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篇1：语文教学怎样培育审美素质论文
语文教学怎样培育审美素质论文
实施素质教育要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到面向全体学生，促进学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。其中审美素质教育也不容忽视，要培养学生的审美素质，应该在各科教学中有机渗透审美素质教育。语文课是小学各门课程中占时最多、美的内容最丰富的一门课程，理应为培养学生的审美素质助一臂之力，使学生从小形成正确的审美观，有感受美、鉴赏美和创造美的能力。作为一名小学语文教师，在实践中，作者从以下几方面作些尝试。
一、充分利用教材，确立正确的审美观
人们判断一个事物美不美，是哪一种美，不但取决于审美对象的性质和内容，也取决于审美主体的审美观念、审美意识。学校是实施美育的重要基地，学生时代是一个人系统接受美育的重要时期，因此，利用小学语文课文丰富的美育内容，帮助学生确立正确的审美观念，就显得尤为重要。教师要以马克思主义的立场、观点和方法为指导，对作品进行指导，使学生认识什么是美的，什么是丑的；什么是先进的，什么是落后的；什么是善良的，什么是凶残的；什么是高尚的，什么是卑劣的等。例如，《月光曲》描述了德国音乐家贝多芬的名曲，这是反映了音乐艺术的美；《颐和园》描述了长廊、昆明湖、万寿山、十七孔桥，这是反映了古典园林艺术的美；《草原》《黄山奇石》《可爱的革塘》则要引导学生认识感受祖国河山的壮美；《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》则要引导学生从社会制度的本质角度区别美好与丑恶、先进与落后，认识社会主义制度的优越性和共产主义理想的美好；《飞夺泸定桥》《冀中地道战》等展示的激动人心的社会斗争美等。因此，教师要善于引导学生去体会感受，产生心灵感应，情操得到陶冶，思想实现升华，从而确立正确的审美观。
二、充分利用媒体的直观性感受美
夸美纽斯曾说：“眼睛看到美丽的图画，耳朵听到优美的曲调，用不着督促就会欣赏的。”这是为什么？是因为美能引发趣味，而出色的课堂教学，也常常能做到不加督促引发兴趣，而出色的课堂教学又离不开现代化的教学媒体。“一支粉笔，一张嘴”的单一教育模式，容易引起单调的情绪。利用现代化教学媒体让学生感受美，它遵循了直观性原则，符合儿童从感性认识到理性认识的规律。如教学《荷花》一文，可用幻灯显示荷花的彩图，用录音机播放课文配乐，再加上教师的表情范读，将学生带入到课文所描写意境中去，学生有身临其境的感觉，能起到事半功倍效果，使学生从中受到美的熏陶。
三、诵读理解，品味鉴赏美
汉语是美的，语音协调，抑扬顿挫，词语精细生动传神；句式规范整齐，灵活多变；修饰多样，文采斐然。审美鉴赏活动是以对美的本质的理解与评价为基础的，它不仅肯定事物的美与丑，而且要懂得它为什么美和美在何处。俗话说：“书读百遍，其义自见”。能正确、流利、有感情地诵读课文，是学生的一种鉴赏美的能力，诵读时能将自己的感情和作者的感情融合在一起，与作者同喜同悲，声声动情，入情悟理。如《桂林山水》中有这样一段：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……这段文字音调优美，词采华艳，意象迭出，感情酣畅，“静、清、绿”读时应略重，三个“啊”赞美之情，倾泻而出。这一段又运用了排比、夸张的修辞方法，读来仿佛优美的抒情曲，使人感受到漓江水的美，而且感到了作者惊喜、赞美之情，让学生在诵读品味之中，审美鉴赏能力得到提高，逐步形成高尚的'审美情趣。
四、课外延伸，激发创造美
培养学生的审美创造能力，是培养学生审美素质最重要的环节。因此，教师在上好课的同时，要重视课外活动，以学生生动活泼、全面发展为主。有了语文课外活动，为激发学生创造美的能力提供了广阔的天地，课外写作能进一步培养学生创造美的能力。
写作时通过观察、构思、表达，其过程就是创造美的过程。如写作《我爱我的家乡》，学生首先要了解家乡的美丽景色、悠久历史、丰富的物产，然后选取有代表性的表达自己对家乡，对大自然的热爱之情，学生在提高了写作水平的同时，感受了审美的愉悦。课外培养学生创造美的能力，要注意形成的多样，要寓教于乐，让学生在活动中发现美、欣赏美、创造美。如教学《鸟的天堂》一文，要学生学会进行动态、静态描写，可设计这样一个课外兴趣活动：①黑板上画上公园一角美丽的景色，十多位学生戴上灰喜鹊、布谷鸟、八哥等头饰表演哑剧；②学生观看，进行动态描写；③在公园的一角添上月亮，群鸟表演归巢后姿态；④学生观看，进行静态描写。这样学生动口、动手、动脑，学得轻松、愉快，获得了创造美的喜悦。教学有法，但无定法。在小学语文教学中，教师只有更新观念，认识到审美素质教育的重要性，并掌握特点和规律，培养学生有一定的鉴赏美、创造美的能力，才能使学生形成正确的审美观。
篇2：语文教学培育素质的方式论文
语文教学培育素质的方式论文
培养并提高学生的综合素质是实现由应试教育到素质教育转型的主要目标，是新课程改革的内在要求。课程标准、新教材的启动与实施，牵动了整个基础教育教学的改革。如何抓住这个难得的教育契机，以自己独特的教学魅力，使学生充分发挥自己的主观能动性，在语文学习中提高自身的素质呢？下面有几点做法与大家分享一下。
一、首先要提高学生的思想品德素质
新中国成立六十多年来，社会主义现代化建设的历程反复证明：在社会主义的国度里，一个人如果缺乏健康的情感和应有的思想境界，不把为人民服务作为人生的最高价值，不把报效祖国视为人生的最大幸福，那么，他的灵魂乃至整个精神世界都会显得平庸，甚至是丑陋。那么，高尚的思想品德如何形成？针对这个问题，我是这样做的。
1.以自己的人格魅力为学生树立榜样。在几年的教学生涯中，我十分注重陶冶自己的道德情操，提高自身修养，热爱教育事业，热爱学生，对工作精益求精；勤奋好学，自强不息，不断完善自己的知识结构；始终保持着“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。
2.让学生吸收文章中的精华，能正确区分生活中的真善美，假恶丑。语文课本中的每一篇文章都能给人以精神上的洗礼。例如，七年级上册中的《七颗钻石》一文，就是很好的思想品德课教材。文中叙述的是一个小姑娘在极其恶劣的环境中把生命之水让给了过路人的感人故事。在本课结束后，我问学生：“学了这篇课文，你们有什么感想？”学生们都说小姑娘舍己救人的精神值得他们学习。我接着问：“假如你是小姑娘，你会这么做吗？”学生们不假思索，异口同声地说“：不会。”他们很勇敢，说了真话。“假如像你们说的那样，我们的社会将会是什么样子呢？”经过同学们的激烈讨论，一致认为，替别人着想，互帮互助的精神应该代代相传，而且应该发扬光大。《皇帝的新装》一课将要结束的时候，我问同学们：“倘若十几年以后你身为一方父母官，你会如何去做呢？”“我会替当地的老百姓找致富的道路。“”我会全心全意地为人民服务，让人们永远记着我”……
二、在语文教学中提高学生的文化素质
随着年龄的增长，学生在净化心灵的同时，他们的知识水平也在不断地提高。针对语文这一学科的特点，如果学生要想提高语文成绩，必须做到三点：就是能说一口流利的普通话，能写一笔规范、美观的汉字，能写一手漂亮的文章。
1.流利的普通话。训练学生说一口流利的普通话，是语文教学必须承担的责任之一。在语文课堂上，教师必须要求学生准确、完整地表达自己的想法，对学生说话中出现的语音及语法错误要及时纠正，使学生的语言表达尽可能地准确、流畅。另外，还可以通过朗读、背诵、辩论、演讲等途径训练学生说普通话的能力。除了在课堂上让学生朗读、背诵外，我还时常通过讲故事让他们讨论其中的问题，这既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了学生独立思考问题的能力。
2.规范、美观的汉字。“横竖扛起一个民族，撇捺支撑一个中华。”作为炎黄子孙，写一笔规范、美观的汉字，乃是必备的基本素质。所以，语文教师应该为学生创造必要的'条件，使学生写字水平得到提高。搞好写字教学，首先应从教师做起。教师上课时的板书对学生所起的作用是相当大的。好的板书、漂亮的书写，就像一页页活的字帖，不仅能使学生得到美的享受，而且能激发他们的模仿兴趣，我认为教师应当充分利用好这个阵地。教师应要求学生把练字作为一项任务，每天坚持下来。我要求学生对照字帖，先描红，后临摹，并开展写字竞赛，给他们创造展示的机会。
3.漂亮的文章。写作是学生运作语言文字抒发感情、表达思想的活动，也是学生必备的语文素质。要想提高学生的作文水平，首先要教会学生博览群书，向学生推荐一些名著和一些好的报刊，用广泛的阅读开阔学生的视野。同时，我要求学生每天看《新闻联播》《焦点访谈》，平时多看《东方时空》《今日说法》《实话实说》等好的电视节目。通过这些途径使学生积累丰富的写作素材，让他们了解社会形势，关注社会焦点，学会用自己的语言分析当今的社会现象。总之，学生在学校不仅要学知识，更重要的是学做人。语文教学在让学生掌握知识的同时，使学生主动抛弃了低俗的思想，向能体现人生价值的高尚的审美情操靠拢，从而树立起崇高的人生理想。而学生又可以以这种崇高的人生理想去指导自己的人生方向。
篇3：语文素质提升及自学能力培育论文
语文素质提升及自学能力培育论文
在语文教学中，培养学生良好的学习习惯是提高学生语文素质不可忽视的前提。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”从叶圣陶先生这段话中，我们不难看出培养良好习惯是何等的重要。所谓语文素质，就是听、说、读、写的基本能力。要提高学生的语文素质，就必须培养学生听、说、读、写的能力。而在培养能力的过程中，忽视了对学生良好习惯的培养，语文素质的提高就变成了一句空话。所以，大纲把“培养学生良好的学习习惯归结为教学目的的一个内容。多年的教学实践使我们知道只有重视学法指导，让学生掌握学习方法，自己去进行语文学习的实践，形成自我获取知识的能力，形成习惯是语文教学改革的着力点。
要提高语文素质，必须重视学法指导和自学能力的培养。自学能力是一种综合能力，是在较长时间的实践过程中形成的，而掌握学法又是形成能力的前提。因此，必须注意三点：一是学生独立实践的长期性。我们要确立正确的学习观点，切实弄清楚，学生不是装知识的容器，而是学知识的主人。他们不仅要有知识，而且更重要的是掌握学知识的方法。比如在识字，阅读中我们提倡教、扶、放。目的是今天的教是为了明天的不教；今天的学，是为了明天的运用。二是随机性。随机性就是随着教学过程及时点拨渗透学法。如，引导剖析课题后随即追问一下，“从本课的课题中你了解到什么”，经常这样就能使学生逐步把握“从课题了解内容，把握中心，理出层次，搞清体裁”等有关学习方法。在分段与归纳段意的训练中，我们不仅让学生说出段落起止及段意，而且还要要求说出其分段和归纳段落大意的方法。在分段时要教给学生分段的规律，在总结段意及概括中心思想时要教给学生归纳段意、概括中心的方法。这样学生逐渐养成自学读书的良好习惯，提高语文素质。三是递进性。自学能力的形成有个循序渐进的过程。因此，应根据不同年级提出不同要求，进行有序的训练。如一年级要求说写完整话的训练；二年级要求句子间连贯的训练；三年级要求说写片段，以及进行先说后写，说写结合的训练。在分段训练的梯度上要求由浅人深，形成一定坡度，由概括自然段段意到分好结构段归纳段意，教师要教给方法，最后形成分段写段意的能力和习惯。自学能力的培养，决不是一朝一夕就能办到的，凡能力都是通过反复多次实践形成的。由此看来，培养良好的自学能力必须贯穿语文教学的全过程。如：听话，写话，阅读，作文的过程。下面就谈谈对不同年级不同类型自学能力的培养。
