【导语】“sz649”通过精心收集，向本站投稿了17篇教学论文：社会课“问题教学”策略初探，以下是小编为大家整理后的教学论文：社会课“问题教学”策略初探，希望对您有所帮助。
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- 第1篇：教学论文：社会课“问题教学”策略初探第2篇：初中文言文教学问题及策略论文第3篇：品德与社会课教学论文第4篇：音乐教学问题及策略第5篇：高中化学教学生活化问题与策略论文第6篇：英语听力教学的问题策略研究论文第7篇：策略教学市场营销论文第8篇：课改教学问题分析的论文第9篇：六年级社会课教学工作总结第10篇：浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文第11篇：初中生物课教学问题与改进策略论文第12篇：中职会计实践教学的问题及策略论文第13篇：中职会计实践教学的问题及策略论文第14篇：大学英语词汇教学问题与策略研究论文第15篇：高中篮球教学问题与策略的论文第16篇：浅谈幼儿园有效教学问题的解决策略论文第17篇：问题教学生物教学论文
篇1：教学论文：社会课“问题教学”策略初探
教学论文：社会课“问题教学”策略初探
――以七年级历史与社会课为例
口李静雅
（宁波市鄞州区钟公庙中学，浙江宁波315192）
问题，既是思维的起点，又是思维的动力。亚里士多德就曾说过，思维自惊奇和问题开始。因此，教师应重视问题教学，以启动学生的思维，激发学生的灵感，触发学生的想象，挖掘学生的潜能，开启学生的智慧。其中，在教学巾培养学生的问题意识和能力，引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，以培养创造精神和创造能力。
一、“一石激起千层浪”――激趣式问题
兴趣能激发学生求知的欲望，成为学生自觉思考和探求知识的内在动力，积极、主动、愉快地学习，不觉得学习是一种负担，学业成绩一般也会理想。美国教育家克莱・贝德福德说过，教师一天可以为学生上一节课，但是如果教师能用激发好奇心来教学生学习，学生终生都会不断的学习。初中社会课教学中能激发学生学习兴趣的地方很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活多样，大多数内容都从学生的日常生活人手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。
例如，在教学“行政区划”一目内容时，学生对我国省级行政区划单位的简称往往记不住，笔者就采取菜谱法与车牌号法提高学生的记忆效率，效果较好。笔者问：“我国各地的美食比较有名，同学们都知道我园有哪八大菜系吗？”学生一般只能说出一二个，如川菜、湘菜。于是，笔者就用多媒体展示八大菜系的名称，让学生结合所学的内容分别说出这些菜系所代表的省区，这下把学生的兴趣一下子调动起来了，教室内也随之热闹起来，前后左右的学生讨论着、争议着，最后找出了正确答案，也记住了相关省份的简称。车牌号法就是把这些省份简称与各地的车牌号联系起来。笔者先提问“大家都喜欢小汽车吗？”学生回答：“喜欢！”有的学生当即叫出几个汽车的品牌，如奔驰、宝马。接着，笔者再问：“老师也喜欢小汽车，下面是老师去全国各地旅游时拍的一些小汽车的照片，现在请大家帮老师整理一下这些照片分别是在哪些省区拍的，好吗？”(教学论文 )于是，学生的兴趣再次被调动起来，纷纷根据这些车牌号上的第一个汉字找相关的省份，不知不觉之中，他们轻轻松松地记住了原先显得很枯燥的车牌简称，而且也掌握了相关知识。
社会课激趣的方法比较多，关键是我们教师要在课前精心设计，使备课真正做到备教材、备学生；在教学过程中又能灵活处理有关课堂问题，做到预设与生成共舞，不难获得良好效果。
二、“相逢却似曾相识，未曾相识已相思”――推进式问题
我们知道，要取得理想的教学效果，问题设计不应停留在第一发展水平，而应根据学生“现有发展水平”与“潜在发展水平”，寻找“最近发展区”，把握“教学最佳期”，要让学生感到“三分生，七分熟”，并让多数学生在经过短时间的认真思考后能回答问题，或者“跳一跳，够得着”，引导学生向潜在的、更高的水平发展。
例如，教学“复杂多样的地形”一目时，学生掌握了我国地形种类及特点，接下来是学习地势的特点。由于地势的概念相对有点抽象，且地势的特点学生往往只能记住，很难理解。怎么才能突破这一点呢？笔者采取了以下几个步骤：第一步，出示《中国地形图》，让学生找出N320纬线；第二步，要求学生沿着这条纬线自西向东依次观察有哪些地形区（青藏高原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原）；第三步，要求学生把上述地形按海拔高度进行排序，发现它们有什么特点（如果学生不清楚具体海拔高度时，可根据分层设色地图的海拔来提示）。通过上述几步的教学，学生就能总结出我国地势西高东低的特点，显示了潜在发展水平。然后，笔者趁势阐述了地势的概念：所谓地势，就是地形的走势。为了加深学生对地势特点的理解，笔者又出示了下列较深层次的问题让学生思考：“古人云：‘滔滔黄河水，日夜向东流“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’。为什么诗歌中的‘黄河水和一江春水’是向东流呢？”让学生用我国河流的流向证实我国地势西高东低的特点，从而把学生的“潜在发展水平”转化为“最高发展水平”。
三、“独上高楼，望尽天涯路”――诱思式问题
爱因斯坦认为，人类最强烈、最持久的思考，来源于不解之谜。诱思式设问，目的是把学生带人“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界，设计注重诱导学生的思维向纵向延伸。因此，诱思式设问要加强问题的深度和难度，唤醒学生深层次的思考。当然，设问也要注意控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心，充分享受钻研带来的思考乐趣。同时，设问也要注意抓住教学内容的关键，把握契机，找准角度。如在教学“从地球仪上看世界”一课后，为了把学生的思维引向深层次，笔者设计了如下问题：“在地球仪上有这样一个特殊点：西侧是东半球，东侧是西半球，南侧是南半球，北侧是北半球，请问，该点经度和纬度分别是多少？”这个问题是在学生已掌握了经线和纬线有关知识的基础上提出来的，但义对这些知识的进一步深化，很值得学生去探究。因为对学生来说，掌握南北半球、东西半球划分的依据很容易，但由于上述“特殊点”涉及四个半球，难度较大，需要学生进行合作学习予以解答。又如，对“3月23日，俄罗斯‘和平号’空间站第一批碎片安全堕落于S44.4°、W150°的地点，请问，为什么选择该点作为空间站碎片坠落点？”这一问题，学生回答时很容易在地球仪上找到该点的位置，但对为什么选择该点作为坠落点就不太清楚，有各种错误的回答，如有的学生说是因为距离近，有的学生说是科学计算出来的地点，等等。这说明学生对这个问题的认识仅局限于表面，我们在教学时必须对相关的知识进行深化，既要调动学生探究的积极性，又要有利于他们拓展思维。
四、“曲径通幽处，禅房花木深”――曲导式问题
每一学生都有好奇心和探索欲望，因此，设计的问题不要直奔主题，而应“迂回曲折”，让问题带有一定的神秘感，问得巧、问得妙，就能使教学充满挑战性和探究性，以此获得理想效果。例如，在教学“季风气候”一目内容时，笔者这样设问：“俗语说‘墙头草，随风倒’，假若老师的讲桌就是一面墙，‘墙头’上立起的这本书就是草，请问，在冬天，你认为这棵．草’会朝哪个方向倒下去？在夏天，这棵‘草’义会朝哪个方向倒？”笔者设计这个问题，针对的是夏季风和东季风的方向，但风向和小草倒下的方向并不一致，所以问题就带有一定的曲折性和神秘感。大多数教师在教学这一内容时，往往会直接提问“冬季吹什么风？夏季吹什么风？”学生自然会不假思索给出“西北风，东南风”的答案，问答成了一种机械的重复，无法激起学生的学习热情。经过笔者改动后，效果就大大不同。再如，同样是这节内容，笔者上课时提问：“有诗云：‘春风不度玉门关’。请问，诗中所讲的'‘春风’是指什么？为什么说它不度玉门关？”虽然也是考查学生对季风气候的了解与掌握，但由于提问涉及语文，进行了跨学科的知识联系，形式带有一点曲折性，以致好多学生一时无法解答，但经过思考后又恍然大悟，达成了学习目的。
五、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”――开放式问题
现代教学论认为：学生有了问题．才会有思考和探索：有探索才会有创新，才会有发展。设计开放性问题能有效地引导学生通过自主学习，自己去获取、巩固和深化知识，形成创新思维，提升创新能力。例如，在教学“秦岭淮河分南北”一目时，笔者先让学生根据自己的生活经验谈南北差异的表现，然后引导学生思考：“这些差异中哪些是自然环境的差异？哪些是文化的差异？哪些是经济的差异？”教学“交流与互补”一目时，笔者让学生通过小组合作讨论问题：“东西部地区应在哪些方面加强交流？应该怎样进行互补？从哪些方面进行互补？我们宁波当地有没有与外地交流合作的事例？如果有，说说它们给本地区的发展带了哪些好处。”教学“黄河”一目时，笔者用多媒体展示“历史上黄河泛滥成灾的情形”的情境，然后请学生思考：“为什么黄河容易泛滥成灾？如果你是治理黄河的工程师，你会采取什么措施？”等等。开放式问题将学生的思维一下子调动起来了，他们据理力争，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
六、“万绿丛中一点红，动人春色不须多”――拈精取要式问题
问题拈得好，拈出一点，能带出一个面，所谓“拈一叶而知天下秋”。这里的“拈”，指设问一定要独具慧眼，于无疑处生疑，从而拈出重点，拈出关键，拈出矛盾，出奇制胜。例如，教学“世界大家庭”一目时，笔者设计的问题就精拈于一个“人”，以此“人”为中心，把本课的内容全部串起来，形成一棵知识大树。具体如下：“既然是世界大家庭，肯定有家庭成员，那么这个大家庭现在有多少成员？（拈出人口数量）这些家庭成员根据其外在相貌特征，可以分为哪几种？（拈出人种）目前这个大家庭的成员这么多，应该如何对他们进行管理呢？（拈出国家和地区）这些家庭成员生活水平有差异吗？（拈出发达国家与发展中国家）这么多的家庭成员应该如何相处呢？（拈出关爱世界大家庭）”上述过程就是从整个教学内容框架上来拈的。另外，我们的拈还可以就具体某一方面来进行。例如，就人种问题，和上面知识链接起来，设问如下：“既然大家都是家庭成员，那么他们之间的关系应该是怎样的？（拈出人种平等）”再如，“黄河”一目，可以拈出一个关键点：泥沙。以这个关键点为契机层层设问：“泥沙主要来自哪一段？上游有泥沙吗？下游呢？为什么会有泥沙？中游的泥沙对下游有何影响？要治理黄河的泥沙，关键是治理什么？如何治理？”等等。
课堂的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间、生本之间进行交流与对话。让我们通过精心、巧妙的提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，奏响波澜四起却和谐动人的教学之曲，高效达成教学目标。
篇2：初中文言文教学问题及策略论文
初中文言文教学问题及策略论文
摘要：从长时段视角看，学习文言文的意义，不仅仅在于是学习一门古代语言技能，更是通过文言文阅读古典文献，并传承中国古代传统文化，而从作为中国人的角度来说，师生都应该有一定的责任感和使命感。结合自身多年的教学经验及阅读相关文献，笔者发现当前初中文言文教学存在的问题还是比较多，教学现状不容乐观。具体问题具体分析是当前文言文教学过程中的法宝，教师想要解决问题，一定首先要发现问题，寻找问题的根源，并具体问题具体分析。
关键词：初中；文言文；教学；问题
无论是从教师的立场还是学生的角度而言，文言文在初中阶段都算得上是一门重难点兼具的学习模块。《义务教育语文课程标准（2011）》也要求学生能够通过借用古汉语字典等工具书的办法阅读浅显的文言文。
一、当前初中文言文教学存在问题
（一）满堂灌依然为主流教学方式
