优化教学模式，提高阅读能力

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篇1：优化阅读方法提高阅读能力

刘明强 陈红

思南县青杠坡镇陇水小学贵州铜仁565100

思南县宽坪中心小学贵州铜仁565100

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

1比较性阅读

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。比如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

2求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的'作用的道理。

3质疑性阅读

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

《优化阅读方法提高阅读能力》

篇2：优化阅读方法，提高阅读能力

优化阅读方法，提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、比较性阅读

著名教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的'文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自

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篇3：优化阅读方法，提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、比较性阅读

著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？2）本文的中心句是什么？3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

三、质疑性阅读

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

[优化阅读方法，提高阅读能力]

篇4：优化教学模式，提高阅读能力 (人教新课标综和)

阅读已成为信息时代的一种生存方式。阅读是促进学生发展的重要途径 ，阅读应该成为学生自觉的行为， 真正实现学生内心的需求和愿望。学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。课堂是学生学习的主阵地，也是提高学生的文阅读的能力的平台，不仅仅要求学生成为阅读的主人，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，提高学生阅读的质量，需营造与之相适的教学环境。当前 ,在新课程背景下应如何实施小学语文阅读指导,本文通过规范阅读方法,对培养学生阅读能力和阅读习惯应采取的有效策略做了略举。

一 初读、归纳、整体感知文章内容

在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号 ，在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字 、词障碍后。整体感知课文内容 ，使学生能够简洁地概括文章大意。一般来说，学生在概括过程中，会出现语言啰嗦、中心把握不准的现象，教师就要向学生传授概括文章主要内容的方法。例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的关键词语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。记叙文一般来说 ，要明确文章具体写了 “ 什么人 ，通过什么事 ，表达了怎样的人物形象或事物怎样的特点”。 散文则是应该了解具体写了 “ 什么人或什么事物 ，表达作者怎样的感情”。  而议论文，应该把握文章 “ 阐明了怎样的观点 ，突出什么主旨”。这样既可以培养学生的语言表达能力， 也在潜移默化中培养了学生的语言概括能力。

二、细读、梳理脉络、深入理解文章内容

第二遍读文章需要细读 ，要通过细读梳理文路，深入理解文章内容。挖掘潜在的知识点和探求文章的本质，让学生在精读中自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点，启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。在教学中教师要鼓励学生大胆发问，敢于别出心裁，可指导学生从以下 6个方面质疑 ：

①抓住题目质疑 。

② 围绕课后问题质疑 。

③ 围绕文章内容及中心思想质疑 。

④ 围绕单元训练质疑。

⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。

⑥对课文意犹未尽的地方质疑。

“学贵有疑 ，小疑则小进大疑则大进”。 教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”无路可走 ，老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到 “柳暗花明又一村 ”。以便达到深入理解课文内容的目的；对有独到见解的语句要做好批注。例如由文中语句 ，联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，以及个人较深的感悟或启迪等等。这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ，不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。因此，这样学生不仅对文章内容有了完整的认识 ，从而提高了自主探究的学习能力。这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。既巩固了旧知识 ，也拓展了学生的课外积累，也增强了语文阅读兴趣，还养成了良好阅读的习惯，并且深入理解了文章内容，可以说是一举多得。

三 、拓展 、迁移 ，延伸文章内容

阅读中还要注意知识的迁移和拓展 (也就是从内容相开去)，这是培养学生 的发散思维的过程 ，不仅深化对课文内容的理解，还活跃思维激发创造力。也是丰富文化底蕴 、激发阅读兴趣的最佳方式 。要先引导学生划出能让引发自己丰富想象和联想的词语 、句子或段落 ，并在旁边注明引发自己想到了什么 。比如说联想到名言 、诗句 、名人或轶事等。也可以注明对自己的感悟或启示 。如《三克镭 》，读懂了通过这三克镭所反映出的居里夫人的高尚品格，还可以想开去，想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄事迹，想到科学技术方面的新发现、新成果;甚至想到与居里夫人的高尚品质截然相反的言行，例如：种种为了一己私立而不择手段的现象，感到这样做的人是多么丑恶，多么可恨。这样不但激发了学生的好奇心 ，也拓展了学生的知识面 ，还丰富了学生的课外积累 。再如《匆匆》一文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己的四五千个日日夜夜是怎么过的，身边的人的日子是怎么过的……还可想到一些劝人珍惜时间的诗词格言等，从而与作者感受产生共鸣，也悟出一些道理。这样抓住一个切入点进行赏析 、评价 ，也从而培养学生正确的评价能力和语言概括能力 。 但在学生回答过程中 ，语言表达可能不会很具体完善 ，甚至会出现辞不达意的现象 ，教师就要教给学生怎样组织语言 ，怎样使得语言表达的流畅自如并优美准确。如此这般，不管文章是奇还是平 ，是平淡还是隽永，只要我们精心细品，精华之处便不会从我们的视线之下溜走 。 为此 ，教师一定要注意 ，学生在阅读时不“走马观花 ”、“囫囵吞枣”、“不求甚解” 等现象的出现 。这样 ，才能体会到文中蕴含的深意，玩味其精妙的意境 。

四、精读 、品味赏析、探究文章写法。

在浏览和细读的基础上再对学生进行赏析能力的培养 。也就是----领悟作者的表达方法。这个环节难度较大 ，要求学生再仔细揣摩课文内容的同时 ，又要学会用跳读的方式赏析词 、句 、段的妙处 。做到的咀嚼消化的同时 ，深入理解文章的精髓 。而要想理解文章的精髓 ，那就必须将其读透 ，不能忽视文章中重点词语和句子的含义 ，这样好为下一步培 养学生品味赏析能力奠定基础 。 学生不懂一篇好的文章妙在何处 ，该怎样品读 。这样 ，教师要从头教给学生系统的赏析方法。从作者的表达方法入手

（ 1）看词。找精美的动词 、形容词 、叠词及成语等。 从斟酌不懂的词语人手 ，让学生利用好手中的工具书 ，及联系上下文的方法理解词语在文中的含义及表达效果 。领悟到用词精辟准确 ，把事物说得形象具体 ，使用成语为文章增色。如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”一个“簇”一个“堆”字，我们读了很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。

