讲解。

(三)计算机虚拟现实技术

所谓虚拟现实技术, 是主要利用现代计算机、网络和通讯技术, 模拟实验的各种场景、环境、流程和业务, 实现与实际实验相应的功能。

五、经济管理类实验教学体系建设

经济管理类专业实验教学体系的建立, 应从学科专业角度全面考虑, 统一规划, 力求把知识、能力、素质的培养融为一体。由于经济管理类不同的专业特点, 实验教学体系的规划就应该有所区别, 因此实验教学体系建设是一个系统工程, 应充分分析经济管理专业各课程的特点及课程之间的关联关系, 统筹规划、合理安排实验教学内容和实验项目的顺序, 保证实验教学的系统性、课程之间和实验内容的连贯性。

篇6：环境工程专业实验教学体系改革探析

环境工程专业实验教学体系改革探析

环境工程专业的`快速发展对实验教学提出了新的要求,传统教学中存在的实验课程设置少、实验项目设置不合理、实验设备缺少等问题急需解决.通过构建基础验证性实验、专业设计性实验、综合设计性实验、探索研究性实验调动学生学习和实验的主动性、独立性和创新性,在成绩考核、实验教师业务素质、实验项目、实验报告编写等多方面尝试采用新的办法,从而完成满足实际工程需要的复合型创新型环境工程专业人才的培养.

作 者：刘潘 李圣楠 任百祥 滕洪辉  作者单位：吉林师范大学环境工程学院,吉林四平,136000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2010 24(5) 分类号：G420 关键词：环境工程   实验教学   改革   创新人才  

篇7：改革实验教学模式,培养学生创新能力论文

改革实验教学模式,培养学生创新能力论文

[摘 要] 实验教学在创新人才的培养中起着关键作用。笔者对改革实验教学模式与培养学生创新能力进行了思考与实践,探索出一套培养学生创新能力的有效方法，为进行素质教育奠定了良好的基础。

[关键词] 民办高职学院学生 人际信任 父母教养方式 统计分析

一个国家，一个民族是否具有很强的竞争力，关键是取决于其劳动者的素质，尤其是取决于其具有创造精神和创新能力的人才的数量和质量，而具有创新能力的高素质人才培养的关键是教育。在近几年的教学实践中，在加大实验教学改革力度方面，主要以“探究式教学、创新性实验”为主体的新型教育模式代替以“接受式教学、验证性实验”为主体的教育模式，增加“三性”实验项目的比例,加强和重视实践教学环节，明显感觉到学生的创新能力、动力能力、社会适应能力、就业竞争能力大大提高。

1.学习能力和积累实践经验的能力培养是创新能力培养的前提。

学生创新能力的与其学习知识、积累经验的能力之间存在着内在的必然联系。人的才能是建立在一定科学知识基础之上的，是由知识和经验转化而来的。因此，要培养学生的创新能力，首先是培养他们的学习能力和积累知识和实践经验的能力。

在传授基础知识、基本技能的同时，培养学生的学习能力．在知识经济时代,教学不能仅限于传授知识,因为知识经济时代是一个知识爆炸的时代，知识正在以前所未有的速度激增，在教学过程中，传授给学生的知识不过是沧海之一粟，远不能满足学生日后从事科研、生产等方面社会工作和生活的需要。因此，我们在教学中注重学生学习能力的培养，教会学生掌握自学的方法，有利于其终生学习和适应社会的知识更新。

2.缩减验证性实验，增加“三性”实验比率,培养学生创新能力。

“三性”实验是培养具有创新能力人才的一种很有效的方法。它与验证性实验不同，主要表现在：一是目的不同，“三性”实验是探索未知，验证性实验是验证已知；二是过程不同，“三性”实验是在教师指导下由学生自己设计并完成的，验证性实验的是重复已知的实验过程；三是结论不同，“三性”实验的结论是不确定的、发散的，验证性实验的结论则是确定的、收敛的。“三性”实验一般是从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情景中，能培养和强化学生的实验意识，使其学会并重视通过实验来解决问题思维方式。

3.激发学生兴趣，发展学生个性，有利于培养其想象力和创新能力。

“兴趣”是人在认识、探索某个对象的活动中产生的一种乐趣，是创新能力的基础和源泉。没有兴趣,很难有战胜困难、勇于探索的创新精神和创新动力。“三性”实验可以抓住学生的好奇心，巧妙设问，创设情景，因势利导,让学生展开想象力的翅膀，多维度地培养他们创造性思维的品质。

例如：在色彩教学中,应采用各种技法，如模特设置的变化、新异材料尝试技法、教学内容更新、教学方法的改革、现代教学手段的使用、优秀绘画艺术作品的欣赏等技法，激发、培养和保持学生学习的兴趣。同时，教师在辅导过程中，应尊重学生的个性发展，从有利于学生发展的角度入手，积极肯定学生在艺术学习中的个性品质，把握时机、因材施教、不拘一格实施个性化教育；借以激发其创新兴趣和热情，发扬个人特长与优势,充分表现自我，不断产生创新的动力。

4.经常开展专题讨论，培养学生创新能力。

专题讨论作为创新实验的延伸，是提高实验教学质量、培养创新能力的`有效手段。尤其是在实验条件不具备或实验学时偏紧时，更是一种很好的方法。专题讨论内容应不拘一格，如谈实验感觉、理论或应用专题、专业设计和专业实验等。分组以每组4-6人为宜,借以提高学生组织、查阅文献、自主学习、团队合作和科学研究等多种能力，主要内容包括“选定专题、查阅文献、提交综合报告、组织交流”。这种形式灵活机动、不受条件限制，经过训炼， 能大力提高学生对问题的理解认识、文字表达能力及创新能力。

5.让学生更多参与到教学、科研、生产相结合的课题中，培养其科研能力。

实验应与教师的科研密切结合，把实验室建成教学、科研、生产有机结合的基地、并加强纵、横向科研项目的开展。实验室每年除完成学校下达的本、专科生实验教学任务外，还可开展对外、对学生服务，提高了实验室的活力，有效地改善了实验室的条件，为进一步提高实验教学质量、培养师生创新能力提供了强有力的保障。

6.结语。

综上所述，通过对改革实验教学模式与培养学生创新能力的思考与实践,有如下方面的心得：①培养学生的学习能力,使其掌握扎实的基础理论是学生进行终身学习和科技创新的首要条件；②训练扎实的实验基本功和从事科学研究工作的基本规范是科技创新和科学研究的基础；③给学生营造良好的探究式学习氛围,训练其学会应用理论、选择课题、提出假设、设计实验、分析处理数据、得出结论、再反复验证结论，是科技创新的必备技能；④经常性的专题讨论是提高实验教学质量、培养创新能力的有效手段；⑤创建产、学、研一体化的教学与科相结合的实验室构建模式是培养高素质创新人才根本保障体系。

参考文献：

[1]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]张永兵,柳中海,周新利.教学实验室导论[M].济南:山东教育出版社,2001.

