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- 第1篇：新建本科院校提高教学质量的若干举措论文第2篇：新建本科院校学科建设内容及举措论文第3篇：试论对新建本科院校提高教学质量的思考论文第4篇：新建本科院校教学质量监控体系第5篇：新建本科院校教学质量监控体系第6篇：新建本科院校教师教学论文第7篇：新建本科院校教师教学论文第8篇：新建本科院校筹资渠道论文第9篇：新建本科院校双语教学论文第10篇：新建本科院校学科建设管理机制探讨论文第11篇：新建本科院校图书馆建设论文第12篇：新建本科院校图书馆建设论文第13篇：应用型本科院校教学质量的论文第14篇：学习型高职高专院校提高教学质量探讨论文第15篇：提高西医院校中医学教学质量论文第16篇：新建本科院校学科建设管理机制的探讨论文第17篇：新建本科院校学科建设管理机制的探讨论文第18篇：新建本科院校学科建设管理机制的探讨论文第19篇：新建本科院校创新教育分析论文第20篇：新建本科院校教学管理制度改革分析论文
篇1：新建本科院校提高教学质量的若干举措论文
关于新建本科院校提高教学质量的若干举措论文
论文关键词：高等教育新建院校教学质量教学改革教学方法教学管理
论文摘要：新建本科院校面临诸多的发展问题，而从根本上制约学校发展的核心问题就是教学质量问题。现阶段，新建院校应该针对自身学校实际，在尊重高等教育发展规律的基础上，加大教学改革力度，通过教学奖励，建立教学名师工作室，改进教学方法，健全和完善教学管理等多种措施，鼓励教师在教学中守成和创新并举，传承和创造并重，以不断提高教学质量。
随着新建本科院校的快速发展，这些学校几乎占据了高等教育的半壁江山。而困扰学校建设和发展的头等大事无一例外的就是教学质量的问题。为此，各个院校为保证和提高教学质量相继制定和出台了诸多相关的措施和制度，希望借此来保证教学质量的逐步提升。但是，教学质量本身涉及许多因素，是一个错综复杂、综合性的问题，因而仅仅希望通过某一个环节的改善来全面提高和改进教学质量是不符合实际状况的(或者说是远远不够的)，毕竟教学质量的提高是一个系统的、循序渐进的过程。
面对这样的一个庞大的系统工程，既需要充分遵循高等教育的发展规律，又不能仅仅以新建院校的某些特殊性来取代高等教育发展规律的普遍性，从而使教育质量的提高陷入一叶障目而不见森林的尴尬境地。因此，要提高教学质量，首先必须搞清楚高等教育的发展规律，充分认识院校在发展过程中所面临的困难，从而选择合适的改革途径来促进教学质量的提高。所谓高等教育的发展规律，第一是高等教育发展以经济和社会需求为动力并为满足经济和社会发展对高层次人力资本需求提供服务；第二是高等教育发展需要营造自主、自由、宽松、和谐、从容、安静的环境，为多样化、个性化、有思想的教学和科研人员开展创造性、思想性工作提供保障，创造条件；第三是高等教育的绩效具有长期性、不确定性、非物理性、外部性和历史性；第四是高等教育发展依赖思想传承和文化传统…。在把握高等教育发展规律的基础上，新建院校把提高教学质量作为夯实学校发展的基石和学校建设的突破口，应该是一个明智的选择。因此，根据新建院校的实际情况，可以考虑从以下几个方面采取相应措施，促进教学质量的提高。
一、设立教学优秀奖，鼓励教师教学争优创新
目前许多新建院校为了实现跨越式发展的目标，尽快缩短和传统老牌本科院校的差距，都加大了对学校基本建设的投入，尤其是加大了对科研工作的投入力度。由于科研工作和成果具有外显性特点，很容易形成轰动效应和示范效应，因而其对学院的建设和发展常能够起到“明显的”积极的推动和宣传作用。而教学工作由于自身工作长期性、内隐性特点的限制，则很难像科研工作一样出现轰动性效应，加上重科研轻教学的传统因素依然普遍存在，同时，晋职晋级方面对科研的过度倾斜等政策与制度性因素的影响，使得身处教学一线的教师很难集中精力，全身心地投人到教学工作之中。基于教学工作所具有的厚积薄发的特点及其对于教育长远发展的重要意义，我们急需切实转变教学观念，更多地关注教学工作，更多地关注教师的成长，更好地凸显教学工作的业绩。因为只有教师的成长和付出，才有学生的成长和提高，只有教师教学工作中的创造性和思想性得到充分的认可，才有可能使学生的61,造创新能力得到培养，也才能促使教学质量得以稳步提升。实际上，在整个教育教学改革过程中，新建院校由于本身学术基础较为薄弱，把科研作为突破口并非所长，也难以在短期有大的作为。而只有把教学工作视为突破口，真正调动了教师对教学工作的积极性，尊重教师在教学工作中的付出和努力，才是真正找到了教学质量提升的抓手，也才是遵循高等教育发展规律的最好体现。
美国学者欧内斯特·博耶在长时间考察了美国大学的学术状况后，在其1990年出版的《学术反思：教授工作的重点领域》中提出：学术不只意味着进行研究，它应该包括四个不同又相互联系的功能，即探究的学术(scholarshipofdiscovery)、整合的学术(scholarshipofi~tegration)、应用的学术(scholarshipofapplication)和教学的学术(scholarshipofteaching)，“我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以促进学术之火不断燃烧。”2从这个意义出发，新建院校有必要给予“教学学术”以高度的重视和研究，制定相应政策对教学成绩优异、教学贡献突出的教师进行表彰和重奖，激发教师的教学热情和创造精神，鼓励更多的教师把精力投入到教学中来。奖励不是唯一的目的，但却是一个重要的调节杠杆，
具有很强的导向性。只要尊重教师的教学工作，建立合理和长效的教学奖励机制，使关心教学、关注教学成为学校工作的主流，那么可以肯定，学校教学质量的提高就不会是一句空话。
二、建立高校教学名师工作室，支持教学交流和带动青年教师的成长
新建院校由于自身客观条件的限制，具有较高的学术修养、广阔的学术视野、占据学术前沿和教学制高点的领军人物并不多，而新进的大批年轻教师的教学水平又亟待提高，这实际就是制约教学质量提高的瓶颈之一。这种现实状况迫使我们必须改变以往的教学思路，改变单兵作战、画地为牢的教学和管理模式，寻找一种新的方法和途径，使有限的教学资源得到合理和高效的运用。而为了尽快突破教学质量的瓶颈，可以采取的一个积极措施就是集中学校的优秀师资，建立“名师工作室”。
“名师工作室”，顾名思义，就是通过对现有教学资源的整合，学校把教学经验丰富、教学能力一流、教学研究突出的教师集中在一起，形成一支在教学方面能起到领军和示范作用的团队，其对学校整个教学工作可以起到引领和指导作用。教学名师工作室的设立，首先有利于打破目前学科分割的局面，使不同学科的教学名师能够有一个互相交流的平台，使不同学术背景和教学风格的教师能够实现一种跨学科的交流，教学思想、教学方法、教学技巧等等都可以得到更多取长补短的机会，从而打破了以往各个专业学科的教师老死不相往来，或者很少往来的陋习。目前，大学教学跨学科的趋势已经日趋明显，这就更需要加强教师之间的交流和学习，本着“他山之石，可以攻玉”的原则，实现学科教学的真正交流和融合。其次，建立名师工作室最重要的意义是它对于青年教师的成长有着极为特殊和重要的价值。现在，新建院校都进了为数不少的青年教师，相当多的年轻教师缺乏教学实践经验，此外，由于教学工作任务繁重，很多青年教师仓促上阵，缺乏有效和高水平的教学指导，教学质量和效果都达不到教学的实际需要，从而直接影响了教学质量，也影响了青年教师成长的信心。而如果有计划地通过名师工作室的培训培养，青年教师就可以看到、听到不同教学风格的教师所呈现出的最真实的教学场景和风貌，汲取极其有益的营养。绝大多数青年教师都是积极上进，很想有所作为的，在他们成长的道路上，通过这些教学名师的言传身教，经其有针对性地指点和帮助，避免了空对空的理论与实践的脱节，有助于他们教学水平的提高，这对青年教师的影响必将是很大的。
当然，由于各学科教学差异性较大，教学方法的运用也肯定存在较大的差异，特别是要把各个学科的名师集中在一起，开展教学教研工作，确实需要克服一些现实的问题。而根据学校的办学实际，可以把名师工作室设在学院下设的教师教育中心，或者挂靠在教务管理部门，通过学校制定政策和制度来加以扶持和资助。在可能的条件下，新教师都应该接受名师工作室的系统培训，并建立相应的新教师培训制度，建立新教师档案，系统追踪和研究新教师的成长规律，摸索一套行之有效的新教师培养培训方法，使名师工作室成为新教师成长的助推器，以及大学教学研究的重要支柱。
三、促进教学方法改革，最大限度提高学生学习积极性
大学教学是一项高度复杂的T作，仅凭良好的意愿和勤奋的工作不一定能够成为一名优秀的大学教师。大学教师的教学意愿、态度、知识、技能和方法已经成为教学质量的关键，而其中教学方法已经成为影响教学质量提高的关键因素。哈佛大学前任校长德里克·博克曾经说过：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力，因为教学方法的改进意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧。”事实上，教学方法在大学教学中的地位并没有得到了应有的尊重和重视。由于大学教学强调教学形式的多样化，以及教师教学风格的多元化，教学缺乏竞争机制和分数限制，因此很多教师并没有把对教学方法的研究、运用和改革视为大学教师的基本职责，教师更看重教学内容本身的准确性和新颖性，而把教学方法边缘化了。于是大学教学到今天仍然没有摆脱教师读讲义，学生做笔记的传统教学模式。对教学方法的漠视和轻视，已经造成了大学教学的被动局面，一方面我们在强调学生的创新创造能力培养，而一方面却是教学方法一成不变，墨守成规，不能充分调动学生的学习欲望和创造欲望，教学方法的现状与人才培养的现实形成强烈反差。
实际上，高等教育的核心问题——教育质量的提高，使对大学教学方法改革的诉求比任何时候都更为迫切和强烈。尽管我们常常在教学活动中强调教无定法，但在教学的整个过程中，其核心部分，学生的学习仍然是学有方法的，教师的作用实际就在于教会学生如何学习，如何有效且高效地学习。关于学生的学术成就、智力发展、学习理论以及认知发展的研究已经证明，凡是那些强调积极学习、合作活动并鼓励学生进行合理探索的教学方法都是有效的。从这个角度出发，教师的任务就是与学生在方式方法上互动，以促使他们获得新的信息，锻炼新的能力，重新组织并扩充已有的知识。新建院校从生源质量上来看，本身就处在相对不利的局面，整体上看，学生的学习基础较弱，学习的欲望不强，学习的自我约束力较低，而学习的挫败感却较重，面对这样的学生，就更需要教师在教学方法上有所改进，更加注重和尊重学生的主体意识，更加强调学习的方法和效率，恢复学生的学习自信心，提高学生的学习积极性和培养学习兴趣。为此，新建院校学生的学习情况，教学方法改革可考虑从以下两个方面着手：
(一)尊重学生的主体意识，努力创造主动学习的氛围
一个优秀的教师在选择教学方法的时候，他首先要考虑的问题是：学生如何学习?如何使自己所教内容更切合学生的实际，并能用通俗易懂的语言加以解释，真正做到深入浅出，使学生能把所学的知识有机地融合在一起，从而形成对课程知识的融会和贯通? 大批新建的本科院校，尽管从招生规模和专业建设的角度都已经充分体现了大众化的特色，但由于新建院校的学生整体素质，尤其是整体学习习惯和学习能力并不理想，因此学生的学习欲望较弱和学习积极性较低也成了一个长期困扰新建院校教学质量提高的突出问题。但如何鼓励学生的学习绝不是一个简单的口号，现在的学生都具有较强的独立意识，知识面和信息接受的能力都较之以往有很大不同，如何调动学生的学习积极性，使学生能够成为独立自主、自我约束的学习者，需要从目前的学习制度、学生的认知心理、学习习惯、学习环境等诸多方面进行系统研究和改进。“以学习者为中心的教学法旨在建设性地建立起一种产品质量的观念；以学习者为中心并不是在竞争激烈的学术市场上退缩；不是通过降低学习难度而卑躬屈膝地满足学生的要求；也不是不负责任地降低学术标准……以学习者为中心的教学是要在课堂或校园内创设一种能提高学习效果的环境；它是以鼓励多学为目的的。”可见，鼓励学生积极主动地学习，既符合学生的学习心理，也符合社会对学习者的基本要求和期望。这种期望的实现首先就取决于教师对学生的理解和尊重程度
(二)加强师生合作沟通，反思改进教学方法
大学学习从学习的性质和特征来看，是一个不断探索和发现的过程，也是不断创造和创新的过程。在这样的过程中，仅仅依靠个人的学习是没有办法打开自己的学术视野的，也谈不上具备良好的发展潜能。因此大学的学习应该特别提倡师生之间的交流与合作，充分体现“教学相长”的原则。通过师生之间的交流和合作搭建一个教学和科研的平台，使教师的教和学生的学在相互信任之间得到沟通和反馈，避免教学的盲目性和学习的低效性。有研究指出，学生往往只有积极参与到学习过程中，才能学得最好。同样的内容，无论什么主题，学生在小组学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久，而且那些参与合作小组学习的学生对课程也会更加满意。
从目前情况来看，对于绝大多数定位为应用型人才培养目标的'院校而言，不仅要培养和提高学生的基本理论素养，更重要的还是要培养学生的实践能力。因此，对于教师来说，教学方法既要注重改善传授知识的方法，又要把指导学生运用、发现、创造知识视为教学工作的基本前提，着重培养学生学以致的能力。而从另一层更深刻的意义上说，现代大学教学方法的改进，需要教师有一种积极进取的心态和科学求真的精神来支撑。教师需要在教学过程中积极反思、评估并不断改进自己的教学方法，才能适应教学发展和变化。尤其是应该深刻理解到，教学方法是贯穿在教学全过程中的一种全面、科学、民主、辨证的教学思想，这种思想的精髓在于激发学生学习的主动性，训练学生科学的思维方法，培养学生独立分析和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。基于这样的认识，大学教师必须更加积极地反思和改进自己的教学方法，摒弃那种固步自封，甚而抱残守缺的教学思路，更新自己的教学观念，把教学方法的改进视为提高教学质量的重要途径，而建立合理和有效的，督促教师积极反思和改进教学方法的相关机制也势在必行。
当然，任何事情过犹不及，毕竟在具体的大学教学活动中，教学内容是最基础和最核心的。教学方法的改进与研究无可置疑，但如果看不到教学内容对教学方法的制约和影响，一味无视教学内容的价值，甚至脱离教学内容实际，来追求方法的翻新和新的教学模式的创建，整个教学活动就有被导向教学方法中心论的可能，这种倾向对于高等教育教学改革是不利的。
四、促进教学管理方式的变革