满堂灌教学法在中国存在时间相对较长，在一定程度上，它为中国传统文化的继承和发展立下了汗马功劳，同时，我们不得不承认，在当前这样瞬息万变的国际环境下，与时俱进才是大趋势。在新课改背景下，建构主义、掌握学习、学习金字塔等基础教学理论都明确提出了具体问题具体分析、采用更加民主的教学方式的建议，且各种教学实验和观察也证明，师生间的平等互助、合作的关系更能促进学生个体发展。而一旦教师讲得多，学生自然就会动脑少，这样无形中就会造成学生思维上的懒惰和机械性记忆，其学习方式自然是接受式学习，很少有自我发挥的空间和意识，这对于学生的长远发展极其不利。
（二）文言文课时分配存在问题
翻开初中语文教材，以一学期为周期，其课程一般分为六个单元，其中两个单元为文言文，换言之，将教学时间按比例分配，一学期二十周内的文言文上课时间不应该超过4周，但是在具体的教学实践中，我们发现花在文言文教学上的`时间几乎是一学期的一半。而教师的教学方法也一般是这样的过程“读→背→翻译分析”，甚至有些课文至少要花费三个课时。从总体上看，文言文的学习战线拉得过长，教师忙的不亦乐乎，学生学的精疲力尽，这样的做法实际上就类似于“题海战术”，虽然有效，但是花费了太多的时间和精力，且给学生留下了“文言文太难太麻烦”的印象，颇有些事倍功半，甚至是得不偿失的味道。
（三）文言文教学与现实生活相割裂
新文化运动后，文言文间接变成了和白话文相对而言的一个概念。进入21世纪以后，随着国际交流的频繁、不同文化间的相互影响，使得中国传统文化发生了变迁，文言文的使用语境越来越少，夸张地说，文言文正在走向“博物馆”，除了那些专业研究人员以外，已经很少有人可以去学习或者使用文言文了，起码，文言文已经不是每个家庭中必须使用的语言表达方式了。文言文教学与现实生活的割裂，使得初中生在学习文言文时存在“学习一门新语言”的畏惧心理，对于相当部分学生来说，只有出现那些课本上原原本本的知识点，做题的准确率才会高一些，而一旦出现拓展性文言文阅读材料，学生就束手无策，严重影响了教学效率及学生的学习积极性。
二、初中文言文教学策略
（一）教师一定要将教学效率放到第一位
努力和勤奋不一定出成绩，但是有策略的努力和勤奋必然是高效的。我们在这里所说的高效不仅仅是学生学习时间的保障，更应该是学习质量有效提升。这个道理不但教师自己得明白，还要让学生明白。这就在一定程度上能解决课时量分配不合理的问题。一般来说，在学校层面，只会对一学期某个课程的课时量做总体上的安排，但是不会具体安排，实际上这就给教师给了一定的自主权。当文言文难度相对较大，且班级学生的学情不乐观时，教师确实可以适当地延长课时量，但是不宜过长。据笔者经验，初一的文言文教学时间可以适当放长至5周，因为这是学生第一次大规模地接触文言文，但是到了初二后就不能这样做了，最好将课时量控制在4周左右。适当的学习时间是提高教学效率的保障。
（二）教师重视教学内容与现实的链接
文言文材料实际上也是另一种形式的历史文本，我们可以借用克罗齐的“一切历史都是当代史”的思路，将过去的文本和现实相联系起来。这就需要教师首先做还自己和文言文材料之间的对话。著名的语文教育学家于澜也说过，“要充分发挥语文教育的特点，老师一定要心中有书，教材要烂熟于心，也就是说教材要熟悉到如出我口，如出我心”。只有教师深入文本，才能自如地和文本、文本作者对话，并做到注释等学生能看懂的知识不教、教师自己说不清的不教等，应该被作为重点要教的是能够对于学生的心灵起到触动的内容，而这些内容往往是和现实紧密相关的。
（三）鼓励学生做好教学内容与文言文文本的对话
教学并非单方面的事，而应该是师生良性互动的过程，在教师做好一切准备后，学生就要开始行动了。学生通过主动阅读文本、质疑文本、将文本与现实相联系思考等方式，实现与文本的对话。通过发挥学习积极性和主观能动性，使得学生借助自己的力量实现从字词到句子再早写作思路、文本大意等掌握，并设身处地思考文本，质疑文本，表达自己的看法。另外，通过小组合作式和小组辩论式等方法做好学生之间的互动和沟通也是改善当前文言文教学困境的可选择的方法。我们需要明白的是，无论是哪一种方法，教师的身份一定要坚定，我们是启发者、引导者，一旦学生提出什么问题或者质疑，我们一定要做好回应，不能听之任之，让学生唱独角戏。总之，具体问题具体分析是当前文言文教学过程中的法宝，教师想要解决问题，一定首先要发现问题，寻找问题的根源，并具体问题具体分析。从长时段视角看，学习文言文的意义，不仅仅在于是学习一门古代语言技能，更是通过文言文阅读古典文献，并传承中国古代传统文化，而从作为中国人的角度来说，师生都应该有一定的责任感和使命感。当然，这是理想状态和目标，作为一名初中语文教师，在进行文言文教学时，我们还时得从学生学情和实际出发，激发学生的学习兴趣和积极性，并培养学生自主学习的习惯和能力，在尊重学生个体差异的前提下，鼓励学生寻找最适合自己的学习方式。只有讲理想和现实情况相结合，才能更好地促进学生对于文言文的知识的掌握和情感的升华，才能促进学生个体发展。
参考文献：
[1]杨东增.初中文言文教学低效归因及应对策略.科学大众(科学教育),02期.
[2]王文彬.农村文言文教学现状及出路探寻.散文百家(新语文活页),04期.
篇3：品德与社会课教学论文
品德与社会课教学论文
关键词:品德与社会;教学;探析
1正确地选择教学方式
教学方式也称之为学习方式,与教学方法有着本质的区别。方式是一堂课中的整体模式。方法是教学过程中的具体手段,若干个方法支撑着方式。教学方式是贯彻教学理念,落实教学内容,实现教学目标的载体。对一节课教学成功与否起着决定性的作用。
1.1换位体验式
换位体验式活动强调主体的亲身体验,这和任何体验活动一样,是内在的,是学生的一种自主活动。不一样的地方是通过换位,来体验被体验对象的心理感受和情感态度。使学生在换位体验中有所思考、有所选择、有所判断、有所感悟。这样,理解他人、同情他人的善良之心,就会在他们幼小的心灵里被唤起。
1.2情境模拟式
情境模拟式即教师通过利用录像、录音、电影、多媒体手段,再现某些生活场景,让学生在真切的生活场景中来观察和感受。
1.3情境演练式
品德与社会课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识,必须在日常生活的.真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。为此教师可以直接从生活中截取情境,把生活中的典型事例用小品、角色表演再现于课堂,让学生扮演不同的角色,在不同情境中进行自我教育。通过学生亲身体验他人的处境和内心感受,主动去发现、探究并尝试自己解决生活中遇到的问题,从而提高道德认识,升华道德情感。
1.4公益活动式
良好的品德必须在儿童的生活实践中才能养成。充分利用校外资源,让儿童走出学校,参加公益活动,到社会中去学习,在服务中去实践,开阔眼界,了解社会,增长才干,适应社会,这是品德与社会教学目标之一。
1.5户外活动式
教学空间不局限于学校和课堂,解放学生学习的空间,让学生接触大自然和社会。努力创造条件让学生走出教室,走出课堂,到大自然和社会上参观调查、了解生活,在了解生活中学习,在理解和感悟中受到教育,逐步提高道德认识和适应社会的能力。
1.6合作探究式
讨论,是最常见的学习活动,新课改所提倡的自主合作探究的学习理念,就是在此基础上发展起来的。在品德与社会教学活动中,鼓励学生小组内合作探究,互相研究、讨论,能使学生都有机会运用多种方法表达自己的感受,展示个人的研究成果,和他人交流、分享、互相启迪,有助于所探究的问题达到有深度、有高度。使小组的合作学习,不说套话、不说假话、不走过场,实现有效性。
1.7游戏娱乐式
儿童爱玩、好玩是天性,因此,游戏、娱乐是我们教学中常用的活动形式。因为游戏及各种形式的娱乐活动,对提高学生的学习兴趣、学习效率有很好的推动作用。
实践证明,就是这些各种各样的活动形式,才能搭建起以生活为基础,以活动为载体,以育人为目标,以实效为标准的小学德育类课程的教学新模式,让德育从儿童发展的现实和可能出发,把过去小学德育类课程教学中,学生认知偏重于从学科知识教学的逻辑中去获得,转变为让儿童通过自己的生活实践和参与活动来获得认识和发展,采用儿童乐于接受的各种活动方式,帮助儿童真正解决现实生活中的问题。这就是我为提出:活动――品德与社会课堂教学的支点的根本所在的原因。
2真诚地扮演教师角色
教师角色转换,是这次课程改革的一个重要理念,由过去教师是知识的讲授者转变为学生学习的引领者,这种转变是质的变化。在讲授式的教学时代,教师在课堂上唱“独角戏”,在教学中是自编、自导、自演。课改要求教师作为引领者,首先在意识上要低下头、弯下腰来和学生说话。在教学活动中是引领者、学习者,是学生的朋友。在和学生一起参与学习过程时,一定要真诚,要向学生敞开心扉,坦诚地和学生交流,是就是是,非就是非,对学生说真话,抒真情,不要遮遮掩掩。
3科学地评价学生
说到对学生科学评价的问题,目前是教师最头痛的事。“棒棒棒,你真棒”、“发小红旗”、“贴小红星”、“奖励小礼物”评价方式几乎充斥着所有课堂。不能说这些评价方式不好,只能说不实用,甚至没有起到评价作用。到底该怎样评价呢?我认为,评价应该是:促进学生自主学习,激发学生学习动机和兴趣,形成正确学习态度,养成良好学习习惯的催化剂和润滑油。品德与社会课的评价方式应采用教师评、学生互评、学生自评的方式。要坚持评价情境生活化,评价客体主体化,评价结果动态化。评价要坚持连续性,结果要保存下来,让其产生成就感。在评价中要重行为习惯的评价,而轻知识掌握的评价。
4精心调控教学秩序
课堂教学要确保学生的主体地位,教师必须想方设法活跃课堂气氛,但如何使课堂“活而不乱”,确保良好的秩序而使学生进行有效学习,却不是一件容易的事,往往是教师煞费苦心设计出让学生感兴趣的活动,可学生一参与,就争着要表现,吵作一团。这时教师基本是两种态度:其一,教师不管,结果讨论式成为“放羊式”;其二,老师板起了面孔维持秩序,结果使好不容易活跃起来的课堂气氛又凉了。这两种态度都是不可取的。课堂教学秩序建立与维护,关键是教学的精心调控问题。
篇4：音乐教学问题及策略
音乐教学问题及策略
音乐教学问题及策略作者/马存兰
摘 要：新课标背景下，对当前音乐教学提出了更高的要求，对当前初中音乐教学过程中存在的问题进行分析，并在此基础上提出一些应对策略。
关键词：新课标；初中音乐；问题；对策 一、初中音乐教学问题分析
随着新课标的不断深化，虽然初中音乐教学水平有了一定程度的提升，但实践中依然存在着一些问题。
1.教学过程缺乏兴趣
从当前初中音乐教学实践来看，很多初中学校的音乐教学只是关注教学内容的传授，对于学生的`感受、兴趣以及意愿并不关心。在这种情况下，学生都是被动地在学习，多处于填鸭式教学状态，因此很难提高教学质量和效率。
2.领导、教师以及家长对音乐教学的认知出现了误区
初中音乐学科教学实践中，尤其是在农村地区，学校领导、家长认为音乐学科可有可无，在音乐课上下工夫，会影响语文、数学以及英语等主科的学习时间，()因此放弃了音乐教学，很多学校的音乐课开设只是形式而已。
3.教学方法和技术手段落后
据调查发现，很多初中学校的音乐教学过程中，只是根据时间表给学生灌输教案内容，至于学生是否听懂、消化和应用，无人问津。教师是课堂教学的绝对主体，师生之间缺乏必要的沟通和交流，以致于学生的课堂主体地位难以有效发挥。
二、初中音乐教学策略
1.寓乐于教，创新教学模式
寓乐于教，根据学生的特点和学习规律，使他们在学校过程中体会到乐趣，只有这样才能激发他们的学习热情和积极性。对于音乐乐理知识而言，表面上看似乎非常乏味，但通过趣味性教学，可以使它变得更加丰富多彩。比如，在课前先用不同的颜色纸做头饰，然后写上唱名，将学生分成5人一组。教师在弹c大调音阶时，改变顺序弹奏基本的五个音，每个小组的学生听到后边唱边迅速排列，通过比赛的形式增加教学的趣味性。
2.充分发挥学生的课堂主体作用
初中音乐教学过程中，应当不断地引导学生，开阔他们的视野，不断提高学生的音乐审美意识和能力，从而使他们能够欣赏古典、民族音乐。在此过程中，学校应立足实际，开设合唱、舞蹈以及器乐等多样性的第二课堂，为学生的学习、交流提供平台和机会，从而提高学生的学习热情，树立审美观。
初中音乐教学方法并不固定，只有立足实际，激发学生的热情和积极主动性，不断创新教学理念和方法，才能提高教学质量和效率。
参考文献：
杨志每。关于提高初中音乐课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2012（09）。
篇5：高中化学教学生活化问题与策略论文
