浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

“雪饼不如仙贝”通过精心收集，向本站投稿了20篇浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文，以下是小编为大家准备的浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文，希望对大家有帮助。

篇1：浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

摘要：针对学生英语水平参差不齐的现状给英语教学和提高英语教学质量带来的问题进行了分析， 提出大学英语分级教学是解决提高大学英语教学质量的较有效的方法和途径。

关键词：分级教学；教学对策；英语教学质量

从开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张；二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出；三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，英语教学质量整体下滑。

众所周知，20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为高等学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上，很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性因材施教，好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此，分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明：学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的.个体差异，重视和发挥学生的主体作用，调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师，我们不能用同一目标要求学生，用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法：

（1）根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题接近于大学英语四级水平，根据测试结果，按成绩分为A，B，C三个教学班实行分级教学。

A班适宜英语基础好的学生；

B班适宜英语基础较好的学生；

C班适宜英语基础薄弱的学生。

但必须要做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

（2）根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。

（3）根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导。

（4）根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程，听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体，并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

（5）根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架，班级内部能形成你追我赶的学习气氛，相互促进，有利于部分学生脱颖而出，同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距，找到努力的方向。

英语分级教学顺应了时代的需要，当今世界的各个领域对英语提出了更高的要求，而传统英语教学不利于调动和发挥学生自主学习的积极性。英语分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。我们应向新的英语教育教学改革方向发展；用多种教学模式来适应学生，为学生提供更大的个性发展空间；突出教师的主导性，学生的主体性，教育目标的基础性，教育内容的全面性和培养目标的发展性。

篇2：浅谈青年教师如何通过信息反馈提高教学质量论文

浅谈青年教师如何通过信息反馈提高教学质量论文

论文关键词:信息反馈 生理学教学 青年教师

论文摘要:初步探讨对于新上岗的青年教师可在教学实践过程中通过课堂反馈、课后反馈、测试反馈及评佑反馈4个途径快速提高教学质量。

信息和信息反馈是现代科学、经济、文化教育事业高速发展的媒介。许多新上岗的青年教师以前较少接受教学方面的系统培训，不知如何快速提高教学效果，其实可在教学实践中充分利用信息与信息反馈快速提高教学质量。笔者在3年来的大专护理专业生理学教学中，初步摸索了一系列通过信息反馈提高教学质量的方法。

1课堂反馈，及时调整教学计划

对课堂教学效果应给予及时、准确的评价。一堂课或一个章节内容结束后，对于学生没有掌握的重点内容要积极寻找原因，及时给予补救，再讲授新课。这样才能收到良好的教学效果。具体可从以下3个途径得到反馈信息。

1.1课肴捉问

课前提问已讲授过的内容，不仅是对前一堂课教学效果的检验，而且也能对新课起到承前启后的作用。生理学是一门逻辑性很强的学科，如果学生基本概念或基本理论模糊不清，势必影响新课教学效果。如提问中发现有的学生把反应和反射相混淆，教师应从两者的关系上加以区别并布置思考题，再通过刺激与反应的实验，使学生进一步理解和区分这2个概念，为以后的学习打好基础。

1.2课后提问

课后提问的时间和题量都有限，最好在每次课末留10分钟左右的时间让学生提问，以此了解学生对知识的掌握情况，并平衡不同层次学生的需求。对学生提出的问题运用多种形式予以解答，共性问题统一讲解，非共性问题可以根据学生的实际情况区别对待。对于理解能力较弱的学生课后个别补课，而对于学生提出的具有一定难度的问题予以个别解答并鼓励和指导他们钻研。这样对课堂上所讲的`内容具有活化、重温、反馈、巩固记忆的效果。

1.3实验报告

可以通过批阅学生实验报告得到信息反馈。从他们对实验现象的描述和实验结果的分析可以了解其对所学知识的掌握程度。如在ABO血型鉴定实验中，有些学生将红细胞凝集现象写成凝固，这就属于概念混淆。教师应在每次批阅实验报告后及时纠正学生存在的普遍性问题，使学生提高动手能力和识别水平，提高教学效果。

从学生的反馈中教师既能发现学生学习中存在的问题，又能及时帮助他们克服学习中的困难，还能发现自己在教学中存在的不足，以不断改进教学方法。

2课后反馈，不断改进教学方法

精心设计授课计划，深人钻研教材，认真备课，这是教师提高教学质量的必要环节，善于课后反馈对于提高教学质量也非常重要。

因为备课只是教学的准备，不等于教学效果。教师只有通过课后反馈才能发现教学中存在的问题。因此，教师应在每次课后回顾课堂情况，结合学生听课情绪及反馈的问题进行分析，找出成败所在，改进教学方法和教学形式，调动学生学习积极性。

生理学是系统性、理论性和逻辑性很强的学科。学生反映教师讲得好、条理清楚，但就是记不住。这与教师教学方法不够妥当有关，在培养学生思维能力方面也有欠缺。教师应总结反馈信息、获取经验，及时采取应对措施，如在理论课前布置学习目标与思考题，实验课则要求写预习报告。例如，在讲细胞膜跨膜物质转运时要求学生预习几种跨膜物质转运的共性与个性，说出主动转运与被动转运的异同点，着重培养学生自行总结、归纳知识的能力。在这一过程中笔者摸索出新的教学方法，包括自学、精讲、释疑、演练4个环节，以突出学生为主体、教师为主导。

3测试反馈，巩固教学效果

在教学过程中，对知识的测试，也是为达成目标准备的评价项目，能促进学生的知识形成性达标。在每次考试阅卷完毕后，统计每题的答错率，并分析答错原因，找出教学中存在的问题。如果选择题答错率高说明学生分析、解决问题能力差，不能将所学知识灵活运用，提示应在培养学生思维能力上下功夫;如果是大部分学生答错某个知识点，可能是教师讲解不到位，应改变教学方法或讲解形式。

4评估反馈，充分肯定教学经验

4.1母生砰价

期中、期末召开征求学生意见会，请各班学习委员或课代表收集学生对授课教师教学方法、教学形式、教学效果的评价，好的继续发扬，对不足之处加以改进。

4.2教师砰价

一方面请相关专业学校的名师听课，课后给予全方位的教学评价。另一方面青年教师之间相互听课，有利于教改教研活动向更深层次发展。

总之，青年教师要善于收集教学效果、教学方法反馈信息，分析成败原因，有目的、有计划、有方向地控制和调整教学过程中的各个环节，以快速提高教学质量。

篇3：谈大学英语分级教学论文

谈大学英语分级教学论文

摘要：大学英语要求分级教学，是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。本文从教育学、心理学角度分析了大学英语分级教学的理论依据，并结合大学英语教学的实际，提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。

关键词：大学英语 分级教学 设计与管理

教育部大学外语教学指导委员会下发《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》)，拉开了全国范围内大学外语教学改革的序幕。

《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。这样，如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式，已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式，试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。

一、分级教学的理论依据

从教育学角度：分级教学，有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。

因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教”。

由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

二、分级教学的意义

1、教学理念的转化。教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设，知识传递成为教学的中心，学生成为教学的.边缘。“对话”既是分级动态教学的一种教学理念，也是一种教学态度，也是一种认知方式。

2、教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动：讨论、激励、了解、鼓舞，促使教师在教学中实现学术与理念的成长，从而成长为反思式教师。

3、学生职能转化。学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因，也是分级动态教学之果，其中隐含的是学生生命意识的觉醒。

4、师生关系转化。师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃，它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性，体现的是一种平等，一种尊重，一种认同。

三、分级教学模式设计与管理

1、分级教学模式设计。将大学1-2学年作为大学英语基本能力教学阶段，以全面提升学生的英语基本能力为主要目标，打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法，全面实行分级动态教学，使学生以不同的资质站在不同的起跑线上，各尽其职，各守其位，各尽所能。以学分为管理和激励手段，学生完成某一级别的学业，将获得相应学分。

