【导语】“春生丽质”通过精心收集，向本站投稿了15篇合理运用设问，培养学生能力教育论文，这里小编给大家分享一些合理运用设问，培养学生能力教育论文，方便大家学习。
- 目录
- 第1篇：合理运用设问，培养学生能力教育论文第2篇：培养学生能力教育论文第3篇：培养学生运用信息技术能力的论文第4篇：[高中地理论文]运用材料分析培养学生能力第5篇：如何培养学生朗读能力教育论文第6篇：运用信息技术培养学生的探究能力论文第7篇：浅谈培养学生的解题能力教育论文第8篇：数学教育学生创新能力培养论文第9篇：如何培养学生空间想象能力教育论文第10篇：获奖论文运用电教手段 培养学生创新能力第11篇：体育教育对学生体育能力培养策略论文第12篇：体育教育专业学生教学能力培养论文第13篇：高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文第14篇：体育教育专业学生教学能力培养论文第15篇：体育教育专业学生教学能力培养论文
篇1：合理运用设问，培养学生能力教育论文
合理运用设问，培养学生能力教育论文
摘 要：素质教育的历史课堂注重培养学生的学习能力和创新精神，特别是培养创新思维能力，而要达到这些目标，在很大程度上是通过课堂设问实现的。教师精心设计设问能够不断地诱导学生向着更新的历史情境积极地、主动地去探究，以实现对各种学习能力的培养。
关键词：合理 设问 培养 能力
《历史课程标准》提出：注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。可见问题对于历史学科的重要性。历史课堂教学重在引导，引导之法在善问，这就需要教师精心设计不同水平、形式多样的设问，培养学生各种各样的能力。
一、培养学生的想象能力
历史是过去的知识，要把过去的事情展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力也是不行的。正因为如此，在中学历史教学过程中，教师可灵活运用设问的手段，培养学生的想象能力。如讲到北京人时，就可以通过出示北京人使用的打制石器、遗址出土的烧骨及伪劣肿骨鹿想象图，提出设问：根据信息，发挥想象，说出远古北京人的生产和生活状况。
二、培养学生的记忆能力
历史知识比较零碎繁琐，教师有意识、有目的地设置问题，将零散的知识串在一起，也同样有助于提高记忆力。如在学习“家庭联产承包制”时，就可以设问：“新中国成立后的不同时期，在农村实行过哪些措施？”帮助学生回顾过去的农村政策。然后再设问：这些措施分别带来了怎样的.影响？让学生进行分析对比。最后再问：通过上述对比，你认为党对农村政策的调整必须遵循什么原则？通过这些具体问题，将零碎的历史知识整理成系统的历史知识，构成知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他相关知识也就浮现于眼前，从而能够培养学生的发散思维，激发求知欲望，培养学生的记忆力。
三、培养学生的观察能力
在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，是能够培养学生的观察能力的。例如：在讲述《把我们的血肉筑成新的长城》时，让学生观察《中国军队激战台儿庄》和《抗日军民破袭铁路线》，让学生预测：抗日战争有怎样的发展趋势？为什么？学生可能会一头雾水。但是只要教师提出这样一个问题：“图中人物是怎样的身份？”学生马上会兴致勃勃地观看，然后看出人民群众的支持和军队的英勇奋战等，得出趋势是走向胜利。
由于这个问题设计得合理到位，学生通过自己仔细认真的观察，很长时间难以忘记。通过这种方式，使学生的观察能力和分析能力得到了进一步提高。
四、培养学生的表达能力
在课堂上经常设问学生，对于提高学生的表达能力有很大的帮助。例如学习美国南北战争时，先在黑板上写下美国历史上著名的总统——华盛顿、林肯和罗斯福，提出问题：你心目中美国最伟大的总统是谁？然后再出示1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选的结果，林肯都是排在第一，设问：说说林肯为什么能够成为“美国人心目中最伟大的总统”？学生在教师的引导下，运用知识的能力和表达能力得到了进一步提高。
五、培养学生的分析能力
学习分析问题和解决问题的方法是新课改的目标之一。分析能力的培养在很大程度上依赖于设问，因此，教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题，启发学生积极主动地思考探究问题，或对提出的问题展开一番讨论，最后由教师运用历史辩证观作概括总结。例如中国近代史上，逐步认识到当时的社会是半殖民地半封建性质，要求学生说出：“清朝是如何逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这个问题对于学生有相当的难度，但是如果从《南京条约》、《马关条约》影响中的关键词“开始沦为”、“大大加深”、“完全成为”一步一步去设问学生，相信学生会在这个分析的基础上得出这一答案的。
六、培养学生的比较能力
就历史教学而言，内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较，形式上可以是纵向比较和横向比较。例如在讲到日本《明治维新》时，设问学生：“通过日本的两次改革——明治维新与文化改新，你能得到什么启示？”学生通过比较得出：日本历史上的两次重大改革，改变了社会性质，促进了日本社会的发展。学生同时也明白了一个道理：改革是社会进步的强大动力。
在历史教学中，教师还要通过设问，培养学生的横向比较能力，引导学生把同一历史时期不同国家和地区相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识，寻求规律。如比较日本的明治维新和中国的维新变法，为什么日本成功了而中国失败了？让学生通过一系列问题的思考，最终认识到这两件事在社会背景、领导力量、政策措施和国际环境不同，导致了两种结局，从而培养学生横向比较的能力。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要一环，在某种意义上也是一节课成效的关键。因此，富有艺术性的设问，是历史课堂教学中必不可少的因素，合理运用设问，有助于培养学生的各种能力。
篇2：培养学生能力教育论文
培养学生能力教育论文
《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：
一创设情境，激发口算兴趣
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。在教学“9加几”时，我借助学生喜闻乐见的动物形象创设情境，利用多媒体出示情境图：一天，企鹅博士邀请小狗、小猫和小熊到它家做客。三只小动物来到企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，锁上还有一张纸条写着：“欢迎你们的到来，为了考考你们的口算能力，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每个算式的和按由大到小的顺序连起来就是锁的密码。”学生在这富有童趣的故事情境激发下，进而开展猜测、验证、推理与交流等数学活动。在全班同学的参与和计算中得到了密码，这个情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了口算，而且还提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二合作研讨，感悟口算算理
合作交流，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂上学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除心中的疑惑，直至感到豁然开朗。
笔者注意，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励、引导学生学会抓住探究问题的核心，根据操作探究过程、体验、感悟等进行交流。交流强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。笔者耐心地倾听了学生的交流，给予有效的点拨、梳理、引导。
如：在教学“9加几”的课堂中，由于学生思维方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多种多样：有的是在9的基础上往后1个1个地数；有的是先数上1个和9凑成10再接着数；有的从9里面拿出5和另外的5凑成10；有的将“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用学过的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通过合作研讨、交流、展示，学生们形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思维方法，从而找到捷径。