随着素质教育理念的深入实施，在教学过程中越来越重视对教学实用性的提高。实现高中化学教学的生活化，能够使抽象化的教学内容更加形象化，极大地降低教学难度，提高课堂教学的趣味性。因此，必须要重视对高中化学生活化教学的开展。就我国化学教学的发展现状来看，生活化教学理念在化学教学中并未得到有效实施。本文将就生活化教学的具体实施策略进行详细分析。
一、实现高中化学教学生活化的必要性
（一）改善高中化学教学现状
化学，是一门实践性较强的学科。由于受到应试教育的影响，教师在教学过程中就会将教学重点放在学生的成绩上，从而造成课堂教学趣味性降低、教学实用性不高等一系列教学问题的出现。比如，一部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，就会采用“机械式”的教学模式，让学生对相关知识进行死记硬背，而忽视了学生是否理解。这一教学方法的应用，不仅会在无形中增大学习任务量，而且十分容易使学生产生对学习的懈怠心理，进而对课堂教学有效性造成不利影响。
（二）生活与学习密切相关
教育来源于生活，教学成果又作用于生活。化学是一门与人们生活密切相关的学科，如果教师能够将教学内容与生活结合起来，就能极大地降低学生对所学知识的理解难度，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的印象，为高效课堂教学的开展奠定基础。鉴于为社会发展培养所需人才，推进社会主义现代化建设这一最终目标。教师在教学过程中必须要重视对学生创新能力、思维意识等学习能力的全面提高。只有这样，才能真正发挥出“以人为本”教育理念的现实意义，使教育更好地应用于生活，为我国社会发展做出更大贡献。
（三）促进我国教育水平的提高
将生活与学习有机结合起来，是我国在教学工作中取得创新性发展的重要一步，将在很大程度上影响我国未来教学的发展方向。随着社会发展进程的不断加快，化学在各个领域中的应用范围得到了进一步扩大，逐渐成为工业生产和人们日常生活中不可分割的一部分。由此可见，我国化学研究水平的高低将直接影响社会发展的快慢。教育作为为社会培养人才的摇篮，其办学目标就必须要与社会发展相适应。实现对高中化学的生活化教学，能够帮助学生树立正确的学习态度，使学生在不断的学习中培养独立思考的意识，从而实现对学生创新思维能力以及学习能力的同步提升，为我国教育事业的蓬勃发展增添动力。
二、实现高中化学教学生活化的有效策略
由于受到传统教育理念的影响，虽然大多数教师已经认识到开展生活化教学重要性，但是在对教学方法的选用上仍然存在着不足，从而极大地影响了高中化学教学生活化的实施进度。现针对当前教学工作中存在的问题，提出一些合理的应对策略。
（一）情境教学法在化学教学中的应用
情境教学法，即由教师通过图片、音频、视频等方式，为学生创设出相应的情境，引导学生进行学习。在高中化学的生活化教学中应用情境教学法，要求教师在创设情境时要尽可能地贴近生活，并引导学生在情境教学过程中积极地进行思考，从而达到提出问题、解决问题的教学目标。比如，在学习“皂化反应”这一小节的内容时，教师就可以先让学生就肥皂在生活中的应用进行回想，然后向学生提出以下几个问题：肥皂是怎样制成的？它在生活中的.应用目的是什么？请同学们根据所学内容对肥皂的应用原理进行分析。这时，基于学生对肥皂的了解，再对皂化反应进行学习，就会大大降低学习难度。除此以外，教师还应鼓励学生多观察身边的事物，并进行自主探究学习，从而逐渐帮助学生养成一个良好的学习习惯。
（二）理论知识的生活化教学
理论知识教学作为化学教学中的一个重要组成部分，是化学学习的基础。化学理论知识的学习，既包括对相关化学发展史的学习，又包括对基础化学知识的学习。但就当前化学教学的发展现状来看，为了保证学生能够取得优异的成绩，大部分教师在教学过程中都会更注重对学生答题技能的培养，而忽视对学生综合素质水平的提高。在新课程改革的教学要求下，课堂教学越来越重视对教学实用性的提高，相应教材内容也会更多地与实际生活相关联。因此，加强对高中化学的生活化教学已经是大势所趋。
（三）实验教学的生活化开展
将实验教学与生活化教学巧妙结合起来，能够有效提高实验教学的有效性，增强实验教学的趣味性。化学实验教学的高效开展，不仅需要学生掌握正确的实验技巧，而且需要学生熟练掌握各物质的基本性质。通过实验教学的开展，能够使学生对物质有一个更加清晰的认识，加深对所学知识的印象，对于化学课堂教学有效性的提高十分有益。如果教师在教学过程中只是对学生进行知识的灌输，就会很容易造成课堂教学的枯燥、乏味，增大教学难度。因此，必须要重视生活化教学在实验教学中的应用。比如，教师在实验教学的过程中，可以先让学生使用学校提供的标准实验材料进行实验，并观察实验现象，记录实验数据，然后再为学生提供一些在生活中常见的、成分与实验材料类似的物质进行探究实验，并观察现象、记录实验数据，最后让学生对两次实验的结果进行对比，写出实验分析。通过这种方式，能够自然而然地建立起学习与生活的联系，极大地激发学生的学习热情，培养学生的创新意识与探索意识，为学生的全面发展提供可能。
三、结语
实现高中化学的生活化教学，就是将所学知识与生活实际紧密地联系起来，基于学生对已知事物的了解，激发学生的学习兴趣，有效降低教学难度。总的来说，高中化学生活化教学的实施，对教师专业素质水平有着较高的要求，所以教师必须要结合自身的教学经验，不断总结在教学工作中存在的不足，及时改进教学方法，为我国教育水平的提高贡献力量。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际,2016(2):224-225.
[2]钱祥军.高中化学教学的生活化策略研究[J].数理化学习(高三版),2014(8):90.
篇6：英语听力教学的问题策略研究论文
英语听力教学的问题策略研究论文
论文摘要：众所周知,听力在英语学习当中是最为学生难掌握的技能之一, 本文将探讨英语听力教学过程中听力中存在的问题及其解决策略,掌握好了这些,学生可以及时有效的提高英语听力水平
论文关键词：语音,词汇,语法,策略,听力技能
英国著名语言学家CarlWeaver说,“听是交际活动的核心”。要熟练掌握任何一种语言，都必须从“听”开始。因为语言首先是有声的。在学习英语的四项基本技能中，“听”是语言交际的主要手段，也是获取知识的主要途径.外语听力就是以听懂所学语言为本族语的人的说话的能力。听力理解是人脑有意识地，积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已经掌握的社会，文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。只有当学生的听力能力得以提高，他们才能对英语充满自信。由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。
本文将探讨英语听力教学过程中听力中存在的问题及其解决策略,以期提高学生英语听力水平：
1语音问题
语音是语言的基本要素。同一个音素，同一个词语，因为发音部位和发音方法的不同，读法因人而异。同一篇英语文章，在不同的英语国家里，会有不同的读法。平时不注意英语单词的正确读音，不能准确发音。那么，就不能与所听到的词建立一种对应关系。听力理解能力差，与语音知识缺乏密切相关。
2词汇和语法
词汇是构建评议的材料，没有足够的词汇量就无法清楚地表达意思，更无法进行交际，如果词汇掌握不好，不能迅速听音辨义，在听力理解上就会受到阻碍，听力的效果就会大大地受到影响，因此，我们要努力扩大词汇，而且是全方位的吸收新单词，积极积累，学会根据语篇中的.要点和重要信息、语法结构、语言环境，上下文和联系词等预测词义的能力。语法知识掌握的牢固，也影响到听力理解，我们要多阅读语法书，多做练习题，要从理论到实践再到理论地反复认识和提高。
3教学方法的影响
现行英语听力教学法的发展还不完备，许多老师仍奉行“讲单词、放录音，对答案”的第一套教学模式，录音机、单词表、磁带和标准答案就构成一堂英语课的全部；这样学生的自主能动性和兴趣就没有得到调动和刺激，也就难以提高听力课的教学质量，因此，我们应该要改善旧的听力教学法，采取一些能够调动学生主动性和兴趣的听力教学法。
4文化背景的影响
语言与文化密不可分，不同语言有不同的文化，不同英语国家的生活方式、风俗礼仪等有许多不同之处，例如“thefirstfloor”在英美所指的楼层就不同，不了解这些文化背景和差异，就会影响到听力理解。因此我们应主动和参阅，学习不同民族、国家特有的文化知识，并使之与语言知识结合。
5环境及听者本身心理素质的影响
低劣的音响设备、陌生的谈话对象、严肃紧张的气氛和吵杂的情况，都会影响到听者对听力材料的认知，使听为效果下降，再者心理因素对于听力理解的影响作用是不容忽视的。如（Dukel,1947）发现，不成功的学习者情绪容易激动，多变，焦虑；而成功的学习者的行为和性格都比较稳定。研究者（杨晋，2000）表明，在英语听力课上，焦虑感严重困扰着学生，而造成焦虑感的原因是多方面的，有听力任务的难易程度，同学之间的压力，教师控制课堂的方式等等。因此，焦虑感需要综合治理，而教师作为课堂环境的主导者，应尽量创造一个宽松的学习气氛，以抑制焦虑感激发学生的积极性。而学生自己在自行进行听力的时候就应在一个比较安静的环境下进行听力。就这些问题本文提出了若干改善听力教学的具体策略：
a．在学生方面，最基本的就是加强基本功的训练，即语法、词汇的训练。基础是坚石，打好基础对以后英语程度的加深甚有帮助。创造英语环境，锻炼听力，训练听力，必须“Doitwheneverandwhereveryoucan.”要时时练，处处练。如果有随身听，就可以在任何地方听英语，就寝和早上起床是听英语最好的时间，同时也可以买些听力材料的CD，磁带，多看电视英语节目，听英语新闻（如BBC，VOA等），听广播英语节目。参加英语角，与外籍教师或外国游客对话，让自己处于一种客观的英语氛围之中，渐渐地，学生能听懂的内容就越来越多，大脑也会接收更多的英语“电波”，进而达到“耳熟能详”的程度。另外还要多多阅读，英语是一门综合的语言艺术，听力和英语总体水平的关系密切。
b．学生也应该学会多吸收不同英语国家的文化知识，博览群书，扩展知识面，在讲听力练习时，老师也应加强对听力背景知识的介绍，方便学习更好的完成听力训练，同时也要充分利用广播、电视等媒介，学地道的英语（口语、习语和俚语）。此外，听者也应克服的心理障碍，在听时养成平心静气，专注的习惯。听的内容也应从浅入深，先单词，后句子，再短文，单词的重点要放在辨音上，句子的重点放在重读，短文放在分析句子联系性与语篇层次上，听力的时间也不应过长，持之以恒进行练习，才能培养良好的心理素质。
c．再者学生在进行英语听力练习和听力测试时，应该注意审题，仔细预览题目，如果碰到选择题，就应在听前仔细阅读选项，有时在预览选项的过程中，可以发现短文的主旨是什么，捕捉到重要信息，带着问题去做，会比较敏感的获取信息，有时也可以预测到正确答案。如果碰到短文，通过预前通读短文，也可以发现短文的大意，并且也可以通过上下文可以预测出空格中应填什么词。这样，就可以省更多的时间去检查做过的题目。
除以上策略之外，老师也应在平常上课进行听力练习时，注意使用适当的教学步骤和技巧进行教学，选择适当的听力材料。英国高等教育院院长助理、听力教学法专家根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤即听前，听时，听后，这在个步骤概括了听力理解的全部过程的思维活动。
英语听力的学习过程是个循序渐进的过程，只要学生勤奋学习和练习，教师注意使用正确且有效的教学方法，学生的听力水平就一定会得到长足的进步
参考文献
1 Long Beach. Institute for Teaching and Learning[M]. California State University. 12月.
2 J. Scrivener. Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers[M]. California State University. .
3 Anderson. A. and I. Lynch. Listening[M]. Oxford University Press. 1912月.
4 邓子燕.大学英语听力教学法初探[J]. 现代教育研究杂志, 2003(9).
