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篇1：怎样提高学生的阅读能力(小学语文教学论文)
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读能力，挖掘学生的语文潜能，进而达到提高学生综合素质的目的。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、提高学生阅读的兴趣
新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”的大阅读策略。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。
这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
二、培养学生阅读习惯
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以 在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。
三 、教给学生阅读方法
要让学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读内容，大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的阅读内容。阅读的方法很多，不同的文章应采取不同的阅读方法，既使同一篇文章里的不同段落，阅读时也不可能均衡用力。教师要根据文章内容和学生的实际情况及所需要的信息，指导学生选取不同的阅读方法，积极引导学生培养阅读的自主性 。阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。
四 、建立学生阅读的自信心，增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。
五 、 加强课堂阅读指导
老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力. 总之，在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。
[怎样提高学生的阅读能力(小学语文教学论文)]
篇2：小学语文教学中如何提高学生的阅读能力的论文
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力的论文
阅读是小学语文教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接关系着语文知识的理解能力、语言表达能力和语文教学效果的高低，并且阅读能力与学生其他学科的学习也有着直接的关系。因此，在小学语文教学中，教师要善于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习的动力，小学语文教学中学生阅读能力的提高首先要从激发学生的阅读兴趣入手，只有学生对阅读产生了兴趣，才能够积极主动地参与到阅读教学中来，才能够主动并有感情地阅读，从而起到事半功倍的教学效果。小学生年龄较小，缺乏自控能力，对教师的依赖性较大。因此，在日常教学中，教师要结合学生现阶段的身心特征、兴趣、爱好等，采取多样化的，能够激发学生阅读兴趣的教学方法，并通过生动的教学语言和肢体语言增强阅读教学的感染力，为学生营造宽松、适宜的教学环境，使学生经过长时间的熏陶可以对语言形成自身的理解和审美，起到调动学生阅读兴趣、提高阅读教学水平的目的。另外，在教学中，教师还可以利用游戏教学法激发学生的兴趣，如，成语接龙，情景表演等。
二、培养学生的`阅读习惯
阅读习惯对提高学生的阅读能力具有重要的影响，所以在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，使学生在习惯的推动下爱上阅读。当前，多数小学语文教师在学生阅读习惯培养的过程中会采用“指读”的教学方式，也就是用手指或者笔尖指着课文内容一字一句地阅读。指读有利于集中学生的注意力，使学生全神贯注地集中精力进行阅读，但由于小学生知识水平有限，在指读过程中如果遇到生字、生词，就会停下来查找资料，必然会影响阅读的效果。因此，教师要科学分析指读教学的利弊，适当纠正学生的指读习惯。在培养学生阅读习惯时，教师还可以引导学生养成记笔记和段落标记的习惯。也就是在阅读的过程中，将自己不认识的生字、不懂的词句、段落等进行标记；对自己认为经典的语句，优美的段落等进行批注；将自己对文章的感想写成日记或作文等。通过这样的方法，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，也能够使学生在阅读中积累素材，丰富自己的知识储备。
三、引导学生掌握阅读方法
学科教学是一个引导学生自主学习的过程，所以小学语文教学中学生阅读能力的提高需要掌握正确的阅读方法。首先，引导学生课前预习。在进行课文阅读教学之前，教师要引导学生自己阅读，自己清楚不认识的生词，不明白的句子，领悟文章的大概意思，为后续的阅读作准备。之后结合文章内容提出自己的疑问，便于课上与教师和同学进行沟通。教師在此时可以适时引导，帮助学生深层次挖掘课文的寓意。例如：在学习《灰雀》这节课时，教师引导学生自己预习课文，了解文章大意。之后，引导学生用横线画出表达列宁喜爱灰雀的词语或句子。想一想从课文中哪些片段能够看出灰雀招人喜欢等。其次，引导学生根据文章的重点字词，抓住文章的主旨，迅速掌握文章重点，从而提升自己的阅读能力。在《灰雀》这篇课文中，要问问列宁和小男孩是否都喜爱灰雀？如果两人都喜爱灰雀，那么爱的方式有哪些不同、你更欣赏哪种爱，引出本节课的重点，即：列宁爱鸟更爱孩子，懂得知错就改就是诚实的孩子，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。最后，引导学生抓住作者创作的思路，从整篇文章理解重难点内容。比如《灰雀》这节课就是从人物对话入手，通过体会不同人物的不同心情，感受人物的心理活动，从而理解课文的主要内容。
