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- 第1篇：工程教育模式在化学实验教学的应用论文第2篇：JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探的论文第3篇：自主学习教学模式在化学教学中的应用教育论文第4篇：探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析的教育论文第5篇：在化学实验教学中多媒体的应用论文第6篇：研究性教学模式在实验教学中的应用论文第7篇：多媒体技术在化学实验教学中的应用论文第8篇：多媒体技术在化学实验教学中的应用论文第9篇：浅析电视教材及其在化学实验教学中的应用的论文第10篇：EPC模式在石油工程建设中的应用的论文第11篇：EPC模式在石油工程建设中的应用的论文第12篇：同伴教育在护理学基础实验教学中的应用论文第13篇：教育技术在化学教学中的应用论文第14篇：互联网+在结构化学教学模式中的应用探析论文第15篇：化学工程技术在化学中的应用论文
篇1：工程教育模式在化学实验教学的应用论文
工程教育模式在化学实验教学的应用论文
摘要：人才培养模式的实施与应用能够破解高等工程教育中的知识传授与能力培养二元对立的难题，确保高等工程教育的质量，为企业和社会培养有工程思维、工程理论、工程实践能力和创新能力、以及团队合作与交流能力的工程师。文章通过对照CDIO大纲提出的12个标准，明确了教师和学生“教”与“学”的方法，促进教学相长。通过CDIO工程教学模式在化学实验教学中的应用案例分析，阐述了构思、设计、实施、运行环节对学生能力的培养，凸显出CDIO教育改革的实效。
关键词：CDIO工程教育模式；实验教学；工程实践能力；现代工程师
随着社会对高等学校教育人才的认识与需求的转变，高校教育观念和教学模式也发生了明显的改变，如何培养具有创新思维能力、动手操作能力和知识运用能力的现代工程师，已成为国际工程教育改革备受关注的问题之一。CDIO教育模式改革的愿景是提供一种强调工程基础，基于真实产品的构思、设计、执行、运作过程的教育模式。该模式系统地提出了12条标准，并且经过实践证明，其对于提高教学质量起到了至关重要的作用，也为工程教育的系统化发展奠定了坚实的基础[1]。截至，国内已经有40余所高校开展了CDIO试点工作，取得了良好效果[2]。
一、CDIO工程教育模式
（一）CDIO工程教育模式的构成
工程教育模式是基于大工程理念提出的，是推动工程教育前行的内在动力，其内涵包括理念、思想、观念、价值观，体制、制度、政策，计划、操作三个层面。工程教育模式由四大模块组成，包括人才培养目标、课程体系、教学方法和支撑条件等，通过整合课程体系、综合教学资源与手段，集成工程的实践性、综合性和创造性，重新赋予工程教育模式推动力[3]。CDIO原指工业产品研发生产产品的生命周期。CDIO作为一种理念和工具融入工程教育系统、培养过程和课程计划当中。培养出的现代工程师，是既要具有专业知识的行业技术专家、具有适应复杂环境整体性思维的跨行业者、同时又要具有创新能力和领导力的变革推动者[4-5]。现代工程师需要在两大领域具备技术应用能力，一是完整的专业基础知识、创造与创新能力，二是沟通能力、团队合作能力和对工程决策与投资的商业嗅觉能力，CDIO工程教育模式符合培养现代工程师的需求。
（二）CDIO工程教育模式的操作程序
CDIO工程教育模式围绕实现培养目标制定了12项标准，标准1是“以CDIO为基本环境”，要求在学校使命和专业目标中体现CDIO的理念，技术知识的传授和实践能力的培养，把以产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的框架和环境。标准2是“学习目标”，要求专业利益相关者参与和检验制定学生专业学习目标，得到利益相关者验证的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力以及科学知识。标准3是“教学计划”，要求构建满足CDIO大纲四方面能力要求的课程体系，课程应是跨学科的和相互联系相互支撑的。标准4是开设“工程导论”课程，要求通过工程导论课程的学习，激发学生对相应核心工程领域应用研究方面的兴趣和动力。标准5是“设计经验的培养”，使学生有机会在各类活动中参与产品的构思、设计、实施和运行。标准6是“工作的空间”，为学生提供创新设计的工作环境，实验室是学生直接学习、提高动手能力、构建良好人际关系的硬件空间。标准7是“综合性学习经验”，综合学习经验是达成基本知识、个人能力、人际关系技能，产品和系统建构技能获得的基本途径。标准8是“主动学习”，让学生运用知识去操作、应用、分析和评测。标准9是“教师能力的提升”，要求支持和鼓励提升教师工程实践能力。标准10是“教师教学能力的提高”，要求提高教师在学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力。标准11是“考核学生CDIO能力”，CDIO理念必须符合大纲要求的能力考核方法，包括口、笔试、行为、反思和评价等等。标准12是“专业评估”，要求对12条标准进行评估，包括系统性、对专业教育的效果和影响等，要求评估结果对学生、教师以及其他利益相关者进行反馈[6-7]。CDIO的12项标准明确了专业培养理念，课程计划制定，设计实施经验和实践场所，教与学的方法，提高教师工程能力以及考核和评估等方面的要求。
二、CDIO工程教学模式在高校化学专业实验教学中的应用路径
1.在基础实验中的应用：根据学生已掌握的理论知识和初步的实验技能，反复强化训练学生的基本操作技能，通过实验的预习、实验的操作到实验报告的完成，要求学生写出该基础实验将来可能工程应用的两个领域，不断强化工程理念，训练工程思维，强化“构思”环节。例如在基础实验“粗硫酸铜的提纯”实验中，逐一演示称量、搅拌、溶解、蒸发、结晶、常压过滤和减压过滤等基本操作，指导并训练学生掌握这些基本操作，让学生通过亲自动手产生研究兴趣，变被动学习为主动学习，让学生不断思考可能工程应用领域。通过基础型实验教学，使学生扎实系统地掌握化学实验的基本操作方法、基本实验技能以及对理论知识的感性认识和严谨的科学学风，培养他们自主学习的积极性，萌生探索的欲望，具备工程思维。应用了CDIO12项标准中的标准1、标准2、标准6和标准8，把CDIO作为基本环境，工程思维训练作为实验目标，训练学生实验动手能力，让学生直接参与到思考问题的活动中主动学习，交流合作，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断激发学生想在相应工程领域应用实验技能的兴趣和欲望。CDIO工程教育模式在基础实验中的应用，使得学生将被动的、无意识地接受CDIO工程教育理念转化为积极地、主动的、有意识地将CDIO工程理念运用到化学实验当中，并形成工程思维，为学生顺利完成综合实验和创新实验在实验技能上和思想意识上奠定了基础。
2.在综合实验中的应用：在学生已经掌握大量理论知识和熟练扎实的基本化学实验操作技能的基础上，要求他们从实验的预习、操作到报告的撰写都独立完成，教师则起引导作用，并要求实验结束后，设想将来可能工程应用的领域，使学生的.工程思维得到不断强化。例如，在实验“三草酸合铁酸钾的合成及组分分析”实验中，学生在教师的引导下独自完成实验资料的查找、实验步骤的设计、实验原理的理解以及实验习题的思考。通过这样的综合实验，大大地提高了学生的设计能力、创新思维和工程意识，应用了CDIO12条标准中的标2、标准3、标准7和标准8，产品从合成到组分分析，满足了CDIO大纲四方面能力跨学科、相互联系、相互支撑的课程体系的要求，符合综合学习经验应达成的基本途径，为学生能够解决工程实践问题奠定了坚实的实践基础，达到了CDIO培养目标的要求，学生主动思考问题的习惯得到强化。CDIO工程教育模式在综合实验中的应用使学生在实践能力体系,包括未来工程师个体必须具备的动手操作能力、观察思考能力、撰写报告能力、工程推理与问题解决技能、实验与知识发现技能、系统思维能力等方面得到了进一步的锻炼。学生充分利用学校开放实验室提供的基础实验材料，包括玻璃仪器、称量仪器、检测仪器以及适当的试剂，进一步熟悉了化学试剂的性质，化学仪器的性能。学生通过自主设计实验方案，反复讨论，反复实验，实验技能与工程实践能力得到提升。学生自身学习的主动性得以充分发挥，成为实验教学的主体，使自己工程实践及创新能力得到了培养。
3.在创新实验中的应用：创新实验是反复训练学生构思、设计、实施、运行的过程，在创新实验中，我们通常把学生分成若干实验小组，组内成员自行分工。“构思”就是一个思想的产生，所有创新的思想都是来自于灵感，在构思环节中，学生依据理论基础和实验基础，通过网络或者图书馆查找资料，确认实验内容，设计实验方案，提出设计思路，教师启发引导学生思考方案的可行性，学生反复构思，确认构想方案。在查阅文献构思过程中，学生会反复思考，发挥聪明才智，不断创新自己的思维，产生灵感，对基础理论知识进行反复消化理解和巩固，培养了学生对所学知识的理解能力。学生通过“构思”环节已经对实验的思路有了一个比较清晰的理解，但是教师仍然要对学生的“设计”进行检查、修改和把关，以确保该创新实验实施的可行性，这对于培养学生对基础知识的理解与掌握能力起到了推动的作用。设计方案经教师的审阅，学生便可以开始进行操作，整个实验过程教师进行一些简单的指导，主要是以学生完成为主。整个“实施”环节，对于培养学生的动手操作能力、学生之间的交流与协作能力具有很重要的意义。“运作”环节，对于学生而言主要是进行作品的汇报，学生将各阶段的试样留作凭证，通过对记录的实验数据进行处理得到实验结果，向教师和学生进行演示和汇报。这一环节培养了学生分析问题、判断问题和解决问题的能力、理论联系实际的能力以及理论知识工程化的应用能力。凸显了CDIO12项标准中的标准5、标准6、标准7和标准8的应用。创新型实验让学生有机会参与产品、过程和系统的“构思”、“设计”、“实施”和“运行”，有利于学生动手学习、直接学习、知识构建、人际关系学习，使CDIO操作标准的核心要素得到反复强化和应用。
三、运用CDIO教育模式需要注意的事项
1.安全性：化学实验本身存在着较大的危险性，但学生在操作时一定要严格遵循规章制度，化学试剂和化学仪器的使用都有严格的要求和说明，必须规范使用，特殊情况一定在教师指导下完成。
2.设计性：创新实验方案的设计一定要具备合理性和科学性，要以一定的理论知识为基础，实验方案可以在借鉴大量参考资料的基础之上提出，并经过反复推敲、反复修改，理论上分析确认无误方可实施。
3.指导性：在CDIO工程教育模式下，实验教师在具有较高的理论知识水平及扎实的实验操作技能的同时，还要不断提高责任心，丰富和完善自身的知识结构，具备工程实践经历，提高工程素养。让学生成为学习的主体，充分发挥学生的创造性。师生互动，讨论交流，结合企业工程实践经验启发、引导、指导学生。
参考文献：
[1]张国斌.基于CDIO模式的学生实践能力的培养[J].实验室科学，2014，（1）.