（2 ）看修辞。找文中的比喻句 、排比句 、拟人句 、对偶句 、反问句等 。 感受到 ：比喻使语言生动形象 ；排比使语言气势磅礴 、感情强烈 ；拟人使事物形象可感；对偶使语句形式整齐 、音韵铿锵 ；反问句增强语气……  如《桂林山水》一课运用对比，排比的方法描述漓江的水，桂林的山拥有一种独具特色的美。《匆匆》一课中“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”强调了我们的日子一去不复返，要珍惜时光。

（3 ）看句式 。对偶句 、排比句 ，还有运用一组关联词语的句子等等 。 体会到语言优美 、清新隽永 、真挚朴实 、不落俗套 、灵活多变 、富有表现力等方面去品味其妙处

（4）看标点。使用标点也很讲究，如《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”句中的第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个没加引号，用标点突出了作者对鸟的天堂的认同与赞叹。

五、巧阅读、勤动笔，养成良好习惯。

启发学生做到不动笔墨不读书。交给学生做读书笔记的的方法，引导学生积累好词、好句、好段。引导学生把自己体会到的好处，自己的看法等写下来。引导学生能举一反三，灵活运用知识写写自己类似的事等，读写结合，提高书面表达的能力，提升了学生的阅读能力。

总之：读一篇文章我的教学模式是：扫除字词障碍-----把握文章的主要内容------质疑理解文章内容-------体会文章的思想感情------从阅读的内容相开去------领悟作者的表达方法------写读书收获。 经过一段时间的训 练 ，学生能够 比较灵活自如地独立阅读 、思考 、评点文本 ，并且概括 、理解 、赏析和评价等阅读能力也会相继提高 ，在学生主动获取知识 、增强阅读兴趣 、培养阅读习惯 、提高阅读质量等方面也起到了潜移默化的作用 。因此 ，教师的怎样教 ，是学生提高阅渎能力的命脉 。也是学生独立阅读 、思考 、评点 以及学生主动获得知识 、提高能力、培养阅读兴趣 、提高阅读质量和在阅读中潜移默化培养起来的概括能力 、理解能力 、赏析能力和评价能力的重要途径。

[优化教学模式，提高阅读能力 (人教新课标综和专题)]

篇5：优化人才培养模式,提高大学生就业能力

优化人才培养模式,提高大学生就业能力

大学毕业生的就业形势极其严峻,本文结合一些调查,从就业形势入手,分析了高校大学生就业能力及高校人才培养模式方面存在的'问题及原因,并提出了优化高校人才培养模式、提高大学生就业能力的具体对策.

作 者：翟玉肖 王素萍 周雪霞 韩慧瑛  作者单位：河北司法警官职业学院,河北,石家庄,050081 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G64 关键词：大学生就业能力   人才培养模式   存在问题  

篇6：如何提高阅读能力

如何提高阅读能力

第一 选择喜欢的内容。

随着信息化时代的发展，人们日常会遇到大量的.文字材料。对于个人来说，我们需要选择一些与自己的日常生活和工作比较贴近的内容，如生活、娱乐、时尚等等。我们还可以在手机上浏览和阅读，也是比较方便的。

第二 了解作者和作品。

我们无论是阅读文章、报纸，还是书籍需要对作者和作品有一定程度的了解，这对提高阅读理解能力有一定的帮助。此外，时代背景、写作风格和手法都也是需要认识和理解的。

第三 思考和理解。

很多时候，我们会遇到一些比较抽象的问题，这在不少考试中会出现的。因此，我们在阅读的时候，可以由浅入深的去理解和思考。一些文章和书籍表面上似乎有些浅显，但是到了后面就会向读者提出一些比较有深度的问题。这些问题的提出是想要我们联系实际来思索和推断。

第四 多阅读。

朗读文章和书籍能够有效的培养出一种语感来，尽管默读被认为是提高阅读能力最好的方式。但是朗读对于训练一个人的表达能力和记忆力方面还是比较显著的。此外，我们可以选择喜欢的文章去朗读，久而久之就会觉得自己的阅读能力有了不少的提升。

第五 写下感悟和理解。

读后感也许是我们对阅读以后体会较深的一种读书笔记的形式。这种读后感可以不受形式的限制，能够自由的发挥你所理解的内容和感想。每个人对书籍和文章的解读和理解是因人而异的，但这不会影响你对作品主旨把握的准确性。

篇7：如何优化课堂提问提高高中生的阅读能力

在高中英语教学中,阅读教学占据主要地位.特别是在高考中所占的比例很高。所以长期以来形成的传统的阅读教学模式是对一篇文章从头到尾逐字逐句翻译,碰到生词句型便停下来,举例讲解,师生之间,学生之间缺乏必要的语言信息交流.这不符合英语学习的主要目的,即掌握运用所学的语言进行交流. 在这种教学模式下,学生始终处于一种机械的被动接受状态,思维在老师的灌输中抑而不发.整个课堂缺乏应有的动静交替,曲折起伏,因此,课堂教学显得枯燥沉闷,影响学生学习的情绪及学习的积极性与主动性.

如何提高阅读教学课的质量,使学生在课堂上最大程度的受益,同时又能在高考中阅读取得高分，是值得每个老师去努力实践探索的.本文就根据自己教学实践,谈谈如何在阅读教学中有效地设计课堂提问,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力.

(一). 课堂提问的功效:

英语课堂提问是师生教学互动的最主要的形式,它为学生学习英语提供了参与教学的有利条件.它可以改变一言堂的教学模式,使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容,并且运用所学的语言表达自己的思想.精心设计的课堂提问,使课堂节奏有张有弛,教学有输入有输出,从而大大地激发了学生的阅读热情,培养了学生独立思考的兴趣可习惯.

(二). 课堂提问在阅读教学中的具体运用

1. 课文导入时提问

疑是学习的起点,有疑才有思,才有所得.因此,导入新课时,教师可设置一些引人入胜的疑问,使学生的思维得到启发并活跃起来,带者这些疑问,学生投入了积极而又快速的寻找谜面似的浏览阅读,(skimming &scanning).例如,在教牛津英语SIB第一课The Phantom Of The Opera时,可根据文章故事性很强的特点,挖掘其中的一些细节内容,设置如下的一些问题:

When did the story happen?

Where is the story set?

How did the man become the Phantom?