5 屈晓兰.听力认知结构与听力理解障碍分析[J]. 现代教育研究杂志, 2003(4).
6 杨容.影响提高听力水平的非语言因素[J]. 外语界, 1994(4).
篇7：策略教学市场营销论文
策略教学市场营销论文
论文1：MG公司风电滑环市场营策略的浅析
第1章绪论
1.1论文研究的背景
风电市场摆在我们面前,如果我们是其中一个供应商,怎么抓住这个难得的发展机遇,需要我们仔细研究:需要我们研充市场状况、需要我们开发合适的产品、需要我们根据市场状况研巧我们的营销策略。
企业要想真正有实力参与到和跨国企业的竞争中去,就必需有适合自己的文化、特点和现状的营销策略,支持和指导我们去实现目标。
然而就目前的情况来说,和美国等西方的企业相比,现时中国国内没有多少企业有适合自己企业文化和产品的营销战略。
其实自从有人类以来我们都一直在进行着广义上的营销,每时每刻。
大的如在一个群体或氏族中,有意成为首领的人会极力推销自己的理念和理想给其他受众,以争取他们的选票;为国家利益,有我国战国后期着名的合纵连横,洛阳人苏秦游说六国联合抗秦;秦国用魏国人张仪,劝说诸侯帮肋秦国进攻它周围的弱国,这些都是着名的营销范例。
小的如在一个家庭中我们会努力说服其他成员接受我们的观点等。
还有在当下“关注即是经济”的环境下,漫天飞舞的绯闻丑闻炒作,芙蓉姐姐的忸怩作态表演都是一种营销策略,使自己或组织得到最大程度的曝光和关注,以实现设定的经济利益或其他事先设定的目标。
不管是原生态的推销或现代营销,一切的关键是找到一个适合自己、适合市场的营销策略,把自己和产品推荐给市场和目标客户。
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1.2论文研究的目的和意义
如前面所说缘于中国企业发展历史和营销学进入中国的时间较短,或受传统“酒香不怕巷子深”观念的影响,很多企业没有真正重视营销管理、没营销意识或没有适合企业自身文化的营销策略。
本文通过对MG新材料中国公司营销策略的分析,找出该公司的营销策略特点和不足之处,提出改进建议和优化方法,供MG公司和其他同类公司参考,提高我们的营销能力和増强市场竞争力,为客户和公司创造更多的价值。
中国企业经历了三十多年市场经济的发展,除了几个资源企业和国家垄断企业外,几乎没有几个世界级的企业,更没有真正意义上的有世界竞争力的企业。
要保证我们能够在未来的或更长时间内赶上并超过西方企业,我们的企业除了要有品质优越的产品和具有以往草莽英雄的勇气外,更为重要的是,还要用科学的方法指导我们的企业,制定并运用适合的营销战略和策略即是其中一项。
一整套科学的营销战略和策略从整体运营上保证我们的企业有持续的活为和创造力,它将为我们企业未来的发展,市场的领悟和机遇的捕捉提供保证,也会使我们的企业在学习中变得和西方企业一样或更强大。
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第2章营销理论综述
2.1市场营销
市场营销概念自20世纪30年代在美国诞生以来,随着壮会和经济的发展及不同营销专家学者的研巧方向不同,其外延和内涵一直在不断演化。
国内外学者对市场营销已经下过上百种定义,而商业实践中的企业家们对市场营销一词的理解更是百花齐放。
美国营销学教授基恩.凯洛斯将市场营销定义分为三类:一是市场营销是一种消费者服务理论,营销的核必是为消费者服务,营销的过程就是为销费者服务的过程;二是强调市场营销是社会现象的一种认识;三是认为市场营销就是通过销售活动和渠道把企业和市场联系起来的过程。
美国市场营销专家黑斯(RT.HISE)认为市场营销就是发现客户需求并生产出满足该需求的产品和服务。
营销的各种解释中以美国营销协会(AM)和营销管理大师菲利普.科特勒(PhilipKotler)对营销概念的定义最为广泛传播。
营销学萌芽发育于二十世纪三十年代的西方,从经济学中独立出来成为一门单独的学科,开始营销仅定义为对企业产品的营销,后随着时间的变化,营销的对象包罗万象,个人、组织、国家、理念、服务等都成为营销的对象;营销的组织也由单一的销售部门扩大到公司的运营、技术、人力等各先关各部口甚至整个公司,
研究调查基础由公司产品扩大到客户的细分、竞争对手、市场环境、文化背景等;营销的中心、由原来的企业产品变化为目标客户和为客户创造价值。
营销的研巧也细分深入到每一个细小单元,如价格的制定、品牌的营造、客户的细分、渠道的建立等等理论。
从上世纪末中国改革开放实现市场经济后,营销学在中国从理论到实践方面都得到了长足发展,涌现出一批卓有成就的专家学者,学术代表的有吴世经《中国市场与市场营销》,卢泰宏等的《营销在中国》,胡正明《中国营销一-对策与创新》,包政《战略营销管理》,吴健安《市场营销学》,
他们对西方世界的营销学进行了吸收,同时结合中国实际对中国企业进行剖析,提出了自己的看法和营销管理方法。
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2.2中国能源现状和国家能源产业政策
中国的能源现状
中国是一个人口基数大,能源需求缺曰大,且能源分布极不均匀的国家,由于技术、资金、周期的原因在二十世纪初前中国选择了以煤炭和燃气为主要电力供给的方式,造成了目前如下图的电力能源结构图(图3.1)
这种结构的致命缺陷是对环境的巨大伤害和造成单一资源的紧缺,在电力需求最高峰时,煤炭一车难求,许多电厂的煤炭库存只够一周的使用,为保障燃料的供应甚至动用了国家部委来行政协调;另一方面煤炭燃烧带来的酸雨、二氧化碳、灰尘除给环境带来严重伤害,也漂洋过海对周围国家造成了影响,
至于我们的国际邻居每每对我们侧目、提出抗议,还有电力供应的不平衡也对国家电力安全带来危机,基于上原因国家能源部从国家战略高度对我国十二五及未来的电力发展做出了规划,限制化石类电力,鼓励和促进可再生、绿色能源。
具体就是支持水电、风电、太阳能、核电,并在规划中明确表明各类发电需要达到的百分比。
中国风电产业起步很早,在上世纪八十年代末和九十年代初作为新技术产业,新疆金风接受国家科技发展基金支持,就在从事风力发电机的研发,但一直到前大阪城风场安装的风力发电机主要都还是从欧洲进口的和金风自己生产的兆瓦以下的发电机。
风电标志性的大发展是从20开始,国家出台风电产业的支持政策,同时一批央企、上市公司、外资携资金技术优势全面进入风电行业,促进了风电产业的爆发和突飞猛进式的发展。
风机由2005年的1800台猛增到的80000台,装机容量由2005年的1250丽猛增到2015年的115000MW。
发电机单台的容量由兆瓦以下发展到目前最局6兆瓦。
论文2：探究式教学法在国际市场营销学教学中的实践和思考
20世纪中期,美国施瓦布提出了探究式教学法,它以教学互动、共同探究、充分交流为特征,学生主体地位与教师主导地位有机结合,教师根据教材内容设计,以研究现实问题为轴心,引导学生对某个问题或某个方面进行探究,让学生在探究过程中自主探索研究客观事物的属性、事物发展的起因以及内在联系,
找寻规律,加深对某个问题的理解,形成自己的认知,并加以应用的教学模式。
一、采用探究式教学法的意义
(一)课程特质所需
如今,企业面临经济全球一体化和网络经济时代,大中小企业的产品融入国际市场已成为生存和发展的.明智选择和必然趋势。
企业的国际化运作迫切需要一批既了解现代国际市场运行规律,精通专业知识,又有一定实践能力的人才。
国际市场营销学是营销学的一门分支学科,具有营销学的基本特征,在综合性、实践性和环境异质性方面的要求较高。
由于国际市场营销学的研究环境是把市场营销活动放在国际环境中去研究和阐述,而国际环境包括了国际经济环境、国际政治环境、国际法律环境、国际社会文化环境以及国际科技、自然物质环境等。
对已掌握一定市场营销学基础知识的学习者而言,由于对国际环境的了解不是很全面,且没有涉外经历和经验,较难把握。
(二)探究式教学法的适合性
探究式教学法具体实施过程,是先由教师给学生讲授涵义和方法,列举相应的案例讲解后,设定一些需要解答的问题,引导学生分组对某几个方面问题进行研究分析,让学生自已通过查阅、分析、比较、思考、讨论、听讲等途径主动去探究,自行领悟相应的理论和得出一定的结论的教学方法。
篇8：课改教学问题分析的论文
课改教学问题分析的论文
20xx年秋季，我县作为全国38个国家级实验区之一，很荣幸地加入了课改实验教师的队伍。在近两年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，均有了较大的改变。青海省地处偏远地区，而我县又属于国家级贫困县，我们的课改既有同其他地区一致的地方，也有一些自己的特点。我们在回顾过去，肯定成绩的同时，也有许多问题引起了大家的关注和思考。课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入，以教师的讲授为主的传统课堂教学方式受到前所未有的质疑与批评，代之而起的是倡导学生积极参与学习过程的“参与式学习”。在此，我就结合自己的教学实践对我们在实践“参与式教学”的过程中出现的一些问题谈一点粗浅的认识。
一、课堂组织形式
既然教师要走下讲台，一个班60多人，分组讨论便成了教师课堂组织的主要方式。这种方式最大的障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。由于学生知识储备的局限，加上其他一些内在、外在的原因，有时教学效果还真不如教师的直接讲述。很多时候我们的领导也罢，教师也好，只是把“参与式学习”作为一种良好的愿望而对之敬而远之，偶尔也有拿来装装样子的时候，但更多的还是课堂上教师一次又一次义无返顾地走上了讲台。
这不能怪领导，也不能怪我们教师。造成这种局面的原因我认为有以下几个方面。首先，传统的教学方法在欠发达地区确实还有市场。举个例子，在学习“中东”时，我问七年级的学生“大家知道阿拉法特吗？”结果没有一位学生说知道，因为他们确实不知道；在学习“北京”时，我问八年级的学生“有哪一位同学能给大家谈一谈故宫”，同学们显得很迷惘。当然，这都是学生们在学习新课前原有知识储备真实的写照。就是在学习过以后，许多地理事物在同学们的印象中也只是一些地图上的点和线而已。一味地追求参与式教学的结果大不了就是学生再把课文给老师和其他同学读一遍。其次，参与式学习需要一个适应的过程。我们从小到大老师们都是那样教的，我们的学生在小学里也一直都是那样被教的，突然换一种方式，彼此都很难适应，尤其是学生。这个过渡必须处理好，否则，为了追求一时的形式，一部分适应有困难的学生可能会成为课改的牺牲品。第三，高考指挥棒依然是笼罩在广大教师头上的一个阴影。对于这届学生，虽然有关人员已经表示过高考时一定会有新的举措，可在具体措施尚未亮相之前，谁都是一头雾水。做为基层教育部门的领导和承担具体教学工作的教师，谁敢拿学生的未来开玩笑？现在来看就是由高考衍生出的一系列考试扼住了课改的脖颈，尤其捆住了教师的手脚，无法实施进一步的创新。第四，缺乏有效的理论支持。“大班额背景下如何组织有效的参与式学习”，是我们基层教师经常讨论的一个话题，也是至今没有一个明确结论的话题。在多个理论研讨会和培训班上，有关人土对这一问题要么是避而不谈，要么是含糊其辞。在农村这一块，有关部门的工作确实还有待加强。
二、课堂评价
课堂评价既包括对学生的评价，也包括对教师的评价，二者不可偏废。以往的讨论中我们更多地关注的是教师对学生的评价，尤其强调教师对学生积极、肯定的评价。至于如何科学、公正地评价教师的劳动，声有似乎很弱。可我们教师是如何被领导或他人评价的呢？曾有一位同行谈起过自己的一次切身经历。有一次教育局组织外校教师到他们学校进行课改研讨，校领导指派他承担研究课。评课时教育局有关人员和外校教师对他的课还是做了积极、肯定的评价，可他们前脚刚走，学校的领导却做出了完全相反的评价。这位教师说：“我当时最大的感受就是自己被戏弄和侮辱。”
