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篇1：高职财经类毕业论文模式的改革与探索
高职财经类毕业论文模式的改革与探索
摘要：针对当前高职毕业论文水平低下、抄袭普遍的困境，本文阐述了案例分析报告、创业计划书、毕业实习调查报告、教师带队的实证性课题研究等创新模式，并认为多样化模式应该成为高职院校毕业论文的方向。
论文关键词：高职,毕业论文,模式
我们知道，当我们把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度时，我们把叫做模式，它是一种方法论，强调的是形式上的规律。以良好的模式为指导，能帮助我们事半功倍地完成预期目标，恰当有效地解决面临的问题。而学生的毕业论文(设计)模式是专指用以指导学生最终完成阶段性学业，综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，解决实际问题的一次综合性训练的根本方法，它对学生学业的发展、毕业论文的完成、实践与理论的相互粹炼和提升起到烘云托月的效果。
其中财经类高等职业教育的毕业论文模式安排应着眼于财经类高职教育的培养目标“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能实用性人才”的需要，突出实践能力、技能能力的培养，提升职业素养和水平，应在诸如案例分析报告、创业策划方案、毕业实习调查报告、教师带队的实证性课题研究等新模式上进行多方尝试和突破，以期改弦更张，顺应时代发展的新潮流，实现高职教育人才培养模式上的自我创新与发展。
一、当下高职财经类毕业论文(设计)的现状
当今中国社会急速发展，社会存在的巨大变迁推动了社会意识包括教育理念的相应变化，为此我国高等职业教育单位做了相当多的努力，但在高职类学生毕业论文(设计)模式的改革问题上至今还没有根本性突破，需要我们加紧研究与实践。在这块领域，我国高职生的毕业论文质量问题正被广泛质疑，其论文水平之低，抄袭拼凑之盛，督导管理之难，常常让人扼腕叹息。探究原因无外乎有以下几个方面：
(一)论题选域不宽、内容空泛不实
当前高职教育模式在基础理论课程的设置上，并不强调知识的系统性、逻辑性和完整性，使得高职生的理论功底先天不足，加上他们自我学习、自我管理方面存在问题，在被要求撰写论文时往往会感到茫然无措，不知道该写些什么。在题目确定后，对于怎样收集资料、整理资料、怎样下笔更是感到困难。因此常常因循守旧地从他人处、网络上找到些大众化的论题，人云亦云地方便写作。这些选题往往大而无当、内容空泛不实，体现不出新内容和新知识的应用以及与实际的结合。
笔者从09届毕业班随机抽取了一个班46名学生的论文选题作了调查，发现选择“中小企业财务管理(包括融资问题、财务风险防范问题)”的要占全班人数的31%，选择会计电算化问题的也不少，占22%，而有16的学生选择的是应收账款管理问题。学生乐于选择这几类题目的原因有三：一是由于网络的发展，无需实际调研，这几类文章相关资料最容易取得，按照对论文题目内涵的肤浅理解，学生只需要利用计算机和网络对收集的材料进行机械地剪辑、粘贴和堆砌，很容易达到论文要求的字数;二是这几类文章写的人多、中规中矩、不偏不倚，虽然拿不了高分，但最终评分也差不到哪儿去。据对这个班论文内容的深入调查分析和答辩时对学生的询问了解，虽然半数以上的学生能按照校方和指导老师的要求在论文中结合了具体企业的实例和数据，或是以一个具体企业的实例贯穿全文，但调查过程大多投机取巧，论文所引用的例子放之四海皆准，未必真正是该企业的实际情况。
(二)论文指导缺乏全程监控
目前，大多数高职院校毕业论文启动时间安排在第五学期期末，正好和教学计划中的毕业实习阶段重合，这样的时间安排影响学生在毕业论文撰写上的精力投入。因为学生实习分布在各地，只能在校外完成毕业论文，这就影响了教师的指导工作和学生论文的完成。虽然指导教师可以通过电话、网络等形式远程指导，学生也可以利用实习的机会收集第一手资料，但由于会计工作的特殊性，作为刚参加会计工作的实习人员，学生经常要加班加点，工作任务较为繁重，学习精力有限，很少把时间花在论文的调研上。再加上实习单位的资料远不如学校丰富，指导老师又鞭长莫及，无法一一下企业对学生进行全程跟踪，学生往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。况且在就业导向和就业压力下，一些学生实际上没有实习单位或虽有实习单位但去的时间很少，直到学校规定的定稿日期前夕，只能在网络、书籍或杂志中找到相关材料进行抄袭、剪辑和拼凑，论文写作环节前松后紧，仓促应付了事，最终导致论文的质量较低。
(三)论文考核重形式轻内涵
高职院校的毕业论文每年都要抽查并在全省范围内排名，为了使本校论文抽查达到理想的效果，学校非常注重材料的积累和论文的过程管理，往往要求学生和指导老师填写大量表格，以使上交的过程性材料显得较为丰富。虽然学校的初衷正确，但论文准备的前期过程过于复杂，程序过多，缺乏实际效果。反之，这样做的后果往往导致指导老师在指导过程中需要花费大量的精力指导学生填制过程性材料的表格，或是过度注重论文格式，严格要求学生用什么样的字体、字号、行距、段距、哪里字该加粗，哪里字不该加粗等等。而师生对论文主体的探讨与交流反而被忽视，对学生论文中专业理论的运用和基本技能的掌握情况则不太重视。这样做既浪费学生的时间，也浪费指导教师的时间，使本来应花在毕业论文上的时间大打折扣，毕业论文质量下滑。二、高职财经类毕业论文(设计)创新模式
旧模式下的高职论文写作，到了诚如经济学家吴敬琏所说“改革我们正在过大关”的阶段，从社会需要的高职生培养方向出发，力求人才培养的多样化和实用性，就高职生毕业论文模式而言，笔者认为可以扩展为以下几种形式：
(一)案例分析报告型毕业论文
对于强调实践能力的高职教育来说，让毕业生扎实细致分析一个显在案例比单纯走走毕业论文或毕业报告的过场更富有挑战性和现实性，由此，我们可以借鉴MBA的教学方法，要求有此意向的学生积极撰写综合案例分析报告，实践对自己已有专业知识的大检阅。即在一大堆现实而含混就近得到的材料中理清问题发展的脉络和线索，分清事情的轻重缓急，探究事实背后的原因，分析远因近因、内因外因，写出具有分析意义的案例报告，或多或少为解决在眉睫的问题提供一些思考的方式和途径，以达到学科综合训练、在探究摸索中自我提高的目的。
案例分析报告具有很好实战锻炼价值。按照素材来源和创作成分的大小，案例可以写成纪实型的，也可以写成纪实-创作型的。但创作要合情合理，它不等于杜撰，创作是以论文的主题和中心为导向的，是以相关理论为框架的，不能脱离这个框架凭想象杜撰或虚构。从具体形式和功能来看，描述-评审型案例的论文写作，正文部分负责描述客观情况、引出问题、提供解决问题的方案，分析部分则对正文内容中方案的优缺点、可行性以及方案在成本-效益方面的考虑进行评析;在分析-决策型案例的论文写作中，正文内容隐含部分待解决的问题，案例的叙述要从大的背景资料逐渐聚焦到某些具体的部门、人物、事件及其所面临的决策困境，通过对管理情境的描述逐层揭示问题，并做出决策;而比较型案例的论文写作，是将两个或两个以上特定的同类可比对象同时加以描述，从一定的工作和管理的经验出发，着眼于现实可操作性，身临其境地去面对问题，寻求解决之道。
