“顾未易”通过精心收集，向本站投稿了13篇医院信息素养教育的探讨论文，下面是小编为大家整理后的医院信息素养教育的探讨论文，以供大家参考借鉴!
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篇1：医院信息素养教育的探讨论文
医院信息素养教育的探讨论文
一、现代大学图书馆与医院信息素质教育现状
1.1现代大学医院信息化建设明显加快
大学医院数字化、信息化建设不断加快，临床路径等标准化治疗模式的运用、以电子病历为核心的三位一体的临床信息系统和基于居民健康档案的区域卫生信息平台的逐步建立，医院管理信息化数字网络、远程会诊、办公自动化、无纸化、影像无胶片化，计算机控制药品入出库、交费划卡、计算机控制物品耗材入出库、零库存、安全保卫消防智能化等广泛运用。由此看到信息系统成为现代医院的神经系统,也是核心竞争力之一。现代大学医院在加强硬件建设的同时，必须注重软件的开发，重视和加快信息素养教育。
1.2现代大学图书馆信息服务能力显著提升
伴随着教育改革与发展，大学图书馆不断更新服务理念，创新服务模式，增强服务能力，拓展服务功能，已从单一服务，向咨询服务、数字服务、个性服务相结合的复合型知识服务转变，不仅具有日益丰富的国内外专业数据库和电子图书等信息资源，而且基本开展参考咨询和情报服务工作，进行医药卫生科技项目查新咨询、定题服务、回溯检索、情报分析、编制各种专题书目索引，开展辅导读者查阅文献资料；并承担起信息素质教育的职能，把信息教育纳入到学校的教学计划中。在拓展新业务新技术，图书馆不断提升服务能力的同时，已培养和形成一支高素质的'专业化信息教育服务队伍。大学图书馆为读者服务，为学科建设、人才培养、科技创新服务的意识和能力显著提升。
1.3现代大学医院信息素质教育相对滞后
现代大学医院越来越重视学科建设和人才队伍建设，医院总体信息素质在不断提高，但与新技术新业务的开展和医院信息技术的推广应用相比较而言，仍明显不足，主要表现在：一是医院信息素质教育缺乏，教育培训形式单一；二是缺乏专业化、系统化的培训教育，专业化、个性化、实用性的培训严重不足；三是信息素质教育往往是被动而非主动，缺乏系统教育规划；四是缺乏信息素质教育师资等资源，更没有纳入到医院整体人才队伍建设规划中；五是大学医院图书馆或相关信息部门建设相对滞后，不能独立地开展医院信息素质教育；六是大学医院与大学图书馆在信息资源的开发利用上没有建立和形成有效的联动机制，更难以实现有力的支撑。
二、构建现代大学院校图书馆联盟与学科化服务新模式
2.1构建现代大学图书馆与大学医院图书馆联盟
图书馆是大学信息化服务和研究的重要基地，通过构建大学图书馆与大学医院图书馆协作与联盟，加强学校与附属医院图书馆之间的密切合作，充分利用和发挥大学图书馆资源优势，促进大学图书馆的优质资源向医院延伸，影响和带动大学医院图书馆业务的拓展和专业人员技术技能等素质提高，全面促进现代大学医院信息建设与服务。构建现代大学图书馆与医院的紧密联盟，在具体的建设方法和内容上主要包括：一是医院可聘任校图书馆工作委员会指导院图书馆工作和参与院图书馆建设，全面指导相关业务的开展；二是以大学图书馆专业骨干组建起医院不同学科服务组，以学科服务、项目服务为医院带队伍培养专业人才；三是建立大图书馆观念，以图书馆联盟共同构建和推进三个发展规划，即图书馆联盟人才建设发展规划，统一协调人才引进培养；资源建设规划，开展信息资源的共建共享；信息技术与服务建设规划等，把医院信息服务纳入到大学图书馆发展中。
2.2引进学科馆员，开展学科化服务
学科馆员是近年来高校图书馆为加强学科建设，提供优质的学科信息化服务开展的一项知识服务。所谓学科馆员就指高校图书馆委派的、专门与某一院系或学科进行对口联系、主动为用户提供有针对性文献信息服务的图书馆馆员。图书馆信息人员对医学文献信息的检索能力是临床医务人员无法相比的，特别是学科馆员熟悉图书馆的信息资源，具有学科专业背景，一般有较强的业务知识，有较高的外语能力和信息检索能力，熟悉计算机及网络系统技术，从而能够为科研人员提供满意的服务，保证医务人员科研的顺利进行。可以大大节约了科研人员的时间，间接地参与了科研工作，有力地推动了科研的发展。高校学科馆员制度的建立，可以实现以学科馆员服务为基点、以馆藏文献信息为保障、以网络信息为先导,联合科研管理部门、图书馆及科研人员三方，构建基于学科馆员服务的高校科研信息保障体系,为用户提供全方位的科研信息服务。现代大学医院引入学科馆员服务，就是为医院教学、科研及临床医疗主动提供专业性、个性化和深层次的知识服务；跟踪重点学科在国内外的发展动态，对学科的研究进展、研究热点、发展方向进行分析研究等。同时，可以二次、三次文献的形式将学科的新动态新观点揭示给读者，服务于科研。为医院逐步培养自身的学科化服务团队。
2.3开展专业信息教育与培训
专业化信息教育即是大学图书馆的工作职能，也是大学图书馆的服务优势。图书馆在推进知识服务过程中，均建立起以图书馆信息咨询部和教学研究部为核心的专职培训部门和培训队伍，有关信息教学均专业化、规范化，信息培训逐步常态化。因此，把大学医院的信息化教育纳入到学校的日常信息教育培训日程中十分可行和必要，即可开展专题项目、特定群体（每年招聘大学生、各级各类专业技术人员等）的信息培训，也可列入教职工继续教育内容等。有利于于营造大学医院信息氛围，提高教职工信息素质，增强教职工意识和信息能力。
三、总结
现代大学图书馆作为大学医院拥有的得天独厚的资源优势和办院优势，积极创新现代化大学医院信息教育新模式，能有效促进大学医院信息素养教育和医院信息化建设与发展。
篇2：信息素养论文
信息素养论文
在教育领域，信息素养成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此，对学生进行信息素养的培养在素质教育中处于一个十分重要的位置。
中学信息技术中注重学生信息素养的培养
摘要：随着信息化时代的不断发展，信息技术对人们的工作和生活影响越来越大。
而青少年是我国社会发展的希望，加强青少年的技术水平是至关重要的。
因此，在初中信息技术教学过程中应注重对学生信息素养的培养，以此提高学生的信息技术水平。
关键词：信息技术;信息素养;教学模式;培养意识
目前我国社会对人才的要求越来越高，特别是信息化快速发展的今天，对信息技术能力提出了更高的要求。
所以为了满足社会对人才的需求，在中学信息技术课堂中，教师应注重对学生信息素养的培养，并提高学生的发现问题以及解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。
一、中学信息技术可注重信息素养培养的重要意义
在中学信息技术过程中，注重信息素养具有总要作用，具体表现在以下几个方面：首先，增强学生的信息技能。
在中学信息技术课堂中，注重信息素养培养，可以加强对计算技术以及网络的基本操作能力，强化学生的信息技术的意识，进而实现信息技能水平。
其次，增强学生自主学习的能力。
学生掌握了信息获取能力以及处理信息能力，再碰到难题时，就可以利用信息技能进行解决，这样就大大增强了学生的自主学习能力。
最后，增强学生创新能力。
信息技术的应用可以激发学生的思维，增强学生的创新能力。
二、中学信息技术课培养学生素养的有效途径
(一)创设有趣的教学情境
在中学信息技术课上，教师应激发学生学习兴趣，才能够激发学生学习的求知欲，才能够学好信息技术，提升学生的信息素养。
所以教师应结合教学内容以及学生的学习兴趣，创设教学情境，引导学生参与到教学活动来，进而获取更多的知识。
例如，在教学“Flash”动画时，教师可以为学生播放一些学生与本节课知识点有关的MTV、校园短剧等等。
学生通过观看这些有趣的动画，自然就会对其动画制作技术产生好奇，然后主动地去探究动画制作的过程，掌握知识。
又如，在学习“搜索引擎”这一课时，教师可以为学生展示一些有关学生喜欢的明星信息，然后提问学生“你们想不想了解更多的信息”，以此激发学生的学习兴趣，然后教师可以教授学生的有关“搜索引擎”的知识。
学完之后，教师可以为学生布置作业，“搜索有关你最喜欢的两个名人的有关信息”等，使学生能够充分掌握信息获取能力。
(二)采取多样化的教学模式
为了培养学生的信息素养，教师应加强学生的了解，并根据教学内容以及学生能力等，采用合适的教学方法，以此达到良好的教学效果。
目前教学模式有许多种，包括小组合作学习模式、任务驱动模式等等，其中任务驱动模式比较适合中学信息技术课堂。
在信息技术课堂中，教师应合理的设计教学任务，教学任务的难度不能过于困难或者过于简单，同时，教学任务能够激发学生的思维，加强学生获取信息、处理信息以及交流信息等能力。
例如，在教学“Flash动画”过程中，教师为学生布置任务，让学生制作一段有关“家乡景色的Flash动画”，在学生制作之前，教师先为学生进行演示，并以“飘落的雪花”为例，
让学生发挥想像都有哪些情境，有的学生说可以是山中飘落的雪花，有的学生说可以是湖面上飘落的雪花，然后教师选择一种，为学生进行演示，让学生主要学习教师的操作技巧，最后教师为学生布置任务：“你认为家乡哪些景色比较吸引你?利用Flash动画制作出来。
”通过这一练习，从而增强学生的信息的素养。
(三)加强与其他学科有效整合
信息技术是一项重要工具。
学生只有不断的实践，才能够真正的掌握信息技术，所以教师可以加强信息技术与其他学科有效整合。
在其他学科教学过程中，教师充分利用信息技术的功能特点不仅提高了学生的信息素养，也提高其他学科的学习效果。
例如，在语文教学过程中，教师引导学生可以利用信息技术，上网搜索有关鲁迅先生的作品，了解鲁迅先生的更多的信息，以此拓展学生的知识面。
又如，在学习几何图形时，教师要求学生具有较强的空间想像能力，但是一些想像能力较差的学生，在学习时就非常的困难，此时学生在课下做练习题时就可以借助信息技术进行解题，以此提高了学生学习效果。
总之通过信息技术与其他学科的有效整合，可以加强学生对信息技术的实践能力，能够对信息技术熟练掌握。
(四)加强学生良好的信息品德
目前我国信息技术应用的越来越广泛，网络也越来越发达，但是网络既有利也有弊，网络的利处主要在于增长了学生的知识面，但是在网络上有许多的垃圾信息，对学生产生了不利影响，而且由于青少年身心发展还不够成熟，所以极易导致青少年走上歧途。
所以在中学信息技术课堂上，教师还应加强学生信息品德的培养，提高学生的自制力，避免学生被网络上的不良信息错误引导。
例如，在教学过程中，教师可以为学生播放一些“网瘾少年”的案例，让学生了解其造成的后果，让学生能够健康上网。
此外由于网上的信息非常多，有正确的信息，也有错误的信息，为了使学生能够正确的判断，教师还应加强学生的对信息分析以及评价能力，从而实现学生信息素养的有效提升。
三、结语
信息技术是学生必须掌握一项的重要技术，所以在信息技术课堂上，教师应采取合理的手段，加强对学生信息素养的培养。
但是，教师应该认识到信息素养的培养需要在学习和实践中逐渐地提高，这就要求教师加强对教材内容的分析和研究，并通过合适的途径，增强学生对信息技术的应用能力，使信息技术课达到良好的教学效果，为学生今后的使用奠定良好的基础，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]罗中华.信息技术与中学生信息素养的培养[J].读写算(教育教学研究)，2010(15).