[2]李瑾.30年来中国工程教育模式改革政策分析[J].高等工程教育研究，2013，（5）.
[3]胡兴志.工程系统、工程教育与CDIO课程改革[J].高教研究，2015，（2）.
[4]李建平.基于CDIO的物流工程专业人文素质提升路径研究[J].研究与探讨，2015，（5）.
[5]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，2008，（1）.
[6]张颖.基于CDIO模式的实验教学探究[J].实验室科学，2014，（6）.
[7]顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，（1）.
篇2：JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探的论文
关于JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探的论文
文章介绍了JiTT(适时教学)模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适pH值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。
医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。鉴于实验条件有限(实验室，教师等)，我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课(每组20～30人;第一轮实验课4学时：每学期第2～10周，第二轮实验课4学时：同学期第12～16周)。“唾液淀粉酶最适pH的测定”属设计性实验，8学时，第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容，提出实验操作具体问题如何解决，学生小组讨论并陈述具体实验设计思路，教师指导纠正并总结，学生查阅资料完成设计实验报告等环节;第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正，指导学生的具体实验操作。在教学实施过程中发现，第一轮学生听得比较认真，讨论也比较积极，但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验，设计报告书写的也不详细，大多未按照教师要求的书写，可能两轮实验间隔时间比较长，学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决，导致第二轮实验操作无法正常进行。在数字化时代的背景下，我校将JiTT模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，取得较为满意的效果。
1 JiTT教学模式的内涵
JiTT是Just in Time Teaching的简称，国内学者译为“及时教学”或“适时教学”，起源于20世纪末的美国。“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”(Web-based Study Assignment)和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”(Active Learner Classroom)相结合的一种新型教学策略[1-3]。将数字化技术运用到到教学中，线上和线下学习有机的结合，也符合当今流行的翻转课堂教学模式，实现对教学方法的改革[4]。
JiTT模式主要解决教学的效率优化问题。在展开课堂教学之前，教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。在JiTT中，教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频，学生则要在规定的时间内完成预习任务(包括资料查阅)，并完成设计报告的初稿及思考题，通过网络工具及时发送给教师(以组为单位)。教师在及时了解学生的预习情况后，根据学生的不同情况调整教学策略。虽然JiTT教学模式使用网络非常多，但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的，网络中的教学资源在JiTT中只是一种资源和手段。在互联网时代，教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。因此，提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的`主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
2 “唾液淀粉酶最适pH的测定”教学中的实施步骤
取科学出版社出版的《医学化学实验》中第四篇创新性实验实验四《唾液淀粉酶最适pH的测定》为例，精心设计教学设计和组织实施教学过程。
2.1 发布学习内容(1学时)
在上实验课的前2 d左右，发布学习内容，学生在网络上观看教学视频[5]，大约30 min，包括实验目的、原理等内容，预留思考题，如什么是最适pH、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了pH以外的变量，等等。
2.2 学习结果反馈(1学时)
学生小组讨论(2～3人)，统一设计方案，同时根据教师提出的问题，学生借助Wi-Fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。
2.3 书写设计报告(2学时)
学生通过视频中教师的讲解与查阅资料，按要求书写设计实验报告，包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容(唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定A660)实验结果、参考文献等。
2.4 调整教学内容
通过学生反馈的信息，根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异，在教学设计上做出调整，满足不同专业学生的发展要求。
2.5 课堂实验操作(4学时)
在课堂上，学生以小组为单位(2～3人)完成具体实验操作。教师批阅学生书写的设计报告，侧重具体实验设计、数据的批改，提高学生独立思考能力;对具体操作提出问题假设，让学生思考如何解决，调动学生学习积极性;指导学生实验操作，培养学生实际动手能力。
3 教学效果
教学效果调查结果显示，在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中，JiTT教学模式较传统教学模式的成绩要高1.2%，实验报告书写规范，数据基本准确，实验器具使用准确，收到较好的教学效果，同时89.2%(样本260人，232人支持JiTT模式)的学生同意在今后其他实验课程中接受适时教学法，对学习质量与效果也给予了肯定，见表1。
4 结语
笔者选择的260名学生作为实验班，在“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验中应用JiTT教学模式，在各项测评中显示高于其他非实验的平行班，提高学生独立思考、创新思维、学习积极性、小组协作等方面的能力。JiTT教学模式有助于提高学生的综合能力。适时教学模式要求学生主动学习，小组讨论激发热情与团队协作能力。大多数学生通过JiTT教学模式提高了自己收集资料获取信息、自学、分析等方面的能力，有23.1%的学生对自己的学习过程不满意，原因在于自己未按照教师的步骤实施教学。
综上所述，适时教学模式的特点是成本低，价值高，具有较强的可行性和可操作性[6]。近几年，JiTT教学模式在医学教育院校广泛应用，该文在医学化学实验课程中进行了初探，期望为JiTT教学模式在我国的深入开展提供参考和借鉴。
篇3：自主学习教学模式在化学教学中的应用教育论文
关于自主学习教学模式在化学教学中的应用教育论文
[论文摘要]随着现代知识体系的不断扩展和素质教育的大力普及,传统的教学模式已经表现出了自身的缺陷。笔者针对这一现象,结合自身在教学工作中的一些实践经验,对自主学习教学模式在化学教学中的应用进行探讨和研究。
[论文关键词]自主学习教学模式 化学教学
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义,自主学习就是以学生作为学习的主体,通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自主学习教学中学生始终处于主动学习状态,是学习的主人。这就要求教师必须牢固确立学生的主体地位,打破传统教学模式,让学生主动参与,积极探索创新,做到乐学、会学、学会。
一、坚持以学生为本,改变教学理念
(一)调动学生学习的主动性
运用自主学习教学模式,要求教师在教学过程中,努力寻求和创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,使学生思维活跃,智力实现开放性状态,这样就能唤起学生的创新意识。
(二)以学生为主体
运用自主学习教学模式,要求教师确立心中有学生的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心,教师的职责在于“引路”,为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中,应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌,包办代替的现象。提倡精讲精练,充分激发学生的求知欲,调动学生的参与性,增强学生的创造欲;放手让学生自己决定探索的方向和问题,选择自主的方法,独立地进行探索,最终达到教学目的。如在进行有机化学教学中,强调官能团是决定物质化学特性的原子或原子团,只有掌握了各种官能团的化学反应,也就掌握了多种物质的化学性质。
二、自主学习教学中教师的行为和手段
(一)灵活理解《教学大纲》
《教学大纲》是课程教学必须执行的法规性文件。就其主线而言,教学中必须不折不扣地认真施行,但这并不意味着死板、教条地套用《大纲》中的条条框框。对于《大纲》的理解更为重要,在运用时应和学生的具体实际充分结合起来,这样才能从教学的最初设计上实现学生自主学习能力的培养,做到低起点、高标准,达到《大纲》要求的真实目的。
(二)革新教学方法
教学方法的改革无疑是教学的关键点。化学作为一门关于自然万象的组成、结构、性质和变化规律的'一门基础学科,其教学方法的改革和创新,必须同时把握基本原理与实践操作两个关键主题,而且要和学生的实际情况结合起来,才能达到预期的目的。具体的做法是:充分了解学生,从调查学生的思想素质、文化基础、知识水平、兴趣爱好等因素入手,把握学生的个体特点和共同之处,在此基础上,认真分析教材,理解教学内容,把抽象的化学知识以容易理解的方式传授给学生。
(三)准确、公正、全面地评价学生
新的教学机制,自然要有新的评估标准。公正准确的评价学生既是教师的师德体现,更是鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力的重要手段。充分发现学生的优点,才能调动起他们学习的积极性和自觉性,也才可能做到真正的因材施教。