学生通过亲身体验，明白了算理，感悟到相关的`数学思想，增强了成就感，培养了探索的兴趣，为今后的发展打下了良好的基础。对“9＋5”及“9＋几”的多种思路的争论，使学生通过思维碰撞“悟”出道理、规律和方法，形成科学的结论，发展了思维能力，生生互动，师生互动，合作研讨。培养了合作精神，增强了集体荣誉感。
三科学训练，提高口算能力
按照新大纲提出的目的要求，笔者做出长计划、短安排，有计划、有步骤的组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学数学教学中。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，笔者坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。（1）在每天的数学课开始用2～4分钟的时间进行口算听算训练：采用教师报算式、学生在本子上写答案的方法，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。（2）坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。（3）开展口算练习形式的多样化，增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。如：“口算抢答”、“开火车”、“夺红旗”、“口算接龙”、“对口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中提高。（4）定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性和口算能力。
总之，根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学和训练方法，使学生养成良好的口算习惯，才能达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。
篇3：培养学生运用信息技术能力的论文
培养学生运用信息技术能力的论文
【论文摘要】新课程强调以学生为主体，注意培养学生的创新精神和实践能力，而构建生活化的信息技术课堂，顺应了新课程的改革要求，真正践行“知识来源于生活，才能提高学生学习的积极性，回归于生活并高于生活”的教育理念。通过对课程资源进行的创新和整合，从教学内容和教学方法入手，利用贴近学生生活知识、社会经验的结合点的课堂教学，精心设计课堂，使信息技术课程植根于生活的土壤，为学生实践能力和创新精神提供发展的空间，使学生信息技术的运用能力得到提高。
【论文关键词】贴近生活；培养能力；做法
当今社会是是信息技术飞速发展的时代，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。在实施素质教育的今天，学生各种能力的培养，对其今后的的发展起着至关重要的作用，而运用信息技术的能力是当代中学生必须具有的基本能力，而培养学生这种能力是我们信息技术教师义不容辞的的责任。
我所处的学校是一所农村中学，农村孩子由于家庭经济的制约，他们只有在信息技术课上才有机会使用一下电脑，如何在有限的时间里达成这一目标，这几年我进行了大胆的尝试和摸索，对课程资源进行了创新和整合，利用生活化的课堂教学，使学生信息技术的运用能力得到提高。结合我的教学实践，谈点我的体会与做法。
1.培养学生的兴趣，激发他们的学习热情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “兴趣是最好的老师”。 兴趣是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、发展能力的目的。才会有求知探索的欲望，才不会觉得学习信息技是一件枯燥事，从而享受学习的快乐。
农村里的孩子，平日里很难有机会和电脑频繁接触，有的同学认为电脑很难学，一时半会是学不会的，而且有些偏远的农村学生在小学还没有接触过计算机，到了中学是第一次学电脑。而我们知道，信息技术课程综合性、实践性极强。理论知识较枯燥、抽象。如果单凭传统的教学手段、方法去教学，学生学起来容易困乏，失去兴趣。所以，在教学中，我注意发挥计算机教师的特长，充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的知识及背景材料。同时，对信息技术的一些概念与定义，则采用打比喻的方法，将生活中学生常能接触到的事物和枯燥的计算机语言联系起来，利用两者在功能上的相似性，进行类比，学生由此及彼，自然便有了深刻的印象。比如硬盘相当于人的“胃”，是用来存储东西的；主机相当于人的“大脑”，能够记忆，完成各种计算和处理任务；数据线就相当与人体的“血液”，用来输送一些营养物质；而“回收站”相当于家里的垃圾桶，用来存放垃圾，在垃圾没有真正倒掉时，还可以捡回来用。这样的比喻对与农村里的孩子通俗易懂，便于他们的学习掌握，使他们不至于见到专业术语就头疼，无从下手。另外，我还指导学生把学生感兴趣的图片、flash动画等在校园网上共享，开展兴趣小组，让学生主动上网获取所需信息，并学习flash动画制作，从而提高其学习兴趣。而在讲powerpoint方面的知识时，我教给学生怎样插入自选图形，然后让他们充分发挥自己的想象力，引导他们合理的插入各种各样的图形，并加以修饰。将一些富有创意的作品广播给其他同学看，同学之间经过比较，其他同学从中得到一些启发。这样不仅提高学生学习powerpoint的兴趣，又培养了他们的创新意识和实践能力。
2.学用结合，提高应用能力
初中信息技术教育不仅要让学生掌握基本的理论知识，更要提高学生应用信息技术的能力。将学生在生活与学习中遇到的问题与计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术来解决学生日常生活中所遇到的问题。比如说：七年级学生学了word的基本操作后，对于文字编辑、图片插入、简单图形的制作、艺术字的处理都有了一定的水平。在新年来临之际，我布置同学们利用word制作一期“红红火火迎新年”的电子小报，同学们兴致高，上网查找资料，下载图片，设计自己迎新年的版面。版面要如何设计才漂亮，图片应该放在什么位置，如何放？学生有了一定的基础，在运用中出现了新的问题，再通过问老师，问同学，这样就学得较牢固。在这个过程中，学生不单是复习计算机知识，而是在应用信息技术为日常生活服务，并不断地获得了生活的成就感，使信息技术教育日常化、生活化，大大激发学生学好信息技术的兴趣，激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时也实现了信息技术教育与其他学科与校本课程的整合。
再比如学生学习和掌握了上网查找资料的方法后，对于“5月12日四川汶川的大地震”，我引导学生通过网络的搜索引擎，查找地震的相关信息：地震发生的原因、地震发生的情况、救灾的情况、地震中自救的方法等等。学生很积极的参与，通过不同网站的信息，分析、探讨、总结、归纳。不仅掌握了搜索引擎的一些知识，也学到了抗震救灾的一些相关知识，并深有感受，国难当前，我们虽不能到前线帮助灾民，但我们捐出我们的零用钱帮助灾民，好好学习，做好自己本分的事也是一种爱国的表现。
3.体会生活中的信息技术，提升教学主题
陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”教育回归生活是一个永恒的话题。
而信息技术回归课堂，就是指信息技术教学要以人为本， 让学生从生活中发现问题，借助生活经验学习信息技术，通过实践掌握信息技术，最后把信息技术应用到生活中去，使学生在了解知识的'同时增强对社会生活的体验和感悟的能力，为今后的人生奠定基础，真正体现出信息技术教学要“源于生活，用于生活”的原则。
那么生活中的信息技术有哪些呢，这就要求我们必须去发掘生活中学生感兴趣的一些大事和时事。根据实际需要调整教学主题，只要能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，我们的教学就成功了一半。例如：在学习《电子邮件》时，我选择以“爱心接力”为主题开展教学，整节课以给玉树的的同学发送一封电子邮件为主线，将电子邮件的原理、特点、地址格式要求一起融入进来，使整节课水到渠成，又激发了学生们的同情心与爱心。再例如：在学习excel电子表格时，课前我先布置一个任务：整理自己书桌下的各科目的书并做好详细记录，包括：书名、作者、出版社、价格、购入日期。上课时就用《学习用书登记表》为内容，开展这一内容的学习，学生觉得这个软件真有用，值得一学。而在学习利用excel电子表格创建图表时，学生觉得很枯燥并且学习的难度很大，因此怎样激发学生的学习兴趣就成了我们首要解决的问题。我在上课前先让学生做一个调查： “我家三年的收入变化” ，可以是自己家中的变化也可以是周围农民的变化。并利用这些数据分析产生的饼图和柱状图，让学生觉得很有成就感。锻炼了自己，同时增进了跟父母的感情，丰富了生活经验，了解了家庭和社会的发展变化。