[2]谢秋红.中学生信息技术课应注重信息素养的培养[J].教育教学论坛，2013(9)：248-249.
[3]康曦月.信息技术教学中应注重学生信息素养的培养[J].文学教育(下)，2014(5)：152.
[4]黄发进.改进信息技术教育方法注重学生信息素养的培养[J].科学咨询(教育科研)，2010(11)：21-22.
财务类本科生信息素养培育现状
摘要：21世纪以来，会计核算、列报的工具和载体已向信息化发生根本性转变，信息素养成为财务类人才的重要素质之一，这对我国的财务类本科生的培养提出了新的挑战。
文章首先论述了财务人才信息素养的四个维度，其次对现有的财务类本科生培养方案进行了内容分析，总结了信息素养培育的现状。
最后结合四个维度的具体内容，提出了创新培养方案的对策建议。
关键词：信息素养四维度财务人才培养方案
一、信息素养的概念
随着信息技术的飞速发展，人们获取、甄别、应用和评价信息的能力被认为是一种赖以生存、学习的基本素养而备受关注，这种能力和素质被冠名为信息素养。
信息素养的定义源自于1974年美国信息产业协会主席保罗•车可斯基“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。
其后，学者们和实务界对信息素养的概念进行了延伸和拓展。
xx年美国图书馆协会把信息素养定义成“能够认识到何时需要信息，并拥有寻找，评价和有效利用所需信息的能力”。
xx年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了包含获取信息、评价信息、使用信息、探求信息、信息查询等技能和认识信息、履行信息道德规范等信息伦理在内的学生九大信息素养标准。
从上述定义可以看出，对于信息素养的概念逐渐由注重信息技能转向更为综合的信息相关基本素养。
学者们对于信息素养的内涵观点并不完全一致，主要有三要素论、四元素论、五元素论和系统论。
三要素认为，信息素养由信息知识、信息能力和非认知因素三方面构成，四元素论认为信息素养可以划分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
篇3：素养教育论文
我国高校信息素养教育培养模式研究
【摘要】高校信息素养教育是面向“90后”大学生开展的特定教育，大学生的个性特征和行为特征将直接或间接地影响着信息素养教育模式。
信息素养教育SCPT培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
【关键词】信息素养;信息素养教育;SCPT;培养模式
“信息素养”一词最早于1974年PauL.Zurkowski提出，后经美国图书馆学会归纳总结，确定为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。”
[1]这个定义明确了信息素养的实现过程和能力总和，即:一是判断何时需要信息;二是怎么样获取信息;三是如何评价信息的好坏;四是如何高效利用获得的信息。
信息个体如果在每个环节都能准确无误地实现对应的目标，那么最终能够高效地解决想要解决的问题，以适应社会经济环境的发展。
xx年，美国图书馆协会在以上4个内容的基础上又增加了探究兴趣、创造性表达、知识创新等内容，以不断完善学生的信息素养水平。
继而xx年颁布的《高等教育信息素养框架》提出信息素养是所有素养的基础和源泉。
信息素养教育正是以提升信息个体信息素养水平为目标的教育模式，目前国内外创新设计了多种模式，如以MOOC为基础的信息素质教育模式[2][3][4]、竞赛信息素养教育模式[5]、创新性信息素养教育模式[6]、
自媒体信息素养教育模式[7]、多维信息素养教育模式[8][9]、嵌入教学信息素养教育模式[10][11]、融合批判性思维的信息素养教育与专业课程教育的整合模式[12]等，或利用新的技术平台、或采用新的思维方法、或利用新兴的媒体方式、或综合利用多种教学模式，有效提高大学生的信息素养。
但万变不离其宗，高校信息素养教育是面向21世纪的大学生开展的教育活动，特定时期特定群体的时代特征决定了我们应该采取何种模式来开展信息素养教育。
只有了解和研究这个时代大学生的特殊性方可保证教育模式的有效性和实用性。
1“90后”大学生的个性特征与信息行为特征
1.1个性彰显与过分自信的矛盾
“90后”大学生处于国家综合实力提升、社会转型与家庭生活水平提高的特殊时期，一方面个性张扬、标新立异、追求新奇，存在国家和民族荣誉感;思想比较开放，
能够接受新思想、新事物;勇于表达自我，不满足现状;追求公平与效率;但另一方面，国内外多元文化冲突造成信仰无所适从;自我价值为中心，从自身角度解决问题的方式;现实功利性强，缺少长远规划。
这些个性特征造成大学生对自我的过高肯定与认同，对老师或上级存在叛逆与怀疑，做事缺少明确的标准与原则，注重短期效果，忽略大局与长远性。
表现在信息行为方面则是多遵从自我认同的信息检索途径;接受同龄或网上出现的新方法，忽视或抛弃基本的信息原理和方法;注重单一问题的解决，忽视解决问题的系统性;对其他人有较高的衡量标准，却将自己排除在外;喜欢解决问题的轻松性与娱乐性，但严谨性不足。
大学生的个性特征直接或间接地影响着信息素养教育模式，我们需要从大学生的个性特征出发，探索适合大学生个性的信息素养教育模式。
1.2碎片阅读与高效解决问题需求的矛盾
电子出版、Internet资源的出现与推广，让喜爱便利、接受新事物和渴望交流的大学生快速进入电子化、数字化时代，课堂、食堂、寝室，甚至交通工具上随处可见大学生使用移动设备进行碎片化阅读。
不可否认，信息爆炸、知识经济需要大学生随时更新他们的知识结构和拓展她们的视野范围，市场化的激烈竞争也迫使大学生要及时有效地解决问题，
但碎片阅读在具有快捷、高效、及时等优点的同时，不可避免地存在系统性差、表面显性知识多、隐性知识少、知识创新不足等缺点，这对于循序渐进培养大学生系统深入地解决问题是致命的缺点，且容易助长大学生的急功近利思想。
由此，信息素质教育模式要解决大学生碎片阅读的习惯和逻辑系统解决问题之间的矛盾。
1.3“多线程”信息行为与单一检索的矛盾
目前，各高等院校多开设文献信息检索、信息素养等相关课程，加之互联网、社交媒体、搜索引擎的快速发展，大学生面临的信息环境在不断地丰富，
信息检索手段和方法也在不读地扩充，对某个问题的解决，同时可以借助图书馆、专业数据库、搜素引擎、Internet资源等多种信息源，甚至通过交互方式向行业专家、学者或兴趣者等寻求帮助。
甚至大学生在解决问题的信息行为过程中，可能还进行打开视频、音乐等与信息目标无关的信息活动，一方面说明大学生信息行为存在多元性，另一方面也表明大学生喜欢沉浸在一种无压力的通过信息解决问题的环境中。
但是，比较矛盾的现象是，80%以上的大学生仍然习惯利用搜索引擎这种单一的检索途径。
1.4信息能力与预期的矛盾
根据MahmoodK，TellaA研究显示，大学生的信息能力因性别、专业等因素存在差异。
理工科如物理、计算机、软件、化学、自动化等专业的大学生信息能力普遍较强，反之，音乐、美术等艺术类专业的学生这方面的能力较弱。
结合我国实际，高等院校及其专业的学风对大学生的信息能力水平也存在一定影响[14]。
GrossM，LathamD的研究表明，信息能力较强的大学生能够客观评价解决问题的程度，反之，信息能力较差的大学生往往存在较高的信息预期，即会高估自己的实际能力。
这也说明，正是由于部分大学生缺乏系统的信息素养知识结构和能力结构，导致他们无法客观正确地评价自身的信息能力，造成“无知者无畏”式的盲目乐观[15]。
2信息素养教育SCPT培养模式
信息素养的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思维、实践综合培养螺旋上升的过程，且内在相互之间融会贯通，共同打造大学生的信息素养水平。
如图1所示，信息素养教育SCPT培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
2.1技能培养层
(Skill-building)技能培养层的主要任务是基于大学生在不同阶段的生活、学习和就业的需求，分析不同信息环境的主流信息应用技巧，如文献、信息、知识等基本知识的了解;
各类文献与信息的了解与使用;中外文综合性与专业性检索工具的使用;中外文参考工具书的适用范围和使用方法;中外主流图书馆的信息检索系统;中外文科技文献检索工具及应用;
中外主流数据库的信息检索技术;网络搜索引擎的使用技巧;免费学术资源获得技术;信息资源交流与发布技术等。
该层次的主要任务是让大学生了解搜索信息的不同途径并能熟练使用，其学习可通过学校开设的共同信息检索课程，或通过图书馆设置的游戏、竞赛、MOOC、视频课件等寓教于乐的教学方式让大学生自主学习完成。
但须注意的是避免学生学习流于形式，单纯地掌握表面信息，可与实践能力培养层进行交互，将相关内容嵌入专业教学中，或采取独立开设任务领取(如华盛顿大学“本科生图书馆资源研究奖励计划”)[16]等方式，鼓励或调动学生将所学技能进行实际应用，让学生能够实际体验到学习内容所带来的利益。
2.2能力培养层
(Capacity-building)能力培养层是指大学生在掌握各种相关的信息技能的基础上，系统地构建个人的信息需求分析与确定、信息搜索、信息判断、信息理解、信息评估和信息应用等能力的过程。
信息需求方面，重点是提高大学生的信息敏感度，以开放的视角通过广泛的专业内外信息源理解信息的放射范围和可能产生影响的范围;信息搜索能力方面，
强调信息搜索工具的选择、信息搜索策略的制定、信息搜索的重点与难点;信息理解、判断与评估能力方面，强调综合运用比较、演绎、归纳、聚类、判断、预测、推理等方法，
篇4：研究生信息素养教育的路径探讨论文
随着科学技术的快速发展，当今世界已经积累了海量的信息资源，高校研究生要想在这海量的学术信息中，快速准确的发现、分析、整理、利用这些信息，并站在前人的肩膀上实现创新和突破，没有良好的信息素养是难以做到的。但从目前研究生信息素养教育的实际情况看，各高校普遍存在着对研究生信息素养教育的重要性认识不足、重视程度不够等问题。因此，探索强化研究生信息素养教育的路径，进而提高研究生的信息素养，是很有必要的［1］。
1信息素养教育对高校研究生培养的重要性
信息素养，一般是指信息意识、信息能力和信息道德的总和，是人们获取、利用信息的一种能力。对高校研究生这个群体来说，良好的信息素养，是不可或缺的核心能力之一。加强高校研究生信息素养教育，其重要性主要体现在。
1．1信息素养教育有助于提高研究生的学习效率
当今世界正处于一个知识爆炸的时代，各种信息象潮水般涌现。每个人要想跟上时代的步伐，最好的选择是终身学习，培养终身学习者是高校素质教育的使命之一。通过教育培养，帮助高校研究生拥有终身学习的意识，养成终身学习的习惯，并掌握终身学习的技巧和工具，将为研究生的成长和进步奠定良好的基础。信息素养教育既是研究生终身学习的组成部分，又是帮助研究生掌握高效学习方法和提高定向学习能力的重要措施。
1．2良好的信息素养是研究生顺利完成学业的重要保证