对于现代大学而言，改革的核心内容就是教学管理措施和方式的变革。当前，随着就业压力的增大，随着无孔不入的市场经济对大学的挤压，教师和学生视大学为社会组织，管理者视大学为企业组织，而政府则视大学为服务机构，由于视角不同，彼此就很容易在目标、法律、动机、风格等问题上发生冲突，管理的矛盾日益尖锐。新建院校由于长时间处在院校合并和学校升格的环境中，以及学校定位的变化之中，整个教学管理工作的头绪较多，管理难度加大，矛盾更加突出。从管理制度建设来说，要么综合一下各院校的经验和做法，形成一个大而全，却可能无自身院校管理特色、效率低下的管理模式；要么就只能基本维持原有的管理模式，使管理滞后于学校的发展需要。如何消解管理当中存在的矛盾，理顺关系，需要教学管理工作有新的措施和工作思路。
首先，必须高度重视教学管理文化的建设。这种教学管理文化一方面是要更加符合教学管理的需要，有助于教学质量的提高，另一方面特别需要建立起一支相互间高度信任的管理团队，大家彼此乐于在一起工作，被共同的理想和共同的目标所激励，相互易于理解，方便做出快速的决定。这样的一支团队不应该仅仅满足于纯粹事务性的管理工作，而应该成长为学习型和智囊型的团队，能够系统思考，整体地、全方位地看问题，能够为学校的教学工作提供必要的智力支持。
其次，大学的教学管理既需要刚性的制度建设，更需要柔性的人文管理，毕竟大学是一个不同一般的社会机构，其扮演的社会角色也是复杂性和多样性的结合。对现代大学管理而言，无论教师还是学生，无论个人还是群体，其积极而巧妙的参与，对学校来说都至关重要，而且这也意味着管理再也不仅仅是管理者的事了，因此，必须在学校树立人人是工作者，也是管理者的观念，最大程度地调动师生的管理积极性。当然，“管理又是一种冒险，因为某些系统的管理技术可能毁掉大学唤起人们的想象、毅力、和自由奉献的能力，而这些是原创性学术的根本。”因此，教学管理方式的变革表明，大学有责任去创造和运用有效的管理方法来提高大学的生存能力和效率，为学者、教师所从事的工作和学生的学习提供服务，从而真正体现管理服务于教学的理念。同时，新建院校又应该通过深化教育教学改革，打破原有的管理中的条条框框，建立新的教学管理机制和制度，逐步把教学管理视为增强学校竞争力，提高人才培养质量的重要途径。
总之，教学质量的提高绝非朝夕之功，也绝不可能通过改革就产生立竿见影的效果，尤其是对于本来基础就较为薄弱的新建院校来说就更非易事。但是，只要认真遵循高等教育规律，实事求是，不断深化教育教学改革，把师生的积极性发挥到最大限度，把教学质量的提高视为院校发展的生命线，那么，新建院校同样可以走出一条不同寻常的发展之路，使得中国高等教育大众化更加具有多元化特色。
篇2：新建本科院校学科建设内容及举措论文
新建本科院校学科建设内容及举措论文
一、新建本科院校学科建设的内容及举措
1．确定学科方向
老牌本科院校由于有着较长的办学积淀，他们大都形成了较为系统、全面的学科体系。而新建地方本科院校由于办学经验不足，资源相对匮乏，存在学科体系薄弱、学科方向零散等问题。在确定学科方向时，必须结合地方本科院校的办学定位和所处地区的产业优势，梳理现有的优势学科方向，整合全校资源支撑优势学科。对于地方高校而言，要结合学校定位和区域特点确定学科方向，具体措施如下:一是围绕区域发展，实现学科方向、学科集群与地方优势行业的产业链有机契合。这样既体现了新建地方本科院校的办学定位，又使学校的学科建设、人才培养、科学研究直接有效地服务于区域发展，从而使地方本科院校的学科建设具有切实的生命力。二是在确定学科方向的基础上，强化师资队伍、平台建设与培育学科方向的结合度，整合相关学科资源，使师资队伍、学科平台紧密围绕学科方向开展建设。三是优化学科、专业的课程设置，促进教学、科研的有机融合。促使专业课程设置能有效支撑学科方向的人才培养及科学研究，为学科方向的人才培养和科学研究提供可持续的知识储备。
2．培育学科团队
新建本科院校在学科建设中面临的问题之一就是缺乏结构合理的学科梯队，尤其缺乏学术水平高和管理能力强的.学科领军人物，这就严重影响了学校在学科平台搭建、人才团队培育、学科成果形成、服务区域发展等方面工作的开展。针对这一情况，笔者建议采用“外引内培”的方式来解决学科建设中亟需的学科团队的培育问题。具体举措如下:一是多种方式引进学科领军人物。利用省市区域政策的优势多种方式柔性引进“候鸟”型人才、客座教授等人才，从中发现相关学科的领军人物。通过与领军人物签订任务书，让学科领军人物参与、指导学科建设规划工作，强化领军人物的考核与管理，明确责权利关系。通过多种方式引进领军人物，从而培养一批在省内外具有较大影响力的学科带头人。二是改进学科方向带头人培养机制。在柔性引进学科领军人物的同时，也注重学校现有师资的培养。在全校范围内相关学科领域中采取竞聘等方式选拔若干有潜力的中青年博士、教授，动员他们为了学校发展大局适当调整学科方向，充实学科团队。对于遴选出来的学科方向带头人，学校可公派到国内重点大学从事为期1年的高级访问学者研究工作。学校与学科方向带头人签订目标考核任务书，使学科方向带头人带着目标、任务进行访学、研究，力争在3～5年内能够形成一批高质量的学术成果，支撑相关学科的建设发展。三是突出特色，培养“双师型”教师。新建本科院校基本上都是应用型的，目标定位与老牌本科院校显著不同，为实现人才培养与地方行业产业的有机结合，在人才梯队的构建上应突出特色，培养“双师型”教师。一方面，借助科技特派员等计划，让本校中青年教师到企业、研究所开展科研工作，把企业急需解决的科学问题和技改问题带回学校，组织学生、学科团队进行科研攻关和技术改革，力争借助“科技特派员”的计划，培养“双师型”教师。另一方面，外聘企业有资质的专家到校开展讲座、指导学生，甚至指导学科专业的课程设置，让课程设置、人才培养、学科建设与行业需求、地区发展紧密结合，为实现“突出实用，服务本地”的办学定位打通渠道、奠定基础。
3．搭建学科平台
新建地方本科院校由于建校时间短、学科意识模糊等原因，大都存在着学科平台欠缺等问题。为了提升学科平台，要充分利用外派的学科方向带头人在国内重点大学访学的机会，学习这些院校在相关领域中开展学科建设的经验，以协同创新为渠道引进外部资源，与相关学科领域的高水平大学合作共建学科、科研平台，提升学科建设的层次，夯实学科建设的平台基础。同时，学校应设立学科建设专项经费，对于相关学科平台发表高水平论文、成果，召开、参与高水平学术会议都给予资助和奖励，鼓励广大教师积极参与学科建设，力争多出成果。
4．形成学科成果
新建地方本科院校由于建校时间短，科研水平相对较低，常常存在学科标志性成果少，成果等级低等问题。为了有效解决这个问题，促使多出科研成果，需要明确学科建设和科研工作的相互支撑关系，推行管理创新，强化科研管理措施。对学校所有的学科平台、人才计划、科研基地、人才团队，从申请立项之初，明确附以科研课题为具体建设内容，通过具体的科研课题培养人才、建设学科团队、建设学科平台，明确建设目标，强化建设内容，以科研课题为抓手有的放矢地强化对学科建设的规范管理，形成学科成果。
5．完善人才培养体系
新建地方本科院校的发展定位既不同于高职院校，也不同于老牌本科院校，主要以突出实用服务区域发展为办学定位。这就需要新建本科院校通过学科建设来构建与办学定位相适应的人才培养体系，学生学习目标明确，毕业后能更好地适应行业企业的实际需求。具体举措如下:一是探索构建“学科建设－校企合作－人才培养”三位一体的人才培养体系。在项目申报、教学、科研平台建设、学科团队培育中，把学科建设、校企合作、人才培养作为建设内容和考核指标，强化这三方面的工作相互渗透，互相支撑。围绕区域发展确定学科方向，在教学科研中强调校企合作，突出应用，培养区域发展需要的应用型人才。强化校外实习基地建设，鼓励相关学科专业校外实习(实训)基地建设工作，使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮，让师生从生产、技术的第一线去发现实际需要解决的技术难题，让师生的研究课题“从企业中来、又回到企业中去”，真正实现技术实用化、人才应用化。二是推行大学生科研训练计划(URTP计划)，切实提高学生实践能力。围绕新建本科院校培养应用型人才的目标定位，可尝试将URTP计划纳入学校重点学科建设工作中，并作为学科建设的重要考核指标，促使学校的学科建设真正围绕应用型人才培养进行。鼓励学生以“URTP”的成果参加课外科技作品竞赛等各类竞赛活动，鼓励学生参加技术改革、发表论文、申请专利，培养学生学习创新的兴趣。经过系统的实用化科研训练，使学校培养的学生能够满足企业、行业对应用型人才的需求。
6．服务地方经济社会发展
新建地方本科院校基本上以服务地方经济社会发展作为办学宗旨，而产学研用的合作平台为新建本科院校服务地区发展提供了很好的渠道。学校应鼓励相关学科专业跟相关企业、行业合作，共建产学研基地，借助产学研基地的合作平台，利用学校的智力资源、科研条件服务地方行业企业，同时也借助企业行业的信息、市场资源，增强新建本科院校科研课题的针对性和实用性，提高新建本科院校人才培养的实用性和市场竞争力。通过大学科技园进行实体化运作，将科研成果进行转移、孵化，切实服务地方经济社会发展。
二、结语
由于新建地方本科院校的历史局限性、发展的差异性，使得新建本科院校的学科建设不能照搬老牌本科院校的经验，必须根据自身的发展定位和现实基础，探索适当的学科建设策略规划和实施举措。针对新建本科院校的办学定位，笔者认为需要创新学科评价机制，科学制定学科建设的评价指标体系，突出实用性和服务地区发展的特点，引导新建地方本科院校的学科建设健康持续发展，有效地发挥学科建设的龙头引领作用。
篇3：试论对新建本科院校提高教学质量的思考论文
论文摘要：新建本科院校已成为我国高等教育的一支重要力量，但由于其基础薄弱、师资力量不足、缺乏办学经验等原因，这类院校在教学质量方面还存在许多问题，提高教学质量是新建本科院校生存和发展的决定因素。准确定位、提高教师素质、改善办学条件、建立质量标准和评价体系能够促进教学质量的提高，实现新建本科院校的可持续发展。
随着教育大众化的发展，我国高等教育出现了一批为地方经济服务的新建本科院校，这些院校是由高职院校合并升格而来，在教学质量方面存在很多问题。作为新建本科院校的生命线，教学质量的高低直接影响着学校的生存和发展，提高教学质量是高校发展的重中之重。
一、新建本科院校教学质量存在的问题
(一)办学定位过于宽泛
新建本科院校在升格后，一味的追求赶超原有的本科院校，办学综合化，盲目的增设新专业，学生培养多元化。追求科研水平大幅提高，脱离了自身的实际情况。新建本科院校的教师都来自专科院校，他们还没来得及对本科教学有一定的认识，就转而忙于科研，并且其中一些研究就纯粹为了研究，对教学没起到任何帮助作用。教师大量的时间和精力都用在搞科研上，又如何能更深入的去研究教学，更何谈教学质量的提高。教学质量是学校生存和发展的根本，对于新建本科院校当务之急是教学，即使搞科研也应为教学服务。教学型、应用型才是新建本科院校适合的定位。
(二)师资力量不足，教师对本科教学认识不够
新建本科院校的师资力量明显不足，还停留在专科的水平，通常一门课只有一名教师讲授，甚至于有些课程学校自身不能承担，需要外聘教师，因而很难建立专业的教学团队来进行教学研究，师资的不足影响了学科的发展。此外新建本科院校教师的平均学历低于原有本科院校教师的学历，这些教师没有本科教学经验，思想观念还停留在专科教育上，影响了教学质量的提高，因此新建本科院校的教师需要进一步的培训和学历提升。
(三)办学条件薄弱
新建本科院校由于前身是专科院校，其办学条件与原有本科院校相差较大。实训室、多媒体教室、微机房等的建设相对落后，这也直接影响了教学质量的提高。没有先进的教学手段，没有最新的实训设备，不能获取最前沿的信息。这些都阻碍了教学水平的提高。改善教学条件，加大教学投入是新建本科院校提供教学质量的物质保障。
(四)没有适合新建本科院校的教学质量标准
由于本科院校与专科院校的培养目标不同，在培养方案、培养模式、教学方法等方面有很大差异，原有的教学质量标准已不能适应本科教育的发展要求，因此新建的本科院校缺乏适合自己的教学质量标准。为了使教师能尽快的适应教学工作，新建本科院校必须建立切实可行的教学质量标准来指导教学。同时为教育评价提供依据。新建本科院校发展的历史比较短，而且又不同于原有的本科院校和高职院校，所以新建本科院校必须依靠自身重新建立行之有效的教学质量标准。只有建立了标准，教学工作才有法可依，才知道各方面工作该如何去做。教学质量标准是新建本科院校持续、健康、快速发展的保证。建立科学合理的质量标准对促进教学质量的提高起到重要作用。
二、提高教学质量的对策
(一)准确定位
办一所什么样的大学，培养什么样的人才直接影响着高校的发展，因此准确的定位是高校各方面工作的前提，也是教学质量提高的保障。大学一般划分为三个类型，即科研型、教学型、教学和科研型。对于新建本科院校，多是由原来的高职院校合并升格而来，与一些原有的本科院校相比，办学条件，师资水平都有着明显的差距，科研能力也比较薄弱；此外，这些新建的本科院校是由高职院校发展而来，专业设置的特点均具有实用性，故而培养目标是应用型人才。基于本科院校自身的条件和发展历史，新建本科院校宜定位在教学型院校，主要培养为地方经济服务的应用型人才。在办学层次上要清醒的`认识到这类院校还刚刚从专科院校发展而来，正处于过渡阶段，不可盲目的跃进。当然，教学型院校也不是不搞科研，而是以教学为主，科研是为教学服务的，最终目标还是提高教学质量。
(二)改善办学条件
新建本科院校是由专科院校升格而来，因而教学基础条件相对薄弱，很难满足本科教学的需求，故需要加大教学投入，为本科教学提供良好的教学环境和质量保证。新建本科院校通常经历了学校合并和搬迁，在新校舍的建设中投入了大量的资金，因此经费比起原有本科院校要紧张许多，这样在经费投入上要注重轻重缓急，有计划的逐步完善教学条件。注重重点学科的建设，以及重点实验室的建设，合理配置教学资源。新建本科院校要利用专科办学经验，充分利用社会资源，引入资金，也要加强校办产业的发展，获取更多的利润，来补充经费不足；同时更好的利用校外实习基地，改善实习实训条件。教学条件的改善势必会对教学质量的提高起到推动作用。
(三)提高教师的整体素质
教师是教育的核心，教师的水平直接决定着教育的水平。建立一支素质高、业务精、能力强的教师队伍是提高教学质量的根本保证。新建本科院校由于是从专科院校发展而来，师资队伍的整体水平相对较弱，并且这些教师都没从事过本科教学，在教学观念上还停留在专科的水平，在教学方法上也还是专科的方法，对于本科学生的能力培养没有更深的认识，也还是停留在教上，而不能指导学生如何去学。全面提高教师素质，以使其适应本科教学，是教学质量提高的重要举措。对于教师素质的提高可以从三方面人手，第一，严把引进教师关，引进高素质，专业水平高，能力强，有一定实践经验的优秀人才充实到教师队伍中来；第二，对在职教师进行培训，包括思想观念、综合素质、教学方法和手段等方面的系统培训；第三，建立完善的评价和激励机制，以促进教师积极主动的提高自身素质，来适应本科教学。 (四)建立教学质量标准