总之， 在信息技术课程的教学过程中，要让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，学生在联系实际生活的任务驱动下，就会将要我学变为我要学，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，才能提高学生学习的积极性，回归于生活并高于生活”的教育理念。因此，贴近学生生活实际，开展生活化的信息技术课堂，是提高学生运用信息技术能力的一种有效做法，也是展示一个信息技术课教师教学智慧的重要方面。
篇4：[高中地理论文]运用材料分析培养学生能力
[高中地理论文]运用材料分析培养学生能力
近几年，我借助地理材料，通过设问引导学生从材料中去获取有效信息，增长新的知识。实践证明，这种 题型可引导学生跳出死记硬背的狭小天地，利于培养学生能力。
常见的地理材料分析有以下几类。
(1)运用地理材料，考查学生对新知识的理解能力。如“热岛效应”，一般教学中未讲，但学生掌握了一定 的地理技能后，便可以独立分析，拓宽知识。可这样设题：
材料1：在一些发达的工业区和大城市，由于人口集中，大量消耗能源，除对大气造成污染外，还要释放大 量“废热”进入大气。这种人为释放的热，使城市的年平均气温比郊区可高出0.5～3℃，或者更高一些。在人 口密度大，工业发达的`城市尤为明显。如1979年12月13日20时，上海市中心的气温为8.5℃，近郊为4℃，远郊 仅为3℃。这样，城市在温度的空间分布上，犹如一个温暖的岛屿，称为“热岛效应”或“火炉效应”。在这种 热岛效应的影响下，城市上空的雾、云增加，城市上空的风、降水也发生异常。（摘自《新华文摘》1993年8期 ）
阅读以上材料回答：
①产生“热岛效应”的根本原因是什么？（城市工业发达，人口集中。）
②根据材料内容，在下列方框中绘出城市和郊区之间的大气环流，并回答：为何热岛效应会导致城市上空 多云？（图略。城市上空气温高，空气中又多尘埃，上升气流使水汽凝结，故常多云。）
（附图 {图}）
(2)运用材料设问，考查学生对材料中蕴含的地理知识的理解能力。如：
材料2：索菲亚・安蒂波斯技术开发区，位于法国“蓝色海岸”之滨，在这里设立的950家公司共有来自50 个国家的职员1.5万多人，每年向该地区的经济注入28亿美元。开发区建立至今已发生明显变化，当初索菲亚开 发区专门吸引大的公司参与，且以美国公司为主，主要开发信息技术，为扩大经济增长，开发区积极开拓新的 项目。目前共有202家信息和通信技术公司、49家卫生设备公司、18家能源公司、64家研究和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）机构和617家 服务性公司。
法国硅谷的经验表明，一个科技开发区需要有一个大学作基础。尼斯大学是法国最新的大学，迄今只有29 年的历史，但是今天已发展成设有许多尖端科目，并拥有2.4万名学生的学校。
索菲亚开发区有法国第二大机场和通向意大利的高速公路。去年春天在这里庆祝该开发区建立25周年，“ 索菲亚”已成为法国滨海地区的一大景观。（选自《地理文摘》1995年第4期）
阅读以上材料回答：
①开发区内外籍职员比例较大，反映了法国什么国情？（法国人口增长缓慢，劳动力不足，资源得不到充 分开发，须引进外籍工人。）
②该开发区实现经济增长的措施是什么？（引进外资；开拓新项目）
③该开发区在位置分布上反映的要求是(A、D)
A、环境洁净优美 B、接近消费市场
C、当地劳动力资源丰富 D、接近高等教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）区
④该开发区工业部门特点是(B、D)
A、以“劳动密集型”工业为主
B、以“知识密集型”工业为主
C、具有“临海型”布局特点
D、具有“临空型”布局特点
(3)运用地理材料，考查学生对所学地理知识的运用能力。如：
材料3：被誉为“江南明珠”的太湖，即将被藻类所占据。目前太湖的藻类比十年前增长了5倍，部分监测 点的藻类数量已超过每升1亿个，整个湖面已有2/3的面积达到中富至富营养化过渡状态。如不加治理，太湖将 面临因全部富营养化而窒息死亡。
目前，太湖沿岸每年农业中化肥使用量达200～300万吨，农药5～8万吨，其中约有50%的化肥和农药随雨水 流入湖泊河道，仅农业和生活污水足以使太湖水中含氮量超过三类水指标。太湖沿岸工业区多，每年有近10亿 吨未经处理的工业污水排入江河，使每个中小城市周围的地面水都受到严重污染，形成黑水带，并随河网扩散 而影响太湖。此外，太湖还以博大的胸怀容纳着养鱼、水运和旅游业带来的污染。人们在呼唤：救救太湖！（ 摘自《地理教学》1994年第5期）
阅读上述材料回答。
①文中提到太湖可能窒息衰亡的依据是什么？（水中富营养化现象）
②为什么说太湖可能窒息衰亡？（水中营养元素增加，引起藻类过度生长，促使浮游生物
[1] [2]
篇5：如何培养学生朗读能力教育论文
如何培养学生朗读能力教育论文
摘 要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。
关键词：朗读教学 朗读能力 学生 教师 方法
朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。
本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。
一、群体朗读法
即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。
二、比较朗读法
就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。
三、表演朗读法
就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。
四、交替朗读法
即抽取两名学生交替朗读。这种方法是从广播电视中节目主持人的播音方式借鉴而来的。用好这种方法的关键是让两名学生配合默契，最好抽男女学生各一名，每人读一句后即由对方来读，可以以课文中的句号、逗号、分号等为替换标志。读前可以先找两名同学进行演示。 五、接力朗读法
即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。
六、自选朗读法
即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。
七、推荐朗读法
即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。
八、模仿朗读法
先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。
九、设疑朗读法
就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。
十、限时朗读法
教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。
以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。
篇6：运用信息技术培养学生的探究能力论文
运用信息技术培养学生的探究能力论文
《全日制义务教育课程标准》明确指出：义务教育阶段的课程以提高学生的科学素养为主，激发学生学习的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。很显然，传统的教学方式已不适应新形势下的教育发展。随着信息技术的飞速发展，越来越多的教师把信息技术作为一种教学手段运用到教学实践中。现代信息技术对中学教学改革具有重要意义，特别是促进学生探究性学习具有重要作用。在教学中，教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生充分利用已有的教学资源，并借助多媒体信息技术为学生的自主学习创造机会和条件，努力改变传统的被动接受式的教学模式和教学方式。
一、营造气氛，激发学生的探究兴趣