高校研究生教育的主要目标是培养高层次创新型人才。研究生在校期间除了修完规定的'课程外，还要完成一定量的科研任务和学位论文。其科研成果和学位论文水平的高低，主要取决于其科研成果和论文中相关学术信息的数量和质量，特别是在相关学术领域是否有所突破及创新。良好的信息素养，有助于提高研究生对信息的敏感度，把握本学科领域国内外研究的概况及最新动态、重点和难点，在此基础上根据自己的情况，确定研究的方向和要解决的问题，少走弯路，实现创新。若没有良好的信息素养，就有可能迷失于海量的信息中而无所适从。由此可见，加强信息素养教育，对研究生顺利完成学业是十分必要的［2］。
2高校研究生信息素养教育的现状及存在的主要问题
为了摸清高校研究生信息素养教育的现状及存在的问题，对山东农业大学进行了调查。调查方式主要有两种：①对选修《文献检索》课的研究生进行问卷调查（包括开课前和课程结束时）；②与部分研究生进行座谈。通过对收集的资料进行整理分析，我们发现：
2．1《文献检索》课教学班次偏少，覆盖面不足
《文献检索》课在山东农业大学是公共选修课，每学年为研究生开设一个班次，18课时，限100人选修。这只能满足不到10％的研究生的选课需求，而全校近80％的研究生新生在本科阶段未修过《文献检索》课。以上数据表明，《文献检索》课的教学班次和覆盖面，明显不能满足研究生培养的需求。另外对该课程开课性质的调查显示，不足50％的研究生新生认为《文献检索》课应为必修课或必选课，而有85％选修过该课程的研究生则认为应将课程设为必修课，足见该课程对研究生的重要性［50］。
2．2《文献检索》课开设时机滞后
山东农业大学研究生《文献检索》课，开设在研一的第二学期。而许多研究生导师往往在新生入学后的第一学期就会要求研究生着手定题，或帮导师进行课题研究。这时就需要研究生做大量的文献检索收集工作，而此时《文献检索》课尚未开设，也就是说课程开设的时机和研究生的实际需求不能很好的衔接，出现滞后现象。
2．3教学形式单一，且没有与学科专业挂钩
山东农业大学对研究生信息素养教育的形式比较单一，主要就是面向全校研究生开设的《文献检索》公共选修课。由于受师资力量及课时的限制，授课内容及范例不可能很好的结合研究生不同专业及学科进行，缺乏专业针对性。调查数据显示，约90％的研究生认为有必要根据不同学科或专业，有针对性的开设《文献检索》课，92％的研究生认为在教学上应引入与专业紧密结合的嵌入式教学模式。
2．4研究生对学术信息的管理及评价利用能力较弱
通过调查和座谈，我们发现研究生对通用信息的检索利用比较熟练，但对学术信息管理和评价利外文数据库更是知之不多；许多研究生不能掌握检索词的选择标准，忽略检索限制条件的使用；有些研究生不知道用文献计量工具快速了解本专业的研究趋势与热点，不会用文献管理软件来管理文献信息；还有些研究生认为，只要能找到文献就算完成了检索，但缺乏对所获取文献的分析判断能力，这有可能使研究生难以从检索到的大量信息中选择出真正有价值的信息［4］。
2．5研究生信息道德教育缺位
调查显示，研究生的信息素养教育大都是关于信息意识、信息知识与信息能力培养的，很少涉及信息道德层面的内容，即便是出版的教材中涉及信息道德教育的章节也比较少。授课老师因课时的限制，在授课时主要讲授信息检索与利用的技能，而信息法律、信息道德方面的内容往往一带而过。研究生由于受不良社会风气的影响，在科学研究中随意下载、上传、使用他人资料，甚至篡改、伪造科研数据，抄袭、剽窃他人成果，买卖别人论文等恶劣行为，屡见不鲜。这与信息道德教育缺位不无关系。
篇5：研究生信息素养教育的路径探讨论文
3．1高校应切实重视研究生信息素养教育
3．1．1高校领导重视是保证。任何工作的开展，都离不开领导的重视和支持。高校研究生信息素养教育工作的强化和改革，是一项系统工程，既有教学计划的改变，也要增加相应的教学设施来配套，从而会引起人财物投入的变化。这会涉及到高校的许多部门，不是图书馆一家能办到的。因此，图书馆应通过宣传和沟通，获得高校各级领导的重视和支持，才能保证这一工作顺利扎实的开展。3．1．2研究生导师重视是关键。研究生导师是研究生培养的第一责任人，许多研究生的选课是在导师指导下完成的，导师对研究生信息素养教育的态度和看法，对研究生影响巨大。因此，在开展强化研究生信息素养教育工作时，应积极争取导师的支持和配合，这一工作做好了，会获得事半功倍的效果。3．1．3研究生自身重视是根本。强化研究生信息素养教育的目的是通过教育提高研究生的信息素养水平。我们采取的所有教育措施，都是外因，外因必须通过内因才能起作用。因此，我们应通过信息素养教育意义的宣传，使研究生真正意识到良好的信息素养对其完成学业和今后工作的重要性。只有这样，研究生在接受教育时才有积极性和主动性，我们的强化教育措施，才能产生更好的效果。
3．2扩大和完善师资队伍
“工欲善其事，必先利其器”，这个“器”就是教师队伍。许多高校现有的信息素养教育师资队伍，在人员数量上亟待增加，在教学水平上也有待进一步提高。增强师资力量可从两方面入手：①对现有教师队伍通过培训进修等方式提高其业务水平；②引进一批水平较高的人才，以充实教师队伍。在引进人才时，应注意专业背景的多样化。如果教师与学生有相同的专业背景或对学生所学专业有较深的了解，那么在授课时就能更好的结合专业，也有利于和学生更好的的互动，从而提高授课水平。此外，图书馆还应加强考核工作，对授课情况进行跟踪反馈，找出问题与不足，并尽快加以解决。
3．3完善研究生信息素养课程教学方案
为方便研究生信息素养课程教学方案的实施，可考虑把信息素养教育的目标分为两部分：即通用层次的信息素养目标和学科层次的信息素养目标。通用层次的信息素养目标主要解决一些基础信息的检索和利用能力；学科层次的信息素养目标主要解决研究生所在学科的专门的信息素养能力，是通用层次信息素养目标的延伸和发展［5］。3．3．1对通用层次的信息素养目标教学方案的构建。山东农业大学面向全校开设的《文献检索》课，作为公共选修课，基本上属于通用层次的信息素养教育。在构建研究生通用层次的信息素养目标教学方案时，可继续采用这种培养模式，即课时、授课方式不变，仍作为公共选修课开设，但应把开课时间提前，放在研究生入学的第一学期，并放开选修人数的限制，增加开课班次，以扩大覆盖面。目的是解决在本科阶段没有选修过《文献检索》课的研究生的信息素养教育问题，属于补课性质。3．3．2对学科层次的信息素养目标教学方案的构建。对研究生学科层次信息素养的教育，应紧密结合研究生的科研及学位论文的写作进行。开课时数、开课时间、授课方式应根据研究生的实际需要和导师的要求协商确定。授课可采用嵌入式教学等多种形式进行，各学科可视情况采用一次嵌入、全程嵌入等方式灵活运用，实现专业课和信息素养课程的有机整合。授课重点是：专业文献信息源，专业文献检索技巧，检索结果的认知和利用，探索发现能力，信息管理能力，信息道德教育等等。从而在更高层次上提高研究生的信息素养。
3．4加大研究生信息道德教育的力度
对研究生的信息道德教育，重点体现在学术道德教育方面。高校应切实把学术道德教育作为信息素养教育的重要组成部分，使研究生明确学术道德有哪些规范，并结合学术失范的案例，讲授学术失范行为的类型及危害。教育研究生严格遵守相关法律法规，尊重他人学术成果，培养研究生求真求实、勇于创新的学术精神。国家应加强对学术失范行为的打击力度，以增加学术失范行为的成本，从而加大对研究生学术道德的教育和警示［6］。
［参考文献］
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篇6：中外合作办学大学生信息素养教育论文
中外合作办学大学生信息素养教育论文
1、信息素养教育现状。
由于信息素养教育在美国起步较早，其信息素养教育与研究都走在世界前列，并为其它各国信息素养教育地开展提供了借鉴。我国高等学校的信息素养教育可以追溯到1984年，教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育，目的是提高大学生的情报意识和文献检索技能。由此开始，最初形态的信息素养教育便开始在高校开展起来了[2]。直到上世纪90年代初我国学者才开始对信息素养进行较为系统的研究，通过多年的研究，取得了一定的实践经验和理论成果。其中最具代表的成果是王吉庆教授7月出版的《信息素养论》一书，对信息素养的概念、内涵和评价指标等方面进行了全面的描述。目前国内高校大学生信息素养的培养普遍沿用教育形式，主要有：
1）单独以一门或者多门课程的形式，将信息素养教育有关内容以课程形式来讲授和实践；
2）将信息素养教育纳入图书馆读者培训的一部分，由图书馆员通过讲座、短期培训、现场培训等形式开展；
3）在专业课中加入信息技能内容，学生通过学习掌握本学科领域的信息源，锻炼专业信息评判能力，并能有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题。这几种培养方式的共性是重视信息使用的知识传授而轻视信息使用的价值引导。笔者以关键词“信息素养”在中国知网（CNKI）进行检索，从1977年至共有相关期刊、学术论文119，959条；以关键词“高校中外合作办学”进行检索，从1981年至20共有相关期刊、学术论文10，421条，可见国内学者对上述两方面进行了广泛的'研究并取得了一定的成果，但以关键词“中外合作办学”和“信息素养”进行检索，检索到的记录为0条，充分说明探索中外合作办学大学生信息素养教育的适时性、必要性和紧迫性。
2、主要问题及相关举措。
1）课程教育体系单调。
中外合作办学高等教育人才培养方案兼顾国内高校和国外高校，一般采用国内的基础课程加入外方的专业核心课程，学生修完学分即可获得合作学校双方的文凭，因此课程体系一般也由通识教育课程、学科专业基础课程和学科专业方向课程组成，信息素养的培养一般由1，2年级几门课程的教学而实现，这种方式的培养效果远远达不到信息社会对国际化人才的需求。因为信息素养的培养，不是依靠几门课程的简单堆砌就能实现，而是要靠全部课程的有机结合，多种培养方式相互支撑，才能培养出具有良好信息素养的人才。
可以考虑信息素养课堂教育采用三段进阶式培养，即通过大一阶段的通识信息素养教育阶段（公共必修课）、大二/大三阶段专业信息素养培养阶段（专业基础课和专业方向课）和大三/大四阶段创新信息素养培养阶段（选修课和和综合实践类课程），在整个培养周期采用理论与实践相结合的方式，同时针对不同专业首先优选每个专业信息素养教育大类课程，这里强调课程既要符合目前社会对人才知识结构的需求，又要体现出国际化教育的特色，然后科学地将课程分配到最优的阶段进行传授。在信息素养教育中，教师角色也应该随着发展而变化，教师应该成为课程教学的设计者和开发者、学习活动的组织者和管理者、信息资源的引入者，即教师不再是教学的主体而是学生学习的引导者和合作者；同时教师还要不断提升自身的信息素养水平即不断吸收国内外信息素养教育的新观点、新方法和新手段，高校还要不断完备信息素养课程建设的基础条件包含硬件资源（信息化校园）和软件资源（教师及教辅人员）。
2）实践教育缺乏。
