【导语】“Ichigo”通过精心收集，向本站投稿了10篇班主任工作中的情感效应五论，下面是小编整理后的班主任工作中的情感效应五论，希望能帮助到大家!
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篇1：班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应五论
情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。具体讲，情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：一、能增强角色魅力
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学认为，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的个人威信与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。
二、能增加教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的可信度
面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
三、能形成凝聚力和向心力
一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙? 遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的.爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
四、能提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的有效性
如果班主任在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法不可能获得理想的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。那么，怎样才能取得好的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果呢? 心理学研究认为，情感在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的有效
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篇2：班主任论文：情感在班主任工作中的效应-
班主任论文：情感在班主任工作中的效应-
情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。总结一年来管理班级所采取的各种措施，我认为情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：
一、能增强角色魅力
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。
我感觉首先要树立我在班级中的威信，不能让他们有任何的瞧不起，否则我的工作将陷入极大的被动。为了给学生留下良好的第一印象，对于第一堂教学课和班会课我都做了精心准备。第一堂课我利用多媒体课件将同学的思维带入奇妙的科学王国，课结束了同学们还意犹味尽；考虑我班男孩子较多，第一堂班会课，我用体育明星姚明坦诚做人的具体事例告诉学生一个人不论什么时候，首先要学会如何做人。应该说，我给学生留的第一印象是非常重要的。在赢得了学生的第一份信任之后，一年中我不断找同学谈心，经常设身处地替同学着想，与同学的关系非常融洽。由于在同学中树立了较高的威信，学生非常愿意听我的话，许多问题便迎刃而解。
二、能增加教育的可信度
就初中学生来说，他们大多在15岁17岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。尤其是思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。进入初三后，学习生活已不同于初一二时期，知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。
面对不听话的学生，班主任应该用真挚的.情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，消除他们的，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。
三、总结
班主任的工作实际上和学生的学习是一样的，有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多。怎样才能使班级管理的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一条原则是以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这是教育成功的一把钥匙。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。作为班主任，要深入分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”，“以理服人”。只有这种基于情感的管理，才能真正深入学生内心深处，从而建立良好的现代师生关系，收到良好的育人效果。而这种情感，概括起来就是：一要了解每一个学生，二要相信每一个学生，三要尊重每一个学生，四要友爱每一个学生，五要学习每一个学生，六要教好每一个学生，七要依靠每一个学生。
篇3：班主任论文：情感在班主任工作中的效应
情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。总结一年来管理班级所采取的各种措施，我认为情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：
一、能增强角色魅力
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。
我感觉首先要树立我在班级中的威信，不能让他们有任何的瞧不起，否则我的工作将陷入极大的被动。为了给学生留下良好的第一印象，对于第一堂教学课和班会课我都做了精心准备。第一堂课我利用多媒体课件将同学的思维带入奇妙的科学王国，课结束了同学们还意犹味尽；（班主任