(二)创业计划书
创业计划书是指围绕一个具有市场前景的产品或服务，描述公司的创业机会，阐述创立公司、把握这一机会的进程，说明所需要的资源、提示风险和预期回报，并提出行动建议。近几年来，面对越来越大的就业压力，很多大学生选择自主创业。许多高校也都鼓励学生自主创业，并引导学生由择业向创业转变。高职学生进入社会，其竞争力本来就不强，如果能在毕业前夕的论文写作环节为自己量身定制一份创业计划书，则不仅能将几年所学的理论知识灵活运用于实践，而且还能解决实际的就业问题。因为一份完整的创业计划书必须包括市场和战略、操作、团队以及筹资方式、投资方式、财务分析等财经类专业必须的知识的运用，其撰写过程本身就是对学生专业知识的一次综合考查。高职教学强调对高技能人才的培养，学生毕业后干的都是一些实践性强的工作，所以相对于写常规的毕业论文来说，创业策划书更适合高职学生。在论文写作阶段完成的创业计划将提交到学院评审，有指导老师为学生提出相关意见，帮助他们今后创业;创业项目计划如果被认为具有较强创新性、可操作性，学院还可以为学生向有关部门争取创业基金。
另外，近年来在高职教育教学改革中，每年都允许学生参加全国各省、市大学生的有关各种竞赛活动，如挑战杯、创业大赛等，学生如果在比赛中获得了奖项，学校应该允许学生可以申请不做毕业论文。因为学生参加此类大赛，从市场调查分析到财务预算、从组织架构到管理模式、从硬件投入到企业文化建设等项目设计的整个过程的每个环节，都需要他们全心力投入去设计、分析、论证，这不仅让他们综合运用了所学知识，而且在解决问题中不断进行再学习，培养了他们的实践能力、动手能力和快速反应能力，也丰富了实践教学的内容和形式。
(三)毕业实习调查报告
即将原先让学生完成一篇毕业论文的要求改为让学生在毕业实习的基础上完成一篇毕业实习调查报告。调研报告原则上要以学生自己的工作或实习单位为背景来写，当然如果实在是没有落实单位的也可以去亲戚朋友的单位搞调研。调查报告要求用自己所学的理论加以分析说明，要有自己的观点。如“企业所得税的筹划问题”这一论文选题，可把所学的财务会计和国家税收理论用于分析某一企业的所得税形成因素，从合理、合法的角度提出税收筹划方案，如此等等。考虑到财会类工作的特殊性，很难收集到的企业财务会计方面的信息，但这一点也由于资本市场的发展而成为可能，因为网络上有许许多多上市公司的财务会计信息可供学生分析探索。这类个案调查报告或分析报告也是一种论文，但它与一般意义上的学术论文不同，是一种应用性的.论文，可以作为财务管理人员提交给企业经营层或董事会的专题性意见或建议。采用调查报告这种毕业论文形式的优点在于能使学生知晓如何观察、如何调查、如何作样本分析，从而掌握分析问题和解决问题的普遍方法。而且选题务实、学生积极性高、更能体现校企合作、工学结合的要求。出于校方对论文环节全过程监控的考虑，应要求指导老师在下达给学生的任务书中明确以下具体内容，包括：实践岗位名称、岗位职责、岗位能力要求、毕业实践课题名称、课题任务及时间安排;附录主要包括调查问卷、表格、原始数据附表等。(四)教师带队的实证性课题研究
实证性课题研究是通过经验观察的数据和实验研究的手段，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。教师带队的实证性课题研究是指在教师参与的课题规划和课题指导下，学生在实践和观察中，围绕一定的问题、材料或文本，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解的活动或过程，以此有效促进学生自主探究活动的深入开展，探究素质、实践水平的不断提高。
这种实证性课题研究需要一个研究团队的相互合作，通过团队合作，使学生之间、学生与教师之间在思想碰撞、交流、融合、分歧中提升思辨能力，重构知识意义，增强团队成员的合作意识和合作水平。而教师在其中起了穿针引线的作用。表现在：1、在探究式实证性课题研究中，学生的自主探究是在教师设置的探究情境中开展的，其中包含有教师的教学安排(教学设计);2、在学生实际的探究、实践过程中，教师应适时地给予一定的引导、帮助和支持。例如选题策略的辅导，教师可从实效性、可行性、操作性等方面和小组成员一起就自选课题进行逐一分析、筛选。课题确立后，教师指导研究小组讨论、制定整个研究活动的计划，分派任务，形成具体完整的研究方案等。最后指导学生在各自的实践和学习探究中整理、总结、归纳课题，形之成文，力求融实践性、创见性，科学性为一炉。
三、对高职毕业论文(设计)管理环节的建议
加强监管是高职财经类毕业论文(设计)创新模式得以落实的关键，其管理环节应着眼于学生的论文选题、资料搜集、资料整理、论文指导、论文定稿、论文答辩等方面，实行全面质量控制。
(一)提前介入前期准备工作
可提前一学期将毕业设计涉及的规范、内容和格式要求等以讲座等教学形式介绍给学生;并考虑将毕业论文(设计)工作分两个阶段：第一阶段在第四学期后的暑假里进行一次毕业小实习，让学生在思考实习中所遇问题的基础上自主确定论文选题，这样就能有近一学期的在校时间接受教师“手把手”、“面对面”的指导，基本完成资料的收集和写作框架的架构。第二阶段安排在第五学期末至第六学期，学生进行真正的毕业实习，由于有了前面的基础，加上在工作中还可以再次进行调研、收集资料，以补充前期资料的不足，因此这期间边实习边写作的过程会变得更加得心应手。最后让学生返校后带着问题在老师的指导下完成论文最终定稿。
(二)将目前的单个指导改为教练组指导
让有实践经验的教师担任毕业设计指导小组组长，不同学科的优秀青年教师作为成员参加指导，这样就不再是一个教师指导几个学生，而是一个指导小组指导多名学生，不仅增加了学科的交叉，也节约了师资。同时重视对毕业论文、毕业设计本身的评阅和考核，让学生把主要的精力都放在有效资料的收集和整理、毕业论文的撰写等核心工作上，真正提高毕业论文(设计)的质量和水平。
(三)加强全程监控
除了前期开题的督导之外，在中期的主要任务是检查论文(设计)撰写是否按进度计划执行，查看学生的调查报告、方案的论文和有关数据的采集等，可借用网络这一平台，开展网上讨论，修改反馈，对达不到要求的学生要给予一定的警告，并帮助他采取相应的补救措施;在毕业论文(设计)撰写后期，要对整个论文撰写过程和指导过程进行总结和反思，哪些环节可以做得更好、那些可以改善、怎样改善等等，从而有效、全面地建立起毕业论文(设计)的教学管理体系。
参考文献
1 陈丹. 高职会计专业毕业论文现状分析. 科技信息(科学·教研).2007,(13)
2 秦莉丽.工作过程导向的高职毕业论文改革探. 中国经贸. 2009,(24)
3 王占九. 以培养实践能力为特色的高职毕业论文(设计)范式改革. 教育与职业.2009,(3)
篇2：高职人才培养模式改革的实践与探索论文
关于高职人才培养模式改革的实践与探索论文
［论文摘要］常州工程职业技术学院在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，对教育教学进行改革：一是推进项目化课程改革；二是实施行动导向教学；三是搭建技能大赛平台，促进学生技能提升；四是运用TRIZ理论与创新方法，培养学生创新能力；五是校企合作，共建生产性实训基地。这些改革举措取得了显著成果，丰富了高职人才培养模式改革的经验。