目前我国高校中外合作办学信息素养教育的理论研究和实践指导方面还处于起步阶段，且培养途径单调缺乏系统性，绝大多数中外合作办学大学生的信息素养培养完全是普通高校信息素养培养方式的复制，教育的方式和内容与母校大学生并无差异。这种模式只是课程简单的叠加，并没有实现信息素养教育的系统化和突出培养国际视野人才的特色，没有引入国外高等信息素养教育的先进理念和优质资源，忽视了实践教育在信息素养培养过程中的重要地位，在国外实践性教育是课堂教育的延伸和有益补充，是信息素养培养中不可缺失的一环，在无时不有、无处不在的学校物质环境、文化氛围等环境中通过大量课外实践教学，不仅培养人才扎实的专业知识和技能，更重要的是具有培养他们自主学习和终身学习的能力，掌握获取知识的方法和途径，使自己能够更加顺利地接受新知识和新技术。还要充分的充分发挥数字化图书馆、实验室等场所的功能，利用先进的数字化设备、多媒体设备基于互联网和电子文献开展信息素养教育。明确中外合作办学大学生信息素养培养的目标和培养途径，构建互为促进和补充的理论联系实践的教育模式，实现信息素养教育培养途径灵活化和多样化。
3）评价体系缺乏。
信息素养评价指标体系是对信息素养能力和水平高低、以及教师教学效果的好坏进行评价时所规定的指标及其要达到的要求，它表现为具体化的目标或目标体系。中外合作办学人才培养因具有其自身特点，故在信息素养评价指标体系上不能照搬欧美发达国家的标准，因为目前国外大学生信息素养评价体系标准与中国国情和现状有一定的不符，无法很好的被采纳和利用，而国内已有的中国大学生信息素养评价指标具有科学性不强（指标之间没有逻辑关系）、可操作性不高（没有征求大学生意见）、可测性较差（层次不明确、未付权重）、导向性不强（无法为未来发展指引）等缺点，特别是不是针对中外合作办学大学生这个特殊的群体。因此应在深入理解信息素养的内涵和构成，并通过对中外合作办学大学生走访调查的基础上，借鉴国内外已有的信息素养评估标准，构建一套适合中外合作办学高校大学生信息素养评估指标体系。评估指标体系强调科学性、可操作性、可测性和导向性四个原则。科学性即要求评价指标体系之间相互独立、有穷性，能够科学、完整的反映大学生应该具备的各项信息素养指标；可操作性即指标能够便于利用且容易操作；可测性即每个指标能定量的测量大学生的信息素养水平。导向性即随着信息技术的日新月异，信息素养评价指标体系必须代表最先进的信息技术发展的方向，具有导向性。
3、结语。
构建适合高校中外合作办学大学生信息素养教育课程及评价指标体系，有利于系统化地进行国际化人才信息素养的培养，及时改进信息素养教育的方式与手段；有利于促进我国高校中外合作办学大学生信息素养教育课程体系地设置与优化；有利于培养高校中外合作办学大学生自主学习与终身学习能力；有利于不断引入和吸收国外先进教育理念和优质教育资源，以点带面全面推荐我国高校大学生素质教育。
篇7：论高校学生信息素养教育
论高校学生信息素养教育
信息素养教育是以培养和提高大学生的信息意识、信息能力和信息道德等为宗旨的一系列教育,本文介绍了信息素养教育的内涵和信息素养教育的'积极意义,并从构建我国高等教育信息素养标准入手从四个方面提出了高校在开展大学生信息素养教育的建议.
作 者：王旭 作者单位：长春师范学院图书馆,吉林长春,130032 刊 名：信息系统工程 英文刊名：CHINA CIO NEWS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：高校学生 信息素养 教育篇8：教育信息论文
教育信息论文
中小学校教育信息化现状及发展规划
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-）》的出台，是我国近年来首次发布政府规划文件明确教育信息化的发展目标、方向、任务和措施。它标志着教育信息化越来越显示出其突出的地位和重要性，并对我国今后教育信息化建设具有重要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具有里程碑意义。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”， 可以看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展的重要支撑。 教育信息化是我国科教兴国战略实施的必要手段，信息化教育也是未来教育发展的大趋势，是关乎国计民生的重要举措。
关键词：教育信息化；信息化教育；信息技术
序论
近年来，随着面向21世纪教育振兴行动计划、校校通、农远工程、教师网联等一系列重大工程的部署和实施，我国教育信息化进入快速发展时期，取得了显著成绩，主要体现在如下方面：一是教育信息化基础设施建设有了较快发展，初步形成了“天地合一”的教育信息网络；二是数字教育资源体系初具规模，义务教育、职业教育、高等教育等各类教育的数字资源开发和共享资源库建设都取得了很大进展；三是应用水平有了明显提高，各级各类学校开始积极采用信息技术改进教学方式，信息技术在教学中的应用不断深化；四是教育管理信息化水平显著提升，招生录取、就业认证、学籍管理等电子政务、电子校务系统都有了较大发展。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的出台，是我国近年来首次发布政府规划文件明确教育信息化的发展目标、方向、任务和措施。它标志着教育信息化越来越显示出其突出的地位和重要性，并对我国今后10年教育信息化建设具有重要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具有里程碑意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]， 可以看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展的重要支撑。 教育信息化是我国科教兴国战略实施的必要手段，信息化教育也是未来教育发展的大趋势，是关乎国计民生的重要举措。
教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。经过二十多年的发展, 中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展, 已经进入一个较高的发展平台。应用能力建设与投资效益提高、缩小数字鸿沟、助力学习型社会建设等是教育信息化发展正面临的挑战。我国教育信息化正处于一个关键的发展期, 将呈现由点到面的发展趋势。
二、教育信息化与信息化教育
（一）相关概念
1、教育信息化
虽然这个概念在我国由来已久，但是一直以来它的定义确是众说纷纭，难以统一。目前我国学者提出的众多定义中，主要有以下：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化的系统工程。”(李克东)
“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。”(祝智庭) “所谓教育信息化,是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程。”(南国农)
上述定义均从不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要内容,如:强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程;界定了教育信息化的领域及范围;突出了教育信息化的原始动力和直接目的——现代信息技术的教育应用;体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等[2]。
2、信息化教育
信息化教育，它是一种教育模式, 一种现代化的教育过程和教育形态, 是一种经现代教育理念和现代信息技术双重改造后的结果运用, 是一种过程和结果的统一。
（二）、二者的区别与联系
1、定义区别
首先, 从概念界定上看, 教育信息化与信息化教育实质上是两个不同的概念。教育信息化是在对传统教育的变革与重建的基础上, 在教育领域开发并应用现代信息技术和信息资源, 建立信息化的教育环境, 全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其目的是推动教育向现代化发展, 其结果是形成一种全新的教育形态———信息化教育[3]。
教育信息化建设范畴很广, 有信息技术设备、设施的硬件建设, 信息技术课程和教材的建设以及信息技术理论、方法的建设。信息化教育是以信息科学和教育科学、电子科学及哲学等为理论基础, 以现代信息技术应用为核心, 以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务, 以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态, 是研究应用信息科学技术进行教育的方法、过程和规律, 实现教育现代化、信息化、最优化的实践过程。它研究的范畴主要包括信息科学教育、信息技术教育、信息化人才教育、现代信息技术应用和电化教育等。 其特点是教育观念现代化(全民化、终身化、个性化、多元化和全球化); 教育内容专业化;教育过程信息化(教育信息显示多媒体化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育信息管理智能化)。由此可见, 教育信息化与信息化教育是具有不同内涵和外延的两个概念。
2、功能与语义区别
从功能和语义上讲, 教育信息化与信息化教育是两个现象、两类活动、两种文化。作为社会现象, 它们具有不同的社会功能: 教育信息化的目标是促进社会信息化、国家信息化和教育现代化; 信息化教育的目的是培养适应信息时代和国家信息化需要的高素质创新人才, 实现教育的现代化。作为人类活动, 它们具有不同的发展方式: “教育信息化”的核心在“化”, 是向着某种标准行进的一种复杂的动态过程。
因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平评价指标体系上; “信息化教育”的出发点和落脚点是“教育”, 因此, 它是一种教育模式, 一种现代化的教育过程和教育形态, 是一种经现代教育理念和现代信息技术双重改造后的结果运用, 是一种过程和结果的统一。
“教育信息化”中的“教育”区别于“信息化教育”中的“教育”, 意指一种信息运用的领域范围特指教育领域, 即在教育领域( 包括学校信息技术教育领域、现代远程教育领域和教育管理、信息技术队伍培训领域) 内全面深刻地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术, 促进教育的全面改革, 使之适应信息化社会对于教育发展的新要求的过程。
从社会发展角度看, 信息化的本质是实现信息与知识的共享, 而作为人类文化, 它们具有不同的历史涵义, 教育信息化的出现和发展有着极强的时代烙印, 是和现代科技的发展紧密联系的。信息化教育是教育信息化和现代教育信息技术发展的必然结果, 也是电化教育发展的高级阶段[4]。