新生入学伊始，在全面听证、考察和征求大学英语教师意见和建议基础上，按照测试学原理，科学设计入学考试，对学生进行分级测试，并结合高考外语分数，测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、一级、二级或三级，开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、四个学期内修完大学英语基本四个级别课程。修完每一级别，进入到下一级别学习，并获得4学分。鼓励学生尽快完成基本能力阶段学习而进入下一个阶段――应用能力阶段深造。

2、分级教学管理。分级教学中，对各级别教学与学生学习实行动态、弹性管理。该阶段大学英语成绩实行双轨制管理，即分级教学动态管理成绩和学期成绩。前者作为学生分级教学动态管理标准；后者作为学生本级别的期末成绩标准。

改革考试制度，加强学习过程管理。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合运用能力的培养。具体措施包括：加大第一学期和第二学期听力分值的比重；每学期期末考试写作部分设最低分数线，若达不到最低分数线，在总成绩中倒扣分；增加主观试题的比例，重点考核学生的语言基本功，从而为培养学生的英语实用能力打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部高教司，大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，。

[2]陈琳霞：《大学英语分层教学的重要性》，黑龙江高教研究，2005(1)。

篇4：巧用多媒体提高小学英语教学质量论文

巧用多媒体提高小学英语教学质量论文

现代信息技术内容十分丰富，它集图、文、声、像于一体。将它恰当地运用到英语教学中，它有利于激发学生学习兴趣、集中学生注意力、化解教学难点、提高教学质量，使小学英语教学达到最佳效果。

一、利用信息技术，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能有学习的热情。良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能使这种兴趣维持整个教学活动的始终。比如通过在“课前激趣”环节使用多媒体教学，使学生的注意力很快从“课间”集中到“课上”，在身体上、心理上和知识上都做好准备，以便集中精力充满信心的参与教学活动。

临上课前学生的心还游荡在课间。这时，学生如果能看到非常感兴趣的东西，注意力会很快转移到课上。例如，在上课的前几分钟，我给学生播放“The wheel son the bus”，这是一首配有动画的英文歌曲。学生可以边欣赏优美的歌曲，边观看根据歌曲内容制作的动画,学生不由自主地瞪大眼睛观看，甚至情不自禁地跟着唱起来、跳起来。他们的心完全沉浸在英文歌曲中了。学生的兴趣有了，气氛也就形成了，那么学生学英语的兴致自然高涨了。在教新知识前，让学生复习一下与新知识有关的旧知识是非常重要的，而导入新课是联系新知识与旧知识的.桥梁，精心设计好导入新课这一环节，可为整个课堂的顺利进行打好基础。因此，歌曲的选择不是随意性的，要有一定的目的性。观看“The wheel son the bus”并不只是娱乐，它还起到了“复习旧知识和导入新课”的作用。通过唱歌，学生们复习了单词bus，由此导入新课Unit8Let’s go to the park的学习。

二、活用信息技术，集中学生注意力

小学阶段，尤其是低年级学生其注意力的发展具有自己的特点。首先，儿童的有意注意力逐步开始发展，而无意注意力仍起着主要作用。其次，儿童对抽象材料的注意力正在逐步发展，形象思维还占有很重要的地位。第三，儿童的注意力经常带有情绪色彩，多受兴趣的影响。多媒体教学手段中丰富的画面、声音、场景、动画能够张起一张英语的“网”，可以极大地调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，为学生提供良好的英语学习环境。

如在3A学完了互问姓名及问好后，可播放“GOGO学英语”的第一集，在具有魔力的卡通人物GOGO的带领下，学生在欢笑中就牢记了所学内容。看完动画后再请学生戴上剧中人物的头饰进行表演，使其在实践中巩固、加深印象，既锻炼了学生的口语交际能力，又达到了教学目的。整个教学过程轻松愉快，学生的注意力很集中。

三、善用信息技术，化解教学难点

在教学重点、难点的处理上，多媒体技术也功不可没。它可以使抽象的概念直观化，让学生一目了然地理解所讲内容。小学英语教材中方位介词的应用也是教学中的难点之一，学生对于句子的结构理解得不够，表达时经常会出现错误。此时可专门制作一个简单的课件，将句型分成几个部分，随着图片的出现，依次出现各个部分的内容，最后形成句子。图片能够将物体间的位置关系清晰地反映出来，经过几次反复之后，大部分学生就能够明白句型的组成部分，及各个部分应使用的单词、短语。如在区分in，on，under这三个介词时，可以设计如下课件：一只小鸟从远处飞到校园后落到教室的屋顶上，然后在空中飞几圈又飞进了教室里，最后小鸟飞到讲桌底上吃米粒。在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师应用这个动画演示，并向学生提问：Where is the bird?学生根据屏幕上小鸟与教室、桌子的位置关系，用in，on，under三个介词准确的回答小鸟的具体位置。在这个过程中利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得清楚。

四、巧用信息技术，提高教学质量

英语教学质量的高低受许多因素的制约。最关键的一点便是如何充分地利用课堂上的每一分钟。而将现代信息技术运用到课堂中，能更好地协助教师提高四十分钟的使用效率，从而提高英语教学质量。如：在牛津小学英语4B《At a snack bar》一课中，要求学生掌握一些食品的词汇：饼干、馅饼、汉堡等及“What would you like?I’d like some...”有关点餐用语的一段对话。在对话中还出现以前学习过的食物和饮料的英语名称。所以这一节课内容多，时间紧，如何能完成教学目标，课件的使用将是学生与老师最好的选择。我用课件首先向学生展示了本单元以前学习过的各种食品和饮料的名称。通过看图说英语，拼写英语单词，让学生很快地复习旧知，为学习新知识做准备。该课件还能帮助学生检查自己是否答对了，如果答对了就会发出赞美之声，让他们体验成功的快乐。在新授单词时，我同样使用该课件，本课所学的单词及它们的实物图片在屏幕上以不同的形式多次出现，极大的提高学生的学习频率，在多次重复中学习兴趣依然不减，提高了学生的学习质量。在操练句型时，我继续利用课件将快餐店、咖啡店、超市、文具店展现在学生的眼前，为学生创设了相对真实的英语情境。让学生看图学词，自编对话。在这样的氛围中学习，学习的积极性、主动性均得到了提高。好风凭借力，相信在现代信息技术的辅助下，我们一定能够让学生更加喜欢英语课，一定能够让英语教学发挥事半功倍的效果。

篇5：研读新课标，提高英语教学质量

研读新课标，提高英语教学质量

研读新课标，提高英语教学质量

[摘 要]

根据《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力以及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

教师在教学过程中应特别重视非智力因素对学生的影响，关注学生的情感。通过创设各种合作学习的活动和课下沟通交流，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师要充分利用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术，帮助学生改进学习方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力，教师还要转变教学观念，彻底改变过去课堂教学中以教师为中心的旧模式，要使学生成为学习主体，培养提高学生综合语言运用能力，从而提高英语教学质量。

[关键词]

新课标 学生情感 学习策略 能力培养

《普通高中英语课程标准》的目标是使学生在义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中外语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。鉴于此目的，我认为高中英语教学应着眼于以下几个方面，以提高英语教学成绩。

一、关注学生情感，创造良好的学习氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的`情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别重视非智力因素，关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作学习的能力，通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流，吸引指导学生，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和 谐的学习氛围。

二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中生应形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正和调整完善

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篇6：提高英语教学质量的关键因素

――中学英语教学杂谈

沙 市 一 中     王 千 惠

联合国教科文组织曾经就影响外语教学质量提出过五个因素和一个公式，五个因素是，国家对外语教学的政策；学生的来源和素质；教材的质量；教学环境与条件、教师的素质。这五个因素中的前四个因素均为可变因素，而第五个因素―教师的因素则是决定因素，一个公式是：

教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)×教师]

这个公式是用分数的形式表示，在决定外语教学质量中，学生、教材、教法和环境的总和为10分，教师因素的分值越大，其乘积就越大，教学质量就越高，从这五个因素和一个公式，可以得出这样一个结论：教师的素质是决定外语教学质量高低的关键因素，可见提高英语教学质量。老师的作用举足轻重。