Why did the Phantom kidnapped the girl?

What did the phantom do with the girl?

…….

坚持阅读导入提问,不但可以促进学生积极投入课堂学习,而且对于培养学生的快速阅读能力有很大的帮助.

当然,导入时问题的设置要难度适宜,既要有一般学生在快速浏览过程中皆可寻觅到的单个信息题,也要有一到两个综合信息题,这样,不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子,体验到学习的乐趣.

2. 随意性提问,发散学生思维

牛津英语教材中出现的语篇涉及题材广泛，其主题大都是学生熟悉的，比如fashion, generation gap, places of interest, tutorial center, advertisements等。所以阅读教学课上的提问并不一定完全针对语篇本身的信息内容提问。教师在讲解语篇的过程中，要挖掘一些不是问题的问题，就象投石击水，让学生的思维荡起涟漪，充分调动其大脑中的word bank & data bank. 这样，既可以让学生在听讲疲劳时，大脑兴奋起来，做到课堂教学的动静交替；又可让学生在集体中相互补充，增强他们的语言表达能力。例如，在教Oxford English S2A Chapter 5 Tutorial Center 时， 文中讲到有些家教，因为老师的缘故而徒劳无益，这时教师可话锋一转，提问：what is a responsible teacher?

What kind of teacher is popular with students?

What adjectives can you use to describe your ideal teacher?

针对此类问题，学生凡响热烈，安静的课堂一下子生机盎然，学生在发表自己见解的同时以brainstorming 的形式复习了所学的和正在学的单词词组以及语篇本身所包含的表达法，这种做法有一箭双雕的作用。

3．课后设问，巩固完善语篇内容

牛津英语中，每篇阅读文章和实际生活有密切的关系，因而，在一些常见的报纸杂志上都会找到与之相关的语篇。所以，教师应事先找到这些相关语篇，认真阅读，圈出与课本语篇相辅相成的部分，包括内容，表达法，并就此设问，这样做，一方面对于学生的课外阅读起到了指导监督作用，又为课堂提问增加了含金量。比如，Oxford English S2A McDonald’s 一课中，并没有提到其创始人的婚姻生活，早年的个人经历，而此时发行的≤空中英语≥杂志上，恰好有一篇文章从另一个角度介绍麦当劳的历史，于是，我在读过之后，就设立了这样几个问题：

Was he a promising young man in people’s eyes before he created McDonald’s?

How much do you know about his marriage life?

Was he a good husband to his wife?

What on earth is it that propelled him to be successful?

… …

学生带者任务进入课外阅读，再者，课后所设的提问要在之后的课堂提问中回答出来，因此，学生对于阅读中出现的新的内容及表达法会有意识的进行理解记忆，渐渐地，他们的词汇量增加了，阅读速度及能力也悄然升级。

4． 把握语篇文体，注重设立分析推理性问题

在对学生试卷阅读部分进行分析时， 我发现学生缺乏从语篇的高度思考问题的意识，他们不能把握文章的各个侧面同主题的关系。答题时，单凭对句子孤立的认识，就事论事。针对这个问题，在平时的阅读教学中，教师应十分 重视利用文章体裁的特征，特别是说明文和议论文，多设置类似这样的问题：

What is the topic of the passage?

What is the writer’s attitude towards…?

What does the writer imply in saying so?

What is the topic sentence of the paragraph?

What do you think the writer will deal with if he goes on writing?

例如， Oxford English S2A Advertisement 一课中，作者谈到了广告和消费之间的关系，在Little spenders are big spenders 这部分中，教师可穿插问题，让学生思考：

What do you think is the writer’s attitude towards ad’s effect on children? Objective or critical or indifferent?

Which words can show writer’s attitude?

学生若在阅读分析课上，经常在老师的启发下接触思考此类问题，其概括归纳推理判断能力便会日渐提高。

毫无疑问，课堂提问是高中英语教学中一个行之有效的手段。但作为教师要认真备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。总之，教师要善问，要以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，调节好课堂的教学方向和气氛。千万不要滥用提问，使得课堂表面轰轰烈烈，而无实质内容。

篇8：提高学生英语阅读能力教学初探

提高学生英语阅读能力教学初探

一、提高英语阅读能力必须要求学生养成良好的英语阅读习惯 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了.若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水,猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,...）、重复标记词（in other words,thatis to say,...）、列举标记词（for example,such as,...）以及同位语、同义词、反义词或常识等.

作 者：毛水花  作者单位：湖南省凤凰黄合学区,湖南,凤凰,416200 刊 名：企业家天地（下半月版） 英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词： 

篇9：构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

如何进行初三阅读课文的整体教学？我的主要做法是：遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，培养学生良好的阅读习惯；让学生先整体感知，表层理解，再利用电教及简笔画等辅助手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，并注重开展多种生动活泼的活动，培养学生英语阅读理解能力。

第一，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度

阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。首先教师要纠正学生不好的阅读习惯，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。我在教学中采取限时快速阅读，寻找问题答案的方法，或寻找问题答案进行抢答的方式来解决这个问题。即根据课文的篇幅，要求学生在限定的时间内（1-2分钟）以最快速度找出1-3个问题的答案，或谁先找到谁举手（If you find out the answers to these questions，hands up quickly），来激励学生提高速度，快速阅读。通过初三全年20多篇课文的积累训练，学生在阅读习惯和速度上得到了较好的培养和训练，这也就是整体阅读教学的第一步--整体感知，表层理解。

第二，细节突破，循环加深，加大力度，整体推进

整体理论认为，我们通过感官知觉所获得的都是客观世界的形或样这一个总和。语音、词汇和语法只有在整体篇章中才赋予了意义，整体教学理论适合培养和训练学生整体理解课文的能力。我在具体教学中采取快速浏览全文，感知整体--循环加深，细节突破--加大力度，整体推进的教学模式，对训练学生阅读理解的能力很有帮助。

下面以Book Ⅲ Lesson 45 On Christmas Day为例，谈谈我是如何具体操作的。

Step 1．Presentation运用简笔画呈现出Father Christmas，介绍其衣着（dress up in a red coat），外貌性格（a kind-hearted old man）引起学生兴趣，导入新课。（见图①）