同时, 两种语境中“信息化”的含义不同, 教育信息化中隐含着一种技术和教育标准, 这种技术标准是指对教育过程和资源的设计、开发、管理、运用和评价中信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化水平程度, 这些大都可以对其进行量化测度; 相应的教育标准是信息资源的丰富性、开放性、非线性、共享性和易获 得性等和教育观念上的现代化、信息化、个性化、情感化、最优化与综合性、深入性、开放性、人文性以及教育和学习方法上的交互性和协作性程度, 这些则不容易被量化评估, 因此常被教育信息化工作者忽略。
3、评价指标体系与联系
从教育信息化的评价指标体系来看, 信息化教育是教育信息化建设的一个组成部分。教育信息化的目的是推动教育向现代化发展, 其结果是形成一种全新的教育形态———信息化教育; 用一句话串接教育信息化与信息化教育这两个词就是: 用信息化教育手段促进教育信息化。因此, 教育信息化与信息教育联系紧密, 两者相辅相承。信息化教育的实施离不开教育信息化的进展程度, 而信息化教育的发展又有力地推动着教育信息化的进程。
三、中小学教育信息化现状调查分析
(一) 调查研究背景
近年来，随着信息技术的迅速发展，中小学教育信息化建设不断进步。由于市区中小学多媒体教室建设加大了投入力度，加快了建设步伐，实现了普及信息技术教育。同时网站、资源和教师队伍建设也取得了一定的成绩；农村中小学信息技术教育，“校校通”工程建设也得到了一定的进展。
为了了解我市中小学教育信息化发展现状和所存在的'问题，充分了解全市中小学教育信息化建设的基本情况，通过调查和研究获取大量的数据和资料，为全市搞好教育信息化建设的规划、搞好“校校通”工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育具有重要的意义，也可为学校的信息化教育发展决策提供重要的参考资料。
(二) 信息化建设现状
1、总体概况
到10月份全市有学校488所。高中13所，职专6所，中学69所，小学388所，其它教师进修学校等12所，全市中小学教学班4832个，有学生190060人，教师13811人，专职计算机教师408人，有计算机教室358个，拥有计算机13405台，上网计算机有3239台，具有校园网的学校19所，教育信息化资源合计7057.8G，电子阅览室12个，网站和培训中心各8个。全市在教育信息化建设投入上按不完全统计达到4696.53万元，其中政府投入1582万，乡镇政府投入267.84万，各级各类学校自筹资金2846.69万元.全市334所学校开设信息技术课，开课率为68.4％[5]。
2、计算机教室建设情况
市政府高度重视市区中小学普及信息技术教育，市区普及了信息技术教育，市直高中、职专等学校是自筹资金或从银行贷款建设12个多媒体教室，基本满足了高中和职专的开设信息技术课的要求。
县（市）区中小学主要以自筹资金为主、部分村里或乡镇投入、还有部分的与电脑公司或个人集资等形式，建设了计算机教室，采用向学生收取上机费用偿还等方法，农村中小学计算机教室建设是在政府投资较少的情况下，调动各方的积极性，举万民之力，打造农村中小学计算机教室建设，提早开设信息技术课，这种以点带面的星火燎原之势，奠定了我市农村中小学信息技术教育的基础。情况。
3、信息化工程和校园网建设情况
中小学开设信息技术教育情况全市城乡中小学开课率为68.4%。全市城乡中学已经全部开课基本上每周一课时，城区的小学已经全部开课我市农村小学350所现有197所小学开课，开课率达到56.3％，还有153所没有开课。开课的学校基本上能按照省里的要求使用规定的教材。
全市有488所学校，据调查统计能用计算机上网的学校有111所，占全市学校的22.7％，上网的计算机3239台。按照省里要求实现“校校通”工程，各县（市）区各级各类学校还要加快计算机上网工程建设。全省上网的学校占全省学校的10.7％。
（三） 信息化建设存在的主要问题
1、教育信息化建设重视不够
一些地方政府对教育信息化建设工作重视不够，有的对加强教育信息化建设是实现教育跨越式发展是缩小城乡教育差距缺乏足够认识。有的不能认真贯彻落实文件政策要求，对教育信息化建设的缺乏组织领导，由于教育信息化建设缺乏统一规划、统一管理、专人负责、专人领导。造成地区教育信息化建设的滞后。
2、经费投入严重不足。
教育信息化建设需要足够的资金作保证，通过调查发现有的地区多年来在学校教育信息化上没有投入，造成与先进地区相比差距较大。因此，辽阳市各地区差距大，这与领导不重视、不投入有直接的关系。由于不投入制约了教育信息化的发展，造成地区落后。
3、农村中小学计算机教室建设档次低、不规范、不统一
一些农村中小学由于缺乏统一管理、统一规划和统一标准。自行建造计算机教室，使用一些低档次甚至淘汰的计算机产品充当。有一些计算机没有硬盘、无法满足现行教材要求，造成计算机教室无法使用。
4、信息技术教育教师不足，素质偏低
专职计算机教师，由于是计算机专业毕业的较少，一些从其他学科转行的计算机教师专业素质、业务能力达不到要求。所以，不能胜任信息技术教育教学。全市408名教师通过“校校通”工程网络培训的只有92人，能达到网络建设管理要求，其余多数达不到要求。有的学校由于缺乏专业教师不能开课。有的学校领导由于缺乏教育信息化专业知识不懂如何去建设学校教育信息化。因此，由于领导和教师缺乏专业知识也是制约全市学校教育信息化发展的一个重要因素。
5、重建设轻使用
重硬件轻软件我市的一些学校在教育信息化建设中投入了大量的资金，把校园网、备课间、多媒体教室建设起来，但忽略了配套的软件管理平台。有资金只管硬件投入不管软件建设，造成网络不能使用，有备课间不让教师应用，有上网条件的计算机只放在少数人的办公室里，大多数教师得不到应用。大量的投资、大量的资源白白浪费掉，只能作展示品或用来迎接检查、充当门面，应用率极低。这是学校不懂教育信息化，不重视教育信息化应用的结果[6]。
6、教育资源建设乏力，缺乏整合
有一些学校由于缺乏资源不能应用在教学上，对学校需要的各种资源投入的很少或不投入，总体上对教育教学资源不重视。有的学校虽有一些资源素材，但缺乏网络支持，不能应用到教学中，有的只在上公开课时能应用一点。总体上各级政府在教育资源上投入是非常少的。因此，教育信息化资源中心的建设任重而道远。
四、中小学教育信息化发展规划
（一）加强计算机教室建设，努力普及信息技术教育
我市现有计算机教室358个，城市中小学、农村中学和小学中心校基本上都建 有计算机教室。农村小学351所，开课197所，还有153所学校没有开课，各级政府应加大投入力度帮助农村未开课的学校建设计算机多媒体教室，并加强配备师资力量，满足开课的需要。
（二）加快“校校通”工程建设
首先，加强教育信息网的建设，要求在现有教育信息网的基础上，根据县（市）区各类学校建设的基本情况，要总体规划、分步实施，依托现有因特网建成覆盖市县校的传输网络，建立三级管理服务体系和三级用户接入工程。实现全市内各级各类学校之间、学校与教育行政部门之间的网络互联和资源共享。
第二，加强现代远程教育平台的建设，要建成现代远程教育管理系统，交互式网上教学资源和远程教育资源管理系统要覆盖市、县、校三级教育机构的大型教育网络平台。未来的现代远程教育要以教育信息网为基础，建成一个连接各级教育行政部门和各级各类学校，并进入千家万户，能为所有学校和社会公众提供教育服务的相对独立的开放性现代远程教育网络体系，建立交互式网上教学平台，形成教育资源群，并逐步构成我市终身教育体系。
第三，加强“校校通”工程建设，要建立以电信宽带为主要联接方式的上网工程。要统筹规划分步实施，要以市区中小学、农村中学、农村小学中心校以及农村小学逐步的实现“校校通”工程。加强“校校通”工程软件管理平台建设，要按期实现全市“校校通”工程。
（三）加强资源建设，整合教育资源，实现资源共享
要加快市教育资源中心的建设，实现资源共享并重，教学与应用相结合的原则，我市没有共享资源，要认真规划建立市级的资源库，成为全市的公有资源，实现全市的资源共享，在教育信息化建设中要把资源建设放在重要的位置上。特别加强市资源中心建设迫在眉睫，教育资源中心是全市教育信息化建设的关键。
要合理配置资源，最大限度提高资源的利用率，加快信息技术与各类课程的整合，创造条件，逐步实现多媒体教学进入课堂，引进工具型、平台型、资料型和素材型的教育教学软件，充实丰富我市教育资源，组织广大教师软件技术人员研制开发适合我市中小学校必修课并具有特色的教育教学软件，我市要分学科、分年级、分地区、分学校进行组织开发。形成中小学教育教学资源。要整合教育资源把分布在全市各级各类学校的有用资源整合成为市公共资源部分。实现全市教育资源公享，在教育资源建设要安排一定比例的经费用于全市资源中心建设。
（四）加强教师队伍建设
全市各级教育行政部门要加强教师队伍建设，为各级学校配备足够的合格的信息技术教育教师，保证全市所有中小学都有一名合格的教师满足开课要求，现在全市信息技术教育教师有408名，实际需要648名，全市还要补充信息技术教师240名。这些教师主要要通过社会招聘高校毕业生中选拔，还有在职教师经过培训合格转学科录用。另外，除授课教师以外各级教育行政部门、各级学校都应具有一名经过培训的计算机网络管理人员，负责本单位计算机网络的建设和维护。
每一所学校至少要有了3-8名经过培训的信息化骨干教师带动其他教师提高信息化技术水平。今后3年内要完成对中小学教师的全员培训，以适应教育信息化发展的要求，对各级教育行政部门的工作人员和中小学校长进行计算机及网络等知识的培训，以提高其对教育信息化的认识水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，适应教育信息化的发展，全市要建立专业教师技术人员和骨干教师考试合格特征上岗制度[7]。
（五）加强投入在教育信息化建设中
要调动社会各方面积极性参与中小学教育信息化建设，加大力度，增加投入是搞好计算机室建设、“校校通”工程建设的物质保证。建立起财政拨款，银行贷款，市场运作，社会捐赠，单位自筹，政策性收费等多渠道筹集建设资金机制。一是要坚持政府投入为主，统筹安排中小学信息技术教育的设备配置经费；二是要不断拓宽学费筹措渠道，吸引社会各方面的大力支持；三是要以市场运作方式推进中小学信息技术教育的普及提高自我发展能力，走良性发展道路；四是要认真落实《关于取消信息技术课上机费的通知》每年市县区政府要设立信息建设专项经费用于本地学校教育信息化建设。
（六）提高各级领导教育信息化认识水平和管理水平
促进教育信息化的应用提高人们对教育信息化的高度认识，把教育信息化建设认识提高到是建设教育现代化的必然，现实教育信息化是缩小城乡教育差别，实现农村教育跨越式发展的有效途径，教育信息化建设的好坏直接关系到教育事业发展的成功和失败，关系到国家民族素质的高低，关系到国家民族的存亡。要使各级领导和广大教育工作者从思想上高度重视教育信息化建设。
（七）加大管理完善各项规章制度
加强各级领导对教育信息化的重视，认真学习落实中央国务院的指示精神，落实省关于普及信息技术教育，实现中小学“校校通”工程。加强各级学校信息化的建设和管理。根据上级要求制定各项措施积极推动教育信息化建设和应用，制定严格的标准来统一规范教育信息化行为，要加大规范管理，检查评比的力度。