作为中学英语教师，要想达到预期的教学目的，提高英语教学质量，英语教师的素质和能力尤为重要。俗话说：要给学生一滴水，教师须有一桶水，也就是说，老师必须具备较高的英语水准，并能比较自如地运用英语表达自己的思想，否则，即使有一部好的教材，也会发生“一部好经被歪嘴和尚念歪”，就像演戏一样， 一个好剧本固然是一出好戏的基础，如果没有好的导演兼好的演员，仍然不会取得好的效果，所以提高英语教学质量的关键因素，在于老师的素质和能力。因此，提高老师的素质，培训老师的能力和业务水准，就自然而然的成为了学校培养教师队伍的一件头等大事，如组织教师进行教学比赛、培训、进修等手段，想方设法提高教师的业务水准,才是提高教学质量的根本保证。作为教师本人，良好的素质和教学能力也不是先天具备的，而是要经过不懈的努力，花大精力，在教学中不断的总结，在实践中不断的提高，并且不断给自己充电，虚心向有丰富教学经验的老师学习，求得帮助和指导，才能不断提高教学能力。除此之外，我还认为最重要的`一点就是敬业精神，因为只有拥有敬业精神，才会享受到“愉快教育”，才会努力的去探讨教学方法。作为一名中学英语教师，如果掌握不好教学方法，足以造成学生对学好英语会失去信心，可见，提高英语教学质量,老师的素质和能力是多么重要，如一名优秀的英语教师，考虑的不是怎样加大英语学习的容量，而是尽量设计情境，让学生知道学习英语的重要性,学英语不仅仅只是为了会说几句外国话，而是要把学习英语提高到一个高度来认识。中国与外国交往和沟通,学好英语是必备语言工具。学好英语能吸收世界一切文明成果，扩大国际交往和合作，同时将我国许多优秀文化向国外传播。而且学好英语是关系到我国对外开放的方针、政策能否得到贯彻执行以及能否促进我国经济和社会发展的重要性。只有让学生知道学习英语的重要性和学习目的,学生才会产生良好学习英语的动机和浓厚的学习兴趣。所以说英语老师的素质、能力是提高英语教学质量的关键。

中学英语教材、教学大纲力倡中学英语教师运用交际法进行英语教学。我很认同这个观点，我曾在青年老师公开课比赛中告诉同学们，学英语最重要的是多说、多讲，因为英语是说会的，而不是背会的，背会的英语充其量只能算一个哑巴英语。众所周知，任何一种语言，它的功能就在于人们能运用这种语言进行交流。简而言之，任何一种语言都只是一种交际工具而已。语言的这种功能决定了学习语言的过程也应是一个交际的过程。语言学习只有在不断运用的过程中才能有所提高。

杰里米.哈默提出运用交际法进行英语教学具有三个典型特征，1、重视语言的结构（即语法和词汇）时，更重视其交际功能；2、以学生为中心，给学生提供充足的，在具体的情景中运用外语的 机会，在这种具体情景中，学生正在学习的外语是满足交际需要的工具，而且，最重要的是，判断成功与否的标准是功能的有效性，而不是结构的准确性；3、教师的角色不再像传统的以教师为中心的教学方法那样，是一个“统治者”“控制者”而是一个“指导者”甚至是一个“参与者”，显然，中学英语教师有必要从一个全新的角度看待外语的语法结构是不够的，英语教学的最终目的是培养学生在适当的情景中，对适当的人运用英语的能力，而不是停留于对各种语法结构掌握的这一水平上。

提高英语教学质量，是一个系统工程，从理论上说，“教无定法”，教育是一门艺术，教师应当是个教育艺术家。

作为英语教师除了具备较高的英语知识外，还必须掌握一定的绘画技巧，擅长运用黑板画，系列图片等简笔画，创设生动有趣的教学情景，积累韵律性强的英语歌曲，用英语组织学生做活泼有趣的游戏，调节课堂气氛，调动学生的学习积极性。种种策略的运用，都需要英语教师具备很好的适应能力和极强的灵活性。当然,这是一名优秀英语教师所应具备的素质和能力。

作为一名英语教师，不但要提高自身的教学能力，教学手段和教学方法也要不断更新，随着教学的改革，思想观念也应紧跟时代的步伐转变，不能停留在一层不变的教学模式上。灵活适当的运用教材，选择合适的教学方法，组织和均衡各种教学活动，这实际上也是一个英语教师素质和能力的综合体现。

以上综述，充分说明了提高英语教学质量的关键因素,就在于具备了较高素质和能力的英语教师,也只有具备一定素质和能力的英语教师,才能激发学生学习英语的动机和兴趣,才能培养出优秀的英语能才,高质量的英语教学在于高水平的老师,高水平的师资队伍在于学校的培养和高度重视。

篇7：研读新课标，提高英语教学质量

研读新课标，提高英语教学质量

研读新课标，提高英语教学质量

[摘 要]

根据《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力以及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

教师在教学过程中应特别重视非智力因素对学生的影响，关注学生的情感。通过创设各种合作学习的活动和课下沟通交流，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师要充分利用现代教育技术，帮助学生改进学习方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力，教师还要转变教学观念，彻底改变过去课堂教学中以教师为中心的旧模式，要使学生成为学习主体，培养提高学生综合语言运用能力，从而提高英语教学质量。

[关键词]

新课标 学生情感 学习策略 能力培养

《普通高中英语课程标准》的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中外语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。鉴于此目的，我认为高中英语教学应着眼于以下几个方面，以提高英语教学成绩。

一、关注学生情感，创造良好的学习氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别重视非智力因素，关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作学习的能力，通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流，吸引指导学生，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和 谐的`学习氛围。

二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中生应形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正和调整完善自己的学习计划。教师还要充分利用现代化教育技术，采取多媒体手段，改进学生学习方式，提高学生的学习效率，促进学生个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

三、教师要转变教学观念，着重培养学生综合语言运用能力

按照新课标的指导思想，高中英语课程采取了必修课与选修课相结合的课程设置模式。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需求，课堂教学要改变以教师为中心的旧模式，转变在教学中的角色。教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是师生交流的互动过程，要使学生真正成为学习的主体，教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和综合语言运用能力。要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系。

总之，普通高中英语课程所分的必修课和选修课，既有联系又有区别。必修课立足于基本的英语语言能力；选修课注重学生个体差异和个性发展，两者共同为提高学生综合语言运用能力服务，教师应在新课标原则的指导下，充分挖掘学生的潜力，提高课堂效率，利用一切手段，提高英语教学质量。

篇8：突出英语规律提高教学质量

突出英语规律提高教学质量

把英语的构词规律、发音规律、语法规律教给学生,学生就可以用比较少的'时间和精力获取比较多的英语知识和技能,达到提高英语教学质量的目的.

作 者：买玲  作者单位：河南邓州市城区三初中 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：英语规律   英语学习  教学质量  

篇9：如何进一步提高电大英语教学质量

如何进一步提高电大英语教学质量

随着经济全球化的'发展,英语在高校教学中显得尤为重要.文章针对目前广播电视大学的英语教学现状和存在问题,提出如何提高电大英语教学质量的一些方法和建议.