四、指导学生开展课外阅读
受传统教学思想的影响，以往的小学语文阅读教学仅局限在课文的阅读上，课外阅读内容涉猎十分有限，而想要切实提高学生的阅读能力就要结合课外知识，拓展课外阅读的内容，丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，提高阅读内容的趣味性。教师可以在平时的教学中向学生推荐一些与其年龄特征相符合的课外读物。如：《格林童话》《儿童圣经故事》《舒克和贝拉历险记》《蔡志忠漫画》等。这些课外读物与教材中的课文内容相比，更富趣味性，阅读起来简单、形象，有利于开发小学生的智力，促进小学生逐渐养成喜爱阅读的好习惯。
总之，在小学语文教学中，教师要提高对语文阅读的重视程度，转变自己的教学观念，优化教学方法，培养学生乐于阅读、善于思考的好习惯，引导学生掌握正确的阅读方法，并结合课外阅读的内容，丰富小学生的知识储备，开阔学生的视野，使学生在阅读中不断提高自己的理解能力和表达能力。
篇3：怎样提高学生英语阅读能力
怎样提高学生英语阅读能力
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”一、培养学生正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
Thr text is about──。
A.Marx's revolutionary work
B.how Marx wrote articles in foreign languages
C.how to learn foreign languages
D.Marx's leaming foreign languages
尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的'简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短 文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础 上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、指导学生掌握阅读技巧。
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵 的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就 是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解 ，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主 要意思。
总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己 的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
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篇4：怎样提高学生英语阅读能力
怎样提高学生英语阅读能力
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”
一、培养学生正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的'学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
Thr text is about──。
A.Marx's revolutionary work
B.how Marx wrote articles in foreign languages
C.how to learn foreign languages
D.Marx's leaming foreign languages
尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短 文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释
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篇5：怎样提高中学生的语文阅读能力论文
怎样提高中学生的语文阅读能力论文
在中学语文的学习过程中阅读能力占据语文能力的很大一部分，阅读能力不但是写作能力的前提，而且是学生语文功底的基础，所以，要提高学生的阅读能力的话，是提高语文学习成绩的前提。那么怎样提高学生的阅读能力呢?
1. 激发学生现代文学作品的阅读兴趣
要提高中学生的阅读能力的话，首先就是让学生阅读，喜欢阅读这样才能提高学生的阅读能力。在教学的.过程中，老师应该指导学生开始阅读，为学生推荐阅读的书本，为学生树立明确的阅读目标。并且建立班级的阅读活动，让学生明白阅读对提高语文成绩的作用，并且培养学生做好读书笔记，来提高阅读的能力。
2. 合理设置阅读要求
阅读水平的提高是一个不断积累的过程，它是不能立竿见影的，要经过长期的阅读来慢慢的积累自己的文学素养。所以，老师要对学生设置一些简单的阅读的要求，并对学生进行导读，来加深学生对文学作品和文章的理解，来提高学生的阅读能力。