作为课程改革的具体实施者，基层教师肩上的担子很重，甚至可以说，整个课改最终的成败都在他们的肩上挑着。作为一个新生事物，课程改革前进的道路上肯定会有失误和偏差，再说了，我们的水平也真的很有限，不应该像要求专家一样地要求我们。很多时候说和做就是两回事，如果真让一些基层管理者来上这些课，也未必就能上好。教师需要学习，也需要一个成长的过程，理应得到帮助和教育。更重要的是还需要领导对他们的辛勤探索给予应有的肯定和认可。在目前的各种教师评价方案中，用的最多的就是学生的考试成绩了，因为它直观、简单，且便于操作。许多人也知道这并不科学，但还是对此情有独衷。话说回来，高考不也是以分数来决定学生的一生吗？
无论是对谁的评价，都不能脱离实际，脱离生活。任何时候、任何形式的评价都只代表一个过程，遗憾的是，大家已经习惯了把这样的过程当作结论来使用。所以，我们确实需要改革，高考制度要改，学生的评价机制要改，对教师的不合理评价也要改。我们现在就站在这样一个改革的浪尖上，没有退路。很多东西也没有现成的结论供我们享用，一味地等、靠、要也不会有我们的出路。想最终走出困境，唯一的依靠就是教师自己。
在平时的工作中，很多教师还是对学生做了客观、实际的过程评价。就目前而言，我们还无法证实这会对学牛将来的发展能产生多大的效益，但就我个人的体会，现在的这些孩子确实比前几届生活得更自由，更轻松，更加儿童化。教育的周期很长，教师对学生的成长至关重要，不能因为目前自己对学生的评价在学生升学中起不到应有的作用而怀疑过程评价的重要性，我们最终不是为学生的某一次考试负责，而是要为学生的一生负责。
在对学生的成功表扬和鼓励的同时，也不要吝啬对学生失误的“惩罚”。课改以后，曾有一些人说学生就是“上帝”，上帝犯错误是有原因的，也是可以容忍和谅解的。我不赞同这种主张。《中国青年报》曾有一篇文章谈到“没有惩罚的教育是不完整的教育”，我很赞同。有些课改公开课上，部分学生的语言很粗鲁，行为很不礼貌，甚至学生跳到了课桌上老师都不能说他的不是。为什么？因为老师们说课改是不主张对学生批评的。可这样的行为难道还值得表扬和赞美不成？在参与式学习的知识探究过程中，部分学生穷于应付，根本就不拿脑子去思考，他们“探究”的结论也就可想而知了。在对待学生的这些问题时，教师的迁就就是纵容，往往会适得其反。表扬是一把双刃剑，过多地使用会掩盖学生的瑕疵，甚至可能最终酿成大患。
三、课堂关注
在农村的大班教学中，许多教师说课堂上无法照顾到所有的学生，在评课中也经常谈到对一些后进生关注不够。对此，我认为教师首先得转变观念，不能总是认为只有让学生在课堂上公开发了言才是对学生的足够关注，况且，在课堂有限的时间里让这样多的学生逐一表达自己的见解也不现实。在实践中我们经常采用的分组讨论就体现着对全体学生的足够关注。我们还要教给学生学会倾听，即要认真倾听老师的讲解，更要认真倾听其他同学的'发言，这不仅仅是为了完成学习任务，达到学习效果所必需的，而且也是学习尊重他人的最好课堂。师生之间的交流除了语言，可以有更丰富的形式，比如微笑、点头、手势等，内容上也可以更加开放和自由。
有些教师的眼光始终盯在那些成绩不够理想的学生身上，在课堂上花大量的时间和精力去关注他们的表现。还有些教师则相反，眼里只有成绩较好的那些学生。人的个体差异是客观存在的，学生在不断的学习过程中，这种差异会越来越明显。我们过去的教学就忽视了它的客观存在，为了体现所谓教育的公平和合理，选择了一种只适合部分学生的方式，但却强迫更多的学生也去适应它，如此协调的结果是我们的学生一届比一届缺乏创造力。客观地说，这两种做法都是错误的。前者使学习好的同学逐渐失去了进一步提高的机会，时间一长，使优秀者不再优秀；后者则导致部分学生最终失去学习的信心，使原本就有的差距进一步加大。新课程就是要改变这种“大锅饭”式真正的不平等，充分关注每一位学生的发展，使大家在原来的基础上都得到提高，让每一个学生的个性都得到张扬，这才是我们最终的目的。
四、课堂容量
教师讲的少了，学生们活动多了，大家最大的体会是教学任务无法完成。曾有专家指出，人的一生都是学习的过程，我们不必急在一时，当前学不会的知识总有学会的一天。可教师们面对的是一个个的学期，或者是学习单元，且外部环境还没有成熟到自己对学生有完全评价权的时候，每一堂课是我们面对的活生生的现实。有老师提出，为了实现课程目标，同时又不违背课改精神，该讲授的时候还是要大胆地讲。我对此深有同感。北京的一位教师在同我们交流时就指出，在他的课堂安排中许多内容都是让学生在课外自己完成的。农村不比城市，完全让学生自己完成这些内容还存在着一定的困难，但教师适当的讲授还是可以解决这个矛盾的。关于探究，也不能完全被课本的设计所束缚，一定要尊重学生的生活实际和切身体验，必要时对教材内容作出适当的调整，只有这样，才能使学生的探究更加丰富，使我们的课堂更加精彩。
无论怎么说，课程改革是我们每一个教育工作者都无法回避的现实问题，尤其是作为基层教师──课改的具体承担者，任何逃避和畏惧都是不负责任的。在目前的状况下，我们既要保证教学质量不下滑，还要积极、稳妥、富有创造性地推进课堂教学方式的变革，保证课程改革的顺利推进。
篇9：六年级社会课教学工作总结
六年级社会课教学工作总结
小学社会课包括了日常生活、历史、地理以及法律等常识。要使学生在有限的时间内掌握如此丰富的知识，必须突破课堂局限，采取多种生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣。通过本期的教学我总结出如下。
直观教学法。
利用图表进行课堂教学，把抽象的知识寓于直观的图表之中。我在教《环境保护》一课时，曾设计了一张表格进行教学。学生通过读课文看表格，深深地认识到保护环境的紧迫性和重要性，自觉争做环保小卫士。充分利用教学挂图，也是直观教学的好形式。
趣味教学法。
通过短剧、哑剧、小品、快板、表演唱等文艺形式，突出和深化主题。让学生在表演过程中得到美的享受，受到美的熏陶，从中获取知识，受到教育。如我在教《少数民族的节日与习俗》一文时，就让学生扮演蒙古族小伙子和傣家姑娘，表演民族歌舞。学生们通过观看形象、生动的表演加深了对课文的理解和对少数民族节日、习俗的了解。
社会实践法。
在课堂教学过程中，有些知识则需要通过课外的调查来进行补充和考证，巩固学生所学知识。我在教《我国的基本国情》一文时，学生通过学习，已初步了解了我们国家在人口、资源、环境等方面的知识。如何使这些知识真正为学生所掌握呢？这就需要通过接触社会、参与实践这一途径，因此我组织学生对自己家乡的资源和环境进行调查，让他们发现问题，解决问题。这是对课堂教学的极好补充。
小学社会课教学最本质的特点，是区别于其它课程的最突出的特征。社会课教学大纲规定： “社会课的教学目的'是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识；从小培养他们正确观察、认识社会，适应社会生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感。”又规定：小学社会课教学要“遵循小学生的认识规律，和他们认识的范围。”由此可见，无论在教学目的的确定上，在教学内容的安排上，还是在教学过程和教学方法的设计上，都是紧紧围绕“了解社会、认识社会、适应社会”这个中心来说。
篇10：浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文
浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文
随着我国英语教育事业的蓬勃发展，英语教学已经普及到每一个中小学，学习英语的学生或成人也越来越多。在英语学习中我们不可避免的要遇到一些与我们的文化不同的情况，这就是文化不同带来的文化差异性，很多时候由于种种原因，英语学习者无法正确处理文化差异性带来的冲击，这就使得英语学习者在学习英语的过程中困难重重。作为一名英语教师，如何在自己的课堂中处理好这些跨文化问题也成为广大一线教师迫切需要解决的问题。
随着社会的发展，互联网技术的进步，经济的全球化以及全球文化与政治等方面的交往日益频繁，英语已经成为最重要的交流工具。在我国，无论是基础教育机构还是成人教育机构都提升了对英语学习的重视程度，甚至很多已经走出校门走上工作岗位的人员也重拾英语学习。但是很多人在学习英语的时候总是不能够正确理解其中的很多方面，不明白为什么英国人或美国人的表达方式是如此的不同，这些都是因为英语学习者没有弄清楚深藏在语言学习背后的跨文化问题。不同的文化培育出不同的语言风格和语言特色，如果我们忽略语言背后的文化就只能学一些基础的语言皮毛，无法真正的掌握语言的精髓。同理在学习英语的时候我们也要充分了解中国文化和英美文化的不同之处，只有掌握且明了这些文化差异，在进行语言学习时我们才能够避免那些错误和理解偏差。而对于广大一线教师来说，如何才能够在日常英语教学工作中处理好中国文化和英美文化的差异性呢。
一、创设语境，减少汉语的惯性思维
在我国，汉语毫无争议的是我们的第一语言，而英语大多数学生的第一外语。作为我们的母语，汉语对我们的影响是深远的，从我们出生的第一天起就生活在汉语言环境下。但是这对于一个英语学习者来说确实非常大的不利因素。任何一门语言的学习都离不开语用环境，当我们每天只能接触一种语言时，我们对这种语言的学习能力是百分之二百的，尤其是儿童时期的二到四岁阶段。虽然我们没有天生的英语语用环境，但是我们可以通过各种条件创设语用环境。在笔者大学期间，有一次教授高级英语的老师留给我们一项作业：找一个说英语的本土人士并与之成为朋友。我们且不谈论这项作业带来的其他影响，单就这名老师留作业的初衷来讲，他要做的就是创设英语语用环境。同理，在我们的初中课堂上，我们不能够要求我们的学生去和本土的英美人成为朋友，但是我们可以让我们的课堂成为语用环境创设的主体，如教师可以在黑板上做出明确的标记“No Chinese”，并制定相关的规则，如果有学生说了汉语会受到什么样的“惩罚”，通过这种硬性的规定“强迫”学生必须绞尽脑汁的搜索自己脑中的各种英语词汇，长此以往，汉语所培养的惯性思维在英语课堂上会被大大的削弱。
二、润物无声，英美文化学习可渗透课堂
在学习英语的过程中，很多人都会说这样一句话：“外国人真奇怪，竟然这么说。”其实在这句话的背后隐藏的就是文化学习的缺失。比如，在初一的`一节英语课中，Betty夸奖Daming的着装很得体帅气，Betty：”Oh， Daming， you look smart today.”在中国人的思维中受到夸奖是要表示谦逊而婉转的拒绝的，如中国人的回答会是：“哪里哪里，多谢夸奖，实际没有那么好。”如果我们按照汉语的思维直接将这句话翻译成为英语的话，Betty会觉得很莫名其妙：“我表达我对你的赞扬观点，为什么你不接受呢?”这里面存在的问题就是文化差异问题。在英美人的文化中，当一个人表达对另外一个人的认可或者夸奖时，被夸奖者的确是达到了夸奖者所描述的状态或夸奖者对被夸奖者的标准，被夸奖者接受这样的夸奖时无可非议的，因此被夸奖者只要回答“Thanks.或Thank you”即可。教师在授课过程中不可一言概之的将之解释为：“外国人都这么说”。长此以往会让学生无法理解语言背后的文化问题。
三、举一反三，多种教学手段保驾护航
