“樱栗秋甜”通过精心收集，向本站投稿了5篇“无为而治”在班主任工作中的应用，以下是小编收集整理后的“无为而治”在班主任工作中的应用，欢迎阅读与借鉴。
篇1：“无为而治”在班主任工作中的应用
“无为而治”在班主任工作中的应用
文 徐砺瑜 董悦涵
摘 要：结合学生工作实际，从运用前提、运用基础、运用主体和运用保障四个方面，对“无为而治”在班主任工作中的应用做了阐述。
篇2：“无为而治”在班主任工作中的应用
在笔者从事学生工作的经历中，曾经接到两个让人感触至今并引发深思的电话：其一，“老师，我的手表不走了，你能不能带我去修手表？”；其二，“老师，我的手机掉进厕所里了，你能不能帮我捞上来？”要修手表的是大一新生，要捞手机的是大二老生。是什么样的成长环境和教育方式使得当今大学生无力解决本应自己解决的问题？是什么样的指导思想和工作方式使得本应传道授业解惑的大学教师沦为学生生活上的保姆？
曾有无数批评的声音指责当今父母溺爱子女、为子女包办太多，导致其自主自控能力的缺失。那么，当今大学生对待自身事务和长远发展的茫然无力，又何尝没有大学教师的责任？在现实中，不少老师管理班级做到了凡事亲力亲为、鞠躬尽瘁，然而却做得越多班级问题越多，陷入繁杂痛苦的泥沼；而有的老师看似轻松快乐，所带班级却十分优秀。这其中有一定的“运气”成分，但更重要的是工作方式的选择。笔者认为，道家的“无为而治”理念若能在大学班主任工作中进行合理的应用，必定能对大学生的身心健全发展起到良好的推动作用，同时也能使班主任从繁琐的日常事务中解放出来，从而以更充分的时间精力研究教育教学方法，达到教学相长的良性循环。
“无为而治”是道家的基本思想，也是其修行的基本方法，最先由老子提出。“无为而治”最初作为一种政治原则，在春秋末期已经出现，原指统治者自己不妄为而使天下得到治理。将这一原则应用于班主任工作，就是指在充分认识学生身心发展规律的前提下，不妄为、不乱为、顺应态势、尊重规律，使学生由他人管理内化为自我管理，从而达到以最小的管理行为取得最大的管理效果。
一、“无为而治”的运用前提在教师
老子在《道德经》中说：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”提出统治者必须无为、好静、无事、无欲。班主任作为班级的幕后宏观管理者，则需具备“德高身正”的道德品质和“从容大度”的气质格局。
在任何班级管理方式中，班主任都是学生的道德楷模和行为标准，这一点毋庸置疑。在“无为而治”式的班级管理中，班主任的道德高度和行为方式则会在更深层次通过潜移默化的方式影响学生。一个没有良好道德操守和行为习惯的班主任，无疑会给学生带来重大的负面影响，其结果将会是灾难性的。
在工作中，笔者深切体会到，作为一名班主任，应以德立身，对待学生必须公平公正、讲究原则。随着社会信息化程度的不断提升，学生接受社会影响的程度也不断加深，班级中不乏思想早熟、熏染了社会不良习气的学生。曾有学生在入学两个月时来到笔者的办公室送上礼物并要求“老师能在评奖评优和入党时多加照顾”，对此笔者谢绝礼物并借机对学生进行教育，告知他必须通过自己的刻苦努力，靠真才实学赢得应有的荣誉。在日常班级工作中，对待学生做到客观公正、奖惩分明、不包庇、不偏袒。另外，需要特别注意的是，客观公正的态度和工作中所遵循的原则必须具备一贯性，对学生的期望、要求也应该是一贯恒定的。欧阳修曾说：“令频改，则下难从。”()朝令夕改不仅会让学生对学习生活产生茫然的不安全感，而且也会对班主任的工作能力和作风产生质疑和抵触。所以，作为班主任，对高尚品德的坚守应是长期直至终生的，对学生的期望及要求应是经过深思熟虑、反复推敲才公布的。
不同的人会有不同的气质，不同的班主任会有不同的风格，或严肃，或幽默，或刻板，或随和。笔者认为，作为班主任，不论本身的`性格特点、行为方式如何千差万别，都应采用一种较为优雅的方式展现从容大度的人格魅力。从容大度，是宠辱不惊，是气定神闲，是泰山崩于前而色不变，是不粗暴、不冷漠、不激进、不中庸、不怯懦。对待学生的进步和成功，班主任要欣喜但不狂喜，要喜悦而冷静地帮助学生分析成功的原因，争取更大进步；面对学生的退步及错误，班主任可愤怒但不暴怒，要严肃深沉并有力而及时准确地表达出“这样做是不对的”讯息。被粗暴对待的孩子不可能成为绅士，班主任的从容大度会成为学生的镜子，使学生也逐步具备从容的气度，从而有助于他们进一步的自我完善和成熟。