自主学习是科学探究的重要特征，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情景的呈现方式，因此，教师可运用信息技术创设情境，激发学生的探究兴趣。如在学习化学的第一单元“走进化学世界”之前，教师可先播放一组画面：在一支燃烧着的火炬上方，放一块看似透明的玻璃板（实际由具有绝热性能的高分子材料制成），在板上一只活泼可爱的小猫在自由玩耍。生动的画面，真实的场景，给学生以强烈的视觉感受和心理刺激。学生看到此现象非常惊讶，教师引导学生感叹这一奇特现象时，提出“为什么出现这样的情景？”等问题，激发学生探究化学知识的强烈兴趣和欲望。
二、创设问题情境，培养学生发现和提出问题能力
科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。在传统的教学中，教师只注重知识的传播，学生只能被动地接受知识，双方只注重结果而忽略了对学生能力的培养。因此，教师要多利用信息技术创设直观、生动、富有启发性的问题情境，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。
1.应用网络技术发现探究问题
现代信息技术中，互联网提供了丰富的与学科知识相关联的课外知识。教学中，教师应经常为学生提供一些科普类网站，有意识地指导学生通过互联网了解与课堂内容有关的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在网站上了解到全世界每年钢铁因生锈而损失相当严重的情况时，会在学习“铁的性质”这一内容时提出：钢铁锈蚀的条件、如何预防钢铁锈蚀等问题，从而产生探究欲望。
2.应用动画模拟创设问题情境
如在学习酸时，传统教学中教师只演示盐酸、硝酸和硫酸的导电性，然后教师总结说明盐酸、硝酸、硫酸在水溶液中都电离生成了自由移动的离子，并直接给出它们的电离方程式，然后根据电离方程式总结出酸的概念。在这种教学方式中，学生只能通过教师的讲解去想象电离过程，知识很难理解，只能机械地去背诵、记忆，更谈不上对学生探究能力的培养。如果教师将三种物质在溶液中电离的过程制成动画播放给学生观看，将微观粒子的运动形象化，学生根据所观察到的现象，自然会发现并提出一些问题。如：为什么三种物质在水溶液中都能电离出氢离子和酸根离子？为什么它们的阳离子都只是氢离子？这三种物质在性质上有没有相同之处？这些是否为同一类物质？教师根据学生所提出的问题再引导学生总结说明“像硫酸、盐酸、硝酸这样的化合物属于酸”。这种教学方式不仅能培养学生发现问题，提出问题的能力，同时还可以为学生在今后探究学习中形成科学的探究方法。
三、创建交流平台，促进合作交流
表达交流是探究性学习中学生形成正确概念，得出科学结论的阶段。信息技术有助于提高学生的`学习效率并提高表达探究成果的质量。信息技术使交流具有更快速、更灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入，更开放。
在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，运用已有的知识经验来建构对客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。所以教师在引导学生独立探究的基础上，必需重视引导学生开展经常性的讨论和交流活动。教师可以利用现代信息技术为学生搭建合作交流的平台。例如可以通过腾讯QQ建立QQ班级群，在QQ群里进行讨论。也可以通过网校的班级空间进行交流，通过网络实现师生互动方式的多元化和个别化。
在交流中，教师可以有目的的多设计一些开放型的探究题目。如“改变PH值的方法” ，教师鼓励学生自主设计探究方案，学生通过网上讨论筛选出合理的方案进行实验。又如“调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议”等，教师有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断。学生在网络平台上可以畅所欲言，随时发表自己的看法和见解。学生可以直接用文字或声音与教师交流，也可以在同学之间形成一个讨论小组，相互探讨，相互交流探究的经验、方法、成果。
信息技术使建构主义理想中的个别学习、合作学习成为现实，使每个师生都能平等交流，和谐共处。在合作交流过程中，学生可以通过客观的比较、分析、评价，从不同角度改变自己的经验和认识，克服原先独立探索的片面性和局限性。这种学习者群体合作方式可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体探究成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。
四、利用多媒体信息资源，实现自主探究
在教学过程中，教师可以用多媒体技术将需要呈现的教学内容利用光盘、网络检索获取大量信息资源，并通过与计算机的交互处理为学习资源，在教师和同学的协作交流中开展自主学习和网络协作，同时根据教学需要创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究发现，以达到提高学习能力的目的。如：学习水污染、大气污染、能源等问题，这些环保问题难度较低，所以教师可让学生在网络教室自学完成。
教师先明确探究主题——造成污染原因？如何预防？怎样治理？每个学生一台计算机，计算机中有教师存放的有关环境各方面知识的文件夹，集成了各种有关文章、图片、动画，还提供了相关网站，学生可以自主点击感兴趣的材料资源，还可以随时上因特网查询。学生通过浏览图片、网上查寻相关资料，可以了解世界工业发展情况，水资源分布情况，造成环境污染的各种原因，了解其它国家对环境污染治理情况等。教师通过教室网络平台关注每个学生的学习情况，并对学习困难的学生进行个别指导，对学习能力强的学生提出更深入的学习要求。学生完成教师布置的任务后，将探究结果从计算机上反馈给老师。教师利用网络平台设置一些当堂测试问题进行人机交互，学生自己可以及时检测对本节课知识点的掌握情况。这期间学生在信息技术平台上体味了自主探究的快乐，同时也提高了自主学习能力。这种自主探究学习模式中，信息技术更多地作为学生学习的工具，学生是学习的主体，教师是学习资源的提供者和学习的辅导者。
总之，应用信息技术，教师为学生提供了更为广阔的学习空间，每个学生都能参与教学活动，丰富的多媒体学习资源，进了学生对学习内容的理解、掌握和探究能力的培养。
篇7：浅谈培养学生的解题能力教育论文
浅谈培养学生的解题能力教育论文
摘要:数学来源于生活,应用于生活。因此,高中数学教学走出课堂,走出题海战术,紧密贴近生活,提高学生的数学素养和知识应用能力尤其显得重要。
关键词:解题程序 解题能力 执果溯因
对学生解题能力的培养,在高中数学教学中占有重要的地位。本文以发展学生的思维角度和学生的解题实际出发,谈谈如何培养学生的解题能力。
一、遵循科学的解题程序
解题就是利用已知的条件求出未知的结果,一般可按四个程序进行:审——审明题意;思——思考解法;解——解法表述;查——检查验算。
(一)认真审题,提高观察能力
审题是发现解法的前提,审题就是弄清题意,观察题目的已知条件和解题目标,查清题目的结构特征,从而判明题型,为选择解法提供决策的依据。
(二)探索解法,掌握思维方向
审题之后,探索解题方法,拟定解题计划,就思维形式而言,可以概括为“由因导果”和“执果溯因”两种不同形式。
(1)由因导果。“由因导果”是将“已知”推演到“未知”的'思维方法,称之为综合法。它是从问题的条件入手进行思考,一般说有三个思维层次:充分利用条件;善于转化条件;积极创造条件。
①充分利用条件。解题过程要将所给的条件全部用上,才算充分利用。题目的条件有明有暗,明条件在此题目中明确给定;暗条件是隐含在图形或数式的性质中,要把隐含的条件挖掘出来,并且用于解题,这样才算充分利用了条件。
②善于转化条件。解题就是解决矛盾,使条件和结论逐渐的靠近,达到“矛盾的统一”而转化条件对于“矛盾的统一”能起到促进作用,在教学中,可提供转化的具体方法如:等量转换(例如各种数式的恒等变形),辅助转换(例如换元变换),等价转换(例如方程或不等式的同解变形),数形转换(例如代数、三角、几何题型之间的转换),放缩转换(例如放缩法证不等式)等等。
③积极创设条件。积极创设与题目相容的条件,可以促进矛盾转换。众所周知,证明几何题时,常常在引入适当的辅助线之后,就能化难为易,这是在解题中创设条件的一种表现。在代数里引入辅助方程,构造辅助函数,也是创设条件的方法,但条件不能凭空创造,要从题给的条件或求解目标,去联想与之有关的公式、定理或结论,获得启迪,寻找依据,从而创设解题中所需要的条件。
(2)执果溯因。“执果溯因”是将“未知”归结为“已知”的思维方法,称之为分析法。它是从问题的结论入手,如何从问题的结论思考,一般说有三个思维层次:回想、联想和猜想。
①回想。回想拉开解题思维的序幕,它是根据题目中涉及的主要概念,回想它的定义是怎么样的?根据题目的条件、结论及其特征,回想与它们有关的公式、定理、法则是什么?