三、化学课自主学习教学中学生能力的培养和提高
(一)创设问题情境,培养学生质疑能力
教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。 在教学过程中,要适时安排学生提问,让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教学中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解氯化氢尾气吸收时,要强调在水面上放一个倒置的漏斗,目的是防止产生倒吸现象,因为氯化氢在水中的溶解度很大。由此,很自然地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取?对这一问题,学生们热烈讨论,踊跃发言,绝大多数认为应该加这样一个装置,因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案,而是让学生课后自己查资料、做实验,结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中,并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究,最终找到了正确的答案,同学们自主学习的兴趣提高了,获取知识的途径加宽了。
(二)让学生主动参与实验的设计、操作和改进
化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此,在教学实践中,教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验,使学生在动手动脑中拓展知识,强化学生的理解能力,提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍,习题中的某些问题也可以让学生亲身体验,这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别,教师可事先在实验室中配制好这些药剂,然后让学生亲自操作。通过亲身实践,能帮助学生做到理论与实践的有机结合,加深对书本知识的理解,更重要的是使它们在实验中明白了科学的真正含义,培养了科学精神和科学思想,训练了科学方法和科学思维,树立正确的价值观。
如对原有装置的改进,针对课堂教学中某些实验的不足之处,教师可引导学生进行分析、讨论,鼓励学生对其进行改进、重新设计,使实验更加易于操作,现象更明显,污染更少。例如有学生经过试验,对乙炔的制取和性质实验作了小小的改动,在发生装置中,用一支试管,橡皮塞中插入一吸满了水的胶头滴管,然后往下逐滴滴加,即可达到实验目的。通过装置的改进和研制,有助于学生综合能力的提高,也是素质教育的一个行之有效的重要手段。
四、自主学习教学中应该注意的几个问题
(一)教师必须把握教学方向
强调自主学习,充分发挥学生的自主权,让学生真正成为学习的主人,并非是放任自流,让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中,要牢记自己的职责,不要过多地纠缠于某些较偏的问题,而应采取灵活的方法,引导学生的思路,把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟,在培养学生能力的同时,还必须有一定的知识容量作为载体。
(二)教师要加强师德修养
教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式,不是减少了教师的劳动,而是更多地挤占了教师的宝贵时间,教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命,乐于与学生交朋友,在化学教学这一领域辛勤耕耘。
(三)教师要重视知识更新
自主学习教学模式是一种开放式教学,向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己,了解现代科技知识和信息,尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果;另一方面,教师要坦诚承认自身的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,真正做到教学相长。
总之,在化学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会,只有参与与实践注重,才能在理解的基础上构建起自己学科的知识体系,发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神的实践能力。
篇4：探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析的教育论文
探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析的教育论文
【论文摘要】文章以具体教学案例为基础，从六个方面入手对探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用进行阐述。
【论文关键词】探究性教学 实验教学 高中生物
如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务,以下对此进行具体阐释。
一、根据情境提出问题
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究。教师首先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。
二、根据问题创立假说
讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。
三、根据假设设计思路
假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的.实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。
四、根据思路进行实验
教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思索空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案：
（1）材料用具
紫色的洋葱鳞片叶，刀片，镊子，滴管，载玻片，吸水纸，显微镜，质量浓度为0.39／ml的蔗糖溶液，清水。 （2）方法步骤
1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。
2）用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置。
3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。
4）用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。
5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。
6）用低倍显微镜观察，看中央液泡是否逐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。
五、通过实验得出结果
科学的实验要求要有真实的结果，因此，实验结束后要对实验结果进行分析并得出实验结论。
六、根据结果进行交流
交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中，要认真倾听他人的质疑和不同的观点，通过交流共享实验信息，获取更好的实验材料和装置，更易操作和效果更明显的实验步骤，从而建立新的模型，为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下，引导学生进行交流，同学们共享成果，互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流，听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案：植物细胞会由于过多吸水而涨破吗?
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是高中生物实验中的探究式教学还只是起步阶段，在探究过程中还存在一些问题、不足和应注意的事项。
【参考文献】
[1]骆俊荣.《探究性实验教学的模型建构和实践》、《理科教学探索》.5期
[2]赵海云.《高中生物学实验设计专题教学策略》、《生物学教学》.20第8期
篇5：在化学实验教学中多媒体的应用论文
在化学实验教学中多媒体的应用论文
摘要：信息技术的飞速发展带来教学的新突破，化学实验教学作为化学教学的重要部分，引入多媒体技术对于提高学生学习兴趣，增强实验可见度，降低实验的危害性，使化学概念抽象形象化，培养学生创造力以及丰富学生实验知识均起着至关重要的作用。
关键词：多媒体教学；化学实验；直观
信息化社会是人类社会发展的必然结果，是人类文明史上的又一次飞跃。从工业生产中悄然兴起的信息技术不断潜入到教育科学领域，成为教育教学工作的又一重要手段。化学教学作为一门以实验为基础的自然科学，对现代信息技术有着更大的依赖性。电教媒体这一技术似一缕微风给化学实验教学带来新鲜气息，解决了传统教学中的种种难题，起到优化实验教学，激发学生兴趣的作用。
一、多媒体教学激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的基础，是推动学生自主学习的强大动力。传统的`教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性，但有些化学实验因其过程复杂，现象不显，安全性差使得实验操作很难执行，造成好多实验无法完成，阻碍了教学活动的进行，而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点，使得化学实验更直观更形象更易于接受，这种教学方式因其操作灵活简便，内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲，同时培养了学生的学习兴趣。
二、多媒体教学增强实验的可见度
演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径，对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用，因而演示实验要真正起到演示作用，提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法，然而实验仪器放大是有限的，而其他操作方法浪费药品又浪费时间，且有些现象在实验瞬间难以观察，以致影响教学效果，而多媒体技术的引用克服了上述缺陷，提高了演示实验的效果，增强了实验的可见度，又能达到预期的目的。
三、多媒体教学降低实验的危害性