作 者：严丽坤  作者单位：茂名广播电视大学,广东茂名,525000 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：电大英语   教学质量   培养目标   建议  

篇10：利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

关于利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

论文关键词：英语教学 教学模式 网络教学 多媒体教学 以学生为中心 自主学习

论文摘要：如何提高大学英语教学质量是我们迫切需要解决的问题。现代多媒体技术的运用和发展使得大学英语教育逐步改变传统的教学模式，让教师与学生充分利用丰富的网络资源进行教学与自主学习，成为提高英语教学质量的重要途径。本文就近年来国内外在学习者自主这一领域所做研究基础上对网络教学提高大学英语教学质量给予了肯定，并对出现的问题和不足进行了探讨。

一、引言

现代信息技术使教育从观念、模式、方法上产生一系列转变。我国教育部提出要推进信息化教育：以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与应用；组织学校上网，利用网上资源；开办远程教育，提供广泛的学习资源，不断满足社会成员接受终身教育的需求。顾日国教授曾以“从课堂教学到远距离教学、再到网络教学”为题，比较传统的英语课堂教学模式与利用远距离传播手段及网络手段的教学模式，认为现代多媒体技术、网络技术对现代英语教学产生了深远的影响，创造了积极的条件。香港大学应用语言学教授DavidNtam也指出，现代科技，特别是因特网的发展将外语教育产生了重大的影响。

教学模式是教学理论或教学思想的反映，不同的教育观往往提出不同的教学模式。长期以来，我国大学英语教学受传统的“以教师为中心”的教学原则影响，一直以“教师讲授、学生听讲”这种英语教学模式为主，其结构是“讲―听―读―记―练”。其特点是对课文进行分析讲解，向学生输人某种语言形式，然后让学生反复操练，教师耗费大量时间进行分析研究而通过黑板等传统教学工具传达的信息量有限，学生更没有时间和语言环境把所学内容付诸实践，他们虽然通过教师的分析讲解掌握了大量的语法知识却不能将之转化为语言交际能力。另外，由于条件的限制教师的教学是在同水平的模式下进行无法兼顾学生的个体差异，这样成绩优秀的学生感到教学的不足，而成绩较差的学生感到力不从心，这样的教学必定影响教学效果，不利于整体教学质量的提高。语言学习的主体应该是学生，“以教师为中心”忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。

二、网络技术下的'大学英语教学的新模式

对大学英语教师而言，最主要的任务是提高大学英语教学质量，使我们的大学生毕业后能够掌握社会所需要的语言能力，只有不断变革才能适应这一需要。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出了对当前传统英语教学模式进行改革的必要性，提出了教师应要大量使用先进的信息技术，积极利用多媒体网络技术推进计算机及网络英语教学，使课堂设置体现个性化，自主化，强调学生自主学习的主体地位。这对英语教师的教学提出了极大地挑战；要保证学生的自主学习的主体地位，也不能放弃自己的协作地位(胡壮麟，2004)。

1．网络环境下的课堂英语教学的新模式

网络教学的理论基础是上世纪90年代中后期形成的建构主义理论，建构主义学习理论认为学生在学习过程中存在环境刺激，自我发现，与原有知识相互作用，重新构建知识等主要环节。建构主义理论完善了早期的认知理论，它既强调学生是意义的主动构建者，是核心，又不忽视教师的主导作用。课堂教学可以给学生提供一个培养语言综合技能的输出环境，在此环境下教师与学生进行充分的互动，既要体现学生学习的主体地位，又要发挥教师的主导作用。所以我们仍然要强化课堂教学的必要性。

在这一理论的指导下，教师的备课尤其是电子教案的准备尤为重要，如何设计、编排，如何利用网上资源使教学内容更丰富，使学生听、说、读、写、译的各项技能都能得到训练和运用，这都要求任课教师的备课比以往要花费更多的时间和精力，同时对计算机技术的掌握要求更高。教案内容包括课文的背景知识，教材的重点、难点，词汇和短语的解释，相关的讨论题，课后的练习以及大量的补充材料，如为调动学生的学习兴趣增加相关文化风俗的知识介绍，英文歌曲，英语幽默故事，电影剪辑等视听材料。其包含的信息量是传统教学模式所无法比拟的。

在课堂外，教师可以提供给学生相同的网络资源，要他们完成相同的学习任务，或者教师提出问题和要求，让学生自己通过网络查找相关知识和学习内容来解决问题，教师和学生通过电子邮件，MSN等方式进行交流，教师还可以尽可能为学生提供资源信息，与学生共享网络资源的帮助。

2．网络环境下的大学英语自主学习模式

上世纪8O年代，外语教学界引人自主学习概念，一些学者通过自己的理解为其加入内涵。例如，Dickinson(1995)认为，自主学习是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。

Benson(1997)则提出语言学习的自主性主要是一种独立学习的行为和技能，一种指导自己学习的内在的心理动能以及一种对自己学习内容的控制。Littlev~od(1999)视自主学习为一种自我调控的能力。由此可见，自主学习可以概括为学习者积极的态度，独立学习的能力，自我的控制和管理。这也正体现了建构主义理论的核心所在――以学生为中心，以学生为主体。

对学生而言，网络学习使他们更加积极主动地去发现问题，思考问题，解决问题。在计算机信息技术和英语教学课堂的有机整合下，那么每个学生在教师的组织引导下都有机会参与其中，可以有更直接的语言运用与语言交流的机会，可以随时提出疑问，随时解决问题；同时学生可以逐步培养其主动收集信息，积极分析问题的能力。此外，网络教学使课堂生动有趣，有利于激发学生的想象力和创造力，从而建立积极主动的学习热情。这样学生根据自身学习的特点，可以调整学习进度，选择学习内容，控制自我学习的过程。并对自己的学习状况进行自我管理。这样就极大的提高了英语教学的层次和质量。

三、新教学模式存在的问题及其解决办法

随着计算机网络技术的快速发展与教学理念的不断更新，网络环境下的英语学习具有较大的优越性，这是毋庸置疑的。但是这种新的教学模式在现阶段的实施过程中会凸显一些问题。

1．教师的网络技术及计算机应用水平有限

网络环境下的教学模式是以学生为中心，学习者自主的模式不仅没有削弱教师的作用反而让其承担新的角色一一教师的主导和协作地位，这给现在的大学英语教师提出了更高的要求。目前国内的大学英语教师多受传统教学法影响，如果要接受新的角色就必需全面掌握网络应用技术，才能让这种全新的教学模式得以实施。但是目前国内各大学英语教师利用网络技术进行英语教学的水平有限，大部分教师虽然意识到改革的必然趋势，希望利用多媒体网络技术教学，但他们还是处于学习阶段，且学习的程度参差不齐。如果教师不能专业地掌握网络教学，不会自制电子教案，更不谈教学软件的开发，这种新的教学模式就不能实施，教师还是会回到以前单一的课堂黑板模式。所以，提高教师运用现代教育技术和网络技术的水平，首先要解决的是让国内相关机构给英语教师提供统一的、全面的、专业性强的网络教学技术的学习的平台，提高教师的计算机网络技术水平的问题，同时学习相关理论知识使之用与教学，适应新形势下教学观念和教学模式的转变。

2．学生的自主学习能力有限

根据Dickinson，Benson和Littlewood等多位学者对自主学习的定义，自主学习表现的是学习者的独立学习的能力，这种能力包括学习者能够有积极的态度，即学生能对知识进行主动发现，主动探索；学习者还要能管理自己的学习行为，即学生能够独立的完成学习活动，根据自身的实际情况设定学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方法；另外，学习者还需要承担学习责任，即学生能对学习过程进行自我监控，对学习效果能自我评估。在网络教学环境下的学生自主学习模式充分体现了以学生为中心的教学理念。然而，在这种条件下，我们也看到了由于学习心态、学习目的、自学能力等方面的原因而导致的一些问题。以自学能力为例，如自学能力较强的学生会充分利用这种更科学的教学模式，获取更丰富的知识，而自学能力较差的学生会感到力不从心，他们缺乏独立学习的能力，不能有效的利用网络资源去学习并解决问题。

新的教学模式毕竟还是在试验阶段，我们的学生从小学甚至从幼儿园阶段开始就深受传统模式教学的影响，依赖教师，自主性差的现象是普遍存在的，所以我们的教师要不放弃自己的主导和引导地位，帮助学生跨越障碍。王笃勤(2002：23)的研究表明：我国“在大学公共英语教学中通过策略培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。”关于自主学习能力培养的方法问题，不少学者从不同角度进行了论述和探讨，如魏玉燕(2002)，何莲珍(2003)，蒋丽萍(2006)]等，提出了一些好的建议和具体做法。以大学英语课堂为例，在多媒体技术的帮助下，英语教师要会组织课件材料，把知识信息适度输入给学生；组织课堂教学，例如利用网络信息给学生放一段视听资料后，把学生分成小组进行竞赛，如复述材料，提出问题进行讨论、解决，或是让学生演绎材料进行情景会话。总之，通过各种形式有意识的培养和锻炼学生接收知识，解决问题的能力，尤其是对自主能力差的学生，可以树立他们学习知识的信心。教师还要通过学生的反馈信息调整教学进度和难度以适应不同学生的要求，这样就能兼顾学生的个体差异，提高整体教学质量。