教学质量标准是由公认机构制定和批准的，关于教学活动或活动结果，并反映教学质量的指标和参数的规范性文件，包括人才培养、教学质量、教学管理等标准。建立教学质量标准是新建本科院校提高教学质量的前提和重要手段。教学质量标准是教学管理工作的依据，是建立评价机制的核心。教学质量标准的高低决定着人才培养的质量，是保证教学工作有效实施的关键因素，只有建立了相应的教学质量标准，在进行教学管理和评价时才有据可依，使管理和评价与教学效果相对应，才能有效的提高教学质量。新建本科院校由于其发展的历史，其质量标准必然不同于原有本科院校，也有别于高职高专院校，原有本科院校标准过高，高职高专院校又与新建本科院校培养目标不同。因此，新建本院校需要重新建立一套科学公正、适合自身特点、操作性强、行之有效的教学质量标准。教学质量标准的建立为教学质量的提高指明了方向，是新建本科院校提高教学质量的重要措施。
(五)建立质量评价体系
教学质量评价是根据教育目的和评价标准对教学活动和效果的评判，是发现教学中的问题，改进教学，提高教学质量的重要环节。质量评价体系的建立有利于完善教学质量的监控，提高教师的整体素质。教学工作的优良需要一套科学的评价标准才能进行评判。新建本科院校正处于教学管理改革的转型期，各项工作都需要适合的评判标准，对教学质量作科学合理的判断。目前多数高校在评价标准上硬性套用教育部门的评估指标，或是照搬一些知名大学的评价标准，这给评价工作带来了不良影响。各高校都有自身特点，尤其是新建本科院校，发展时间不长，各方面都比较薄弱，如果标准过高，力所不能及，影响教师的积极性，标准过低。又不能发挥标准的作用，不能促进教师综合素质的提高，因而不能照搬照抄评价标准，应该按照教育部门对本科院校的要求制定出适合自身发展的评价标准。以适应新建本科院校的发展要求。通过科学合理的质量评价指标体系对教学进行全面监控，一定会促进教学质量的全面提高。
三、小 结
以质量求生存，以质量求发展，新建本科院校只有努力提高教学质量，更新观念，不断改革和创新，才能健康、快速、可持续的发展，从而顺利实现专科教育向本科教育的过渡。
参考文献：
[1]吴远远，新建本科院校教学工作存在的问题及对策，教育与职业，2009，(6)
[2]熊炘，对新建地方本科院校提高教学质量的若干思考[I]，甘肃高师学报,2007，(3)
[3]孙元宾，关于新建本科院校如何提高教学质量的几点思考，湖南商学院学报，2009，(11)
篇4：新建本科院校教学质量监控体系
摘要: 建立科学完善、运行高效的教学质量监控体系,是规范教学运行、保障人才培养质量的重要手段。
提高教学质量,必须完善教学质量监控体系。
新建本科院校师资、办学经验、办学历史、办学条件等方面既有别于老本科院校,又与专科学校在人才培养层次及目标上存在着很大的不同。
本文作者结合多年的教学管理工作经验,就关于新建本科院校的教学质量监控体系的内涵、原则及其构建进行了分析研究。
篇5：新建本科院校教学质量监控体系
随着我国高等教育的普及,我国的高等教育事业迎来了前所未有的发展。
近年来,各地的新建本科院校如雨后春笋般一所接一所地建立起来。
许多新建的本科院校都是由专科学校合并而成的。
然而,本科与专科不仅在教学层次、教学目的、教学对象、教学要求等方面不同,在教学质量的标准和管理方面也存在着很大的差异。
原来适合于专科的教学质量监控体系不再适合于本科院校的质量监控,而新建本科院校与老本科院校在学科设置、师资、教学资源、办学经验等方面存在的差异使得新建本科院校不宜照搬老本科院校的教学质量监控体系。
近年来新建本科院校的教育资源匮乏、办学条件不足、师资队伍薄弱、教学质量得不到保障等问题逐渐显露出来,如何保证并提高教学质量便成为新建本科院校迫切需要研究的课题之一。
因此,如何构建新建本科院校质量监控体系对于新建本科院校来说是保证实现教学目的,提高教学效果的有效措施,也是教学管理人员的重要课题之一。
笔者提出了以教务处、学生、教学系和督导为主题的“四位一体”的教学质量监控体系,以求构建全员、全方位、全过程的“三全”育人理念,全面培养人才和培养全面人才的当代高等教育人才培养要求。
一、新建本科院校教学质量监控体系内涵
高等教育的核心是人才培养质量,提高质量的关键是建立行之有效的教学质量监控与评估体系。
新建本科院校由于师资、办学经验、历史等方面的原因,基本都是以本科教学为主。
教学是培养人才的基本途径,而教学活动则是学生在教师的引导下系统学习科学文化知识和基本技能,发展智力和体力,确立科学的世界观和道德品质,提高学生素质的过程。
高等教育质量监控是指根据既定的教育质量标准,对高等学校教育教学活动、过程、效果进行监测与评价,在此基础上采取矫正措施,从而改进培养方案,达到并超过教育质量目标[1]。
为此,我校初步构建的教学质量监控体系包括四大系统:约束系统、激励系统、评估系统、反馈系统。
约束系统主要包括教学环节质量标准、教学检查、听课制度、督导制度、学评教制度教评学制度、教学事故认定及处理办法等;激励系统主要包括评选优秀授课教师、优秀示范教研室、精品课程、教学名师、青年教师现代教育技能比赛等;评估系统包括院(部)教学工作考评、教研室评估、新专业评估、课程评估、实验室评估、试卷质量检查、教师业绩考核等;反馈系统包括座谈会制度、教学例会制度、发放《督导之声》和《教学质控简报》、毕业生追踪调查等。
教育监控的主要手段是教育测量与评价,要保证教学质量监控体系的正常运行,首先必须建立、完善教学质量监控制度和评价体系。
教学质量监控制度是质量监控的保证和依据,是教学管理工作规范化、科学化的标志,为了更好地开展教学质量监控,必须使各项工作有章可循。
因此,我们针对不同的教学环节和内容,在原有制度的基础上开展了调整和完善,以使教学的全过程都能在有效监控的状态下正常进行。
目标质量是教学评价和质量监控的重要依据,包括学校定位、人才培养的目标和总要求,人才培养方案和规格,专业建设质量标准,课程建设质量标准,教材及教研室、实验室建设质量标准,教学计划、教学大纲的实施及其标准等。
二、建立教学质量监控体系的原则
1.以人为本原则。
实施教学质量监控的目的'在于保障和提高教育教学质量,促进学生的全面发展。
但过于强调质量监控的标准化、程序化,把教师作为一个纯粹的客体来进行“监控”,势必会影响教师的情绪情感,使教师感觉没有得到应有的信任和尊重。
主动性丧失,创造性也会被抹杀。
因此,在设计教学质量监控体系时,教师应体现“以人为本”的教育理念,用以人为本的思想实施管理,用激励的方式进行导向,合理考虑和满足教师的需要,以充分调动教师的积极性和能动性,让教师最大程度地投入到创造性的教育活动之中。
2.动态与静态结合原则。
教学过程是一个动态的过程,教学质量监控主要是对教学过程进行监测和有效控制,因而对教学质量的监控与评价应是动态的。
但教学质量监控体系是一个完整而独立的系统,其内容应保持其相对稳定性。
要保证和提高贯穿在各个教学环节中的每一项教学活动的教学质量,必须依靠课程、教材、实践教学基地、教学队伍、管理制度等反映教学质量的静态条件。
因此,教学质量监控应坚持静态管理和动态管理相结合,注重动态管理和过程管理。
教学质量监控体系应体现在动态过程层面和静态制度层面,即质量建设活动的运作模式、操作模式与质量建设动态过程中的各种监控机制、保障机制。
3.全员性原则。
影响教学质量的因素很多,几乎涵盖学校教学活动的方方面面。
教学质量与管理人员的管理水平、教学基本条件等密切相关。
因此,教学质量监控应体现在全方位、落实在全过程,实施全员化管理和监控。
4.科学系统性原则。
建立高职院校教学质量监控体系应遵循高等教育的规律,同时兼顾高职这一类型教育的自身发展变化的特殊规律,采取系统的观点和方法,从影响学校教学质量的内外部主要因素入手,针对教学过程的各个环节和各要素间的紧密联系,形成有机整体,以便对教学工作进行全过程、全方位、各环节、多层次的控制。
5.反馈性原则。
对教学质量进行监控,及时了解和发现教学工作中的不足,以便将教学质量问题消灭在萌芽状态,就必须注重交流和沟通,把检查中出现的问题和收集的各种信息在第一时间反馈给相关部门和人员,敦促其调整和纠正工作状态,改进工作方法和目标措施,促进教学工作质量不断提高。
三、“四位一体”的教学质量监控体系的构建
建立科学完善、运行高效的教学质量监控体系,是规范教学运行、保障人才培养质量的重要手段。
提高教学质量,必须完善教学质量监控体系[2]。
教学系统是一个由多要素、多环节组成的复杂系统。
因此,对教学过程的监控,不可能是单纯对一、二项要素的监控,也不是几个人就可以完成的监控,必须有组织、有标准、有计划、有步骤地进行,要求制度化,将许多人对许多事物的监控活动有机地组织起来。
1.发挥学生在教学质量监控与评价体系中的主体作用。
近年来,学生评教日益受到高等院校的重视并已广泛开展,积极健康的学生评教活动是教学质量监控与评价体系的重要组成部分,是进行教学质量评价的有效手段。
自开展学生评教活动以来,燕山大学始终以培养适应市场需求的高素质人才为价值取向,通过积极地实践和探索,在挫折中积累很多宝贵的经验。
首先,针对学生在网上评教过程中表现出来的缺乏责任心、不仔细阅读评教指标、利用评教机会给教师打人情分等问题,燕山大学通过广泛宣传和积极动员,使学生明确网上评教不仅是他们的权利,更是一种责任,进而提高他们对自己、对他人和对学校的责任感,把权利意识和责任意识紧密地结合在一起。
其次,建立科学、可行的学生评教指标体系是增强评教有效性和可靠性的重要保证。
评教指标体系应充分体现教师的综合水平,指标内容应涵盖教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等各个方面。
为了避免学生担心对任课教师的评价会影响自己的考试成绩,从而不能以正常心态测评,应该在期末考试之后公布教师评价结果。
最后,学生网上评教逐步成为近年来高等院校普遍使用的评教方式,但是这种评教方式也存在很多弊端,比如说在评教过程中,学生的随意性很大,除了增强学生的责任心外,燕山大学还将短信平台与学生网评双管齐下。
通过短信平台,一方面学生可以及时地反映教师的讲课效果、认真程度,对网上评教起到有效辅助作用,另一方面可以加强教务处与学生之间的联系,使教学管理人员能够更广泛、及时地了解学生对教学的建议和学生的学习动态,使之成为学校进行教学进程调节、教学内容调整的重要依据。
总之,高等院校的教学质量与教师、学生、各职能部门、用人单位都息息相关。
新建本科院校应该建立一个全员参与、全面管理的教学质量监控与评价体系,充分发挥教务部门的主导作用和学生的主体作用,在院(系)的积极配合下,形成对教学全方位、全过程的监控,对教师多方位、多渠道的评价,以保证教学质量评价的客观性和科学性。
2.建立权威、客观和公正的教学督导机制,重视院(系)二级教学质量监控与评价体系的辅助作用。
院(系)是高校办学的实体和基层单位,是具体组织教学活动的主体,负责各教学环节的组织安排及教学任务的实施、教学科研和学生管理等具体工作。
院(系)的教学组织、实施和管理直接影响高校的教学质量,为了保证教学工作的顺利进行,必须加强院(系)教学质量监控与评价体系的建设。
院(系)教学质量监控与评价体系的机构设置包括院(系)主管领导、二级督导组及院(系)教务科。
其中院(系)主管领导主要负责对这个体系的宏观管理;二级督导组主要配合校教务处督导团的工作,通过听课、检查教学环节和组织召开教师座谈会、学生座谈会等方式,掌握教学运行过程中的第一手资料,听取教师和学生的意见,发现问题并及时向院(系)教务科反馈信息;而院(系)教务科则是院(系)与校教务处联系的纽带,院(系)的一切情况都由教务科统计汇总并向校教务处反映,起到上传下达的作用。
院(系)教学质量监控与评价体系的监控内容主要包括:(1)由院(系)教务科检查教师备课情况。
(2)院(系)领导及二级督导随机深入课堂听课。
(3)二级督导对考试、监考和阅卷的检查。
检查考试题是否根据校有关规定遵循教学大纲来确定考点;检查担任监考的教师是否严格监考、学生是否遵守考场纪律;检查阅卷是否严格按照标准答案和评分标准进行,是否填写《试卷分析表》、《成绩分析表》并在一周之内在网上提交考试成绩。
单纯由教务处统一进行教学质量监控与评价存在着一些弊端,只能从宏观上进行监控,往往不能具体问题具体分析,从而造成一刀切的现象。
自从建立了院(系)教学质量监控与评价体系,院(系)主管领导大胆管理,更加深入实际工作,便于及时发现问题和解决问题,对整个学校的教学质量监控与评价体系起到了极大的辅助作用,从而使教学质量得到了明显提高。
3.坚持教务处在教学质量监控与评价体系中占主导作用。
教务处承担着高等院校的教学管理及教学检查等工作,负责整个教学环节的管理和考核,对于保证高校的教学质量起着十分重要的作用。
新建本科院校必须加强教务处在教学质量监控与评价体系中的主导作用,通过教务处对教学实施全方位、全过程的监控与评价,构建科学有效的质量监控与评价体系,以保证教学工作的顺利进行和教学质量的不断提高。
首先,教务处必须保证质量监控与评价体系的考核标准和考核方法具有科学性,考核标准要将定性评价与定量评价相结合,考核方法要将学生评价与院系评价相结合、网上评教与短信平台相结合,使教师在教学过程中接受多方位、多渠道的评价,从而得到最科学、最客观的评价结果。
其次,教务处必须保证教学质量监控与评价体系在实践中体现出权威性。
只有评价结果具有权威性,并与教师个人的职称评定挂钩,才能真正激发教师的工作积极性、主动性。
教学评价结果一经确定不得更改,对于在教学评价中连续两次成绩优秀的教师进行奖励,对成绩不合格或相对较差的教师给予停课处分或由教学督导对其展开跟踪听课。
最后,教学质量监控与评价体系的理论构建是比较容易的,关键问题是要保证其在实际教学工作中具有可行性。
新建本科院校要尽可能地量化评价标准,使评价结果更容易统计,达到可以运用计算机来统计,使质量监控与评价工作真正实现制度化、经常化。
在教学质量监控与评价体系的建立与实施过程中,教务处起着至关重要的作用,只有充分发挥教务处的宏观管理、组织和监督作用,才能确保整个体系的顺利运行。
参考文献:
[1]陈玉琨.高等教育质量保障体系概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:62-81.
[2]邓楠,朱道忠等.地方新建本科院校教学质量监控体系研究与实践.评价与管理,2006,(4).