二、“无为而治”的运用基础是尊重
“无为而治”中的“无为”并不是什么都不做，并不是不为，而是“为无为”，含有不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。万事万物均有其自身的规律，要以“无为”的态度对待社会人生，顺应规律，顺应时代潮流，一切事物没有上不了轨道的，否则就是“有为”――乱为、妄为。可见，“无为”并不反对人类的努力，其核心词是“顺应规律”。
班主任的“无为”必须顺应学生身心健康发展的规律，顺应班级健康班风形成的规律。顺应规律的前提是了解和掌握规律，了解班级中每个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等。了解规律的途径很多，比如，做问卷、访问博客、日常观察、与家长沟通、直接交流等。其中，尤以直接交流获得的信息量最大、最直观，但关键问题是，这样的直接交流必须建立在相互尊重、相互信任的基础之上。只有与学生建立了相互尊重和信任的关系，班主任才能通过直接的交流倾听学生真实的心声，了解真实客观的规律。
教师和学生在学校中的角色地位是不平等的，但教师和学生的人格地位始终是平等的。教师想获得学生的尊重和信任，首先必须尊重和信任学生，与学生建立亦师亦友的关系。“亲其师信其道”，所谓的亲，最起码是学生不畏惧这个老师，只有这样才谈得上与老师交流。师生只有真诚相见，互相尊重才能共同完成相应的任务。只有老师和学生的关系搞好了，老师才能畅通地从学生那里了解到真实情况，学生才能自主地从老师这里汲取知识。
所以，“无为而治”的基础就是“尊重”。尊重学生，善于倾听各种声音，认真分析与学生的交流内容并做好负责任的反馈；尊重学生，提倡“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”的交流方针。笔者在担任班主任期间，经常性地以深入学生寝室、利用课余时间或是通过网络聊天和在办公室召开小型座谈会等形式与学生进行交流，以此了解学生的心理动态，同时也提出对班级事务的意见、看法供学生分析讨论。由于在交流中坚持“尊重”原则，许多学生都敢于、愿意在笔者面前说真话，说实话。当对笔者所提出的看法有不同意见时，学生敢于当面提出质疑并给出建议，有时甚至顺带些许善意的嘲讽。
通过这种建立在相互尊重、相互信任基础上的交流，可以掌握学生身上的各种不同情况，再将这些情况加以分析归类，就可以从中总结出学生身心发展的一般规律，从而使“无为而治”的“为”有的放矢。
三、“无为而治”的运用主体是学生
班主任运用“无为而治”的理念管理班级的最终目标就是实现“班级自治”。班级自治就是要在班级中营造人人都是班级的主人，人人都应自觉自律地学习、生活的氛围。班级是个事务繁多的有机整体，为了使这个有机体能够有条不紊地进行各项活动，必须建立一支勤恳踏实、能力较强的班团干部队伍，依靠这支队伍最终实现班级自治，实现班主任的“无为而治”。
班团干部的选择和队伍建设对于班级管理的重要性早已得到重视。在“无为而治”理念的引导下，笔者认为班团干部的选择和队伍建设应遵循民主、自愿的原则。大学生都已具备了一定的认识世界、分析问题的能力，当代大学生更注重民主和个性，但是大学生的思维体系尚不健全，仍需规范和引导。为此，笔者在班团干部的选择和队伍建设中采用了民主和集中结合的办法。在组建班团干部队伍前，就每一位班团干部的职责范围和所需能力、要求都向学生做明确的解释；然后要求每位参加竞选的学生递交一份包括性格剖析、特长介绍、心仪职务等内容的个人档案；接着通过参选学生公开发表竞选演说及无记名投票环节，依据票数确定班团干部队伍组成人员名单；最后由班主任根据票数高低，结合每位学生的性格特长及个人意愿等因素综合考虑，确定班团干部的具体分工并在征得当事人的认可后向全班公布。这种民主和集中相结合的方法，第一，可以确保班团干部在班级中具有一定的威信；第二，可以保证每一位班团干部明确自己的工作职责和努力方向；第三，可以有效避免“强扭的瓜不甜”的现象，使班团干部各司其职、分工合作，实现对班级事务的内在自我管理。