［论文关键词］高职 人才培养模式 职业能力 实训基地
人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色。我国对高技能、高素质人才的需求十分旺盛，高职高专院校每年给社会提供约二百多万名毕业生，但是“技工荒”的问题在珠三角和长三角并没有得到有效缓解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事无人干”；另一方面却是大量的高职高专学生就业困难，“有人无事干”，这一对矛盾对于高职高专院校来说是一个警告，是对高职高专人才培养质量和人才供给结构的质疑。引起这对矛盾的主要原因之一就是我们目前的高职人才培养模式存在许多弊端，需要根据市场变化和社会与经济的发展进行革新。在充分了解高技能人才的市场供需状况和高职高专人才培养模式弊端的基础上，常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，深入推进教育教学改革，取得了显著成果。
一、基于工作过程、项目载体、能力核心——项目化课程改革
高职的课程改革，经历了校企联合开发高职教学课程，引进国外能力本位的CBE理论和DACUM课程开发方法，前后作了大量的改革和建设，形成了理论教学和实践教学两个体系。这种开发方法基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体化的模块化课程，但由于没有进行课程体系和教学内容的系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程。
在批判继承CBE理论和DACUM课程开发方法的基础上，根据“以项目为载体、任务为驱动、以学生为主体、教学做一体化”的理念，学院启动了项目化课程改革。如何转变高职教师的职教观念？如何提高高职教师的职教能力？学院摸索出了一条有效的“五结合”的途径，即“走出去”与“请进来”相结合，集体学习与个别学习相结合，专家辅导与个体探索相结合，观念转变与能力训练相结合，课改实践与课改测评相结合。每一位教师都要根据项目化课程教学的理念，对自己任教的课程进行教学内容与教学过程的重新设计，包括课程的单元设计和整体设计。经过近一年时间的学习、培训和实践，先后有173人通过教师职教能力测评，其中167人合格通过，64人获得优秀，通过率达97%，优秀率达37%。在教师职教观念转变的基础上，学院及时启动了专业课程体系的.开发。专业课程体系开发的目的是构建基于工作过程的课程体系。首先是依据职业和岗位的工作要求，以职业能力为主线，并依据由初学者到专家的能力培养与发展阶段，以学习内容简单到复杂的递进关系进行课程序化，形成符合学生职业成长规律的基于工作过程的课程结构。其次是以工作过程为依据设计学习情景（章节），学习情景按照从简单到复杂，单一到综合的顺序排列，各情景需要的理论知识按知识体系重复性逐步递减、层次逐步上升原则穿插其中。经过开发的课程体系完全打破了学科课程的束缚，充分体现了高职教育的职业性与高等性。
二、做中学、学中做、工学结合——行动导向教学
传统教学推崇权威型知识观，注重知识体系的呈现，重视间接经验的学习，这使教学成为一种单向的灌输过程。职业教育最初也没能摆脱传统教学的桎梏，“教师台上讲，学生台下学”“课堂学理论，实训学技能”成为职业教育主导的教学模式。这种教学模式抹杀了职业教育的特殊性，割裂了理论与实践的统一，违背了学生的学习规律和职业成长规律，不断遭到人们的批判。在对传统教学进行批判反思的过程中，行动导向教学应运而生。行动导向教学推崇批判型知识观，主张不确定性和生成性，尊重体验，重视直接经验的学习，学生的学习被视为主动追求成长的过程。行动导向教学最核心的思想就是做中学、学中做、工学结合、教学做一体化。
学院在推进项目化课程教学改革中，以职业能力培养为核心、以项目为载体、以任务为驱动，全面推行行动导向教学，逐步形成了一套完整的行动导向教学组织与实施的策略。以《网站前台设计》为例，为使学生的技能得到反复训练，知识能够反复应用，项目经验等职业素质能够得到不断的积累，课程团队将企业实际工程项目转化为教学项目，按网页设计师工作任务的复杂程度，以企业宣传类、IT技术支持类、资讯类等网站建设项目构成学习情景。以这三个项目为载体，按照工作过程重新整合、序化教学内容，按“项目需求分析→网站框架界面设计→网站素材设计与处理→标准化网站页面制作→网站测试与发布”等工作任务的完成为驱动，以学生为主体，通过课内和课外相结合的方式，将能力、知识和素质三方面的考核融于项目完成过程中。每个教学主题单元按“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六大步骤实施教学，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，培养自己的职业能力。通过完整的项目训练，学生不仅建构了职业知识，提高了职业技能，更为重要的是在合作完成项目的过程中培养了与人合作能力、沟通交流能力等综合素质。
三、展技能、亮风采、促教改——学生技能大赛
技能大赛是职业教育贯彻党的教育方针、落实科学发展观的重大举措，是职业教育工作的一项重大制度设计，是对职业教育教学改革成果、对职业学校教育质量和办学水平的检验，也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段。通过技能大赛，不仅能够促进办学模式改革和课程教学改革，也能够促进“双师型”教师队伍建设和实训基地建设。
学院作为行业技能大赛较早的发起单位之一，积极地为学生参加技能大赛搭建平台。11月，“鸣远杯”全国首届石油与化工职业院校学生化工技能大赛在学院举行，这是新中国成立以来我国首次举办的化工操作技能大赛。大赛制定的化工操作工技能评价标准得到了参赛院校的认同，石油与化工高等职业院校以此作为教学使用的学生技能考核参考样本。建材、机械、电子等行业的技能大赛规模不断扩大，影响日益深远。学院专门建立了技能大赛的相关制度，激励和引导师生积极参与技能大赛。在学院的重视和师生的共同努力下，学院师生在各级各类技能大赛中获得了优异成绩，在近四年举办的国家、省、市级各类大学生比赛中，共有两百多人次获奖，特别是在全国职业院校学生专业技能大赛中，获得团体一等奖9个，二等奖4个。
四、自主创新、方法先行——TRIZ理论与创新方法
创新能力是职业能力的一个重要方面，培养高职学生的创新能力是高职教育教学改革的重要目标。传统的创新理论及方法非常多，近300种，如常用的有试错法、头脑风暴法、形态分析法、属性列举法等。但这些创新方法都过多依赖于人的心理因素，其过程具有很大的无序性、随机性和偶然性，难以寻找其规律，大多数人很难学习和掌握。相对于传统的创新方法，发明问题解决理论（TRIZ）具有鲜明的特点和优势，它成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，提供了突破思维惯性的方法、技术预测的工具、解决问题的系统化方法等，能激发创造性思维，大大提高创新效率。因此，在高职创新教育中引入TRIZ理论，进行创新理论教育，将是当前高职创新教育改革中一条非常值得探索的途径。