一、低年级侧重提高听话，说话，观察的能力
问：小猴子来到什么地方？它看到了什么？怎样做的？心情怎样？结果呢？每幅图都抓住了这个观察顺序，学习起来就容易多了。养成了良好的观察习惯，对学生客观认识事物大有益处。听话能力。听话是小学生获得知识的主要途径，会听是会说会写的前提。因此，从小学生人学开始，教师就应该严格要求学生注意听别人讲话，尤其是教师讲课对学生的注意力一定要集中，认真听讲。听后不明白的问题向教师发间。长期下去学生就会一听就懂，使学生不知不觉地养成了良好的听话习惯。说话能力。说话是写好话的前提。只有会说才会写话。低年级的看图说话，通过看图先让学生说出图上画的是什么？在什么地方，他们干什么，表情如何。遵循的原则是由浅人深，由易到难。并且教给学生看图方法，由上到下，由远及近，由前到后，由左到右。观察要抓住主要人物。对学生的学法指导有力，就利于学生实践，能力自然就会有所提高，观察能力。如果一个人平素有良好的观察习惯，那么他认识事物、分析事物的能力肯定强。中外历史上著名的科学家、发明家，如牛顿、爱迪生、鲁班，都很善于观察。他们都是看了生活中的某种自然现象，产生了丰富的想象，从而激发了巨大的创造热情。对于小学生，从小就应当注意养成良好的观察习惯，那么观察能力就会逐渐提高。在课内学习看图学词、学句、学文时就应该教给学生观察方法。从整体到部分再到整体。观察时，要按一定顺序，而且要边观察边思考，再展开联想。如在教一年级《小猴子下山》一课，书上有五幅图，只要教师教好第一幅图的观察方法，下面几幅图学生就会自己很好地观察出来，再理解课文内容就不难了。在观察时也要教给学生看图方法。如：
二、中年级侧重培养学生良好的阅读习惯，逐步提高自学能力
随着学生识字量的增加，知识面的扩展，到了中年级就应侧重培养学生良好的阅读习惯，中年级重点是段的训练。这样就要教给学生学段的方法。《珍贵的教科书》第二段，按如下程序引导学生去学段。
①这段共有几句话？
②每句各是什么意思？
③哪些话之间的关系比较紧密，紧密的句子形成了段中的层。
④归纳一下这段要说的意思是什么？
这样，我们便在引导学生理解段的过程中很自然地渗透了学段的方法。我们可以引导学生用学习这段的方法去学习其它几段。在教学实践中还要把教师的点拨与学生独立探索统一起来，科学地处理好主导和主体的关系。应给学生充分的‘自由’，让他们八仙过海各显神通，鼓励各自采用不同方法去学习段落。让学生的自学能力逐步得到提高。只要教师让学生在大量的阅读实践中反复练习应用，久而久之，自然就会形成习惯。这种良好的习惯是提高学生语文素质最重要的保证。
三、是高年级侧重培养自读，自写习惯
随着年级升高和学生的各种能力也相知评储应年高备量的增加，这个时期，教师应在低年级自学能力的基础上，强化对学生自学习惯的培养二未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。’我们要想让学生从小就抛掉未来文盲的帽子，就应该在语文教学中以自学为主线，课堂上凡是学生自己能做到的，教师决不包办代替。老学生自己在大量的阅读实践中亲自动脑毒动手、动口，从而达到自能读书的目的。：首先应教给学生抓住教写作特点的'方法。每篇课文都有它的写作特点，抓住这些特点进行教学，有利于学生对课文内容的理解。例如《落花生》一文是一篇重点非常突出的课文。要根据单元训练的重点，教学中采用特定的教学方法，去引导并教给学生抓住文章重点的方法。
（1）这篇课文从形式上看，详略非常分明。即详写的内容就是文章的重点，也就是说种花生和收花生是略写的。而过收获节是详写的，是文章的重点。
（2）从课文的内容上看，吃花生与谈花生相比，谈花生的内容与中心密切相关，则为重点内容。
（3）从写作目的上看，赞花生和学花生相比，其文章的写作目的是学花生，即是‘赞’为‘学’服务的。因而学花生是文章的重点。通过这种层层深人的分析，使学生学会抓住文章重点的方法，对最后揭示作者是怎样借物喻理的写作方法就比较容易理解了。其次，要精心合理设计板书。
让学生通过板书去深人理解课文内容。对课文深人理解以后，才能对文章的内容有所认识，才能抓住文章的中心。在教学中，板书设计至关重要，它不仅有助于学生深人理解课文内容，还可以从中理解作者思路，另外，教师还要在讲读课文中进行准确恰当的归纳和概括，并指导学生回忆归纳本课的学习方法，使学生理解掌握自己的学习过程，并把学到的知识，方法进行系统化的归纳。如在教《再见了，亲人》一文时，在教完第一段后，让学生回忆和归纳我们用什么方法学习的第一段，经归纳概括后教师给予肯定，并让学生用学习第一段的方法，自学第二段。而且还要培养学生在课外也能自觉地学习各种课外读物，自觉完成作业，自学预习新课。
预习，本身就是培养自学能力的有力措施。预习时，要注意培养思考习惯，也就是让学生自己动脑筋学习独立思考问题，从思考词句到思考内容，从提出不懂的问题和思考问题，教师利用布置预习一和检查预习的机会，教给学生怎样提出问题和思考问题，使学生逐渐养成思考的兴趣和习惯。大纲对培养学生学习习惯的要求是非常明确的，因为习惯的早期培养，对人一生的发展极为重要。一种好的习惯，就能造就一个人；一种坏的习惯，就会毁掉一个人。教学有法，教无定法，贵在用法。在具体教学中用什么方法，不能机械地套用一种固定的模式，也不能作统一规定。在小语阅读教学中，教给学生学习方法是完全必要的，“教是为了不教’，“书越读越薄”，其含义就是教给学生的学习方法，培养学生的自学能力，这不仅是现代教学的需要，也是提高教学质量的重要途径。只有教师认真抓学法，就能使学生掌握学法，在提高自学能力和思维能力方面起到积极的促进作用。
篇4：语文教育对素质的培育论文
语文教育对素质的培育论文
一、语文素质的基本内涵和要素
语文素质的基本内涵和要素涉及的方面很广，从具体的方面讲有字、词、句的积累，写作、阅读理解以及技巧和方法，从抽象的角度讲有思想、价值观念、文化品位、知识视野以及知识应用能力等。下面从以下几个方面具体对语文的基本内涵和要素加以说明:
(一)在情感、价值方面由于国家的需要，首先要在语文课堂上培养学生的爱国主义情操，宣传一些爱国的具体事例，来升华这种爱国主义的思想感情。中国是一个古老的文明大国，拥有丰厚的文化底蕴，这都需要国人代代相传继承的，“去其糟粕，取其精华”。尊重我国的文化，重视我国的文化，以及发扬我国文化，这需要对语文课程好好学习，需要多看书，积累我国留存下来的丰富的文化知识。在学习古代文化知识的同时，也不要忘记关心当代文化。在学习过程中，从书中体会作者构思的形成，对人物个性的塑造，运用的写作技巧和作者所要表达的思想内涵。
(二)在扩展知识和应用能力方面培养学生认真读书的好习惯，上课给学生灌输一些认真读书的典型例子，让学生有这种读书的意识倾向，然后对学生读书益处有一定了解，尽量给学生推荐一些比较好的、可以让学生看懂的，可以引起学生兴趣的书籍或杂志。提高对学生的硬性要求，比如背诵古诗300首中的一些好的诗文，每天定性检查。给学生推荐的书籍，要求学生认真读完以后，写一篇读后感，加深学生对所读内容的反思和理解。每隔一段时间，让学生交一篇作文，要求运用所学到的写作构思，写作技巧等融入到作文当中。
(三)在学习方法和技巧方面学习的方法和技巧有很多，关键是找到一个适合自己的学习方法。在学习的过程中试着保持每天都在某个固定的时间段找一本自己喜欢的书认真看。用心去感悟书所带给你的乐趣，用心体会书中所传达的思想，把握文章脉络是怎样展开的，还有作者写作时所采用的结构。在每一块都有相应的方法的，不过这些方法是有针对性的。比如在阅读理解这一块，可以采用精读，略读，跳读等等，针对不同的情况和情形采用不同的读书策略。在考试做题时建议采用略读和跳读结合的方式。
二、语文素质的特征
从以上语文素养基本内涵和要素的内容中，可以总结出语文素质的四个特征:
(一)统一性语文课程有两个基本属性，即工具性和人文性。而语文素养的概念和要素是可以让学生达到这些的。但是反过来讲，由于工具性，学生在日常生活中相互交流使得语文素养得以体现。由于人文性，带有人文气息的活动的创办使得文化得以传承。两者紧密结合，相辅相成。
(二)适用性理论最终是要应用到实践中的，再完美的理论，主要脱离了现实存在是毫无意义的。对于现代课程理论也不例外。基础教育是要为学生提供日常生活必需的语言素材和知识的。学生日常的交流需要用到基础教育，这也就要求基础教育必须有适用性的特点。
(三)可用性语文课程也是在长期实践过程中是一点点积累起来的。学生语文素养从形成，到发展再到创新都需要一个很长的过程。这已经充分说明了语文课程的可用性。
(四)整体性语文素养要求学生达到语文的应用能力，也就是学生在平时学习语文的语言、思想感情、审美情趣、思维品质和学习习惯和方法等知识，应用到现实生活中，在现实生活中应用的好坏程度体现学生的语文应用能力。它们是分不开的，从而体现出它们的整体性。
三、语文教学对学生语文素质培养方案创新
语文课程的教学目标是达到工具性与人文性的统一。什么是人文性?人文性是一切好的、善的，可以带给人类健康发展的语言、思想等信息。语文教学是老师通过教材传授学生有利于其发展的知识。
(一)提供自由的文本，关注生命个体，尊重个性差异语文教材，作为老师和学生之间知识传输的一个重要枢纽，必须具备文学性时代性、开放性和灵活性。语文教材的文学性特点是显著的，教材不单是对书上的文字进行照本宣科，也不是简单的对书上的知识进行讲解，这始终只会把知识停留在认识的层面上。教材也不是为了达到政治目的进行的政治宣传，这是对人类知识的践踏，是在阻止人类的进步发展。教材也不是对系统知识的概括和总结，这会限制人们思维的条条框框，不利于人们对知识进行拓展和创新。教材的立意应该是把学生的发展和前途放在首位，根据学生自身的条件和特点，充分发挥学生的自身优势和发展空间。力求学生做到“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵”。语文教材的时代性特点要求跟上社会进步的脚步，不随波逐，在时代中寻找到具有时代象征性的素材和思想。在20世纪末期，语文教育问题引起了社会广泛的热论。其中主要原因是由几篇有关教育的文章所引起的，比如《女儿的作业》、《中学语文教学手记》、《文学教育的悲哀》等文章的发表。每个时代所传达的气息是不一样的，如果缺乏时代气息，将会造成思想内容陈旧，缺乏创造性等问题。缺乏时代性的文学是没有生命力的，会得到学生的厌倦、反感。不过那时期，出现了一些比较受欢迎的杂志，比如《青年博览》、《读者文摘》等。这些是时代的产物，现如今，它们还存在着，没有被时代所淹没，这是很难得的。在时代条件下，适者生存，不适者被淘汰。尽管残酷，不过也是时代所塞选的结果。因此，教材选文需要紧密联系现实生活，从不同的时代中选取素材，关注人类的发展，体现一些具有时代信息的思想观念。语文教材的'开放性特点是要以包容的心态去容纳不同的文化，而不是因循守旧去坚持所固有的东西。语文教材，不是以少数人所设计的，而是根据大部分的人群为目标，为其提供具有一定反响和社会意义的精神产品，或者提供给大部分人群的文化食量。我国是曾经是一个文明大国，拥有丰厚的文化底蕴。可以说每个地区都有其特有的文化。在地方有地方文化，在全国范围内，有供大部分人群共同接受的普遍文化。语文教材在对普遍文化进行编辑的同时，夹杂一些具有地方特色的文化，可以增加学生的视野，引起学生的兴趣，开发学生的思维。比如西湖，历史上有很多文人都对西湖进行过游览，还作了许多的名篇佳句。这就体现了地区文化。引起很多学生对西湖的遐想，甚至有趣西湖的冲动。开放性对语文教材是必要的，可以促进学生健康发展。语文教材的灵活性的灵活性特点是对教材内容进行举一反三，引用相类似的事例，通过比较显示出其中的差别。在语文教材内容上，善于鼓励学生对选文的质疑，善于发现其中的问题。根据语文教材的内容出发，在教学中，善于设定情境模式，让学生自己进行感受，体会当中的意境。编排一些探究性的活动，让学生参与活动过程当中，体验其中的独特感受。例如演讲过程，可以锻炼学生的胆量和实际表达能力，在众多学生和老师的情况下，克服身心的胆怯。在班级之间进行辩论赛，培养学生的灵活反应能力、语言组织能力和材料组织能力。总之，对学生进行多方向发展，使学生的活动空间更加广泛。