3. 运用正确的阅读方法
阅读是一个很庞杂的内容，成人的阅读和学生的是不一样的，因为他们的目的是不一样。所以，在学生阅读的过程中，老师要教给学生阅读的方法，比如指导学生正确的阅读时间和对学生有益的书籍，然后指导学生记录读书笔记，开展阅读活动等，来提高学生的阅读的兴趣。
篇6：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
关于阅读技术的几点思考 说到阅读，有两个最高境界是所有人都心慕有加的：“一目十行”和“过目不忘”。“一目十行，过目不忘”，严格说来，世界上是没有这样的天才的，任何训练也练不出这种天才。这句话，只能这样理解：有的人阅读速度非常高，而且记忆效果也非常好。我个人认为，经过有效的科学训练，普通人的阅读速度完全可以提高5倍―10倍。具体地说，如果是一些特殊的阅读，如校对文稿。审阅试题等，信息量大且密集，记忆量大，理解费力，这时的阅读不能强求阅读速度，最好是字斟句酌。高速阅读只能用于阅读量特别大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已读过的课文，一般性新闻等，并且记忆要求不高，阅读的主要目的是扩展知识面，这时，宜用高速阅读，阅读速度可达到每分钟2000字―3000字，有时可以达到每分钟10000字。总而言之，要视阅读的具体情况而定，不能一概论之。 上述情况，成人一般都知道，但是多数不爱阅读的中小学生，很多却没有悟到这一点。有些小学生、初中生在进行课外阅读时，也多是一字一字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长没有注意到，这不能不说是一个失误。结果是想记下所有的，而所有的都没有记下。因为那样读，完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息，没有用心“过滤”所读的内容，记忆没有一个重点，那怎么谈得上记忆效果呢？ 学生上学，俗话说是读书。读书读书，那就得会读。说起来认得字就会读书就会读书，其实不然。什么叫会读？ 朗读是一个复杂的活动。体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战，如果进行朗读竞赛，则不仅要向人的生理体能的极限挑战，而且还要对人的心理极限挑战，朗读要用眼看，要把书上的黑字准确地转换成相应的声音，这要进行一系列心理活动。当然，我这里不是谈朗读比赛，而是谈朗读活动的复杂性。 朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制，各人的朗读速度是不一样的。朗读的准确也是各不相同的。 朗读的复杂性还在于难以用言语来描述，有朗读者体会文章的心理过程。这一点是显而易见的，这一点更难于体育运动。一个“真方” 孩子不爱读书，原因是多方面的，阅读速度不快，可能是重要原因之一。这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。希望成绩不理想的孩子的家长们试一试，在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。 阅读是一种能力，这是公认不争的，阅读是一种技术，有的人可能不甚理解。有些技术，谁高谁低，一眼能辨，而阅读技术的高低，恐怕就一眼难辨了。阅读速度的快慢，的确存在，遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。很多人都以为，阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高，谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高，使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。关于阅读准确度“百发失一，不足谓善射”。这是荀子《劝学篇》中的一句话，讲的是射箭的技术，射一百支箭，有九十九支射中了，只有一支没有射中，这样的射手还算不得好射手。 我在辅导大女儿学习时，发现其作业 中的失误率非常高，偶然想到要自家定一个准确度的标准来衡量女儿学习中的失误率的高低。我依据一个非常偶然的个人经历，定出了一个比较可行的失误率标准――0.1%。你可能以为这是一个很简单的事，你如果有兴趣，亲自试一试就知道你想错了，“百发”不失“一”，也就是说，正确率要求百分之百是不可能的。要求失误率在0.1%，这也是不容易的事。如果你有兴趣，把你儿女上学期的数学作业 找来，数一数，你会发现，小孩的失误率是惊人的，你可能没有去深思一下，如果你儿女的失误率不降下来，在中考高考量，会产生什么结果呢？我们在此假设，每门课的失误率是5%，中考时因失误要失掉多少分？这些分对一个学生来说，意味着什么？不言而喻。朗读（有声阅读）训练指要 请家长先任选一篇小孩学过的课文作为朗读训练材料。这个训练是非常重要的训练，训练的目的是提高小学生阅读的准确度。我们的要求是，读1000个字，只允许读错1个字。 “朗读误读率”也应是教学评估的一项重要内容。由于这种测试工人极费时，正常的教学活动中似乎无法进行，所以长期以来都被忽视了，这一忽视的`结果是一代又一代的人都被忽视，从孔夫子一直忽视到如今，几千年来似乎只有荀子说一句“百发失一，不足谓善射”的话，荀子说此话时我以为他是第一个意识到“学习问题上准确度”的教育家，由于那时没有钟表，意识到了就只能意识到了，但那时不可能提出一个切实可行的读写算记的标准出来。 朗读训练的目的不是想提高朗读的速度，我觉得朗读的速度没有多少空间可做文章的了，我的目的是想借此提高朗读技术水平――朗读的准确度，间接训练阅读的准确度，因为阅读的准确度难以直接测量。 