四、“无为而治”的运用保障靠监管
在班主任工作中应用“无为而治”，其实是在不断认识学生发展客观规律的过程中为“可为”，少为“可不为”，不为“不可为”。在认识客观规律的初期，班主任的“可为”之事不少，任务甚至十分艰巨；在初步掌握的规律、引导学生实行自我管理的阶段，慢慢地把一些自己“可为可不为”的事务交给学生自己完成；在学生自我管理能力不断提升、班级自治实现的阶段，班主任仍然处于“有所作为”的状态。
学生的心智在大学生活中不断完善成熟，期间难免会因为惰性和自控能力欠缺等原因犯下错误，使自我管理暂时失灵，这时就需要老师，特别是班主任对其进行提醒纠正，修复学生的自我管理能力，维护班级自治状态。所以，班主任的“无为而治”不是“不为”，而是自始至终的“有所为”。实时的监管和长期的关注是“无为而治”理念在班主任工作中获得成功应用的保障。
班主任工作是一项庞大的系统工程，“无为而治”只是可以应用于其中的理念之一。作为班主任应该兼收并蓄各种先进的管理理念和管理方式，更好地做好班级管理工作。班主任不是学生手中的拐杖，也不是供学生乘坐的马车，班主任只是学生成长道路上那块清晰的路标，只是学生成长道路上那盏温暖的明灯。作为班主任，我们只能尽自己最大的努力，帮助和引导学生依靠自己的双腿走上前途无限光明的成长之路。
参考文献：
［1］陈善。走出混乱：解读老子的“无为而治”思想［J］。山东省青年管理干部学院学报，2008（02）：156-158.
［2］老子。道德经［M］。吉林文史出版社，2006.
（作者单位 浙江经贸职业技术学院应用工程系）
篇3：语言在班主任工作中的应用
语言在班主任工作中的应用
人们常说语言是沟通心灵的桥梁,是联系情感的'纽带.从古至今,从文言到白话,语言也在随着时代发展.作为一门艺术,在各个时代,各个领域,它所展现出来的魅力是无限的.
作 者：芮银珠 作者单位：江苏省外国语学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：篇4：积极心理学在班主任工作中的应用论文
积极心理学在班主任工作中的应用论文
【摘要】班主任工作在中国的教育过程中，肩负着连接社会和家庭的纽带重任，是学校的核心工作，在中职学校的教育过程中，班主任的工作更是事无巨细、责任重大。中职学生身心健康的发展与班主任的教学方式、引导方法等息息相关，在一定程度上班主任工作可直接影响学生的人生观、价值观、世界观，因此作为班主任不仅要教好学生知识，更要全方位的从心理、生理等方面提升学生的整体素养。如此，才能更好地培养、打造专业人才。结合上述观点，作为中职班主任应该让学生在积极的心理状态下学习和生活，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，进而使学生获得更多的积极的情绪体验，发展他们积极人格的培育和历练，创造出良好的学习环境，进一步促使学生在更加积极的氛围里发展自己的个性、创造力，以达到更佳的学习效果，取得最佳的绩效成，长为社会需要的专业人才。
【关键词】心理；中职学校；班主任
作为中职班主任应该让学生在积极的心理状态下学习和生活，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，从而让学生可以获得更多的积极向上的情绪体验，进而更加促进学生在积极的氛围内养成自身的个性、创造力，以达到更佳的学习效果，取得最佳的绩效成,长为社会需要的专业人才。
一、中职学生心理现状