(二)更新教学的理念，强化个性解读，挖掘人文底蕴教学的好坏除了教材的因素外，有两方面的原因，一是教学老师的问题;二是学生自身的问题。下面来介绍一下教学老师的问题:语文教师自身的文学素养直接影响教学质量。教师的知识储备量，对语言的运用和修饰化程度体现着教师文学素养。教师的知识储备量不足就会使教课内容空洞，缺乏实质性的引起学生兴趣的东西。语言缺乏灵活性和个性化运用就会使语文课虚空，最终使得人文精神很难进入课堂。如今，教师在平时很少看书，进行自我充电，对社会时事的关注，就会造成课堂内容跟不上时代，课堂气氛死寂。教学要讲究教文育人二者结合，教师教学要注重方法，多看书，多借鉴别人的经验，做到以学生为中心。课堂内容要讲究“新”、“趣”、“情”，以让学生积极思考。在育人方面，要做到尊重学生，培养学生独立人格的形成。教师只有多关心时事，涉及广泛书籍科目，才能拥有丰厚的知识储备，宽阔的视野，强大的精神世界。老师只有这样，学生才可以在平时的接触中感受到教师身上散发的文学魅力。
(三)承认个性的差异，立足健康发展，构建平等平台学生的生存环境不同，基因不同造就了学生个性的差异。教学是以学生为中心的。这也就要求教学要消除学生个性的不同。首先，要承认学生个性的差异，尊重学生个性化发展。然后，试着让学生接触各类科目的书籍，对于那些偏爱某一类科目的学生试着鼓励其阅读。为了帮助学生健康发展，构建平等平台，引导学生扩展其阅读面。根据学生个性化的特点，满足学生自身的需要。
四、结语
总而言之，语文知识除了要求学生掌握基本的听、说、读、写基本技能之外，最低要求是要具备基本的文学常识，更高一点的要求是要有广泛的知识面和自己独到的思想，另外，具备良好的文学素养。以学生为中心，培养学生个性化发展是语文素质的重要内容，也是时代的需要。
篇5：谈语文教学中学生审美素质的培养论文
谈语文教学中学生审美素质的培养论文
《新课程标准》希望学生“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界”。语文课文具有形象性、情感性强的特点，新教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教师应在平时的教学中努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
怎样才能在语文教学中进行审美教育呢？我认为，语文教师在其中扮演着重要角色，具体来说应从以下几方面入手：
一、要培养学生认识美的形象的能力
在中学的语文教材中，在学生面前展现了形形色色的人物形象，怎样教学生去认识这些人物形象，怎样在认识这些人物形象的同时对学生进行审美教育，这是作为一名语文教师首先必须解决的问题。那么，教师应该如何引导学生去认识这些人物形象呢？我认为，可以从两方面入手：
1.正面的人物形象
正面的人物形象在文学作品中一般指好的形象，是经过艺术加工的形象，往往能使学生在感情上产生共鸣。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域中占着统治地位。”所以，对学生进行审美教育，首先要让学生认识美的形象。如《爱国学者顾炎武》中“行己有耻，好古敏求”的顾炎武，《荷花淀》中机智勇敢的水生和勤劳纯朴而富有爱国心的水生嫂，这些人物都是能给人以美感的艺术形象。在语文教学中进行审美教育，不仅要引导学生结合人物的个性特征、音容笑貌，体会人物形象的美之所在，更要引导学生挖掘这些人物的现实意义，培养学生健全的人格和高尚的情操。
2.反面的人物形象
根据辩证唯物主义的观点，有正就有反，有美就有丑。语文教材中的人物形象不全部都如上所说是正面的形象，也还有一些反面的形象，如鲁迅小说《祝福》中自私、保守、顽固的封建卫道士鲁四老爷，曹禺话剧《雷雨》中假仁假义、卑鄙无耻的周朴园，以及《威尼斯商人》中极度贪婪、凶狠、残暴的夏洛克等。
那么，我们到底应该怎样去认识这些人物形象，如何通过这些人物形象对学生进行审美教育呢？我认为，作为一名语文教师，应在语文学习中能让每一位学生充分表现自己的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。只有在教学中剖析这些人物思想、性格、评价形象的社会意义，才能让学生受到美的教育，因为，作家对这些形象丑恶本质的暴露和鞭鞑正是从反面去推崇与赞美崇高。这正如著名美学家朱光潜指出的：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美、丑者愈丑。”
二、培养学生鉴赏美的意境的能力
所谓意境，即情景交融的艺术境界，简单地说，也就是作品引人入胜的情景所在。引导学生深入地体味美的艺术境界，使学生受到美的感染，这是语文教学过程中的一个难点。要做到这一点，对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说，语文教师像一位演员，言语神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。而我认为，语文教师应该是个导演，用他对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富有激情的动作，将演员（学生）带入预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的角色。所以，语文教师要有一种能创设作品情境、唤起学生情感的能力。 如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》所展示的情景交融的艺术境界，便能给人以强烈的.美感。那一泻千里的大江，“穿空”的乱石，“拍岸”的惊涛，又加上“千堆雪”似的浪花，呈现出词作所独有的磅礴气势和深邃的意境，读起来不仅能使人如临绝壁、如见雪浪，还能使人感受到那赤壁大战的紧张氛围，从而引发出对风流人物周瑜的赞美与钦叹。在教学中，教师应注意从分析语言形式着手，努力创造出与诗歌画面、情调相适宜的课堂氛围，不断激起学生心底的波澜，使学生领略其中蕴含的浓烈豪放的情感和深刻的哲理。
三、培养学生品味美的语言的能力
在中学的语文教材中，不乏有语言优美的佳作，其精言妙语的极大魅力，也会给人以多方面的美感。当然，不同风格的作家，其语言风格也不一样。中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分，词有豪放派和婉约派之别。有的人这样评价韩愈、柳宗元、欧阳修和苏轼的诗文风格：“韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮。”现代著名作家的作品也大都体现了自己的语言风格，如鲁迅的犀利、深刻，冰心的婉柔清新，叶圣陶的严谨切实，刘白羽的热情奔放等，都体现出不同的美感特征。教师在语文教学中，应针对作品语言的特色，指导学生反复品味，使学生充分感受语言之美。
四、培养学生创造美的能力
对学生进行审美教育，不仅仅是要让学生懂得怎样去欣赏美的艺术形象和美的意境、美的语言，其真正的目的是要培养学生怎样去创造美，这就给老师的教学提出了新的要求。那么，怎样才能培养学生创造美的能力呢？这就要求教师在教学中把教材中各种美的因素展示在学生面前，培养他们运用视听等感官去感知美的能力，引导学生在反复品味的基础上展开美的想象，并进行模仿性的练习，从而逐步提高创造美的实践能力。现代信息技术教育的迅速发展，为语文教学提供了广阔的空间，语文教师可以将课文中的文字变为有形的画面，让学生全方位去感受美和创造美。就拿中学语文一册中《再别康桥》来说，教师可以将康桥的美用多媒体展示出来，先欣赏美，然后可要求学生运用想象，将该诗改写或扩写为一篇优美的散文，对康桥的金柳、云彩、清潭、水草等进行细致的描绘，去创造美。
总之，语文教学中的审美，无论就其内容或形式看，都是多种多样的，因此，在语文教学中，我们应认真贯彻审美教育的原则，以促使学生全面发展。
篇6：语文教学心理素质的培育论文
语文教学心理素质的培育论文
初中时代是一个人性格形成与发展的关键时期，特别是青春期的来临，初中生面临着很多成长中的困惑，他们急切地想知道：自己究竟从哪儿来？要到哪儿去？未来自己要成为怎么样的人？他们对成人的管理与教育已经有了个人的主观见解，不会盲从成人。年龄特征决定了在初中生中开展心理素质与健全人格的培养是教育工作者的一项重要使命。就语文教学而言，尽管有着培养学生良好的语文素养的重要任务，但学科的人文性特点又使得它为中学生的健康成长提供了得天独厚的契机。在初中语文教材中，大量的素材是学生接受良好心理素质培养的生动教材。另外教学环节中更是渗透心理素质培养的机会。新课程把良好的情感、态度与价值观的培养作为教学的三维目标之一，这也无形中要求教师能十分注重中学生心理素质的培养，为中学生的终身幸福提供更多的支持。
一、培养自信心
让学生抬起头做人自信心是一个人的财富，是他相信自己有能力处理某件事，而主动地完成这一任务的重要保障。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人李白浪漫的人生情怀，相信自己的才华，诗人确立了自己在中国文学史上“诗仙”的地位。纵观历史上有重大成就的人，他们的成功无不源自高度的自信。教育家苏霍姆林斯基告诫教师“：我们要让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求教师在平时的教学中对学生多表扬与肯定，要运用积极的心理暗示来引导学生：我能行，一切尽在我的脚下。
记得有一次，在上《范进中举》这一课时，我们一起探讨胡屠户的形象，大家最后归纳出了胡屠户的性格特征是贪财如命、嫌贫爱富、趋炎附势……我们正要结束这一教学环节，却冷不丁冒出这样一个声音：“我觉得胡屠户也并不都是缺点。”这时其他同学都表示反对，大家认为：胡屠户就期盼范进成才而为自己增光，还可以享女婿的福，而范进一旦出师不利就会冷言相待，这样的`人还会有好的一面？在众多同学都发表了自己的想法后，我没有轻易否定这个学生，我说：“你的想法有些不一般，我很想知道你的心里是怎么认为的，你能说一下吗？”那位学生站起来，轻声地说：“我觉得胡屠户也不是无理取闹，他将女儿许配给范进，可范进为了读书，没有钱养家糊口，只能依赖丈人，这样一个女婿，当然要骂他，这是对自己家人的一种恨铁不成钢啊！”他说完，我向他跷起了大拇指，全部同学也都向他投去钦佩的目光，他的内心受到了莫大的鼓励。有了这一次，他的自信心倍增，课堂发言也越来越积极。所以，在平时的语文教学中，我们一定要尊重学生的内心世界，不以教参的标准来桎梏学生的思想，要积极地肯定学生的见解，给他们提供一个展示自我的机会，他们的自信心才能生根、发芽而茁壮成长。