）考虑我班男孩子较多，第一堂班会课，我用体育明星姚明坦诚做人的具体事例告诉学生一个人不论什么时候，首先要学会如何做人。应该说，我给学生留的第一印象是非常重要的。在赢得了学生的第一份信任之后，一年中我不断找同学谈心，经常设身处地替同学着想，与同学的关系非常融洽。由于在同学中树立了较高的威信，学生非常愿意听我的话，许多问题便迎刃而解。
二、能增加教育的可信度
就初中学生来说，他们大多在15岁17岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。尤其是思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。进入初三后，学习生活已不同于初一二时期，知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。
面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，消除他们的心理障碍，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的'感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。
四、总结
班主任的工作实际上和学生的学习是一样的，有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多。怎样才能使班级管理的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？其中最重要的一条原则是以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这是教育成功的一把钥匙。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。作为班主任，要深入分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”，“以理服人”。只有这种基于情感的管理，才能真正深入学生内心深处，从而建立良好的现代师生关系，收到良好的育人效果。而这种情感，概括起来就是：一要了解每一个学生，二要相信每一个学生，三要尊重每一个学生，四要友爱每一个学生，五要学习每一个学生，六要教好每一个学生，七要依靠每一个学生。
篇4：论班主任工作中的“度”
论班主任工作中的“度”
论班主任工作中的“度”四川省邛崃市特殊教育学校 谭 蕾
成都武侯祠诸葛亮殿正中有一副楹联，联曰：“能攻心则反侧自消从古知兵非好战；不审势即宽严皆误后来治蜀要深思。”上联言诸葛亮的军事成就，自古以来那些真正懂得军事的人并不在于“好战”，而是注意从精神上或心理上摧毁敌人，也只有这样，才能有效地解除敌对双方的对立情绪，从而保持长久的安定局面。下联言诸葛亮的“治蜀”，而其特点是“审势”，即对形势的准确把握。只有对形势的特点有了准确的判断之后，才能制定出与之相适应的政策，当宽则宽，当严则严。否则，不明形势随意施政，则政策无论“宽”或“严”，都是注定要失误的。在这里，我主要想谈的是在班主任管理工作中，“治班”同样要“审势”，否则，“宽严皆误”，注定这个班集体要失败。班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，班主任管理工作应审时度势，必须把握好很多“度”。其中管理权力的“集中度”，表扬批评的“多少度”，受教育者的“参与度”，师生关系的“亲疏度”我们在日常工作中讨论的较多，在此，我主要探讨其他几个方面的“度”。
一、班务工作的“粗细度”
能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神，坚持做到“业精于勤”。班主任不是统帅千军万马的大将军，而只是世界上最小的主任，这就决定了当班主任不能运筹于帷幄之中而决胜于千里之外，班主任要勤下班级看看。但是，班主任工作千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身担负的学科教学工作，又要全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，每项都亲自过问，长此以往就只能疲于奔命，效果自然不会好。无论“坐班”、“站岗”式的警察型管理，还是母鸡抱小鸡整天唠唠叨叨的“鸡婆”型，其效果往往也不佳。过“细”的管理，一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制，会降低学生的主动性、创造性，使得班内工作不推不动，敲一下跳一下。二是会把学生惯“懒”了，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，不利于学生社会适应能力的尽快形成和自主能力的快速提高。有的学生经常会出现一些小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较突出时一并处理可能效果要好得多。
二、认识事物的“模糊度”
在事物发展中存在着一种对管理对象的认识极力地追求精确性、确定性的倾向，而事实上人们一直追求事物的确定性，所得到的精确认识总是少数的、特殊的；人们对事物的认识所存在的模糊性却是主要的、普遍的。清晰、精确是相对的，模糊、不确定则是永远的。在管理过程中存在着非此非彼的广阔中间地带，对于许多对象的特征及客观属性很难用“是”或“非”、“好”与“坏”做出回答，事物的存在往往带有模糊性特征。如果不尊重这种客观事实，非要人为地追求确定性、精确性，就会导致管理中的差错。在班主任管理工作中，对学生硬要给以“好与坏”、“优与差”的评价，那么在这种逻辑下，班主任对学生就可能会产生“爱与恨”、“喜欢与不喜欢”的情感，显然，这是片面的、不恰当的.。就客观事实而言，在班主任管理工作中，对于班集体的培育和学生的发展有着特殊的意义。学生的成长是一个过程，但不是阶段性的、短期的过程，而是长期的、长远的过程。
学生能否健康成长，成人成材，本身就具有不确定性。在班级管理过程中，要学会运用模糊思维来认识和处理问题，要在管理中遵循模糊思维的特点，避免绝对化、极端化，承认在两个极端之间存在着中间部分或中介部分，且是发生变化的，因此，在班主任管理工作中，要把握学生发展认识的模糊度，对学生给以恰当的引导、包容，创造环境使学生发展品质得到优化、扩充，并符合社会的规范。
三、处理问题的“灵活度”
在处理事件、惩处学生上要灵活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。