篇6：新建本科院校教师教学论文
1．1．1反思认知反思认知包含对反思实质的理解及反思作用的认识。教师是否进行教学反思，取决于他是否了解教学反思、认识到它的重要性。通过对“教师的成长＝经验＋反思”这一观点的认知进行调查，发现90％以上的教师表示同意；在“什么教师最需要反思”上，54．1％的教师认为老、中、青都应反思，可见新建本科院校教师对教学反思的认同度较高，能较普遍地认识到教学反思的重要意义。而具体到对教学反思的了解程度，完全了解的占3．5％，比较了解的占33．7％，有点了解的占45％，完全不了解的占17．7％（主要是新入职教师）。方差分析表明，在反思认知方面，教龄间存在显著差异（F＝4．226，P＜0．05），职称间也存在显著差异（F＝3．178，P＜0．05），性别差异不显著；多重比较发现，随着教龄的增加有所增加，教龄15年以上的教师教学反思认知程度显著高于教龄1～5年的教师（P＜0．05），高级职称教师也显著高于初级职称的教师（P＜0．05），教龄和职称间交互作用不显著，教师的反思认知程度主要受教龄影响。可见，虽然新建本科院校教师对教学反思的重要性比较认同，但对教学反思的了解程度却不高，了解程度主要受教龄影响（一般随着教龄的增加职称会提高）。
1．1．2反思行为反思行为考察的是教师什么时候进行教学反思以及反思的常规化程度。教师只有把教学反思自觉纳入日常教学活动之中，进行恰当的反思，才能更具有效果。通过对“反思的经常性”进行调查发现，53．2％的教师表示经常进行教学反思。方差分析表明，在反思的经常性方面，教龄间差异显著（F＝2．58，P＝0．038），在性别和职称间差异不显著。事后分析表明，教龄6～10年教师反思的经常性显著高于其他教龄教师（P＜0．05）。在教学反思的时间方面，24．6％的教师于课前、课中、课后都有反思行为，47％倾向于课后反思，20．7％的教师有问题时才反思。可见，虽然有一半的教师表明经常进行教学反思，但多属于课后反思、阶段性反思，还没有把教学反思作为教学的常规性行为，教师反思行为与对教学反思重要的认同不一致，知行脱节比较明显。
1．1．3反思内容反思内容是教学反思行为的载体。教学反思内容是多元的，不同的内容指向反映教师教学反思的不同水平。通过对教学反思内容的调查发现，70．8％的反思行为指向课堂教学，33％指向学生发展，30．1％指向教学改革，22％指向教师自身专业发展，9．2％指向师生关系。可见，新建本科院校教师反思内容主要定位于课堂教学，这与中学教师相一致［3］。对课堂教学教师主要反思什么呢，调查发现：69．5％的教师针对教学内容，57．1％针对教学方法，51．4％针对教学设计；而针对教学理论、教学探究的反思较少，分别为27％和12．1％；针对学生学习表现的最少，仅为7．1％。可见，新建本科院校教师反思的内容主要围绕“怎样教”，注重的是借助教学方法、教学设计有效传给教学内容，主要关注程序性、技术的问题，忽视了学生“怎么学”，反思水平大多处于前反思水平。2．1．4反思方式反思方式是教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法，即教师怎样反思。调查发现，借助于回忆并加以思考进行反思的为77．3％，观摩他人为46．1％，与同行讨论的为35．5％，写教学日记30％，学生问卷调查为13．1％，教学录像为12．1％，理论思考与教学研究为7．8％。可见，新建本科院校教师教学反思表现出如下倾向：对自己的教学“想一想”或对他人的教学“看一看”的居多，写反思日记和行动研究的较少；过于从教师角度进行反思，较少从学生角度和理论研究角度进行反思，难以有效地把教与学连接起来。
篇7：新建本科院校教师教学论文
影响教学反思的因素主要表现在主、客观两个方面。从主观方面看，主要包括：教师对教学反思重要性认识不足（59．9％）、教师不知道如何反思（49．3％）、不清楚反思内容（30％）。从客观方面看，主要包括：工作繁忙没时间（40．4％），学校要求和氛围（30．1％）。可见，虽然学校工作负担重、缺乏反思氛围等客观性因素具有一定影响，但制约教师教学反思的因素主要来自于教师主观层面。因此，在教师教学反思能力的提高上，在考虑主客观相结合的同时，应当更多的关注教师主观方面。既然影响教师教学反思的因素来自主客观多个方面，那么，一线教师期望通过什么途径有效提高自身教学反思能力呢？通过一道多选题进行调查发现：67％的'教师认为自己可以在反思实践中培养，49．3％的教师提出请有关专家进行专门培训和指导，44％的教师认为可以通过自学教学反思理论，41％的教师认为与其他教师交流、学习，24．1％的教师认为学校可以组织开展校本培训。可见，新建本科院校教师认为提高自身教学反思能力的途径是多元的，虽然教师倾向于从自身方面进行努力，但是也很希望得到专家和同行的指导。
2结论与建议
由调查结果可以看出，新建本科院校教师能普遍认同教学反思的重要性，进行了一定程度的教学反思，但反思现状不容乐观，存在一些值得深思和亟待解决的问题。比如，教师对教学反思认识不足，反思动力不强，反思行为没有常规化、规范化，主客观多方面因素制约教师的教学反思。为了更好地提高教师教学反思水平和教学能力，笔者提出以下建议。
2．1更新教学观念，培养教学反思意识
反思意识是教师对反思所持有的内部观念，是引导教师反思行为的重要前提，也是教师反思的不竭动力。调查中发现，虽然90％以上新建本科院校教师认同教学反思的重要性，但制约教师教学反思的首要因素还是“对教学反思的重要性认识不足（59．9％）”，且教龄间存在显著差异。为了培养教学反思意识，可以采取以下措施：①学校引导教师加强职业道德修养，提高教师责任心和培养开放的态度，提高教学反思在情感和态度方面的动力支持。②各院系、教研室要定期开展“教学反思”主题交流和讨论，加强教师对教学反思重要性的内在认同和观念建构。③教师自觉加强教师专业发展的理论学习，更新教学观念，深刻认识教学反思与专业发展的内在关联，增强教学反思的积极性、主动性。④学校通过职前教学理论培训和教师职后教学理念不断提升，促进新入职教师对教学反思的正确认识和理解。
2．2夯实教师教学反思理论基础，学会教学反思
教学反思需要专业引领，只有正确的专业理论引领，反思内涵才能得到本质的提升。［4］在调查中发现，只有3．5％的教师完全了解教学反思，而多数教师对教学反思的了解是片面的、经验的，反思什么、怎样反思等基本理论问题是影响教师进行教学反思的重要因素。教师边反思边学习，理论知识的丰富可以直接帮助教师更好地解决实际问题，也会帮助教师更好地总结和提升教学经验，使之发展成为有个性的专家［5］。为了夯实教师教学反思理论基础，可以采取以下措施：①根据高校教师具有较强的自学能力、研究能力的特点，教师可结合自己的实际制定反思理论学习计划。②学校建立教师教学反思学习制度，通过定期检查、奖评等手段进行督导。③学校搭建教学反思理论学习的平台，加强对教师教学反思理论学习的支持和鼓励，比如：邀请校内外专家作学术报告；提供学习书目和资料；鼓励教师进行教学反思理论研究，引导教师以教促研、以研促教。
2．3开展技能培训，提高教师教学反思水平
教学反思不仅是内隐的思维活动，还是外显的探究行为，因而培训教师科学、规范的反思实践操作是教学反思的关键。调查中发现，教师在进行教学反思时，多停留在想一想的经验性思考层面，较少开展探究性的行动研究，究其原因主要是不知如何开展反思活动、没有掌握反思的有效方式。为了切实提高教师教学反思水平，学校应为教师提供科学规范的反思培训：
①通过问卷调查和个别访谈，充分了解教师的需要，提高培训的针对性；
②挖掘校内外优质资源，组建由教育专家和优秀教师构成的培训团队，对教学反思的时间、内容、方式等进行培训，强化“教”与“学”相结合的教学反思模式，从而增强培训的专业性；
③对培训结果进行进行跟踪评估，促进培训效果的长效性；
④发挥校本优势，建立反思共同体，通过教师之间交流个人故事、分享教学资源和教学经验、运用头脑风暴的方法反思问题、讨论和解决冲突［6］，促进教师教学反思水平的整体提高。
2．4加强教学管理，促进教师形成教学反思能力
教学反思是教师习性和学校场域相互作用的结果［7］，它不仅取决于教师自身的能力和实践，学校支持性的环境和教学管理也起到重要的保障作用。调查中发现，教师工作繁忙没时间反思（青年教师尤为明显）、学校缺乏要求和氛围是制约教师反思的重要客观因素。为此，为了促进教师形成教学反思能力，学校加强教学管理方面可采取以下措施：
①学校领导落实“应用型”的发展定位，在学校政策和教师考评上突出教学质量的首要地位。
②制定合理的教学反思制度，如教师每课反思、每周反思、每月反思、每学期反思制度（特别是新入职教师），教研室定期反思交流与总结制度，教师反思与考评相结合制度，从而营造浓厚的反思氛围，提高教师教学反思的积极性、主动性。
③适当限定教师（特别是新入职教师）开设课程的数量，减轻教师教学负担重，从而使教师有更多时间和精力进行教学反思。
④学校领导、专家走进课堂，以合作者的身份与教师共同分析、讨论教学中的问题，给教师以心理支持和有效的教学信息反馈。
篇8：新建本科院校筹资渠道论文
新建本科院校筹资渠道论文
新建本科院校筹资渠道论文【1】
【摘要】就新建本科院校筹资管理工作来讲，筹资渠道主要有政府拨款、学费收入、银行贷款、社会捐赠、科研经费、产业收入等，每种筹资渠道所筹集到的资金量有所不同，同时其使用效益也有所不同。
【关键词】新建 本科院校 筹资渠道
20世纪90年代以来，在我国高等教育跨越式发展背景下，通过合并、重组或独立升格而组建了一大批普通本科院校，此类高等学校培养满足业界和劳动力市场阶段性实际需求的高素质专门人才，是我国高等教育体系的重要组成部分。
新建本科院校招生的数量占到全部本科招生数量的60%，很多老牌大学本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我国高等教育大众化阶段本科的主力军，是未来本科教育的发展主体。
近年来，由于各高等学校办学规模的不断扩大，同时，国家为调动多方办学的积极性，提倡多层次办学，形成了多主体的介入，加之高等学校在体制改革中实现重组、合并、联合，学校的管理层次复杂，筹资管理内容也日益多样化、多层次化，各种不同层次的财务机构由于其性质、任务的不同，对财务实现所承担的责任也不同，其筹资管理工作内容也有所不同。
下面就分别进行分析。
一、政府拨款是传统型渠道
政府拨款(在校学生人均定额×在校生人数+专项补贴)提供的正常经费只能基本维持学校人员工资和日常支出，但是专项拨款一般很少，这样学校的发展建设就很难得到保证，特别是省属地方高等学校。
政府提供的正常经费每年都保持不同程度的增长，因此在未来招生量增长速度放慢的前提下，高校可适当的用结余量来发展学校建设。
但是也是因省而异，有的省财政情况较好，可以为高等学校的发展建设提供更多的专项建设资金，反之亦然。
二、学费收入是主导型渠道
学杂费是指学生个人或其家庭为受教育而支付的学费和杂费。
学生所缴纳的学费是大部分高等学校收入的主要来源，其主要用来对学校设备进行更新、零星维修、学生活动费用以及各项津贴补助等支出活动。
国家定价规则和计划原则规定，缴纳学费的标准不得高于学生人均培养成本的25%，因此想利用这部分收入资金来发展学校建设也是不可能的。
大多数高等学校的收费是按照计划原则进行，而扩建却是按照市场法则来执行，新校区也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想发展学校的建设事业，进行新校区的建设，必须充分利用市场规则，如采取二级学院的收费政策来尽早尽快地收回建设所需要的资金。
三、银行贷款是支撑型渠道
银行贷款也是充实高等学校办学经费的一条重要的支撑型筹资渠道。
银行贷款主要是指高等学校向银行借款，贷款意向涉及学校教学、科研软硬件的改善，科技成果的转化，校办产业的发展，后勤服务设施的建设和改造，教职员工和在校学生的个人金融服务等。
高等学校进行大规模的基础设施建设、改善办学条件，其费用大都是靠银行贷款来完成的，适度的银行贷款有利于解决高等学校发展的资金“瓶颈”问题，促进了高等教育事业的发展。
银行业认为，进行高等学校投资有两个优点：一是高等学校具有充足、稳定的生源，资金来源稳定;二是有稳定的`财政拨款，因此相对于企业投资而言，进行教育投资风险小，安全性大，发生坏账的可能性更小。
因此，银行愿意将资金投向高等教育。
经过调查分析，目前有些高校的贷款资金在使用中存在着极大的随意性，因而高校贷款资金管理不善亦成为高校贷款的风险隐患。
因此如何及时识别和防范高校贷款风险，对于现阶段高校贷款风险越来越突出，甚至已经影响到一些高校的正常运转现象来看，我国高等学校筹资风险管理已显得尤其迫切。
四、社会捐赠是补充型渠道
社会捐赠是指社会各界包括个人、集体、企业等为高等学校提供现金、实物等的一种筹资模式。
捐赠的资金可用于建造建筑物、购买教学、科研设备，奖励教师和学生及资助贫困生，也可用于支持学校其他教育事业的发展项目。
因此充分利用社会捐赠筹措资金，可以有效地弥补各高等学校办学经费不足的问题，起到补充作用。
五、科研经费是增长型渠道
科研经费指国家用于发展科学技术事业的费用，包含了所有用在科学研究上的经费，包括自然科学、工程技术，以及社会科学。
科研经费通常由政府、公司，以及某些基金会通过对申请报告的筛选来分配。
多数发达国家的科研费通常占到国家GDP的1.5%到3%，而我国的科研经费长期投入不足，是制约我国科技创新的一大瓶颈。
而有限的科研经费并没有全部用在刀刃上，某些科研人员以课题为幌子的致富手段，成为越来越普遍的现象。
近几年，我国高等院校科研经费的增长速度迅猛，高等学校科研经费占GDP的比例一跃增加到1.7%。
同时我们可以看到，伴随着我国高等学校科研经费来源结构的变化，我国高等学校科研经费来源中，以政府为主体的科研资金在总科研经费中所占的比例，无论是从纵向还是横向相比较都有所下降，政府资金占总的科研经费支出仅为22.96%，而政府资金相对于上一年增幅仅为22.12%，较其他经费来源渠道也处于落后水平。
六、产业收入是创新型渠道
1.校办企业
改革开放后，市场对高新技术的需求非常强烈，顺应市场的召唤，高等学校也开始了科技成果产业化的创新尝试。
高等院校纷纷创办企业，如清华大学的同方股份有限公司、北京大学的方正集团公司等。
目前，我国高等学校创办的企业已经达到一定的规模，至今大约已经有5000多个，绝大多数是科技企业。
校办企业还逐步明晰了产权关系，提高了企业的声誉和知名度，创造了巨大的经济效益。
2.销售和社会服务
高等学校利用科技成果转化和专利获得的收入是高等学校销售和服务收入的重要组成部分。
高等学校科技成果向企业转化主要是指高等学校将市场需求量大、技术成熟度较高的科技成果通过各种形式的技术市场、技术交易会、洽谈会等转让给企业。
近年来，随着我国高等学校在人才、信息、技术和成果方面的优势逐步加强，高等学校科技成果转化收益情况增长呈现良好的发展态势。
我国高等学校与企业签订的技术合同每年都在增长。
综上所述，我国新建本科院校在当前的经济环境下主要还是依靠上述六种渠道来筹集办学资金。
不同类型，不同区域的学校筹资的方式也有所不同，但是综合起来分析，政府拨款、学费收入及银行贷款三种筹资渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要筹资方式为主，运用其他筹资方式为辅，通过各种方式筹资办学资金是我国高等学校在运行及发展过程中急需面对的任务。
参考文献：
[1]陈国良. 教育筹资[M]. 北京：高等教育出版社，版.