有什么方法能迅速提高朗读的准确度呢？有些小孩朗读的误读率为什么那么高呢？朗读的准确度究竟应达到多少呢？ 对于学生朗读误读率高的原因，家长和教师们多半归罪于小孩读书时不用心。请有这种想法的家长和教师们用心地、认真地朗读一篇1000字的小学语文课文。 你“用心”地朗读，结果怎样？有没有误读的地方――一样有，再来一次，又有，是不是？ 你分明是用了心，为什么会错呢？为什么会是这样的呢？――朗读技术不到家。 朗读有哪些技术呢？朗读技术也不是什么高难技术，主要难在眼、脑、口的配合上，小学生都会。但要求误读率在千分之一以下，这里就存在一个技术问题，用“一次高速阅读”+“一次朗读”的办法，终于使问题得以解决。 具体来说，在朗读时，“眼”要像进行高速阅读那样，以多个字为一个“阅读单位”，对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”，紧接着再次对这同一个“阅读单位” 中的字逐个用出声的“读”来读。 这个奇怪的朗读方法，开始学习时，会令人觉得不开心，别扭。但是一旦掌握了之后，能非常明显地提高读写算记等各个学习技
篇7：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
篇8：怎样提高学生的英语阅读能力
怎样提高学生的英语阅读能力
语言技能是语言能力的重要组成部分，它包括听，说，写，用四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听，说，写，用能力的关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量，交流时就不会言不达意，写作时才能内容丰富，语言地道。那么应该怎样提高学生的英语阅读能力呢?以下是关于提高学生的英语阅读能力的方法，与你分享!
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实，最活跃的成分。
一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。
相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。
所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。
1. 精心选择阅读材料
阅读英语应当是轻松愉快，也可以是轻松愉快的。
要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。
也就是要选择生动有趣，富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。
小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。
另外，根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。
由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟识的故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。
2.给予适当的阅读指导
由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。
这样就会增加学生阅读的自信心，这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好的学习效果。
二、激发学生的阅读动机
在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。
而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”
然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。
所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。
1.在阅读前设置问题
让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的'性。
学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。
并且使学生对课文的理解更深入。
进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。
学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大;而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。
针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
2.在阅读中解决问题
学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。
学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
3.在阅读后再次提出问题
通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。
三、拓展学生的阅读空间
小学阶段的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料，而忽视了课外阅读的指导和对阅读材料的“再加工利用”。