中职学校的学生大多数是生活在单亲家庭或是离异家庭，父母双亲都在的家庭只占少数。心理存在或多或少的阴影，根据美国社会心理学家、比较心理学家马斯洛的需要层次理论，人在满足了“生存需要”以后，就会产生“安全”“爱与归属”“尊重”的需要，否则，心理就容易失衡，无法健康发展。马斯洛还说：“在幼年时期就得到安全感、变得坚强的人，在以后的生活中无论遇到何种威胁，往往仍能保持安全感和坚强性格。”结合部分中职学生的家庭情况可以看到，这些学生在实际生活中缺少温暖、关爱、理解和谅解，而与之相反，如果学生的生活环境是再争吵、冷漠、责骂、苛刻甚至是带有家暴的情况下，就会使他们的心理层面留下负面的甚至是仇恨的情绪，对他们的情绪影响是极其直接和不利的。因此，当学生来到学校，融入到一个新的集体致歉，内心是对新鲜事物充满的希望的，希望可以得到老师和身边人的认可和关爱，从而使自己孤独的内心得到安抚。因此，我们中职班主任若能根据学生的实际情况，将积极心理学理念与自己的工作相结合，在培养学生知识理论的同时注重心理引导，不断发现和挖掘学生的积极品质，激发其潜能，在德、智、体、美、劳等方面，定能全面培养积极向上的人格、人生观、价值观、世界观。
二、中职学校班主任工作呼唤积极心理学
众所周知，中职班主任的工作是千头万绪的'，许多班主任每天处于学生的迟到、旷课、作业不交、上课违纪、说脏话、打架等等琐碎管理之中，这样的教学理念往往是治标不治本，并且班主任的工作量大、辛苦。由此得出的一个问题值得深思：把注意力放在问题与不足上，真的可以使我们教育成功、学生改头换面吗？这种做法从表象上看的确有帮助，但无法从深层次上解决问题根本。如何能够驾轻就熟、从繁杂的事务中理出头绪，做到四两拨千斤，从源头上改善这种现状，相信这是每个中职班主任想要得到的理想境界。从积极心理学的角度来看，将学生的积极力量、善端和美德作为研究对象，通过激发学生自身的积极品质、力量，能使学生形成良好的价值导向。中职学生是一个极具挫败感的群体，作为中职班主任，我们对学生的关注不能只停留在问题的发现、解决这种消极方式上，而是要把更多的精力投入到帮助学生发现和挖掘自身存在的积极美德和潜能，从心灵深处引导培养学生。使其对自己、对生活充满希望和乐观，有生活目标，体验成功和成长的快乐与价值感，获得和激发积极力量克服现实中的诱惑和困难。所以，在中职班主任工作中运用积极心理学的理论作为指导，是大势所趋、势在必行的，如此，定能够在教学过程中起到事半功倍之效！
三、中职班主任如何在工作中渗透积极心理学
要做好中职的班主任，当好中职学生的引路人，我想首先中职班主任要懂得用“赏识”的眼光看待他们；其次中职班主任要会善用“期望”的理论；还要学会巧妙利用“破窗”效应。
（一）惯用“赏识”。在教学、管理过程中，班主任要将积极心理学的开放、欣赏的方法作为教学内的常态做法，以“赏识”眼光的看待每一个学生和其所具有的积极力量。中职生是一个不能正确认识自我，缺乏自信心，逆反消极心理强烈的群体。既没有幸福感，也没有成就感，把前途看得一团漆黑。如果中职班主任再用传统的教育方式，难免只能重蹈覆辙。
（二）善用“期望”。中职班主任在教学过程中不难发现，我们的中职生绝大多数并不是有智力问题而学习不好，相反他们其实相当聪明。他们之所以沦为差生是在初中乃至小学阶段受到了太多的反面的信息和心理暗示，中职学生往往认为自己的智力不如别人，几乎没有对实物成功的自信心，对学习更是提不起任何兴趣，成绩的好坏有时候学生抱着一种听之任之的态度。那么教师对后进生的态度冷漠，学生自然而然的对教师也会更加疏远，甚至产生逆反心理。表面貌似坚强的他们都有着一颗极其脆弱的心灵，教师如果再工作中能对学生多一些鼓励和赞扬，把自己的期待态度让学生可以明确的感知的到，那么学生在感受到这种期待的通知，自然就会对学习产生兴趣。正如英国教育家车尼斯所说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”
（三）巧用“破窗”。面对中职生这一特殊群体，如果班主任不能及时预防、干预、修复，那么对学生来说就是“破窗效应”，破罐子破摔。也就是说，只有在“破窗”没有得到及时修复的时候，“破窗理论”才会应验。所以中职班主任要巧用“破窗”，要运用科学的心理学理论，对学生的教育做到耐心细致，尤其是对于一些心灵相对脆弱的后进生，那么就能将“破窗”遏制在萌芽状态，进而达到预期的效果。
篇5：浅谈在班主任工作中如何关爱学生