[2]刘彦伟，胡晓阳. 20世纪90年代中后期我国普通高等教育经费来源结构的变动[J]. 高等教育研究.
[3]刘晓英. 高等教育经费的筹措机制和合理使用[J]. 首都师范大学学报2004第12期.
[4]何东昌. 中华人民共和国重要教育文献[C]. 海南出版社,1998版.
[5]张玉中. 我国高校高新技术产业的发展研究[M]. 华中科技大学出版社, 版.
新建本科院校实施质量工程【2】
摘 要： 质量工程的顺利开展能够推动学校的教学管理制度建设，能够端正学风、教风，保证学校正常的教学秩序和教学质量。
本文就目前新建本科院校实施质量工程中存在的问题进行了分析，并提出了相应的建议。
关键词： 新建本科院校 质量工程 存在的问题 实施建议
篇9：新建本科院校双语教学论文
新建本科院校双语教学论文
新建本科院校双语教学论文【1】
摘 要： 双语教学是高校教学改革的发展趋势，本文就双语教学的特点和方法进行了简要总结，以期找到适合新建本科院校学生的双语教学模式。
关键词： 新建本科院校 双语教学 特点 方法
双语教学(Bilingual Teaching)，是指采取两种语言教学，即在教材使用、课程讲授、课后辅导、考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动。
随着我国对外开放步伐的进一步加大，以及对外交流的日益频繁，我国迫切需要大量的既精通英语又有丰富专业知识的高素质“复合型”人才。
为此，教育部高教司在4号文件中提出推动“双语教学”，即，今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学，同时强调率先在金融、法律、生物工程、信息技术、新材料技术及其他国家发展急需的专业开展“双语教学”。
我国现有新建本科院校208所，约占普通本科院校的1/3。
新建本科院校与老牌本科院校相比，在生源、师资、办学条件、社会影响等方面均存在很大差距[1]。
如何在日趋激烈的高等教育市场竞争中求得生存并实现可持续发展，是当前新建本科院校面临的最现实和最关键的问题。
在新建本科院校中是否适合开展双语教学，以及如何开展双语教学，是摆在教师面前重要的实际问题。
一、双语教学的意义
传统的英语教学使得学生在英语学习方面花的精力和时间比较多，很多高校学生为了应付四级、六级、考研等英语考试在英语学习上花费的时间甚至超过了专业学习所花费的时间。
即便如此，仍有大部分学生在经过多年的英语学习后，出现了大量的“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
为了改革传统英语教育的弊端，寻求一条提高英语教学质量的途径，我国开始在高校开展双语教学，希望探索出一种全新的、高效优质的教育方法，培养出懂专业、懂外语的高级复合型人才。
从长远看，双语教学就是要培养学生的外语应用能力，提高终身学习、获取信息的能力，使学生在本科毕业后能够自如地继续学习专业知识，了解国内外本学科，以及相近学科领域的前沿与最新进展。
所以，普通高校乃至新建本科院校实施双语教学对学生的成才十分重要，意义深远。
二、双语教学的模式
自从双语教学在我国开展以来，教学模式多种多样。
总体来说，双语教学可分为单语授课和混语授课两种形式[2]。
单语授课即要求教师自始至终应用外语(目前主要是英语)授课，不渗入母语，此种模式称为浸入式教学模式[3]。
混语授课是指在一堂课的教学中可同时混用两种语言，它又包括多种形式，教师可根据学生接受能力灵活选择授课方法，此种模式在我国应用较多。
1.过渡式教学模式
它是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生不理解的可用中文解释，此种模式要求大比例的英文授课，但对授课比例没有具体的确定。
对于新建本科院校而言，目前师资还不能达到大比例英语授课的水平，多数学生也不能接受英语比重过高的教学，因此，要求教师在教学中穿插中文，并运用各种非语言行为、多媒体等帮助学生理解专业知识。
2.混合型双语教学模式
孙建东[4]提出了混合型双语教学模式。
这种双语教学模式采用外文教材，教师用外文与汉语交错进行讲授。
3.阶梯式双语教学模式
徐晗[5]提到了阶梯式双语教学模式，即将双语教学分为四个阶段：初步适应期(英语比例<10%)、相互磨合期(英语比例10%―30%)、较为成熟期(英语比例30%―50%)和成熟期(英语比例>50%)。
4.多元化双语教学模式
闫宇翔等[6]提出多元化双语教学模式，即营造自由活泼的课堂气氛、认真严谨的学术风气和教学双方的有机互动，突破以往中文授课中常见的灌输式的教学模式，实行“以学生为中心”，采用设问式和演绎式的英语教学方法，辅以恰当的中文解释和讲授，并结合经典案例教学法、小组讨论法、科研实践等方式，让学生主动参与课堂教学，达到教学相长的目的。
5.其他教学模式
龙喜带[7]按授课语种方式分为3种教学模式，即全英文课件全中文授课模式(模式1)、中英文对照课件全中文授课模式(模式2)和中英对照课件中英文(各占50%)混合授课模式(模式3)，并比较三种模式的教学效果。
发现模式3可显著增强双语教学效果。
三、新建本科院校双语教学的实施
1.教材的选用
教材作为教学过程中重要的利器，必须仔细而恰当地选择。
在我国普通高校，双语教学一般均使用英文原版的各类学科教材，并且教师的授课语言和课件也全部用英语来进行，这样在视觉冲击和听觉冲击上可达到语言和思维的统一与和谐，最大限度地锤炼学生的语言表达能力和用第二语言进行思维的能力。
但针对不同的英文原版教材，其内容的难易程度很难把握，并且涉及版权及价格昂贵等问题。
对于新建本科院校而言，学生的英语水平参差不齐，贸然采用英文原版的教材，尤其对于一些专业性很强、很抽象的学科来讲，学生接受起来会有很大的.难度。
我认为，对新建本科院校可选用国外优秀教材的中译本作为教材，对照的英文原版学生可选择性购买，这样可满足不同层次学生的学习需求。
2.合理的教学大纲
教学大纲是一门课程的灵魂，其合理的制定直接关系到这门课程的教学效果，对于新建本科院校而言，双语课程的教学大纲制定，首先应当考虑学生的英语基础和专业基础;只有综合考虑这两方面，才能制定出符合授课对象的教学大纲。
3.高素质的双语教师
用英语来教授专业知识，对于双语教师来说，要探求一种教师与学生之间的适当的互动，双语教师最好能遵循渐进的原则，授课时做到由浅入深、由少到多、由慢到速度适中地逐步解释专业知识。
对于专业知识中的难点、重点，可以采用汉语进行讲解。
使学生主动采用双语学习知识，这需要双语教师不断自我完善和提高，研究更好的双语教学方法，在实际教学中及时总结经验。
因此，学校必须对教师进行双语教学培训，培养英语水平高、学科知识强的复合型教师。
目前，普遍的方法是对外语基础较好的专业课教师进行外语语言培训，同时，引进和聘请双语教师也是一条直接有效的方法，最终增强双语教学的师资力量。
4.适当的教学方法
双语教学对教师和学生而言，都是一种对自身的挑战。
如果教学方法单一，学生就更难接受和理解。
因此教师要采用灵活多变的教学方法，以达到双语教学的目的。
在授课过程中，教师可结合授课内容，采用适当的启发式、互动式等教学方法，另外，还可采用现代化的手段开展教学，采用图文并茂、信息量大、形象生动的多媒体形式进行教学。
应用丰富的网络资源，制作教学内容的多媒体课件、Flash动漫等，使教学形象生动，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，增强教学效果。
我国双语教学开展至今，已在很多老牌本科院校中取得了一定的教学效果，就新建本科院校而言，双语教学仍处于起步阶段，尤其面对学生素质相对有一定差距，师资力量较为薄弱等现实性问题。
无论基础如何，我们都希望能逐步开展部分课程的双语教学，通过探索适合本校学生的有效教学模式，使学生真正能从两种语言、两种文化中获得提高。
参考文献：
篇10：新建本科院校学科建设管理机制探讨论文
摘要本文从学科建设管理机制的几方面进行探讨，以期对新建本科院校有效保障学科建设的可持续发展提供有益的借鉴。
关键词新建本科院校 学科建设 发展机制
篇11：新建本科院校图书馆建设论文
摘要：新建本科院校图书馆普遍存在着从业人员业务水平低，馆舍面积小，馆藏缺乏，工作条件差。
本文从馆员结构、馆藏文献、图书文献流通等方面论述新建本科院校图书馆面临的问题，并提出相应的改进措施。
关键词：新建本科院校图书馆 图书馆建设 馆藏建设 管理方法 优质服务
高校图书馆是学校的重要组成部分，是学校建设的三大支柱之一，担负着为教学、科研服务的学术性机构。
但是新建本科院校大部分是由专科升入本科的，这一类院校图书馆普遍存在着工作人员专业水平低、服务方式传统单一、馆舍面积小、馆藏缺乏、工作条件差、现代化程度不高等问题。
升本后的图书馆，应加强馆员队伍建设，提升馆员业务水平，完善馆藏结构，改善办馆条件，为教学科研提供更高质量的服务。
1、加强馆员队伍建设，提升从业人员职业素养
在由专科升为本科过程中，虽然图书馆验收达标，管理水平大有提高。
但是图书馆工作人员大部分是原班人马，工作人员学历层次低，结构不合理，专业技术人员缺乏，非专业人员多于专业人员，低职高用。
即便在升本过程中突击培训了一些工作人员，引进一些具有图书馆学学历人才，但他们使用现代化技术设备技术能力还是较低。
根据教育部普通高等学校图书馆规程规定：高等学校图书馆的专业队伍，按照合理的结构比例，具有大专以上学历应达到60%以上，而目前新建本科院校图书馆中，专科或专科以下工作人员占大多数，本科学历仅占少部分，本科以上学历人员更是凤毛翎角。
因此，加强图书馆人员队伍建设，提高人员专业技术能力迫在眉睫。
(1)引进专业人才，改进馆员结构。
在应届优秀的本科以上毕业生中，挑选适合图书馆工作的毕业生充实馆员队伍，这是改变馆员结构快速有效的方法。
同时还要注重引进计算机专业等有关人才，以适应图书馆现代化的需要。
(2)完善管内业务学习制度，有计划的展开业务培训，将脱产培训和在职短期培训相结合。
在管内营造良好的学习气氛，鼓励职工在职学习，提升他们专业技术水平。
通过馆内组织学习、业务培训和技能训练等方法快速提高馆员素质。
同时还要加强对馆内工作人员进行计算机使用知识和网络管理技能的训练。
通过上述措施使馆员迅速掌握图书馆工作中的新知识、新方法、新技术，熟练掌握图书管理软件的应用，快速正确处理工作中出现的问题，尽快适应本科院校图书馆现代化、科学化管理的要求，保证图书馆工作的顺利进行。
(3)有计划组织馆员参观兄弟院校图书馆，吸取它们工作中经验教训。
聘请相关专家到馆进行业务理论讲座和技术指导，快速提高实际工作能力。
在工作人员专业技术能力的培养过程中，要坚持因人因地，走出去请进来，以人为本等原则，既要发挥人的主观能动性，又要有切合实际。
明确目标要求，使每一个工作人员有强烈的危机感，树立竞争意识。
新升为本科院校的图书馆正面临着向数字化、信息化、网络化、自动化方向发展，熟练掌握图书馆专业理论和技术，是图书馆现代化最基本要求。
2、加大馆舍、馆藏投入、合理规划、加强文献信息资源建设
(1)在升本过程中，虽然前期对图书馆进行了大批的投入，采取突击采购方式扩大馆藏量，只是满足教育部的最低要求：藏书量(特别是纸质图书的藏书量)，生均图书册数，人均年进书量，学生人均月借阅量，网络畅通、阅览条件，设备条件等指标基本要求。
在馆藏统计中多数图书馆，将一些陈旧过时图书资料一起统计在内，难以保证质量，距离本科院校图书馆实际使用馆藏数量缺口较大。
新建本科院校图书馆要根据所设本科专业、本科教学、培养目标，有计划、有步骤地加强藏书建设，建立有效的、完整的和多样话的馆藏结构。
加强图书采购针对性、加工规范化、图书流通标准化建设。
修订原来借阅规章制度，加快图书流通速度，利用好原有的馆藏和设备，使它们在本科教学、科研过程充分发挥作用，弥补馆藏不足的问题。
同时要广开财源购置、引进先进现代化设备，建立网络数据库和电子图书库，这样不仅补充纸质图书数量的不足，而且促进图书馆现代化的进程。
创建具有自己特色的、高质量的数据库，从而更好地为教学、科研服务。
(2)新建本科院校图书馆面积也仅仅符合教育部基本要求。
升本后随着学校规模的扩大，读者数量的增多，学科专业扩充等因素。
使得教学、科研类图书资料与学校发展规模很不协调。
同时还存在信息网络资源开发、利用效率低，远远跟不上升本后高校发展速度。
新建本科院校图书馆升本后，一般不会有大规模投资建设，为了解决这个问题，图书馆应该挖掘现有资源，审查原来的规章制度、规划布局，重新调整原来的房间、设备布局，使得这些资源充分发挥它们的最大作用，甚至将原有馆藏进行电子扫描、加工建立电子图书库，从而弥补馆舍不足的问题。
3、优化服务体系，开展多样化、多层次、高质量特色服务
新建本科院校图书馆先比其它本科本科院校相比基础差，底子薄，由于各方面条件限制，仍处于单一传统服务、常规低层为人找书阶段。
因此在流通服务工作方面，在不断完善提高传统化服务的同时，应该根据读者的需求，从传统的服务方式向特色服务转移，从经典型服务向网络现代化服务转化。
(1)对于本科学生开设图书学选修课。
不但介绍本校图书馆概况，同时传授一些图书馆的基础知识和计算机情报知识和文献检索知识，学习现代的信息知识和简单的光盘检索技术，网络应用技术。
培养学生“找书”能力。
(2)在做好基础服务的基础上，加强流通阅览参考咨询工作，设立读者微薄，充分听取读者意见和要求。
建立图书馆网站和电子图书库，使读者在任何地点不出屋的通过计算机上网，享受图书馆高质量的服务。
(3)调整作序时间，适当延长开馆时间，加快图书资料流通速度，提高文献资源利用率。
总之，新建本科院校图书馆随着学校规模扩大、本科专业增多、教学科研的深化，为图书馆建设提出了更高的要求，建立具有现代化、信息化、网络化的图书馆，成为新建本科院校图书馆亟待研究和解决的重要课题。
参考文献
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[2]唐先辉.谈和谐图书馆的构建.航海教育研究,02期.
[3]管桦.试论和谐高校图书馆建设.成功(教育),07期.
[4]丁双胜.略论图书馆工作与社会主义和谐社会建设.重庆社会主义学院学报,2001期.