许多化学实验具有危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，在课堂上难以完成实验演示，因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明，否则会造成危险。而多媒体技术的引入，既保证学生的安全又保护环境，还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
四、多媒体教学使实验概念抽象形象化
在中学化学阶段，有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中，往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解，因而对于以实验为主线的概念教学，教师必须把握现代教育手段的应用，利用多媒体技术变抽象为形象，在实验中做到声音，图像，模拟实验与演示的有机结合，加深理解形成概念，优化认知结构。
例如，可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程，通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程，接触法制硫酸等，用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程，强化记忆。
五、多媒体教学培养创造力
实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力，让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学，对学生进行化学知识和操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力，解决问题的能力，相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能，去探索化学世界。例如：物质的鉴别，通过多媒体实验室提供学生所需的试剂，由学生选择各种方法进行实验并加以判断，计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以提示，有利于巩固知识，培养学生的创造力。
六、多媒体教学使实验知识丰富化
电教媒体的大信息，大容量，省时，省力的优势是传统的教学手段所无法比拟的。化学实验知识内容丰富，学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有效的时间尽可能地获得较多的信息，多媒体是最有效的手段。
总之，化学实验是化学教学的基础，是提高化学教学质量的重要手段，对帮助学生更好地接受和掌握化学知识有着至关重要的作用。在实验教学中引入多媒体技术丰富了化学实验内容，使原来难以操作或者无法操作的实验实现其可操作性，使化学实验更直观更形象。同时教师可以根据教学需要，对实验进行优化组合，调动学生的积极性，从而使多媒体技术在化学实验教学中发挥其作用。
篇6：研究性教学模式在实验教学中的应用论文
1.当前实验教学中普遍存在的一些问题
众所周知，对于化学、生物、药学等理工科专业人才的培养，实验教学不仅是一门实践性很强的基础课程，而且是传授知识与技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育的有效途径之一。因此，实验教学在理工科高素质人才培养中起着十分重要的作用。而沿袭数十年的传统实验教学方法已形成一套固有的模式，则使得教师的教与学生的学存在诸多矛盾，如学生对实验课缺乏学习兴趣，认为实验课是一门考查课，学习内容不如理论课多，致使学生的学习热情不高、重视程度减退；厌倦写实验报告，认为写实验报告是在浪费时间，敷衍了事，对归纳、写作能力提高帮助不大；综合能力较差，尤其反映在做毕业时，学生从老师那里领了题目后，不会查文献资料，头脑里没有研究思路，不会设计实验方案，不会进行数据处理和分析，不会写，不知道如何答辩，应变能力较差，等等。这些旧的实验教学模式已不适应21世纪高等教育的发展和要求，我们必须对实验教学模式进行改革和创新。
2.实验教学改革的一些举措
针对以上问题，在广泛听取学生和教师的意见和建议，并通过相关教师充分讨论的情况下，笔者试探性地整合了个别实验项目，增添了由学生和教师共同参与的、具有研究和开发特点的综合性实验，即研究性实验。经过两年多的实践，取得了一些令人满意的效果，有些成果正准备以形式发表。这些研究性实验大大激发了学生的学习兴趣，使学生不仅巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，而且学到了必要的科研思路和方法。学生普遍反映收益匪浅。笔者所进行的研究性实验，其内容包括以下三个部分。
2.1实验项目及方案的确定
2.1.1实验项目的确定。有机物催化合成实验项目突出的特点是催化剂的筛选和制备，也就是说研究的催化反应一定是个符合现代技术发展要求和趋势的新型反应。此外，催化反应所用原料或试剂、实验条件、仪器设备等必须确保对学生安全可靠，实验耗时不宜过长，操作难度适中，测试分析能在学校实现等。因此，在确定实验项目前，教师要对拟确定的题目进行以上各方面因素的综合评价。确定实验项目后，实验指导教师要反复进行预试验，确定实验项目的可行性；然后要及时总结并列出实验的难点和重点，确保所选实验项目的成功顺利实施。
2.1.2实验方案的确定。根据所查阅的所研究对象的相关文献和催化合成原理，教师向学生讲述几条不同的合成路线和方法，从不同的角度和学生共同探讨、论证每一条合成路线和方法的优点和不足，最终确定一条安全可靠、合理可行的实验路线和方案。实验路线和方案确定以后，如何分组实验以找到最佳合成条件是实验方案确定的另一主要内容。指导教师首先要让学生掌握一些文献检索的理论、方法和技巧，通过调研国内外文献资料，总结前人的实验条件和结果，找出适合本次实验的条件，确定好最终的实验方案。
2.2以学生为主体进行分组实验
以实验项目“纳米复合固体超强酸催化合成己酸烯丙酯”为例，为了找出最佳的催化合成条件，我们把实验小组分成两组，一组以固体酸催化剂的制备为主，找出催化剂最佳的制备条件；另一组以乙酸烯丙酯合成为主，找出最佳催化合成条件。该过程为实验操作过程，一般需要20个学时。
2.3实验结果总结和讨论
按设计方案将学生所得实验结果进行汇总，并将合成出的初产物进行干燥、常压蒸馏、真空蒸馏、过柱、重结晶等实验操作，以得到精制产品，然后运用红外、折光仪等手段进行产品的结构鉴定。在确定产物结构过程中，让学生与教师一道分析目标化合物的结构信息，使学生经过最初的宏观实验后进行详细的结构分析，直至得出一个正确的结果，这让学生有一种成就感，激发了学生对实验的浓厚兴趣。实验结果汇总和讨论过程是在科研性实验中一项必不可少的重要步骤，由教师向学生讲授，约需4个学时。
3.实验教学改革取得的效果
将研究性教学模式引入学生的实验教学中，两年来取得了良好效果。作为有机物催化合成实验，实验项目的'开设本着先易后难，先简后繁，先验证后科研的顺序开出，循序渐进，逐渐使学生掌握有机催化原理和实验操作技能，了解科研工作的基本思路。这一改革举措符合学生求知欲望的心理要求，实施以来深受学生的欢迎，收到了良好的效果，学生的综合素质得到了很大的提高：
（1）增强了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性。学生了解到学习的方式是多种多样的，书中的方法并不总是最好的，这种认识对提高学生的自信心和好奇心是十分有利的。
（2）查文献能力大大提高，学生积极自觉查文献，不但从书和期刊上查资料，而且从网上查资料。
（3）计算机应用能力有所提高，除了常规的文字处理，在书写分子式、画表格、插图方面的能力有所提高，如从网上下载实验装置图等，使课程更加科学、美观。学生学习化学物结构解析软件，积极性高。并且是一个教师教会几个学生，然后由他们再去教别的同学，之后同学之间互相学习。
（4）基本建立了研究问题的思路，尽管有一部分学生在实验方案的设计中还不十分准确，如可变因素的设计中同时改变两个因素，不够科学，但经过讨论，学习又进了一步。学生变得主动和爱动脑，理论联系实际能力有所提高，对实验内容认真仔细研究，利用所学知识，大胆提出疑问。
（5）写作有了一定程度的提高，尽管学生的还很幼稚，有一些内容安排得还不尽合理，但是经过评阅他人的和答辩，解决了一些问题。
（6）表达力有所增强，一部分学生本身能力较强，个别学生较差，但无论如何，都需要我们给学生提供锻炼或展示的机会，使每个学生有不同程度的提高。
4.结语
在教学中增加以学生为主体的研究性综合实验，可培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、解决问题的科研意识，以及胆大心细、实事求是的工作态度。这样，学生巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，学到了必要的科研思路和方法，培养了科技创新意识，为今后从事科学研究奠定了一定基础。同时也完善了实验教材中实验项目的知识结构，丰富了实验内容，使教材中既有物质性质实验，又有合成实验；既有经典的验证实验，又有探索性的科研实验，为今后教材的编写打下了良好的基础。
篇7：多媒体技术在化学实验教学中的应用论文
1。1激发学生的兴趣，提高学生的认识水平
传统的化学实验教学，学生只能够通过书本或者是教师的讲解来获得化学知识，对于一些物质变化和微观物质的运动只能够靠头脑想象来理解，多媒体技术的应用就使得一些微观物质的运动通过多媒体课件来变成动态、立体、有形的物质，这样一些抽象难懂的化学知识就变得极其容易理解，教师也可以利用多媒体技术来将金属的冶炼过程进行展示，尤其是对于中职的学生来说，由于课程时间较短，学生较多，导致了学生的注意力下降，而多媒体技术能够集中学生的注意力，将金属的冶炼技术和冶炼的原理呈现给学生，这样学生对于整个金属冶炼的过程就会有着清晰的认识，从而激发了学生学习的兴趣。
1。2提高了化学实验的准确性
学生在化学实验的过程中，由于化学物质的.特殊性，一旦实验失败，极容易发生危险，在这样的情况下，学生就会产生畏惧的心理，对于化学实验失去兴趣。多媒体技术的引用，学生可以在电脑上进行实验的操作，对于实验操作有着一定的了解，对于错误的地方要明确的标出，还要掌握正确的方法，从而提高学生学习的效率，化学实验的准确性也能够在一定程度上得到提升。
1。3能够提高学生对于化学实验的理解和数据处理的能力
化学实验教学的过程中涉及到一些极其抽象的原理和概念，而多媒体技术能够很好的将这些微观的物质展现出来，学生就能够对这些抽象的原理和概念进行理解。例如电解饱和食盐水在讲解的过程中，需要制作三维动画来对电解过程中微观的动态进行了解，这样电解饱和食盐水在电解的过程中所有的微观原理学生就能够充分的掌握。利用动画对电极反应的过程进行模拟，学生在脑海中就会留下深刻的印象，而且一些比较复杂的作图实验学生利用计算机就可以进行，对于实验数据通过计算机软件中的Excel就能够处理，趋势图也会更加的精确，直观又简单。
篇8：多媒体技术在化学实验教学中的应用论文
2。1多媒体能够直观的反应实验的过程