真心诚意地爱学生，就必然会对他们的错误进行合理的批评。一味地宽松、放纵，只会造成管理的随意和松散。我们对学生身上存在的比较严重的问题，应该适时地提出批评，有时甚至应该进行合理的惩处，切切不可姑息迁就。只有这样才能让学生真正从思想上认识到自己身上存在的缺点和错误，激起他们的羞耻、内疚、痛苦的情感，教育他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点和错误，进而形成良好的品德。但是， 有许多班主任在工作中往往把握不住尺度，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己，扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。那种冷淡的威严、简单的训斥、粗暴的惩罚，只会使学生产生畏惧心理或逆反心理。因此，我们必须以宽容的态度对待学生，要帮助和引导他们认识错误和改正错误。学生犯了常见的小错误，教师有时可进行“含糊的批评”，不点名地指出他们身上存在的问题。即便是犯了较严重的错误，教师也应当以理晓之，以情动之，以行导之；让学生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。
四、目标期望的“高低度”
在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，为此不惜采取各种措施，可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标去努力，最终事与愿违。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“揠苗助长”的行为。所以对学生目标期望的高低，一定要适度。若目标期望过低，不经努力便可轻易达到，会使学生产生骄傲自满情绪，达不到激励的目的；若目标期望过高，经过辛勤努力却经常达不到，则会使学生兴趣全无，感到难以接受和承受，以致对立逆反。因此，无论是对优等生，还是对一般学生，或是对一些暂时落后的学生，提出的改进意见或是奋斗目标，都要符合实际。所抱期望都不能过高或过低，要让学生“跳一跳就能摘到”胜利的果子，给他们一个向上“跳”的刺激。
篇5：班主任工作中的情感教育
班主任工作中的情感教育
班主任工作中的情感教育情感是一种非常复杂的心理现象。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”,又是一名情感趋于完善的“情感人”.正如德国教育学家第斯多惠说“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”
班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。
一、班主任要有良好的情感修养。
要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。如对知识的渴求，对真理的.执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。“亲其师而信其道”,就说明了这个道理。
二、班主任要做学生的知情人。
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要“外显点”.教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的“知心人”.根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。因人施教，要恰到好处，把握分寸。
三、班主任要做学生的释情者。
师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。教师在教育教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的“倾心人”.倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已成功一半。
四、班主任要做学生的传情者。
教师应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面教师不能把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；另一方面教师要控制自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。正如马卡连柯说“不能控制自己情绪的教师不会成为好教师。”了解学生的思想动态及情感需求之后，教师应该及时巧妙地传递地学生思想情感的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理的情感需求，做学生的“贴心人”.班主任对学生热情、亲切、关心，会激发学生对班主任的尊敬与喜爱，愿意与班主任交往。
五、班主任要做学生的育情者。
班主任应该及时发现学生的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的“救心人”.在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成绩，以便统一思想，以求得共识。微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反驳，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的处境。如当批评某位学生存在骄傲毛病时，不直接说他有骄傲自满表现，而是从提出希望的角度提出：“希望以后注意谦虚谨慎”.在每个学生的头脑中，都有积极、善良、向上、爱学习的一面，同时也有懒惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生“自个儿斗自个儿”,真正实现学生的自我管理和自我教育。一般情况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，需要及时引导。
总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。所以，班主任既要努力培养学生的知识技能和学习习惯，更要关注学生情感的培养。因为教育是一门艺术，教师就是一个艺术工作者。
篇6：浅谈班主任工作中的情感渗透
浅谈班主任工作中的情感渗透