篇12：新建本科院校图书馆建设论文
摘要：新建地方本科院校图书馆要根据本校特色学科，确定主题;收集当地的历史文化、名人资料，挖掘地方文献;紧紧围绕“学科性”和“地方性”，引进网络数据库、自建地方特色数据库、建立网络资源导航、加强数字馆藏整合来建立特色馆藏，更好的为读者服务。
关键词：地方院校 数字馆藏 建设
随着我国高等教育事业的快速发展，相当一部分地方高校由于长期的办学积淀，成功完成由专科教育向本科教育转型。
这些新升本高校的办学定位、学科建设、专业结构、培养目标等随之发生了结构性调整和深刻变化。
因此，图书馆要依据新的服务任务和服务对象及整个地区的社会文献信息需要，加强对馆藏信息资源的建设。
目前，随着网络技术、电子技术、数字化技术的广泛应用，各种电子资源应运而生，建设数字馆藏为读者服务也就成了地方新建院校图书馆馆藏建设的一个重要内容。
如何根据自身条件和特色职能建设特色数字馆藏，本文就此问题进行一些探讨。
一、建设特色数字馆藏的.意义
特色文献不等同于特藏文献，特藏文献是特色文献的一个组成部分。
特藏文献主要是指：具有很高收藏价值的古籍，这些文献不可再生，对这些文献的主要目的是藏。
篇13：应用型本科院校教学质量的论文
应用型本科院校教学质量的论文
一、新建应用型本科院校教学质量监控机制尚待健全
构建学校和教学单位两级评教组织，即学校行政领导、教学质量监控职能部门和督导团队评教，院系同行专家和学生评教是大多数应用型本科院校教学质量监控的普遍做法。然而，新建应用型本科院校由于本科教学质量监控与评价经验匮乏，普遍存在评教组织职能不明甚至混淆、对评教任务认识不到位的问题，严重制约了评教工作的顺利开展。一方面，从大多数新建应用型本科院校的实际情况看，校级督导的主要工作仅局限于深入课堂听课，未能充分发挥其在教学质量监控体系中的引导和决策作用。校级督导处于全校教学质量监控体系的最高层，理应从宏观上对学校人才培养目标、办学定位和指导思想的制订以及教学单位的质量评价工作予以指导，并依据教学管理制度，从宏观上对学校教学管理的常规工作予以检查督促;以及通过专题调研，客观反映教学突出问题或重要情况，为学校重大教学决策的制订及教学改革提供参考咨询。另一方面，教师课堂教学质量的学生评价指标设计也存在缺陷。学生对课堂教学的评价主要围绕师德师风、教师仪态、备课情况、课堂内容、课堂组织、语言表达、前沿知识介绍、对学生思维方法和创新能力的培养等方面展开。然而，学生由于认知和理解能力的局限，并不能对每一项指标都做出清晰准确的评价。比如，学生能够理解教师仪态、语言表达、普通话教学等评价指标，但对于课堂内容和教学组织、是否采用启发式教学、对前沿知识的介绍，以及对学生思维方法和创新能力的培养等方面，却难以给出清晰合理的评价，这些局限决定了学生评价难以客观全面地反映整个教学过程，如果不改革评价指标体系，必然导致评价结果的偏差。
二、新建应用型本科院校教学质量监控的新路径
(一)明确人才培养要求，革新人才培养模式
人才培养方案的制订正确与否，关系到高校整体质量工程建设。应用型本科院校的人才培养目标是培养适应地方经济发展、面向各专业对应的行业一线工作岗位群，基础扎实、具有良好的职业道德和人文素养，具有较强的创新意识和实践能力的高层次技术技能型人才。只有从三个方面改革传统人才培养机制，才能实现该目标。首先，强化学科的交叉性、渗透性和课程的综合化，注重专业基础和综合素质。其次，强化能力培养，夯实实践教学和训练环节。可通过搭建课程改革平台，优化学科基础课程和通识课程，加大专业主干课程建设力度;部分课程可开展分层教学，增设学生自主学习学分;可增加选修课学分比例，灵活设置专业选修课，拓展学生学习的自主空间和选择权。第三，优化、精简理论课授课体系，依据课程基本要求，以学生素质提高和能力培养为切入点，对要求学生掌握的知识和技能等实质性内容作出具体规定。
(二)强化课堂教学改革，创新课堂教学质量监控体系
应用型本科院校应将培养学生的创新意识和实践操作能力作为学生能力培养的首要任务，这是由应用型人才的特点决定的。因此，应以市场和社会对人才的需求为导向，深化教学质量监控与评价体系改革。第一，应加强对专业导论课的监控。应用型本科院校培养的是能够将高新技术转化为生产力(包括服务和管理能力)的人才。然而，学生进校时所选专业多是根据老师和父母意见，专业选择上存在较大盲目性，因此，应充分发挥专业导论课在增强学生专业认同感方面的重要作用，通过高质量的专业导论课教学培养学生的专业学习兴趣，引导学生制订正确的职业生涯规划。第二，应加强对认知实习课的监控。可对现有本科学期制实行改革，在大二和大三之间增加一个认知实践学期，帮助培养学生对所学专业的感性认识。通过3～4个月的认知实习，既可帮助学生端正学习态度，促使学生清晰认识自身知识和能力的'缺陷，也可有效解决理论和实践脱节的矛盾。当然，由于认知实习的组织、管理和教学存在一定难度，只有从实习计划、实习内容、实习过程等多方面加强对认知实习的质量监控，才能保证实习效果。第三，应加强对学生自主学习的监控。教学质量监控既应监控教师的“教”，更应监控学生的“学”，因为学生作为教学活动的主体，其学习质量是反映教学质量的首要指标。参照国外同类高校，我国应用型高校理论课学时数与国外相差无几，多为2500学时左右，但国外2500学时左右的学生自主学习时间是国内高校所缺失的。鉴于自主学习对学生能力培养的重要性，对学生学习质量的监控不仅应涵盖学风(听课、作业、课外活动、参与学术讲座、自习等)、素质(思想道德、身心素质、文化和业务等)、能力(创新精神、团队合作精神、分析和解决问题的能力等)，还应包括对学生自主学习过程的监控。第四，应加强对教师深入行业、企业一线实践的监控。由于实践教学所依赖的应用知识更新速度快，不断有新技术涌现和旧技术被淘汰，因此，教师应时常深入行业、企业参加研究和生产活动，获取实际工作经验，保证所授知识不与社会脱节。国外通常采取教师固定时间去企业工作一两年，或去企业兼职的模式，但我国的现状则是大多数教师离开“校门”又进“校门”，缺乏实际接触生产实践的机会。因此，有必要变革传统质量监控模式，将对教师自身实践的考核纳入教师教学质量评价指标体系，引导教师主动寻求深入行业、企业一线，提升专业技能的途径，从而保证学生能够获取符合行业、企业需求的技术应用能力。第五，应根据应用型人才培养要求改革教学内容、教学方法和教学效果等评价指标。除常规监控外，应增加生成性监控的权重和内容。应支持教师开展教学内容、教学方法的教改研究;支持教师开展问题研究教学、模块化教学;教学目标的设计方面，在注重知识传授的同时，更应将知识和技能的应用放在首位。此外，除强调知识和技能目标外，还应强调情感态度、价值观、方法和过程目标。
(三)改革课程考核评价方式，加强学习过程的考核和监控力度
以期末终结性考核为主的传统课程考核方式的弊端在于:在一定程度上使学生沦为记忆知识的考试机器，无形中催生了“高分低能”和“会考试不会做事”的不良现象。要改变该状况，就要转变观念，通过创新课程考核评价方式以更好发挥考核评价的引导作用。课程考核应强调以就业为导向和以能力为本位，树立以能力和素质考核为中心的理念，改革教学内容和教学方法，提升学生实践能力，培养创新精神。与课程考核目标相适应，考核评价中应“将过程性评价和终结性评价置于同等重要的位置”。应将过程考核和末端考核有机结合，改变以传统测试为主的知识型考核方式，强化基于实践的素质和能力考核方式;注重学习过程中学生的自我表现评价，关注学生对教与学的参与过程，鼓励学生的创新活动;引入多元化的考核方式，除闭卷笔试外，还可采取调研笔记、设计方案、实践报告等多种考核方式。
(四)以全面的教学质量观为引导，强化实践教学监控体系建设
应用型高校只有树立全面的教学质量观，才能在高校中占据一定位置，获得社会认可。除理论教学环节监控外，更应强调实践教学环节的质量监控。首先，应加强实践教学改革，为实践教学环节的质量监控奠定基础。其一，应结合学生认知规律，围绕学科和专业特点，构建结构分明、层次合理的实验教学体系。应重视实验教学的学分制建设，加强综合性、技能性和开放性实验教学力度。其二，学生实习应以专业技能训练为目的，毕业设计(论文)在选题上也应密切结合具体生产实践。应结合专业技能规范的要求，通过实习或毕业设计(论文)促使其各项技能达到专业培养计划之规定。其三，应将学生创新活动纳入实践教学环节的重要组成部分，将其作为考查和培养学生实践能力的重要途径。应将创新活动的质量作为反映高校实习、实训等实践教学水平，甚至人才培养质量的重要指标，充分发挥其在培养学生创新意识、提高学生实践技能、锻炼学生科研能力方面的作用。高校应积极创设各种条件，通过素质拓展平台建设等方式，鼓励学生参加科技创新活动，支持学生投入第二课堂。其次，应制订科学合理的实践教学质量监控制度，通过制度建设规范实践教学秩序，提高实践教学质量。实践教学质量监控分为实践教学管理和实践教学质量评价两个方面。实践教学管理包括实践教学管理制度设计、管理制度监控与评价、实验教学管理规定、实验室建设与管理办法等方面;实践教学质量评价则由“一轴四翼”的互为补充的五个方面构成。其中，“一轴”是作为核心要素的实践教学计划评价指标，而实习实训评价指标、实验评价指标、实践教学大纲评价指标、毕业设计(论文)评价指标构成“四翼”。要加强实践教学质量评价体系建设，除人才培养方案、教学大纲、课堂教学、毕业设计(论文)等常规监控评价点外，还应加大其他监控评价点的考核比重，包括实践教学体系与内容改革、实习实训基地建设和管理效果、实验室管理体制及管理制度、条件与环境、工作队伍和开放度、综合性和设计性实验的开出率及教学效果、教师指导学生课余实践活动情况、学生实践技能的掌握程度等诸多方面。总之，应用型本科院校应形成教师引导、学生参与、课堂与课后实践相结合的全方位、全过程的实践教学质量监控模式。
(五)明晰监控实施主体，完善教学质量监控责任体制
在教学质量监控责任体制的建设方面，应完善逐级负责的学校和教学单位二级质量责任制，并强化学生在评教过程中的主体地位。校级监控可由教育质量评价处和教务处等相关职能部门，以及督导团队行使职能，负责全校宏观层面的教学质量监控工作，从整体上把握教学各环节的运行情况，及时收集、整理和反馈来自各方的各类教学信息，为从学校层面改进教学工作建言献策。教学单位应充分发挥教学过程的组织和实施职能，及时了解本院系各教学环节的运行状态，对教师教学的全过程实施监控。“学生参与评教体现了学生作为教学活动的目的和归宿的主体地位，应将学生评教结果作为衡量教师教学水平的关键要素。”学生评教必须依托于学生组织，并充分利用现代化教学管理系统，以提高参评过程的方便性和快捷性。高校教学质量监控部门应做好对课堂教学质量学生评教工作的计划、安排和保障措施，加强前期宣传动员。各教学单位也应明确职责，加强对学生评教工作的宣传教育和组织力度，在全校形成良好氛围，帮助学生进一步树立关注教学质量、参与教学建设的意识，从而使学生评教工作真正做到有的放矢，保证质量。总而言之，探索新建应用型本科院校教学质量监控的新路径，既是提升高等教育人才培养质量，塑造符合地方经济、社会可持续发展的高层次技术技能型人才的需要，也是实现高等教育可持续发展的需要。当然，教学质量监控作为一项长期的系统工程，新建应用型本科院校不论基于“迎评促建”的现实背景，还是着眼长远发展规划的要求，都应随着高等教学改革的逐步深化和社会对人才素质要求的更新，不断完善教学质量监控体系，努力构建体现应用型本科特色，适应人才培养要求的科学、合理、可持续发展的教学质量监控体系和运行机制。
篇14：学习型高职高专院校提高教学质量探讨论文
学习型组织理论是随着1990年美国麻省理工史隆管理学院教授彼得·圣吉博士的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书的问世而兴起的，在这本专著中，作者系统地阐述了一种新型的、宏观的组织管理理论——学习型组织管理理论。
如果从高职高专院校。作为承担对学生以及社区人员职业教育职责的高职高专院校，必然首先应该将自身组织打造成一个学习型组织，找到高职高专院校教学质量不高的原因，才能对教学质量进行有效的改进。
1 影响高职高专教学质量的原因及分析
1．1 师资力量与学生数量不协调
随着我国普及高等教育工作的开展，历年来取得了很大的成绩，满足了国民接受高等教育的需求，但是随着在校学生的增加，许多学校在师资数量上明显不足，存在着上百人一个班授课的情况，这样的课堂，教师给予学生的关注不多，对教学质量也就存在着消极影响。后来很多学校招进了不少高校的应届研究生毕业生，从数量上级解了一定的矛盾。但是由于新教师缺乏教学经验和教学方法，也是教学质量不高的一个原因。
1．2 升格办学思想的影响
长期以来，由于社会对高等教育的理解偏颇，对高职高专所承担的高等职业教育功能认识不够，很多高职高专学校都有一个“升格”的梦想，都是想着做强做大后，跻身为本科院校，这样的办学思路，导致学校及教师不能立足高职高专学生实际，生搬硬套本科学校的教学大纲，忽视学生实训实践能力的培养，过于重视学生的理论教学，结果就是培养出来的毕业生理论知识不如本科生，实践能力不如中专生，学生就业时没底气，社会不承认。
1．3 多种条件造成对实践教学重视不够
目前，高职高专毕业生的实践动手能力较低是整个社会的共识，当我们对这一问题进行剖析时，我们会发觉原因较多，除了上述谈到的由于存在升本办学的思想影响外，还有(1)高职院校资金不足，即使想投入也是有心无力；(2)现在生产技术发展较快，生产设备更新速度过快使学校实训设备更新步伐跟不上；(3)生产企业由于认识不足和考虑生产效率关系，造成高职高专院校签订的实训实习企业实际上是有名无实；在各种条件的限制下，学校无法创造更好的实训实践条件，造成在实训实践教学上存在着走过场的问题。
1．4 对全面质量管理的教学理念重视不够
目前各高职高专来说，忽视全面质量管理的理念。仍然存在着头疼医头、脚疼医脚的情况，完全把教师和学生、入学与教学、教学与就业分开，学生就业遇到困难了。就仅仅关注与就业有关的工作人员，而对教学计划、培养目标、培养过程重视不足。另外很多高职高专院校对教学质量的进行管理时，一般都过于强调第三方如领导、反聘教师组成的教学质量检查小组等的作用，忽视了作为参与者的教师和学生。另外就是日前的`教学质量监管过程，检查的重点多是针对课堂理论教学，对于能培养高职高专学生实践动手能力的实践、实训的教学环节存在着监督管理不足的情况，实训、实践的效果也难以控制。
2 提高高职高专教学质量的对策
2．1 坚定办学目标，努力建设特色学习型离职高专院校
办学目标是一个学校的奋斗中心，决定了教师的努力方向，对一个学校的成长和发展起关键作用，因此，高职高专院校要提高教学质量，首先就要明确办学目标，应该抛弃社会偏见造成的不正确思路，正确认识到高职高专院校在人才培养上对社会经济建设中有着不可替代的作用。在日常的学校管理工作中程中，转变高职高专院校做大做强就要升格本科办学的惯性思维，树立为社会培养全面发展的高等技术应用型专门人才的办学目标。并使全校上下都认同这一共同愿景，都培养一种终身学习的意识；作为领导及各个行政部门应积极承担学校工作的设计师、仆人和教师多种角色。同样，作为一线的教师，在面对具体的学生时，应该从单纯的知识传授者转变为学生的仆人，学生成长的设计者和教育者，帮助学生在学校学习时达到培养要求，毕业后能在工作中继续学习，钻研岗位技能，成为国家经济建设的栋梁之才。 2．2 引入全面质量管理方法提升教学质量理念