3.相应的设备、资源还不完善

网络教学模式给学校的硬件，软件设施都提出了必需的要求:如计算机网络中心对于一人一机的配置，多媒体语音室设备的更渐;电子教案和各种教学软件的开发，如何利用网络建立完善的教学监控和教学评估体系都是函待解决的问题。现在各个出版社及一些高校正在积极研制开发英语教学软件使之更加完善。另外，我国目前由于师资的缺乏，大多数高校都是采取大班授课教学，这样教师不能针对每个学生的学习特点提供有效的帮助，这是对自主学习模式的一个较大障碍，如何做到小班教学，或是在大班环境下促进每个学习者自主学习是我们需要逐步研究和解决的问题。

篇11：大学英语分级教学的探讨

大学英语分级教学的探讨

采用分级教学、分类指导、分级达标的大学英语教学模式,打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容.本文探讨了大学英语分级教学改革的实施背景、理论依据、操作过程和教学效果.分级教学实践肯定了这个教学模式的.优势,也发现了存在的问题,并提出了解决的思路.

作 者：黄o飞 ZHENG Sheng-heng 郑声衡 张菁  作者单位：福建农林大学人文社会科学学院,福建,福州,350002 刊 名：福建农林大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN AGRICULTURE AND FORESTRY UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 11(1) 分类号：H319.1 关键词：大学英语   分级教学   因材施教  

篇12： 英语分级教学教改方案总结

英语分级教学教改方案总结

一、方案提出的背景

1、分级英语教学是昆山前景教育集团实行“四清”教学体制的需要。

昆山开发区前景学校共有33个英语教学班，分为低、中、高三个阶段，学生从三年级正式学英语（其中一、二年级只是培养学生学习英语的兴趣）。学生来自不同省市，文化教育有很大的差异；目前我校“潜力生”来源大致分为三种：（1）无英语基础，随年级随班就读；（2）有一定英语基础，但家长不够重视，学生自己不够重视；（3）学生每学期流动量大，新生较多。对于这部分“潜力生”只有从最基础的知识入手，实行分级、分阶段、分班教学，才能达到“四清”的目的。

2、分级英语教学是集团提出“稳定、提高”工作方针的具体体现。

（1）分级英语教学定义：分级英语教学就是在教学时间内，把“潜力生”从不同年级各分为一个班，英语课从牛津小学英语3A开始，由低到高、由浅入深进行针对性的学习。简而言之，三年级下学期新生学习三年级上学期英语课程，就是四年级学三年级英语课程，五年级学四年级英语课程。利用业余时间补习未学课程。

（2）分级教学的理念：给“潜力生”搭建一个学习英语的平台，让家长放心，让每一位教师关注每一位学生。

（3）分级英语教学既是教师教学的需要，也是学生学习英语的需要。

分级教学从某种意义上来说，是减轻教师备课负担，同时也是减轻“潜力生”学业负担，让学生遵循学习规律，激发学生学习英语的兴趣。

二、工作重点及实施办法

（一）加强英语教学管理，增强英语教师的责任心。

分级英语教学的前提，必须增强英语教师的责任心，关注每一个学生的全面发展，探索分级英语课堂教学高效、高质量的途径，突现分级速度、质量跟上理念，不同年级间积极交流取长补短，创新实践。

（二）重视教学班学生个性培养。

1、努力营造英语学习氛围，唤醒学生学习英语的兴趣；

2、加强同年级班与班间的学习交流，重点加强学习经验交流，采取“互帮、结对”活动。

3、根据学生实际情况，因材施教，提高分级班各层面学生的.学习能力。

4、充分利用英语环境的教育作用，从而让学生在环境中受到熏陶。

（1）在校内布置大量的双语标语，同时利用英语活动对学生的学习成果进行评估和奖励。

（2）在课内外基本普及英语基本教学用语。

（3）开展丰富多彩的英语活动、英语情境剧表演、英语圣诞歌曲比赛、英语儿歌朗诵训练、英语阅读。

（4）分级教学班与普通班一样，实行英语科考核与班主任奖励挂钩，对成绩突出的班主任给予。

三、具体操作办法：

A、报名：做好新生英语基础登记工作，

B、摸清现有学生英语基础情况

C、做好与分流班老生、新生家长思想沟通工作。

D、寒、暑假新生可以按年级进入英语学习准备阶段。

四、分级英语教学班教学内容及具体要求

三年级〈牛津小学英语〉3A

（1）除了以培养学生听、说能力为主以外，培养学生良好书写习惯。

（2）训练学生根据字母发音规律，拼读出单词，能认读并书写单词和句子，部分单词和名子要求能够默写。

（3）到学期末，学生将达到150个左右的词汇量和认读60个左右的句子。

四年级：完成〈牛津小学英语〉4A

（1）培养学生良好的学习习惯，学习辅音字母及部分元音字母，在单词中的发音，使学生能根据读音规则去记忆单词，掌握国际音标。

（2）进一步加强听、说训练力度；

（3）到期末学生将达到200个左右的词汇量，句子95个左右。

五年级：学习〈牛津小学英语〉5A

（1）进一步加强学生的读、写能力，加大写的力度；

（2）利用情景教学法，使学生能联系自己的生活实际去理解、记忆所学知识；

（3）增加平时测试次数，使学生在做练习中去提高他们书写能力和认读能力；

（4）期末词汇量将达到320个左右，句型43个。

分级英语教学是英语组教学改革的一个措施，不仅是每一个家长的愿望，也是每一个学生对英语学习的一种渴望，它不仅为“潜力生”搭建了一个英语学习的平台，同时也打破了英语教学的一个“瓶颈”。

篇13：利用课程资源提高英语教学质量

利用课程资源提高英语教学质量

利用课程资源提高英语教学质量

云南省宣威市务德镇二中 徐琼香

英语新课标强调：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”以往教师心目中的课程资源往往只限于教材、教参、挂图、磁带、幻灯片等。新课标把课程资源的内涵延伸到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，让学生感受到处都是鲜活的信息，使其感受语言学习无穷化，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异，为学生的发展创造更大的空间。下面，笔者结合教学实践，谈谈课程资源在英语课堂教学中的应用。

一、有效地利用文本资源

除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以让学生根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理能力、英语口笔头表达、交流能力。同时，要注意收集身边的英语，学英语的一个最重要方法就是“PICK一UP”。笔者组织学生展开竞赛，收集、交流身边的英语。通过这种方式，学生学会了许多单词、名言，词汇量在扩大。与此同时，还可利用学习园地开展英语编报比赛活动。英语编报是一种综合开发利用文本资源的好方法，因此我们定期开展英语编报比赛活动，开发利用了已有的文本资源，又为学生提供用英语的.机会，实现了资源公享，循环利用。

二、合理地使用影音资源

科学技术的发展为我们开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。笔者鼓励学生收看英语电视节目，学唱英语歌曲，如希望英语、CCTV 一5 的体育英语、电影频道的英语等节目。这些电视节目对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear. 音乐是无国界的语言，学生对音乐的接受能力普遍较强，在这样一种没有压力、轻松愉快的环境下，英语学习演变为一种乐趣，因为有趣，很多蕴含在歌词中的语法现象、知识点学生都会主动去解决。此外，可让学生合理使用复读机跟读、复读，纠正错误读音，说出纯正流利的英语。