（八）建立完善的督导评估系统
要建立市县区督导评估小组，确定评估体系，实施督导。统一标准，规范管理，将应用现代教育技术程度和信息化发展水平作为重要指标纳入各级各类学校评估标准之中，以评促建。全市开展教育信息化建设示范县（市）区和示范校的评比工作，对为全市树立榜样的学校要树立典型积累经验。要宣传推广一批教育信息化的典型地区和学校，对突出的单位和个人给予表彰和奖励，以促进全市教育信息化的全面发展。要积极落实省教育信息化领导小组制定的我省中小学多媒体网络教室和校园网建设标准，落实教育部《教育管理信息化标准》实行教育软件准入制度，以规范我市教育信息化工作。 教育信息化是发展现代远程教育、构建终身学习体系的基础；是推动教育改革和发展实现教育现代化的基础和条件；是培养社会各行业信息化的前提；是发展信息产业，培育新的经济增长的重要力量。
五、教育信息化未来
（一）教育信息化发展趋势分析
纵观教育信息化发展的进程, 不论从个别化、引领性的个别单位的教育信息化探索, 还是区域性、示范性教育信息化建设与应用活动, 我国教育信息化大多归于“点”形态。这种“点”的形态是教育信息化从无到有、由弱变强、由小变大的必经之路。在这一过程中, 我们探索并形成了适应中国国情的各种教育信息化建设方案, 也在不断的尝试中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解决方案。自20国家启动农村中小学现代远程教育工程以来, 我国教育信息化开始呈现整体推进的态势。宏观来看, 整体推进教育信息化将涉及到整体推进的战略目标、整体推进的内容; 整体推进的保障措施的三个方面, 中国教育信息化发展呈现三大特点[8]:
1、教育信息化将加速教育系统的体制变革
知识经济对学习提出了更高的要求, 要求建立学习型社会, 即全民习、终身学习和灵活学习的社会。相应地, 教育体系必须成为提供全民教育、终身教育和灵活教育的体系。我们的学校和教育系统亦步亦趋, 正处于被动适应外围环境变化而进行体制变革的巨大压力中。
这些压力从观念层面上包括( 但不仅限于) 来自多元知识观的挑战、来自学习内涵和外延变化的挑战, 以及来自重新定位学校在知识社会中地位和作用的挑战。教育系统的变革有不同的层面( 级别构成) , 分别是教室层面的变革、学校层面的变革、学区层面的变革。
改革开放以来, 中国教育改革首先关注宏观层面的教育体制、教育法制, 而后又重点关注课堂教学及课程改革, 对于中观层面的学校组织变革的迫切性和重要性, 直到近来才逐渐受到重视。通过不断迁移工商管理领域的变革经验, 学校的变革才开始被认为是“一个独特的层面, 是对微观领域的统筹, 也是与更大的外界系统交互作用的界面, 是教育改革由外部向内部、由宏观向学校、由创造条件向改造实践转换的关键层面, 是教育改革走向升华和成熟的重要部分”。
以教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为特征的教育信息化让人们看到了他促成教育变革( 学校变革的潜力。因为在教育信息化环境下任何人,可以在任何时间和任何地点, 以任何方式进行学习。
在信息化环境下“学习不需要, 甚至不应该被局限在一个特定的阶段( 入学时间) 和特定的地点( 学校) ,更不应该标准化运作和一以贯之”。, 当时的教育部领导就提出了现代教育技术与整个教育改革的“制高点”和“突破口”的论断, 何克抗教授进一步将之论证为ME命题。如果说, 过去若干年的教育信息化发展只是在强化和维护已有的体制, 或仅只是少量的改进和重组。那么, 随着教育信息化的深入发展, 人们将愈来愈多的挖掘教育信息化对于体制变革的促进作用。
教育信息化除了能重构教学过程从而支持教育系统的变革外, 信息化环境也能直接助力于优化学校内部的管理与沟通, 有助于学校开展知识管理并促进学校向学习型组织转变; 教育信息化也能有效地改善教育系统与外部环境的沟通与互动, 从而优化教育系统对于外部环境的适应能力。
2、教育信息化的推进作为创新扩散将以扩展型
扩散为主要形式在教育信息化建设中, 我们已经取得了很多宝贵的、值得推广的经验与做法, 但多数并没有得到很好的推广。这种现象不仅仅存在于中国。世界银行“信息促进发展”项目《知识地图: ICT在教育中的应用》报告指出,( 被调查的发展中国家) 在很多地区已经有成功的经验或失败的教训, 但很少被广泛传播,没有以易于接受的方式呈现给决策者。这一问题已经得到世界各国的高度重视, 并成为当前研究的热点[9]。
当前, 人们对于技术的认识正不断加深。对技术创新源头的理解, 由原来的“科技和发明”或“市场需求”等单因素观点, 逐步让位于“演进理论”“、国家创新体系理论”等多因素观点。由此引发的推进教育信息化的思路, 也正在由原来简单的“将最新技术引入教育”转变到以“关注教育系统特征, 充分考察教育系统需求、推广措施合理性、应用者特征、决策类型、关键人物以及时间特征等”为主要内容的技术扩散思路上。该思路所遵循的规律属于“创新扩散”理论研究范畴。 关于创新可以从三个方面进行理解:
⑴创新包括具体的事物, 特别是科技类产品或技术, 及抽象的思维和观念; ⑵创新是个体主观上的认定, 它是个体过去所未具有的认知经验和行为, 与时间无关; ⑶创新对个体应可产生认知、态度、价值取向与行为等方面的变化。
创新扩散是指创新通过一段时间, 经由特定的渠道, 在某一社会团体的成员中传播的过程, 大致可以分为迁移扩散、扩展扩散两种, 而扩展扩散又可分为传染扩散、层级扩散和刺激性扩散三种类型。教育信息化发展所表现出的由点到面的整体推进的态势, 已经摆脱原来的局部地区试点后以个别、零星的“迁移型”扩散思路, 转变到有目的、针对性、分类别、分层次的扩展型扩散方式。 扩展型扩散不同于通常意义上的迁移型扩散, 具体表现形式既可以是类似病毒扩散机制的传染扩散( 类似学校之间的相互影响) , 也可以是层级扩散( 某种类型的学校或某种角色、地位的教育者对其他层次学校或教育者的影响) 以及自下而上的刺激性扩散( 一线教育工作者或学校受新文化影响而形成的创新, 并重新进入扩散进程)[10] 。
3、教育信息化将呈现出服务型业务特征
从终身教育的角度来看, 人的发展不可能仅仅依靠学校教育来完成, 这就要求必须构建起能够适应变化的社会和人的多元需求的教育体系。教育信息化本质是教育, 而不是技术。这种本质规定性要求教育信息化要以解决教育的实际问题作为出发点和最终目标。随着以提升应用能力为特征的教育信息化新阶段的到来, 教育信息化将呈现出越来越明显的服务型特征。
具体来看有两个方面: ⑴教育系统内部信息化服务特点的日益明显; ⑵面向社会的教育信息化服务初具规模, 并表现出强大的作用。传统的教学就其过程而言, 是一个人际互动的过程。媒体与技术的引进, 使得教育过程进行了重构, 原有已经形成的整体化的传统教育模式和教学结构发生了根本性的变化。应对这一信息化所带来的各种变革对任何人来说无疑都是极具挑战的, 因此需要专门的组织与部门负责[11]。
伴随着技术在教育中应用而产生并不断壮大的教育技术机构, 如各级各类学校中的现代教育技术中心、政府直属的教育信息化管理、培训和支持单位( 如电教馆、教师进修学校、师范学院等) , 正在这场教育信息化为教育带来的变革中发挥越来越大的作用, 其服务特征日趋明显, 由此而产生的各种专门服务, 如信息资源开发、教育信息管理与发布、网络教学支撑服务、网络通信系统等, 已经成为教育发展强有力的支撑部分[12]。此外, 由于借助信息技术、远程通信技术、人工智能技术等构建起来的面向全社会更为广泛人群的远程教育系统, 已经成为当前和今后一段时间教育信息化服务型特征的重要表现。
目前, 所出现的各种类型的办学机构和模式使得教育服务的信息化特征日渐纷繁。各种类型面向基础教育的网校, 将名校、名师资源通过互联网络, 向学生提供个性化的服务;面向企业员工的E- Learning系统, 将以提高员工绩效作目标, 将工作与学习有机整合, 从而构建起企业永葆持久竞争力的机制; 农村中小学现代远程教育工程所构建的以卫星推送教育资源、以计算机教室作为辅助手段的做法开创了中国基于信息化手段大规模提供优质教育资源的办学模式; 高等学校现代远程教育开创了信息化提供全面教育服务的新局面, 从而打破了传统高校统治的高等教育市场。[13]这些都清晰地表明: 教育信息化已经不再是以往人们认为的传统教育的信息化, 而是新型信息化教育, 并在发挥越来越大的作用。
六、结束语
我国教育信息化在当代科技水平发展的推动下，会一步一步向着国际先进水平靠拢，它不但会有外国先进技术的支持，也会有中国特色的文化融入，这是一种文化与科技相融合的前端学术，创新始终是这一门技术的前进内核。然而, 在教育信息化持续推进, 促成教育创新、体制变革的服务建构的过程中, 人仍然是最主要的因素。 教育信息化是一种需要引导方能正确使用的变革之力, 从教育管理和服务层面看, 另一个操纵信息化这一魔杖的则是学校和教育系统的管理者, 他们决定着如何利用信息化环境来改善学校及教育系统的内部管理与沟通, 以及改善 教育系统与外部环境沟通和互动。
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篇9：高职医学生信息素养论文
1.1高职医学生信息素养不高
目前，在校的高职医学生多出生在20世纪90年代，接受新生事物能力较强，但与在校医学本科生相比，文化素质相对不高，直接制约着信息素养的形成与提高。另外，由于目前高职院校的信息素养教育多以文献检索课形式进行，往往只开设一学期，只能传授一些最基本的检索知识和检索工具的使用方法。课程结束以后，学生往往最多只能掌握一些基本软件的操作和一些基本信息工具的使用方法，导致高职医学生的信息素养普遍不高。具体体现在以下两个方面：一是信息意识不强。目前高职医学生获取信息的来源主要是教材、报刊、广播、电视等传统媒体以及微博、论坛、微信等新兴网络媒体。由于当前信息素养课的教学缺陷，高职医学生还没有养成自觉利用网络来搜集和利用信息的习惯，上网获取信息具有很大的随意性和无目的性，多是以消遣和娱乐为主。而通过传统媒体获得的信息往往具有一定的滞后性，不能及时满足学生的需求。因此，高职医学生主动通过网络获取专业信息意识的不足，制约了他们专业素养和专业技能的提高。二是信息能力不足。当前，高校的.文献检索课教学侧重点在于基本文献检索知识介绍和基本检索工具的使用，而利用最新的信息技术和信息工具解决实际问题的能力得不到真正的提高，导致学生在今后的学习过程中不能准确加工和利用信息。
1.2信息素养教师自身条件影响信息素养教育开展
目前，高职医学院校的信息素养教育课程多由图书馆具有长期参考咨询经验的资深馆员兼职任教，专职教师较少，且在教学中一般注重检索理论的传授。但由于缺乏医学专业背景，使得信息素养教育课程缺乏针对性，理论与实践脱节，信息素养教育课程游离于医学专业课程教学之外。
1.3教学内容局限和配套资源不完善制约信息素养教育发展