学校教学质量的管理上应引入全面质量管理理念。“所谓全面质量管理就是企业全体人员及各个部门同心协力，把经营管理、专业技术、数量统计方法和思想教育结合起来，建立起产品的研究与开发、设计、生产作业、服务等全过程的质量体系，从而有效地利用人力、物力、财力、信息等资源，提供符合规定要求和用户期望的产品和服务”。
在学校，学生是作为教学服务的消费者和学校的教学产品两个身份出现的，因此对学校而言，学校的“市场”就是学生和社会中的企事业单位，要很好的实行全面质量管理，就要以这两个“市场”为中心，在着力提高教学质量时，应积极调动学生和社会企事业单位各方面力量参与其中。
教学管理上应贯彻教育部颁发的《高等学校教学管理要点》，处理好教学计划及教学过程、理论教学与实践教学、专业学习与学生工作之间的教学质量管理关系，对高职高专教学，还应该加强对实训实践教学的管理，促进学生有条件将理论知识转化为实践技能。
2．3 加强教师队伍建设
教师作为理论和实训实践教学的具体组织者和管理者，是学校生存和发展的关键，加强教师队伍建设，提高师资水平的一般方法有：(1)引进高水平或双师型师资；(2)在职选送培训；(3)聘请社会各界专家、企业家、教授和实践能力强的专业技术人员参与教学。
在加强教师队伍建设时，应该将高职高专学校的办学目标灌输进教师心中，同时对于年轻教师除了培养实践技能外，还应该强化实训实践教学的组织能力和管理能力的培训。
2．4 深化实践教学环节
高职高专培养的学生应该是高等技术应用性专门人才，较为熟练地操作实践能力是教学质量的衡量指标。因此合理安排并深化实践教学环节是目前大部分高职高专院校的一个努力方向。
这里包括：(1)设计和制定一套重实践能力的课程体系，采用“双证书”培养模式，注重培养学生的动手能力。(2)合理安排学生的实训实践教学课时及时间，保证实训实践教学的效果；(3)与企事业单位、行业协会联系合作，整合校内外实训实践教学资源。
总之，高职高专学校教学质量的提高，是一个复杂的系统工程，只有结合我国经济发展的新形式，立足高职高专院校的办学特色，面向学生及企事业单位两个市场、以教学质量为出发点，积极培养学生的实践能力，才能培养合乎市场要求的高等技术应用型专门人才。
篇15：提高西医院校中医学教学质量论文
提高西医院校中医学教学质量论文
中医学是我国古代劳动人民对长期的医疗实践活动的经验总结，是中华民族文化遗产中的重要组成部分，它拥有独特的理论体系，丰富的诊疗手段和可靠的临床效果，对中华民族的繁衍生存起到了非常重要的作用。中医学作为中国特有的、历史悠久的一门学科，它的研究方法和实践过程虽然与现代医学不完全一样，但两者的服务对象与目的却是一致的。
有资料显示：在西医各科80%以上的医师在临床中使用过中医药。因此，西医院校医学生学习和掌握一定的中医药学知识和技能，在综合高等院校开设中医学课程是我国现代医学教育的一大特色，也是我国国情和卫生保健事业发展的客观需要。通过在西医院校开设的这些中医学课程的学习可以让西医院校的学生对中国的传统医学有一定的了解，认识中医学的唯物论和辩证观，并具备一定的辨证论治知识和分析问题、解决问题的能力，为他们以后继续学习中医或应用中医药处理一些常见临床病症，进行中西医结合治疗打下一定基础，这也是培养中西医结合人才的一个重要途径。西医院校的中医学课程是学生在校期间唯一的一次接触中医学理论的机会，对学生初步认识和掌握祖国医学起到了非常关键的作用。但是西医院校的中医教学困境很多，要达到预期的教学效果难度非常之大，因此，如何提高中医学的教学质量，达到既定的教学目标，是西医院校每个中医学教师必须思考的问题。滨州医学院自建校之初就开展了中医学的教学，经过几十年的教学积累了一定教学经验和体会，下面我就如何上好这门课谈一谈我自己的粗浅认识。
1、中医学的教学现状
目前各西医院校一般都存在着课时少、内容多、教学难度大的问题，这几乎成了中医学教学的瓶颈。现行的《中医学》教材包含了中医学的基础理论、诊断、中药、方剂、针灸及中医内、外、妇、儿等多门学科，几乎是中医专业课的浓缩版，这些课程中医专业的学生至少要学700多学时，而在我校临床医学专业的学时仅为51，其教学内容之多，任务之重，难度之大可想而知。
中医学课程安排在第三学年，也就是西医各门基础理论课程之后，和西医的内、外学科同时进行，这时的学生已具有较系统的西医理论知识，习惯于用人体解剖和生理、生化的知识来解释人体的生理病理变化，很容易因为先入为主的原因对中医学产生抵触心理，难以理解几乎是完全不同的阴阳五行、脏腑经络等中医理论；并且西医课程多，分量重，使得学生必须投入很大一部分精力，从而挤占了中医课学习时间。
再有就是教师和学生对本门课程的重视程度不够，认为西医院校学生学习中医学用处不大，因此教师存在教学方法陈旧、单一，多采用全部为理论内容满堂灌的教学方式；就学生而言，虽然一部分学生认为中医在一些疾病的治疗上效果不错，特别是一些西医疗效不好而中医疗效卓著的疾病，或者在养生保健方面值得提倡，意识到中西医可以优势互补因而对中医学有兴趣，但大部分学生对中医学缺乏认同感，上述各方面原因导致中医学教学质量不高，效果不理想。
2、中医学的教学意义
通过对一些综合医院的门诊药房的了解，我们发现当前门诊使用中成药的概率，西医各科并不低于中医科，也就是说西医临床各级医生正在广泛地使用着中成药，这主要是因为他们认为中成药治疗疾病可以弥补西药的一些不足，成为西药的很好补充，中西药配合使用能够大大提高临床疗效。但是我们也同时发现，由于一些西医大夫中医知识不足，不能很好地对临床病症进行准确的辨证论治，这就难免有给病人用错药的时候，基于上述原因，在西医院校开设中医学这门课程让未来的西医专业人员在学习西医知识的同时，也兼学一定的中医知识是临床工作的实际需要使然，因而必须重视西医院校中医学的教学，为他们在今后的临床工作中准确使用中医药打下一个坚实基础。
在西医院校开设中医学还是科学研究的需要。有研究结果表明在医学科研领域，有许多西医大夫正在从事中西医结合的科研工作，而西医工作者从事中西医结合科研工作，有一个重要的前提就是要懂得中医，因此，西医院校开设中医教学也是科研工作的需要，为今后有志于从事中西医结合科研工作的学生提供一个进一步学习研究和发展的平台。
3、中医学的教学方法
首先是要调动学生学习的积极性、主动性，教育家认为兴趣是最好的老师，对于任何一种学习，只有感兴趣了才能学好。通过认真备课，精心做好教学设计，包括安排授课计划、改进教学方法、制作多媒体课件，对课堂上可能会遇到的问题、使用的语言、肢体动作等环节都进行仔细琢磨，尤其是第一堂课非常关键，在绪论部分通过介绍一些发生在现实生活中的生动实例，告诉学生学习中医学的重要意义；通过介绍中医与西医的差异、各自的优势，中医在国外的发展状况，未来医学的发展趋势，激发他们的学习动机，提高他们的学习兴趣。在教学中注重理论联系临床进行授课。任课教师要不断学习新知识，博览群书，提高理论水平，而且要加强临床实践，努力做到对中西医知识融会贯通并具有丰富的临床经验，这样讲起课来才会使课堂内容充实，气氛活跃，深受学生喜爱，产生很好的教学效果。
积极开展教学手段改革：改变过去单一的满堂灌式的教学，努力提高多媒体教学课件制作质量，通过动画、视频、音频、影像等多种媒体手段将临床上一些典型病例的'诊治经过播放出来，把望闻问切四诊融于一典型病例之中，变抽象为具体，让学生更近距离的接触中医临床，增强教学的形象性、直观性和趣味性，弥补他们没有临床见习的缺憾，同时亦能调动学生听课的积极性；充分利用网络资源，积极开展网络教学，在学校网络教学综合平台上充实、完善中医学网络课程，丰富网络教学资源，通过网络教学平台开展网络答疑、布置作业与网络指导学习、网络测试等，做好网络辅助教学工作，充分保障学生的课外学习，丰富了教学手段，提高了教学效率和教学质量。
大力推行教学方法改革：加强教学方法改革，采用基于问题学习（PBL）、基于案例学习（CBL）、团队导向学习（TBL）、引导式、交互式等教学方法。CBL教学可以让学生通过一个个生动的案例体会证与证的区别，也可以通过案例的中西医对比将辨病论治和辨证论治结合起来，使学生易于接受和理解；在四诊、脏腑部分的教学中可以开展一定的PBL法教学，与传统教学方法相比，PBL教学法可充分调动学生学习的主动性、有利于增强学生分析问题、解决问题的能力和自学技能，能加强各学科间的联系，并避免学科间教学内容不必要的重复，密切师生同学间的关系，真正体现“以学生为中心”的指导思想；积极开展形成性评价，健全和完善课程考核评价体系，在整个中医学授课过程中将课堂互动、课堂测验、实验报告、PBL教学、学习论文等对学生的学习水平的了解及时反馈给学生，让他们对自己的学习情况有个清醒的认识，通过对理论知识、实验操作、动手能力与应用能力等的考核，引导学生端正学习态度、积极参与实践、改善学习方法、增强团队意识与协作意识，使学生知识、能力、素质协调发展；提高综合性、设计性实验的比例，加强实践能力和科研意识培养，在授课过程中引用模拟门诊，模拟大夫接诊环节让学生们体验准医生的感觉；积极开展科研促进教学活动，让教师们在授课中带着自己的科研课题，吸引学生参与其中，体现“早临床”、“早科研”的人才培养模式。
总之，针对西医院校学生学习中医的特殊性和教学中存在的问题，我们要在教学中不断总结经验，深化教学改革，确立以人为本的教学理念，明确培养合格的具有一定研究能力的临床、科研应用型人才是我们的最终教学目标，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，运用现代化教学手段，采用启发式、互动式教学，用现代中医学、中西医结合医学的研究思路和方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，为培养适应新的医学模式的转变和21世纪医学发展需要的中西医结合人才奠定坚实的基础。
篇16：新建本科院校学科建设管理机制的探讨论文
论文摘要本文从学科建设管理机制的几方面进行探讨，以期对新建本科院校有效保障学科建设的可持续发展提供有益的借鉴。
论文关键词新建本科院校 学科建设 发展机制
篇17：新建本科院校学科建设管理机制的探讨论文
新建本科院校由于负责学科建设的职能部门不一，各部门在学科建设中的职责范围划分不够明确，又缺乏校一级专门机构的有效协调，造成各职能部门之间规划一致性、工作协调性、政策衔接性不够。有的学校虽已成立了专门的校级学科建设管理机构，但因种种原因，要么没能从真正意义上强化建设，要么未赋予实际的工作职能，而仅仅是作为争办学位点的阶段性机构，因而亦未能有效地履行其应有的职能，发挥其应有的作用，导致科研规划、学科队伍、科研对人才培养作用的发挥等诸多方面难以科学整合和协调。不少院校学科建设的规章制度还不够成熟，学科建设发展的激励与约束机制还没有真正形成，学科建设的决策与评价机制还有待完善。因此，创新学科建设管理机制，成为新建本科院校亟待解决的现实性课题。
篇18：新建本科院校学科建设管理机制的探讨论文
3.1建立学校、院（系）、学科内部三级学科负责制
学科建设是一项综合性、系统性工程，既需要学校众多部门的配合协作，又需要有校一级的综合管理机构。因此，学科建设的管理必须要有层级性，要建立学校、院（系）、学科内部三级学科负责制，使其在学科建设中各自发挥应有的职能作用。
3.1.1校级层面
新建本科院校可借鉴传统高校学科建设管理经验，在学科建设工作之初就设立校一级的学科建设领导机构，如建立学科建设办公室或学科建设领导小组，由主管学科建设的校领导亲自挂帅，以便统一认识，统筹协调各职能部门的学科建设工作，避免在解决问题时互相推诿扯皮，为学科建设营造良好的环境。具体职责主要包括：
①根据学校不同发展阶段和社会需求，结合学校的总体发展战略，制订出学科建设与发展规划，明确学科建设的奋斗目标和要求，保证学校学科建设总体目标的实现；合理构建学科布局并进行学科结构的优化配置，促进各学科的协调发展。
②统筹协调科研处、教务处、人事处等学科建设职能部门的学科建设工作；制定切实可行的管理制度，使学科建设工作有章可循。
③负责日常的事务管理、信息沟通，协调和监督各学科的发展，参与新学科的筹建等，以保证学科建设工作的可持续发展。
3.1.2院（系）层面
各院（系）要在学校学科建设总体规划的指导下，制定本单位的学科建设规划并组织实施。每个院（系）应对二级学科按照可持续发展的原则，全面规划，突出重点，制定既切合实际，又具有前瞻性的学科建设发展规划，建立健全院（系）学科建设管理制度。为保证学科建设工作落到实处，要建立学科建设目标管理责任制、学科学术带头人责任制、科学研究课题组长负责制、专业负责人负责制。同时，院（系）要处理好行政权力与学术权力之间的关系。
3.1.3学科内部
在学科内部，要实行学科带头人负责制。各学科要在学校学科总体规划下，制订本学科的建设发展规划，以增强学科建设的指导性，减少盲目性。为保证学科建设能有计划地、有步骤地进行，学科内部可实行学科负责人岗位责任制管理，既要赋予学科负责人一定的'权利，在人、财、物等资源调配使用上享有自主权。同时也要明确其职责，实行目标考核绩效管理制，奖惩的幅度可适当加大。 3.2实行项目管理、规划管理相结合的学科建设管理模式
目前大学学科管理主要采用立项管理和（下转第207页）（上接第183页）规划管理两种形式。立项管理是当前高校对学科建设管理普遍采用的模式，是指以立项为管理形式，以项目为管理对象，由上级主管部门或学校组织专家进行立项认证，由项目负责人全面负责，规定建设周期，系统全面地进行项目建设，强调中期检查，淘汰和终期验收等监控管理手段的学科管理模式。由于立项管理在建设前期进行了充分的认证，避免了盲目性，开展中期检查和终期验收，对学科建设进入良性循环提供了有力保障。但对于交叉学科等新兴学科与当地经济紧密结合且基础欠佳，需获得大力支持才能迅速发展的学科，就须采用立项与规划管理相结合的管理模式，制订学校阶段性的学科建设规划，按规划组织各学科的建设。
3.3建立绩效优先的学科发展重点建设机制
在学科发展问题上，新建本科院校须引入绩效优先的重点建设机制。对于符合学校办学定位、基础较好、又已经形成一定竞争优势的学科，学校应给予重点支持，努力打造品牌学科和优势特色学科，以此带动学校整体的学科建设，实现在较短的时间内构建成较完善的学科结构体系。对列入重点建设的学科，学校可给予一些特殊的政策倾斜，使其脱颖而出。
3.4建立资源共享、相关学科交叉支撑的学科发展集约性机制
为了使相关学科相互支撑形成合力，在学科组织的构建中，新建本科院校可打破按院（系）、教研室单一学科组建的固化学科组织结构，建立相关学科动态、流动组合的柔性组织机制，或按二级学科组建教研室或学科组，统一协调、规划学科建设，整合优化学科资源。
3.5完善学科队伍管理机制
新建本科院校师资力量薄弱，缺少高水平学科带头人，学科梯队结构有待完善。因此，新建本科院校应加大师资的培养及引进力度，深入推进人才观念的转变，实施多种形式的选才、用才机制，特别是学科带头人的培养和引进；完善中青年学术骨干的培养和激励机制；加强内部管理体制改革，根据学科发展的有限目标及重点学科带头人的基本要求设置岗位，实行公开招聘、平等竞争、择优上岗、严格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者让”的动态管理机制，以优化更新学术梯队。
3.6构建多维学科评估机制