传统的化学实验的过程中，学生只能够看到一些肉眼能够看到的宏观现象，对于一些微观的分子结构只能够想象，这样不利于学生理解，在学生学习的过程中，无法掌握实际的情况。多媒体技术的应用就能够克服上述传统化学教学存在的不足，清晰的为学生展现出微观变化。例如铜锌原电池实验，传统的教学方式，使得学生仅仅能够看到电流指针发生一定的偏转，铜片会逐渐的减少，而且周围会产生气泡，但是对于内部产生的实际现象无法了解，单纯的听取教师的讲解，无法和整个实验的过程相结合。多媒体技术能够对原电池内部电子的转移方向展示，也就是说电子是从锌极流向铜极的，与此同时，盐桥中的离子移动也能够清晰的展现出来，将理论与实际的应用相结合，对于原电池的实质能够充分的了解，学生在了解的情况下，就能够举一反三，增加知识的储备量。
2。2多媒体的辅助教学
（1）有毒污染性试验。化学教学的过程中，涉及到一些有毒性的物质试验，例如氯气、二氧化硫，这些为物质自身的毒性较大，很容易造成中毒事故，在教室中不便演示，所以在以往的教学中，往往是教师用语言描述实验现象、实验步骤及实验中应注意的问题。而借助多媒体，如应用Flash动画进行模拟，不仅可以直观地展现实验过程中的各种现象，还可以保障老师和学生的身体健康，避免他们受到损伤。
（2）模拟危险及错误实验操作。有些危险性实验如爆炸实验在课堂上不便演示时，老师往往只能够讲解其错误的原因和可能会带来的危害，这时学生常常会觉得是老师在吓唬他们，始终抱着怀疑的态度。举个例子，在用浓硫酸制备稀硫酸时，如果错误的将水快速倒入浓硫酸中，那么会出现什么样的严重的后果呢，这个在课堂中是不能够给学生演示的。但是，我们可以通过多媒体技术在一定的防护下将这个错误操作拍摄下来，并通过放像技术重现这个实验，学生看了之后就能够知道不规范操作所引起的危害，会更加重视化学实验中实验步骤的正确性，在以后的实验中就会避免或者至少能够减少相应的错误操作。
2。3利用多媒体CAI建立实验习题、资料库
计算机具有存储信息量大的特点，利用它可以建立实验习题库，并配备相应的答案，这样可以及时解答学生的疑难问题，学生也可以根据自身存在的问题和兴趣来选择题目。学生在实验前预习时运用这个实验习题库可以了解实验的难点，在实际操作时就能多加注意；在实验后，学生可以在这个习题库中进行考核，查看自己对该实验的掌握程度并及时的补救，因此该系统对教学效率的提高具有不可忽视的作用。此外，利用微机多媒体还可以建立各类资料库，如学生需要查询无机物溶解度、常用酸碱常数、干燥剂类型等时，在该系统中可以很方便的查得。
3结论
多媒体技术强大的功能充分地展示了化学实验的魅力，强烈地激发了学生的求知欲，帮助学生更好地理解化学实验。然而在使用过程中出现的弊端也是不可忽视的，如果能合理地应用多媒体技术并与传统教学手段有机地结合起来，而不是喧宾夺主，那么就能发挥出更大的作用，最大限度地提高课堂的教学效率，为化学教学开辟一个广阔的新天地，提高中职化学实验教学的水平。
参考文献
[1]王翊如。多媒体教育技术在基础化学实验教学中的应用初探[J]。大学化学，2007（22）：11—12
[2]杨衍超，练萍，胡乔生，等。多媒体CAI辅助化学实验教学的探索与思考[J]。实验教学研究，2006（3）：120—122
[3]龙勤英。多媒体在化学实验教学中的应用探析[J]。教育战线，2006（6）：100—101
[4]鹤壁，张新海，张守花。多媒体辅助教学在化学实验教学中的应用[J]。科技信息，2006（5）：126—128
篇9：浅析电视教材及其在化学实验教学中的应用的论文
浅析电视教材及其在化学实验教学中的应用的论文
关键词：素质教育；课程改革；电视教材；文字稿本
摘要：随着科学技术的发展，文字教材--教科书已不再是唯一的教材了。以电视媒体为载体去贮存、传送教学信息的电视教材已成为当今教学上的一种重要教材。电视教材是根据教学大纲和培养目标的要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、贮存与重放的一种视听教材。
在大力推行素质教育的今天，化学实验教学也应朝着实践、创新、绿色、经济这个反映社会发展要求的方向进行革新和发展。因此，应用于化学实验教学中的电视教材，必须顺应时代的发展和教学的需要。
1.电视教材的特点
电视教材作为教材，要能够正确运用教学原则、教学方法表达符合课程教学大纲要求的教学内容，起到优化教学的作用。因此，电视教材具备着鲜明的教学特点：
⑴特定的教学对象
电视教材是为特定的教学对象而编制的。由于教学对象不同的年龄特征、知识水平、社会经验和实践能力，电视教材在表现形式，内容的深度、广度方面应有很⑶大差别。
⑵严格的科学性，艺术性为科学性、教育性服务
作为电视教材，必须具有严格的科学性，它所介绍的知识必须是正确的，选取的感知材料应该是典型的，真实的，运用的概念、提出的定义、作出的结论都应该是正确的使用的动画、特技、模型等也必须有严格的科学性。
2.电视教材在化学实验教学中的作用
电视教材可以适时地综合处理声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教学所不易或不能完成的教学任务。它在教学中的作用主要表现在以下方面：
⑴运用电视教材，充实实验内容
有的实验由于受到时空限制，如“煤炭、石油及天然气的形成”这节内容，即使教师凭借挂图、直观教具和生动的讲解，但学生往往很难形象地感知。如果运用电视教材可跨越时空，把其整个变化的动态过程集中地、逼真地呈现在学生面前，学习内容的重点与难点便可迎刃而解。
⑵运用电视教材，全面观察实验
实验过程所需的时间长短不一，有的需要几分钟，有的需要一两天，有的需要更长的时间。因此，课堂实验就只能观察到仪器装置内的实验情景或局部的现象，这对学生的学习是很不利的。只有全面观察，才能对其各个细节有丰富的感知，才能从中找出事物的内在联系和本质特征。如铁的生锈实验，在短暂的课堂时间内是很难完成，如果改为播放电视教材，不但可以提高学生的兴趣，而且能够让学生在课堂内对仪器装置、物质、现象、结果及操作步骤的全面观察，有助于学生得出正确结论，提高教学效果。
⑶运用实验教材，增强实验效果
有的实验是微观的，我们的肉眼不易观察出来，因而实验效果不明显，不能准确地说明问题，比如“原电池工作原理”这个实验。如果运用电视教材，把微观的现象转化为宏观的现象，让实验过程比较具体化、直观化，这样，不但很好的解决了教学重点和难点，还收到了很好的教学效果，且节省了教学时间。
⑷运用电视教材，取代具有一定危险的实验
在做带有一定危险性的实验时，必须确保安全，不允许任何有可能伤害师生的事故发生。用电视教材可增强师生的安全感，消除恐惧心理，如“燃烧和灭火”“氢气的爆炸”“钠与水反应”等内容的实验。
3.电视教材的制作过程
前期的编导工作已经为电视教材的制作做好了充分的准备，但电视教材的.制作是一个系统工程，其过程大体分为准备阶段、摄录阶段、后期合成阶段和评审阶段。
（1）准备阶段
摄像前，联系好拍摄场地和拍摄对象，并把参拍人员组织起来，研究讨论分镜头稿本，熟悉分镜头稿本的内容，让他们明确各自的工作任务，同时听取大家的意见，对稿本和拍摄计划作出合理的修改。然后，拟定拍摄计划，准备摄录器材和实验物品，组织参加拍摄的人员做演示过程的排练。
（2）摄录阶段
从开机拍摄到停机结束拍摄称为摄录阶段。摄录阶段的主要任务是按分镜头稿本要求，将每个镜头画面录制在录像磁带上，形成素材带。拍摄时要按照“平、稳、匀、准”要领摄像，即画面要平、画面要稳、摄速要匀、摄像要准。
（3）后期合成阶段
从停机到全片完成称为教材的后期合成阶段。
这个阶段的第一步工作，就是对照分镜头稿本检查录像素材，要通过重放查看所规定的拍摄内容是否齐全；现场拍摄时，修改、删去或增拍的内容在分镜头稿本上是否注明。
第二步，将素材，包括摄像所得素材、图片、制作的动画等等，都导入非线性编辑软件-----premiere中进行
第三步，按照编辑好的画面，录制解说词，并下载合适的效果声和音乐。需要注意的是：解说配音要解说准确、优美动听；效果声要真实、形象；音乐要选材合理、衔接自然流畅。
最后，将解说词、效果声和音乐导入premiere中结合整体画面进行把它们与画面有机的结合起来，才能最大限度地发挥电视教材呈现教学信息的能力，取得最优的教学效果。
4.结束语
化学是一门实验性很强的学科，实验对学生理解基本概念、原理，掌握元素化合物知识起着举足轻重的作用。在《中学化学教法》教学过程中，发现有些概念如原子、电子云等，原理如化学键的断裂与新键的形成、溶解平衡等很抽象，物质的微观结构既看不见又摸不着，也无法做实验，而单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象，又缺乏有效的辅助教学手段，用电视教材可以模拟微观粒子的运动，可以将抽象的原理具体化、形象化，对培养学生的空间想象能力和形象思维能力很有帮助。一些有害的、有危险的、很昂贵的或很耗时间的化学反应实验，很难在实验室完成，借助电视教材则可以进行模拟实验。而像化学实验装置的组装实验，以及有些由于装置不合理或违反操作规程会造成试管爆裂、有害气体逸出的实验，也可以借助电视教材在计算机上反复练习，熟练后再进行现场实验。因而，编制电视教材为改进教学手段、完善教学方法、提高教学质量、实施素质教育提供了有利条件。
参考文献
[1]李运林主编，《电视教材编导与制作》（第二版），高等教育出版社，2005.5
[2]孟群主编，《电视节目制作技术》，中国广播电视出版社，1997.8
[3]普通高中课程标准实验教科书《化学1》人民教育出版社，2004
[4]李康：《论电教教材的教学性》，《中国电化教育》，第8期
篇10：EPC模式在石油工程建设中的应用的论文
摘要：文章通过介绍EPC的含义及特征，分析EPC模式的影响因素（企业外部环境影响因素、企业内部建设影响因素），对EPC模式在石油工程建设中的应用展开探讨，旨在为如何促进石油行业有序健康发展研究适用提供一些思路.
关键词：EPC模式；石油工程建设；影响因素；应用
近年来，EPC模式作为一项工程承包模式，在国内外工程项目管理中得到广泛推广.EPC模式本质是承包商对工程项目的统一管理，自工程项目的全面利益着手，经由对施工、设计、采购等一系列因素的整合，优化配置，实现全面项目的有效完成.
1EPC模式概述
在石油工程建设中，EPC模式是其管理的一项重要模式.保证石油工程建设有序进行，是EPC模式在工程建设中得以普遍推广的一个关键因素.依据EPC模式开展运行的石油工程建设项目肩负起十分重要的任务，EPC模式在石油工程建设中的科学应用，一方面可为工程质量提供有利保障，一方面可促进国内石油工程建设有序与国际接轨，达成全新的突破与法治.
1.1EPC模式的含义
石油工程建设中的EPC模式是一项有效的工程管理形式，亦可称之为工程总承包，指的是在石油工程建设中，石油工程总承包商依据合同要求肩负起相应的石油工程建设项目的设计、施工、采购等工作，与此同时，还要全面负责承包工程的安全、质量、成本等内容，最后以提供给业主符合其要求的使用功能、拥有完备使用条件的石油工程项目.
1.2EPC模式的特征
相较于传统石油工程建设项目管理，石油工程建筑中应用的EPC模式具备下述特征，肩负着十足的管理责任，为石油工程建设提供科学合理的管理方式.EPC模式的特征，具体而言：项目规模庞大，往往应用于大规模的石油工程建设中；工程建设周期较长，短期的要消耗3~5年可完成，最长的要消耗以上方可完成；EPC模式下的石油工程建设要牵涉多个不同的利益方，且相互间存在极为繁杂的'关系；石油工程建设项目总成本较为固定；此外，该种总承包模式通常由承包商对居多工程建设风险予以承担.EPC模式在石油工程建设中的应用可为业主、承包商带来极大的便利、优势[1].