浅谈在班主任工作中如何关爱学生
浅谈在班主任工作中如何关爱学生江澜滔
柳江县百朋中学广西柳州545102
【摘要】《中小学教师职业道德规范》第3条规定：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”温家宝总理在第25个教师节前到北京三十中调研时指出：“教育要符合以人为本的要求，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。”现就以上精神，笔者作为多年的政教主任兼班主任，谈谈在班主任工作中如何关爱学生。
【关键词】班主任关爱学生
关爱学生是每位教师应尽的职责。关爱学生可以促使学生不断进取，踏上成功的彼岸。
作为班主任，不仅要爱学生，而且要善于关爱学生。作为多年的政教主任兼班主任，下面谈谈我的几点拙见。
1关爱学生，要善于捕捉孩子的心灵
优秀的教师，应以学生为本，善于关爱学生。而关爱学生，就必须走进学生的内心世界，了解学生的一切。所以，每当我接到一个新的班级时，都积极主动地去亲近学生，经常深入到学生当中，与他们谈心，及时了解他们的学习和思想动态。让他们感受到老师是关爱自己的，内心对老师产生亲切感，从而主动去接近老师，愿意向老师敞开自己的心扉，接受老师的关爱，听从老师的教悔，从而达到“不怒而威，不令而行”的效果。
我有一个名叫韦宏超的学生，七年级时他各方面表现都不错，可到了八年级，不知什么原因，他变得越来越叛逆，课堂上喜欢与同桌吵闹搞小动作，特别是上语文课时，总爱迟到几分钟，成绩也慢慢地下降了，段考时语文才得48分。有一次上语文课，他又迟到了，连“报告”都不说一声就大摇大摆地走进教室，当时我真想叫他出去，可我还是忍住了。谁知，课上到半时，他突然伸一个懒腰做出打哈欠的样子故意引起同学们的注意。“韦宏超，你干什么？”我问他。他却来了一句，“你不见吗，我困所以我睡。”“要睡就回宿舍睡”。哪知我刚说完他就走出了教室。那时，我真的觉得他是“不可救药”了。可是，后来的一件事，让我改变了对他的看法。那是一节自习课，我利用这个时间到教室里检查学生做练习情况。(教学论文 )当我检查到韦宏超的练习册时，一张纸条掉了下来，上面写着：“班主任，你只爱成绩好的同学，对于我们这些成绩差的学生，你看都不看一眼，你知道吗？其实我多么渴望你多管我一点。”看到这简短的话语，我的心揪了一下，原来这个表面看起来脾气很拗的孩子内心还藏着这样柔弱的敏感。顿时，我懊悔极了，感觉到我对这个孩子的偏见实在是太大了。
从这件事我深深地认识到，学生的心灵是最敏感的，他们能通过老师对自己的态度去判断老师是否真心爱自己。同时也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。所以，一个关爱学生的教师要善于从日常的学习生活中捕捉孩子心灵，细心探索他们丰富而脆弱的内心，让爱的阳光温暖每一个孩子的心灵。
2关爱学生，要善于发现学生的闪光点
爱心是师生关系和谐的基础，没有爱就没有教育。面对不同的学生，只要给予同等的爱，善于发现他们身上的闪光点，因势利导，就会产生良好的教育效果，让“朽木”也可雕！
我曾遇过一个成绩差、纪律差的“后进生”，名叫梁志浩。他在学校可是出了名的，旷课，迟到，打架，斗殴，爬围墙，上课睡觉，与科任老师顶嘴，破坏课堂纪律，不做作业样样都有他的份，令科任老师非常头痛。我多次苦口婆心的对他进行教育，学校领导也共同教育他，但效果不明显。他承认错误快，可就是不会约束自己，过后又犯同样的错误。偶然的一次，我发现他在语文课本中一个空白处画了一幅《乡村的早晨》的水彩画，并涂上各种各样的颜色，均匀漂亮，但有一处的颜色搭配不上，我帮他指了出来，他很感激。恰好那一周，学校要举行黑板报比赛，我就让他和全班同学一起设计板报，并将插图的任务交给了他。没想到我们班竟然得了年级第一名，我拿着奖状高兴地对全班同学说：“这份荣誉的获得，梁志浩功劳最大！”从那以后，他上课可认真听了，我鼓励他积极回答问题，当他取得一点点的进步，我就表扬他。功夫不负有心人，他的语文成绩由原来的四十多分升到七十多分，更可喜的是，他变得更加关心集体了，也改掉了好多的不良习惯。