②联想。联想是接通解题思维的桥梁,当我们直接套用现成的知识解决不了问题时,就必须进行联想,就是要找出与题目接近或者很相似的原理、方法、结论或者命题来,变通使用这些知识,看能否解决问题。
③猜想。如果经过联想,仍然解决不了问题,不妨进行大胆猜想,如果对解决问题的途径、原则和方法不能马上找到,可以去选择一些接近于解决问题的途径、原则和方法,提出猜想,然后设法证这个猜想是否真实。
回想、联想、猜想是密切相关的,回想越充分,联想越丰富,猜想也越合理。解题的思路、方法也就越明确,这需要熟练地掌握数学基础知识和基本方法。
(三)解法表述要简明规范
对解法表述总的要求是简洁清晰,层次分明,严谨规范。
(四)检查验算
检查验算可以及时发现并纠正错误,使答案完善,具体讲主要是检查数据是否漏用错用,图形、数式、答案是否符合题意,推理是否步步有据,解题步骤、格式是否完整,语言表达是否达意。
二、加强三个基本条件
解题能力由多种因素组成,要培养解题能力,提高解题效率,必须做到以下三个条件。
1.加强解题的知识积累。数学知识是解题的基础,因此要熟练掌握数学基础知识的体系,熟悉基本的、常用的逻辑推理方法和数学思考方法。有了充实、丰富的数学知识,才有可能提高解题效率。
2.提高解题的能力因素。解题能力表现在发现问题,分析问题和解决问题等各方面。表现在能够掌握解题思路的科学程序、常用的解题方法,能因题而选择相应的、简捷的解题思路、方法与技巧,以提高解题效率。
3.丰富解题的经验因素。不断积累解题经验,探索解题规律,可以提高解题能力。不断总结,就会有所发现,有所创造,有所前进。
总之,教师在整个教学的过程中,始终都要注意培养和发展学生解题能力的各种因素,并注意提高学生的整体素质。只有这样,才能使学生的解题能力达到较高的水平,并上升成一种创造才能。
篇8：数学教育学生创新能力培养论文
数学教育学生创新能力培养论文
【摘要】
数学教育通过信息技术工具，数学推理和有效提问能培养学生的创新能力，这是我们开展数学实践活动课程的重要收获．
【关键词】
数学课程培养学生创新能力;数学课程;数学
实践活动课程此文系江苏联合职业技术学院立项课题(B/2016/13/079)、(B/2016/13/060)、20宿迁社科课题(SK/2016/09/72)、2016年宿迁社科课题(SK/2016/09/69)、2016年宿迁教育规划课题(2015GH197)、江苏“十三五”规划课题－高职构建“教学做合一”教学模式的行动研究、江苏高校哲学与社会科学资助课题(2014SJB333)的阶段性成果;并受到江苏省“333”工程基金资助．
我们根据教学实际逐渐加强信息技术与数学实践活动的有机融合，借助新手段，提高学习效率．让学生在活动中思考，思考中活动．
一、将信息技术作为工具和对象来学习研究创新工具
“工欲善其事，必先利其器”，创新需要借鉴与学习，因而获取资源特别重要，当今的互联网信息时代，掌握信息技术与互联网就显得重要，这是任何工作所必需的信息载体．数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效．要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式．在计算上，提倡用科学型计算器．在指数运算、对数运算、三角运算、排列组合数计算、方差与标准差运算等教学中，教会学生使用计算器求值．以新的技术手段改变传统的计算方式，使学生从繁杂的计算中解放出来，提高解决问题的效率．在图形图像、数据处理、线性规划求解等问题上，充分发挥Excel、几何画板等计算机软件功能，配合使用电子白板、实物展台等现代化设备，化难为易，培养学生的观察能力、分析、归纳能力和数学建模能力．在学习媒介上，积极开发、建设、使用微课、网络课程等资源，把课堂延伸到45分钟以外更广阔的社会生活和网络学习空间．
二、在数学推理中培养创新能力
发展学生的数学素养，形成数学智慧，并非单纯地通过接受数学事实来实现，它更多地需要通过对数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化以及对数学知识的自我组织等活动来实现知识、技能、经验、思想、素养、智慧的数学素质教育目标．推理能力的培养“应贯穿于整个数学学习过程中”．其一，它应贯穿于整个数学课程的各个学习内容，其二，它应贯穿于数学课堂教学的.各种活动过程，其三，它应贯穿于整个数学学习的环节．在“猜想—证明”的问题探索过程中，学生能亲身经历用合情推理发现结论、用演绎推理证明结论的完整推理过程，在过程中感悟数学基本思想，积累数学活动经验，这对于学生数学素养的提升极为有利．知之者，不如好之者，好之者不如乐之者．当学生真正喜欢上数学后，就会把这种习惯带到课后，那里是一片更大的时间和空间，“兴趣是最好的老师”．通过个人钻研和借鉴学习，学生就会模仿，建立解决问题的方法和技能，形成良性循环后，创新思维就会水到渠成了．创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中．学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法．创新意识的培养应该贯穿数学教育的始终．从基础、核心、方法三个方面指明了创新意识的要素．这为我们培养学生创新意识提出了几个基本的切入点和路径，使创新意识的培养落在了比较实在的载体上，即围绕这三个要素，教师应紧紧抓住“数学问题”“学会思考”“猜想、验证”这几个点，做足教学中的“文章”，创新意识培养的目标就有可能得到落实．教师要善于对素材进行分类加工，引导学生多经历这样的活动．
三、通过有效提问培养数学思维能力，促进职业素养升级
把数学概念的生成过程问题化，用不断追问启发学生思维，教师顺着学生的思维发问，学生跟着教师思考．教学难度降低不代表没有思维，不难不意味着不要讲解．数学课程的意义就体现在教师在讲授中带着学生去思考，让学生在思维训练中获得体验．教改的宗旨是让职业教育的数学课程发挥培养职业人思维品质和综合能力的作用，让职业学校的数学课堂更具有生命活力，职业学校的学生喜欢数学．通过提问能促使学生顺着教师的思路进一步深入发展，从而提高自身素质，从根本上升级自己的职业素养．有效提高的标准是考查学生在有限的时间内能获得多少有效信息．教师精心设计好的问题链其实就是学生学习的“脚手架”．上课时或提前抄写在黑板上，布置学生看书提前预习．教师要保证有充分的时间留给学生阅读、思考，教师在此期间要巡视指导，了解学情，注重培养学生良好的自学习惯，加强个别辅导;注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生运用其聪明才智，主动阅读、主动求解．教师必须发挥好先行组织者的作用．教师从知识发展和能力进步的角度思考问题，从学生素养提升和心理健康发展的要求进行问题的优化组合，让学生学得快乐，用得方便，体验得高效．
篇9：如何培养学生空间想象能力教育论文
如何培养学生空间想象能力教育论文
摘 要：通过立体几何教学，让学生学会“构造”、“画图”、“转化”、“反思”。
关键词：立体几何 空间想象 逻辑思维
立体几何的教学对培养学生的空间想象能力，具有独特而显著的作用，空间想象能力与学生的知识水平、逻辑思维能力的强弱都有密切的关系。但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”，那么在本章教学中。如何对学生进行学法指导，使他们能尽快更好学好立体几何。我结合自己的教学实践。谈几点看法:
一、让学生学会“构造”,在构造中发展空间想象能力
从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。
为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。例如：
1 三个面在空间中的各种位置情况,可以用硬纸片作模型摆出各种不同的`可能空间位置。
2 侧面是全等的等腰三角形的棱锥是否正棱锥，可以用硬纸片制作棱锥。
3 学习三垂线定理时，引导学生用三角板构造垂线、斜线、射影。
二、让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力
立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上，由于纸和黑板的表面可以看作是平面，于是就要学习空间图形的直观图的画法。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法，有计划提高学生的绘图能力，例如，画出三个平面把空间分成几部分的各种图形。 实践证明，较好的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，逻辑推理论证的追求，而且促使他们进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透，相互促进的理想效果。
三、让学生学会“转化”，在转化中提高逻辑思维能力
转化思想是一个极其重要的数学思想，在立体几何中这一思想显得尤为重要，它是学好本章的关键所在。本章的转化思想主要体现在以下几个方面：
1、文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。本章出现的定理和性质都是以文字形式给的，证明之前必须先把它们转化为图形语言，再转化为符号语言，这是一种学习立体几何的基本功训练，不可等闲视之。
2、空间问题与平面问题的互相转化。处理立体几何问题，往往转化为平面问题来解决，要注意积累转化手段，例如通过截面、展开、射影等手段，将空间中分散的条件集中到同一平面上来。
3、“线线”、“线面”、“面面”之间的互相转化。立体几何问题的有关证明中，“面面垂直”通常转化为“线面垂直”，而“线面垂直”通常转化为“线线垂直”；“二面角”和“线面角”通常转化为“线线角”，“线面距离”、“面面距离”通常转化为“点面距离”。倘若教师在教学中，经常能渗透“转化思想”那么在教师的潜移默化下，学生的“转化”能力必将得到提高，从而使他们在不知不觉中提高逻辑思维能力。
四、让学生学会“反思”，通过反思优化思维品质
立体几何与平面几何有着密切的联系。立体几何中的许多定理、公式和法则都是平面几何定理公式法则在空间中的推广，处理问题的思想方法有许多相似之处，但必须注意这两者之间又有着明显的区别，有时平面几何的局限性会对立体几何的学习产生一些干扰和阻碍作用，如果仅凭平面几何的经验，用平面几何的结论套用到空间中的物体，有时会产生错误。例如，