二、增强竞争性
训练学生勇于展示自我在这个多元信息时代，人才的竞争越来越激烈，良好的竞争意识将使一个人立于不败之地。语文教学中有大量这样的机会可以为教育提供契机。比如在古诗这一单元的教学中，为了促进学生多读诗，增强对中国古代灿烂文化的感情，我举行了一次古诗词朗诵比赛，要求每位学生都从课外书上找一首老师没有教的诗词进行朗诵，并请其他语文老师作评委进行点评，最终评出一二三等奖。活动中，我建议评委老师先说出他的优点，再委婉地指出他朗诵中存在的问题，我则对学生朗诵的诗词进行总结发言，提高学生的鉴赏能力。通过这样的活动，提高了学生在集体活动中的参与意识，培养了他们的团队精神，也在潜移默化中极大地增强了学生的竞争意识。
三、从文字中汲取
丰富学生的情感世界语文课独特的优势就是文本的情感性，对语言文字的情感把握，是引导中学生情感健康成长的机会。
1。讲读诱导情感。一个人的情感会受到周围人的无形影响，这就要求教师在教学时充分地调控好自己的情感，让学生在情感中求知，在求知中得到情感的升华。比如教学《故乡》一课时，我设置了深情而悲泣的导入语，使学生联想起了以前学过的少年闰土可爱与伶俐的形象，感受到今非昔比的感觉。“几十年过去了，为什么情况有着那么大的不同，闰土的不幸来自哪里？是什么导致四十岁左右的闰土活得像一个木头人呢？”在我的引导下，教室里静得可以听见一根针掉下的声音。三分钟过去了，学生纷纷举起了手，他们明白了，在黑暗的社会里，封建统治与战乱让一个可爱的小生命演变成了一个木头人，由此使大家更加珍惜今天的幸福生活。
2。朗读激发情感。从文本入手，引导学生朗读课文，结合教师的示范，可以再现文学作品的情感，使学生受到水到渠成的教育。在教学《回延安》一课时，诗歌的情感因素从字里行间自然流露，我就首先进行范读，将学生自然引入到这种情感之中，然后我又将情感体验的机会交给了学生，组织学生进行个别读和齐读，最后要求有感情的诵读，让他们表现出对延安的崇敬之情，从而使学生受到了爱党爱革命的教育，学生对作品的感悟也随之加深了。
3。习作抒发情感。写作是最好的情感流露与表达的机会，也是培养中学生健康的情感的有利契机。在学完朱自清的《背影》后，我就布置了一篇作文，要求学生写写自己的父亲。有个别学生说他父亲离开了他们，我就让他写写对父亲的记忆，结果后来就出现很多带着真挚情感的文章，一位学生在追忆自己已经过世的父亲的文章中是这样写的，由于自己从小对父亲没有好感，所以从来都很少叫爸爸，可是有一次，我被蛇咬伤，父亲却用嘴将我脚上的毒汁吸出来，结果我安然无恙，父亲却高烧不止，后来就永远地闭上了眼睛―――父亲去世的那天，就是我最深情地叫出爸爸泪流成河的那一天。在这位学生的影响下，很多同学都朗读了自己的文章，将对父母的情感表达推向了高潮。有个学生在作文中表达：“近十五年来，我享受了很多，可父亲却背负了沉重的家庭负担，我有一种说不出的感觉，想在父亲节时给他准备一份自己亲手做的礼物……”由此可见，通过这次作文训练，学生的亲情观与感恩意识正在悄悄地萌发，情感教育取得了成功。
四、由风雨见阳光
磨砺学生的意志品质初中时代，学生已经从思想上逐渐脱离对父母的过度依赖而开始走向独立，他们对人生有了自己的抱负，但又很难付诸行动，如何培养学生良好的意志品质，让学生为了个人的前途和自己的理想而矢志不渝地去追求，是教师义不容辞的责任。在学习《岳阳楼记》一文时，我让学生朗读课文，感悟范仲淹那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，体验作者在身处逆境的情况下顽强不屈的斗志。并由此引导学生：如果你在成长的道路上，也遇到同样的挫折，你会怎样想，又会怎样做呢？奋斗不息的坚强意志。我在教学时，着重引导学生思考：他做这篇游记的目的是什么？学生的思路渐渐清晰了，他们懂得了人生就是一场搏斗，要在困境面前保持积极乐观的心态，不断地实现自我超越。当然，每个学生的成长经历不同，他们的心理特征不同，所以教师必须因人而异地进行心理素质的影响，语文课堂上无法顾及的一些学生个体因素，还需要教师在课外多作引导。比如可以在某一课文的教学后，对这方面特别缺失的学生谈谈心，也可以从学生的作文中发现学生的不良情感加以及时的引导。将个性化的引导与班级整体的教育相结合，这是我们在语文教学心理素质培养中要注意的地方。
总之，我们要抓住初中生可塑性极大的特点，在语文教学中将学生的心理素质培养作为自己的教育使命，真正替学生的未来着想，这样语文教学的境界就提高了，我们就容易走出应试教育的小天地，教学的整体效果也会水到渠成。
篇7：语文教育如何培养学生的审美素质论文
语文教育如何培养学生的审美素质论文
高尔基说：“人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”学校是实施美育的重要基地，学校中的每一门课程都包含着美的因素，都可以用来进行审美教育。尤其是语文学科，与培养学生的审美素质有直接的、广泛的联系。语文课本中的古今中外的典范作品本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的宝库。语文教育就是语文老师引导学生去深入地感觉其中生动、丰富的审美内容和审美形式，使学生的心灵获得美的熏陶和人格情感的升华。
那么，语文教育又应怎样去培养学生有灵性、有创造力的审美素质呢？
一、融入真情，读出语言的神韵美
帕克说：“感觉是我们进入审美经验的门户。”审美主体只有通过感觉，把握审美对象的感性形状和外貌，才能产生对象的审美感觉。语文是与语言密切相关的，语文课本中的许多优美诗文，意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的美感，适合大声诵读。因此，语文课必须用充实的时间让学生“泡”在书中，尽心去读，充分感悟，与作者直接交谈，领会文中的思想内容。精神实质及语言的气势、节奏、神韵等。诵读李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们仿佛回到繁花似锦的春天，诗情画意的`黄鹤楼前。诗人久久伫立，远眺一片孤帆渐渐远去，诗人对友人的那种深情厚谊，温暖着每一位读者的心扉，魅力常存，光芒永在。
二、精心观察，绘出文字的色彩美
生活是丰富多彩的，大自然闪烁着五颜六色，作为现实世界的折光，文章也就充满了色彩性。美国学者阿恩姆说：“色彩能有力地表达感情。”因而，作者总是苦心孤诣地去寻求那些富于色彩的语言，以期淋漓尽致地表现自己的思想感情，强有力地感染读者的情绪。古人评诗论画常说：“诗中有画，画中有诗。”实际上诗画不但在表现媒介上有差异，即使在表现内容上也有很大的区别。因此，老师应运用多种线条、色彩、构图等元素通过想象让学生脑中唤起逼真感人的视觉形象，追求诗美。
三、汲取精髓，品出内涵的情感美
朱自清说：“欣赏是情感的操练。”文章总是要直接或间接地传达出作者传情的过程，读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者的共鸣。纵观中学语文教材的众多篇章，无不以美感人，以情动人。它们或通过深邃的意境来展现，或通过写景抒情来表达，或通过条分缕析来说明，或通过严密推理公平论证，尤其是古往今来那些仁人志士用鲜血、生命凝成的诗章，更是浓情如血，醇意似酒，感人肺腑。
四、仔细揣摩，会出意外的想象美
想象美是表象的再现、组合和改造，它能借助于情感的推动，把审美感中获得的审美意象进行联结、综合、改造，从而形成新的更为深广的审美内容。因此，想象是审美的翅膀。德国著名文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”
总之，语文课文里蕴含着的美学因素很多，我们语文老师要善于引导学生从中感受美、鉴赏美，从而训练他们的思维能力，启发他们的想象力和创造力，陶冶他们的情操。
篇8：语文教学呼唤审美教育论文
语文教学呼唤审美教育论文
论文摘要：审美教育应该是语文教学的一个重要组成部分，历年的语文教学大纲都表明了要培养学生健康高尚的审美观和审美情趣，培养一定的审美能力，但在实际的语文教学中，不管是阅读教学也好，写作教学也好，都忽视了审美教育，其后果是造成了教师厌教语文、学生厌学语文的不良局面，所以语文教学亟需审美教育，呼唤审美教育。
论文关键词：审美教育,审美情趣,审美意识,审美感受,审美体验
审美认识审美能力阅读教学写作教学美的内蕴
内容形式
现在，很多语文教师感叹语文越来越难教，越教越没味，而且不约而同地都把原因归结于高考这根指挥棒，认为是高考束缚了语文教学，“戴着镣铐跳舞”这一形象的说法就道出了很多语文教师对语文教学现状的无奈。但真的是这样吗？冷静下来仔细分析，我倒觉得更多的是语文教学自身的问题。这些问题是多方面的，我这里想谈的是语文教学中普遍存在的忽视审美教育的问题。
一、什么是审美教育
过去，我们在培养学生时，经常会谈到“德、智、体、美、劳”全面发展，其中的“美”就是美育，也就是审美教育，湖南师大杨安教授在《美学纲要》一书里，是这样解释”审美教育”的：“美育，是在对世界的审美关系中培养和发展受教育者的健康的审美意识，高尚的审美情操，深层次的审美能力，从而使受教育者按照美的规律改造世界，改造自身。”“它是教育不可缺少的组成部分。”“是提高民族素质的一条必由之路。”而且，审美教育和其它方面的教育是彼此渗透、相辅相成的。比如，在智育的过程中，就需要引入美育因素。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：缺少了诗意的美感的涌流，受教育者就不可能得到充分的智力发展。审美教育，不但能通过审美价值唤起人的强烈的追求真理的情感和激情，而且能通过发展人们的感觉、知觉、表象、想象和幻想等认识的直接形式和感性形式，以及对周围世界的敏感的、丰富的情感反应，促进形象思维和抽象思维的协调发展。美育对德育的作用，更是显而易见，比如审美评价和道德评价，美丑观念和善恶观念总是交织在一起的。道德情感和道德趣味，影响着审美情感和审美趣味。美育能激发人们的道德情感，坚定人们的道德信念，培养人们的道德情操。
二、语文与审美教育
其实，我们国家一直以来都很重视在语文教学中贯穿审美教育，这从不同时期的《语文教学大纲》中都能看出来。比如1986年版的《中学语文教学大纲》在对“教学目的”的说明中提到：“在语文教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。”而版的《高中语文教学大纲》的内容虽然比以前有较大的变动，但它仍然明确提出在语文教学过程中要培养高尚的'审美情操和一定的审美能力。最新颁布的《普通高中语文课程标准》中也同样提到：“高中语文课程应使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力……”这些阐述无疑都在表明语文教学中应该实施审美教育，它对提高学生的语文素养有着很重要的作用。