Step 2．快速阅读，随即提出两个问题。

1．How does Father Christmas come into the house？

2．Who is“Father Christmas”in Jim ＆ Kate's house？

接着让学生快速阅读全文，学生很快找到了问题的答案。这样就完成了对课文表层理解，感知整体一步。

Step 3．加大力度，循环加深

1．老师再用简笔画边画边简述故事梗概，注明生词和关键词组（key words），学生在初步接触新的语言知识的同时能整体感知并粗线条梳理课文内容，给学生以整体印象。（见图①②③④）

2．突破细节，加深理解。结合课文原句，讲解课文中尚未教过的生词和习惯用语，有的可直接加以解释，有的结合课文鼓励学生猜测其意，让学生养成“用脑思考”的习惯，使其具有独立进行整体阅读的能力。

3．让学生慢速跟录音机读课文，思考生词在文中的意思，可将听、读、学三者有机地结合起来，大大提高单位时间内对学生进行阅读及听说能力训练的效率。

Step 4．整体（推进）巩固，深层理解。

（1）再提出10个细节问题，让学生细读整篇课文，然后判断正误。

（2）利用投影仪做课文挖空练习，抽出重要生词短语让学生填空，进行笔头巩固。

（3）再利用简笔画及其词组短语（key words）让学生进行课文复述，提高理解能力。

（4）最后进行讨论：Do you think there is really a Father Christmas in the world？

以上几步，充分体现了语言训练的整体性原则。在整堂课的教学中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，既让学生欣赏到了课文故事的趣味性，又使学生掌握了课文整体理解的方法，真正做到了见树又见林，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，又使学生养成了良好的阅读习惯，提高了学生阅读理解的能力，较好地达到了阅读课文的教学目的，为学生以后更高年级的英语学习奠定了基础。

(河南省洛阳市八中实验中学 魏晓黎 《英语周报》教师版)

篇10：构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

构建整体阅读教学模式 提高学生阅读能力

如何进行初三阅读课文的整体教学？我的主要做法是：遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，培养学生良好的阅读习惯；让学生先整体感知，表层理解，再利用电教及简笔画等辅助手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，并注重开展多种生动活泼的活动，培养学生英语阅读理解能力。

第一，养成良好的阅读习惯，提高阅读速度

阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。首先教师要纠正学生不好的阅读习惯，使其养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。我在教学中采取限时快速阅读，寻找问题答案的方法，或寻找问题答案进行抢答的方式来解决这个问题。即根据课文的篇幅，要求学生在限定的时间内（1―2分钟）以最快速度找出1―3个问题的答案，或谁先找到谁举手（If you find out the answers to these questions，hands up quickly），来激励学生提高速度，快速阅读。通过初三全年20多篇课文的积累训练，学生在阅读习惯和速度上得到了较好的培养和训练，这也就是整体阅读教学的第一步――整体感知，表层理解。

第二，细节突破，循环加深，加大力度，整体推进

整体理论认为，我们通过感官知觉所获得的都是客观世界的.形或样这一个总和。语音、词汇和语法只有在整体篇章中才赋予了意义，整体教学理论适合培养和训练学生整体理解课文的能力。我在具体教学中采取快速浏览全文，感知整体――循环加深，细节突破――加大力度，整体推进的教学模式，对训练学生阅读理解的能力很有帮助。

下面以Book Ⅲ Lesson 45 On Christmas Day为例，谈谈我是如何具体操作的。

Step 1．Presentation运用简笔画呈现出Father Christmas，介绍其衣着（dress up in a red coat），外貌性格（a kind-hearted old man）引起学生兴趣，导入新课。（见图①）

Step 2．快速阅读，随即提出两个问题。

1．How does Father Christmas come into the house？

2．Who is“Father Christmas”in Jim ＆ Kate's house？

接着让学生快速阅读全文，学生很快找到了问题的答案。这样就完成了对课文表层理解，感知整体一步。

Step 3．加大力度，循环加深

1．老师再

[1] [2]

篇11：提高雅思阅读能力浅谈

不少学生反映在考试中阅读的时间最紧张，常常是做完了两个section,时间也快到了。的确，在60分钟的时间里，不仅要阅读完总共约3500字的文章，并且要完成40道题目，还要准确无误地将40个题目的答案誊写到答题卡上。这无疑对考生的阅读速度提出了很高的要求。

对于学生们在课上和做题中的有些情况，我把影响同学做好阅读题的原因和解决方法归为以下三个：

首先，当然是词汇。任何一篇内容相对复杂的阅读文章，都不可避免地出现大量生僻词语或者是难度相对较大的单词。从文章的选材而言，范围是十分丰富的，主要来自世界各国主要的英文报刊杂志，内容涉及任何一个国家的文化、经济、自然和科技等。而ielts考试所考查的，是实际运用语言的能力，所以在考试中真正需要理解的单词，或是题目中真正考查到的单词，往往是英语阅读中的一些最核心的单词。这些单词虽然数量不多，难度不大，但却是必须掌握的。就考试而言，掌握6000左右的常用词汇，即大学六级大纲中所要求的词汇是必须的。

第二，复杂的句型结构。有些同学的词汇量已经达到了6000左右，但是依然感觉读不懂文章，这就是因为文章中充斥着大量结构复杂难以把握的复杂句。如：thechallengenow is to develop policies and practices based on apresumption ofshared responsibility between men and women, and apresumption thatthere are potential benefits for men and women, aswell as forfamilies and the community, if there is greater genderequality inthe responsibilities and pleasures of familylife.这是一个相对复杂的句子，主干是the challenge now is to develop policiesandpractices,从basedon到句子的结尾处是由过去分词短语充当的状语。后一个presumption后面有一个由that引导的从句，充当presumption的同位语。在同位语的后面，有一个if引导的条件状语从句。一般而言，对同学们造成障碍的是并列句或并列复合句，倒装结构，所以在训练时可以精挑一个语段做仔细分析。

第三，题型多样化。这个障碍使原本已经拥有相当英语语言实力的考生，在考试中因为缺乏对题型的理解，或是被众多题型干扰，不能正常发挥。一些必考题型如listofheadings,summary,t/f/ng等，可以作为练习重点。如summary题是很多同学感到头痛的题型，普遍感到非常难找。其实不然，只要记住两大原则即可。原则一，顺序原则。summary题的答案排列顺序，必定与文章的行文顺序一致。原则二，完整的summary，不仅应该能够体现文章本身所表达的思想含义，而且必须是符合语法规律的英语文章。所以根据语法也可以进行判断。