学院在引进与推广TRIZ理论、培养高职学生创新能力的过程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。
1.教学实践。面向全院开展TRIZ理论与创新技术公共选修课，让每一位对创新感兴趣的学生都有机会学习TRIZ的基础知识和典型案例，为应用该理论来培养和提高创新思维与创新能力打下理论基础。本课程采用的是项目化教学，将TRIZ理论与实践进行一体化教学，把理论知识贯穿到教学案例或工程实践问题中，这样不但能够让学生更形象更生动地掌握理论知识，而且也最大限度地让学生参与到课堂教学中。课上学生通过对一些典型案例的分析，以及跟随教师解决一些工程实际的发明或创新问题，真正提高他们的创新能力。
2.学术讲座。TRIZ理论教学团队中的教师分批开设学术讲座，将TRIZ理论的主要内容与应用案例以学习模块的形式讲授给学生；院长带头开设讲座，分别向教师与学生推介TRIZ理论，鼓励广大师生积极学习与研究TRIZ理论，努力培养高职创新型人才；邀请省市科技管理部门的领导与专家来校作TRIZ理论学术报告，介绍国内外TRIZ理论的研究进展与发展趋势以及在工程实践中的应用前景。
3.创新与发明科技活动。学校为有志于发明创新的学生创造条件，给学生提供发挥他们创新潜力的空间，并以此激发他们的创新意识和创新行为。成立科技兴趣小组和大学生创新社团，由教师带领小组或社团开展创新活动，利用TRIZ理论与创新方法对生活中的工程技术系统或产品进行改进。对符合实际产品质量和用户需求的改进方案，支持学生申请专利，并设立专门基金予以资助。
五、自主开发、校企共建——生产性实训基地建设
高职院校实训基地建设必须具备与生产、建设、管理、服务第一线相一致的职业环境；是高职院校基础能力建设的核心；是提高教育教学质量和办学效益，不断增强服务经济社会发展能力的一项综合性、长期性的基本建设；是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点；是学校做大、做强、做优的重要途径。学院充分利用学校智力与知识优势和企业技术与职业特长，以学校专业教师为主体，对基地实训装置实行自主设计、自主安装和自主调试；对整个实训基地的建设采取企业人员全程参与和校企合作共建。根据行业生产特点，学校组建了由相关专业教师组成的开发建设团队，自主研制具有行业特点的、适合于学生操作训练的基本操作技能实训装置，自主开发专业技能实训装置，自主设计安装综合能力实训的生产装置等。实训基地的建设中，通过开发与利用企业资源，实现校企共建。其共建方式有：首先，企业技术专家参与了实训基地建设的全过程，从建设方案的制订、实训项目的论证、实训装置的设计安装、调试与验收都容纳了企业专家的智慧和职业优势。此外，企业向学院无偿提供项目建设所需设备、仪器与仪表，学院在实训场所为企业作产品展示和企业宣传。
篇3：试析财经类高职教育人才培养模式研究教育论文
论文摘要：财经类高职教育人才培养模式的改革和创新必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。北京财贸职业学院所构建的“二三四四五”人才培养模式就是在这样的背景下产生并不断发展起来的，体现了财经类高职院校的财贸特色，有助于推动首都经济的发展。
论文关键词：财经类；高职教育；人才培养模式
进行财经类高职教育人才培养模式的改革与创新，正在成为财经类高职教育发展的热点和关键点。人们最为关注的是，财经类高职教育必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，根据高职教育的特点和高职院校自身的实际，对人才培养模式进行研究与创新，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。
财经类高职教育人才培养模式改革与创新的基本思路
从20世纪末开始，随着我国经济的持续快速增长，特别是现代服务业的迅猛发展，为高素质的财贸人才提供了广阔的就业空间。全国财经类高职院校从区域经济发展的状况和服务业发展的需求出发，进行了人才培养模式的改革与创新，以解决高素质财贸人才短缺的现实问题。但从实践过程看，人才培养模式在其内涵、结构、功能和运行等方面还存在着很多问题。改革与创新人才培养模式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出，应把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
在这种理念的指导下，北京财贸职业学院以工学结合为人才培养模式改革的切入点，在“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的指导下，在校企合作中，创新人才培养模式，确立了“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”的人才培养目标，形成了具有财贸特色的“二三四四五”人才培养模式。其具体内容是：育人两系统、毕业三证书、课程四类型、职业能力培养四形式、财贸素质教育五板块。“两系统”是指实施教育、教学两个系统合力培养人才的育人模式；“三证书”是指学生在毕业时不仅能够取得毕业证书，还能获得职业资格证书和财贸素质证书；“四类型”是指设置财贸人才培养四种类型的课程――文化基础课、专业理论课、职业能力课及财贸素质课；“四形式”是指财贸人才职业能力培养的四种形式――专业技能训练、岗位业务模拟、一条街岗位体验及企业顶岗实习；“五板块”是指财贸素质教育设置的“爱心、诚信、责任、严谨、创新”五个板块。
“二三四四五”人才培养模式适应了首都服务业的行业特性，满足了首都服务业对高素质财贸人才的需求，使“能财会商”成为财贸人才进入首都服务业的“品牌”。目前，在就业成为社会难题之际，我院以98%以上的高就业率验证了人才培养模式的成功。
篇4：试析财经类高职教育人才培养模式研究教育论文
有效的人才培养模式是建立在一定的实践探索和理论基础之上的。有了这样的理论基石，人才培养模式才能在实践中不断得到检验和完善。北京财贸职业学院的“二三四四五”人才培养模式以财贸素质教育、职业能力培养为两条主线，以“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”财贸人才的培养为特色，对财经类人才培养模式进行了改革与创新。
（一）有机整体论
“任何思维方式的运用都离不开相应的研究方法，因为不同的思维观念和方式需要不同的表达形式和研究手段来实现。”财经类人才培养模式的改革与创新也应该首先确立正确的思维方式和思维路线。只有在正确的思维方式的引导下，才能进行人才培养模式的创新。由于工业化思维定势的影响，人们往往“试图用确定性的、或创造出确定性的存在物去消弭不确定性的问题，试图在一切复杂的问题中找出简单的可操作的条理。”机械简单性的思维方式体现在社会实践的方方面面。