[3]施玉林等.实验教学与创新能力[M ].南京:南京大学出版社,2000.

[4]席葆树,李景奇,王兴帮,等.实验技术与管理[M].北京:清华大学出版社,2002.

篇8：学前教育专业人才培养模式改革论文

学前教育专业人才培养模式改革论文

当前，我国对学前教育重视程度加大，提出一系列的严格标准，这也从侧面给当前五年制学前教育提供了机遇和挑战。要满足社会的高要求，五年制学前教育专业就要高质量、高标准来培养高素质的幼儿教师队伍。

一、当前我国五年制学前教育人才培养模式存在的问题分析

1.培养目标定位不明确，难以体现五年制的优势

在很长一段时间内，我国幼儿教育师资主要培养模式为高职和中职两种。因此，在五年制学前教育层次上，出现了简单地把高职或中职培养目标移植的情况。同时受中职以及一定的社会影响，五年制学前教育在一定程度上过于重视艺术技能的训练，而忽视了专业教育能力、人文素养等方面的培养。致使很多学前教育人才出现专业素质不够，不能很好的适应相关幼儿园的标准要求。

2.课程设置结构陈旧，难以体现中高职贯通特点

五年制学前教育专业的课程设置往往比较陈旧，甚至出现将中高职课程进行拼凑的现象，导致课程重复开设，缺乏连贯性。甚至还出现因人设课，按照学校的师资队伍力量来设立课程，导致人才培养质量严重下降。

3.专业教学资源缺乏，教学实践场地不够

五年制学前教育专业重在建设一种有独特优势专业人才培养体系。但是，在实际操作过程中却出现了专业出身教师缺少、教学资源缺乏、教学实践场地不够等问题。例如作为学前教育专业出身的教师却比较缺乏，特别是专业艺术类、英语类课程大多由艺术系、英语系教师兼任。她们各自的专业水平都比较高，但是缺少对学前教育的了解，缺少对幼儿教师专业标准与实践的解读，按照自己主攻的专业培养目标来培养幼教师资，这就导致人才培养质量与职业要求脱轨。五年制学前教学资源和校内外实训场地缺少使得实践类课程以及教学阶段缺乏，学生课外活动以及锻炼机会少。

二、科学定位人才培养目标

只有科学定位培养目标，才能有效发挥五年制学前教育专业的优势。我们要根据国家的教育目的，并从五年制学前教育专业实际情况出发，来确定科学合理的培养目标，培养具有创新精神和实践能力的，身心全面和谐发展的学前教育事业人才。培养规格的定位是不仅强调艺术技能培养的同时也要注意其对知识、能力和素质的要求。包括有教育能力、语言能力、游戏与活动设计组织能力、教学管理能力等等，而且要熟悉现在的网络教学基本技能，熟悉多媒体技术教学应用能力和外语应用能力。培养目标的定位要严格按照国家对五年制学前教育要求，要与时俱进地了解先进的研究成果，构建学生为主体的教学理论和素质教育为中心的培养模式。

三、重新建构专业课程体系

人才培养模式的核心是专业课程设置。在五年制学前教育专业课程设置上，要根据五年制实际情况和人才培养目标，吸收先进的职业教育理念，科学合理地建构课程体系。在具体建构过程中，不能简单地移植或叠加三年大专和三年中专的课程体系，更不能用本科的思路来建构五年制学前教育课程，而是要从五年制自身的特点出发，照顾到五年制学生的年龄特点，考虑到五年制学制比较长的优势，充分凸显五年制的'学制优势。首先五年制课程建构要以培养目标为导向，进行统筹规划，将五年时间分成不同的阶段，设置各阶段的培养重点和教学目标，并将阶段目标落实到各阶段的课程中去，建立循序渐进的课程模式。其次，根据五年制长学制的特点，可以适当考虑对三年制的课程进行一定的增减或整合，在有效完成普通培养任务的同时培养学生的特长。最后，五年制学前教育专业的课程设置要以《幼儿教师专业标准》为指导，将幼儿教师的素质分解落实到各课程中去。

四、建立教学资源共享、院校合作的教学机制

为了更好的发挥人才培养模式的先进性就要做到教学资源共享，建立相关学校常态化的合作交流机制。首先，有学前教育专业的高校可以率先进行合作，场地共享、优势资源互补。如物资资源方面，包括教师、多媒体设备、专业实训室可以进行共享，也可深入到人才培养模式、课程设置、专业教师等方面进行协同发展。其次，中高职院校与幼教机构进行合作。高校为幼教机构提供学历进修学习、技能提高培训的便利条件，指导科研课题、教改项目或专项工作的开展；幼教机构则为高校提供实践教学、调查研究、社会实践、专业见习实习、教科研实验等实践机会，双方建立深度融合的合作关系。这就使得相关合作学校、幼儿园之间在专业、实训基地、师资、课程、科研、社会服务等建设上资源共享，相互促进，共同发展。综上所述，五年制学前教育专业是我国当前幼教师资培养的主要模式之一，但还存在一定的问题，我们要根据时代的要求，从五年制的实际出发，对专业人才培养模式进行调试与改革，探索出更符合实际、更科学合理的五年制学前教育专业人才培养模式。

篇9：汽车专业人才培养模式改革论文

汽车专业人才培养模式改革论文

摘要：分析了高职汽车专业人才培养模式改革的背景，阐述了南通航运职业技术学院汽车专业人才培养模式改革的措施和特色，总结了南通航运职业技术学院汽车专业人才培养模式改革的成效和体会。