浅谈班主任工作中的情感渗透十二中初中二部 李淑兰
苏霍姆林斯基曾说：“教儿童看到和了解人们，并用心灵去感觉到他们――这看来是花园中最为幽香的一朵花，它的名字就叫情感教育”。在班主任繁杂的工作中，情感教育的作用是不可低估的。一句话、一个眼神、一个动作都会传达出自己的情感。学生听到、看到、用心灵感觉到了并与之产生共鸣，就会产生巨大的感染教育作用。
一、用情感投入，上好接班的第一课
中考结束了。我带的班级有三分之二的学生考取了市、区重点高中，学生、家长、老师皆大欢喜。可是三年前我刚走进初一（3）班时，看到的是同学们无精打采的神情，散散漫漫的班风。因为这是普通班，缺少一种向上的精神和热情。这时，我提醒自己：要让学生了解我，了解这个集体，使他们相信我，并用我的热情感染他们，让他们的激情燃烧起来。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”我一定要让同学们迈好升入初中的第一步。我首先做了自我介绍，又讲了一席暖人心的话，让他们相信我能把这个班带好，同时感觉到我对他们的热爱与期盼；接着简述我班的济济人才：数名小学连年三好生保持者，名人品学兼优的女儿，远道慕名而来的文学小才女，能歌善舞的，书法绘画的……一应俱全。让他们感到置身在这样的集体是多么光荣；最后用泰戈尔的名言劝他们：“错过太阳时，你在哭泣，你就又要失去群星了”。说到此，同学们笑了，精神振奋起来。纷纷表示要在这个班好好学习。晚上，家长打来电话说：“李老师，您怎么跟学生说的，我家孩子说就在您这个班了，哪班也不去了”。后来，通过一系列的工作，班级体很快形成了。
二、把情感教育渗透在日常细节之中
一个冬天的晚上，天很黑。下了晚自习，得知有个学生脚崴了。我很快赶到宿舍，看到这个学生的脚肿得很厉害。根据常识，需冷敷。我便让另一个学生打来一盆水，开始给这个学生做冷敷。我蹲下身，亲手脱去她的鞋袜，一次又一次的把冰凉的毛巾敷在她的脚上，直到肿基本消失。我班有个胖女生，中考前体育加试800米长跑这一项她总是不过关。考前的一次训练，我亲自去“督战”。见她到最后一圈时又跑跑停停，我不断地给她加油鼓劲，仍不见效，便不顾自己有血压高、心脏病，跟着她跑起来。她不再懈怠，猛力向前冲去。到了终点，我们相拥在一起，汗水混着泪水从她的脸上流下来，她拉着我的手说：“老师，您千万别这样了，您的病……，请您相信，我一定能考好。”我说：“没关系，老师相信你。”正式体育加试时，她得了29分。班内个别学生迷恋网络，影响了学习，我便几次和他家长一起对他进行教育，使他很快恢复了正常的学习状态。不少学生在日记中写道：李老师，非常感谢，您给了我们母亲般的温暖，我们会更努力地学习来报答您。我就是这样让学生感受师爱的温暖，从而产生学习的动力。
三、在情感熏陶中互动，在体味真情中成长
初一时，我班来了一个有严重听障、带着电子耳蜗的学生。他的名字叫曹野。这使我和我的学生们经历了一次更新、更广、更深的人生体验。开始，大家都带着好奇心主动去和他说话，但因为听不懂他说的话，无法与他沟通，慢慢地，他们的热情便减退了。有几位家长专门找到我，建议他上“特教”学校，不然会对其他同学造成影响，经过考虑，我和班干部商量，决定召开一个主题班会，要让大家了解曹野、感觉曹野、真心帮助曹野，并明确自己对他人、对社会的责任。3月8日，是“三八”妇女节。班会就在这天召开。主题是《真情互动，创造奇迹》。特邀全班同学的母亲参加。班会上，一位同学讲述了曹野的坎坷经历：曹野一出生就很乖巧，可是没人知道他是一直生活在无声的世界里。直到过了说话期，这个痛苦的事实才被发现。他的父母肝肠欲断，焦急万分，四处求医问药。但收效甚微。看着曹野纯真善良的眼睛，听到别人家孩子甜蜜的话语，他的父母天天以泪洗面。然而，面对这沉重的打击，曹野一家人没有退缩，而是一起踏上了向命运抗争的道路。他们请来了语言老师，和老师一起研究出了独特的语音和会话。他的父母为了让他接受与其他孩子一样的教育，没有把他送到聋哑学校，而是让他在普校就读。在学校，他凭着看老师的口型“听”课。“听”不懂时，他不知多少次瞪眼、发火，也不知多少次一个人蹲在角落里哭泣。在家里，这个不谙世事的孩子，曾几次用异样的、半懂的话向他的父亲发出大叫：“我为什么会这样？”每当这时，他的父亲都会给他以温和的微笑与耐心的鼓励，告诉他，一切都会好起来。十三年过去了，曹野的世界不再凄凉，不再孤寂。他在努力学习的同时，还对绘画产生了兴趣。是曹野父母的爱支持着他走到了今天！曹野来到十二中以后，在老师和同学们的帮助下，一学期下来，成绩就有了一个很大的飞跃，从不及格越到了及格。这对于一个先天有缺陷的孩子来说，已经是一个奇迹了。
这个同学讲完了，教室里已经有人哭出声来，录像的老师也在擦泪，在场的母亲们、同学们都被这真实的故事感动了。他们为曹野的成功而感动，为曹野父母的`伟大而震撼！这就是真情互动的效果！此时，献计献策的、表决心的此起彼伏。最后大家一致通过：今后每人每天和曹野说一句话，不管多困难，都要让他听懂；以后曹野问问题，要耐心解答；成立一个帮学小组，专门解答难题。班会结束后，母亲们说：“这个班会开的太好了，从孩子上学到现在，我参加了许多次家长会，这次最让我感动。同学们，你们要好好帮助曹野。”最后我总结说：“是曹野的经历让我们真实地感受到了他人之苦，我们要尽最大的努力帮助曹野，用我们共同的努力创造出一个奇迹。同时，我们看到社会上还有许多像曹野一样需要帮助的人，我们要主动承担起帮助他们，共创和谐社会的责任。”
今天，曹野已经以395分的中考成绩被北京十二中高中分校录取。
情感来自责任，来自对学生的爱。我用情感教育这朵花园中最为幽香的花，感染、教育着我的学生们。它有时能把学生从情绪的阴霾带入晴空；有时能给学生无比的温暖与巨大的力量；有时如一盏明灯照亮迷路者前进的方向；有时甚至可以创造出意想不到的奇迹。“夫爱人者，人必从而爱之”我的努力，赢得了全体同学对我的支持和爱戴，得到了家长们的认可和校领导的多次表扬。从教三十多年来，我辛勤耕耘于三尺讲台，呕心沥血于心灵的塑造。岁月的流逝使我发染银霜，工作的劳累使我身心疲惫，但我无怨无悔，因为我所从事的事业是太阳底下最崇高的事业。
篇7：班主任工作中的情感渗透
班主任工作中的情感渗透
我们知道,情感与认识有着密切的关系.一方面,情感随着认识发展变化而变化;另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的.认识活动,能够激发和推动人的认识活动向纵深发展,丰富、充实人的认识内容.对于当代青少年来说,他们生活在一个社会急剧变化的年代,社会对他们的影响很大,他们个性鲜明,有自己的主见,因此,以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年.