要正确有效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养模式，关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五”人才培养模式就是有机整体性思维的实践成果。作为一个有机联系的系统整体，育人“两系统”是处于互动状态中的主体系统，体现了主客体间的相互转换和相互作用；毕业“三证书”满足了合作企业及行业特点和对学生未来就业岗位所需要的知识、能力及素质要求，突出了财经类高职教育工学结合的要求，体现了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目标的实现；课程“四类型”体现了知识学习、能力训练、素质教育之间的具体互动过程，也是系统内部运作的具体要求，规定着系统的运行和发展方向；财贸素质教育“五板块”则标识着财经类人才培养目标的财贸特色。所以，从主客体间互动、主体间合作、系统目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，展现了“二三四四五”人才培养模式的整体结构特征。
（二）交互主体论
马克思认为，人是一切社会关系的总和。在现代工业社会，人与人之间的互动交往关系成为人们探索和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的：“工业化打破了地域界限，社会开始走向开放，社会的流动性开始出现并迅速地增强，结果，人们被置入一个陌生人的社会中，人们间的同质性被迅速地消解，以同质性为基础并以相互认同为保证的群体也日益消损，此时，社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。”交往成为一切社会活动开始的根基。西方哲学流派现象学的代表人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往，其中，具有决定意义的是“交互主体性”，它既反映主体间的互识，又反映主体间的共识，并强调主体间的互识与共识是相互联系的，密不可分的。“交互主体论”成为现代主体性教学思想的重要理论基础。
“二三四四五”人才培养模式改革与创新是以“交互主体论”为理论依据，遵循现代教育活动的规律逐渐展开的。“二三四四五”人才培养模式跳出了传统的非此即彼的简单化的思维模式，把人才培养活动看成是一个系统过程，其中，教师系统和学生系统是作为整体培养系统中互动的子系统而存在的，既重视了教师系统和学生系统的独立性特征，同时又注意到了教师系统和学生系统作为一个整体系统的整体性特征。教师系统和学生系统围绕共同的“能财会商的财贸人才”这一培养目标，以系统目标――“三证书”的达成为归依，以一种主体性身份积极参与和推动能力训练“四形式”和素质教育“五板块”的运行，并通过系统间互动和互补的方式，及时进行各系统自身结构体系的调整和完善。
（三）实践过程论
实践过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础之上的，它已经成为现代过程性教育的重要理论基础。财经类高职教育人才培养模式的改革与创新必须紧密结合社会经济发展的实际，从行业、企业和职业的实践过程中吸取养分，注重人才培养模式与社会经济发展、行业企业实际需求的关系，与职业岗位的变化相适应、相协调，并且能够在实践的过程中自我调整、自我完善，从而凸显其实践的过程性。
“二三四四五”人才培养模式体现了在实践中不断发展的动态过程。育人“两系统”是在实践过程中根据整个社会系统的发展变化而不断发展变化的。在教师系统中，包括专业建设体系、课程设置体系、师资队伍建设体系及教育组织形式和教学方法等，都体现了社会适应性，随社会的发展变化而变化。在学生系统中，学生的学习内容、场所、方法、组织形式也具有社会适应性特征，根据不同的.社会要求采取不同的运行方式；“三证书”制度走出了单纯的学校教育的“象牙塔”，将育人课堂从封闭性的学校教室搬到开放性的企业职场，拓宽了学生的理论视野，锻炼了学生的实践能力，从而把教师系统、学生系统、学校系统、企业系统及社会系统联结起来，使主体系统与环境系统进行充分互动。 财经类高职教育人才培养模式的合理性要求
（一）要科学展现人才培养系统的全过程
“二三四四五”人才培养模式是一个有机的整体系统，科学地揭示了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统”是人才培养系统中的主体系统；“三证书”制度标识了整体系统目标的实现；财贸课程“四类型”规定了主体系统间互动和主体间合作的具体途径和过程；能力训练“四形式”和财贸素质教育“五板块”则突显了财经类人才培养模式的特色和重点。也就是说，“二三四四五”人才培养模式根据现代服务业的特点，从主体间互动、主体间合作、培养目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，不仅体现了财经类人才培养模式的特色，而且展示出一个有机系统的相互关联性和不可分割的整体性，科学地演示了财经类人才培养系统的全过程。
（二）要科学揭示人才培养过程中的各种关系
在“二三四四五”这个“主体―客体―主体”的主客体互动模式中，客体不再是教育活动的终点，而是通过客体再回到主体系统的一个中介环节。人才培养活动不再是教师一个人的活动，也不是教师、学生各自孤立的活动，而是教师系统和学生系统共同参与的系统工程，通过“主体―客体―主体”的辩证运动过程，使教师和学生在不断的互动中共同发展。
学校与企业合作办学体现了人才培养活动中主体间的合作关系。由于财贸职业学院的培养目标是应用型的“能财会商”的财贸人才，这就要求人才培养模式必须打破传统的单纯在学校开展教育活动的格局，积极寻找企业作为合作教育的伙伴，开辟新的育人课堂――企业课堂。企业课堂不仅能够为学校拓展教育资源，而且能够为学生营造真实的职业环境，增强学生的职业能力，从而为学生开辟新的就业路径。可以说，“二三四四五”人才培养模式适应了财经类高职教育发展的趋势，揭示了学校与企业紧密合作的关系。
“二三四四五”人才培养模式既是一种具体的实践活动模式，又包含诸种理论内核；其建构既以人才培养活动为原型，又以一定的科学理论为依据，本身就体现了理论与实践的紧密结合。
（三）要实现人的个性发展与全面发展的统一
“二三四四五”人才培养模式既注重人的全面发展，又强调人的个性发展，有利于实现人的个性发展与全面发展的和谐统一。育人“两系统”既突出了教学和教育系统的通力合作精神，又把学生系统作为育人的一个主体系统对待，激发了学生自我教育、自我发展的热情和动力，给学生的个性发展开辟了自由、自主的空间；“三证书”制度既顾及了学生发展的普遍性，又突出了学生发展的个体差异性，为学生的个性发展与全面发展开拓了广阔的前景；财贸课程“四类型”提供了学生知识理论学习、职业能力训练和财贸素质教育的有力保障，是人的全面发展的具体体现；四位一体的实践教学和素质教育“五板块”为学生个性发展的实现搭建了现实平台，使学生在实践活动中能够了解自己的个性特征，充分发展个体的差异性，从而有利于锻炼和培养社会发展所需要的各方面的特色人才和创造型人才。
篇5：试析财经类高职教育人才培养模式研究教育论文
（一）必须坚持“以就业为导向”的办学指导方针
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调：以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。这就要求财经类高职教育必须紧扣区域经济发展和当地就业形势的特点，明确自己的办学特色，以培养高技能人才为目标，进行人才培养模式的改革与创新。