三、语文教学实际中审美教育的缺失
许多语文教师也许对《教学大纲》的基本内容比较熟悉，但对其中的许多精神实质，可能并没有真正去深入领会，尤其是对审美教育的认识和理解可能就没有到位，所以在教学实际中也就不能很好地去实施审美教育。
（一）阅读教学中审美意识、审美教育的缺失
改版后的语文教材最大的一个进步是：文学性大大增强。选入教材的文章多为历代或现当代的名篇，大都具有文质兼美的特点。面对如此丰富的美的教学文本，我们在具体的语文教学过程中就必须具备审美的眼光，审美的意识来实施审美的教育，从而通过师生共同的审美活动，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。
但是，由于长期应试教育的影响及现实中沉重的考试压力，我们很多语文教师把语文教学的目标定为应付考试，初中的终极目标是应付中考，高中的终极目标是应付高考。于是，在我们的语文课堂上。一篇篇经典美文，被肢解为字、词、句的分析，语、修、逻、文的解剖，以及空洞、苍白的道德标鉴。而蕴含其中的丰富的审美资源被白白地流失、浪费。
例如，教柳宗元的诗《江雪》，有的教师就只停留在对诗句的解说、对柳宗元思想品格的分析、而没有引导学生去用心体会诗中所描绘的苍茫寥廓、纯洁寂静、远离尘俗的独特意境，以及在这一意境之中的凝聚着浓郁象征意蕴的“蓑笠翁”形象。这一意境是心与物、情与景的统一，是诗人主观的思想情感、审美情趣与自然景物的贯通交融。这样的意境无疑是一种极致的美。教师带领学生去揣摩这一意境，也就是一次绝佳的审美活动，学生通过联想、想象进入诗歌的意境，也就是一种审美感受、审美体验，进而形成一定的审美认识，即通过意境的揣摩感悟到柳宗元那清高而孤傲的内心情感，而作为审美者的学生自己无疑也会受到一次心灵的洗礼。
又如朱自清的《荷塘月色》，这是一篇非常优美的散文，它的美体现在很多方面：语言的美、结构的美、意境的美、情韵的美等，那么，我们在教学时，也就应该把它作为美文（文质兼美的散文）来赏析，带着学生走进朱自清笔下的清幽、静美的月下荷塘，去欣赏那月下荷花的别样的美，去体会荷塘之上月色与荷花相互交融的优美的意境。进而体察朱自清先生那含蓄蕴藉的内心情感。我想，如果用这样一种带着审美意识、审美眼光的教学方式来讲授《荷塘月色》，那么不管是学生，还是老师都会受到一次美的熏陶，甚至心灵的净化。但在具体的教学中，许多教师将这篇本来有着丰富的审美内蕴的美文教成了单薄的散文，将教学过程肢解为结构层次的分析、段意的概括、语言的品味（也浅化成了对修辞手法的分析）、主旨的归纳等等。 这样一来，学生对这篇本来优美的散文就并没有感受到多少美，更不能深入品味其中美的内蕴，也就更谈不上审美情趣，审美能力的培养。而且还会导致学生对语文学习了无兴趣，误认为语文是枯燥乏味的。而更严重的后果是，如果长此以往，就会使学生，甚至包括老师自己都会形成一种审美疲劳，对美的文章，甚至美的事物感觉迟钝，从而造成审美的缺失。
（二）写作教学中审美教育的缺失
凡是参加过高考阅卷的老师都有一个很深的感慨，学生的作文水平越来越差，一年不如一年，好文章几乎是凤毛麟角，很多学生的作文内容空洞、感情苍白、语言贫乏，让人读之乏味。要分析其中的原因，我想首先前面分析的阅读教学中存在的问题就是一个很重要的原因，因为阅读是写作的基础。如果不能深入领会文章的美，也就不大可能写得出美的文章来。其次，写作教学本身存在的问题也是一个很重要的原因。我们的语文教师往往热衷于教给学生各种各样的写作方法：“起、承、转、合”“总―分―总”“凤头、豹尾、猪肚”等等，但是却很少启发学生去观察生活，感受生活尤其是没有教给学生用审美的眼光去发现生活中的美，去感受身边美好的事物，这样写出来的文章，即使形式上很漂亮，但内容却贫乏、枯燥、空洞，有些还很牵强、做作，这样缺少实际内容，尤其缺少美的内蕴的文章，怎么能打动人呢？而相反，那种真正对生活、对事物有自己独特感受和认识的文章，即使形式上很质朴、没什么技巧，也能打动人，也是好文章，因为它有着丰富的内蕴，有美的特质，能给人以审美的愉悦。
当然，这并不是说不要形式，不要技巧了，而是强调在内容与形式的关系上，内容是主要的，起着决定作用，而形式与技巧应该是为内容服务的。所以，在作文教学中，我们首先应该教会学生去积累丰富的写作素材，引导学生用审美的眼光、审美意识去发掘生活中美的事物。这样的话，学生就不会觉得没东西可写，也不会觉得写作文是一件难事了。
综上所述，审美教育在语文教学中有着非常重要的作用，是不应该被忽视的。语文教学呼唤审美教育的参与。而且这与应试其实并不矛盾，不管是中考，还是高考，依据的始终是教学大纲，考的无非是基础和能力，而审美能力的考查其实在这两大考试中都有体现，比如阅读和写作这两大块。都要考察到学生的审美能力、所以，我们不应该把审美教育与应试对立起来，而应该从本质上认识到它们的一致性。越是重视学生审美能力以及其他能力的培养，学生越会觉得考试其实很容易，效果也会更好。
真希望我们的语文教学能让师生都觉得快乐，都觉得是一种美的享受。这并不是梦，它是一定能实现的，只要我们都来重视并实施审美教育，更何况有些语文教师已经在这么做了。
参考文献
1 美学纲要》(作者, 杨安, 湖南人民出版社)
2 全日制中学语文教学大纲》(1986年版)
3 全日制普通高级中学语文教学大纲》(20版)
4 普通高中语文课程标准》(实验)(20版)
篇9：医院检验职员素质培育论文
医院检验职员素质培育论文
近年来，随着医学检验的快速发展，先进检测设备在实际工作中大量应用，医学检验已经成为现代医学不可缺少的组成部分，并成为现代疾病诊断支柱之一。检验知识的更替、技术的创新，使得临床决策对其依赖和信赖程度大幅提高，甚至直接影响到临床医疗质量。为此，本文旨在通过分析新时期医学检验的基本情况，探讨专业检验人员应具备的能力，从而提出如何提高从业人员的素质及培养策略。
1专业知识及专业技能
1．1扎实的专业知识是检验的基础疾病的诊断、治疗、预后和预防所需的重要科学依据，主要是通过对患者进行的人体血液和排泄物及各种体液成份的检验，及时、准确是所有检验从业人员的心愿。对此本专业所有检验项目的基本原理、仪器设备的使用、操作步骤的规范、误差的控制，检验人员都应牢牢掌握，不仅善于从工作中总结经验，更能以此丰富完善自己的检验知识。更能在诊断、分析、判断预后，尤其在遗传病预防等方面都起着不可替代的作用。
1．2结果分析，以科学的态度为保障实验室检验数据是临床医生对疾病进行诊断、鉴别诊断、疗效观察及预后分析和鉴定医疗事故分析的重要依据，检验人员要尽可能排除各种干扰因素，及时与临床取得联系，准确有效的了解常规标本与急诊标本在结果上的差异，认真对患者各标本的检验结果进行综合判断，交叉分析，从而加强对检验结果报告的审核，做到报告全面、客观、准确。
1．3加强业务学习，关注本学科最新进展科技日新月异，随着发展，大量新技术、新方法已应用于临床。聚合酶链反应（PCR）和生物芯片技术用于病原微生物检验术与传统的培养鉴定、免疫测定相比，其具有高的敏感性，较短的耗时和更广的适用范围［1］；流式细胞技术（flowcytometry），主要是依靠流式细胞仪来测量悬浮细胞，并通过激光、计算机、流体力学和多种生物科学技术来分析细胞的特性与功能。其血小板分析、细菌耐药异质性，都是快速发展新菌和诊断病原异质性的另一个新途径［2］。
1．4具备较强的动手能力科技飞速前进的今天，越来越多的检验仪器向自动化、智能化方向发展，医学检验技术的内涵也随着仪器自动化而变得更加广泛和深奥，从繁杂的手工操作转变为精准的仪器操作，从定性到定量，以至微量、超微量检验，这就要求检验人员熟悉检验仪器工作原理和性能，并能科学的分析检测结果、创造标准的实验条件等。因此，自动化检验仪器的应用，不仅需要培养检验人员的分析能力和逻辑思维能力，更需要有创新意识、探索精神，对检验人员素质提出了更高的要求。
2具有相关临床知识
2．1掌握临床知识的重要性作为医院检验人员，不但要精通本专业知识，了解本专业最新进展，还要对临床知识有所触及。做到检验人员了解和掌握临床医生所需诊断项目、要求作者单位：天津市第五医院检验科邮编300450收稿日期2012－01－26的背景，用循证医学的方法评价检验项目，并深入理解临床检验项目的意义；能够参与日常临床查房及疑难、危重病例会诊，不仅正确分析、解释检验结果，同时可对临床诊断和治疗提出建议，通过选择最合理、最有效的检验项目，为临床医生提供疾病诊断指标的合理组合，服务于患者。
2．2更加精准的误差控制检验报告是提供临床各科作为确定诊断、判定疗效、探索病因、进行科学研究的指标和数据，只有通过了解疾病的基本治疗药物，掌握某些检验项目易受常用药物的干扰或其他不确定因素，才能最大化减少误差，减低因试验固定的化学反应原理和条件所带来的影响，降低因药物的参与而改变反应和检测条件，减小结果的准确性受到干扰。做到这一点只有需要不断学习，加强临床用药知识的积累，才能做到有的放矢，最大程度减小误差。
3加强实践操作能力的培养
检验专业本身就是一门动手性很强的学科，只有通过大量实践，才能发现并解决问题，再继续实践，找到问题所在，并寻求最佳解决办法，周而复始，不断进步。要完全继承前辈积累的'知识，还要能开拓创新，这样才能彰显学科旺盛的生命力。这既是检验专业特点决定的，也符合人才成长的一般规律［3］。
4加强自身资源储备，融入团队
当今世界是知识经济主导的世界，竞争的实质和焦点是人才的竞争。当高学历、有专长的技术人才被输入到检验科，良好的工作氛围、宽松的科研环境才是发展保证，人才及能力，只有在一个团结、务实、充满活力的团队中才能得到充分发挥。而这样的人才只有更多些，才能培植出高素质、高效率的团队，集每个人之特长，形成合力，为科室共同目标而努力工作［4］。
5应具备高尚的医德
美国医学会指出：“实验室的错误较其他因素要少很多，例如：患者和标本采集的因素常引起的化验结果不准确”［5］。良好的医德规范，不仅减少患者经济损失和痛苦，也免去了患者额外的恐惧。只有保证检验结果的正确性，才能使疾病得到及时诊疗，更好的实现一切为了病人，救死扶伤，才是医务工作者最基本的道德原则。尽到告知义务；注重患者的心理调整；尽量减少标本采集给患者治疗带来的负面影响等等。
篇10：工商业人才素质培育方式论文
工商业人才素质培育方式论文
自从我们国家加入了WTO以后，随着经济全球化进程的日益加快，现代社会主义的经济建设已经对工商管理类的人才提出了一些新的要求。对于传统的那些“重单一轻复合型、重传承轻创新型、重知识轻能力型”的管理人才的培养模式，已经很大程度的落后于了经济的飞速发展对于管理人才的需求。那么要想很好地立足于二十一世纪这个竞争日趋白热化的时代，就应该要学会审时度势，做到与时俱进的对相关人才进行培养，把握好那根教育质量的生命线，重视提高我们的人才在国际上的竞争力。我就关于工商管理类专业人才素质培养的方案，来谈谈自己的一些粗浅认识。
一、应用型人才培养方案
应用型的工商管理类人才培养方案，是指把应用型的工商管理类人才培养作为目标，将专业教育和通识教育有机结合，以适应现代化的需求为主要导向来建设自己的学科专业。这需要依托于专业来面向相关的应用课程体系，来采取学、研、产相结合的培养途径，主要用行动导向的教学方式来进行教学，把能力作为另一取向来进行教学的评价。通常来说，应用型的`工商管理专业教育在本质上就是要建立一个在传统的教育为基础，具有应用型人才特色的专业性的教育方案。
(一)工商管理类专业人才素质培养规格描述