在平面几何中命题1“若a⊥b，b⊥c则b//c”； 2 “两组对边分别相等的四边形是平行四边形” 都为真命题，但在立体几何中未必是真命题。因此，平面几何的定义定理对空间图形需要经过证明才能应用。
学习是一个由“不知”到“知”，又从“知之甚少”到“知之甚多、甚广、乃至甚深”的过程，在立体几何教学中尽量出示直观模型, 运用直观手段, 通过展示模型和教师制作的几何课件，引导学生观察，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度来作图，并借助图形进行推理论证，帮助学生逐步形成空间概念，有意识地培养空间想象能力及逻辑思维能力。
篇10：获奖论文运用电教手段 培养学生创新能力
（获奖论文）运用电教手段 培养学生创新能力
电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、运用电教手段，培养学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的`特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地出想象。这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。
二、运用电教手段，培养学生的识记能力
在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。
如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。
三、运用电教手段，培养学生理解能力
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。
如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教
[1] [2]
篇11：体育教育对学生体育能力培养策略论文
体育教育对学生体育能力培养策略论文
摘要:随着我国经济的发展,人们的生活水平也逐渐提高,而人们的物质条件越来越高的同时,人们对健康就会更加重视。但是现代人们经常熬夜,作息时间混乱,不愿意花时间去锻炼身体,这种不健康的生活作息严重危害着人们的健康,同时对人们的生命也是一种威胁。所以,人们在物质条件提高的同时,也应该对自己的健康加以重视,更需要用运动来保持自身的健康,但是体育锻炼不能盲目地进行,要多多学习体育方面的理论知识,以它为指导科学地进行锻炼。
关键词:体育教学;学生体育能力;体育教学作用
体育教育是给学生讲解一些体育理论方面的相关知识,并给学生传授一些体育方面的技能和体育上存在的技术技巧。体育教育的任务就是使得学生对体育方面的技能能够有一定的了解,让学生在把握体育技巧的基础上能够积极锻炼,有拼搏向上的竞赛精神。该篇文章讲述了体育能力的概念,学校应该对培养学生体育能力加以重视,以及体育教育对体育能力培养的作用,并着重介绍了在体育教育中能够培养学生体育运动方面的能力、自我锻炼方面的能力和理论知识教育的能力三个方面的能力,具体作出以下论述。
1对体育能力的认知
1.1什么是体育能力
我们通常所说的在体育方面的技能就是学生在掌握一定的体育方面的理论知识和相关的技能知识的基础上科学地进行锻炼,这样学生在学校里或者是进入社会参加工作之后都可以根据自身的特点,并结合自己的身体状况来进行自我锻炼,从而能够更加科学合理地进行锻炼,促进自身健康发展。
1.2学校应该高度重视体育能力
学校体育方面不断地进行改革,人们也对在设置体育课程方面进行了多次探讨并做了很多研究工作,因为每所学校对体育的相关理论知识有着不同的认知,学校使用的教材也大都会受到教学大纲的制约,在课堂上对学生进行体育能力的培养方式还不够完善,对学生体育能力培养方面的重视程度也有所不同,所以学校应该高度重视对学生体育能力的培养,在体育教学中采用多种方式来丰富教学内容,让学生积极地投入到相关学习中。
1.3体育教育对学生体育能力培养的作用
能力是指一个人在成功地完成一项活动的时候呈现出的身体和心理相互统一的状态。将能力按照性质来区分,可以分成特殊能力和一般能力两个类别,而体育能力就类属于人的特殊能力。体育能力是将一个人具有的体育方面的理论知识、体育方面的能力、在体育上存在的智慧、在体育上存在的技术和技能等方面的综合体。对学生进行体育能力培养,一般就是对学生进行体育教学,使学生了解体育方面的相关理论知识,从而使学生对体育更加了解,产生对体育的兴趣,将锻炼变成一种习惯,在掌握相关知识的基础上让学生自己去探索,自己去对体育进行理解,自己去感受体育的魅力所在,从一次次实践中总结经验,掌握体育锻炼的正确方式,提高学生能够进行独立锻炼的能力。学校可以通过系统地科学教学来提高学生在体育锻炼方面的能力,使得学生能够掌握几个运动项目的要点,从而产生体育锻炼的兴趣,培养运动的习惯。学校对学生体育教学的目的是要培养学生对体育的兴趣,使学生明白体育锻炼的重要性,从而使学生能够更加积极地投入体育锻炼。所以学校在开设体育课堂时,应该采用更加丰富,形式多样的教学方式来调动学生的积极性,从而培养学生对体育锻炼的兴趣,让学生找到自己喜欢的体育运动,并能积极地参与进去,还可以在学校设置专门的篮球队、足球队、排球队等,培养学生的集体感和团队协作能力。体育老师在课堂上进行教学时也应该认真进行备课,并可以将体育器材带到教室中,给学生讲解该项运动的发展史、运动要点和注意事项,必要时教师可以做出示范动作,从而发掘学生在体育上的潜力,使学生能够在德智体上全面发展,将学生培养成社会所需要的高素质人才。
2实现在体育教育中培养学生体育能力的路径
2.1在体育教育中培养学生体育运动方面的能力
在体育教育中要培养学生在运动方面的能力,所谓的运动能力是指人们在有一定的体育方面理论知识、体育方面相关技术和技能的基础上,可以参加多项运动的能力。学校要想将学生的体育能力培养好,就要高度重视对学生的体育教学。但我国在体育教学方面常常存在的问题就是体育老师在课堂讲解的时候只注重相关体育理论知识,而忽视对学生体育能力的培养,这在很大程度上限制了学生全面掌握体育运动的能力。体育教育的根本目的在于育人,在课堂上讲解体育知识是育人的方法,给学生传授体育技术是育人的手段,所以在体育教学的过程中,教师应该不断总结经验,对体育教学的方式不断完善,并对体育教学的内容不断丰富,使学生能够在教学课堂中找到几项自己喜欢的运动,从而培养学生的运动习惯,在运动实践中培养学生的运动能力。
2.2在体育教育中培养学生自我锻炼方面的能力
在传统的教育中,对学生体育上的教育大多学校都采用的是“注人式”,在体育课堂中大多都是教师不断地进行讲解,学生被迫接受,这种方式下教师主要起着主导作用,课堂上一般都会有一种死气沉沉的感觉,学生的积极性并不高,这就非常不利于培养学生的运动能力。各种研究表明,要想对学生进行素质教育,第一件要做的就是必须得改变学生上课的气氛,学校应该给学生创造一种愉快轻松的学习氛围,要彻底消除死气沉沉的气氛,将教师的主导地位逐渐弱化,增强学生之间的互动性,为学生提高自身的体育能力创造良好的环境。其次要做的就是要注重对学生灵敏反应能力、学生身体各部位力量、学生的耐力以及学生的运动速度等方面能力的培养,在对学生体育能力培养的过程中,并不是让学生重复一个动作重复的次数越多越好,相反,总是让学生重复一个运动动作会使得学生感到无聊与枯燥,从而大大降低学生对该项体育运动的兴趣,所以总是重复一个运动动作也并不见得有效果,还有可能对学生造成身体的损伤,甚至使学生产生一定的心理阴影,给学生的`身心带来危害。因此,在体育教学中要想提高学生学习的效果,就必须注重培养学生自我锻炼方面的能力。
2.3在体育教育中培养学生理论知识教育
多年以来,体育教学一直在进行改革,改革的真正意图就是不断寻求科学的、系统的方法来增强学生在体育方面的能力,使学生在进行体育锻炼时能够有正确的方法作为指导的同时,能够进一步地对体育运动有较深层次的认知和理解,从而使学生能够更加积极、更加主动地投身到体育锻炼之中,培养成体育锻炼的好习惯。学校在进行体育教学时,体育教师应该注重对学生理论知识的培养,加强对学生体育理论的教育,让学生在体育学习的过程中明白理论知识有多么重要,并给学生讲解体育对学生的日常生活、学生的健康、未来的工作的重要作用,使学生对体育运动的功效有进一步地了解,并使学生在学习的同时树立正确的人生观和价值观,使学生了解运动对于人的一生的重大作用,从而调动学生对体育理论知识学习的自觉性和主动性。在学校进行体育理论知识教学的过程中,教师应该着重给学生讲述如何正确地进行相关的锻炼,在各项运动中存在的注意事项,各项运动正确的锻炼方法以及如何根据学生自身的身体状况来制定科学的锻炼方法,从而使学生在理论知识学习的过程中掌握各项运动的技术和在运动中存在的技巧,并可以使学生将理论知识运用到实践中,科学地进行体育锻炼。
3结语
人们在注重提高物质生活的同时,也应该对自己的健康加以重视,更需要用运动来保持自身的健康,但是体育锻炼不能盲目地进行,要多多学习体育方面的理论知识,以它为指导科学地进行锻炼。该篇文章讲述了体育能力的概念,学校应该对培养学生体育能力加以重视,以及体育教育对体育能力培养的作用,并着重介绍了在体育教育中能够培养学生体育运动方面的能力、自我锻炼方面的能力和理论知识教育的能力三个方面的能力。在体育教育中要培养学生在运动方面的能力,学校要想将学生的体育能力培养好,就要高度重视对学生的体育教学。但我国在体育教学方面常常存在的问题就是体育老师在课堂讲解的时候只注重相关体育理论知识,而忽视对学生体育能力的培养,这在很大程度上限制了学生全面掌握体育运动的能力,所以在体育教学的过程中,教师应该不断总结经验,着重于培养学生运动方面的能力。其次,在体育教育中应该培养学生能够自我锻炼方面的能力,在传统的教育中,课堂中大多都是教师不断地进行讲解,学生被迫接受,这种方式下教师主要起着主导作用,课堂上一般都会有一种死气沉沉的感觉,学生的积极性并不高,这就非常不利于培养学生的运动能力,要想对学生进行素质教育,就必须要改变学生上课的气氛,学校应该给学生创造一种愉快轻松的学习氛围,要彻底消除死气沉沉的气氛,增强学生之间的互动性,为学生提高自身的体育能力创造良好的环境。最后就是要在体育教育中培养学生理论知识教育,使得学生在进行体育锻炼时能够有正确的方法作为指导,从而可以正确地进行体育锻炼,学校在进行体育教学时,体育教师应该注重对学生理论知识的培养,加强对学生体育理论的教育,使学生对体育运动的功效有进一步地了解,并使学生在学习的同时树立正确的人生观和价值观,使学生了解运动对于人的一生的重大作用,从而调动学生对体育理论知识学习的自觉性和主动性。