“二三四四五”人才培养模式是对教育部“以就业为导向”办学指导方针的具体贯彻和落实，以培养应用型的“能财会商”的财贸人才为目标，加强教学建设和教学改革，确立了“四位一体”的实践教学模式和素质教育的“五板块”，把基础知识的掌握、综合能力的培养与全面素质的培育结合起来；积极开展“订单式”培养，走产学结合的合作教育之路；积极推行“三证书”制度，赋予“二三四四五”人才培养模式以可操作性的特征，促进了财经类高职教育人才培养模式的发展与创新。
（二）必须坚持把推动区域经济发展作为根本目标
财经类人才培养模式的改革与创新需要从发展区域经济的视角出发，立足于本地经济发展和建设，满足行业、企业发展对人才的需求，体现市场发展规律与高职人才培养规律的有机结合。“二三四四五”人才培养模式体现了学院“立足首都、面向服务业、突出财贸、发展高职”的办学指导思想，针对首都财贸行业的特点，以就业为导向，以培养“能财会商的财贸人才”为出发点和根本目标，积极探索和实践校企结合的合作办学模式。目前，学院与50多家商业企业建立了稳定的合作关系，通过校企合作教育，培养了首都市场经济发展所需要的各类学历教育学生4万余人，为首都市场经济的繁荣和发展输送了新鲜血液，推动了首都人才结构的动态与和谐发展。不仅如此，学院还开展了各类在职教育培训，累计达15万余人次，及时为置身首都市场经济大潮中奋进拼搏的弄潮儿充电。现在学院培养出的高层次经营管理人才正在各自岗位上积极奋进，不断创新，推动了首都经济的繁荣发展。
（三）必须坚持把展现财经类高职院校的财贸特色作为基本立足点
北京财贸职业学院人才培养模式展示和实践了学院的财贸特色。围绕“能财会商的财贸人才”这一培养目标，在办学理念、校企合作教育、师资建设、专业设置和课程改革、实践教学和校园文化等方面突出了北京财贸学院办学的个性特色。这些不同方面的特色相互依存、相互渗透、相互促进，共同实现了“能财会商的财贸人才”这一培养目标。在整体系统中，各个特色体系主动以构建“四位一体”的实践教学体系、培养高技能的应用型财贸人才为核心链条，以开展“五板块”的主题教育、培育有爱心、讲诚信、负责任的“能财会商的财贸人才”为关键链条，进行整体系统的互动和互补，从而促进了各个特色体系共同发展、共同创新的整体目标的实现。
篇6：高职会计专业教学模式改革
摘要：高职院校会计专业的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线就业需要的会计高等技术应用性专门人才。
而我国目前情况是高职会计专业学生数量供应饱和而结构型供需不平衡。
究其理由为在教学中存在理由所导致，以某高职院校会计专业为例剖析会计专业在教学中存在理由并提出策略。
关键词：会计专业;人才培养;实践教学;教学改革模式
篇7：高职会计专业教学模式改革
1.1课程设置方面的理由
高职会计专业课程设置体现在人才培养方案中，虽然人才培养方案每年修订一次，但是大体是换汤不换药。
这有三个方面的理由：第一，学校开设公共课程占比例较大，挤占了专业课程的课时。
例如高职会计专业第一个学期受制于公共课开设门数和学时，只能开始两门专业基础课。
第二个学期通常可以开设4门专业课程，同样是受制于公共课安排只能开设三门专业课。
第二，开设课程的人情因素。
在修改开设课程的时候，一些老师围绕着我能带什么课程，而不是学生该学什么课程，来修改专业课程设置。
第三，课程设置虽然有行业和企业人员参与，但是缺乏行业和企业相关调研。
1.2教学内容方面的理由
按照学校要求每门课程都指定了大纲，部分课程还制定了课程标准，但是会计专业的大纲和课程标准是一部分在第一届会计专业招生当年设置，一部分在后续陆续补增。
当时实际情况是会计专业教师数量有限，平均一个人制订两到三门课程。
而这些课程老师是在没有担任过该课程的前提下制订的。
成果质量有待考证。
第二，由于大纲和课程标准的制订仓促，导致在具体教学过程中大纲和课程标准成为摆设。
不同老师担任同一门课程所讲授内容知识也因此不同。
1.3实践教学方面的理由
实践教学的效果直接关系到学生能否就业质量。
实践教学理由也体现在两个方面。
第一，硬件和软件不能保障，机房的日常维护影响到了正常实践教学。
第二，实践课程设置不能体现就业导向。
目前会计专业开设的实训课程为嵌套在某门课程中的，通常为每门课程一个学期开设一到两周的综合实训，实训形式为在教室模拟手工账或者为在机房模拟会计电算化软件。
这种形式的'弊端是学生不能真正接触到会计工作的各个岗位。
1.4师资队伍方面的理由
师资队伍的建设尽管学校很重视，但是师资队伍的建设不是一朝一夕的事情，这需要时间和经验的积累。
目前师资队伍的理由主要体现在两个方面。
第一，会计专业教师大多为高校毕业直接步入讲台，行业企业经验欠缺。
第二，年轻化的队伍充满了活力，但是经验不足。
1.5会计电算化方面的理由
随着企事业单位会计电算化的普及，应用会计电算化核算的单位数量越来越多。
这就要求学生在就业前掌握相关会计软件。
在会计电算化方面的理由主要是受制于经费，通常只购买某一种教学软件，学生就软件学软件。
而不能从根本掌握软件设计及操作。
另外会计电算化安排课程和课时量也不能保证电算化实践时间。
1.6学生思想认识方面的理由
目前很多院校将会计从业证和毕业证挂钩，出发点固然好。
但是一些学生因此认为只有从业证的三门课程《会计基础》、《初级会计电算化》和《财经法规与职业道德》是重要的，其他课程都不重要。
导致学生学习其他专业课程不重视。
2高职会计专业教学存在理由解决策略
2.1改革课程设置和完善课程体系
在修改人才培养方案，指定课程体系的时候深入行业和企业做深度调研，同时在就业学生中做相关调研。
开设与就业密切相关的课程。
2.2教学策略和手段的改善
倡议在重新修改大纲和课程标准的时候，以团队的形式进行。
该团队应由任课教师，企业行业工作人员，以及其他院校资深专业教师共同制订。
2.3改善实践教学模式
在实践教学方面，可以尝试模块化实训。
可根据学生的就业行业及岗位来进行综合实训，比如分商业、工业、金融、税务等。
该模式是建立在学生掌握了一定的专业知识的基础上进行的。
根据调研学生毕业后从事收银工作的占一定比例，那么在商业模块实训时，就需要购置收银机，POS机等设备。
在校内建立模拟实训基地，模拟连锁店的经营。
2.4加强师资队伍建设
师资队伍在培养高质量，适应社会需求的会计专业毕业生方面起着举足轻重的作用。
因此师资队伍建设方面一是要加快培养青年教师，可以通过暑期培训、挂职锻炼、企业顶岗、学历进修等途径实现。
另外可以引进行业企业人员补充师资队伍。
2.5加强会计电算化实践力度
在会计电算化方面，我们要授之以渔，而不是授之以鱼。
在现有开设会计电算化课程的基础上，可增设Excel在财务方面的课程，让学生明白电算化软件里的设计理论、策略是什么。
这样以后工作中在遇到某一个电算化软件无法解决的理由时，可以自己设计方案解决理由。
参考文献
[1]张锐.就业导向的高职会计专业实训模式研究[D].青岛：中国海洋大学，2012.
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，(1).