学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，所以在日常教学中我们一定要注意逐步渗透阅读教学，哪怕是一小段对话、一篇小短文，老师在读法上都要做必要的指导。
1 .给学生创造良好的阅读环境
课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。
比如我们天天：
(1)在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识。
(2)办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。
(3)利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。
(4)办好教室里的英语角。
比如，利用板报开辟英语学习园地，利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。
2 .给学生提供多样的阅读形式
故事和歌谣是学生较喜欢的形式，老师可以引导学生将阅读学的内容改编成故事或歌谣的形式，如试着把课文中的对话转变为一段文章，让学生在动中学，在乐中学。
这不仅可以增进学生对课文的理解，同时也是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔。
我们还可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。
另外也可以在教学中加入多媒体的应用，这样可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
四、提高阅读速度
在英语阅读过程中，不同的阅读任务可以运用不同的策略和技巧：
1、根据上下文猜测词义
小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。
例如这一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词，但学生能大概猜出这词的意思。
2、预测内容
在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。
例如《What am I?》这篇短文，开头What am I? Please guess.就把小学生带入文章的猜想中。
接着I’m big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。
使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。
最后根据People，old and young，like to watch me.Do you know what I am?锁定所要猜想的物品。
小学生的思路从大到小到点到猜出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。
在这基础上，进行大量难度相当或略加提高的阅读，每周一节的阅读课学习二、三篇短文，课外每天阅读一篇短文，一个学期共阅读一百二十篇短文。
在量的积累时，质的飞跃是必然的，阅读的速度自然加快。
理解和速度是检查小学生阅读能力的二个标志。
五、因材施教
由于各个小学生智力发展等多个方面原因，小学生的英语能力差别很大，所以英语阅读教学要针对实际因材施教，提高各层次小学生的的英语能力。
把阅读材料分A、B二个层次：A是基础篇，B是发展篇。
基础篇是与课本内容相当的短文，是对课本知识的复习;而发展篇是在这个知识点的基础上，从短文的内容、长度、难度略加高一些的学习与成长。
篇9：怎样提高英语阅读能力
学英语必须有一个目标
想要提高英语水平，必须要有一个目标。
你的目标可以是要战胜gre/托福，看懂《经济学人》。
没有目标，就很容易迷茫，坚持不下去。没有目标，你就不知道自己差距还有多少。目标是一个参照物，让你知道自己在什么程度，距离目的地有多远。
读过很多原著，为什么英语水平还很糟糕?
我们总是很容易把英语看成一种很难的东西，实际上，并不是英语难，而是你用功的时间不够长，诸如每天背诵20个单词、永远读《五十度灰》之类的小说，这种学习方法是不可能学好英语的。
许多人“宣称”自己读了许多英语原著、读物，但是理解意思都是靠蒙，打开中文译文后，发现自己读的和作者写的根本不是一件事情，这种不考虑理解句子的结构、层级、修饰关系的阅读方法，就算读100本提高也只能收效甚微，原因是这种练习不是“阅读”，而是“脑洞大开”。
所谓的良好阅读能力，有几条最基本的法则：
• 阅读速度快
•文字能进入大脑，合上书本后能够概述读过的内容(用来检验自己是否读进去了)
• 能精准地理解作者的意思
学英语到底要不要背单词?
“学英语不用背单词”这是许多英语培训机构的广告语。同时，也是许多学习书籍的宣传语。事实上，单词是肯定要背的，不仅要背，还要大量的背，搭配着阅读材料来背。
背单词经常被人诟病的一点是，即是你背完单词书以后，并不能真正地理解单词之中的微妙意思。
比如说“finish”和“complete”的区别都要放在阅读中才能感受到。但是，前提是你得先对这个词有基本的印象，才能谈对这个词产生更深刻的认识。你要先认识“狗，犬，汪”三个字，以后再考虑三个字之间的区别在哪里。对于中初级学习者来说，迅速提高词汇量比分辨近义词的差别更重要。
单词书(背单词软件)的好处是可以对你进行查漏补缺，帮你完成基本的词汇构造，徘徊在6000以下的词汇量量级，阅读原著是很吃力，只能一直读很简单的书，或者读得极其痛苦。只要你不是从小大量阅读英文，背单词就是必须的。
学习英语必须明白2个关键点，第一个是单词不背是绝对不行的，第二个是光背单词也是远远不够的。
怎么背单词才科学?
单词要怎么背?