在准备考试的过程中，除了要做ielts考题之外，还要进行泛读和快速阅读。泛读可以选择一些英美主流媒体的文章，在网站上可以找到，目的是熟悉单词和句型。快速阅读就是用扫描文章的方法对其结构有大致的了解，并把握其主旨。同时，在重点句子和词汇上做出标记。这种方法对阅读考试帮助极大，平时可多加练习。另外，为了提高阅读的速度还要养成良好的阅读习惯，不能边看边用嘴跟着读，眼、嘴并用必会降低阅读速度；一旦发现生词（这种情况绝大多数同学都肯定要遇到），先不要紧张，要通过英语构词法（前缀、词根和后缀）来分析推测词义，或结合上下文、前后词语去猜测，如果根据上下文及前后词语还是无法确切了解其真正含义，可以再看一下这个词对整个句子所构成的影响是肯定的，还是否定的，实际上这对你理解作者的意图已足够了，实在不行就做上记号，将来看一看是否影响答题，如无影响就坚决忽略。

篇12：高中生怎么提高阅读能力？

高中生怎样提升语文阅读能力

林语堂先生曾说过：“什么叫做真正的读书呢?”这个问题很简单，一句话说：“兴味到时，拿起书来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意”(《读书的艺术》)，而现在我们给阅读强加的内容太多了。一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割，从时代背景到段落大意，到主题思想，到写作方法，我们的教师和学生就是这样在“语文学”的圈子里打滚，既影响了学生的知识上的量的积累，也抑制了学生在思考时的独特体验。在西方，对语言教学需不需要课本，目前有两种截然相反的意见。一方认为，虽然人们对语文课本一直批评不休，但人们为什么又一直坚持使用语文课本呢?是因为对教师而言，查找适合的材料需要大量的时间。对学生而言，依托某一课本学习，会有成就感。课本的批评者过分强调教师会死抠课本，其实在授课教师手里，课本应是灵活多变的，它可以是创造的刺激物，话题的起点，教师工作的蓝本，复习的工具或反驳的对象。而且在教师培训中，培训者可以选择课本进行取舍和修正。我们应该解放课本，而不是抱怨它，我们要始终记住应以多元的尊重和宽容的态度来看待课本这种特异的文化产物。另一方却认为：也许象地理、历史和数学这些课程确实需要课本，但语言学习却不一定。

语言不是传授知识，而是交换信息

一个备有廉价报刊的阅览室要比大量昂贵的课本有价值，在那里学生可以阅读到真实的语言，至于语法和词汇，学生完全可以去买语法书和词汇表。课本给学习者规定了很多界限，如在什么时间要学习多少生词，完成多少句法，而没有课本的课堂里，教师会有更多的时间与学生交谈，教学双方会更开放，更具创造力。这两种截然相反的意见实际上也是混淆了母语教育与语文教育的区别，过去我们对课堂教学，课本教学花费的心血太多，而对语言学习的本源(母语环境和母语阅读)关注太少。人的认识一是来源于直接的生活体验，二是来源于间接的阅读经验，尤其是在信息交互日益频繁的现代社会，阅读不但成了人们获取知识的主要渠道，而且成了人们澡雪精神，提高认识的最好方法。观点的平庸往往来源于思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘。现在我们要给阅读教学以充分自由，不仅是要让学生感受到阅读过程的自由，更应该让学生感受到阅读环境的宽松。所以，我们应把阅读当作一门公共课程和人生课程来看。阅读课要坚持上，课处书要坚持读，古诗文要坚持背，自主、合作、探究性学习方式要大胆尝试。(看没看过美国小学校长为鼓励学生阅读而当众吻小猪和爬着上班的故事?)

现行的阅读教学思维方式总是试图吃透甚至嚼烂文本，总想不留任何疑难，总想达到一个统一的目标，总想把书中的问题统统解决，这实际上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年龄和认识水平的原因，中小学生同教材之间本来就存在着一定距离，要想让中小学生把书中的问题全弄明白，不过是痴人说梦。一首李白的小诗，小学生和大学生读，怎么可能有同样的理解?况且阅读是一个很主观很富有个性色彩的活动，就是同一层次的学生，由于种.种原因，也不会对同样的文本产生同样的感受，而我们的阅读教学，却把读书严格地控制在一个狭窄的藩篱之内，还要硬性规定在特定的时间内必须完成种.种“阅读要求”，完成那些专家学者挖空心思搞出来的匪夷所思的思考题和练习题，孩子们的阅读兴趣焉能不被彻底抹杀，著名学者王富仁曾经说过：“好的书，是读过就‘懂’的，‘读’同‘解’是在读的过程或读后自然发生的现象，不存在一个‘甚解’的问题。‘好读书，不求甚解’才是一种正确的读书方式，接收方式。”(见《名著推荐书目》)

把读书和看书加以区别

意思是说光看还不能算是读书，中小学生真正意义上的读书，乃是反反复复的“念”，乃至于“诵”。吴伯箫先生曾多次指出，“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”实质上，几十年来，语文教学的最大失误，就是舍了本，逐了未。所谓“本”，就是在读书这种原来非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，其实，教师越是花样翻新，学生真正的读书时间就越被贻误。在阅读教学这个问题上，可谓愚蠢者最聪明，聪明者最愚蠢。自古及今，所有成大学问者，都不废乃至终生不辍地以最原始的方法来读书，苏东坡夜读《阿房宫赋》以致守夜更夫都能熟背成诵，明代大学者张溥，每读一本书，都要读抄七遍，所以，他的书斋叫七录斋。好书自应琅琅读。我们的古人在阅读教学方面是有很严格的要求的。“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自现，诵读得熟，则不待解说，自晓其义”(《训古斋规》)。正如王富仁先生所言，读的本身就是记忆，就是感悟，就是理解，就是消化。阅读教学到今天这个地步，如果没有返璞归真的决心，没有删繁就简和矫枉过正的举措，是决不能从少慢差费的泥潭中解脱出来的。