参考文献:
[1]熊景辉.终身体育视阈下长沙市区中学体育教学改革与发展的现状及对策研究[D].湖南师范大学,2012.
[2]张旭生.中学体育教育对学生体育能力的培养研究[J].读与写(教育教学刊),2010(8):137-138.
[3]林瑾.试论中学生体育能力的培养[J].太原教育学院学报,2004(2):93-94．
篇12：体育教育专业学生教学能力培养论文
有关体育教育专业学生教学能力培养论文
摘要：通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活，而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因，我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉，开展教育实践，开设综合实践教学课程，通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。
关键词：江西科技师范大学;体育教育专业;教学能力
随着时代的不断发展，越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战，要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于：体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。
1研究对象与方法
1.1研究对象
第一，在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二，访谈专家的对象，体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名，通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。
1.2研究方法
本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。
1.2.1文献资料法
本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词，寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物，为本研究奠定相关理论基础。
1.2.2问卷调查法
(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的，根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷，对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。
(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性，笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价，并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度，综合新课程教育改革对体育教师能力的要求，编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师，另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测，对于检测结果通过SPSS统计软件进行分析，得出调查问卷相关系数，江西科技师范大学教师问卷R=0.87，实习中学教师问卷R=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。
(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷，回收20份，有效问卷为19份，有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷为28份，有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。
1.2.3数理统计法
利用Excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。
1.2.4访谈法
本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家，以及江西科技师范大学相关体育教学的老师，从中获得了许多的意见及建议。
2研究结果与分析
2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价
(1)实习生课前准备能力：在本研究调查后发现，实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的`学生为32%，教学设计能力强的学生为33%。
(2)实习生教学实施能力：在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%，组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中，学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。
(3)实习生课外体育组织及指导能力：中学对体育教师的要求更加多元化，而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中，实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%；而指导训练队训练能力不强28%。
(4)其他教学能力：中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力，这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一，课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二，教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。第三，课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。
2.2江西科技师范大学教师对学生教学能力培养现状
2.2.1任课教师在教学中对学生教学能力培养的现状
(1)课前准备能力：我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中，在调查后发现，教学中老师对学生注重培养的能力有：体育教材的使用能力为69%（以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低，仅占27%。
(2)教学实践能力：老师所注重的有课堂教学能力有：使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。
(3)课外体育组织及指导能力：大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%，注重培养学生裁判能力的老师有79.%，注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。
(4)其他教学能力：老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。
2.2.2江西科技师范大学对学生教学能力培养存在的问题
(1)综合性课程偏少，课程结构不合理。
(2)严格的实践教学缺乏。
(3)缺少综合考评学生教学能力的机制。
2.3提高学生教学能力的对策
2.3.1调整课程体系
根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标，使用“行为导向”教学为理论原理，把行动过程与学习过程统一化，理论教学和实践教学融为一体化，变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。
2.3.2开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式
培养方式采用全程式，多次、分段教学实践的方式，通过模拟教学，教学见习，教育实习实现。
2.3.3开设《体育教法综合实践》课程
在综合课程体系的基础上，建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。
3结论与建议
3.1结论
(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。
(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。
(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法，一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。
(4)现代体育教学观念落后，教学方法单调没有趣味。
3.2建议
(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。
(2)开设体育教法综合实践课程。
(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。
(4)理论联系实际，走出校门接触中学的实践。
参考文献
[1]蔡燕生.谈对中师学生体育教学能力的培养[J].首都体育学院学报,1985(2):16-18.