2EPC模式的影响因素
2.1企业外部环境影响因素
（1）国内工程市场环境影响因素.现阶段，国内工程项目管理市场法律法规不完善的现象依旧存在，所以，构建完善工程市场管理的法律法规，确保相互配套、门类完备，防止相互矛盾、交叉重叠特别关键.受长时间计划经济体制影响，再加上现行市场经济相继产生的一系列新问题，EPC模式在应用中面临法律法规不完善、理念缺乏先进性、总承包合同不健全等均很大程度影响了推广应用的进程.其中特别是未有具备国家层面作用力、系统工程总承包合同范本等的支持.长时间以来，国内工程市场依据计划经济模式运行，使得国内勘查施工、安装设计等企业与国际惯例产生极大差距，行业竞争、风险防范意识不足.企业要向进入国际市场，扩宽全球领域就务必要充分接轨于国际惯例.就瞬息万变的国际市场而言，国内企业未有切实对国际惯例、法规、标准等予以领会，方可在国际市场中占据有利位置，并获得国际法律的保护.（2）行业机制、体制影响因素.结合近些年国内石油工程建设可得知，在石油行业机制、体制的左右下，造成EPC模式发展面临诸多制约.就业主方领导理念而言，他们还未能对EPC模式产生有效适应，对项目权利的认识还不够全面，绝对的买方市场机制决定了业主方具备不容侵犯的强势，因此项目承包方式受业主方领导理念很大程度影响；在石油行业推行EPC模式还未建立定式，大体上依旧处在摸索时期，在诸多环节好比前期工作、融资、图纸设计、初步设计、施工检索等均未形成一项科学完备的运行机制；石油工程建设管理模式选取同样受行业内部管理体制很大程度影响，就好比“建管分离”等管理体制使得工程建设面临交接困难等.
2.2企业内部建设影响因素
就企业而言，要想对EPC市场及项目国际化管理需求予以适应，应当逐步强化企业市场竞争优势，即要科学针对的强化企业工程项目管理能力，强化营销、融资能力，强化人力资源管理能力，强化组织学习能力等.在我国石油工程建设中，炼化环节凭借其极强的专业性，使得推行EPC模式较为便捷，而就大规模储罐、长输管道工程项目而言，伴随近些年国内管道工程建设的兴盛发展，即便打造出了大批量的管道工程建设队伍，然而切实能够依据EPC模式实现大规模工程的EPC管理依旧存在一定难度.施工与设计衔接不得当使得EPC作用难以有效发挥，施工企业不具备设计能力，设计企业不具备施工能力，二者联合又未有前提机制的支撑，再者兼具施工、设计能力的企业在总承包期间同样会遭受企业内部管理机制的阻碍，进一步使得工程EPC模式难以有序推行；具备设计能力或者兼具设计、施工能力的企业在EPC管理活动中受自身能力遭受一定束缚额，使得设计龙头作用难以得到有效发挥，进而对EPC作用有效发挥造成不利影响.
篇11：EPC模式在石油工程建设中的应用的论文
依据EPC模式开展运行的石油工程建设项目肩负起十分重要的任务，EPC模式在石油工程建设中的科学应用，一方面可为工程质量提供有利保障，一方面可促进国内石油工程建设有序与国际接轨，达成全新的突破与法治.整个石油行业在时代的发展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进科技、成功发展经验逐步强化EPC模式在石油工程建设中的应用，如何进一步促进石油行业有序健康发展可以从以下相关内容着手：
3.1全面研究石油工程建设项目的自身特征
在选取应用EPC模式过程中，应当切实对石油工程检索项目的自身特征开展专研.建设规模相对小、建设行为专业单一的工程出于业主自身管理相对简单，因此业主可展开自主管理，而无需引入EPC模式；相同的，工期相对长的工程受风险因素过大影响，同样部位EPC模式所适用.本质上而言，EPC模式较为适用于生产型成套设备、大规模繁杂的工业项目及技术水平要求高的工程项目.
3.2强化对总承包企业监管力度
我国在建设领域推行EPC模式，起初是实行于石化、铁路建设行业，而在其他相关基础设施建设行业依旧未得到很好地引入.现阶段，我国工程建设相关总承包制度管理、建设经验还不十分完善，依旧处于摸索时期；就业主而言，在对总承包企业开展选取过程中，同样难以对各个企业的总承包水平予以科学判定，因此，国家务必要建立配套制度，以对总承包企业的监管进行明确[2].
3.3扩宽选择覆盖面，强化总承包商竞争
选取总承包商是极其重要的一环.强化EPC总承包商相互的竞争，能够在石油工程建设还没有开始之前，推进总承包商对石油工程建设实际特征、疑难点开展自主专研，以为后续总承包商开展管理工作提供有效便利.并且，该项自主专研还可从另一层面上强化总承包商自我改进的能力及主观能动性.
3.4业主应提升监管重视度
缺乏监管的合同势必会使其丧失合同的效力.就算石油工程建设中引入了EPC模式，由于业主依旧是工程建设项目的责任、风险主体.业主切忌产生懈怠的想法，觉得应用了EPC模式，其便可将工程放置在一旁，等待最终的“接钥匙”即可.业主应当对石油工程建设的管理核心角色予以主动承担，提升监管重视度，对工程建设安全风险、质量风险、成本风险等开展科学合理的控制.
3.5强化项目管理者项目管理作用
在石油工程建设推行期间，业主面对工程建设管理通常缺乏足够的经验及专业素养，鉴于此，业主对工程建设的管理需要构建于对第三方信任的前提下.与此同时，实施强制监理、工程建设监理制属于我国工程建设科学化、规范化的一项重要制定.依据监理的内涵，监理应对工程建设行为开展协同、监督的重要职责予以承担[3].由此说明，监理工作管理职责一方面是业主的自身出发点，一方面是我国法律制度的一项不容怠慢的职能.
4结束语
总而言之，EPC模式是我国工程实诚发展的大势所趋，不仅对业主方需求予以了满足，还切实对市场需求予以了适应.伴随市场经济的逐步深入，我国石油工程建设势必越来越重要，是促进国民经济增长的重要方面.鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识EPC模式的内涵，全面分析EPC模式的影响因素，“全面研究石油工程建设项目的自身特征”、“强化对总承包企业监管力度”、“扩宽选择覆盖面，强化总承包商竞争”、“业主应提升监管重视度”、“强化项目管理者项目管理作用”等，积极促进石油行业有序健康发展.
参考文献：
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〔2〕王继红，王小明，张小刚，金志有，张宏波，张新忠．浅谈油气田地面建设工程中EPC项目管理模式的利与弊[J]．管理观察，2009（23）：15－16．
〔3〕李彦彬，李生军，周惠．EPC管理模式在石油管道工程建设中的应用[J]．城市建设理论研究:电子版，2013（23）：162－163．
篇12：同伴教育在护理学基础实验教学中的应用论文
同伴教育在护理学基础实验教学中的应用论文
摘要：目的：探讨同伴教育在护理学基础实验教学中的应用。方法：选取自2月至2012月选取护理专业本科两个班，分别以班为单位分为观察组和对照组，对照组学生选用传统教学法，观察组学生选用同伴教育教学法。结果：观察组学生操作技能平均分为（96.43±3.56）分，对照组操作技能平均分为（84.28±5.72）分，两组结果对比差异具有统计学意义，学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义。结论：护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力，使护理教学质量得到持续改进，有进一步推广的价值。
关键词：护理学基础实验教学；传统教学；同伴教育教学法；应用效果
0引言
同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，简单却能够有效的促进学生的参与[1]。同班教学作为一种较为先进的教学管理方法，在教学中广泛应用，以小组为单位，同伴教学者为核心进行教学，提高了学生的参与度来提升护理教学质量。为进一步提升护理学基础实验教学的护理教学质量，研究中选取自2015年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班，分别采用同伴教学和常规教学方法，比较两组的护理教学质量，具体报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取自2015年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班，按班级分为对照组和观察组，每组各24人，其中，观察组男性学生13人，女性学生11人，年龄为22~24岁，平均年龄为（22.9±0.9）岁；对照组中，男性学生为12人，女性学生为12人，学生年龄均为21~24岁之间，平均年龄为（22.3±1.1）岁。将两组护理学生的年龄、性别等进行相应的比较，其差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2护理方法
对照组护理学生给予常规护理教学方法，对学生进行操作技能的相关培训；观察组学生采用同伴教学法进行护理教学，具体方法：首先，遵从学生意愿进行分组，8-10人一组，选择责任心强、自学及语言表达能力较强、有较好的人际沟通能力的学生作为同伴教育者；其次，同伴教育者在上课前进行自学和教学，加强练习，提升其理论知识和实际操作能力；再次，对同伴教育者进行考核，在开课前，对同伴教育者进行理论知识以及操作技能的考核，实行责任制；最后，每个小班选取由2名同伴教育者分角色进行集中示教，指导教师针对细节进行完善，以小组进行学习，下课前授课教师进行评价总结，布置本次实训内容作业
1.3观察及评价指标
分析比较两组实习学生的护理教学质量以及学生满意度。在护理教学结束后，以操作技能考核评分进行评价，通过调查问卷统计学生对教学满意度。满意度=满意例数/总例数×100%。