随着经济的迅速发展，科技文明的不断提升，我们的社会也在发生着日新月异的变化，教学手段也层出不穷，从最初的黑板授课到后来的电脑PPT授课形式，再到现在的电子白板教学手段的应用，以及翻转课堂中的微课授课形式，这些都可以成为我们这些语言教育工作者的战斗手段。如教师在讲解知识点的过程中如果涉及到了跨文化的问题时，可以将这些问题事先抛给学生，让学生在网络资料或文本资料中寻找，这些信息可能会出现一些偏差，这就需要教师适时地起到自己的辅助学习作用。教师还可以让学生观看一些视频，如笔者曾经在微信的朋友圈中看到一篇对比英式英语和美式英语差异的这一类的文章，同样关于文化不同或文化对比的文章或视频也比比皆是，教师如果能够调动学生的学习积极性，让学生自己发挥自我学习主观能动性实现自主学习，跨文化问题带给课堂的负面影响会降低很多。比如在讲解节日的一篇课文中，分别介绍了中国的传统春节和西方的圣诞节，一名学生上交的作业就是通过视频的方式录制自己绘制的卡通画作来对比圣诞节和春节的不同之处，在食物上这名同学分别画了饺子和火鸡。这样的作业教师可以在班级进行展示，不仅能够帮助学生对学习的内容记忆深刻，同时也在隐性方面激励了学生学习的动力。
在初中阶段，每一个一线教育工作者都不应该只将自己的教学目标确定为完成讲解本学科知识点，而是要将目光着眼于培养学生的学习能力上。作为一名一线英语教学工作者，我们的教学目标也不应该仅仅是应付考试，而应该致力于培养学生们终生的英语学习能力上。在英语的学习中，只有知其然，知其所以然才能够降低母语对学生们学习英语所带来的负面影响。当教师通过各种方式提高了学生们的跨文化意识时，我们这些一线教师在日常的教学工作中才能突破各种跨文化问题带给我们的负面影响。跨文化意识的提升，也将促使英语教学向一个更宽、更广的方向发展。
篇11：初中生物课教学问题与改进策略论文
初中生物课教学问题与改进策略论文
摘要：针对目前初中生物课存在的重视程度不够，学生无兴趣学，教师无信心教，教学方法单一等现状和问题，提出了教师加强对生物课的情感投入、注重教学方法的创新、积极提高自身综合素质的改进策略。
关键词：初中生物；教学现状；改进策略
初中生物是一门比较基础的、贴近生活实际的课程，它所研究的生物的构成、功能、发生发展的规律、生物活动对环境的影响等内容都与人类本身以及生活息息相关。随着生物科学的迅速发展，它与其他学科的联系也越来越多。所以，在初中阶段的生物课程开展中，要让学生认识、了解生物，懂得生物学习的意义，并积极改进教学方法，以促进生物课教学的有效性。
一、学习生物课的意义
生物与我们的生活息息相关，它和人们的生活、农业生产、环境保护等都有着紧密的联系。比如，食品的保鲜、提高树木移植成活率等，都需要用生物方面的知识作指导。另外，在一些对人类生存发展有巨大影响的技术中也有生物学的参与。比如，转基因食品、克隆技术、试管婴儿等。在初中阶段学习生物，能让学生对自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有着更真切、更具体的认识。初中生有着强烈的好奇心，生物科学能够很好地满足他们对这个世界的探索欲望，促进他们的身心发展。另外，生物教学离不开科学实验，大量的实验不仅可以锻炼学生的动手动脑能力，而且对他们的思维发展也很有益。同时，学习生物还可以引导他们形成正确的世界观，因为生物课程不仅能够让他们形成生物的知识结构，而且能让他们在深入了解世界和生命之后，更科学、更客观，也更感性地看待生命，看待他们生活的世界。
二、生物课教学现状
（一）重视程度不够
应试教育体制下，生物由于在考试中并不能起到较大影响，所以一直被师生们归为“副科”，难以得到重视。绝大多数学生将主要精力用在对考试影响比较大的`“主科”上，而放弃学习生物，或只是觉得背好知识点就能把考试应付过去，因而放弃了对教学方法和学习方法的改进。
（二）学生无兴趣学，教师无信心教
在小学阶段作为生物课的前身，“科学”课在学生中是比较受欢迎的，学生觉得很新鲜，充满好奇心，但是到了初中，生物课的知识点愈来愈多，也更加抽象和复杂，学生理解起来难度越来越大，难免对生物学习失去了兴趣。而教师往往因为内心对生物课不重视，课堂讲解缺乏新鲜元素和吸引力，很难让学生积极活跃地投入学习。
（三）教学方法单一
教师在上生物课时基本上采用传统的教学方法，缺乏探索性和创新性。教师在课堂上只是单纯地将知识点讲给学生，很少与学生进行互动，也很少借助教具和多媒体等新式的教学手段，教学方法过分单一，很难让学生积极接受并深入理解课堂内容。
三、生物课教学改进方法
（一）加强对生物课的情感投入
这种情感投入应该是多方面、全方位的。首先，生物课不受重视的现象不仅是某个教师或学生个人能够在主观上决定的，学校或者更上层管理机构的方针政策才是真正的领航标，只有认识到生物课的重要性，才会真正促进初中生物教学的完善。其次，教师的情感投入尤为重要，因为教师在教学活动中始终是起主导作用的，教师会在教学中将自己的情感、态度传递给学生，学生感受到教师的情绪，自然会调整自己的情绪。另外，如果教师对于课程投入更多的心思，那么整个课堂教学活动就更富有知识性和趣味性，更能吸引学生，学生自然会在有意或无意中改变以往对于生物课的态度。
（二）注重教学方法的创新
目前，生物课堂无法引起学生学习兴趣的状况，跟多年来教学方法单一、缺少变化有很大关系。想要让生物课堂活跃起来，教师就要尝试多种新鲜有趣的教学方法，带给学生全新的感受，这自然会增强学生对生物课的兴趣。比如，可以采用情感教学法，通过具体的教具让学生产生切实的感受。比如讲到节约用水，教师可以利用多媒体呈现缺水地区的艰难生活，让学生产生情感上的共鸣，还可以采用参与式教学法，根据学生参与到教学活动中展现出的行为特点和发展趋向，适时给予引导、肯定，鼓励他们学习的信心，激发他们的学习兴趣。
（三）积极提高自身综合素质
教师想要协调好教学方针、理念与具体实施过程的关系，协调好教学过程中的师生互动，以及营造和谐的课堂氛围，这都与其自身的综合素质有着密切的关系。而教师综合素质的提高来源于其自身不断的学习过程，作为教师不能满足于能够完成教学任务，还要有更深入、更长远的要求。生物教师们不但要加强对教材内容的学习，而且要留心随着时代的发展、生物知识的更新，在教法、教育技术方面也要积极提升，这样才能真正胜任生物课的教学工作。总之，改善初中生物课教学现状，任重而道远，既需要有关教育管理部门的重视，也需要学校、教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]陈小菊.对初中生物教学现状的几点思考[J].新课堂导学,2012(35):46.
[2]卢勤泉.初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].科教文汇,2010(9):138.
[3]郭建德.初中生物教学之我见[J].无线互联科技,2012(5):173.
篇12：中职会计实践教学的问题及策略论文
摘要：目前，在中职会计教育中，存在着“重理论，轻实践”的问题，这种情况制约着学生实践能力的提升，违背了中职学校的教学目标。所以，本文主要针对中职会计教育的现状，提出了优化课程设置；培养“双师型”教师；加强校内校外实训基地的建设等措施，从而增强学生的实践能力，向企业输出高素质会计人才。
关键词：中职教育；会计实践教学；现状；优化策略
1中职会计实践教学中的现状及存在的问题
1.1“双师型”教师缺乏。会计专业是操作性很强的学科，这就要求在学习理论知识的基础上，也要具备较强的实践能力。因此实践教学在会计教学中具有举足轻重的作用。但是目前会计实践教学却面临一个非常尴尬的现状，那就是教授会计实践课程的老师并不都是具有丰富企业实践经验的“双师型”教师。在大多数中职学校里，教师具有较强的理论知识，但是，对于这些会计专业教师来说，工作基本以学校日常教学为主，并没有太多时间和精力参与到企业实践和企业调研等工作中，另外，由于财务工作本身具有明显的特殊性和保密性，教师即便是参与企业实践，也难以接触到企业的财务工作，这就使得他们的会计工作经验大大缩水，不具备很好的理论与实践教学相结合的能力，在利用理论知识处理实际业务的能力方面有所欠缺。教师本身不能熟练掌握会计实践操作技能，又如何能指导学生提高会计实践能力呢？1.2会计实践教学“实用性”不高。中职学校的教学方向应以就业为导向。但目前，中职会计教学大多存在一个问题，即在教学内容的设置中，普遍体现出了重视理论而忽略实践的问题，这就使得学校教育与就业需求之间存在偏颇。课堂上多数老师是“填鸭式”理论教学，缺少对学生实操能力的培养，所以，无形中，造成学生的实践能力相对比较薄弱。这样的后果是学生毕业后很难直接上手具体业务，与教学目的相背离。即使有些中职学校已经在努力地改变这种现状，减少理论教学，增加实践教学，但仍会存在，等到学生毕业后，对在企业遇到的实际问题束手无策的现象。以实践案例的选用为例，中职学校会计教育的案例大多属于大中型企业，这与中职学生就业单位多为小企业存在偏颇，所以就业后，学生难免会产生“学校所学理论知识与实际工作相脱节”的想法。1.3教学环境的落后。教学环境是中职会计专业开展实践教学工作的重要外部支撑，教学环境的好坏，直接关系到学生的学习兴趣。所以，在会计实践教学中，不仅需要重视校内会计模拟实验室的建设，也应当重视校外实训基地的建设。但目前首先校内模拟实验室硬件配套设施不足，实践教学往往只是简单的.会计核算业务，没有与银行、税务对接，所以学生在处理与银行之家的业务，纳税申报等具体业务时有所欠缺。其次，校外岗位实习不到位。财务部门是企业的核心部门，出于保密原则，一般不会让外人接触，而且学校合作企业也十分有限，满足不了大多数学生的实习需要。因此，校外实习一般流于形式。
篇13：中职会计实践教学的问题及策略论文
2.1优化会计课程设置。首先应当明确中职会计实践教学应当以就业为导向，而且主要以向中小企业输出会计人才为主，所以教师在讲授理论知识的同时，应加大会计实践教学的比重。在教材的选择中，要重视教材内容的简化以及教材内容与实际工作之间的联系，对于具有较大理解难度的内容，可以适当删减；在教学过程中，对于案例的选择，教师应该尽量选择中小企业案例，帮助学生掌握未来就业中的常见问题以及解决方法；在学生掌握理论知识的基础上，可以由校企合作共同编制《会计真账实操》等实训教材，在公司进行注册、建账，以及整个会计真账流程中的全套账务处理和纳税申报等环节，让学生深入参与，掌握企业财务管理全过程。2.2加强师资队伍建设。中职教育的发展离不开教师，而教师的经验和能力也直接影响到会计实践教学的效果。因此，中职学校应培养一批高素质的双师型教师。为此，中职学校可以采取“走出去，请进来”的方式提高教师的实践能力和综合素质。首先，利用校企合作的优势，在寒暑假组织教师到合作企业进行脱产实践，深入到会计的实际工作中积累经验，提升教师的专业素养；其次，可以聘请一些经验丰富的会计人员定期来学校开展会计讲座，主要是针对企业日常会计工作流程，主要账务处理，以及实际工作中遇到的各种问题进行答疑解惑，通过交流，提高教师的实践教学水平。2.3优化校内实训环境，加强实训基地建设。良好的教学环境是会计实践教学的物质基础，中职学校可以从加强校内会计实训室建设和校外实习基地建设两方面着手，增强学生的动手能力，培养高素质的实践性人才。首先，中职学校应该加强校内仿真性实训室的建设，加大用于实训硬件和软件设施的投入，通过仿真性实训，可以使学生近距离的接触实际工作中各种原始凭证，银行、法人等模拟用章；掌握账务处理流程、岗位设置以及各岗位的职责和权限；了解企业和银行及税务等部门的对接，提高学生的实践能力。其次，中职学校还可以通过校企合作，开拓校外实训基地。学校要与社会上一些财务业务量持续增长、财务人员缺口大的单位（如代理记账公司或会计师事务所）深入合作，签订为学生创造实岗实训机会的合作协议，学生毕业后也可回馈于企业，达到“双赢”的结果。
参考文献:
［1］王丽云.浅谈中职会计实践教学现状及改进策略［J］.亚太教育,2016（16）.