作 者：张建军 作者单位：济南幼儿师范学校 刊 名：黑龙江教育（中学版） 英文刊名：HEILONGJIANG JIAOYU 年，卷(期)：2003 “”(7) 分类号： 关键词：篇8：班主任工作中的“五心”之我见
班主任工作中的“五心”之我见
“五心”即：爱心，信心，耐心，虚心，恒心。它是我十几年来的班主任工作的点滴总结，同时，我也深深体会到，“五心”是做好班主任工作基石，没有了“五心”，思想教育工作也就无从做起。我在跟同仁或学生们敞开胸怀畅谈我的工作实际时，常用以下几句话，简言之：态度上，谦虚谨慎；语言上，以情动人；行动上，率先垂范；待生上，一视同仁；方法上，取长补短。下面谈一些肤浅的认识。
爱心是前提
记得一次班会课，我在给学生讲解威信时，我把他分为三类：权力威信、能力威信、情感威信。众所周知，权力的威信令人畏，叫人不敢违；能力的威信令人敬，使人不能违；情感的威信令人亲，让人不愿违。我向学生提出：你希望老师具有什么样的威信？学生异口同声的回答：当然是情感威信噜！其实情感威信就是爱心。可见学生们总希望老师多给予他们一些爱心。
我的体会是，爱心是对事业的热爱，对学生的关爱，同事之间的友爱。现在的学生，是未来的栋梁。我作为班主任，首先是接受社会和家长的“委托”来教育他们的子女职责的，把对事业的爱转化为对学生的爱。其次，对学生有一颗慈母般的爱。对待学生象春天般的温暖，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的环境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。让学生觉得在学校和在家一样的温馨。可以这样说，做了班主任，爱学生象爱孩子一样，学生的一痛一痒，一喜一悲，都细心观察，悉心关怀。第三：对学生有一颗公允之心，爱而不偏颇。既关心“金凤凰”，也重视“丑小鸭”。每个学生，都希望教师公平地对待他们，盼望得到教师的赏识，讨厌教师的厚此薄彼。一个班级，几十位学生，基础不同，素质不同。针对不同的层次，提出了不同的要求。对优等学生，爱而不纵，常用含蓄的语言指出其短处，提出新的奋斗目标；对中等学生，爱而力促，常用谈话法，纵横比较，以情动之，以榜样激之；对后进学生，既公允又偏爱。公允，就是决不以成绩高下论英雄。对他们不是冷淡、疏远，而是抱着一颗爱心去亲近他们，在人格上尊重他们，生活上关心他们，心理上安慰鼓励他们。让他们少听些批评，多听到赞誉。
耐心是基础
这里仅举一例来说明耐心细致的班主任工作，对促进一个班或一个学生进步的案例。去年有一学生，刚入高一，思想上受社会不良风气的影响很深，一心只想走韩寒的成材之路，数理化全面放弃，表现不佳，成绩掉队，对他，父母毫无办法，也只能“顺其自然”，并且为了不让孩子失学，给他准备了两个学籍（既做好了随时被学校开除的'准备）。但我认识到，这样的学生尽管只是个别现象，但毕竟是学生，我有责任和义务教育他，于是想出各种办法转变他，而要转变这样的学生决非易事。经历了多次失败后，我多方寻求“灵丹妙药”，制订出步步为营、稳扎稳打的措施。（一）谈心感化。“人之相交，贵在交心”，在充分尊重、信任的基础上，推心置腹，促膝交谈，他由闭口不谈到有问必答，再到不问自说，侃侃而谈，最后忘记了师生之间的距离，甚至忘记了时间。使我摸清了情况，找到了症结。（二）步调一致。后进生的产生，某种程度上是家庭因素造成的，家长的教育常常带有简单粗暴的特点，因此转化差生，家长不配合是不行的。为此，多次电话访问家长，或请家长来校，交流教育孩子的方法，征得家长同意，校家一致，共同行动，效果明显。（三）挖掘闪光点。“尺有所短，寸有所长”，后进生总有其优点。这位学生体育突出文科优势明显，在校运会上大显身手，为此，我在班上特别的表扬他，以后凡可表扬之处就不失时机地表扬，让他觉得教师心中有个他。（四）逐步提高标准。该生成绩和表现有所转变，特别是思想上有明显转变，我也没有就此罢手，否则前功尽弃，功亏一篑，要彻底治愈，还必须不断施药。每隔一段时间，找他谈一次话，要他做一次自我小结，再提出一个新的目标。
信心是保证
信心是互动的，在学校教育中，它来自学生和老师两个方面，一方面是老师对班级、对学生的信心，另一方面是学生相信老师能力，对老师教诲充满信心。
我的做法是：1、利用典型案例树造学生信心；2、讲解名言警句激发学生信心；3、介绍学习方略指导学生增强信心。以下是部分学习方略指导的内容：
三种学习境界
1、第一层为苦学；2、第二层为好学；3、第三层为会学。
三种学习习惯