学科评估机制是对学科建设进行调控的重要手段，是促进学科建设不断提高质量和水平的有效方法。新建本科院校要建立学科专业质量监控体系，完善学科评估机制。首先，要科学地制定学科专业评估指标体系，使其能够全面、客观地反映学科专业发展现状，及时发现建设中存在的问题；其次，要实现全方位评估，应包含学校内部评估和外部评估两个方面的内容；最后，要采取多种方式评估，评估结果要以适当形式向社会公布，逐步形成学科专业品牌效应和自我淘汰机制。
参考文献
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篇19：新建本科院校创新教育分析论文
新建本科院校创新教育分析论文
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展创新教育、培养创新人才是高等院校的重要使命。应用型人才的培养对大学生的创新精神和创新能力有着较高的要求，而创新教育就是以培养大学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是实现应用型人才培养目标的主要途径。因此，探讨新建本科院校创新教育问题是教育工作者的重要任务，是亟待解决的一件大事。新建本科院校由于升本时间短，开设本科专业的经验不足，在创新教育理念、教师的创新素质、创新教育投资、创新教育教学基本环节的管理制度保障、学生的自我创新意识、创新教育成效、开展和参与创新实践活动的积极性等方面存在诸多的问题，影响了新建本科院校创新教育的可持续发展。本文对新建本科院校创新教育进行了探究，对存在的问题进行了剖析，提出了改进的措施，希望能对同类院校有借鉴作用。
一、大学创新教育的内涵和目的
“创新”是指人们能为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖的、独特的、有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新教育，就是依据创造学的理论、方法并将其运用于教育实践，开发学生的创造力，培养和造就大批创新型人才的新型教育。大学创新教育是以培养大学生创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质为目的的教育活动。应用型人才的主要特征是具有岗位群能力、综合能力和创新能力，创新教育是实现应用型人才培养目标的主要途径。
二、新建本科院校创新教育存在的问题
（一）创新教育理念缺乏
大多数新建本科院校升本后，盲目地以研究型大学为发展目标，缺乏创新教育理念。在课程设置上增加了较多的课程，学校忙于完成繁重的本科教学任务，忽视了创新教育的重要性。即使开展了创新教育，也没有把创新的重心落在教育上，只停留在开展和参与力所能及的创新活动的层面上。
（二）应试教育遏制大学生自我创新意识的产生
我国的大学生都是应试教育下的产物，影响了大学生创新能力的培养，使学生表现出惰性、呆板性。新建本科院校录取的学生大部分缺乏自主创新的意识。从目前学生的实际情况来看，大学生好奇心强，但创新意识贫乏；思维敏捷，但缺少创新思维方法；具有一定的创新想法，但缺乏创新技能；有创新的热情，但创新精神不佳。因此，必须开展创新教育才能激发其自主创新的意识。
（三）教师缺少创新素质
新建本科院校师资力量匮乏，每个教师都承担超负荷的教学工作量，很少或根本没有时间搞教学研究和科学技术研究。大多数教师的创新素质令人担忧，主要表现为创新意识不强、创新精神不足、创新能力不高及创新人格不健全。教师对学生的评价方式比较单一，教学始终以教师讲授为主，学生也始终处于聆听的位置，师生关系表现为控制者和被控制者的关系。
（四）创新教育没有融入课堂教学，缺少管理制度
新建本科院校创新教育的保障制度体系缺乏，没有相匹配的制度来保障教学的各个环节贯穿创新教育，而是笼统地把创新教育活动归于第二课堂，由共青团牵头实施。但由于共青团在学校所处的尴尬处境，因此资源整合力不强，学生参与面不广，活动覆盖面不全。课堂教学内容陈旧，缺乏激起学生兴趣和创新意识的新意；教学方法落后现象严重，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练；课堂气氛沉闷，学习积极性的钝化，思想活跃度的窒息，致使学生缺少质疑的品质，导致思维阻塞，创新精神和创新意识被削弱。
（五）创新教育投资不足，创新实践教学环节薄弱
新建本科院校将主要经费投入基本建设，对创新实践教学投资不足，缺少教科研实验设备，尤其缺少高层次的科研实验设备，不能满足培养学生创新能力的实践需要。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，而学校现有的设备利用率较低，学校的实验室没有对学生开放，而且没有把为学生开设的实验放在重要位置，创新实践教学环节薄弱，缺乏创造技法训练。
（六）学生参加科技创新竞赛活动的组织平台不完善
大多数新建本科院校的科技创新竞赛活动主要围绕校团委组织的挑战杯课外科技作品竞赛和创业计划大赛、全国大学生数学建模竞赛和电子设计大赛进行。对其他的竞赛活动，基本上处于一种各自为战、非常松散的无组织状态，无法给学生提供一个展示的机会。学生有参加竞赛的热情和激情，但因为组织工作不得力而影响了学生的热情。
（七）创新教育活动形式无专业特色，创新性不足
新建本科院校创新教育活动没有结合新建本科院校创新型、应用型人才培养的办学定位和目标，去探索符合新时期大学生身心特点和能力诉求所需要的新内容。创新教育活动无特色，创新性不足。倾向开展难度较低、易于操作的理论宣讲、社会调查、文化服务等活动，创新教育内容与大学生的专业特点结合不紧密，大学生不能学以致用，专业特色体现不明显，供需脱节。有的学校把组织学生听各类讲座、参加各种会议作为创新教育活动内容，忽视创新教育与专业知识的对接，忽视创新教育实践活动的'内容与专业理论的联系。
（八）考评机制不完善，实效性不高
目前，很多新建本科院校对创新教育活动的评定和考核模式还很单一，虽然设定了创新学分但缺乏必要的考核细则，无法有效地激励学生的参与热情。创新学分与在校期间学生学习成绩、奖学金评定、入党、评优等都没有直接联系，对学生缺乏激励作用。而上级主管部门对创新教育没有刚性要求，不少新建本科院校对创新教育“重形式轻实效”。
三、新建本科院校开展创新教育的措施
（一）更新教育观念，树立教师的创新教育理念
新建本科院校应转变教育理念，培养教师要以树立创新教育观念为先导，以加强学生创新精神和实践能力的培养为重点，以培养创新人才为核心目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。摆脱传统培养模式的桎梏，实现由应试教育向素质教育转变；由偏重培养学生认知能力的观念向重视学生情感与更改协调发展的观念转变；由“师道尊严”向“师生民主平等”的观念转变；由重视培养学生竞争的观念向重视培养学生团队合作精神的观念转变。
（二）提升教师的创新能力
新建本科院校可以通过三个途径提升教师的创新能力。一是培养教师自身对教学创新的积极追求。二是对教师进行创新教育教学的课程培训。组织广大教师参加由主要从事创新教育研究工作的专家、学者主讲的培训会议，听取由有创新教育经验的教师主讲的教学经验报告，并观看现场教学观摩课，了解教师创新教学的过程，再通过参加观摩课后的教学研讨活动，让有创新教育经验的教师现身说法，使参加培训的教师体验到创新课程所呈现的优质教育特点。三是学校通过校企合作、学研结合，共同培养“双师型”教师队伍。让教师到企业参加生产实践，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，提升教师的创新能力。
（三）建立创新教育体系
新建本科院校着力建设创新教育体系，推进大学生创新教育。统筹规划学校创新教育、整合各类平台和资源。一是统筹规划，形成体系。建设集课程平台、训练平台、竞赛平台和管理平台等多位一体的大学生创新教育体系。二是扩大参与面和受益面。面向所有学生进行创新意识和创新方法教育，使20%~30%的学生能够参与科研和创新活动，使10%~20%的学生成为创新意识强、创新能力强，拥有较高水平创新成果的优秀学生。三是提升学生创新水平。确立明确目标，通过创新教育使学生在国家级大学生科技创新竞赛、发明专利、发表论文等活动中取得明显进步，创新能力、就业能力和关注社会、服务社会能力明显增强。
（四）倾斜条件支持，充分保障大学生创新教育的开展
为保证大学生创新教育扎实有效开展，学校可以规定创新教育学分，所有学生必须取得规定的学分才能毕业，并对获奖学生、参与大学生创新教育的指导教师根据成绩分情况给予不同表彰奖励，将教师的指导工作计入工作量。为了对创新教育建设给予重点支持，学校可以增设创新教育专项，专门用于支持创新教育课程建设、平台建设、学生创新立项及各类竞赛等所需经费，充分保障大学生创新教育开展。
（五）完善学生参加科技创新竞赛活动的组织平台
新建本科院校要完善学生参加竞赛的平台，为学生参加竞赛活动提供便利，提高学生的积极性。各院系根据自身学科特点，查询或联系全国性、全省性的大型竞赛活动，与各竞赛组委会建立联系。各院系汇总后将竞赛活动的参与可行性上报学校主管部门，学校下发通知，统一组织报名参赛，各具体培训、组队由相关院系单独或合作组队参加。
（六）开展特色创新教育活动
通过学生处、团委、教务处、科研处以及学生社团等组织开展各种各样的特色创新教育活动。在教师指导下，学生自主设计、制作、调试，并学习如何撰写立项申报书、学术论文，如何申报专利和成果鉴定等；创新活动与大学生科技竞赛相结合，组织学生参加各类科技创新竞赛。采取设立课外科研活动基金项目、专项竞赛、学术报告与交流等活动形式，提高创新教育的教学效果。
（七）健全考评机制，提高创新教育的实效性
合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。首先，在教育评价上，教师要改变以往把一次考试成绩作为评价学生唯一标准的考核方式，建立一套综合评价体系，将学生的考试成绩、学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的实践能力都纳入评价体系中，进行综合衡量。其次，在激励机制上，一方面学校要拿出切实可行的措施促进教学中创新成果的转化。同时，学校应建立专项奖励基金，对培养学生创新能力成效特别突出的教师进行专项奖励，并对教师指导学生进行的创新活动提供资金支持。总之，在创新型、应用型人才日益成为社会发展所需的情况下，重视新建本科院校创新教育的开展势在必行。
篇20：新建本科院校教学管理制度改革分析论文
新建本科院校教学管理制度改革分析论文
一、教学管理制度中存在的问题
（一）教学管理制度局限于“管”而非“教”
传统的教学管理制度以管理者为中心，新建本科院校的教学管理制度尚未完全跳出传统的理念框架。目前，新建本科院校教学管理制度中，缺乏真正的“以人为本，以教学为中心”的理念。首先，教学管理者从始至终主导着教学计划，学生不仅未能真正参与其中，也未能够了解和掌握目标教育。其次，教学管理制度重心在于约束与惩罚，过分强调学生应该遵守纪律与履行义务，忽略学生所拥有的权利与自由。最后，教学管理者缺乏对教师创新性教育的引导以及对学生的个性化发展教学服务，在一定程度上阻碍了教学质量、素质教育和人才的培养。
（二）教学管理缺乏规范性与灵活性
教学管理需要完善的管理条例和规章制度作支撑，教学管理的规范化和教学管理体系的完善是新建本科院校教学管理中应该注重的。目前，许多高校教学管理人员的整体素质存在一些缺陷，如教学观念和教学意识有待提高，缺乏服务意识和对学校现有教学管理制度的全面了解等。还有一些教学人员因繁杂管理事务缠身而忽视对新知识的学习和掌握。另外，在传统的本科院校管理方面的影响下，新建本科院校的教学管理权力基本集中在教务处或教务中心。这种管理模式在某种程度上架空了院系管理者和工作人员的自主决策的权力，致使一些教学管理的工作人员很难参与到教学管理的基本建设工作中。
（三）教学管理理念难以对接社会需求
随着科技、社会经济发展，企业对人才的要求不断提高。但是，学校的教学管理理念没有跟上社会的发展，存在不少问题。具体来说，有以下几点。一是目前某些高校的专业教学与社会需求存在较大差距，专业培养内容与人才培养模式都存在滞后性，难以满足基于科技发展和经济发展的市场需要。二是偏重书本知识，忽视实践，仅仅局限于追求学历文凭已经不能满足实际社会需求。三是传统的教学理念和相对落后的教学手段不适应当今信息化社会的发展，也不能培养出综合型、创新型和高素质的适应现代化信息社会的人才。
二、新建本科院校教学管理制度的改革方向
（一）落实“以人为本，以教学为中心”的工作理念
新建本科院校的各项工作应该坚持“以人为本，以教学为中心”的工作理念，并将这种工作理念真正落实到每一项的工作中，实现真正意义上的服务性教学。因此，新建高校要从两个方面着手建立健全服务型的教学管理制度。第一，建立全面的教育教学沟通体系。教学管理制度要从以管理者为中心转移到以教学为中心，实现学生与管理者之间的关系公平性，教师与管理者之间的平等性。建立相关的教学管理制度，使学生真正参与到教学全面计划。同时，学校要综合考虑当今社会的人才市场现状和企业实际需求采取相应措施，搭建起学校、企业以及学生之间的.多向沟通桥梁。第二，加强对学生的专业指导。学分制是当今高校惯用的教学模式，因此有必要引导和鼓励创新性教学，加强对学生的专业指导。针对学生的专业选择、学习方法以及实践能力等多方面开展对学生的专业性、深入性指导，促进学生对自己专业培养计划的建立。此外，建立教学信息资源服务平台和教学资源共享平台，既可以让学生了解到自己的专业学习方向，也可以让学生自由接触和学习到自己感兴趣的教学资源。
（二）提高教学制度的规范性和灵活性
新建本科院校要跳出传统高校的管理体制，建立适合自身发展的内部管理体制。一方面，提高管理人员的整体素质，注意对教学管理人员业务素质的培训和指导。各级教学管理人员还要在教学管理过程中，增强服务意识，实现规范化教学，做好服务工作。另一方面，建立健全教学管理体系和教学管理岗位，适度降低教学管理中心，既防止教学管理过程中的权力集中又要防止权力架空，应赋予院系对教学基本建设工作的管理和自由决策一定权力，确保对人才的直接培养职能的实现。
（三）培养适应社会需要的人才
高校教学管理改革应适应社会发展潮流。新建高校必须密切关注就业市场，注重企业对人才的需求变化，适应实际社会需要。同时，新建高校教学管理制度的改革要从转变教育教学思想和观念入手，在现代化、科技化的本科教育背景下确立人才培养的定位方向；推进教学管理制度的改革，建立健全相关管理制度，始终坚持“以人为本，以教学为中心”的理念；实现教学管理制度的深化改革，与时俱进，创新专业结构体系，提高教学质量，将管理理念更好地融入教学过程中，培养出适应社会需要的高素质人才。
三、总结
尽管近年来关于高校教学管理模式改革的研究不少，但是，针对我国新建本科院校的实际情况开展研究的却不多。本文立足新建本科院校办学、教学特点和教学管理现状，从新建本科院校的当前形势和发展方向入手，探析新建本科院校的教学管理制度存在的问题，从而为新建本科院校提出针对性的教学管理制度改革建议。
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