一天背20个，一年后就有6000个单词了吗?这个简直是痴人说梦。因为我们必须把遗忘的也算进去。单词必须遵循一个原则——多量多遍。第一次的时候，每天背100-200个，然后第二天忘记50%，然后还剩下50-100个，然后复习昨天学的，再继续背100-200个。一本单词书至少要刷3次以上。第二次背的时候，可以把单词的数量调整到一次200-300个，反复多次，你会发现自己背得越来越快。
背单词有两个注意事项：
• 不要在一个单词上消耗太多时间
• 要按照读音来记单词
单词是阅读的基础，这个是绝对没有错的。只有认识词，才能谈论文章脉络，理解意思，作者观点，阅读速度等等。
长难句，必须克服的障碍
阅读的时候脑子要思考，不断地问：作者在说什么?文章的走向是怎么样的?里面有哪一些核心内心?有什么样的情感?带着目的去阅读，而非无意识阅读。无意识阅读法，只能浪费时间。
然后，就要考虑一个问题，就是解决复杂句的问题。在读复杂句的时候，或者碰到不明白的句子的时候，脑子要分清楚主语、谓语、宾语之间的修饰关系。比如说这个it指代了谁?这句超级无敌长的复杂句里，主谓宾在哪里?修饰是放在前面还是后面了?读的时候可以不做语法分析，但是一定要弄明白每个单词在句子里所扮演的角色，以及它们之间所产生的关系。
清清楚楚地读明白30-50个长难句，比狼吞虎咽地读言情小说更能提高阅读能力。长难句是绝对绕不过去的一个坎，不要心存侥幸，现在就赶紧解决它吧。
高强度是训练核心
不要一直读太简单的读物，要经常给自己施加难度。比如说，我的英语基础挺差，一直觉得自己肯定看不懂gmat阅读题，但是忍着痛苦看了一些后，发现就看懂了，阅读水平也进步了;再看几道lsat的阅读题，那么gmat也会感觉很容易。要经常去做特别难的事情;只有这样，原来难的事情，就变得容易了。
不要奢望轻松学习法
最后，回到文章的标题“迅速”的这个核心上。在现代，每个人都很着急，希望事情能够尽快搞定;其实也没什么不好，崇尚高效率是现代社会的一大特征。
英语是练出来的，想要在短期内提高阅读水平，就是要浓缩学习时间，短期内进行高压、大量的训练。有人肯定会说，慢慢学不好吗?问题是，如果短期训练都坚持不了，又怎么可能十年如一日地坚持呢?
最后总结一下，迅速提高阅读水平无非只有几点：
• 加长练习时间，接受高压、高强度的练习
• 搞定单词的问题，多量多遍的练习
• 多看长难句，阅读的时候保持清醒，要思考
• 没有什么轻松学习法，只有下苦工学习法
篇10：怎样提高英语阅读能力
首先就是选择材料的技巧，要选择有趣的、知识丰富、内容广博、难度又不高的阅读材料，必须经过大量的实践训练，这样不仅可以学英语，还可以丰富知识面，一举两得。其次在阅读上还有一个重要技巧就是“不求甚解”，只要基本理解就可以了。
只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正飞跃。
一般地说，造成长句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多。（2）并列成份多。（3）语言结构层次多。
掌握阅读技巧，使用文――题――文阅读方式
对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：
1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
3、文――题――文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：
①通读阅读材料：速度（快速/略读/览读），掌握主旨大意
②粗读思考题：速度，明确考查重点，以便排除干扰项
③复读阅读材料：通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案
④解答思考题：精读（细读），确定答案
主要的阅读技能包括：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。
阅读是进入英语王国的最佳途径：
1.英语阅读是积累英语语言知识和培养英语语感的最佳途径。
2.阅读是英语学习中接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、有效的手段，
3.阅读的积累为英语听、说、写奠定了基础。比如，你在阅读中学到的单词，就可能在听力中再现，你在阅读中掌握的句型，就可以运用到口语中，你在阅读中理解的作者表达思想的逻辑结构，就可以运用到写作中。
总之，学习英语首先从读英语开始。
精读与泛读同时并举
精读的概念在国外很少见，但我认为精读如学习得当则有其独特的优势，因此值得一谈。很多学习英语的人会有这样一个疑问：精读与泛读哪一个更重要呢？
其实，尽管精读和泛读作用不同，却一样重要。要想学好英语，精读与泛读不能偏废。
（一）如何正确“精读”
1.从“单词”入手：学习单词，不仅要知道它的汉语解释，还要掌握它的英语定义及用法，尤其是单词在文章中的用法，它有无巧妙之处，是否有特定的意义。
2.从“语法”入手：这里所说的“语法”不仅指句子的主、谓、宾成份及句子主干，更重要的是指对各种语法现象在思想表达方面的作用及相应的结构形式。当然，在开始阶段需对某些语法结构复杂的句子进行分析。（即：好，好在何处；作者为什么用了这种语法结构，而不用另一种，我应如何用。）