善于发现学生的闪光点，是师爱生的一种具体表现，是一种境界。老师爱学生就要善于发现他们身上的闪光点，用自己的'爱心“融化”后进生心灵上的“坚冰”，树立起他们的自信心，让他们感悟到通过自己的努力同样可以成为一个好学生，一个对社会有用的人。
3关爱学生，要多给孩子一些宽容
学生在成长的过程中，会出现这样或那样的问题，如：无礼，不听规劝，与教师发生矛盾等等。面对这些情况，教师要理解、宽容学生，班主任要给学生改正错误的机会，这样更有利于学生接受教育，听从老师的教诲。多给孩子一个改正错误的机会，就意味着给他一个崭新的未来。
我曾经历过这样一件事情：那天，我正在上语文课，班上一位调皮捣蛋的男生，手上玩着电子游戏机，我用眼神暗示他，他视而不见，我只好说：“搞小动作的同学，请坐好。”他却依然玩个不停，于是我提着嗓门大声说：“请您坐好，行吗？”哪知，他不但不听反而嘴里念念有词。看到这情景，我当时真想把他赶出教室。但是，我很快冷静了下来，毕竟他还是个孩子，一个大人怎能和孩子斤斤计较？我便耐着性子接着讲课。
课后，我找到他，耐心地对他说：“你上课做小动作，对吗？”他低了头小声说：“不对。”“那你为什么还要那样做呢？老师提醒你是为你好。你想，如果老师发现你有错误而不指出来，你认为好吗？你爱这样的老师吗？这样你的缺点会得到改正吗？”听我这一说，他的头低得更低了。从此，他上课很少做小动作了，别的老师也说他懂事多了。
人们都说：“严是爱。”其实，宽容也是爱，宽容并不是一味退让、忍耐，宽容的爱就像一缕阳光，能照亮每个孩子的心。我们每一位教师都应该学会宽容，因为这不仅是一种美德，更是一种修养。
4关爱学生，要做到持之以恒
关爱学生，要做到持之以恒。我班有个学生叫韦鹏飞，他的成绩属班级中等水平，可他由于无视学校纪律，经常迟到、旷课，半夜爬围墙溜出校外在网吧过夜，成绩越来越差，我多次找他谈话，他总是低着头一句话也不说。很多老师都说这孩子完蛋了，可我不甘心。一个冬天的晚上，大概一点多钟，我又亲自到网吧找到他，当时天很冷，一见到我他马上站起身来走回学校，我骑车慢慢地跟在他的后面，走了一段路后我说：“韦鹏飞，请上车吧”。他说：”我不坐车，老师，你先走吧！”听了他的这句话，我还是感到一丝欣慰，他终于开口说话了，后来我坚持跟在他的身后直到他坐上我的车为止。回来的路上我不批评他，我在等待他主动开口。第二天早上我发现我的办公桌上有一张纸条，打开一看里面写到：“老师，你是我见到的最好的老师，感谢你昨晚去找我，我不读了。”一位老师对我说：“像他这样的不读还省事呢。”当时我心想：“如果他是我的孩子，老师不理我的孩子，我会怎么想呢？”我决定亲自到他家去了解情况。到了他家，那寒酸样令我至今无法忘记：一间破旧的小屋子，家里只有一个70多岁的爷爷。从他爷爷那里我了解到韦鹏飞的父母早已离异，他的姐姐随母亲改嫁，他爸爸勉强留下他因为他是男孩儿，他的爸爸曾经蹲过两次监狱，现在外出打工一年到头不回一两次家，目前他和爷爷相依为命。他爷爷还说韦鹏飞肯定是到县城去找他妈妈去了。于是我主动与他妈妈联系，让她动员韦鹏飞重新回到学校。一周后，他妈妈送他回到班里，我趁此机会在班里开了一个主题班会课――《谁最关心我》，班会课上我给全班同学讲了一个故事《祖孙俩》，里面的内容就是韦鹏飞和他爷爷的故事，当时韦鹏飞泪流满面。从此，我更加关注韦鹏飞，我和全班同学为韦鹏飞捐钱，帮助他解决生活上的一些困难，并成立监督小组帮助他淡化网隐。后来，在同学们的共同努力下，韦鹏飞同学能够安心在学校上学，再也不去上网了，上课也比以前注意听了，成绩也提高了很多。现在回想起来，如果当初我采取不理他的态度，今天他肯定辍学在家或沦落街头，变成“小混混”了。
学生需要爱，新一轮教育改革更加呼唤爱。正如魏书生指出：“爱是春天的希冀，爱是夏天的激情，爱是秋天的成熟，爱是冬天的暖阳，爱更是一股激发学生不断进取的神奇力量。”①愿我们的班主任老师都善于关爱学生，让他们都能够在爱的蓝天下茁壮成长。
【参考文献】
［1］《魏书生班主任工作日记》
“无为而治”在班主任工作中的应用（精选5篇）