由于高职医学院校所用信息素养教育教材各自为政，多以“文献检索”“信息检索”为题，教学内容仍然以文献检索与利用为主，很少涉及信息素养教育，因此教学内容相对陈旧，不能紧跟信息技术发展步伐。同时，各院校所采用教材缺乏专业性和层次性，在教学内容设置上也不能充分考虑医学特色，而且同一学校不同专业、不同年级学生使用相同的教材。另外在配套资源方面，由于客观条件所限，高职医学院校电子资源发展不均衡，各校购买中文数据库较多、外文数据库偏少，循证医学、引文数据库更少。相对本科院校，学生上机实践课时较少，不能充分满足学生上机实习的需求。
篇10：高职医学生信息素养论文
2.1转变师生对信息素养教育观念
由于信息素养教育课程在开设之初就是以文献检索课面目出现，而信息素养教育等同于文献检索课的误解在广大师生头脑中已经根深蒂固。但两者的教学本质却完全不同，信息素养教育注重培养学生的搜集、整理、利用、分析与生产信息的能力，因此是一种能力教育；而文献检索课侧重于培养学生的搜集和整理文献的能力，因此是一种资源教育。高职医学院校图书馆应该加大信息素养教育宣传力度，使广大师生明确两者的异同，转变观念，并进行相应的教学目标和教学内容改革，使信息素养教育嵌入到专业课程学习中。
2.2完善教学内容和配套资源建设
信息化时代的医学科技日新月异，陈旧的文献检索教材和落后的配套资源建设越来越不能满足信息素养教学要求，因此，高职医学院校应努力做到以下几点：一是鼓励信息素养教师积极编制纸质版、CAI课件、网络版多种形式的教材，以满足不同年级、不同专业学生的需求。教材编写要有针对性，体现专业特色，重点介绍本专业的信息源及其特点和质量，以及本专业信息获取、整理、评价的特殊性等。二是图书馆应加强实体和虚拟馆藏建设，不仅要根据学科专业的教学科研需要，购置学科专业所需的纸质文献资料，还要通过购买网络版数据库、自建专业特色数据库、组建专题化虚拟馆藏，以满足不同层次、不同专业师生的需求。三是重视实践环境建设，不仅要通过强化电子阅览室建设，解决学生上机实践要求，还要通过构建书目检索终端、移动图书馆、电子书借阅机等，为学生营造良好的信息素养教育实践环境。
2.3加强多元化师资队伍建设
目前，高职医学院校信息素养教育师资队伍多由图书馆资深馆员组成，但由于他们的医学专业背景不足，制约了信息素养教育融入到学生专业课程学习中去。为改变这一局面，必须构建多元化师资队伍。首先，图书馆信息素养教学教师要加强医学专业知识的学习，而图书馆也应为他们多提供与本院专业教师或兄弟院校同行交流、学习的机会，提升他们自身的素质和业务水平。其次，积极引进医学专业教师进入信息素养教育师资队伍，使信息素养教学更好地嵌入到专业课程学习中，使其向专业性、学科性发展。而信息素养教育师资队伍多元化发展，一方面可以使师资队伍形成专业的知识结构，另一方面可以让信息素养教学更好地融入到专业课教学中，学以致用，激发学生对信息素养课程的学习热情。
2.4构建多层次多形式信息素养教育体系
根据不同专业、不同层次教学对象的教学需要，信息素养教育应该构建多层次、多形式的立体式教学体系。纵向上，针对不同年级大学生由下至上依次提供基础信息素养教育（针对大一新生，提供有关基础图书馆应用技能和基础信息技术应用技能的培训）、通用信息素养教育（针对大二学生，提供学术与日常生活问题信息的检索、评价能力培训）、专业信息素养教育（针对大三学生，提供基于相关专业的专门信息素养知识和技能培训）；横向上，采用以课堂教学为主，第二课堂（入馆教育、读者培训、讲座培训等）、第三课堂（科研实验、社会实践、临床实践等）、在线信息素养教育为辅的教学模式。课堂教学是实施信息素养教育的主体，第二、三课堂及在线信息素养教育，既是正规课堂教学的有利补充，也是课堂教学成果的充分检验。
3结语
总之，现代医学的迅速发展，要求高职医学生作为未来医护领域的骨干，不仅要有扎实的专业基本功，而且能够将最新的医学技术及时应用到工作中去。因此，医学高职院校必须充分重视信息素养教育模式的探索和实践，以培养出合格的信息型医学创新人才，来应对信息时代医学发展的挑战。
篇11：区域教师信息素养论文
区域教师信息素养论文
一、基于混合学习的区域教师信息素养培训课程设计
(一)现状分析
根据调查问卷与访谈，本区域的教师信息素养培训课程现状如下:
1．从区域情况来看我区共有13所幼儿园，12所小学，16所中学(包括九年一贯制及完中)，一线教师2900多名。区教育局一直把教育人才的建设作为夯实教育基础的基石，依据现代化国际城区的战略定位，遵循教育人才成长规律，为人才资源的培养构筑了良好的政策平台和发展氛围。区教育学院作为区域促进教师专业化发展的业务机构，开发了一系列的教师培训项目，教师信息素养培训课程即属于该系列项目之一。同时我区也一直积极推进现代信息技术手段在教学中的运用，不断完善设备和技术，“十五”期间对我区中小幼教师的计算机技术作了普及培训，“十一五”期间作了信息技术培训与学科整合培训，“十二五”期间作了教师信息素养培训，大力倡导教学手段的改革，在各学科的教学中融入现代教育技术，使学校的教学逐步走上现代化的轨道。
2．从参训教师角度来看教师普遍认同信息网络技术与课程整合是实现教育信息化的有效途径，其中很大一部分教师希望在日常的课堂教学中能够充分利用各校先进的教学设备，运用信息网络技术与学科整合提高课堂教学的有效性。
3．从以往的培训来看培训过程中也存在着以下的问题:教师原有的信息素养能力基础不同;不同学段、学科、教龄的教师对于信息技术的需求不同;培训模式目前仍然大多沿袭着“教师讲―学员练―考试”的传统模式;学员的积极性和主动性不能调动;师生、生生之间的课堂交互难以开展，很难形成很好的研修氛围;学员在培训中的主体地位难以体现，无法实现个性化教学等。
4．从培训的可持续发展来看以往学员参加完培训后，由于工作繁忙而无暇深入实践培训成果等各方面原因，其学习活动也就随之结束，其信息素养没有得到持续的发展。教师是教育信息化的关键，只有教师具备了相关的信息素养，才谈得上把信息技术应用到自身的教育教学中。教育信息化对教师的信息素养提出了更高的要求。然而回顾前面提到的教师使用信息技术以及接受培训的现状却是:教师要对学生实施素质教育，而自己却在接受应试教育。
(二)学习者特征分析
信息素养培训课的学员是来自本区域中小幼的学科教师。教师不同于一般的学习者，他们有更丰富的经验与知识，他们有着一定的自主学习能力和意愿，具有更多样性的学习特点，这对他们的学习有着较大的影响。混合学习作为一种全新的教学理念，具备了多种教学模式的优势。在教师信息素养培训中根据教师学习所具有的特性及其鲜明的个体差异，运用混合学习模式，创建基于网络的个性化、开放性的多元教学环境，设计教育教学活动，组织学员在培训中进行协作学习，不仅能达成教学目标，还可以充分发挥学员的主观能动性，通过分层教学满足学员的个性化需求，有效提高学员的信息素养及终身学习的能力。
(三)教学内容设计
混合学习是“在线学习和面授相结合的学习方式”，因此，要对课程的教学内容进行分解设计:什么内容通过面授，什么内容在线学习，面授内容与在线学习内容的比例设置及相互之间如何衔接，这些对于课程的顺利实施都是非常重要的。结合笔者的区级课题“区域教师信息素养培训课程的开发与实施研究”的研究成果，课程的内容主要为以下三个模块:教育信息化新趋势、教育技术技能和教育信息化推进下的课堂教学。“教育信息化新趋势”模块以网络教学为主;“教育技术技能”模块以面对面教学为主;“教育信息化推进下的课堂教学”模块，面授与网络教学各占一半。在个模块中并不是仅采用一种教学模式，整个教学由始至终都是以面授和网络教学相结合的教学方式贯穿的，区别仅在于哪种方式占的比重较大。在课程实施时，这些比重也会根据学习者的前期分析进行一定程度的调整。
(四)学习环境的构建
建构主义学习理论认为学习是在一定情境下，利用必要的学习资料，通过人际协作活动以及意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。随着Web2．0技术的不断发展，各类社会性软件(SocialSoftware)应运而生，其中许多都具备创建情境、协作、会话和意义建构的功能。因此，笔者从教师的.学习特点出发，根据社会性软件的不同功能，筛选出部分，构建基于社会性软件的多元教学环境。运用问卷星进行培训前期、中期的调查问卷及培训结束后的反馈问卷;QQ群视频运用于在线讲授及互动;微信公众平台用于教学资源的发布及学员学习反馈;QQ群作为协作学习、交流的平台;等等。虽然各个社会性软件都具有各自的特色，但是它们之间的界限并不是非常明确的。同时使用多种社会性软件也有可能会造成学员学习时由于工具太多而不知道应该使用哪个的局面，故笔者使用新浪博客作为整个混合式教学的资源整合平台。学员的学习是不断变化的动态过程，因此学员在多元学习环境中也可按需选择学习工具与资源。
二、案例实施与分析―――信息技术与学科整合现场观摩1
(一)案例设计
“教育信息化推进下的课堂教学”模块中，信息技术与学科整合现场观摩一直是学员非常欢迎的活动。以往常常采取带学员到某个学校，现场观摩一节课，然后听讲课教师说课，再进行现场研讨这种传统形式。采用基于混合学习模式后，在“信息技术与学科整合现场观摩1”活动中，改成借助QQ群视频开展基于网络的观摩活动。案例实施步骤一:自主学习，内容引入。学员事先阅读微信公众平台“教育能见度”第70期介绍的“未来@已来”项目组在杨浦区六一小学举行的第二场系列活动的相关信息。步骤二:QQ群视频，网络授课。通过QQ群视频功能，向学员介绍“未来@已来”项目的相关情况、所做的研究。
(二)案例小结
Singh＆Reed提出混合学习的三维分类方法:教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合。在本案例中笔者使用了微信公众平台、QQ群视频、网络硬盘以及问卷星网上调查问卷等多种媒体。学习模式有学员自主研习、网络视频授课、自主探究学习、小组研讨等模式。学习内容包括项目的相关介绍、课堂实录片段学习、相关主题小组研讨等。信息技术与学科整合现场观摩一直是学员非常欢迎的内容。以往常常采取带学员到某个学校，现场观摩一节课，然后听讲课教师说课，再进行现场研讨这种传统形式。采用基于混合学习模式后，学员通过微信公众平台的自主研习，在观摩前就对整个活动有了大致的了解;通过QQ群视频，教师将课堂观摩切割成几个模块，在教师引导下学员进行有针对性的观摩;课堂实录观摩结束后，学员通过网络硬盘上的相关资源进行拓展探究;最后组织学员进行有主题的小组研讨。学员们表现出了浓厚的兴趣，学习积极性非常高，与传统方式相比更能激发学员的深层次思考。
三、总结与反思
随着信息技术的飞速发展，技术在教育中的应用也日益成为教育界关注的焦点。传统的面授教育与在线教育都有其各自的优势与不足，混合学习作为一种全新的教学理念，具备了多种教学模式的优势。笔者在本区域教师信息素养培训中结合教师学习特性，尝试运用混合学习模式取得了一定的效果。当然，基于混合学习模式的区域教师信息素养培训还有很多需要深入研究的地方，比如对于教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合这三个方面课程需要进行更精细的划分，在混合学习活动的实施策略方面也应该做进一步的思考。
篇12：研究生信息素养教育现状及成因分析论文
研究生信息素养教育现状及成因分析论文