篇13：浅谈如何提高文言文阅读能力

浅谈如何提高文言文阅读能力

浅谈如何提高文言文阅读能力

广西都安县第三高级中学 梁春维

【摘 要】文言文内容博大精深，阅读文言文可以提高学生的语言素养，更能够扩大学生的视野，积淀丰富的文化底蕴。但从目前状况来看，很多学生在学习文言文这方面仍不积极，甚至出现畏惧心理。怎样学好文言文，提高文言文阅读能力？本文将谈谈如何从积累文言词汇、积累古代文化知识、掌握文言文语法规律、加大阅读量等几个方面来提高文言文阅读能力。

【关键词】文言文 积累 语法规律 运用迁移 阅读量

在源远流长的中国文化中，文言文的世界是那样的博大精深，异彩纷呈令人叹为观止。阅读文言文，不仅可以提高我们的语言素养，还可以丰富我们的精神世界，培养民族自豪感；通过与古代大师的对话，接受优秀文化的浸濡，养成重视道德修养、追求崇高理想的品格；学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，汲取古代经典的智慧，在批判性思考中不断提升自己的精神境界。

一、积累文言词汇，夯实基础知识

文言文中的一词多义、词类活用、通假字、古今异义词、偏义复词、虚词等内容丰富，这些文言词汇是基础，也是我们把握每一篇文言文内容的关键，因此，在平时的学习和阅读过程中，我们要注意积累文言词汇。这是一项长期的工作，我们要不厌其烦地做，并且要定时不定时地重温巩固。积累文言词汇可以从以下两种途经来完成：

1.充分利用课文，丰富知识积累。高考文言文尽管全都出自课本以外，但“考题在课外，知识在课内”，教材是范例，应坚持以课本为本的原则，在平时的学习过程中要学会整理归纳，特别是到高考复习阶段，对于出现频率很高的文言词汇，在系统复习课本的时候，要打破课本编排的分册、分课文的界限，将分散在各册、各篇目的关于该词的典型例句、意义和用法都收录、集中起来，进行重点突破。

2.在实战演练中补充积累，丰富文言词汇量。平时我们进行课外文言文阅读时，也要注意积累课本没有出现但在模拟检测或往届高考试题中频繁出现的意义，将其作为特例加以记录。在课外的文言文阅读中，一些表示泛指时间的词出现得比较频繁，因此有必要把它们归纳在一起识记，①曩：从前。②昔：从前。③向：已经。④素：向来。⑤雅：向来。⑥旋：不久。⑦寻：不久。⑧辄：立即。⑨俄而：一会儿。

在平时的学习过程中，让学生自行整理归纳字词，有利于学生积累文言词汇，培养学生的迁移能力，提高学生的文言文阅读能力。经过日积月累，多读多记，自然就具有较丰富的词汇知识。只有掌握一定数量的常用文言词语，才能比较顺利地阅读文言文，提高我们的文言文阅读能力。

二、积累古代文化知识，积淀文化底蕴

传统文化常识是中国优秀文化的重要体现，是民族文化素养的精髓所在。古代文化常识与古汉语关系密切，它是阅读文言文不可缺少的知识，涉及面很广，如天文、历法、乐律，以及政治制度、风俗民情、饮食起居等无所不包。

传统文化常识在文言文经常出现，理解掌握这些古代文化知识对于解题将起到关键性作用。

积累古代文化知识，特别是积累、学习中华民族传统文化的精华，有利于培养文学修养，有利于良好道德和文化品味的提高，有利于增强民族自豪感，激发爱国主义精神。丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

三、掌握文言文语法规律，提高知识的运用、迁移能力

文言文是我们中华文化的.宝贵财富，它在几千年的发展中形成了自己的特色和规律，因而，我们在文言文教学中要渗透语法规律的教学，让学生掌握相应的文言语法规律，这样就能很好地帮助他们理解文言文。

对于文言实词，要能分析常见的一词多义、通假字、古今异义、词类活用现象。对于特殊句式（判断、省略、被动、倒装），一定要掌握它们的结构特点及使用的场合习惯。高中阶段阅读浅易文言文须掌握18个虚词的用法并涉及兼词、所字结构、虚词叠用等特殊组合的表意功能。如果不能识别这些纷繁的语法现象，(本网网 )就无法整体理解、把握文意。

著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”。把课内学到的文言文知识运用到课外阅读，在掌握文言语法规律、阅读规律和方法的基础上，学会运用、迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文，提高答题的准确性。

掌握文言文语法规律肯定有用，也很重要，但在教学中不可过深过细地讲解语法理论和与课文无关的古人文法习惯，而是要紧密联系课文实际和学生的基础、实际需要来讲语法，做到精而不滥，深浅有度，有时候只要点到为止。

指导学生把学过的文言知识梳理到位，构建起完整的知识机构，形成知识网络，学生就能根据知识网络随时唤醒与新问题相关的内容，文言文运用、迁移阅读的能力就会增强。

四、加大阅读量，培养语言感知能力

语文文本教学的倡导者洪镇涛老师认为，“语感是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。 只要学生拥有了一定的文言文阅读量，形成了良好的文言语感，熟记、理解了大量字词的含义和活用现象等，阅读课外文言文就游刃有余了。

1.反复阅读课内文本，培养语言感知能力。课本精选的文章正代表和弘扬了本民族文化精神，大多篇目语句凝练，节奏感强，有音韵感，反复阅读，熟读，甚至熟读成诵，能培养学生良好的语言感受力。需要强调的是，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。文言文中有很多固定格式：如陈述句中常出现“有以”、“无以”，分别译为“有用来……的办法”、“没有用来……的办法”；表感叹语气的“何其”、“一何”，“亦……哉”等等。这些固定句式和习惯用法如同我们今天的口头语或口头禅，频繁出现在各类文章典籍中，在大量的长期的阅读过程中，我们一定要熟读成诵，使它们内化成我们的知识，如此，文言阅读的语感就建立了。

2.加大课外阅读量，提高语言感知能力。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。老师应指导学生选取一些内容深浅适中、文笔较为流畅且故事性强、能吸引人、有一定的可读性和史伟散文来阅读，以增强对此类文章的语感。有了一定的语言感知能力，就能借助以往的知识积累，准确地把握文意，获取有效信息，深刻领会文章的思想内容。“冰冻三尺，非一日之寒。”文言文语言感知能力的提高，需日积月累才能达到。因此，要多阅读这类文章，至少应每周阅读一篇，而且要精读细读，整体把握。我们相信“熟能成巧”这句话。