我们一般将应用型的工商管理类人才的培养规格结构框架设置为：两根支柱（经济和管理、英语和人文）；一条主线（创新能力及面向应用）；四个模块（实践教学模块、学科基础模块、英语课模块、专业课模块）；五种素质（道德素质、人文素质、组织素质、计划素质、英语素质）；六块基石（人文、管理、计算机、经济、英语、思政）；七种能力（学习、沟通、动手、创新、应变、决策、英语会话）。通过这样的一个方式，我们将人才培养的结构框架认真设计，细化分解到了每一个教学环节上以及每门课程所应当达到的具体指标要求上。
(二)工商管理类专业人才素质培养的目标
制定工商管理类专业人才素质培养的目标时应当根据一定的应用型工商管理类人才素质培养的要求，还需结合本地方或本学校的办学条件所拥有的优势，针对工商管理人才需求的现状以及未来的发展趋势来确定。一般来说，我们针对社会对高级的管理人才所提出的要求，将工商管理类专业人才素质培养的目标定为：“按照社会主义的现代化建设需要以及二十一世纪全球经济一体化的需求，立足于国内，向行业辐射，培养出体、智、美、德等全方位发展的，掌握现代的管理理论基础知识，并有一定管理技能，善于运用各种管理方法，能够在国内外的各工商企事业单位担任管理职务，具有较强制定计划、整合资源、组织实施的能力以及具有创新能力的高素质、复合型和应用型的专业人才”。
二、创业导向型人才的培养方案
工商管理类的专业人才培养需要重视基础理论知识的传授、重视能力和个人素质的培养、重视实践教学与理论教学相结合，不应该只是以“教”为学习的中心，从而忽视了学生学习的创新性、创造性和主动性的培养。基于集“素质、能力、知识”三位于一体的现代人才素质培养理念，再结合当今社会经济发展的需要，采取一个教师导向和学生自学相结合，实践教学和理论教学相结合，素质和能力的培养与知识传授相结合，并按照“高素质、强能力、宽口径、厚基础”的要求，主动积极地搞创新型“第二课堂”，构建出一个完善的公共基础理论课、专业学科的基础课、通识课、素质专业课(包括专业主干课与专业选修课)等能够供学生自主去选择的一些较完整的理论基础课程体系，为学生构建出一个创业的信息平台，不断完善一个以创业为主要导向的实践教学体系。
(一)创业导向型人才的具体培养方法
实施一个“四位一体”的创业导向型素质人才培养方案的具体方法可以概括成：从试点开始，慢慢积累经验，逐渐地循序渐进、由点及面。首先，需要从一年级的工商管理专业学生中选拔出创业的意识较强和成绩较好的人选，由他们来组成一个以“班”为单位的标准体。再以之来作为试点，如果试点成功的话，就可以在所有的班级上进行推广，若可行，在积累一定的经验之后，就能够在所有的工商管理类专业中进行全面的实施。
（二）创业导向型人才的具体培养内容
按照年级来循序渐进对学生能力进行培养：一年级主要是培养我们工商管理类学生的创业意识；二年级是以培养工商管理类学生的创业精神和创业兴趣为主要的出发点及落脚点；三年级则是主要充实此类专业学生的相关创业知识；四年级是学生已经积累了一定的理论基础知识，又蓄势待发的状态，那么此时就需要为学生搭建一个创业实践的信息平台，为他们创业提供机会。
（三）创业导向型人才素质培养师资的建设
要想培养出创业导向型的工商管理高级人才，建设一支优秀的师资队伍是重要的先决条件。建设“双导师”的师资队伍建主要要从两个方面来着手：一，加强引进和培养校内的实训、实践导师。二，从多渠道来外聘实训、实训导师。通过这两种方式来加强师资建设，解决最根本的教育问题，因为教师是学生和学生影响的中介，是在进行教学活动中的主导。
篇11：护理药理学专业素质培育论文
护理药理学专业素质培育论文
高职院校的定位目标是培养大批技能型人才，全面加强职业院校学生素质教育是人才培养的重中之重。专业素质包含很多方面，首先是要熟练的掌握所学的专业技能，同时要具备良好职业素养，了解岗位的需求，根据岗位的需要来提升自己的专业素质[1]。学生毕业后首先面对的是职业的选择，学生要进行社会角色转换，面临多方面综合能力的考验，能否顺利融入社会和工作，职业素质的高低是一个重要影响因素。将职业素质养成教育融入到专业课教育中去，是我们每一位医学教育工作者的责任。下面笔者就护理药理学教学中的素质教育问题与同行做一下交流。
一、专业教学与专业素质培养的统一性
护理药理学的学习是有很大难度的，它涉及多门医学基础和临床课的知识，有大量的药名需要记忆，其内容广泛而又复杂，不但要学习各种药物的药理作用，还要记忆种类繁杂的药物名词、用法及不良反应等。面对一大堆千奇百怪的新老药物时，记忆起来实在犯难。有些教师认为，能在有限的时间把授课任务完成，能让学生学会点知识就不错了，没有时间进行职业素质教育，认为这是与教学工作相矛盾的。而我认为，课程教学与职业素质培养是统一的，更是互补的。
在护理药理学的教学中，课程设计的主要任务是教会学生药理专业的基础知识，我们教学的重点是每一类药物中的代表性药物，侧重代表性药物的所产生的不良反应和防治措施，淡化药理作用机制；教会学生解决专业问题的能力，作为未来临床第一线的护理人员，必须及时掌握病人使用药物引起不良反应的情况，以便随时与医生商讨制定不同的治疗方案。专业教学与专业素质培养是统一的[2]。对药物专业知识的掌握是学生提高自身护理技能的工具，必要的专业技能是学生未来谋生的手段，是适应社会的必要基础。所以，专业课程的教学与学生职业素质培养是息息相关的，密不可分的。社会对人才的要求是多方面的，一个人不仅仅是专业知识要过硬，更应懂得如何树立信心，如何团结协作，如何处理问题等等，不懂得职业特性，是无法顺利适应工作的。在讲授专业知识的同时，扩展出与本专业相关的职业素质的教育是顺理成章的。学生职业素质提高了，对待学习的态度也更加积极，学习效率明显提高，学习成绩也进步了。
二、职业素质培养的有效途径
我们在进行单元教学设计时，不仅要明确教学内容的知识目标、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每节课的素质培养点。通过对以往教学工作的总结，采取了更加灵活的方法和手段，在授课过程中，把职业素质教育穿插其中。素质教育要以传授知识、掌握技能为中心，培养学生自主、主动学习，同时也要培养学生的学习兴趣[3]。
（一）专业知识是根本
在护理药理学教学实践中，笔者体会到专业知识是职业素质培养的根本。我们面对的是高职院校的护理学生，高职高专教育目标是培养大批技能型人才，开设课程内容是围绕培养学生实际技能为主的，所以课程学习的本身就是职业素质培养的主要内容。学生只有扎实掌握专业技术，才能真正在将来适应职业要求。药理学是临床医学的桥梁课，学习药理学目的是为了安全合理用药，治疗疾病。我们在教学中根据药理学内容去与临床联系，联系临床要恰如其分，合理得当，符合临床实际。模拟临床工作情景，用临床的语言和病人的话选取临床的病种及所用的药物，造成一种使学生身在医院，处在医、护人员的角色，去思考，去分析。例如一个怀孕56天的妇女（伴有胃溃疡病）感冒发热39℃，请你告诉她可以使用哪些解热药物，而不能使用哪些解热药物？通过这个病例使学生掌握了不同情况下选择解热镇痛抗炎药的方法，比死记硬背的枯燥学习效果更好更轻松。
（二）认真学习就是敬业
我们谈职业素质，而学生目前的职业就是学生，学生的工作就是学习。所以，学习的主动性、积极性、自主性都是学生是否具有优良职业素质的体现。我们面对的大部分学生是基于“高职院校是最后的选择”的心态进入校门的，学生学习动力不足，学习兴趣不高，不能对自己进行准确定位，对自己的前途不甚乐观，上课纪律存在很多问题。面对这样的学生，我们认识到今天强调学生上课纪律，就是培养其在未来工作中遵守工作纪律的习惯。不迟到、不旷课，上课不说话，认真听讲，积极回答问题，按时交作业等，这些看似小的'问题，恰恰是培养学生职业素质的基础。通过模拟临床，我们把今天的学生联系到未来临床护理人员，在护理治疗过程中，如果出现抢救病人不到岗、治疗病人不及时将直接造成医疗事故和医患纠纷，承担法律后果。所以护士对病人始终要有爱心、耐心、细心、责任心，这些敬业精神来自于在校时期的日常培养，细节决定成败，我们正是从学生日常的学习态度这样的小事情着手，培养学生一个良好的习惯，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，将职业素质培养内容渗透到教学活动各方面、各环节，寓传道于授业解惑之中，做到教书与育人的水乳交融。所以，学生理解了敬业精神的本质，无论是现在作为一个学生，还是将来走入社会，踏入职场，都会认真对待工作和学习。
（三）在课堂回答问题中树立自信心
课堂提问是教学中的一个不可忽视的重要环节，是了解学生学习情况的重要手段，是师生相互交流，进行沟通的途径。同时提问也是进行素质培养的好手段。有些学生课下表现很活跃，与老师同学交流非常好，但上课回答问题时却不敢发表自己的看法，不是问题不会回答，而是胆怯。我们的教材选用高教出版社的《护理药理学》，里面有处方错误判断和病例分析，借助教材大家讨论，我常常让不爱说话的同学在两人讨论、小组发言、全班发言中发表自己的意见，使她们逐步树立信心。有时我上课故意错问，反问，看学生能否坚持自己的意见，以锻炼其自信心。对学生回答问题后的评价，以鼓励为主，表扬是培养自信心的最好方法。有时我故意说错答案，看学生能否坚持自己的意见。
（四）课堂练习中培养合作精神
课堂练习我经常采用分组法，或不同组之间进行竞赛。在共同解决问题，共同面对对手的过程中，学会协同合作，相互理解，取长补短，信任他人等，使同学们的合作精神大大提高。比如，让不合群的同学在分组竞赛中学会合作。有些同学协作能力，与他人的沟通能力较差，小组学习是一个非常好的方法。一件工作的完成，是多个人的共同努力，每个人有自己的工作部分。每个人都正确、按时的完成自己那部分工作是一个必要基础，明确自己的责任，敢于负责。自己完不成的就需要求助于他人，要别人愿意帮助自己，在这个过程中，又锻炼了自己的沟通能力。当他人求助于自己时，能愉快的给予帮助，是将来自己能得到帮助的前提。相互沟通和相互协作能力得到了良好的锻炼，而这也是适应未来工作岗位的重要前提[4]。
（五）课外作业培养创新能力
课外作业是复习的重要手段，而同时也是培养创新精神的好时机[5]。对某些知识点通过往往布置一些综合练习题来加以巩固。笔者曾经在讲授毛果芸香碱和阿托品对眼的作用后布置了一道练习题，有一小学生暑假期间去医院验光配镜，医生瞩其用1%阿托品点眼，1滴/次，1次/日，三天后来验光，验光后，孩子母亲让她抓紧时间看书，孩子说，验光之后看书不行，看电视还可以。母亲不相信，去医院咨询，如果问到你，你如何向孩子母亲解释？学生通过认真思考甚至查阅课外书籍得到答案，书本知识融汇到生活中的真实案例，学生说这样做比教师讲要好，记得住，不容易忘，还可以学会学习方法，提高学习兴趣。同时能感到自己知道的太少，应该努力去看更多的书，激发了自觉学习的兴趣。这样培养的结果是，学生由要我学变成了我要学，由被动学习变为主动学。学生的自主性强了，既调动了学习的积极性，又给了学生足够大的空间发挥他们的创新能力。通过以上方法，在教学过程中把职业素质培养贯穿其中。学生没有感觉到说教，没有条条框框的枯燥，自然而然的受到职业素质的教育，在不知不觉中养成了良好的职业习惯。
篇12：幼儿审美素质的培养论文
幼儿审美素质的培养论文
摘要：幼儿审美素质教育是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程，也是素质教育的重要组成部分。本文对幼儿审美素质教育的意义、特征、实施方法做了初步的研究与探讨。