关键词：汽车专业；人才培养；校企合作

1人才培养模式改革背景

随着我国汽车工业的快速发展和汽车保有量的显著增加，社会亟须大量高技能汽车维修和管理人才。南通航运职业技术学院汽车专业是学院重点建设专业之一，近年来，南通市及周边汽车后市场进一步壮大，同时企业对汽车鉴定评估、保险理赔、业务接待、销售等人员的需求逐年增加，根据近几年毕业生就业状况，南通航运职业技术学院汽车专业相当一部分毕业生应聘上述岗位，并且以往在检修岗位的毕业生部分也转向上述岗位。因此在专业建设过程中，我们根据岗位对人才知识、技能和素质要求，提出了培养既掌握汽车故障诊断与维修核心能力，又能胜任汽车运用与服务行业不同岗位的一专多能的应用型高技能人才的目标。在近些年的建设过程中，我们根据企业发展、岗位变化、社会需求，调整人才培养目标，修订教学计划，改革教学方式，将企业的人员、技术、设备、场所、管理等要素融入专业建设与课程教学中，将专业教育与职业教育紧密结合，逐步形成了以企业要素渗透专业建设，以职业素养贯穿教学改革的人才培养模式，取得较好成效。

2改革的措施与创新

2．1借鉴国外职业教育先进理念与模式，建立适合地区需求的专业教学标准

南通航运职业技术学院汽车专业瞄准国际职教标准，学习借鉴国外的职教模式，与南通市汽车维修服务龙头企业合作，结合国内汽车专业和汽修行业的具体实际，共同制定专业标准。近几年汽车专业先后派遣多名教师赴美国、加拿大、德国、英国等国家进修和考察，学习当地的汽车专业职业教育模式和方法，并消化吸收。与南通市汽车维修行业协会、南通市文峰汽车集团公司、江苏太平洋汽车集团等专家合作，吸纳企业培训体系内容，结合本专业已有的基础，制定出汽车专业教学标准，包括职业能力分析、人才培养目标、课程体系、师资要求、设备配置、考核方案等内容，为专业建设和发展提供方向指导。

2．2以岗位分析为基础，建立进阶式课程体系

南通航运职业技术学院汽车专业以岗位分析为基础，以能力培养为目标，不断提高课程内涵，逐步建立以职业岗位工作能力为导向的进阶式专业课程体系。我们通过大量的企业调研，定期组织专业指导委员会专家座谈，以完成岗位典型任务能力为目标，设计课程体系，同时根据汽车检测维修企业岗位职业发展的需要，对课程体系进行适当修改。①以工作能力进阶式培养为原则，设计基础能力、核心能力和职业拓展能力的课程模块，建立工作任务与专业知识的对接，将职业工作岗位的素质要求融入课程内容中，强调对工作任务过程的理解，培养学生基本的职业素质。②调整课程体系，将原先的汽车构造、检测、维修各课程独立设置调整为“汽车发动机构造与检修”、“汽车底盘构造与检修”、“汽车电气系统构造与检修”、“汽车电控系统构造与检修”等主干课程，实行了模块式一体化教学，理论与实操相结合，提高了教学效果。③根据职业岗位对综合能力的要求，设置了“汽车综合性能检测与故障诊断”、“二手车鉴定与评估”、“汽车保险与理赔”、“汽车售后服务管理”等课程，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。

2．3以“双师”型为目标，建设融合型师资队伍

通过这些年的`建设，南通航运职业技术学院汽车专业通过培养与引进相结合、专兼相结合的方式，努力打造出一支“双师”型的教学与科研团队。

2．3．1实施师资发展战略。结合专业建设规划对师资数量和结构的要求，根据每一位教师的具体情况与特点，制定个性化的师资培养方案，重视过程培养，强化成效考核。①教师利用课余时间到企业调研，了解企业状况、人才需求。②每年暑期组织教师到企业接受培训，条件允许则直接参与企业生产。③新引进教师第一学期要在汽车实训室学习锻炼，熟悉设备及使用，协助指导实训。④实行青蓝工程制度，由具有丰富教学经验的老教师一对一指导新引进教师，提高其专业能力和教学水平。⑤实行培养成效与年度考核相挂钩制，将教师的技能水平纳入年度考核方案，形成教师提高技能水平的动力和压力。通过这些手段，专业教师的实践技能和教学水平有了很大提高。

2．3．2引进高层次、高技能人才，在专业内部形成相互协作，又各有侧重的学术群体。本校汽车专业通过行业协会引荐、校企交流等方式，先后从企业引进了2名厂长级的高级工程师、4名工程师，占专任教师总数的近1／2，同时有1名教师在企业挂职锻炼，其余教师业余时间为企业服务。通过这种方式，将企业理念、职业素质教育融入课程设计与教学，有效地提升了专业课程的工学结合内涵。

2．3．3积极面向行业、企业聘请具有丰富实践经验的兼职教师，形成一支相对稳定、素质较高的兼职教师队伍。目前，我们已从南通、南京、镇江、上海等地企业和高校聘请了50多名校外兼职教师，参与课程建设、校内教学和校外实践教学，大大提升了人才培养与企业需求的精密度。

2．4瞄准企业培训标准，建设生产性实践教学基地

汽车专业需要一个以完全真实的工作环境、工作场所和工作氛围为基础，让学生自己动手、真刀真枪去实践完整的实践教学培养平台。通过多年的努力南通航运职业技术学院汽车实训室已建成一个集教学、培训、技能鉴定、技术研发等多功能于一体的实践教学基地，实现专业与企业的互相融合、有效对接。

2．4．1生产性的校内实训室。

我们在建设校内实训室时遵循的宗旨是以实施生产性实训教学为目标，按照企业培训体系要求建设实训室，并保持设备、仪器、工具的更新换代，为学生提供与企业工作场景相一致的环境和场所。学校建有上海名爵4S站，在对外服务的同时，接受学生的参观、实训，对校内实训室起到一定的补充作用。

2．4．2相互流动式的实践教学场所。

只有保持学校与企业的设备、人才相互流动，才能保证校内实训室与企业的相对同步。南通航运职业技术学院汽车专业一方面利用校内设备、场地和师资为企业人员提供专业培训、技能鉴定。这几年我们与南通市汽车维修行业协会进行了深度合作，对南通市的在职维修人员进行了轮训，对新上岗维修人员进行了岗前培训和考证工作，汽车维修协会对我们的工作给予了充分的肯定。另一方面也将企业的车辆、设备、人员请进学校，为学生提供现场教学。这几年我们邀请了十多位企业老总、维修行业专家到学校开展学术讲座，介绍行业的最新前沿技术，师生受益匪浅。通过校企交流互动，发现实训室建设存在的问题，为实训室的完善提供好的建议和思路。