[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[J].价值工程,2012,31(12):201.
[3]杨德俊.体育教学能力结构刍议[J].体育函授，1994(Z2):96-97.
[4]王汝田.试论中师学生必备的体育教学能力及其培养途径[J].安徽体育科技,1994(2):31-33.
[5]李卫平.对培养学生体育教学能力的几点浅见[J].益阳师专学报,1986(6):38-39.
篇13：高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文
高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文
摘要：高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。
关键词：高中语文 创新思维 创新能力
高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。
应试教育局限了学生的视野，最根本的是妨碍了兴趣的发展。一般来讲，许多人谈创新总是从系统论、控制论等方面说，对学生来说，不妨从最简单的入手，兴趣正是纷繁芜杂的大理论下所掩盖的创新的基本要素。语文课本应是最具魅力的课堂，学生学起来热门、有趣、投入。只有先调动了学生兴趣，然后才能谈及培养学生的创新精神。
兴趣是最好的老师。把语文课讲得妙趣横生，满堂皆趣，充分调动学生的胃口，然后根据每节课的特点，设计成有趣的内容引导学生学习，使得每堂课都是内容尽而趣未尽，课结束而味幽远，始终让学生处于一种积极的向往语文课的状态。
只要师生之间能够平等对话，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。课堂上语文课的学习，大多是学生自己的事情，语文教师只需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论、练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，要坚决予以杜绝，空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
必须创设良好的课堂环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，使学生的创新潜能得以挖掘。在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。在课堂教摘 要 高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。
关键词 高中语文 创新思维 创新能力学中，多开展一些有意义的活动。活动中教师应尊重学生的主体地位，发挥其自主学习的作用，让学生多动脑、多动口、多动手。教师要抑制自我中心意识，让自己成为课堂教学的组织者、引导者，以丰富多彩的活动吸引学生主动参与，让他们既学到知识，又能挖掘出创新潜能。开展活动的形式很多，如课前几分钟演讲、诗歌朗诵、开辩论会等，还可以编演课本剧。
这些活动有效地锻炼了学生的动脑、动口、动手、动笔等能力。另外搞好课外活动是培养学生的创新能力的必要环节。课外活动是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生的创新能力的必要环节。语文课外活动的范围很广泛，方法也多种多样，既可以开展读书报告会、举行演讲和辩论，可以开展个人或集体采访调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行实验和制作中去大胆创新等。这样既弥补了课堂教学的不足，加大了课堂教学的容量，也增加了课堂教学的深度。有利于知识的积累，创新理念的培养。大量书籍的阅读，拓宽思维的领域，进行大胆的想象，可以让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，垒筑思维的支点，是培养学生创新能力的有效载体。个人或集体采访、调查以及到大自然中去思考探究对学生创新能力的培养至关重要。
高中语文教学应走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。应走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；应走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。语文与生活同在，生活与语文共存，教师应让生活走进语文，让语文走向生活，把教学活动置于现实的'生活背景中，开辟学生智能活动空间，让学生自由对宇宙发问，与万物交友，向劳动人民学习，引导学生从生活中汲取营养，丰富自己的创造储存，给学生创造自由驰骋的广阔天地。教师引导学生从学校走向社会生活的拓展过程可通过多种形式来实现，让学生在实践中积极主动地思考、探索、创造，从而提升创新能力，提高学生的语文综合素养。
开放式的教学可以充分激发学生的创新潜能，促进学生思维的变通性与创造性。
教师要对教材进行适当的加工处理。把教学的重点放在让学生经历有关的实践活动上，这就要求教学设计既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素。又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
教师应注重激发学生的积极性，充分提供给学生从事教学活动的机会。帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识和技能、语文思想和方法，获得深切的活动体验。
提倡质疑问难，训练学生的创新思维。
学起于思，思源于疑，质疑是一种善于发现问题、探索问题、解决问题的宝贵品质。
在课堂教学中要保护学生的好奇心，点燃学生创新思维的火种。教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面、开拓学生的思维。创新思维的核心是发散思维，语文教学中要引导学生进行多维度、多方面的思考。打破思维定势的束缚，探索解决问题的不同方法，从而培养学生的创新能力。
总之，在高中语文教学中应根据学生的年龄特点和认知规律以及个性特长，把培养学生创新思维教育巧妙地融入语文教学之中，注重开发学生智力，采用多种有效的教育手段，开辟多种训练途径。尽可能地为学生创造成功的机会，这样才能丰富课堂教学内容，促进教学的互动，提高教学效率，从而培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
篇14：体育教育专业学生教学能力培养论文
摘要：本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象，运用文献资料等方法，在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上，阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效，并探索课外培养的途径，以有效的提高学生的教学能力，满足基础教育对体育教育人才的需求。
关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径
随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。
篇15：体育教育专业学生教学能力培养论文
2．1弥补“课程门类多，主导方向不明确”的不足
高校对体育教育专业人才在课程的开设上是“杂烩式”的简单拼凑，开设的课程种类太多，使学生学习的主导方向模糊，而且这些课程又不能很好的服务于专业学科知识，导致学生实践环节较薄弱，专业技能不理想。以至于学生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困扰。从这个意义上来说，在不改变学校开设课程的前提下，思考开辟课外途径，可充分利用课外闲暇时间，进一步提高学生对学科专业知识的理解和灵活运用能力，强化专业技能，完善能力结构。
2．2弥补“侧重专项技术，其应用性不强”的不足
目前，高校现有的课程体系存在与基础教学相脱节的问题。当前中小学体育课程无论在教学要求、教学内容、教学形式上与原来相比都发生了较大变化，但目前多数高校体育教育专业教学仍以追求专项技术上的精深为重点，忽视了理论知识的传授以及学生与时俱进的教学能力的培养。特别在专项技能教学上，忽略了与中小学体育教学需求挂钩，造成培养的学生难以适应基础体育教学改革，在工作岗位上产生束手无策的感觉，不能满足基层中小学体育工作的需要，使学生觉得难以胜任基层体育教育工作。因而，有必要充分利用课外途径，通过参与开展的各种教学比赛，让学生亲身体会中小学教学的内容和教学形式，同时提高学生与时俱进的教学能力，为将来就业奠定基础。
2．3弥补“教学实践机会少，教学能力不强”的不足
目前，多数高校体育教育专业开设的教学课程都以理论课的形式进行，缺少专门的教学能力的实战训练课程，致使学生教学实践机会少，不益于学生教学能力的培养，尽管各高校开设了《中学体育教材教法》，但人多课时少也无法更好的提高学生的教学能力，因此，毕业前为期三个月的教学实习就成了体育教育专业学生教学能力培养的唯一途径，然而体育教学能力是一个循序渐进的过程，在仅仅三个月的实习时间里提高教学能力是不可能的［2］。为此，通过课外途径开展的教学课件设计比赛及试讲练习，再加上毕业前的实习，可有效的提高学生的教学能力。
合理运用设问，培养学生能力教育论文（通用15篇）