1、总是站在系统的高度把握知识；2、追根溯源，寻求事物之间的内在联系；3、发散思维，养成联想的思维习惯。
三个学习要领
1、多读书，注意基础；2、多思考、注重理解；3、多重复，温故而知新。
三种学习技能
1、学会快速阅读；2、学会快速书写；3、学会做笔记。
三种学习能力
1、独立探求知识的能力；2、与他人合作的能力；3、流畅的表达能力。
良师益友四位
1、自信；2、课本；3、同学；4、教师
思维品质五种
1、敏捷性；2、深刻性；3、整体性；4、创造性；5、批判性。
虚心是促进
不积细流，无以成江海。班主任面对几十位学生，虽然年龄相仿，但思想品质、心理特征、文化水平各不相同，要教育好他们，确实不容易，这是一个负责的系统工程，这就要求班主任有一颗虚怀若谷之心。首先，班主任不能仅凭经验办事，要用科学理论作指导。从实践中来，到实践中去，再把实践升华到理论的高度，在这循环过程中不断提高班主任工作的水平。其次，班主任工作不能唱独脚戏，孤军奋战。经常向任课老师了解和通报班级学生的情况，共商管理办法，这样班主任对班级情况了如指掌，任课教师对班内情况也非常熟悉，这样班级管理就能形成齐抓共管的局面，扬他人之长，避自己之短。第三，“虚心”向他人学习，还包括向教育对象学习。班主任在教育学生的同时，也必然受到学生的监督。而且现在学生观念新，思路广，点子多，一群青年学生的办法并不比一个班主任的办法少，作为教育者，不能摆出俨然不可一世的权威的架子，对此我也深有感触。有一学生写了一张纸条：1、莫把武断当果断，老师，能不能民主一点，2、能不能少批评多鼓励。这引起了我的反省，于是与学生座谈，听取学生意见，采纳学生提出的“民主管理”的办法，让班干部、学生代表直接参与班级管理，在制订细则的基础上放手让学生管理。这批学生把班级管理得井然有序，而我只需提出指导性的建议。这样，既调动了学生的积极性，增强了他们的主人翁精神，又提高了学生的素质，锻炼了他们的能力，班级进入了良性循环的态势。通过这件事，我确实感到：“教学相长”“弟子不必不如师”。第四，还虚心向其他人求教学习，“三人行必有吾师”，兼听则明，偏听则暗”。学生在班规规矩矩，而在其它场合就会有所“表现”。这说明有些学生的思想问题还没有从根本上解决，而应深入调查研究。我经常向学校领导、课任教师、值日老师、指导老师了解学生的业余生活情况，还不断的跟学生促膝谈心，这样，班上的学生不仅受到方方面面的关心，同时也在接受他人的监督，班级管理也就会少有漏洞了。
谦得益，满招损，我认为班主任有无谦虚之心，将对提高班级工作的管理质量和水平有很大的影响。
恒心是关键
“恒”即“久也”。人们常说，学贵有恒，其实教又何尝不是如此？有不少人认为，班主任上任伊始，大刀阔斧，雷厉风行，措施手段齐上，规章制度齐下，以为这样以后就天下太平，高枕而无忧了，以为学生经这“三斧头”就会言听计从。其实不然，教育是长期而复杂的系统工程，思想工作的反复性是行家们皆知的，学生的成长不是一蹴而就、指日可待的，它不是木匠运斧，三下两下即可完工。它需要一个潜移默化的过程。再说，有些措施不是一个循环就能解决，其间还会有反复。没有持之以恒之心不可能产生理想的效果。为全面提高学生素质，学校以宿舍管理为突破口，实行学生自制，坚持高标准的生活管理。实际上给班主任工作增加了许多工作量，开始学生思想上不重视，甚至放任自己，在大量的思想工作和跟踪管理后，学生基本进入了自制的状态。但，这时班主任如果没有恒心，那么宿舍管理好了几天后必然新貌变旧颜。对此我在思想上有充分的认识，心理上作好打持久战的准备，天天检查，不断小结，常抓不懈。在这持久过程中，培养了学生良好的习惯，养成了学生严谨踏实的作风，把常规管理程序化，真正把行为管理内化为学生的素质。
班主任的恒心，还表现在甘于平谈、日久而不懈怠的默默的行为中。“惰”乃人之常情，学生如此，老师亦如此。取得成绩的关键不是看你开头怎么样，而应看班级管理的效果，看能不能持之以恒。
总之，我认为没有爱心，不能从事班主任工作；没有虚心和耐心，做不好班主任工作；没有恒心和信心，不会有成功的班主任工作。“五心”不可缺，但“五心”的核心是对教育事业忠心。
篇9：爱心回报--论情感教育在班主任工作中的作用
爱心回报--论情感教育在班主任工作中的作用
人有物质和精神等多方面的需要。一般来说，爱与归属的需要得到满足就会引起积极的情感；需要得不到满足，就会引起消极的情感。尚在成长初期的初中学生，稚气未脱，对事物的认识能力有限，个性倾向不稳定，因此他们的情感、意志等都表现出起伏多变的动荡状态，常常是积极与消极、正确与错误并存，变化大、易反复。这就需要我们去观察、研究，用有效地办法调动其积极的情感因素，把他们培养成人格健全、身心健康、体格健壮、成绩优良的一代新人。