2．4．3多元化的校外基地。

我们在校外建立了30多家挂牌基地，这些基地具备功能的多元化和企业性质的多元化。功能的多元化是指校外基地既是课程教学基地、学生实习基地，又是教师科研课题来源和产业化基地；企业性质的多元化是指校外基地既有国有企业、民营企业，又有外资企业，既有汽车维修服务企业，又有保险、鉴定、评估、生产等与汽车相关的企业。

2．5以学习情境为载体，实施情境化教学改革

有了以上课程、师资、实践教学条件的建设，我们在长期教学实践基础上，结合高职教育目标和南通航运职业技术学院生源情况，逐渐摸索出以工作任务为载体，以行动过程为导向，学为主、教为辅的教学模式。由专兼职教师从企业一线的工作实践中提炼具有典型意义的工作案例，按照汽车总成的划分方式，结合职业岗位工作过程，以完成工作任务为目标、完成适中教学内容为要求，设计学习情境式课程方案。在教学实施过程中，强调学习的过程。学生以任务为载体，教师引导学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整工作过程，由小组协作完成教师布置的任务，实现“做中教”和“做中学”。学生是学习行动过程的主体，担任维修师、销售员、业务员、管理人员等不同角色，完成不同任务。为胜任这些角色，学生必须发挥主观能动性，分工协作，通过查阅资料、教材阅读、实践动手、社会调研、企业实习等主动学习的方式掌握完成工作任务目标所需的知识和技能，从而获得专业能力、社会能力、方法能力的锻炼过程。教师不再是课堂中心，而是编剧、导演和领导，完成对学生自主学习的引导，根据典型工作任务设计出适合教学的学习情境和学习工作单，并以企业化的模式管理学生。

3主要成效与经验体会

3．1主要成效

3．1．1专业人才培养模式进一步优化。

校企融合度进一步提高，进一步密切与行业、企业合作关系，实现人员、设备、场地、科研项目的双向流动。联合制定汽车专业教学标准，对专业建设具有较高的指导作用和实际价值。

3．1．2专业人才培养质量明显提高。

通过实施新的教学方法，学生在职业岗位上的工作能力和职业素养得到大幅度提高，近几年的就业率屡创新高。根据最新的毕业生跟踪调查，86％的企业认为应届毕业生已为就业做好准备，83％的企业认为毕业生的知识、能力与就业工作相符。此外，这几年南通航运职业技术学院汽车专业学生在江苏省职业技能比赛中都取得了较好成绩。

3．1．3专业教学条件跃上新台阶。

现在我们汽车专业实训室教学、科研设备资产达到1500多万元，实训室按照情境式教学需要和工学结合原则进行调整，布局更加合理、实用，实训室利用率大大提高。“双师”型师资队伍建设取得较大进展，除1名新引进教师外，全都具有中级以上汽车相关专业职业资格证书或技能证书，其中高级技师2人，技师3人，高级工程师2人，工程师4人。此外，校外兼职教师参与课程教学程度进一步加深。

3．1．4专业影响力进一步扩大。

南通航运职业技术学院汽车专业在南通市及华东地区都具有一定的影响，与南通市汽车维修行业协会进行了深度合作，对南通市在职维修人员进行轮训，对新上岗人员进行岗前培训和考证工作。利星行（中国）汽车、江苏太平洋汽车集团、南通文峰汽车集团在南通航运职业技术学院均设立了汽车专业订单班，校企双方共同制定人才培养方案和教学计划，企业方派出技术骨干、营销专家到订单班授课，反响良好。

3．2经验与体会

南通航运职业技术学院的办学方向和理念明确，坚持致力于高技能人才培养模式探索，坚持以职业能力为本位培养人才，是专业人才培养模式改革的内在基础力量。实现与企业的深度融合，形成校企联动机制，与行业、企业建立相互支持、互动双赢的利益共同体，是深化专业人才培养模式改革的重要驱动力。按照来源于企业又高于企业的原则建立示范性专业标准和课程体系，是规范人才培养过程、确保实现既定目标的主要手段。建设具有先进教学理念和国际视野，掌握较高专业技能水平的专业师资团队是实现人才培养目标的关键。将职业素质的培养渗透到专业人才培养的全过程，是专业人才培养的根本要求。

［参考文献］

［1］赵臻．高等职业院校汽车专业人才培养模式的探讨［J］．甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，（3）．

［2］王玉群，翁绍捷．汽车专业人才培养模式的探索［J］．机械职业教育，2011，（7）．

篇10：高职高专基础护理实验教学模式改革的分析与探讨

高职高专基础护理实验教学模式改革的分析与探讨

目的:增加高职高专护生的实践动手机会,提高他们的动手能力及运用护理程序的`能力,同时有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力.方法:总结福建省漳州卫生职业学院近三年来护理实验教学模式的多元化改进方法,并列表比较这几年学生的护理操作成绩.结果:经过3年的实践,实验教学质量呈上升并稳定趋势.结论:合理的、发展的实验教学模式不仅提高了实验教学效果,更有利于培养“实用型”的护理人才,是实现人才培养目标的重要手段和重要途径.

作 者：颜小芬  作者单位：漳州卫生职业学院护理系,福建,漳州,363000 刊 名：吉林医学 英文刊名：JILIN MEDICAL JOURNAL 年，卷(期)：2009 30(12) 分类号：G71 关键词：基础护理   实验教学   改革  

篇11：构建基于案例驱动的网络工程实验教学模式的改革探索

构建基于案例驱动的网络工程实验教学模式的改革探索

本文针对合格网络工程应用型人才的.培养,提出完善教学大纲、更新教学内容、改进教学的案例教学方法,并进一步探讨了构建工程化案例实践教学体系,以及如何将工程化案例实践教学应用于整个教学过程.