[3]尤兰兰.高职院校会计专业教学模式研究[J].中小企业管理与科技，2009，(6).
篇8：改革高职会计教学会计毕业论文
改革高职会计教学会计毕业论文
论文摘要:当前我国高职高专教学还存在许多陈规陋习，深化高职高专会计教学改革，关键在于进一步转变思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。以培养应用型技术人才为目标树立教学新观念、构建教学新体系、探索教学新模式。
一、高职高专会计教学改革关键在于转变教学观念
高职高专会计教育的目的是为了培养应用型会计专门人才。现代会计人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的综合素质和较强的实践综合能力。特别是随着主义的发展和会计改革的不断深化，社会的用人标准发生了深刻的变化，对会计人才的素质和能力要求不断提高。作为培养应用型会计专门人才的高职高专会计教育，只有改革传统僵化的教学模式，加强对学生素质和能力的训练，才能培养出符合社会发展要求的会计专门人才。
为了培养会计学生的综合素质和综合能力，几乎每个高校都在会计教育、教学改革中进行了许多有益的探索，并取得了不少成功的经验。任何一项改革都必须以思想观念的变革为先导，高职高专会计教学改革也不例外。正确的教学观是会计教学改革及教学活动的指南。深化高职高专会计教学改革，关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。
二、高职高专会计教学应树立的新观念
（一）树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的共振教学观
教与学是一种双边活动。在这个活动中，教师的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。离开学生的主体地位，教师的主导作用就变成了以教师为中心；离开教师的主导作用，学生的主体地位就变成了以学生为中心。只有把两者有机地结合起来，发挥其共振效应，才能使教学达到最佳效果。
教师的主导作用，应着眼于引导，当好“导演”，而不是“主演”。教师要运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，以实现“教，是为了不语要教”的目的。学生作为“学习的主人”，在学习中要充分发挥主观能动性，在学习知识的同时，要学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性劳动的目的。总之，正如前苏联著名教育家巴班斯基所说：“当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事半功倍的效果创造了条件，而实现了教学最优化”。
（二）树立传授知识与培养实践能力相结合的发展教学观
知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。知识是能力的基础，离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力，知识多未必能力强。知识，只有加上运用知识的智慧和才能，通过实践方能转化为能力，离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。同时，现代科学技术的迅猛发展，使得高职高专会计教学也不可能把滚滚而来的新知识全部传授给学生，同时又给学生毕业后带来知识陈旧的问题。近年来，我国会计改革不断拓展和深化，会计发展十分迅速，这个问题尤为突出。因此，高职高专会计教学应在传授知识的同时，着重开发学生智力，培养学生能力，使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求，要同传授知识的要求一样纳入教学计划，写进教学大纲，安排在教学全过程之中，并使之系统化、科学化、制度化。
（三）树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观
课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，那种满堂灌、填鸭式的教学方法，既不利于发挥学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的创造思维。课堂教学应该坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。启发学生思维的方法很多，笔者认为可以采取以下一些方法：
1、变序——训练思维的多向性。即不按教材顺序，而是从重点、难点和关键问题入手，通过推理，层层分析，逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合，不仅可以活跃学生思维，培养学生多向思维能力，还可以加深记忆，增强学生逻辑推理能力。
2、抓点——训练思维的聚焦性。要按照“少而精”的原则，着重阐述重点、难点和疑点，对于学生能够看懂的一般内容，有的可以简单地加以概括，有的则可以让学生自学。
3、求异——训练思维的发散性。即不依常规，寻求变异，从多方面寻求解决问题的答案。
4、求同——训练思维的迁移性。训练这种思维的目的在于让学生掌握知识的'规律，学会在已有知识的基础上去探索新知识。
5、设疑——训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种：一种是教师问题式地讲授，通过提出问题引导学生去思考；另一种是学生在学习中自己提出问题，并寻求解决问题的答案。不管是哪一种方式，都要鼓励学生敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，这样才能发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。
（四）树立以培养创造能力为核心的创新教学观
培养学生能力，关键在于培养创造能力。如果我们把高职高专生的智能结构比做一座金字塔，那么知识是塔基，智力是塔身，能力是塔顶，而建立在优秀的思想素质和良好的非智力因素之上的创造能力，则是令人仰慕的塔顶明珠。“创造是一切东西的本源”，也是成功的本源。人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创造能力。其既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应需要去改革和完善企业内部经营的各种规章制度，制定有效的内部控制制度。随着社会的发展和会计改革的深入，创造能力在会计人才智能结构中的地位将越来越重要。
创新教学是培养学生创造能力的重要途径。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的。基本思想是：变革陈旧落后的“知识”型教学模式，尊重学生的个性发展，通过“人本”教学，使学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在创造中学会创造。
（五）树立全面发展的素质教学观
加强素质教育是高职高专会计教学改革的一个重要方面，是培养德智体全面发展的、适应社会发展要求的会计人才的客观要求。高职高专会计教学必须重视和加强素质教育，坚持知识、能力和素质的辩证统一与协调发展，在传授知识和培养能力的同时，全面提高学生的思想、科学、业务、身体和心理素质，促进学生全面、生动活泼地发展。
（六）树立理论与实务并重的全面教学观
重视学生能力的培养，注重实践性教学，逐步形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。会计学是一门应用性科学，因而会计教学的目的应落脚于“实用”二字，培养“实用型会计人才”。动手能力的培养在会计教学中占有相当重要的地位。理论作为实践的基础也是不容忽视，树立理论与实务并重的教学观念，在进行实务教学的同时，重视和加强基本理论介绍，提高学生的基础理论水平，才能培养出高质量的会计人才，从而推动我国会计事业的发展。
三、结语
总之，会计教学改革和创新实践性教学首先要有新的教育教学思想和观念。必需紧扣住高职教育培养“应用性技术人才”这一基本特征，多方设法，树立科学的人才观、质量观和教学观，用以指导教育教学的改革与创新。
参考文献：
[1]马晓华.论稳健会计原则在商业政策中的有效运用.会计，2001.12
[2]唐国云.解决稳健原则与其他会计原则冲突的对策.1998, 7
[3]杜兴强.关于稳健性惯例的在思考.财会月刊，1999
[4]杜兴强，会计信息产权的及其博弈.会计研究，2002, 2
篇9：高职《数字通信原理》教学的改革与探索
高职《数字通信原理》教学的改革与探索
近年来,我们以市场为导向,以产业为载体,以学生为主体,以技能培养为主线.在<数字通信原理>的'教学改革上进行了许多有益的探索和实践.