关键词：幼儿 审美素质 培养
素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分肯定和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面地发展。
1 审美素质是人的素质结构的重要组成部分。它主要是指审美兴趣和审美能力。幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的突出意义。
1．1 幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格
心理学范畴的“人格”是指人的性格、气质、能力等特征的总和，即人的“个性”。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。
以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达给观众(家长、教师、同伴)。观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中，幼儿可以获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性品质和健全的人格也得到培养。
1．2 幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发
人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工。每一半球的功能独立、完整，又是相互配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协调才能进行。而以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球支配的，对幼儿进行审美素质教育将有助于他们大脑的健康、协调发展及大脑右半球潜能的开发。
1．3 幼儿审美素质教育有助于幼儿一般智慧和想象力、创造力的发展
幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的发展。已有很多事例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动兴趣并经常参加审美活动的幼 儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。
2 审美素质教育的内涵
2．1 审美素质的内涵
审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美兴趣和能力。还包括审美情趣和爱好、识别美丑的能力、艺术才能和特长等。
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，审美兴趣在幼儿的认知活动中起着关键的作用。有了兴趣，幼儿能对对象形成主动开放、积极接纳的心态。而审美能力是指幼儿在审美的过程中对具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活动中成长和发展起来的，是后天有意识的艺术教育和无意识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。审美能力制约着学前儿童艺术活动的有效开展，是审美活动中最重要的因素。具有不同审美能力的儿童，在感受美和创造美方面体现出来的效应是有显著差异的。同时幼儿审美兴趣的发展在很大程度上依赖于其审美能力的发展，只在当他能真正欣赏和创造美时，他的审美兴趣才能得到进一步的保持与发展。
2．2 审美素质教育的内涵
审美素质教育就是培养幼儿对审美活动的兴趣，提高幼儿在审美活动过程中的感受能力和表现能力。是利用一切可以利用的媒介，对儿童进行审美兴趣、审美能力的教育。不仅仅指借助音乐、美术、文学等形式进行的审美素质教育，还包括以大自然环境、人的言行等为审美对象的素质教育。
审美素质教育既不是要培养儿童成为艺术家，也不是要让艺术完全成为其受教育的手段。而是要萌发幼儿最初对美的兴趣，给人生一个好的开端。美的事物能激发人们的情绪情感，与学前儿童的认识特征和情感特征是吻合的。幼儿普遍喜欢鲜艳的色彩、动听的乐曲、富于变化的形体，即使在婴儿阶段也会注意和喜爱这类刺激。而且，幼儿心理的可塑性大，充满好奇心，容易培养审美兴趣。
美的事物围绕并渗透到我们生活的各个方面，已成为我们生活中不可缺少的一部分。一个人如果对它们的存在熟视无睹，或者即使愿意去欣赏它们，但却没有相应的审美能力得到应有的享受，那么这个人的生活空间与精神空间都将是狭隘的。如果说兴趣构成了学前儿童审美活动的原动力，那么审美能力则是幼儿成功地从事艺术活动所必须的心理特征。正如费尔巴哈所说：“如果你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”〔1〕在审美活动中，只有具备了审美感受力和创造力的幼儿，才可能真正投入审美活动，并从审美活动中得到有效的审美教育。
3幼儿审美素质教育的特点
3．1 幼儿期审美的特点
幼儿期是个体心理迅速发展的时期，他们“交际”的范围也日渐广泛，不再局限于家庭的狭小天地，而且有了众多的同龄伙伴，并在不同游戏中形成了一个“儿童社会”。“儿童社会”不仅满足孩子渴望参加成人社会生活的需要，而且也是一种特殊形式的审美实践活动，但由于受知识、经验、思维发展水平的限制，他们还不能很好地掌握审美标准，在活动中不善于控制和调节自己的感情。因此表现出以下一些特点。
3． 1．1多注意审美对象的外形美，对那些鲜艳、活动、富有儿童情趣的审美对象易产生美感
幼儿喜欢美丽的色彩，喜欢有趣的，特别是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。在文学欣赏中，他们喜欢生动、活泼、富有儿童情趣的艺术形象。幼儿故事中的小羊不能是呆板地站着，而是咩咩地叫着：小熊是吧嗒、吧嗒地走过来的，小花猫是喵喵地叫着跑过来的……。可见幼儿对作为审美媒介的文艺作品的生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着特殊的要求。
3．1．2 情感强烈、外露、不稳定是幼儿审美的又一特点
审美本身就是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。孩子来到野外，看见花呀、草呀、小动物呀，会高兴得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉悦。孩子在听故事时听到伤心处会掉眼泪。同时，幼儿的美感体验并不深刻，且缺少稳定性。如：有的孩子正在玩积木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就会扔下积木去玩娃娃家了；有的孩子在纸上画小房子，看到别的小朋友在用橡皮泥捏小鸡，他又觉得捏小鸡有趣，跑去捏小鸡了。孩子越小，这种表现越突出。
3．1．3 审美想象日渐丰富，且带有幻想色彩
在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。孩子编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆。游戏中的想象更为丰富，树叶、瓦片、小草，在他们眼中简直是世界上最美的餐具和佳肴；儿童的画往往是造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，他们把自己强烈的感情直接注入审美对象，审美想象则随着自己的感情而变化。如妈妈让孩子画一只小鸭子，可孩子画了四只。妈妈问他为何不按要求画，孩子却说，“一只小鸭子多孤单呀!许多小鸭子在一起玩才有意思。”孩子的回答说明他在画画时注入了自己的感情。
3．1．4 审美评价愿望强烈，标准简单，且有两极性
随着年龄的增长，经验的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。如孩子在看电视、听故事时，总是急于分辨谁是好人，谁是坏蛋。这故事是好听还是不好听，充分显示情感的两极性(爱与憎、乐与悲、好与坏)特点。古尔维奇说： “儿童的评价，见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、对与错、喜欢与不喜欢。虽然如此，但无论在任何情况之下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”〔2〕
3．2 幼儿审美素质教育的特点
幼儿审美素质教育，通常简称为“幼儿审美教育”或“幼儿美育”。根据幼儿期审美的特点，在对幼儿进行审美兴趣、意识、情感和能力的培养过程中，具有一系列的基本特点：
3．2．1 情感表现性
幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。在幼儿审美素质教育中，教师应让幼儿充分表现其情感和体验。例如：早上一入园，幼儿就告诉老师：“妈妈昨天给我买了一个好漂亮的大蝴蝶(风筝)!”这时教师应当与幼儿一道描述风筝的美，表达自己对风筝的喜爱之情，让幼儿的审美情感得到充分地宣泄。
3．2．2 情节虚构性
幼儿审美情节往往不因现实中的审美对象才发生，而是他想象中的。尤其体现在编故事及绘画活动中。例如：幼儿在画小白兔时，突然说：“小白兔迷了路，到处找妈妈。”画熊猫时，不按老师的.要求而添画了床、吊针，还解释说：“熊猫生病了，在打吊针。”这时教师决不能批评幼儿没有按老师的要求做，因批评只会扼杀幼儿的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼儿的想象力，尽量保护幼儿的这种超现实的审美情趣。
3．2．
3 手段表现性
在幼儿审美活动中，手段总是为了表现一定的审美内容及形式的。例如：幼儿在砂堆里插上树叶，表示“绿在沙漠”。又如，教师请幼儿自己想办法表现冬天的寒冷，有的幼儿画出了小朋友穿着厚厚的棉袄，有的则用白色手工纸剪出美丽的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和纸屑抛上天空制造下雪的景象。
3．2．4 主体自主性
审美活动不是由教师强迫幼儿进行的，它是作为活动主体――幼儿的自主活动。在审美活动中，幼儿获得的是对美的自我体验。对幼儿的审美活动，教师可以引导，但不能代替。有的教师在玩色活动中害怕幼儿将颜料弄脏了衣服桌椅，常会代替幼儿完成点色的过程，不让幼儿自己动手。这样的活动，幼儿完全是旁观者，根本谈不上对美的自我体验。
3．2．5 目的非功利性
幼儿审美教育不以掌握大量的知识和技能为目的，而是以陶冶情操、培养情感和态度为目的，因而是非功利性的。一些老师和家长为了让幼儿掌握“一技之长”，而强迫孩子上各种“兴趣班”、“特长班” 这样做，只会使幼儿失去真正的乐趣，是一种“揠苗助长”的过激行为，是不可取的。
4 如何培养幼儿的审美素质
多年幼教工作的实践，我总结出几点培养幼儿的审美素质的经验与感受，简述如下，与同行共勉：
4．1 引导孩子去发现美