作 者：李芳 夏宇 LI Fang XIA Yu  作者单位：黄石理工学院,湖北,黄石,435003 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G642 关键词：工程   案例   互动   团队合作  

篇12：地方应用型本科院校物理化学实验教学模式改革探讨论文

有关地方应用型本科院校物理化学实验教学模式改革探讨论文

物理化学实验是地方应用型本科院校的一门重要的基础实验课程，具有很强的理论性、实践性和技术性，作为化学实验科学的重要分支，主要研究物质的物理化学性质以及与化学反应之间的关系，使学生形成规律性的认识，掌握物理化学的有关理论、实验方法和实验技术。作为我校新增设工科专业学生的一门基础课，是学完无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验之后的又一门新的实验课程，主要培养学生掌握基本的实验知识和技能，科学的思维方式和综合实验能力。然而一直以来，物理化学实验课程的教学没有引起足够重视，存在很多问题如教学方法单一、教学内容陈旧、教学手段落后、学生学习兴趣低等，严重影响了教学效果和教学质量，甚至阻碍应用型人才培养模式的建立。因此，物理化学实验课程的教学工作中如何积极的迎合时代发展要求，满足新世纪创新型、高素质专业人才培养的需要，如何更好地与学科研究的发展相结合，是当前物理化学实验教学工作者研究和探索的重要课题。基于上述问题，我们根据地方本科院校化学专业培养目标的要求，从课程建设和培养方案等方面对物理化学实验教学进行了综合改革，并取得了良好的教学效果。

1实验内容以及课程体系的更新

传统的教学理念将实验教学当作理论教学的衍生物，仅仅是对理论教学的验证。因此，受这种观念的影响，致使实验设备仪器得不到更新，数量有限，教学的程序相对简单化，抑制了学生在实验中的主动性和创造性，学生的科学素养和综合实践能力也得不到锻炼。鉴于以上情况的分析，对实验教学在教学方法，教学内容以及教学管理秩序等方面的系统改革是十分必要的。改革后的课程体系和课程内容不仅要培养出学生基本的实验技能，对仪器的操作能力以及科学的研究方法，同时也为学生在今后从事科学研究打下坚实的基础。把课堂教学，问题讨论，课后作业，实验操作，实验设计，实验成绩评定，实验教材和课后辅导作为有机的整体，运用现代的教学方法和手段，从而建立系统的立体化教学模式。

1.1首先是对实验教材和大纲的改革，进一步优化实验内容，对实验设备进行更新

加强教材建设，完善和充实实验教学内容。结合我校本科教学评估的要求，对实验教学大纲，考核大纲，实验课时安排以及实验内容重新进行调整。对教材建设进行加强，筛选出一些必做实验，通过增加一些必做实验淘汰掉陈旧过时的实验，并将实验内容进行优化组合。学生在教师的指导下查阅文献，进行选题，通过对实验的设计，实验操作，数据处理分析，实验结果讨论达到实验技能和科研能力的充分锻炼。根据新的制定的教学目标，教材和实验仪器，重写编写适合我校学生的物理化学实验教材。同时加强教学方法的研究，从以往的单一传授的教学型的教学迷失向研究型的教学模式的转变，从而开发出学生的学习潜能，学生的科研能力和创造能力得到培养。同时搭建立体化教材的建设平台，建立多媒体课件，电子教案，教学资源库以及计算机软件等多种配套的教学资源。

由于我校的开始的学科专业不同，物理化学实验课程的教学计划和教学内容有很大的不同，针对不同专业制订了不同的教学计划。经过修订后的工科实验采用8+2模式。验证性的基础实验为8个，其中热力学1个、化学平衡1个、相平衡1个、动力学2个、电化学1个、表面化学1个、胶体1个。选做实验2个，包含热力学1个、溶液1个。

1.2其次是对教学硬件的更新

近年来，我们在学校资助下淘汰了一些落后、陈旧、老化的实验仪器，增加新的精密仪器及设备，改善实验教学条件为了扩大实验教学内容，能够使学生接触和使用更多更好的仪器，购进了一批先进的仪器设备，增加了学生实验的准确性。这样使学生在学习知识的同时，也可以享受科技进步带来的成果，从而将物理化学实验教学提高到一个新的层次，并给物理化学实验教学提供了一个更好喝更快的发展前提。

1.3对实验教学内容的优化

物理化学教研室在实验的“整体优化，数字化，现代化，绿色化”思想的指导下，充实实验教学内容的综合性。改变传统是实验在基础理论和基础实验教学上的单一的教学模式，设计出新的多元化的教学模式。通过开放式的教学模式，使学生在预习的基础上自己制定出具体方案和详细的实验路线，这个过程提倡学生的独立完成，教师指导起辅助作用。做到开放实验室，学生可以利用课余实验进行实验的各项工作，遇到问题及时和指导教师沟通，从而使学生的动手能力得到提高，锻炼了学生的创造性和主动性，提高学生对物理化学理论知识的进一步理解，应用能力和独立解决实际问题的能力得到提高。

2教学方法和教学模式的改革

物理化学理论和实验教学是一个有机整体，由于物理化学的抽象性，因此后者的教学可以加强对前者的理解，两者是相辅相成的。我们将物理化学实验设置成与理论教学并重，在相关教学内容上做到协调同步进行。

2.1授课方式的改变

传统的物理化学实验教学一般采用教师先讲实验原理，方法，步骤，注意事项这样的教学模式，使得学生在对于实验课的学习很被动，照法抓药，形成不愿意独立思考的懒惰习惯。此种教学模式必然造成少部分学生在操作实验，大部分学生在旁观看，等待实验结果，不仅课堂时间得不到充分利用，学生的动手能力也得不到提高，从而大大降低了对理论知识的兴趣。学生授课是改革之一，由于物化实验的特殊性，我们采用轮班式的分组方式，由已经做过该实验的学生充分查阅相关资料，并将获得资料归纳整理，结合自己实验过程所遇问题以及解决方式，在实验课上讲授给其他学生，同时老师对学生的授课内容进行点评以及补充，这种方式可以改变以往学生对老师教学模式的麻木，被动学习习惯为主动学习，提高该课程的教学效果，通过授课学生的讲解效果达到检查学生预习实验的情况，作为学生实验成绩的评定标准之一，极大地提高了学生学习物理化学实验的兴趣。采用问题教学与讨论教学法和思考题教学法，通过这样的研讨既可使学生增长知识，开阔视野，又活跃了课堂气氛，还提高了学生的创新意识和培养科学思维。通过对教学方法的改进学生的分析，解决具体问题的能力得到了提高，教学效果得到了改善。

2.2实践与科研的结合是一个不断深化的过程

通过学生参与教师的科研课题或者在教师指导下申报大学生科研项目，采用物理化学理论、实践、科研三者相结合的教学模式充分调动学生的学习积极性。学生从“要我学”变成“我要学”，教师改变单纯的'知识传授，提高学生分析问题，解决问题和动手操作的能力，创新能力会得到进一步培养。同时教师自身也有所提高，真正做到教学相长。近年来物化教研室教师已顺利指导多项大学生科研项目在学校立项、结题并通过验收，这很大程度上提高了学生的创新能力和科研能力，为将来独立从事科研工作打下夯实的基础。