1.4统计学方法
对上述两组病患各项记录数据进行分类和汇总处理，选择（±s）代表计量资料。计数资料通过2检验表示，差异具有统计学意义（P<0.05）。
2结果
研究中显示，观察组学生操作技能考核平均分为（96.43±3.56）分，对照组学生操作技能考核平均分为（84.28±5.72）分，两组结果对比差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表1，两组学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义（2=4.94,P＜0.05），
3讨论
过往诸多研究中表明[3-4]，护理能力水平作为护理人员在医疗护理中重要的能力之一，体现了护理人员在护理基础知识、实践操作能力、临床能力以及工作态度等各方面的水平，是考评护理人员工作能力的总要组成部分。在护理学基础实验教学中，有效提升学生的理论知识和实操能力，对学生日后护理能力的提升有着重要的意义。在教学过程中，采取有效的护理教学方式，能够使学生快速掌握护理基础知识，提升操作技能，最大限度地提升教学质量。同伴教育教学法作为一种近年来较为先进的教学管理方法，在护理教学中已经得到广泛应用，它的特点是在于能够充分调动实习学生的积极性，提升护理学生的学习能力和实践能力，来提升护理教学质量。在操作时，教师首先对同伴教育者进行培训，再由同伴教育者对小组内成员进行教学和讲解，学生分组进行讨论，提升学生的自学能力和自主解决问题的能力，减轻教师的工作压力，进而提升教学质量。因此，在对同伴教育在护理学基础实验教学的效果的研究中，我们选取了同伴教育教学法作为护理的主要教学方法，在此过程中，同班教学者作为该方法中重要的环节，能够激发其学习的热情和主动性，同时加强了学生之间团结协作；在整体教学过程中，教师对小组学生进行指导，能够在有效地实践内尽可能解决教学问题，提升了学生对教学质量的满意度。在同伴教育教学中，学生对教学质量的满意度的.提升有利于师生间关系融洽，能够进一步提升教学质量。在本次对同伴教育在护理学基础实验教学中的应用探讨的研究中，观察组学生操作技能评分明显高于对照组，两组结果对比差异具有统计学意义，对照组中对学生是传统教学，无法调动学生的参与性，效果不佳；同伴教育教学法激发了学生学习的积极性，以学生为主体，有针对性地对学生可能存在的问题进行小组讨论，通过学生自发寻找答案和正确知识，锻炼了学生的操作技能和实际操作的信心。结果这充分证实了对同伴教育教学法能够有效提升护理学基础实验教学的护理教学质量，提升学生的护理能力，提升学生对教学的满意度。综上所述，护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力，充分调动了学生的积极性，能够使整体教学环节更加完善，使护理教学质量得到持续改进，提升学生满意度，可在护理教学中进一步推广。
参考文献
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篇13：教育技术在化学教学中的应用论文
教育技术在化学教学中的应用论文
随着新课程标准的实施，新教材的使用，信息技术的飞速发展，把现代教育技术应用在化学教学中势在必行。在教学过程中，正确、恰当利用计算机辅助教学，有利于新课程标准的实施，有利于调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于建立合理的课堂教学结构。
一、现代教育技术在化学新课程教学中的意义
1.现代教育技术使教学内容由抽象变为直观。形、色、声、像兼备的现代教学手段，常常给课堂带来新鲜感，能吸引学生的注意力。这有利于启迪学生智慧，培养学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。如九年级化学学科中，物质的构成，学生从微观角度很难想象分子、原子的结构，微观角度理解化学变化的概念也很抽象、很模糊。如果我们能将分子、原子等利用现代教育技术，让学生进入微观世界观察分子的结构、原子的结构、化学变化等，使抽象化的微粒变得形象化，必然会激发学生的兴趣。2.丰富教学环境，培养学生的创新精神和实践能力。教师在教学设计中，多媒体技术所提供的真实和虚拟情景，缩短教学与现实的距离，能唤起学生的好奇心和新鲜感，激发他们的学习动机，获得充分感知信息，激活思维想象，从而促进认知能力和创新能力的发展。如在我一次主题为“化学使世界变得更加绚丽多彩”的研究性学习活动中，我们结合教材内容，充分应用网络资源，通过论文、电子作品、材料样品制作、研究性成果展示等活动，让学生了解了最新的化学、科技成果，明白生活中处处有化学。使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，明确在初中学习化学的必要性，可增强学好化学的自信心、培养适应未来生存和发展所必备的科学素养，并使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
二、现代教育技术在化学新课程教学中的作用
1.利用现代教育技术手段，有利于加大课堂容量。新课程标准的不断提高、在新教材中知识的急剧更新，传统的教学手段已不能满足课堂教学的需要。因此，有必要使用现代教育技术手段来增加课堂教学的容量，以放大课堂教学的空间，扩展课堂教学的时间来提高教学效益。如化学实验的复习，如用常规手段教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟或录像，再现实验装置、实验过程和现象，能唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。2.利用现代教育技术手段，有利于提高教学效率。现代教育技术使得知识内容可以通过文本、图像、动画、声音、影像等单一形式或者组合形式来表现，开拓学生的视野。通过对学生视觉和听觉双重感官的刺激，使得学生的注意力更加容易集中，从而提高学习效率。如学习《燃烧与灭火》时，通过播放课本实验7-1（红磷和白磷与热水的实验）让学生理解物质燃烧的条件，再通过播放一段火灾逃生视频，由学生归纳火灾逃生的方法，犹如身临其境，学习起来更加投入。最后再播放《悉尼奥运会的点火仪式》，让学生试着用本节课学习的内容来解释这一伟大历史时刻产生的原因，真正实现化学与社会、生活、科技的'密切联系。教师也可以通过利用课余时间以学生为主角拍摄一些照片，或者自制一些体现与化学有关的生活小视频，如酸雨对建筑或植被的腐蚀、“清水变牛奶”小魔术、用醋除铁锈、自制简易净水剂等，提高了学生学习化学的积极性，同时也实现了让学生在生活中学习化学，让化学还原于生活。3.利用现代教育技术手段，有利于促进智能发展。现代教育技术手段在课堂教学过程中合理运用，具有形象、生动、具体，富于感染力等特点，因而容易激发学生的学习兴趣和内部动力，为学生提供有利的学习条件。它能够活跃学生的思维过程，使学生容易记忆和理解教材；它能够不受时空和宏、微观的限制，直接表现自然界的各种现象，使学生充分感知所学教材；更重要的是它有利于学生智力的发展和技能的训练。如对九年级化学《爱护水资源》这一课的教学，我首先让学生自由分成五个小组，每一小组选择一样他们最关心的水污染或节水问题进行探究，并明确一周后进行统一汇报。每一组选择一刊，组长负责协调组内工作并定期向老师汇报研究进展，教师随时关注每一组的研究动态，指导学生利用Fronpage将每一小组的内容串了起来，形成一个班级的水资源网页。在探究过程中，同学们利用计算机查找资料，并制作了漂亮的演示幻灯片进行展示，收到了良好的效果，充分体现了学生的主体性。学生在参与、探索、讨论、交流、表述、汇报的过程中，也学会了团结协作，并自主建构了知识。
现代教育技术在化学新课程教学中，能发挥巨大作用。利用现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足了学生兴趣、情感等方面的需要，提高了学生的化学素质和信息素养。
篇14：互联网+在结构化学教学模式中的应用探析论文
互联网+在结构化学教学模式中的应用探析论文
摘要：以培养创新能力强、具有较强实践能力的人才为目标, 以陕西理工大学“结构化学”课程教学模式探索为例, 针对结构化学教学中存在的问题, 结合时代的发展的需求和素质教育的实际要求, 尝试引入“互联网+”时代的多媒体、现代网络技术等辅助工具, 将以“教”为中心的教学模式转变为以“学”为中心, 旨在调动学生的学习兴趣和积极性, 激发求知欲, 变被动为主动学习, 从而达到提升结构化学课程的教学质量和教学效果。
关键词：结构化学; 互联网+; 教学模式;
《结构化学》以量子力学理论为基础, 通过研究微观粒子的运动规律, 揭示微观物质结构与性能关系的一门基础学科[1]。学好结构化学, 不仅要求学生具备物理、数学、无机化学和有机化学等相关知识, 还要求学生具有一定的逻辑分析能力、空间想象力和综合运用知识解决问题的能力。因此, 结构化学是化学专业公认的最难学的课程之一。由于结构化学中涉及许多比较抽象的内容, 教师无法通过传统的课堂教学模式全面清晰的表述相关课堂内容, 从而对学生学习结构化学带来了较大的阻力。随着信息时代的深入发展, “互联网+”模式在深刻的影响着人类社会生活的方方面面, 教育领域也深受裨益[2,3,4,5]。因此, 教师应在充分认识到结构化学课程特点的基础上, 结合“互联网+”的时代背景, 积极深入教学研究, 更新教学方法和手段, 探索与教学目标相适应的教学模式。
1 结构化学的课程地位及目前存在的问题