日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。
大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带孩子到大自然中，让孩子观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。如色彩鲜艳的花朵与暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉。艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。在初次欣赏油画《天鹅湖》时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。再次观察时，我让他们观察这幅画的内容、色彩，说画家是如何表现安静的气氛的。通过启发，孩子们发现灰兰色的天空、深绿色的湖水、白色的天鹅在视觉上给人以宁静的感觉，而平静的湖水、姿态优雅的天鹅在形态上形成一种静谧的气氛。这些特点构成了整幅画面的静态美，给人一种恬静、闲适的情绪体验。渐渐地，孩子们能够发现周围事物及艺术作品中蕴涵的美了。
4．2 让美育贯穿于幼儿的日常生活中
美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。
4．2．1 幼儿的生活环境美
教师要创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。
篇13：语文审美教学设计
一、教学目标：
1、理解'树'在文章中的象征意义;
2、理解认识树与人相互依存的关系;
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
二、教学重点：
“树”的象征意义的理解。
三、教学难点：
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
四、教学过程：
(一)、预习检查
(二)、朗读文章，把握大意。(整体感知)
1、三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树
3、这三棵树有什么特点呢?它们象征了人生经历的哪个阶段时期?(提示：请先在文中找出描写苦楝树苗、石榴树、枇杷树的特点的语句,然后再来分析它们和人的生命形态的关系)
苦楝树--幼小无依--幼年
枇杷树--含蓄深沉--成年(青壮年)
石榴树--热烈奔放--成年(中老年)
讲述'鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示：对人平等无私奉献的精神)
4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下
思树、种树、丧树、得树、失树
(三)、情感把握。(合作探究)
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
思树-----种树------------丧树-----------得树---------失树
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀
(四)、主旨理解。
思考:作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考“三棵树”在“我”心中究竟有什么重要意义，“树”仅仅指自然界的树吗?如果不是，它又象征什么呢?(合作探究)
“树”象征着一个遥远的梦想，我寻“树”的过程象征着对梦想探寻的过程。
表达了作者渴望生命的完整，追求人生的完美。
(五)、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
(六)、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名'三棵树'的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
(七)、拓展(表达训练)
篇14：语文审美教学设计
【教学目标】
1、了解一些文言虚词的用法和名词、形容词的意动用法。
2、学习运用对比的方法和反复论证以加强说服力的写法。
【教学重点、难点】
1、重点：
本文第一段的作用及其论证结构。
2、意动用法及“主谓短语中的‘之’，起取消句子独立性的作用。
【教学时数】
三课时。
【教学步骤】
一、导入新课
从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”导入。
字词正音：
读(dòu)句读郯(tán)郯城，县名苌(cháng)姓聃(dān)用于人名，老聃贻(yí)赠送
二、解题
“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。
作者简介：
韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县)人。生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎(相当于副部长)，故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文”，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。
韩愈在中国文学有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。(观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“唯古文必己出”、“文从字顺”)他不仅是古文运动的领袖，也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。他的散文：题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。所以后人称他的文章为潮水一般(韩潮)。他的文学理论和创作实践对当时和后代都有相当大的影响。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”、“匹夫而为百世师”。后世尊他为唐宋八大家之首。(唐宋八大家——韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)他所谓“古文”，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。
初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。
三、过程设计
1、诵读第一自然段，用原文回答下列问题：
⑴人为什么要从师?
①学者必有师;
②师者，所以传道受业解惑也;
③人非生而知之者。
⑵作者认为从师的标准是什么?
“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
2、诵读第二自然段，用原文回答下列问题：
⑴本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论?
“圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，皆出自于此乎?”
⑵接着，本段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实?
“爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉。”
⑶本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的?
“巫医乐师百工之人”：“不耻相师”。“士大夫之族”：“群聚而笑之，曰：‘位卑则足羞，官盛则近谀’”。
⑷这样的做法带来怎样的结局?
“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。”
⑸通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点?用自己的话回答，用原文回答。
自己的话：士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的，愚蠢的。(注：大意对即可。)
原文：“学者必有师。”
⑹联系第一自然段、第二自然段，分析第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点?
“学者必有师”。“道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”
⑺在分析了观点后，诵读第三自然段。文章第四段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点，哪些句子可以表现作者观点?
“不拘于时”、“学于余”、“能行古道”。综观全文，观点很清楚了：“学者必有师”。
3、背诵线索提示：
观点(“古之学者必有师”)——师之责(“师者，所以传道授业解惑也。”)——求知规律(“人非生而知之”)——择师标准(“道之所存，师之所存”)——三组对比(古圣人从师，今众人耻学;其身耻师、替子择师;“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”)——新师道观(“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”)——写作缘由。
4、思想内容：
作者论述从师学习的必要性，他说，“人非生而知之者”，“古之学者必有师”，明确指出从师学习的重要性和必要性，这个观点无疑具有积极意义。
韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限，将其扩大到“传道”、“解惑”，这在当时是也不起的进步。
关于从师学习的途径，也就是择师的标准，韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，并由此推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这些思想闪耀着民主、进步的光芒，针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的师道观念。
这种思想在今天仍有发展的余地。
5、论证结构：
本文的观点是“古之学者必有师”，论证了从师学习的必要性和正确途径，并批判上层士大夫之族耻于从师学习的恶劣风气。
第一段，从正面阐发中提出观点，为批判“士大夫之族”耻于从师确立理论根据。
第二段，正反对比，批判“士大夫之族。”
第三段，以孔子为例，进一步论证观点。
第四段，交代写作缘由，赞扬李蟠时又强调了他的观点。
本文论点鲜明，结构严谨，正反对比，事实摆得充分，道理讲得透彻，有很强的针对性和说服力。
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