2.3尝试半开放式的实验教学模式，以弥补传统实验教学的不足

在传统规定的教学内容中有步骤和计划地加入一定开放性的教学内容，使得传统式的教学模式和开放式的教学模式相结合进行教学，学生对物化实验的掌握力得到培养。开放的实验室不仅增加了学生的动手机会，也使他们的独立解决问题的能力得到提高。由于基础物理化学实验内容多，课时安排上存在课时不够等特点，学生的个性得不到体现，加上实验任务繁重，学习兴趣必然低下。通过开放实验室，不仅可以增加学生的动手机会，学生的主动性、创造性和开拓性得到充分调动，学生对化学知识的灵活应用和创新能力从而提高，学生的综合素质得到全面提高。

3学生成绩评定以及考核方的改革

为了培养出具有学习主动性，创造力的学生，达到物理化学实验课程的培养目标，有效的激发学生对物理化学实验课程的学习兴趣，我们对以往的考核方式进行改革。鉴于物化实验课程独立成课的特殊性以及减轻学生的学习负担，我们采用以下的实验成绩考核发方式：平时成绩×70%+期末成绩×30%。平时实验考核是教师对学生每次实验情况进行的考核，主要包含课前预习，实验操作以及实验报告数据处理分析。预习成绩主要是在学生主动性学习中体现，通过学生授课和预习报告判断学生的课前预习；实验操作由教师当场打分，考察学生的实验操作规范化程度，实验报告成绩是教师在批阅实验报告时根据学生的实验数据及问题分析情况进行评定。根据我校教学评估的新要求期末进行笔试考试，主要是对一学期实验的原理，基本操作和仪器的使用和技术等方面的考察，实验操作考核是从学生以往实验中随机抽取一个，学生独立操作，指导教师通过学生的实际操作来考察其对基本操作技术的掌握情况，然后给出成绩。

4结语

通过物理化学实验课程建设发展过程，使我们感到课物理化学实验教学改革是一项复杂的长期的系统工程。随着人们认识水平的提高，教学环境的改善而逐步提高，也向我们提出了新的问题和要求，我们的改革模式应该为了适应快速发展的时代需求，切实提高教学质量，培养出高素质的创新型人才。为了培养出具有良好实验习惯，严谨科学作风的应用型复合型人才我们仍需不断探索和实践。

篇13：论高职化学实验教学模式的改革与创新

论高职化学实验教学模式的改革与创新

我国高职院校的`化学课程内容设置和教学方式,并未突出高职院校教学目标强调的基于“项目或过程”的技能型教学模式.改革与创新的思路应是构建以工作过程为导向的实验教学体系,以专业需求为导向调整实验教学内容,以项目式教学为主探索化学实验教学方法,以现代教育技术创新教学手段.

作 者：李生其  作者单位：江苏畜牧兽医职业技术学院,江苏泰州,225300 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：化学教学   实验教学   教学模式   改革创新  

篇14：21世纪改革基础有机化学实验教学模式的探讨论文

关于21世纪改革基础有机化学实验教学模式的探讨论文

化学是一门实验科学。从事化学专业工作，不论是从事应用化学的，还是研究理论化学的都应该高度重视化学实验，21世纪需要的是新世纪全面型的优秀人才。而实践教学是创新人才培养的重要环节。长期以来，学校十分重视实验教学，强调实验教学对提高学生的综合素质、培养学生创新与实践能力的特殊作用。将基础课程化学教学基地建设、精品课程建设以及实验教学示范中心建设相结合，以高水平的师资队伍、先进的实验条件、科学的实验教学体系、现代化的教学模式、教师导学与学生自学相结合，系统性学习与研究性训练相结合，多方位、多渠道、多形式地融传授知识、培养能力和提高素质为一体，为创新人才培养营造了良好环境。

《有机化学实验》作为医学类和农林等专业大学本科生的一门最基础的实验课，其目的是通过观察实验现象，了解和认识化学反应的事实，加深对化学基本概念和基本理论的理解;掌握有机化学实验的基本操作和技能，以及有机化合物的一般制备和提纯方法;学会正确使用基本仪器测量实验数据，正确处理数据和表达实验结果;培养学生独立思考、独立解决问题的能力、综合与创新意识和良好的实验素质;培养具有实事求是的科学态度。它是学好其他专业各门功课的基础。因此我们通过改进《有机化学实验》教学模式，提高教学质量。

一、整合优选实验课内容注重实验系统性

在深入研究化学素质及实践能力在人才培养中的地位和作用的基础上，从面向21世纪对人才的化学知识结构、能力结构和基本素质的要求出发，构建人才培养中相应的化学实验教学框架，针对不同的人才培养要求，为不同类型的专业提供不同深度和广度的化学实验课程。打破化学二级学科的壁垒以及实验教学依附理论课教学的传统框架，使之成为独立的、具有自身规律和理论方法及手段的教学体系，形成了一门新的课程——“大学化学实验”，以化学研究为主线，按照“化合物制备→分离→成分分析→结构鉴定→性质测试”来组织实验教学内容建立循序渐进的三层次实验教学模式，即“基础训练实验—→综合实验—→设计实验”，实验内容由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性。学生通过“基础训练实验”教学掌握基本实验操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据，具备正确观察、记录、处理数据和表达实验结果的能力，学会化学实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。通过“综合实验”，使学生掌握化学研究的一般方法，培养学生分析判断、逻辑推理、做出结论的能力，并养成良好的科学素质。在“设计实验”阶段，学生通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息，正确选择实验方法、实验条件、仪器和试剂等，培养解决实际问题的能力。在基础训练实验、综合实验和设计实验中，力求反映工科特色，努力联系工程、社会和生活实际，以实验特有的应用性和创造性激发学生的想象力和创造力，培养学生从事科学研究的能力和综合实践能力。