积累文言词汇，积累古代文化知识是提高文言文阅读的前提和基础；掌握文言文语法规律，知识便可转化为能力，就会举一反三，这是提高文言文阅读能力的关健；加大文言文阅读量，增强语言感知能力，做到熟能生巧，这是提高文言文阅读能力的保障。总之，提高文言文阅读能力，将更有利于我们了解我们的国家、民族和历史，从而把历史文化的积淀化为自身人文素养的一部分、生命的一部分。

篇14：如何提高幼儿阅读能力

当人们在面对一些读物的时候，首先面对的就是一个接受的过程。这个接受过程，也是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现了困难，那么孩子就会在口头表达和书写方面出现障碍。那接受过程落后的孩子通常会有哪些表现呢?这些孩子对于一些常用词，特别是一些比较抽象的词，不是太了解。

同时，他们说话的时候，和同龄孩子相比，显得幼稚而简单;在和大人说话的时候，也是很难理解大人的意思，不能做出一些正确的判断。即使是一些正常的句子，理解起来都很难，考试成绩通常也很差。这些表现，很可能是他们听觉落后造成的。

超前或落后的教育造成的影响。有时家长给孩子挑选的阅读内容较难，不适合孩子现有的理解水平，就会导致孩子对阅读产生恐惧。有些孩子喜欢形象的读物，也有些孩子喜欢抽象的读物，所以如果家长不根据孩子的自身需求，随自己心愿强迫孩子阅读某类书籍的话，很可能让孩子对阅读产生反感，并最终完全放弃。

此外，有些家长对孩子阅读时的发音很关注，但对孩子阅读的过程，甚至对文章是不是理解并不关注。比如一些孩子朗读起来，字正腔圆，但提问他们是否理解所读内容时，却又张口结舌。这是因为父母错误的阅读方法教育造成的。父母在对孩子发音上的过度重视，导致孩子只关注单个字的发音，而对自己读了什么，反倒不关注了。所以这也是孩子朗读强，而书写能力及对文章的理解能力差的原因了。

篇15：如何提高幼儿阅读能力

掌握看书扫视法

读的快，首先眼睛要看的快，以前一个字一个字十分没有效率，而且长时间没让眼睛感到劳累，，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。

掌握看书搜索法

要提高阅读速度，具有看书时的快速搜索能力是必要的。即在看书时能快速找到所需文章目录，文章重点或你对文章所关心的部分。我们在训练中必须养成学员有目的有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。

掌握速读概括法

通过快速阅读要求学员能看清书籍或文章的内容提要，迅速把握文章主要脉络和大意。根据不同的阅读材料和学生的不同特点，提出不同的要求，久而久之，就能使学生养成正确的学习方法和学习习惯，提高阅读的效率。

3老师如何培养学生的阅读能力

多读。叶圣陶先生说：“为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”新九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》中也明确规定“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”

因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，是提高小学语文能力，陶冶学生情操的一条必经之路。

随机点拨，老师的点拨，其目的是引导学生从“学会”到“会学”，就是想让学生在老师的适时、巧妙的点拨下，让学生打开思路，开拓视野，抓住关键，善于联系，不断地把具体的解读技巧、智慧转化为内在的东西，把知识转化为能力。

同时也使师生之间构成了一种互相辐射的信息交流，这将有效地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，从而在阅读实践中发展智力，培养能力，提高自身素质。

4怎样提高语文阅读能力

经常看故事杂志，最好是短篇的，如：故事会，青年文摘彩版，微型小说选刊等，记不住没事，但要记得一段时间后要回味一下。语文阅读题的练习，记住标准答案的答题格式,考试时按照这个格式加上自己的理解把答案填上，即使不会写也不能空着。

除了故事文章之外，你也可以多看自己喜欢的：励志，散文，小说，健身，养生等，看得越多，对你阅读越有用。有时候写答案时不要太犹豫，只要觉得是对的，就填上去，要不然就会浪费大把考试时间。