一九九六年十二月，我报名参加了“情感素质教育”课题的研究，并确立了子课题：“班主任工作中情感素质教育的研究”。半年来，进行了较细致的观察、调查和研究，发现：情感教育在班主任工作中起着举足轻重的作用。
像我们这类民办学校的学生，来源相当复杂。经过一年的朝夕相处，我发现从事行政工作的家长比较注重孩子品德和学习习惯的培养，这样的孩子较为自觉、守纪。而不少经商的家长，由于忙于事业，常常疏忽了家庭成员之间的感情交流，疏忽了对孩子优良品德和学习习惯的培养，他们常常是把自己辛辛苦苦挣来的钞票大把大把的让孩子花，似乎是要弥补欠下的教育培养债。有的也请了家教，但孩子们并不领情，因为他们内心的情感需要远远得不到满足。他们生活无理想，学习没兴趣，行为习惯越来越令人担忧。
为了调动他们积极的情感因素，提起他们学习的兴趣，鼓起他们生活的风帆，我以情感教育为突破口，从以下几个方面开展了我的班主任工作。
一、信任学生、爱护学生，求得心灵沟通
绝大多数孩子第一次离开家人来此独立生活，他们哭泣，他们想家，他们无心学习。但不到两周时间，不少同学安心了，适应了，有的甚至不想回家了。原因就在于老师无微不至的关怀使他们感受到了什么是真爱。
一年来，学生的点滴生活的需求,只要是正当的，我都设法给予满足。常常是学生想想到的，我想到了；有时，他们没想到的，我也想到了。有些学校一时解决不了的小事，自己掏钱也要尽力把学生照顾好。有一个女生在日记里说：“老师，您要是我的妈妈该多好！您比我妈妈还细心，还有耐心。”还有一个学生说：“老师，让我放假也跟着您吧。家里不是没人就是几桌麻将，我除了吃就是睡，真没劲！我觉得还是跟着你有收获。”家长们也由观望到彻底放心，他们常常感激地说：“李老师，你对孩子太好了，孩子交给你这样的老师，我们放心！”师生之间，有了这种爱的联络，你就能开启学生的心扉，发现学生心灵深处美的火花，进而找到恰到好处地教育学生的途径和方法，提高工作效率。班里有一个女孩子，因父母多年打打闹闹要离婚，导致她消极对待人生，干什么都没劲，还曾想去当尼姑。了解到这些情况后，我在生活上感情上都给予了超常的关怀，渐渐地，她笑了，用认真的劳动来回报我。我发现了她的能力，及时改选，让她做劳动委员，并经常表扬她的认真负责。被认可的满足使她对学习也有了信心，上课不再打瞌睡了，还主动要求与班级前三名的同学坐在一起，好多请教问题。从此，班级每天的卫生，一周的大扫除不需班主任过问，她的学习成绩也有了稳步的前进。班里还有一位男孩子，进班的第一天就有人来告状，说他以前如何调皮捣蛋，如何会干坏事。但我没有训斥他，而是了解他以前的表现，并当面告诉他：老师已经了解到你的热心，乐于助人，也知道你的智力很好，希望我们好好合作，尽快补上小学里欠下的功课，做一个好学生。有信心吗？“他很快的'点了点头，然而毕竟积习难改，大事没有，小事不断。在一次又一次耐心的分析、提醒之下，事情少了，心思也渐渐转到了学习上，成绩由年级倒数第一进步到倒数第四。特别是一次被生活老师冤枉，被高一学生打了，我替他主持公道之后，他对我是彻底地贴心了，偶尔不慎犯点小错，他会立即主动来承认错误。学习上则更主动，经常能看到他问问题了，经常能看到他放声朗读课文了……期末复习期间右手受了伤本来可以下学期补考，但他不肯回去，仍然坚持听课复习，用未复原的手艰难地答卷，这类学生的积极情感被调动起来之后，整个班集体就安定了，学风浓了，班风也正了。
二、发展个性，培养良好的道德情操
出生于富裕家庭的孩子，不少人平时表现得大方、见多识广。但有时也很自私，缺少爱心和责任心。试想：一个整天吃零食，却不肯向希望工程捐助一元钱的人将来可能为祖国无私奉献青春吗？一块橡皮都不肯借给同学的人，将来能对人民负责吗？所以我在悉心爱护的同时还严格要求他们培养良好的道德情操，我觉得这是更高档次的更深厚的爱。