二、改革实验教学环境，实现微型化实验，处处体现实验过程绿色化

随着经济的发展，环境污染也成为了发展过程中的副产物，因此需要我们不仅灌输学生保护环境的思想，还需要在实验教学过程中尽量做到环境友好化，为此我们做了以下实际工作减少化学实验过程中的环境污染。(1)减少或者合并验证性实验。大量的性质实验如:烃的性质、醇、酚、醚以及相应的醛、酮、醌等有机化合物的化学性质等，这些知识学生也可从课堂中获取，甚至有些知识已在中学教育过程中接触过。事实证明，压缩性质实验并不影响原有的'知识层面;再者，性质实验所用的试剂多，耗量大，投入成本较高，学生每做完观察过一个实验现象，就要弃去这批用过的试剂，产生的废物多且难以进行无害处理，造成大量的浪费和污染，这与绿色办学理念相悖，因此压缩性质实验，可以节省实验教学投资。(2)实验过程的微型化操作。将合成实验中的用量减半，实验器皿实行微型化，在这个过程中不仅节约了实验过程中药品的用量，减少了废物废气的排放，降低了对于环境的污染，而且大大节约了实验成本，以此可以给学生多做一些设计性实验，锻炼学生的综合动手和动脑的能力。(3)实现计算机多媒体技术进行辅助教学，将实验原理、操作步骤等制作成课件，利用声音与图像，清晰而形象地显示实验全过程，能够让学生直观的体会到不同实验条件下的实验现象和结果，既形象生动，又节省药品。

三、改革实验考试方法和实验考试评价方法，实行综合评分评定学生的实验成绩

实验教学中对学生的平时成绩合理评定非常重要，我们对学生实验操作的各个环节、实验预习、实验操作、实验记录、实验结果、实验报告、实验态度都给出了相应的评分细则，记入平时成绩。另外，实验考核既考操作也考理论，理论考试涵盖面广，操作考试多题抽签，并留有设计余地。

篇15：幼师化学实验教学模式建设及教学思路改革论文

幼师化学实验教学模式建设及教学思路改革论文

作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学当中的实验不仅具有十分重要的作用，而且其作用还是无法被其他形式所取代的。针对化学实验教学模式进行建设以及针对实验思路进行创新在化学实验教学当中显得尤为重要。对合格的幼儿教师进行培养是幼儿师范学校的主要目标，因此在开展幼师化学教学的过程当中必须要服务于这一目标。

1、化学实验教学模式的建设内容

1.1保证与现代生活相贴近的实验内容

在开展幼师化学实验教学的过程中，必须要保证与现代生活相贴近的实验内容，也就是实验教学当中的内容必须要充分地适应时代的发展，与生活实际紧密联系，这样才能够让幼师学生在对生活当中的实际问题进行解决的时候用到所学的知识。因此，对实际问题的解决应该是幼师实验教学的重点内容。比如，在针对“蛋白质”进行实验教学的时候应该将蛋白质的变性以及盐析作为重点，这样学生就能够在现实生活当中针对蛋白质进行处理的各种现象以及做法具有较为清晰的了解，同时学生还能够了解怎样对蛋白质变性起到阻止或者促进的作用，从而最终实现为人类造福的目的。

1.2在实践教学过程中重视环保思想

在针对化学实验进行教学的过程中，还必须重视在幼师化学教学中渗透一些诸如绿色食品以及绿色化学等新材料以及新知识，这样就能够对学生的环保意识进行强化，并且还可以以此为契机对祖国的新一代进行教育和影响。化学教师应该对实验教学进行充分利用，从而能够使学生在保护环境的实践当中真正地参与进来。首先教师必须要对学生的实验习惯进行培养，比如在针对有毒气体操作的时候必须要在通风橱中进行，并且及时地吸收反应之后尾气，避免其在空气中扩散；不能够在水池当中随意的乱倒废渣以及废液等，而是要对其进行分类回收，从而能够使学生养成良好的环保习惯。其次，教师必须要让学生学会立足于环保的角度针对实验药品进行选取，针对实验方案进行挑选、改进以及设计，这样就能够使学生尽可能地选择一些可循环利用、可回收以及无污染的实验药品，选择能耗低污染少以及无毒无害的实验方案，最终可以实现对学生环保意识进行培养的目的。

1.3针对学生的'基础实验能力进行培养

开展化学实验基础教学的关键，就是将实验做好而且针对学生的科学的实验习惯进行有效地培养。现在，将知识点拔高而将培养基础能力忽视的问题在幼师化学实验教学当中非常的普遍。比如，在实验的过程中学生往往不会对气密性进行检查；不会对天平进行准确地使用；没有清楚地了解如何将液体加到容量瓶当中，导致很多化学液体流到外面。所有的这些现象都反映了现代的化学实验教学当中学生不扎实的操作技能、较差的动手能力以及非常薄弱的实验基础。

因此在开展实验教学的过程中，必须严格要求学生的化学实验基本操作基础，不断针对学生的实验操作能力进行强化，从而能够使学生对实验的规范性操作具有充分的理解。比如，在进行二氧化碳以及氧气等气体性质的实验过程中，必须要对学生气密性的检验进行提示和强调；为了对学生在实验过程中的探索精神以及操作技能进行培养，在用氯酸钾制取氧气的过程中，可以对学生进行启发，使其将催化剂的概念回忆起来。这样就能够让学生对催化剂的多样性认识进行有效的拓展以及加强，并且还可以对学生实验基本操作的能力进行培养。除此之外，在课堂教学当中进行实验演示的时候，教师必须要对操作的规范性以及示范性予以加强，这样就可以让学生在观察实验的过程中对实验操作的规范性具有充分的认识。

1.4针对演示实验进行改进，将学生的学习兴趣激发出来

大多数的实验在化学及实验教学过程中都属于演示性的试验，基本上都是采用试管作为反应器来将实验的操作过程完成。因为班级往往较大，所以学生往往很难真正地观察到其中的现象。为了使这一问题得到有效的解决，可以选择不同的仪器来进行不同的反应，并且对幻灯投影等进行充分的利用，从而实现良好的教学效果。比如，可以选择培养皿做反应器进行苯酚的性质实验，然后通过投影仪保证每个人都能观察到；在进行稀硝酸与铜片的反应实验当中，因为环境会受到NO气体的污染，可以采用注射器取代传统的反应装置，这样不仅具有非常明显的实验现象，同时还具备非常简单的操作步骤。学生在这个实验过程中，不仅能够将生成以及氧化NO的过程清楚观察到，同时还能够看到如何处理NO。教师通过对这些操作方式的运用，除了使实验教学得到优化，同时还可以使化学实验的新颖性以及趣味性得以大大增加，这样学生就能够很好地掌握和理解这些物质的性质以及反应的原理。