写作文时自己不能写得唯美，就写得和平常网上写评论那样，生活化一点，语句通顺，事例生动，又幽默，作文分觉得不低于45(满分50)。

在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

篇16：提高学生阅读能力

提高学生阅读能力

关于阅读技术的几点思考  说到阅读，有两个最高境界是所有人都心慕有加的：“一目十行”和“过目不忘”。“一目十行，过目不忘”，严格说来，世界上是没有这样的天才的，任何训练也练不出这种天才。这句话，只能这样理解：有的人阅读速度非常高，而且记忆效果也非常好。我个人认为，经过有效的科学训练，普通人的阅读速度完全可以提高5倍―10倍。具体地说，如果是一些特殊的阅读，如校对文稿。审阅试题等，信息量大且密集，记忆量大，理解费力，这时的阅读不能强求阅读速度，最好是字斟句酌。高速阅读只能用于阅读量特别大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已读过的课文，一般性新闻等，并且记忆要求不高，阅读的主要目的是扩展知识面，这时，宜用高速阅读，阅读速度可达到每分钟2000字―3000字，有时可以达到每分钟10000字。总而言之，要视阅读的具体情况而定，不能一概论之。 上述情况，成人一般都知道，但是多数不爱阅读的中小学生，很多却没有悟到这一点。有些小学生、初中生在进行课外阅读时，也多是一字一字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长没有注意到，这不能不说是一个失误。结果是想记下所有的，而所有的都没有记下。因为那样读，完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息，没有用心“过滤”所读的内容，记忆没有一个重点，那怎么谈得上记忆效果呢？ 学生上学，俗话说是读书。读书读书，那就得会读。说起来认得字就会读书就会读书，其实不然。什么叫会读？ 朗读是一个复杂的活动。体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战，如果进行朗读竞赛，则不仅要向人的生理体能的极限挑战，而且还要对人的心理极限挑战，朗读要用眼看，要把书上的黑字准确地转换成相应的声音，这要进行一系列心理活动。当然，我这里不是谈朗读比赛，而是谈朗读活动的复杂性。 朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制，各人的朗读速度是不一样的。朗读的准确也是各不相同的。 朗读的复杂性还在于难以用言语来描述，有朗读者体会文章的心理过程。这一点是显而易见的，这一点更难于体育运动。一个“真方” 孩子不爱读书，原因是多方面的，阅读速度不快，可能是重要原因之一。这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。希望成绩不理想的孩子的家长们试一试，在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。 阅读是一种能力，这是公认不争的，阅读是一种技术，有的人可能不甚理解。有些技术，谁高谁低，一眼能辨，而阅读技术的高低，恐怕就一眼难辨了。阅读速度的快慢，的确存在，遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。很多人都以为，阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高，谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高，使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。关于阅读准确度“百发失一，不足谓善射”。这是荀子《劝学篇》中的一句话，讲的是射箭的技术，射一百支箭，有九十九支射中了，只有一支没有射中，这样的射手还算不得好射手。 我在辅导大女儿学习时，发现其作业 中的失误率非常高，偶然想到要自家定一个准确度的标准来衡量女儿学习中的失误率的高低。我依据一个非常偶然的个人经历，定出了一个比较可行的失误率标准――0.1%。你可能以为这是一个很简单的事，你如果有兴趣，亲自试一试就知道你想错了，“百发”不失“一”，也就是说，正确率要求百分之百是不可能的。要求失误率在0.1%，这也是不容易的事。如果你有兴趣，把你儿女上学期的数学作业 找来，数一数，你会发现，小孩的失误率是惊人的，你可能没有去深思一下，如果你儿女的失误率不降下来，在中考高考量，会产生什么结果呢？我们在此假设，每门课的失误率是5%，中考时因失误要失掉多少分？这些分对一个学生来说，意味着什么？不言而喻。朗读（有声阅读）训练指要 请家长先任选一篇小孩学过的课文作为朗读训练材料。这个训练是非常重要的训练，训练的目的是提高小学生阅读的准确度。我们的要求是，读1000个字，只允许读错1个字。 “朗读误读率”也应是教学评估的一项重要内容。由于这种测试工人极费时，正常的教学活动中似乎无法进行，所以长期以来都被忽视了，这一忽视的`结果是一代又一代的人都被忽视，从孔夫子一直忽视到如今，几千年来似乎只有荀子说一句“百发失一，不足谓善射”的话，荀子说此话时我以为他是第一个意识到“学习问题上准确度”的教育家，由于那时没有钟表，意识到了就只能意识到了，但那时不可能提出一个切实可行的读写算记的标准出来。 朗读训练的目的不是想提高朗读的速度，我觉得朗读的速度没有多少空间可做文章的了，我的目的是想借此提高朗读技术水平――朗读的准确度，间接训练阅读的准确度，因为阅读的准确度难以直接测量。 有什么方法能迅速提高朗读的准确度呢？有些小孩朗读的误读率为什么那么高呢？朗读的准确度究竟应达到多少呢？ 对于学生朗读误读率高的原因，家长和教师们多半归罪于小孩读书时不用心。请有这种想法的家长和教师们用心地、认真地朗读一篇1000字的小学语文课文。 你“用心”地朗读，结果怎样？有没有误读的地方――一样有，再来一次，又有，是不是？ 你分明是用了心，为什么会错呢？为什么会是这样的呢？――朗读技术不到家。 朗读有哪些技术呢？朗读技术也不是什么高难技术，主要难在眼、脑、口的配合上，小学生都会。但要求误读率在千分之一以下，这里就存在一个技术问题，用“一次高速阅读”+“一次朗读”的办法，终于使问题得以解决。 具体来说，在朗读时，“眼”要像进行高速阅读那样，以多个字为一个“阅读单位”，对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”，紧接着再次对这同一个“阅读单位” 中的字逐个用出声的“读”来读。  这个奇怪的朗读方法，开始学习时，会令人觉得不开心，别扭。但是一旦掌握了之后，能非常明显地提高读写算记等各个学习技

篇17：如何提高小学生阅读能力

小学生阅读能力的培养

阅读理解的三大步骤

1、阅读全文，掌握一般思路。在回答阅读理解时，学生应首先快速浏览整篇文章，注意标题(中)、开头段(视图)、结束段(结论)和每段第一句(主题句)，理清文字的脉络，了解基本概要，不要花时间在困难的词语上。每次仔细阅读一段时，都应及时总结其含义。

2、浏览考试并仔细阅读答案。掌握了文章的意义后，学生可以浏览论文背后的主题，然后第二次仔细阅读这些问题，以达到有目的的阅读。仔细阅读主题中的每个单词并找到原始文本中的一般范围相当于回答问题的一半。

3、重复全文以验证答案。当答案完成后，学生应该从头到尾检查整篇文章的答案，以确保答案正确，答案要求：准确，简洁，全面。

提高小学生阅读能力方法

首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率;同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

其次，在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

小学生阅读方法

1.创造气氛激发兴趣。通过搜集关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人成材的故事;组织参观新华书店、图书馆,让学生感到书海之浩瀚和读书的乐趣,从而激发起对书的渴望,对知识的崇拜,形成与书本交友的强烈意向。

2.成果展示激发兴趣。通过举行“故事会”、“演讲比赛”等形式,让学生将其阅读课外书籍所了解到的一些国内外大事要闻、惊险有趣的故事,优美的自然风光等讲述给大家听,每学期组织一、二次书面交流活动,比如在学生之间相互传看读书笔记、精美段落摘选等,优秀的学校给予表彰奖励。同时,通过这种做法,教师获取有关学生课外阅读倾向、内容的一些信息,更好地开展学生课外阅读活动。

3.评比激励激发兴趣。定期组织多形式的阅读比赛,并给予学生适当的精神鼓励,期末对学生的课外阅读表现进行综合考察,评比出积极分子,表彰先进,树立典型,鼓励和引导学生多读书,读好书。

篇18：如何提高中学英语阅读能力

阅读能力是学生重要的学习能力,培养和提高学生的阅读能力是英语教学的重要ifl标.笔者认为,通过强化词汇,利用阅读课进行阅读方法技巧指导,结合提问和释疑,配合大量的阅读训练,并且有意识地让学生学习必要的文化背景知识,必定能逐步培养和提高学生的阅读能力.

作 者：倪志英 作者单位：幅建福州经济技术开发区职业中专学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(z1) 分类号：H3 关键词：练习 英语阅读能力 提问 训练

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