3.“句型”入手：英语教学中有一个“句型学派”，就是把句型作为英语教学的最主要部分。尽管这种教学法有它的局限性，但它的确说明了“句型”在英语中的重要性。因此，精读时，一定要学习各种好的句型，并模仿造句。同时，对于一些长句要进行分析并学习模仿。
4.“文章逻辑”入手：理清作者思想发展的脉络。提炼各个段落的内容，清楚各个段落如何组成了文章有机整体，理解作者运用的事例与他所阐述问题观点之间的联系，明确他是以什么样的方式（讲故事，列举数据，引经据典）来表达自己的观点的。精读可以使你对文章的方方面面都有深刻的理解，无论从形式到内容，从语言到思想。精读对指导你如何使用英语是任何其它方面的训练都不可替代的。通过精读，你可以：
①灵活运用精读中出现的单词和句型造句。
②灵活运用不同的语法结构，使语言形式活泼多样。
③模仿作家的语言风格，从而形成自己的语言风格。
篇11：写怎样提高阅读能力
提高阅读记叙文的能力
阅读、写作记叙文有助于培养学生的观察能力和思维能力，尤其是形象思维能力。学习记叙文也是学习其他各类文体的基础。提高阅读记叙文的能力是十分有意义的。
一、阅读分析记叙文，首先要全面了解记叙文的特点。
记叙文的特点：①以记叙、描写为主要表达方式；②通过记叙具体、真实的人物和事件来反映生活；③以议论、抒情为辅助表达手段，以深化思想；④所描写的人或事，虽写真纪实，但不是自然主义的反映。
二、提高阅读记叙文的能力，不仅要从宏观上了解如上所述的记叙文特点，更要从微观上掌握有关记叙文的知识，从而进一步掌握阅读分析的方法。
分析记叙文结构的方法：①掌握段落层次、组织构造，确定其次序，或以时间先后（如“顺叙”、“倒叙”、“插叙”），或以空间位移安排；②把握对材料的详略处理；③考查其开头、结尾、过渡、照应等特点。
归纳记叙文“中心”的方法：①侧重写人者，具体分析人物言行，了解人物性格特点，精神风貌，从而把握记叙文中心；②侧重写事者，从分析事件人手，理清事件过程，细致分析重点部分，把握事件本质，从而归纳出中心。推敲赏析记叙文语言，应在分析结构和中心思想中进行。
赏析语言或分析人物个性化语言，以揭示人物心灵；或分析叙事语言，以弄清事件始末；或分析富有感情色彩的语言和抒情段落，以感受作者情感；或分析精辟、含蓄语言，以加深对该文内容的理解。分析语言不可忽视关键词语和中心语句以及各种修辞方法，还要体会不同作家或不同文章的语言风格。
分析记叙文主要表达方式的方法为：分析“叙述”，重点在分析记叙文“六要素”；分析“描写”，重点分析人物描写（肖像，言行，心理等）和景物环境描写；分析议论，把握使文章感情和主题升华的议论，理解其含义；分析抒情，了解其抒情方式，挖掘其深意，避免与作者本意错位。
三、提高阅读记叙文的能力，还要在阅读训练中，学会体会作者写作的良苦用心，摸索其创作思路。
一般地讲，记叙文作者都是从实际生活中获取大量材料，得到多方面的切身体会，逐渐形成正确的思想；而在表达思想时，又对材料做恰当挑选和合理组织，再刻画形象、介绍事件、描绘景物等。一篇记叙文往往体现了作者的.思维，特别是形象思维。
就一篇具体记叙文来讲，作者的创作思维轨迹绝不是能用一个公式所替代的。那么，我们阅读时，就要深入研究作者为写人或事以表述思想感情而调动的各种手法。例如《这不是一颗流星》，用倒叙手法和用第一人称叙述。这样做，故事叙述紧凑，开头设悬念，有吸引力，用“我”这样的第一人称，深切感人，有力地表达了“孩子比大人更真诚，更纯洁”。透过记叙文的表现手法，我们可以摸到作者的思想感情脉搏。
我们阅读一篇记叙文，首先触及语言、表现手法、结构等，最终落在中心上。因此，阅读程序，不要“主题先行”，去主观推断或过度解释作者的创作意图。
四、为提高阅读记叙文的效率，对作者韵基本思想、作品所反映的时代社会背景，以及作者撰写该文章时的社会环境等都应有所了解，这是分析记叙文的钥匙。
篇12：教学中如何创新提高学生阅读能力论文
教学中如何创新提高学生阅读能力论文
【摘要】在语文教学中如何实施阅读教学呢？本文从对阅读教学的思考，正确的阅读方法，个性化阅读等几个方面谈在语文教学中阅读的重要性。
【关键词 】阅读教学的思考 正确阅读方法 多媒体教学指导阅读
“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。
近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
一、对阅读教学的思考
众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。
二、要正确教给阅读方法
一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；
1、带问题阅读
小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。
阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的'画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。
课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。
2、品读
课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。
3、默读
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。