一、研究生信息素养教育研究现状
（一）信息素养能力现状
笔者通过分析发现，国内研究生信息素养能力主要呈现以下状况：（1）我国研究生具有较强的信息意识、能够比较明确地说出自己的信息需求、识别并利用多种类型的文献信息、认识到信息素养对于学术研究具有重要意义并注意培养自身的信息意识。（2）信息获取能力有限，利用信息解决实际问题的能力参差不齐。（3）无论是地处国内政治、经济、文化中心的北京、地处教育大省的西安以及地处西北地区的大学，都反映出当前研究生整体在信息素养方面存在缺陷，且存在地域不均衡性
（二）研究生信息素养教育现状
国内研究生信息素养教育由高校图书馆单方面承担，主要有课程教育和非课程教育两种模式，前者以开设文献检索课程为主（多采取选修课的形式），且教学内容和课程安排分散，没有连续性和系统性，因此逐步处于边缘化地位，后面将会对课程教学情况详细阐述，此处不再赘述。非课程教育模式是由图书馆开设的各类讲座或组织相关的活动（主要以高级检索策略、专业信息搜索获取及鉴别评价技巧、网络信息资源获取与文献传递、专业或英文数据库的使用等基础层面的内容为主）。然而由于宣传不到位，且研究生入学前信息素养能力参差不齐等原因，致使参与人数不足，效果并为达到预期目标。
（三）研究生信息素养课程教学现状
信息素养教育的开课形式主要是必修课、选修课、必修课与选修课相结合三种方式。首先因为大多数研究生认同文献检索课在提高学生文献资源检索与利用方面的作用，所以有学者认为有必要以系统的开设《文献检索课》必修课为突破口，来全面提高研究生的文献信息检索等方面的能力，以推动研究生整体信息素养能力的提高。其次《文献检索课》的教学内容单一且存在滞后现象，基本停留在教授传统的文献检索理论、数据库的使用和检索技能的培训等，缺乏SCI数据库强大的数据挖掘与分析功能，云计算环境的影响、图书馆手机客户端的应用等新理论、新技术、新方法的介绍，且很少涉及对信息意识、信息法律和信息道德的教育。因此在教学内容设置上的改革势在必行。第三文献检索课教师知识的更新和应用能力薄弱。由于课程的特殊性，要求文献检索课教师需具备图书馆学、情报学知识背景，计算机应用能力。这一要求使得文献检索课教师亟须提高自身的信息素养能力。
二、成因分析及建议
综上所述，研究生信息素养能力存在地域不均衡性，各方面能力发展不协调；教育模式单一、课程安排缺乏系统性；教学内容单一、陈旧；教师能力欠缺。之所以形成现在的局面，笔者分析是因为：
（一）高校对研究生信息素养的培养重视程度不够
在科学技术日新月异发展的今天，使得学生可以随时随地的学习。然而网络犹如浩瀚的海洋，要在庞大的网络数据库中寻找有价值的信息，就需要较高的信息素养能力。因此研究生信息素养教育应受到学校领导的关注，增加信息素养相关课程的开设，加强信息素养教育体系。
（二）正式的信息素养教育机构缺席
目前国内研究生信息素养教育的实施主要由高校图书馆承担，没有正式的教育机构，致使信息素养教育在组织上和人力上得不到充分保障，高校资源不能充分利用。若能够联合多方面力量，如各学院、教务处等部门，充分发挥各部门之优势，将高校资源最大化利用，为学生提供所有可利用之平台，提高其信息素养能力。
（三）更具操作性的教学策略匮乏
目前国内研究生信息素养教育策略，主要有几种：1.嵌入学科式的教学策略。该策略是在研究生专业课程的学习环节中，学科馆员与任课教师协作，将信息素养的教育内容融入到专业知识的学习过程，这样不仅可以解决学生学习信息素养课程积极性不高的问题，也能够很好地改善学习效果。2.嵌入学位论文式的教学策略。该策略是结合研究生学位论文研究过程的信息素养需求特点，针对研究生学位论文完成过程的各个阶段中信息素养方面存在的问题制定的嵌入研究生学位论文研究过程的信息素养教育策略。3.基于网络的教学策略。该策略针对研究生信息素养水平参差不齐的情况。这是基于图书馆的实体和网络共同开展的泛在式信息素养教学策略，以课堂内推送式信息素养教育模块和课堂外自助式信息素养教育模块二者有机结合，形成一种互相协同，灵活多样的信息素养教育模式。以上是针对不同问题出现的不同教学策略，固然有它的独特性，显示了因材施教的教育目标。然而对于大众而言，国内目前缺乏更具操作性、能够包罗万象的关于信息素养教育的教学设计及策略。（四）缺少完整的'研究生信息素养评价体系目前国内高校信息素养教育评价只是针对学生，而没有涉及对教师的评价。然而，高校信息素养教育效果与学生和教师的关系是密不可分的。因此，完整的信息素养教育评价指标体系应该从学生具备的能力和教师传授、指导能力两个层面进行构建。
三、结语
通过对文献的详细分析，笔者发现，图书馆员占了该领域的研究主体相当大的比例，他们是基于图书馆的视角探讨研究生的信息素养问题，研究内容也局限于高校文献检索课的改革，因此本领域缺乏多视角的研究。另外，研究多侧重基于问卷调查及分析结果做出现状评价，探讨有效教育策略的，缺乏关于研究生信息素养教学设计以及评价机制的研究。因此，笔者建议，在该领域，学者应侧重两方面的研究，第一信息素养教学设计的研究。为高校开展信息素养教育提供更加具体、益于操作的教学策略。第二教育评价机制的研究。可借鉴国外有关标准，根据国内教育体制，制定适合国内信息素养能力标准和评价体系，以此推动国内高校研究生信息素养教育的发展。
作者：贾慧婷 单位：江苏苏州大学教育学院
篇13：化学教育师范生信息素养的培养论文
化学教育师范生信息素养的培养论文
一、高校化学教育师范生的信息素养培养的主要内容
1．信息情感态度及价值观
（1）要培养学生正确认识信息化社会的特点和教育信息化的重要意义，了解信息技术对大至整个社会发展、小至自身学习生活以及将来从事教师职业的影响。要认识到信息素养的培养是教师专业素质发展的重要组成部分。在未来的教师岗位，要求学生在学习理论指导下，优化教学过程，正确认识自身角色，改变教师的传统角色定位，培养创新型人才。
（2）要强调学生在将来的教学中具有强烈的信息意识，要勇于尝试使用信息技术解决实际具体问题，要有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，要有在未来教学中开展信息技术与中学化学课程融合，大胆尝试新技术并用于教学改革，要有对教学过程和教学效果进行评价和反思的意识。
（3）要让学生具有通过网络获取信息资源的意识，并能对获得的资源进行辨别和评价，具有良好的信息技术使用习惯和社会责任感，尊重信息资源的所有权、版权，要遵守网络时代的法律法规和伦理道德，具有较强的自控能力，能抵抗各种网络不良信息的`诱惑和污染，自觉维护公共信息资源的安全。
2．信息知识及技术
（1）对计算机基础、多媒体、网络等方面基本知识的了解。比如计算机的硬件组成，常用的Windows操作系统；文本、图片、动画、视频和声音软件的一般知识；特别要知道常见的化学专业软件，如ChemWindow、Chemlab等软件；要了解网络基础知识，特别针对化学专业网站、化学教学资源要有较多了解；要了解常用的网络数据库，如知网、万方、超星，并能获取需要的文献资料。
（2）信息技术能力是师范生能正确合理地应用信息技术解决问题、完成任务的能力，具体包括熟练使用常用办公软件、制作课件、网络资源利用能力。要求师范生能熟练使用Word、Excel、PowerPoint等软件，可进行试卷排版、论文撰写、分数统计排序、学术交流等操作，其中PowerPoint还是使用最多的课件制作工具之一。课件制作能力是师范生信息素养的一个重要组成部分。化学教学中有不少抽象的理论概念、不宜实现的实验、危险性较大不宜观察的实验等知识，多媒体课件可以生动地阐述这些知识，形象展示，从而优化教学过程，优化教学效果。常用的课件制作软件有PowerPoint、Flash、Authorware、方正奥思等。从学习时间和学习效果考虑，我们往往建议学生精通一门，另外可制作化学空间动画的3DSmax、修改图片素材的PhotoShop也要求学生有一定的掌握。网络资源利用要求师范生能轻松自如地利用网络获取资源，并能对学习资源进行二次加工，以解决实际问题，比如使用网络搜索引擎快速有效地检索资料，对获取的信息进行评价筛选，通过掌握的软件工具对获取的资源进行合理的加工处理，能通过网络与他人开展协作学习等。
（3）整合创新能力信息技术不仅仅是教学的辅助工具，更是改变教学方式，深化教学改革的利器，同时又是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，师范生能利用信息技术创建的各种学习环境，如自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等各种环境，充分调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。三个层面相互渗透，相互影响，紧密联系。信息情感态度、价值观包括师范生对当前信息化社会中信息重要性的自我认知，对开展信息教学活动的各种感知、情感和意志等心理品质，在信息获取、使用、创造和传播过程中应遵守的道德规范。信息知识和技术是指师范生对信息知识的了解和对各种信息技术工具的掌握运用，包括信息的特点、规律，还有信息技术、方法等方面的基本知识和在问题解决时各种技术的应用。信息问题解决的整合创新能力是指信息化环境下确定问题、选择解决问题的方法、搜索和获得解决问题的信息，对信息进行整理、分类、加工，最终整合信息与构建问题的解答而成为信息作品，最后是评价和展示信息作品。
二、高校化学教育师范生的信息素养培养的途径
（1）重视相关课程设置，多种途径促进师范生信息技术知识和技能学习信息技术相关课程的设置，是保证师范生进行信息技术基本知识和基本技能学习的基础，应体现出信息教育的渗透。我们根据信息素养的培养要求，考虑到具体课程设置及时间的要求，对内容进行增删，删去过时的内容，增加教学实习中实用知识，尽量做到重点突出，详略得当。要通过各种途径，促进化学师范生对信息技术的兴趣，例如理解信息技术对将来的教师岗位的重要性，研究优秀的多媒体化学课件作品，欣赏成功的信息化教学案例，使用信息技术解决日常学习或生活问题等方式。
（2）利用学科课堂教学的有效途径，培养师范生的信息意识和情感培养信息素养所需的能力不应该脱离课程，在应用信息技术进行教学的过程中促进信息意识和信息素养的培养，通过创设信息化教学环境，将信息技术的内容显性或隐性地贯穿于学科课程，让师范生在潜移默化、耳濡目染中感受信息技术的魅力，使师范生对信息技术产生积极的内在需求从而产生学习信息技术、应用信息技术的强烈愿望和需求。
（3）加强学生课外信息实践活动，建立合理的评价标准利用学校、院系、班级开展各类信息实践活动，比如多媒体课件比赛、网站设计等，并择优推荐参加省、全国类的比赛；请中学化学优秀教师来开展讲座沙龙，鼓励学生为中学化学教学中的实际问题提供信息化解决方案；这些活动既强化学生的信息意识，培养学生信息处理能力，也为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具，同时为学生的信息技术的学习效果提供了评价依据。
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