三、恰当地运用课件资源

在英语课堂教学中，尝试采用CAI 课件及多媒体组合进行教学，可以得到很多启示。笔者运用媒体导入新课，为学生创设了多种特定的情景和提供了大量英语刺激，使学生有身临其境的感觉，形成了说用英语说、想用英语想的学习氛围。例如，在学习课文computer 时，一开始，通过微机屏幕展示CAI 课件中的一幅立体电脑图形，图象在屏幕上旋转着，由大变小，由小变大，渐渐地演变成一个由若干电脑组合的电脑球体。教师还没来得及提问，学生便纷纷嚷道：全世界都在使用电脑，电脑已经变得越来越普及，作用越来越大。随即，教师因势利导提出问题，让学生根据课文要求找出答案，自然而然引出了新课。又如，在学习Country Music 时，借助录音机播放一首美国乡村音乐，(论文范文 )同时在大屏幕上，一位美国流行歌手跃入学生眼帘，手弹吉它，昂首高歌。学生们情不自禁地左右晃动着，挥动手臂，跟着歌手唱了起来。音乐一停，当教师问学生们听的是什么音乐时，全班几乎异口同声地回答：美国乡村音乐。教师以此进一步启发学生用英语说出其他音乐的名称。然后将学生们熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等写在黑板上并进行归类，补充后引出新课。

四、运用信息网络资源拓展课程资源

现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书、教师用书和练习册等，而是能够充分体现现阶段教育的时代性、基础性和选择性的科学体系。因此，新课程标准特别强调“要充分利用信息技术和互联网络”。并在英语课程标准目标总体描述中明确要求，“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。”新教材的话题天南地北、包罗万象，充分利用好信息网络资源对教师及学生显得尤为重要。

五、校内外各种场馆资源是课程资源开发的有力补充

学校的各种场所和设施包括语音室、图书馆、英语阅览室、电子阅览室等都应该成为教师教学和学生学习的资源库。教师要积极鼓励和引导学生自觉、主动地、最大限度地利用好这些课程资源。同时应发掘、利用校外的图书馆、科技馆、博物馆、以及社区的各种文化设施、场馆等，把它做为学生学习内容的补充和完善，使之成为学生学习和发展的资源财富。

总之，新课程要求教师学会扩大教学资源。在信息爆炸的时代，谁占有的学习和信息资料越多，谁就能够充分熟练地利用这些资料，获得成功的机会就越多。教师首先要掌握大量的教学资源，同时帮助学生建立掌握资源的有效策略，包括利用网络、图书馆等检索教学资源。只要我们勤于思考，勇于实践，善于反思，一定能让各种课程资源为英语教学服务，提高英语教学质量。

篇14：如何提高独立学院大学英语教学质量

如何提高独立学院大学英语教学质量

随着我国高等教育事业的发展,独立学院的`规模不断扩大.与此同时,大学英语教学改革也在稳步地推行.如何提高独立学院大学英语教学质量,以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐,值得思考.分析影响独立学院大学英语教学质量的因素和问题,并从4个方面提出建议和措施.

作 者：刘浩然  作者单位：南京师范大学泰州学院外国语学院,江苏泰州,225300 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G642.0 关键词：独立学院   大学英语   教学质量   提高  

篇15：如何提高小学英语教学质量的具体措施

从事了多年的小学英语教学,笔者对英语及小学英语教育教学有了较为深刻的认识,结合自己的教学实际,提高英语教学质量,笔者认为应从以下几方面着手： 一、科学解读教材,准确把握教学目标 1.备学生 心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同,教师应针对学生的情况确立相应的教学目标,目标要难易适度,既要满足大多数学生的口味,又要兼顾少数吃不饱的学生. 2.备教材 教师在备课时,

不是孤立地备某单元或某课內容,而是要熟悉整套教材,了解本单元的

教学内容与前后教材内容的关系,注重知识的前后连贯,把握重点和突破难点,由此确立知识目标. 小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际,如,学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等.每个单元围绕一个话题教学,突出趣味性以激发学生的学习兴趣.教师应善于发掘教材、发现趣味,进而从中确立情感目标,让情感教学成为一堂课的

灵魂.特别是小学英语课,教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来.例如,教师在教学有关职业的英语单词时,应有意识地培养学生对家人的情感,激发他们热爱家人的情感,进而让他们用英语谈论家人,自豪地向同学介绍家人.为此,教师应做一个情感丰富的人,

课堂上全心地投入,用甜美的微笑感染每一个学生,用真诚的话语鼓励每一个学生,帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病. 二、创设教学情境,激发学生兴趣 语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用,所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学,使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性.例如,在学习形容词的比较级时,教师站在讲桌旁边比划着高矮边对同学们说：“I’mtall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面,此时学生就会仿照老师的话说：“…is tall,…is short,…is taller than…”在这样真实的情境中,

语法知识由抽象变得形象,激发了学生学习语法的积极性,学生学得快、记得牢、用得准. 另外,小学生天性就好动,兴趣又常常产生于活动,如果采用TPR等方法调动学生的多种器官参与学习活动,就会使学生的整个大脑思维活跃,学得专心,感知和理解就会更加清晰,

记忆也就会更加牢固.例如,在进行现在进行时的教学时,让学生边做着动作边说：“I’m doing…”学习情态动词can的用法时开展才能展示活动等.在这样的活动中,学习活动不乏幽默与调侃,从而使语法学习既轻松又有效.总之,在小学英语语法教学中按照小学生的认知规律,遵循小学英语语法教学的原则,坚持“优化而不淡化,重视而不死抠”的原则,为学生创设有趣、真实的学习情境,引起学生的注意、兴趣和思考,

使学生在贴近实际生活的情境中、在完成任务的过程中、在活泼的活动中学习枯燥的语法知识,并将语法教学与阅读、听力、口语交际等技能训练有机地结合起来,让语法知识自然地融入其中,小学生也一定能学好语法知识,为他们的终身学习打下良好的基础,获得学好英语的工具. 三、注重体态语言在情景教学中的桥梁作用 体态语言是指交际中人的任何一个身体部分辅助交流的表情、行为和举止.

对以汉语为母语的中国小学生而言,体态语言创设情景是师生信息双向交流的桥梁及纽带.通过电视、电影,大家经常可以看到外国人喜欢和善于用自己的手势、神态等辅助语言来帮助表达.在小学英语教学活动中,体态语言更是情景创设的常用品.比如在教学打电话时,右手拇指朝上伸直,小指下伸直,其余手指弯曲表示打电话.体态语言在情景创设活动中出现频率很高.教师要积极鼓励学生展开想象的翅膀.

活泼好动的小学生体态语言非常丰富,他们能用创造性的体态语惟妙惟肖地展现生动的语言情景.大量模仿和创设体态语言进行情景教学活动,将提高课堂效率,激发学生的学习兴趣,增强学生的创新意识. 四、致力于英语学习资源的

开发与学生的自主学习相结合 新课程标准提出要开发课程资源,拓展学用渠道,倡导教师引导和鼓励学生参与开发贴近生活实际的课程资源,并结合教材内容拓展学生学习和运用英语的渠道,逐步改变学生只学老师教的内容的学习方

式,促进学生的自主学习.心理学告诉我们小学生更容易感知理解和记忆直观形象的事物,教具具有直观效果,可以使教学内容具体化、形象化,因而开发教具资源具有较高的现实意义.例如,关于工人、农民、医生、护士、司机、

教师等职业名称单词的教学,不用课件,而是将职业卡片贴在黑板上,

并贴上相对应的单词卡片,并请学生选用这些人物典型的用具如听诊器、棒球帽、方向盘……说说演演,这不仅生动形象而且能增强语言的真实感,降低了学习难度,使学生更易于区分和掌握. 当然,也可以运用多媒体教学,它具有生动、形象,化抽象为直观的特点,能使学生轻松学习,获得知识,满足了个性化教学的需要,从而能提高课堂教学的有效性. 五、注重英语教学与其他学科的整合 英语教学与美术学科、儿歌

篇16：如何提高小学英语教学质量的具体措施

小学教育的对象是小学生，小学生的特点是自我意识并不很强，处在身心发展的重要时期，他们在学习过程中常常会出现这样或那样的问题。

因此，小学英语教学中，实施素质教育，提高教学质量，培养学生的学习习惯和兴趣，让学生动脑、动手和动口，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前小学英语教育的首要任务。