因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。
三、要用多媒体教学手段指导阅读
随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。
据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。
参考文献：
1河南教育
2教育网
3百度
4新浪网
篇13：提高学生英语阅读能力教学初探
提高学生英语阅读能力教学初探
一、提高英语阅读能力必须要求学生养成良好的英语阅读习惯 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了.若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水,猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,...）、重复标记词（in other words,thatis to say,...）、列举标记词（for example,such as,...）以及同位语、同义词、反义词或常识等.
作 者：毛水花 作者单位：湖南省凤凰黄合学区,湖南,凤凰,416200 刊 名：企业家天地（下半月版） 英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：篇14：小学语文阅读能力提高之我见
小学语文阅读能力提高之我见
小学语文阅读能力提高之我见张会芹 隆化县存瑞小学，河北承德068150
摘要：小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。文章从四方面表述了我在教学中对于培养孩子们阅读能力的体会。
关键词小学生语文阅读提高
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）10-0013-02
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生人生的发展奠定良好的基础。那么如何培养小学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面去探讨：
一、教师要树立正确的语文阅读观
在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文的重点训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。
二、用肯定的方法培养学生的阅读兴趣
由于家庭因素，学生很少买书。再加上学校图书室设备不齐全，仅有班级图书角，没有培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
没有条件，我们要人为创造条件让学生对阅读感兴趣。兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高，而最终影响的是写作能力。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的关键。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
三、正确指导学生阅读，提高学生阅读能力
学生阅读兴趣有了，接下来我们要做的就是教学生掌握科学合理的阅读方法和技巧。
现在的图书五花八门，要求学生要选择一些健康类的书籍进行阅读，最好根据学生学习或写作上的需要，有选择性地阅读相关 篇章或相关部分，以便学以致用。同时，对文章里的某些重点段落集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。当然，有些文章没必要进行精读，这就要求学生在快速地浏览中，集中注意力，作出快速地信息处理和消化，用最少的时间获取较多的信息。另外，在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句、段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的'见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。使学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力得到提高。
四、尽量为学生提供阅读条件
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
首先，图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
其次，为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
再次，给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
小学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事，是一个长期不懈的过程，只有天天抓，日日抓才能真正提高小学生的阅读水平，从而提高孩子们的写作能力。
★ 怎样提高阅读速度
怎样提高学生的阅读能力(小学语文教学论文)（精选14篇）