［2］陈宪翠.中职会计实践教学存在的问题及完善策略探究［J］.现代经济信息,2016（28）．
［3］邹剑珍.中职学校会计实践教学存在的问题及改进策略探究［J］.中国管理信息化,2016（19）．
篇14：大学英语词汇教学问题与策略研究论文
大学英语词汇教学问题与策略研究论文
［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。
［关键词］词汇；问题；教学方法
随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Without gram marvery little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。因此，词汇教学是第二外语教学的基础，是关键环节之一，也是值得每一位英语教育工作者认真思考的课题。
一、大学英语及词汇教学现状
随着当今世界经济政治全球化的发展，“一带一路”倡议与全球新格局的治理下，“一专多能”（外语能力）和“一精多会”（外语）两个方面愈发凸显。教育部高等教育司于20xx年召开的加强公共外语教学改革工作会议上正式提出，今后的公共外语教学要从国家战略高度规划出发，以主动服务“一带一路”倡议活动，加强国际组织人才培养工作为导向展开工作，这一理念的提出必将在国家政策层面对大学外语教学实践产生深远影响。新时代高校英语教师一定要兼备与时俱进的教育发展思维，视培养“懂专业，精外语”的国际化复合型高层次外语人才作为今后大学英语教学改革的重要任务，如何大力培养符合国家走出去和外向型发展战略需求的外语人才值得深思。因此，高校英语教学改革中关于进一步提高英语教学质量的呼声日益高涨，深化英语教学改革也刻不容缓。据研究显示，我国当前的大学英语教学与研究仍然停留在课程设置与教学方法这一层面，针对不同专业、学科之间衔接的深入研究还略显不足，尤其缺乏对大学英语教学校本特色与专业人才培养融合与创新的探索与突破展望新时代，大学英语教学改革应该以国家意识为出发点推动教学改革，综合、全面地提升国家外语人才的综合应用能力。对大学英语教学价值取向进行重新认识和定位成为当务之急。根据最新《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学分为三个层次，其中，高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求规定，学生在认知的基础上，能够口头和书面表达熟练运用大约4795个单词和700个词组。词汇教学贯穿于整个大学英语教学，据统计，在大多数英语教学中，词汇学习往往采取传统教学模式，即通过老师或者电子设备领读，学生跟读的.形式先掌握其发音，然后反复书写进行记忆。学生在学习单词的过程中容易养成缺乏科学、系统的学习方法，使得词汇学习成为课后花大量时间进行记忆的痛苦过程，容易成为英语课堂教学中比较枯燥乏味的环节。
二、大学英语词汇学习中存在的问题
高校大学生英语学习成效不高，其中很重要的原因就是学习态度和学习方法不当，当今大学生英语词汇习得主要存在如下问题。
（一）缺乏科学的学习方法。通过调查，笔者发现很多大学生学习英语词汇时方法单一，主要依靠上课听教师讲、课下背的机械记忆方法识记单词的发音和在课文中出现的意思，对词性、搭配等应用缺乏全面、系统的了解，大多数学生词汇的学习过于依赖课堂教学，忽略课后复习的重要性，因此遗忘较多，甚至出现边学边记，边记边忘的现象。很多学生在英语学习中，只为应付教师布置的作业才完成词汇的学习、掌握，对新知识缺乏积极的自主求知欲。另一方面，由于应试考级的需求，很多学生采取突击背真题、背考级词汇的方法通过考试。这种学习方法是远远无法满足大学英语词汇学习的要求和目标的。
（二）词汇量相对不足。根据《大学英语课程教学要求》规定，我国高等学校非英语专业的本科生经过大学阶段的英语学习与实践，应该达到的标准大学英语教学要求共分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；这三个层次的英语能力分别推荐掌握大约4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组和大约7675个单词和1870个词组的词汇量。各高校可以根据自身教学实际情况，制定符合本校的大学英语教学目标，确保不同层次的在校大学生能够通过学习提升英语综合应用能力。但是，大学英语的课程教学并不像专业课一样，贯穿于学生四年的大学学习中。多数学生在两年的大学英语课程学习中，由于学习方法不当，学习态度不够积极，高中已经掌握的单词不经常使用而发生遗忘等多种原因，很多学生在学习过程出现已会的单词记忆模糊，新单词又说不出来、不会运用的现象。因此，相当一部分的学生完成大学英语学习后词汇量达不到要求。
（三）英语词汇掌握深度不够。词汇的掌握分为广度（泛指词汇量）和深度（对词汇各方面的熟练使用程度）。一个大学生词汇量的多少不能用认识多少个单词来衡量，仅仅知道英语词汇的读音和汉语意思并非真正掌握其内涵，应在此基础上可以熟练运用和这一单词相关的固定搭配、习惯用语等。例如，Hehasnoculture,并非“没有文化”的意思，“没有文化、文盲”应该用Heisilliterate。在大学英语学习中，随着学习范围的不断扩大和内容的不断加深，对英语词汇掌握深度不够的问题则会越发凸显。研究表明，高校大学生英语词汇的深度掌握与其英语综合应用能力有相关性。国外二语词汇习得研究学者Qian也通过分析得出英语词汇的深度知识对阅读理解能力的提高有着至关重要的作用。
（四）词汇使用中错误较多。据笔者了解，很多学生在记忆英语单词时大多采取机械记忆的方法，因此出现不同类型的失误。比如，拼写accommodation时漏掉一个字母误写成accomodation；固定搭配红茶的表达是blacktea，而不是#990033tea；选词错误往往出现在意思相同或相近的单词选择上，同样表达“错误、不对”的wrong、fault、incorrect和mistake，则要根据语境和文章意思进行辨析选择；greenhand（新手）容易被直接翻译成绿色的手等，都体现出学生在英语词汇学习中出现的错误主要集中在搭配、选词和直译错误以及单词拼写等方面。导致这些错误的原因多为学习不够扎实、练习不足，母语干扰等。
（五）教学方法单一。随着大学英语教学改革的不断推进，大部分大学教师都开始致力于培养学生综合能力的提升，但在组织英语词汇教学时，依然存在教学方法单一的问题。比如，词汇教学重记忆、轻应用；词汇讲解广而不深；学习过程缺乏语言环境，不利于培养学生的独立思维能力；仅采取课堂听写、单元测试等缺乏新意的检测手段等。这种单纯借用传统教学模式的讲授过程，无法激发学生学习的兴趣和积极性，不能促进学生英语的全面发展，无法真正实现英语教学的最终成效。
三、大学英语词汇教学探索
长期以来，作为第二语言教学的关键环节之一,词汇习得由于教学方法和学习策略的原因,效果不甚理想。如何使学习者持久有效地的掌握规定数量的词汇已成为整个外语教学亟待解决的课题之一。
（一）树立正确的英语词汇学习态度。目前，很多大学生在校学习期间，由于受到大学四、六级考试的影响，英语词汇学习积累的方法主要依靠考前突击背诵的方式，这种态度不够端正、缺乏科学体系的学习方法，在很大程度上不利于学生英语水平的整体提高。自20世纪70年代以来，中外专家学者就已确定第二语言学习应该由从教师为中心转变成以学生为中心。HosenFeld指出“往往我们将注意力放在学生应该正在做什么上，事实上我们应该从问学生正在干什么开始。因此，必须考虑学习者的感受，注意他们对词汇学习策略的看法，并研究他们对词汇学习策略所了解的情况”。所有研究结果证明，积极的学习态度和科学合理的学习策略在很大程度上非常有利于学生英语词汇的学习、掌握和英语水平的提高。因此，在这一过程中，教师扮演着绝对重要的角色。大学英语教师应该充分认识到自己不仅要教会学生基本的英语知识理论，更要通过科学方法引导、帮助学生充分认识到知识积累和学习过程的重要性，只有树立了正确的自我学习认知，学生才能更好地自发学习。
（二）灵活运用多种教学讲解手段。传统课堂中的词汇教学，学生往往以听讲、记笔记为主，“满堂灌”的教学模式容易让学生在学习中失去兴趣，教学效果大打折扣。所以，在教学过程中，教师除了要避开“填鸭式”教学，应该传授学生科学的记忆方法，全面分析词汇特点，并结合词汇搭配规律，多层次、多角度、多样化、循序渐进地引导学生深入学习，优化词汇记忆流程，强化单词学习效果，逐步减少英语学习中的词汇错误，从而提高教学成效。此外，用英语讲解词意最能保持词汇本色，帮助学生准确理解词汇的最初含义；还可以先把词汇归类，再采取设定场景的方法进行讲解练习；教师还可以将语言文化背景知识灵活的融入教学，帮助学生正确理解不同文化背景下词汇的意义，从而进一步掌握、驾驭生词等。英语词汇的教学过程中，大学英语教师既要遵循教学和记忆规律的特点，又要灵活运用不同的教学方法，活跃教学气氛，充分调动、发挥学生在英语学习中的主动性和积极性，使词汇教学事半功倍。
（三）积极开展多元化词汇练习活动。德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆系统进行研究得出，“遗忘在人类学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当长一段时间后，几乎不再遗忘”。因此，在英语词汇的学习中，遗忘和记不住是学生面临的两大问题。通过艾宾浩斯遗忘定律可以看出，学习的强度和频率可以有效帮助记忆。教师除了课堂上科学合理安排教学过程，利用传统模式检查学生词汇学习效果之外，还应合理创造多种复习、练习机会帮助学生强化词汇记忆和使用。例如，引导学生利用所学新词汇根据自身经历编故事；词汇教学中导入文化背景知识，让学生课下查阅相关资料进行深入了解；创造情景模式，用角色扮演的方法开展专项词汇练习；或者采取英语词汇接龙等寓教于乐的方式，既增加学习的乐趣，又帮助学生通过不同的方法进行单词练习，从而巩固掌握。现在，我国的高校教育仍处于全面振兴本科教育攻坚之年，高等院校的大学英语教学也将在全面展开的基础上进一步深化改革。纵观当今世界语言环境以及中国高校的外语教学，作为主力军的大学英语教学也处在教学改革的“十字路口”。在中国引领的全新的全球化时代，“懂专业，通英语”的专业型人才必将成为大学英语教学首要的培养目标。
总而言之，大学英语教学只有培养出更多多元化、高质量、复合型的外语人才，才能满足当前全球化治理人才的需求，最终推动我国“走出去”的教育国际化战略。这不仅是高校英语教学改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教学词汇习得作为大学英语教学中的重要基础环节，其成效直接影响大学生英语综合能力的提升，高校英语教师在这一过程中必定任重而道远。
参考文献
［1］陈敏,许俊,邵溢.信息化教育技术在高职英语教学中的应用研究［J］.兰州教育学院学报,20xx.31(12):129-130.
［2］张昭苑.大学英语词汇教学的问题及改革策略［J］.考试周刊,20xx,(40).
［3］葛艳青.网络环境对英语词汇学习的影响［J］.聊城大学学报(社会科学版),20xx,(02):397-398.