在小学英语教学中如何提高教学质量呢?1、注重应用先进的教学方法 学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。

语音语调的教学过程中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。

在课程实施上，特别强调语言环境的创设，充分利用录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。

尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且利用早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

2、及时进行学习目的教育 帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，可以为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这是基础教育阶段英语课程的一项任务。

教师只有调动和激发学生的学习积极性和自觉性，才能使教学工作得以顺利进行。

因此，在教学的第一课就是要有意识地进行英语学习目的性的教育。

教师要向学生讲清英语在世界的地位、作用、使用范围，指出学习英语是我国改革开放、现代化建设的需要。

学生学习成绩的好坏，与学生的智力因素密切相关，但是也决不能忽视对学生非智力因素的培养。

如理想、兴趣和毅力的培养等。

只有在这些非智力因素上也注意培养，才能使学生学习起来有动力，保持学生本身智力活动的正常进行，使学生英语学习收到事半功倍的效果。

3、关注并了解每一位学生，实施因材施教只有深入地了解学生，教师才能有的放矢地进行备课。

从学生实际出发、采用适当的教学方法进行讲授，才能有针对性地指导学生的学习，才能安排恰当的练习和作业，才能组织学生喜闻乐见的课外活动。

关注学生主要是了解学生原有的学习外语的基础以及智力情况、学习能力等。

这是因为有的小学生在学校授课前，经过课外学习、家长启蒙辅导，对英语有了一定的认知和知识，对这部分学生在发挥和保持他们的学习积极性的同时，也要注意他们在同学中的带动作用;但大多数的学生都是首次接触英语，因此就要更好地了解他们的智力和能力情况，以便因材施教，区别重点辅导和帮助对象，因势利导，循循善诱，使得学生的学习都能按教学大纲的要求跟上进度，取得进步。

4、优化课堂教学，提高课堂实效英语教学中，要求学生记忆一些基础知识是非常必要的。

因此教给学生正确的记忆方法，培养他们的记忆能力，提高记忆效益，这是教学取得成果的关键之一。

在教学过程中，教师就要要求学生通过自身的劳动去掌握知识，让学生动脑、动口、动手，使他们克服学习中的困难，在察觉记忆错误的过程中

感到自己的不足，这样才能激发他们去记住那些必须掌握的知识。

当学生记住所要掌握的内容时，教师应适时给予鼓励和肯定，小学生就会感到欣慰和成功后的喜悦，享受到学习中的乐趣，从而可以激发他们的求知欲。

教给学生记忆，可以采取灵活多样的方法，如诵读课文、熟记课文、甚至复述课文，要求他们及时复习、强化记忆，实施启发式教育。

对于小学生，我们还强调了趣味记忆的作用，其中包括简短的谜语、小笑话、小故事以及歌曲等。

这对提高学生学习兴趣和增强记忆很有帮助。

在教学的具体做法上，我们在进行课时安排时，安排了复习巩固的时间;每节课须先提问上一课的重点内容，用口头或笔头方式进行复习;讲完一课书后，要进行一次课堂练习;安排了单元复习、阶段复习以及全面复习的时间。

在教学进行中，着重练习，及时分析和纠正学生学习中的错误，因势利导，启发学生纠正自己练习中出现的错误。

在教学实践中，参考先进的经验，结合个人的体会，宜采取以下的教学方法：录音跟读法，体态(包括手势、动作、表情等)教学法以及吟唱(说唱结合)法。

这样，小学的英语教学才能生动，使学生感到兴趣盎然，教学才能收到事半功倍的效果。

英语教学中，总有些学生学得很好，大部分过得去，但也有一部分学生学得很吃力，成绩较差，这是教学中的一般现象。

教学中，要承认分化，但是尽量缩小这种分化。

这就要弄清原因，一是要弄清是教师教学的原因还是学生的原因;二是要弄清学生学习不好是智力原因还是因好动而注意力分散的原因，要有针对性地进行辅导。

这里要强调的是，对一些学习较差的学生要关心体贴，及时肯定他们的进步，给予鼓励和表扬，这样才能使他们赶上来，跟得上全班的进度。

学生中出现的问题，原因是多样的.，情况是不同的，学生的个性也存在差异。

教师要正确分析问题的起因，考虑学生的个性特点，采取灵活的方式方法，有的放矢地进行教育。

对记忆力差的学生，教师要在记忆方法上进行指导;对不想学英语的学生，教师就要想方设法让学生尝到学习的甜头。

对症下药，才能收到满意的教学效果。

5、不断提高教师自身的素质教学是师生双方的共同活动。

作为小学生英语的启蒙教师，教儿童学习英语，帮助他们培养兴趣，打好基础是教师的主要任务。

教师是教学的领导者和组织者，教师只有调动学生的学习积极性和自觉性，使他们具有探求知识的兴趣和欲望，把学好功课转化成为学生的内部需要时，教学工作才能得以顺利进行。

教师是教育的实践者和实施者，提高教师自身素质，是小学英语课程开设成功与否的关键。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。

知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需一支高素质的教师队伍。

在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质。

不能满足于现状，要向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究自己所教的学生，有意识地、有针对性地不断完善自己的教学方法，要使自己的教学成为一个丰富多彩的，充满乐趣的、富有创造精神的过程。

研究教学规律，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。

作为一个青年教师，我们必须朝这个方向努力。

总之，提高小学英语教学质量，通过教学与研究，探索最佳的教学模式，同时不断完善自我，促进自身素质的提高，为祖国培养和输送合格人才，是一项光荣而艰巨的任务。

在这条大路上，我们还有大量艰苦细致的工作，需要我们不断探索和实践。

篇17：挖掘中等生潜能提高英语教学质量

挖掘中等生潜能提高英语教学质量

在英语教育教学中,由于英语学科本身的特点以及学生的智力水平,学习习惯、学习态度和学习方法的不同,造成英语成绩的不同.文章阐述了如何激发中等生的`英语学习兴趣和较好地自主学习,以及扩大英语优秀生的队伍,实现班级英语成绩的整体优化.

作 者：冯清清  作者单位：浙江余姚市实验学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：英语教学   中等生   教学方法  

篇18：浅谈如何提高大学英语的教学质量和效果

浅谈如何提高大学英语的教学质量和效果

一、大学英语教学的现状与分析 大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程,它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体性之上,它是一种特殊行为和能力的.结合,是一门实践性很强的课程.

作 者：李妍  作者单位：中国医科大学,辽宁,沈阳,110001 刊 名：辽宁教育行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE 年，卷(期)：2007 24(11) 分类号：H3 关键词： 

篇19：创新教学模式,提高教学质量论文

创新教学模式,提高教学质量论文

【论文关键宇】计算机信息技术教学方法动手能力考核办法教书育人

【论文摘要】<计算机信息技术基础>作为计算机教学的基础部分，它重在培养学生运用计算机解决问题的能力。本文就如何提高教学质量、培养学生应用能力、充分调动学生的学习积极性和创造性等方面提出了一些观点。阐述了在教学中运用多种教学方法，加强课外实践模式，大胆创新考核办法的具体做法和体会。

随着现代教育技术的快速发展，知识更新的周期越来越短．特别是计算机信息技术。对于<计算机信息技术基础》课程而言，教学内容的应用性、实践性、创新性以及知识的更新．如果跟不上新技术的发展和变化．那么就会缺乏对学生实践能力和创新能力的培养。如何上好《计算机信息技术基础》课，任课教师们一直在探索。本文就如何上好这门课程谈谈自己的教学体会：

1．丰富教学内容．培养学习兴趣

1．1教学内容的准备

上好每一堂课，至关重要的是教学内容组织的好坏，而认真备课就是其中的一个很重要的环节。首先，必须熟悉各章的知识点，找出各章的重点和难点，准备丰富的教学素材；其次，要根据教材内容和学生的知识水平、接受能力等准备教学方法；再次，在课堂上运用形式多样的教学方法．才能使学生处于轻松的学习氛围中，积极主动地和教师沟通。不断提高学习兴趣。