作 者：张萍 作者单位：陕西邮电职业技术学院,陕西咸阳,712000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G719.21 关键词：教学改革 任务驱动篇10：浅析高职英语教学模式与教学管理模式探索论文
浅析高职英语教学模式与教学管理模式探索论文
论文关键词：素质教育 教学模式 教学管理模式 评定机制
论文摘要：自从实施素质教育以来，全国高校实施了全面的教学改革。本文依据高职英语教学模式的改革与实践，提倡构建学生喜爱的教学模式与教学管理模式：注重学生综合能力、学生品德教育和自学能力的培养；创建与素质教育相适应的英语能力评定机制。
一、导言
国家教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革，在提高学生的素质上下功夫。因此，实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者总结了近三十年的教学经验，在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。
二、实施注重学生应用能力培养的教学模式
教师满堂灌的传统教学特点，导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面，而且由于缺乏学生实践的过程，它不仅违背了语言学习的自然规律，也无法达到预期的教学目的。因此，笔者认为应对课程内容进行合理整合，精选教授内容，挖掘重点、难点，突出要点，让精讲成为教学的点睛之笔，把教师解放出来、把课堂还给学生。
1、精讲——培养学生观察问题的能力
这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局，充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点，创造师生互动的学习氛围，发挥学生的主体作用，也恰好体现语言习得的规律，并使得学习过程轻松、快捷，使学生的多项技能得到全面地发展。
例如：在讲授一般过去时与现在完成时的区别时，让学生上黑板造句，通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后，再进行点拨，以比较的方式总结出二者的区别，同时辅以典型的练习，达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。
例句：谁（已）打开了窗户？谁打开过窗户？
造句：Whohasalreadyopened
thewindow?Whoopenedthewindowbefore？
时态：现在完成时一般过去时
构成：have/has+Ved(过去分词)Ved（过去式）
比较：窗户现在还开着窗户过去被开过
点拨：可与just，yet，already，
since，for等词连用只与过去时间状语连用
重点：对现在产生影响只表示过去的一个动作
总结：现在完成时的动作现在可能已完成，也可能会继续延续下去。
一般过去时的动作只发生在过去，一般现在不再做。
练习：（1）我已入团三年了/三年前我入团了。
（2）自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。
（3）她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。
通过分析、总结后，把时态重点体现出来，引起学生的充分重视，使讲授的知识有授必果。
2、多练——培养学生分析问题的能力
结合本单元特点，认真设计出适合本班学生的训练计划，确保每次有一个主题，通过相关词汇、句型、语言点的整合，使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握，以达到教学的预期效果。
（1）练习活动：通过课上学生之间（同桌、小组）及师生之间互动交际，提供足够的运用语言的机会，让学生在实践操练中习得语言能力。
（2）练习内容：练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习，使学生不仅掌握授课的内容，也了解与之相关的知识。
例如，在学习一般将来时时，不仅训练学生will/shall与begoingto的用法，而且扩展了趋向动词come、leave等词+ing后表示将来的语法现象，还让学生领会beto/beaboutto等短语的应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。
3、广测——培养学生解决问题的.能力
（1）检测的内容全面化——超越出讲、练的内容，有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
（2）检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应，使学生在题型方面见多识广，以便能从容应对以后的各种测试。
（3）检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息，可检测教师教学中的不足，改善学生的学习方法，发挥教与学的反拨作用。
笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动，在自愿组成的小组之间进行，如：听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等，目的是使学生们在听（听力测试）、说（演讲比赛、对话）、读（朗读比赛）、写（作文比赛）、译（上黑板翻译语法句子、问题抢答）各方面都得到实践体验。
例如：测试冠词时，让各组代表上黑板翻译句子，经过三轮比拼后，全班给各组打分，最后对优胜小组通过展板给予表扬。
这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测，不但不会对学生造成心里压力，相反会使学生获得很强的成就感，激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载，作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性，学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为：通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制，建立起富有弹性的学期成绩评定机制，更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。
三、建立注重学生思想教育和自学能力培养的教学管理模式
随着教育改革的不断发展，教师应按新世纪教育的要求教书育人。在教师施教的过程中，学生的心理、行为、品德问题的矫正、生活经验的获得、做人准则的掌握、正确的价值观、健全的个性的形成更是依靠教师的教育和引导，以及依靠对教师的品格、风范、思维和行为方式的模仿学习来获得。因此，教师的自身素质如何就成了育人成败的关键。
1、注重学生思想教育
育才先育人，育人先育德。笔者始终怀着一颗热爱学生的心、以一切为了学生、为了一切学生的理念来对待学生，本着对学生高度负责的态度，严格而又理智地要求学生，对每个学生都真诚地爱护，热情地关切，深切地同情、友善地对待，平等地尊重，努力把学生培养成精神高雅、品德高尚、遵纪守法，讲社会公德、具有良好个人修养的国家栋梁之才。
（1）在奥运火炬手到达本市期间，通过组织学生到市府广场列队欢迎，表达对祖国的热爱及对奥运会举办成功的良好祝愿；在玉树地震后在班里号召学生捐款表示对灾区人民的关怀；倡导学生“从我做起，从小事做起”，提醒学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒饭；笔者在课后关掉一些教室的长明灯、拧紧长流水的水龙头都设法为学生起着表率作用。
（2）安排学生结成对子（对助人者总评可加分），互帮互学；组织各小组用英文进行演讲、书法、歌曲、单词接龙等竞赛活动，不仅提高了学生的英语成绩明显，也培养了他们的集体观念和良好的学习态度，同时，更体现了对学生素质教育的提高。
2、注重学生自学能力的培养
除了严格要求学生进行预习、复习、练习外，还要竭力培养学生的自学能力。教会学生使用几种常用的英语字典进行课外阅读；指导学生阅读英文报纸、收听BBC、VOA英语广播等内容，通过让学生用英文进行自我介绍、写求职信、网上交流、查阅资料等方式，激发学生的主体学习精神。
四、建立与素质教育相适应的英语能力评定机制
科学的教学检测和评定为教学提供了科学的反馈，它可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，同时也有助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，调整学习方向。笔者认为在实施素质教育的过程中，建立和完善新的英语能力评定机制是我们面临的一个重要课题。
在英语能力评定过程中，笔者将各种评定方法进行量化，改变了仅以试卷来评定学生的综合素质或能力的做法，建立起富有弹性的成绩评定机制：学期总评成绩100%=期末成绩60%+平时成绩40%（期中卷面+测试+作业+学习态度各10%，学习态度：刻苦学习、主动提问、踊跃发言、帮助同学、协助老师、积极建议、参加竞赛活动、出勤等）。由此，对学生的应用能力进行综合评价受到学生的热烈欢迎。
例如：某学生的期末卷面70分，期中卷面为75分；他参加了听力测试、演讲、朗读、抢答、翻译等活动；作业全面、但出错；学习态度：刻苦学习、帮助同学、协助老师，但有缺勤；那么其学期总评成绩为：期末成绩42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、测试10（10%）、作业8（10%）、学习态度8（10%），总计：42+8+10+8+8=76。
这种评定机制切实作到了对学生的学习过程和结果进行全程监测，使科学的素质教育方法与科学的评定机制相互影响、相互促进。
五、结语
教学过程应以学习为主、以学生为主。教育的核心内容就是注重学生综合应用能力的培养，评定机制应监测全部教学过程。经过从教学、教学管理模式的尝试到英语能力评定机制的改进，笔者期望英语教学能最终实现全面的变革，切实完成由“应试教育”向“素质教育”的转变。
参考文献：
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高职财经类毕业论文模式的改革与探索（共10篇）