［4］雷蓓.互联网＋时代大学英语词汇多模态教学模式研究［J］.教育现代化,20xx(25).
作者:王瑜 单位:信息工程大学洛阳校区
篇15：高中篮球教学问题与策略的论文
高中篮球教学问题与策略的论文
【摘要】应试教育深入人心，不少高中学校过于重视语文、数学与英语学科的教育，忽略了体育项目的锻炼。新课标要求培养与发展学生的综合素质，学校逐渐转变传统教学观念，进一步认识与了解到体育活动的必要性，而作为高中体育运动项目不可或缺的篮球运动，则广受学生欢迎，可见提升高中篮球教学实效是当前高中学校的重要任务。因此，文章就以学生为本的高中篮球教学策略进行了分析与探讨。
【关键词】学生为本；高中体育；篮球教学；策略
前言
篮球教学作为高中生较热爱的体育运动项目，不仅能够促进学生身体素质的提升而且可以促进学生心理素质的提升。自新课程标准实行以来，篮球教学质量逐渐受到了高中学校的高度关注与重视，积极促进篮球教学与体育教学的有效融合，从而更好地提升高中生的身体素质。
一、高中篮球教学存在的问题
首先，学生身体、心理素质不达标。学生体能是影响篮球运动的主要因素，相对来说，一些家庭条件较落后的学生没有较强的身体素质，主要原因在于他们没有充足的营养摄取，加之高中阶段的学习较紧张，很多学生都忙于学习，忽视了日常锻炼，所以他们的身体素质难以满足篮球运动标准需求。其次，教学方式传统。现阶段，我国高中体育教学选取的仍是较为落后的教学方式，具体表现于：体育教师在某教学活动开展之前，会向学生讲解训练任务，演示相应的简单动作，学生则结合教师动作加以模仿训练。可见，这样的教学方式既影响了高中生综合能力的培养与提升，又影响了高中生参与篮球活动的积极性。最后，教学目标单一。不少高中学校将教育、引导学生了解与把握基础的篮球技能视作篮球教学的主要目的，忽略了学生合作能力与心理素质的培养。通常，体育教师在演练完之后，部分学生可以自由联系，而学生没有较强的'自控能力，缺乏教师的教育与引导，学生难以完成基础教学练习任务，从而影响了学生对篮球技巧的掌握。
二、以学生为本的高中篮球教学策略
1.创新教学方式及发挥体育教学优势。从教学方式角度而言，首先教师需要采取互动式教学方式。其次教师需要全面应用多种教学手段促进学生学习兴趣的提升。最后，教师需要采取“以赛代练”教学方式。2.提升学生综合素质及培养学生篮球运动意识。首先，提升学生综合素质。学生身体、心理素质潜移默化地影响着篮球教学，在实际教学过程中，教师需要全面了解学生的综合素质，在此基础上再结合学生的实况的制定适宜的训练规划。如，在开展篮球运动之前，教师可以带领学生一起进行热身运动，以促进学生身体素质的提升；或者可以经常性的开展一些比赛活动，让学生身体在比赛过程中得以运动，心情得以放松，以促使学生身体状况与心理状况提到较高水平，学生综合素质得以大幅度提升。其次，培养学生篮球运动意识。第一，教育与引导学生了解基础篮球技巧，以保障篮球运动技能的提升，所以教师既需要认真剖析篮球运动所有的基础技术，又需要有目的性地介绍易产生错误的动作；第二，强化“无球”技术练习，“无球”技术练习较灵活，基于教师的指导，学生可以随意进行练习，从而帮助学生更好地了解篮球技能；第三，在充分了解与掌握学生需求的基础上开展比赛项目，以培养学生篮球运动意识，并在比赛中注入活力，以提升学生的运动热情，满足学生实际发展需求。3.树立全面教学目标及创新评价方法。从教学目标角度而言，在篮球教学过程中，教学质量提升的根本在于树立良好的教学目标与教学理念。高中学生自主意识较强，在教学时教师需要充分发挥学生的主体地位，基于相应方式使学生充分融合至篮球学习之中，如篮球游戏与篮球比赛等，学生在宽松愉悦的学习环境里学习篮球技巧，在剧烈篮球比赛中提升学生的协作能力。从评价方法角度而言，每个学生都是独立的个体，他们有着不同的兴趣爱好与接受能力，单一评价方式难以较为全面的评价全部学生，对于基础较差学生而言，单一评价方式会打击他们的信心，所以，教师需要应用多种方式进行评价。
三、结束语
总而言之，以学生为本的高中篮球教学策略制定有着极其重要的意义，即提升篮球教学实效、提升学生身体素质与心理素质，但在实际教学过程中存在的问题不容忽视，因此高中篮球教学实效的提升需要师生的共同努力，教师需要树立合理的教学观念，学生需要提升自主学习意识，学校需要提升篮球教学资金投入力度，从而真正促进高中篮球教学整体质量的提升，以及为学生的健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]胡金平.新课改下高中篮球教学的有效方法探讨[J].时代教育.2013(05).
[2]郭存宝.试论高中篮球教学的组织实施与提高策略[J].体育博览.2011(16).
篇16：浅谈幼儿园有效教学问题的解决策略论文
浅谈幼儿园有效教学问题的解决策略论文
摘 要：幼儿园教学作为人一生的启蒙教育，有着极其重要的作用，其直接关系着人一生的发展进步。而有效教学是指教师在通过一定的教育教学活动，使学生获得一定的进步以及收获，也是检验学生学习效果的指标。传统教学观念中，人们常常认为幼儿园教学不重要，没有真正认识到幼儿园教学的重要性。幼儿园教学应当关注其有效性以及高效性。针对幼儿园有效教学存在的问题作出如下的探究。
关键词：幼儿园教学；有效；解决方案
一、明确教学目标
幼儿园教学不同于其他阶段的教育教学，幼师在教育教学过程中应当根据幼儿自身特征，结合教育教学目标开展针对性的教学工作。在整个幼儿教育教学过程中，应当关注其采取教育教学的材料以及方式是否恰当？教师所设计的.教育教学模式是否适合幼儿？有没有给予幼儿思考以及交流的时间？幼儿进行学习的效果是否良好？等问题。
因而，在幼儿教育教学过程中的教学目标应当从幼儿的需求出发，创设有效的教学情境，恰当地提出适合幼儿思考，发散幼儿思维的问题。在教学过程中真正了解幼儿的内心需求，丰富幼儿的生活实践经验，为幼儿提供良好的学习环境，让幼儿在学习中激发其对学习的热情以及激情。
二、以多媒体激发学习兴趣
多媒体其本身拥有丰富的色彩以及生动的画面，如果教师在运用多媒体的同时加之优美的音乐，这样的教学环境能有效地激发幼儿的学习热情，在轻松、愉悦的环境中帮助学生学习更多的知识，有利于幼儿形成良好的人格。例如，在学习某篇优美的诗歌时，教师可以用多媒体呈现出诗歌的情境，让幼儿直观地体会到整个诗歌的意境，借此帮助幼儿有效地理解诗歌中的相关词句，提升教学质量。再例如，在讲《壁虎的尾巴》的时候，幼儿虽然有一定的兴趣，但是由于自身无法理解而学得十分迷茫。此时教师可以播放相关的纪录片来帮助幼儿认识。直观的演示能帮助幼儿更好地理解课文内容，同时也能让教学内容更加生动形象，进一步激发学生的学习热情，提升教学质量。
多媒体教学本身具有较强的灵活机变性，能根据课文内容进行相应的更改，与此同时，在日常的语言教学中，教师可以根据教学内容灵活、合理地运用多媒体，借此帮助学生更好地认识课文，增强幼儿对语言的理解能力。在愉悦的环境中学习，能让幼儿学得更好、更开心。
三、引导幼儿主动参与活动
在日常的幼儿教学活动中，教师应当给予每一位幼儿平等地参与活动的机会，让每一位幼儿都能在参与活动的过程中体会到学习、成功的快乐。例如，教师可以采取创设情境的方式让幼儿全方位地参与到教学活动中，以一种幼儿愿意接受的形式来呈现教学内容，利用多种教学手段来形象生动地引导调动幼儿的学习热情。真正地让幼儿在学习过程中化被动为主动地参与到教学过程中，真正地做到以学生为主体的教学实践目标。
综上所述，在幼儿园有效教学活动中，教师应当明确其教学目标、开展紧贴幼儿需求的活动，并且引导幼儿积极主动地参与活动。让幼儿在教育教学活动中体会到学习的快乐，提升幼儿自身的综合素质，从而有效地提升教学质量。
参考文献：
[1]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].西南大学，2013.
[2]宋丹.浅谈幼儿园有效教学[J].学理论，2013（08）：246-247.
篇17：问题教学生物教学论文
问题教学生物教学论文
一、设计探究问题，发展学生思维
在生物教学中，教师应设计探究问题，发展学生思维。但在设计问题前，教师要考虑多方面的因素。如要结合学生的兴趣、学习需要等方面设计探究问题，利用问题带动学生思维转动，利用问题促进学生学会学习。例如，在学习初中八年级生物“细胞的分裂和分化”这一课时，教师设计探究问题，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果。教师首先利用多媒体出示三幅植物细胞的变化图片，然后设计相关问题：
1．请描述画面中植物细胞的变化。
2．细胞的生长是否需要营养？
3．细胞能否一直生长？这是为什么？
4．生物体为什么能长大？生物的生长发育与什么有关？这些问题紧扣本课的学习内容，因而容易促进学生学习。有的学生先自学，再与其他学生讨论，分享想法；有的学生利用合作学习，提高学习效率；等等。在探究中，学生的思维不断转动。由此可见，在教学中，教师应设计探究问题，以问题促进学生思维发展。
二、以问题导实验，提高学生学习兴趣
实验是生物教学的重要组成部分。如果仅仅让学生做实验，学生的兴趣可能不高。如果以问题引导学生进行实验，让学生观察实验，思考问题，不仅能提高学生的`学习效率，还能让学生对实验更感兴趣。例如，学生在做“阳光在植物生长中的作用”这一实验时，教师可通过以下问题引导学生实验。
1．不对天竺葵进行暗处理可行吗？会对实验造成影响吗？
2．黑纸片和回形针在实验中的用处是什么？
3．你是否知道实验中的变量？
4．实验是否有对照组？有的话如何设置？
5．使叶片褪色的溶液是水还是酒精？
6．经过自主实验，你能得出什么结论？问题让学生有实验的欲望；问题能够帮助学生深刻理解实验中的内容；问题更能助力学生学习效率的提高。因此，在实验教学中，教师可设计一定的问题，以问题引导学生实验。通过实验，大多学生都能回答教师设计的问题，对实验有了更深刻、更全面的理解。
三、巧用生活问题，驱动学生有效学习
生活问题能够增强学生的熟悉感，能让学生感受到问题的价值，也能促进学生展开实践活动。传统的生物课堂中，缺少的就是生活味，教师往往侧重理论问题的设计，忽略了生物与生活的联系，因而让问题丧失原有的魅力。因此，教师必须注重生活问题的设计，以驱动学生有效学习。例如，在学习初中八年级生物“人体的激素调节”这一课时，教师设计了与生活密切相关的问题，引导学生通过各种途径获得资料，解决问题。如
1．糖尿病患者为什么要注射胰岛素？
2．水浒传中武松身高正常，武大郎却是个侏儒症患者？这两个与学生学习、生活相关的问题引起了学生的关注，学生在课后展开调查、搜集资料，最后得出结论。从这个案例中可以看出，越是生活性的问题，越能调动学生探究的积极性。因为生活性问题让学生感受到了问题的价值，而解决了问题，学生能将所学的生物知识运用到生活实处，提高学生的知识应用能力。生物课堂需要“生活味”；生活问题犹如“调味剂”，能调和学生的学习。总之，利用问题进行教学需要考虑的因素众多，因而需要生物教师用心对待，而不是只从浅层次上去设计问题，实施问题教学。生物教师要多实践、勤思考，利用问题进行教学，不断提高课堂教学实效性。
★ 浅析教学课改论文
★ 小学教学课改论文
教学论文：社会课“问题教学”策略初探（锦集17篇）