《结构化学》课程是物理化学学科的重要分支, 是化学类本科专业的一门重要的专业必修课程。通过课程学习使学生了解“结构决定性质, 性质反映结构”这一规律, 从而在更深层次上解释各类化学现象。该课程的基本任务是使学生掌握微观物质运动的基本规律, 获得原子、分子及晶体结构的基本理论、基础知识, 了解物质结构与性能关系, 加深对无机化学、有机化学等前修课程相关内容的理解, 为后续课程的学习打下必要的理论基础。通过本课程的学习, 能够培养学生应用物质结构及其性质关系的基本原理来分析和解决实际问题的能力。
以陕西理工大学“结构化学课程”的课堂教学为例, 目前仍采用以“教”为主, 以“学”为辅的课堂教学组织形式, 通过多媒体结合板书的讲授方式进行教学活动。这种课堂教学组织模式难以充分调动学生自主学习的积极性。首先, 结构化学属于理论基础课, 与高等数学、无机化学、物理化学、有机化学等学科紧密相连, 对于学习者而言大多艰涩难懂[6]。其次, 学生仅靠教师在课堂上单一式灌输及书本上对原子结构、化学键、对称性及晶体结构等概念的抽象描述, 难以让学生深刻理解相关内容。教师在教学过程中, 刻意重视教学任务的落实, 导致授课过程死板, 课堂气氛沉闷。倘若学生基础差, 学习和理解就较为吃力, 很容易在刚开始学习时就已经失去了学习兴趣, 导致学生学习积极性不高, 甚至会使部分学生产生厌学情绪。再者这种传统教学模式受到时间和空间制约, 不能够满足学生对重点难点部分反复学习理解的需求, 导致学生难以深刻理解知识要点, 学习效果不理想, 这是课堂教学急需解决的一大弊端。
2 基于互联网的教学模式的特点
在“互联网+”的新型教学模式中, 教学内容以信息的形式存储和传递, 并通过多种信息渠道实现课程的广泛传播。课程内容的获取与教学互动都以多媒体环境为基础, 学生通过使用多媒体平台可以随时复习课程中的重点和难点内容, 同时通过多媒体互动平台实现与老师和同学的互动交流。当今是一个信息化的时代, 信息技术影响着我们每一个人, 同时也深刻影响着当代大学生的学习方式, 智能手机和电脑已经基本成为学生的必备品, 加之我国网络通信基础设施和网络覆盖面的完善, 学生上网获取信息十分便捷, 他们可以在网络视频教学网站上随时学习授课视频、获取相关学习资料等。通过在网络上主动获取自己需要的知识, 从而使学生们由在课堂上被动接受式学习转变为在他们需要或想要学习时在网上主动学习, 达到更好的学习效果。网络的开放性和便利性、内容的丰富性, 为当代大学生提供了更加广阔的学习空间。学生获取知识的多元化和自主化, 能够促使学生的综合能力得到大幅提升[7]。因此, 目前在结构化学课程中使用“互联网+新型教学模式”, 可以有效弥补传统教学中的不足, 值得逐步探索和推广。
这种新型的教学模式具有教学内容的丰富性和学习方式的灵活性[7]。教学内容的丰富性, 体现在网络教学过程中, 可以集图形、视频、声音、文字于一体, 不受实地教学环境设施和课堂时间的限制, 根据教学需要, 可以充分利用各种网络资源和相关教学软件, 将所要表达的课程内容充分展现出来, 有利于调动学生多感官参与学习并从多角度思考相关教学内容, 从而使学生更加容易理解和接受。而学习方式的灵活性, 体现在学生可以通过网络获取教学课件, 探讨课后习题以及下载课外资料等。学生可以根据个人的时间安排, 随时观看学习相关的.课程内容, 可以随时和其他学习者进行沟通交流, 而且随着多媒体网络技术的远程人机交互功能的发展, 学生可以随时检测自己的学习效果, 及时了解自己的进步与不足, 并按相关要求调整学习, 从而极大地提高学习质量与效率。
鉴于上述特点, 倘若在教学中使用“互联网+”这个平台, 将我校结构化学课程的教学模式进行改革, 可以将抽象的文字描述转化为形象的图像、声音、动画等, 改变传统教学模式, 提高教学的可视性和互动性, 优化学生们的学习体验, 从而调动学生学习的积极性, 激发他们的求知欲, 由传统的被动式、填鸭式教学转变为积极的自主式学习, 从而提高教学质量和教学效果。
3 基于“互联网+”模式的课程教学改革
3.1《结构化学》翻转课堂教学组织形式的探索
“互联网+”新型授课模式的特点之一, 就是上课过程中由传统的以“教”为主转变为以“学”为主, 由此并产生了“翻转课堂式”的教学模式[8], 这种模式实现了让学生通过视频学习知识, 然后带着问题在课堂上和老师或者同学们相互交流讨论的教学方式。因此, 在课堂教学中, 授课教师要围绕教学大纲, 根据学生的认知特点, 遵循由简单到复杂, 由感性到理性的认知规律, 精心设计视频课程, 通过精心设计的问题逐步激发学生的求知欲望和好奇心, 带领学生逐步学习和理解相关课程内容, 并把握“以学生为主”这一主线, 在课堂交流时要仔细分析学生对相关知识点的理解和掌握程度, 用启发式和有针对性的引导式教学方法, 让学生理解相关的重点和难点内容。授课教师提前将授课内容的视频、习题等教学资源发送到网络平台上, 让学生自己下载学习。学生也可根据自己对授课内容的理解, 制作多媒体课件, 走上讲台, 成为课堂教学的主体。例如:在进行分子对称性教学时, 针对学生难以理解的三种镜面操作问题, 授课教师可以将三种镜面操作的概念教给学生, 然后列出几个比较典型的例题让学生自己分析讨论, 调动学生学习的积极性。在讨论课上, 学生可将自己的观点用课件的形式阐述, 实现互动式交流。通过翻转课堂教学模式的改革, 教师与学生间的关系从过去知识的单向传授, 转变为与学生互动、互学的新型教学关系, 可提高师生间互动的频率和效率, 有效改善学生学习的主动性和积极性。
3.2 互联网+晶体结构模型制作
结构化学中有许多抽象的内容, 用传统的方法讲授, 学生不但感觉非常难以理解而且不易在头脑中建立相应的概念。例如在结构化学教学中, 最为关键和最难解决的问题是其中涉及的分子对称性、晶体的点阵结构、以及等径圆球密堆积形式等用传统教学手段进行描述和讲解清楚非常困难。如何解决这一问题?为了加强学生对结构化学课程的兴趣, 加深对此类课程内容的深入理解, 我们初步尝试组织学生进行“互联网+”晶体学模型制作, 要求学生利用Flash、Authorware等辅助软件制作相关的动画视频, 并在做模型的过程中掌握相关知识, 如金属原子的堆积顺序, 配位数, 晶胞类型、结构基元、正四面体空隙及正八面体空隙等, 通过亲自制作并讲解相关课程内容, 可以通过触觉, 视觉和听觉等多层面增强学生对课程中抽象理论的理解, 有效提升教学效果。
3.3 利用计算化学的动态模拟进课堂
结构化学是一门理论性很强的课程, 涉及许多抽象概念。因此在理论教学的同时应该增设相关实践教学环节, 以加深学生对专业知识的理解与运用。目前陕西理工大学已开设两个与结构化学专业相关的实验项目, 如:络合物磁化率的测定、分子偶极矩的测定等实验, 但这些实验项目仍不能给学生提供足够多的实践练习机会, 而利用计算化学程序及互联网动态模拟软件便可以解决此问题。例如有机分子的振动模式、有机立体化学瓦尔登翻转实验、原子轨道及分子轨道研究等。学生可以通过在线学习模拟结构化学课程章节相关内容。例如:有机立体化学瓦尔登翻转实验模拟中, 可通过改变反应物的进攻方向, 观察瓦尔登翻转的角度变化。学生通过计算化学的动态模拟学习, 可将典型化学反应动力学的基本原理、反应过程整合在一起, 从而更深层次理解课本知识, 提高学习效果。
4 结语
在“互联网+”时代, 通过应用网络技术、多媒体形式等现代化的教学手段, 课题组将对结构化学课堂教学的组织形式、方法和手段进行改革与探索, 旨在一定程度上将学生的学习由被动变为主动, 由课上变为课下, 提高学生的学习效率, 同时也督促教师不断学习新的教学理念, 转变和优化传统教学方式和手段。
参考文献
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篇15：化学工程技术在化学中的应用论文
现阶段，化工技术在我国化学生产中的应用愈加广泛，就化工技术在化学生产中的应用而言，其主要就是指运用各种化学元素的基本特点及相对应的化学原理进行生产流程的构造，进而形成最终的滑雪生产效率和生产价值，从而保障化学生产水平的稳步提升，推动化学生产的良好发展。接下来，笔者将主要分析化工技术在化学生产中的具体应用价值。
1.1 使化学生产类型多样化
当前，在社会经济高速发展的大背景下，人们对化学生产产品的质量要求越来越高，对化学生产产品类型的需求也越来越多，因此，为了更好的丰富化学产品的类型，实现化学生产多样化，充分借助化学工程技术极为重要。化学工程技术无非就是利用各类化学元素及其对应的化学反应原理，进行深入剖析，进行从理论到实践的演练，进而使化學生产工作更加充分化，使化学生产类型更加多样化，一方面可以有效满足人们对化学产品日益增长的需求，另一方面可以有效推动化学生产工作的良性发展。
1.2 带动化学生产效率的提高
化工技术在化学生产过程中的最终目的就是提高化学生产的效率。就化学生产效率的提升而言，无非就是利用化学工程先进技术，紧跟社会发展步伐，不断创新化工技术理念，更新化工技术类型，使其得以在化学生产过程中更加完善，从而有效提高化学生产的效率和质量，为化学企业在社会的稳步发展奠定良好基础。
1.3 拥有更加完善的技术理论
任何一项工程技术的良好应用，都离不开一个完善技术理论的支撑，就化学工程技术而言，也一样不例外，具备一套完整的技术理论体系是化学工程技术在化学生产应用过程的一大优势体现，其也是促使化学工程技术在化学生产应用过程中发挥最大能效的关键所在。综上述言，化学工程技术的应用主要是指涉及各类化学元素的具体特点及其间的相关化学反应，而这些化学元素的特点及其相关的化学反应自然也就相应的形成了化学工程技术，再加持相关系统的技术理论，便使得化学工程技术得以合理应用，促使其在化学生产过程中发挥其应有的价值和作用。
★ 化学实验教学论文
工程教育模式在化学实验教学的应用论文（共15篇）