与此同时，为了将学生学习化学的兴趣激发出来，对学生的思维进行启迪，对学生的创新精神进行开拓，可以适当地增加一些趣味性以及实用性的实验。比如，在对酒精的性质进行讲解的时候，可以在存放着70%的酒精烧杯当中将一块棉手帕浸泡进去，直到棉手帕均匀湿透之后，将其取出来并展开，用镊子夹住手帕的两角，然后在火焰上将手帕点燃，就会出现手帕在火焰熄灭之后仍然完好无损的现象，然后让学生对其进行观察和讨论。采用这种实验方式就能够激发学生学习化学的兴趣，从而保证教学过程的顺利进行。

2、化学实验教学思路的创新

2.1实验方法的创新

对学生动手能力以及观察能力进行培养的重要方法就是实验，因此如果只是对教材上的实验方法进行照搬，就很难达到对学生的思维和动手能力进行培养的目的。为了能够将学生的智力开发出来，使其能够做到学以致用，教师必须要对实验的方法进行改进，对学生进行启发，使之能够将实验设备的代用品寻找出来，同时还能够对新的实验方法进行设计。在这个过程中要注意，这些实验代用品必须要能够在日常生活当中寻找得到。比如对水与钠反应会将氢气放出来的装置进行改进；对氨气的喷泉实验进行改进等，几乎全部的实验都有能够改进的内容。教师必须对学生进行引导和要求，使其积极地改进做过的实验，这样不仅能够使学生的思维活跃起来，同时还可以将学生求异思维的大门打开。

除此之外，在寻找实验仪器代替品的时候必须要有效地结合幼儿园的实际情况，这是由幼儿园当中不会出现化学实验仪器而较多的是一些塑料玩具的现状决定的。所以在化学实验教学的过程中，教师应该要求学生对诸如纸片、瓶盖、塑料袋以及饮料瓶等一些常见的用品进行充分的利用，从而针对一些幼儿科技活动方案等小实验进行设计，这样就能够使幼儿通过小实验对空气、水以及火等基本的化学性质具有一定的了解。

比如在两个注射器当中分别进行Cu与浓、稀HNO3的反应实验，因为这种方法属于全新的实验方法，而且与书本上的实验操作方法具有较大的区别，采用这种方式具有污染减小、现象明显以及操作简便等特点。所以不仅能够使学生加深对知识的理解，同时还会引起学生内心深处的触动，这样学生就不会迷信教材，而且学生也会意识到教材当中的方法也不是进行实验的独一无二的方法，从而能够进一步将学生的求异创新思维激发出来。很多学生在实验结束之后，都产生了自己动手设计各种实验、自己去对实验进行改进的想法。

2.2教学方法的创新

在具体的化学实验教学过程中，必须要将课堂当中教师的垄断地位改变掉，要将学生的创新精神以及主体地位充分地体现出来。在学生面前，教师应该扮演好一个引导者、点播者和辅导者的角色，在实验教学的过程中，教师应该让学生采用自主学习的方式：

第一，要让学生能够在自主活动当中进行化学实验的学习，从而不会对学生的思维起到禁锢的作用。

第二，让学生以教学目标为依据对自己喜欢的学习方法进行自主的选择，让学生自主地去探究，而教师要充分发挥好引导者的作用。

第三，在进行化学实验探究的过程中让学生不断地去针对结果和规律进行总结，教师则应该扮演好主导者的角色，避免对学生的思维起到钳制的作用。

第四，教师要允许学生学习的过程中出现错误，应该将教学的民主性体现出来，这样才能够使学生在学习当中自娱自乐地进行自主探究，使学生能够对成功的愉悦和探究的乐趣有所体验。

第五，教师在具体的实验教学过程中应该采取留有余地的原则，将一些空白留给学生，也就是在针对实验进行教学的过程中要避免讲得太实、太细、太透以及太满，必须要以实际的情况为根据，选择多种多样的教学方法，从而最终将化学实验教学的任务和教学目标完成。

比如在对“氨气”进行学习的过程中，笔者并没有以教材安排的顺序为根据进行教学，而是首先在学生面前展示了一个喷泉实验，然后告诉学生这种气体就是氨气，让学生对为什么能够形成喷泉进行思考，从而将学生探究的欲望以及好奇心激发出来。这样学生就会积极地查找资料，自己动手进行实验，并且将自己的见解发表出来，把最终将形成喷泉的几个要素寻找出来，并且对氨气的性质进行了初步的解释。这时候笔者再引导学生“你能变一变喷泉的颜色吗？”通过这种引导和点拨，可以使学生在化学学习过程中变得更加积极主动，促进了学生学习能力的全面提升，而且对学生的探索精神还进行了有效的培养。

3、结语

在建设化学实验教学模式过程中需要保证与现代生活相贴近的实验内容、重视环保思想、对学生的基础实验能力进行培养、对演示实验进行改进，将学生的学习兴趣激发出来。在化学实验教学思路创新的过程中要对实验的方法进行改进，积极寻找实验设备的替代品。通过这些方法有助于对合格幼师人才的培养，只有这样，才能够进一步促进幼师化学实验教学水平的不断发展。

参考文献

[1]陶渭熊。在实验教学中培养学生的科学实验观[J]。生物学教学，2013（8）。

[2]曾汉发，邓上泉。在实验教学中加强对学生的能力培养[J]。实验教学与仪器，2013（10）。

[3]王振庭。教学仪器和实验教学科学化、规范化管理浅谈[J]。教学仪器与实验，2010（X1）。

[4]姬文平，周文举。开展实验优质课讲评提高实验教学水平[J]。实验教学与仪器，2011（10）。

篇16：高职药学专业综合技能实验教学的改革初探

高职药学专业综合技能实验教学的改革初探

高职院校药学专业是为社会培养药学技术应用性人才,职业的特殊性要求其能力并非是单纯的动手能力.而应该是多学科综合应用性技能.传统的实验教学只是开展验证性的实验,难以满足高职教育培养目标的要求.根据高职教育注重实践综合技能的`培养特点,改革药学综合实训教学,对提高学生的综合技能具有非常重要的意义.

作 者：张媛 崔蓉 杜红进 杨奕  作者单位：金华职业技术学院医学院,浙江,金华,321007 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(12) 分类号：G420 关键词：高职   药学综合技能   实验教学  

★ 医学检验专业实验教学模式改革论文

★ 煤炭深加工与利用专业描述介绍课程就业

★ 论高职化学实验教学模式的改革与创新

★ 煤炭专业实习报告

★ 物理实验教学模式的研究论文

★ 公共关系学教学模式改革探析

★ 煤炭协议范文

★ 现代汉语语料库建设及深加工

★ 公共管理类本科教育考核模式改革

★ 运用多媒体对大学英语教学模式改革初探