1，2教学方法的多样

随着信息时代的来临，传统的教学观点必须改变。教师不仅要传授知识，同时要注重学生能力的培养。

1，2．1课堂互动教学法

在课堂上教师积极鼓励学生进行想象．促进学生对理论知识加深理解。如：讲一个新的知识。可以先提问学生：你期望Word文档排版成何种风格?这种问与答。促使学生根据自己的想象或运用前面学到的有关知识．加以编辑。如果遇到实际操作的讲解，可以运用相应的素材，将常用的操作合理编排，先进行操作演示，然后邀请学生在课堂上模拟，举一反三，遇到问题。及时解决，融会贯通课堂知识点。实践证明，通过这样的教学方法。学生感到易学易懂。

1．2．2因人施教教学法

由于学生存在基础知识、基本操作、学习方法、接受能力等多方面的差别，这就决定计算机教学需要因人施教。对于那些技能较好的学生，教师可以介绍一些有难度的课题给他们。并指导他们进一步实践提高：而对那些技能稍弱的学生就采取多辅导、多练习的方法及时巩固课堂所学，不断的培养学生取长补短、善于总结的能力，有效的提高综合能力。

1．2.3课堂检测教学法

在课堂上进行练习和测验，可以发现教学中存在的问题，根据学生学习情况及时地调整教学内容和教学方式。对学习存在问题和困难的学生及时辅导．并在上机课中增加～些具有针对性的练习作为教学补充，以保证理论与实践有效的结合。

1．2．4形象化教学法

在<计算机信息技术基础》教学中充分利用辅助教学软件，可以增强感染力，使学生轻松愉快她学习。例如：给学生介绍计算机的硬件知识，可以通过图形、声效等进行直观、形象地教学，将相关的主板、中央处理器、内存、显卡、声卡等图片．用幻灯片边演示边向学生傲讲解。比单纯抽象讲授理论知识要形象得多。这种形象化的教学方法能使学生更加深入细致她看到计算机的硬件组成部分，并在感性认识上有更深的体会．充分调动了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

2．培养动手能力．激发学习热情

中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：”计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求”。

计算机教学是一门实践性极强的学科．它比任何一门学科的知识都要更新得快。对于<计算机信息技术基础>课程而言，必须通过在计算机上动手实践，才能真正理解、消化课堂上的`教学内容．真正掌握所学知识。

2．1上机操作实践

每周的上机操作课。都要充分利用课堂时问，注意培养学生的动手能力和独立完成的能力．绝不允许”一人动手大家拷贝”这种I壶羊式”的现象出现。为达到这一目的．就必须在学生的头脑中建立独立工作、多动手的意识。采取的方法是：每次实验课。教师尽可能多的准备一些实验素材．让学生在实验课上有事可做并且严格要求学生做完上机实验所有题目后都必须获得检查结果，当场打分后方可离开。凡无结果或结果不理想者。必须补做或提供条件让其重作。促使学生在实验中勤动手，也使学生们具有成就感，鼓励学生通过多种途径解决自己遇到的问题。这些措施有效地促进了学生上机实践的积极性．提高了学生的操作水平和解决实际问题的能方。引导学生通过实践去拓展知识、提高能力。 2．2实训操作实践

除加强每个课堂实践环节外．可以根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的大作业或实训课题．使理论教学和实践训练交替进行．给学生留出自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性．提高学生独立获取知识的能力以及处理和利用信息的能力。每次实训操作。若有的学生的在某个环节的实验结果不正确．要严格要求他必须对实验结果及前面的操作过程进行分析和改正．这样才能达到实训操作的目的。否则一个简单的问题没有解决，可能就会导致后面的结果出错还会使得学生产生厌学的态度。计算机的学习就是人们常说的”电脑不是学出来的，是玩出来的”。当结果不理想时，绝不能不了了之．要求学生首先把书上的知识回顾一下，然后逐一分析，最后改正操作上的错误。这样做就极大地启发了同学们的思维。对教师的教学也有一个借鉴作用。

3．创新考核办法．提高教学质量

3．1化”大考”为”小考”

期末考试试卷的大小是有限的．不可能将一学期的所有知识都面面俱到的涵盖，为了让学生学有所获，采取平时单元考核，期末综合考核的办法。每结束一个章节，就安排一次单元考核，包括理论与操作两个部分。例如：在讲授完PowerPoint时，操作部分的考核就要求学生把校园景点介绍用文字、图片、声音、动画等方式制作成精美的幻灯片，在课堂上演示。由大家给出分数，作为一次考核的成绩，不仅唤起学生学习的极大信心．也获取了考核的目的。

3.2变”怕考”为”乐考”

为培养学习《计算机信息技术基础》的兴趣，取消以往一纸试卷定成绩的做法．采用综合评定的办法．将学生的期末成绩转换为上机．平时和笔试三者成绩的结合．笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是侧重于基本操作技能的掌握．平时成绩是评定学生的课堂表现。这样可以激发学生学习计算机的积极性．让期末考试变得不再可怕。充分调动学生的学习主动性。

3．3改”评价”为”评分”

实验课不同于理论课．实验操作能力是评价学生成绩的一个主要方面．因此制定严格的评分标准．将学生们在课堂上的表现以分数形式量化，并在<计算机信息技术基础》的第一堂课公布评分原则，如：平时成绩为5O分(每次实验成绩总分为5分。根据完成的情况打分，课上纪律为5分。包括迟到早退、旷课、环境整洁等)，期末考试5O分(包括操作考试和笔试)。每次实验课结束时，将每位学生的得分记录在案。作为期末成绩的评分依据，激发学生上好每次试验课的热情。取得良好的教学效果。

4．不断自我提高。树立良好榜样

4．1爱岗竞业．不断提高

为适应计算机技术及工具变化较快的形势．对大学计算机教师的要求越来越高，这就要求教师积极参加各种培训。不断的再学习。将最新的知识带给学生。在计算机教学岗位上．不仅能主讲计算机理论课。还能参加实验课的指导。在教学中遇到问题不回避、不马虎，不断向经验丰富的老教师学习．向同行的老师学习，向实验技术人员学习。干_-行，爱一行，在学习，改进中不断提高自己的教学质量。

4．2从严要求．教书育人

学生在入学时计算机水平是参差不齐的．为了和学生们共同完成《汁算机信息技术基础》这门课程。作为教师，要把学生当成朋友，在教学中缩短师生问的距离。如果学生能把老师当朋友，那么他自然也就愿意听你的课，并努力的去把它学好。

在教学过程中．教师要始终强调一点：实事求是。平常对照学生上机实验的作业，定期检查他们的掌握情况．坚决杜绝弄虚作假和拷贝。若发现拷贝者与被拷贝者．此次上机成绩均记零分。在课堂上，要十分重视纠正少数学生中一些不良风气，例如，某学生擅自旷课。教师要及时发现及时教育．并要求一定要补做实验。只有严格要求。使学生们充分认识到学习计算机的真实性和严肃性。才能使他们El后在自已的工作中树立良好的风气和道德观。

以上是在计算机课程的教学过程中。为提高教学质量，加强学生动手能力和综合素质培养所获得的一些经验。在这个信息的时代，计算机应用已成为今天人们必备的一种技能．这迫切的要求我们必须改变传统的教学观念．积极在教学过程中探索行之有效的教学方法，切实推进教学改革，充分调动学生的学习主动性使学生运用信息技术解决实际问题的能力得以大幅度提高，进而全面提高学生的计算机应用能力。

篇20：优化教学设计提高教学质量论文

优化教学设计提高教学质量论文

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我们的教学体会，谈几点看法。

一、坚持教学目标多元化是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：

（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？

（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？

（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？

（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？

（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？

（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：

①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；

②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；

③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；

④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。

目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

二、坚持教学过程的科学化是根本

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。

在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

三是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基矗还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的`掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。

因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

三、坚持教学方法的多样化是关键

教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。

特别要注意的是，化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：

①观察锌板和稀硫酸的反应；

②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？

③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；

④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？

上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。

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