开学之初，我就调查学生的理想。有一位学生响亮地回答：“出国。”“出国去做什么呢？”有人抢着回答：“深造。”有人说：“随便干什么都行。”针对这种情形，我给他们讲了中国屈辱的历史和华人在国外的遭遇，还介绍了一些爱国人士的典型事迹。终于，他们有了“我是中国人”的概念，有了爱国的欲望。有个调皮的学生说：“老师，我爸妈都在国外，我一个人留在中国。”我说：“无论身在何处，只要你想着为祖国多作贡献就行了。如果你们将来能占领国际市场，打进联合国，不是可以做出更大的贡献吗？”这样以来，学生的学习干劲更足了，因为他们懂得了自己的理想远大而且伟大，也切实可行。对这一类的学生缺少引导或引导不当，后果是不堪设想的，因为他们有经济实力，在很大可能上将来会主宰国家的经济局面。所以我们的教育是关系到国家未来主人的素质问题，切不可掉以轻心。我们应该在保证个性发展的同时不忘道德品质的教育，把他们培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物的人；有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。
三、密切与家长联系，共创爱的大环境。
初中阶段正是由孩子向大人过渡的阶段，他们身上既有许多小孩子的品质，又具有了大人的世界观和方法论的萌芽，常常形成感情的断乳。作为一名班主任赢得学生的信赖和爱戴容易，但要彻底解决他们的世界观和方法论的形成问题，还必须有家庭的配合。这些孩子的父母往往工作很忙，如果疏于与子女的沟通，常常形成代沟，孩子不愿吐露心声，父母就更不能了解和理解孩子，这极不利于孩子的健康成长。经过调查，我班36名学生的家长，仅有两名对孩子考不上大学持无所谓态度。其余都很重视学生成绩。有三分之一的家长对孩子管教很严，但因不了解自己孩子的实际能力，期望值过高，一旦要求的目标达不到，除了责怪，还有打骂。学生通过日记向我哭诉。我除个别疏导，与家长及时联系，客观分析，改变其固有的看法外，还发动学生写了一系列的作文，如《我的爸爸（妈妈）》、《当爸爸（妈妈）遇到挫折时》、《爸爸（妈妈），我想对你说》，等等，这些作业大多要求回家完成，而且一定要有父母的参与和最后的签字，目的是增加孩子对父母的了解，也增加父母对孩子的理解。实践证明，这样的效果很好。我们班的班长是位女同学，进校第一次摸底考试第一名，父母非常高兴。可是以后就不行了，由于她以前回家做作业都是母亲陪着的，一有粗心大意就要被罚。没有人盯着，粗心的毛病又犯了，成绩退到了第八名、第九名。后经老师帮助又有了进步，当她带着“进步显著”的奖状，兴致勃勃给父母看时，父母给的是不屑一顾，因为不是第一名，孩子受到了如此打击，很灰心，干脆不努力，成绩很快退到了第十几名。当我了解到事情的真相后，请来了她的父母，耐心地做说服工作。尤其是她父亲看了她的作文《爸爸，我想对你说》之后，深深被触动了。最终，父母亲的要求实现了，孩子的上进心又激发起来了，父母与孩子之间的爱被理解被接受促使孩子下大决心改正粗心的毛病，以后的几次考试，她都能稳定在前三名。家长都是望子成龙，望女成凤，教师也都希望桃李满天下，共同的教育对象，共同的教育目标决定了我们与家长之间可以有更多的共同语言。对学生的一片真爱，可以赢得家长的信赖与支持，用更新更科学的方法为孩子创设一个充满爱心的和谐的大环境，才能培养出有爱心的优秀人才。
总之，越来越多的事实说明。情感教育是一个很有效的教育途径和方法。爱心的精神，回报的不光有学生优良的学习成绩，还有真诚、信任、尊重等美好品行的形成。三、四年以后，这痒了，他们又将这爱心播向更广阔的空间和更长久的时间。需要亲情，需要友情，需要为人民，为社会尽责任，需要追求理想社会的人多了，班风会好，校风会好，社会风气会好。这样，家长满意、社会满意，人民满意。党的教育事业兴旺发达国家发展速度也一定大大加快。
李金妹
篇10：浅谈班主任工作中的情感教育论文
浅谈班主任工作中的情感教育论文
情感教育作为一种新的教育教学理念，近年来已经被越来越多的教育工作者运用于实际教育教学工作之中。多年的教育工作实践证明，情感是学生欣然接受教育的基础，同时也能激发学生学习的兴趣。在教育教学过程中，教师以“教”的热情去激发学生“学”的激情，就会产生情感共鸣，从而“亲其师，信其道”，达到知、情、意、行的和谐完美。
一、班主任工作中，亲近学生有利于师生心灵交流
班级管理中，教师的表情、动作、眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞，要体现平等民主，教师的一言一行都会感染学生，影响学生，使学生情感愉悦，精神振奋，消除学生紧张情绪。有道是：眼睛是心灵的窗户，教师若善于用眼睛走近学生的心灵，或暗示、或提醒、或鼓励、或支持、或赞美、或信任，对学困生、后进生以期待、信任的'目光，会使他们看到希望、增添无穷的力量。亲近学生也会让学生对老师产生亲近感，学生的活动，学生也会主动邀请老师参加，教师参与其中，认真倾听，真心真意对待学生，思学生之所思，想学生之所想，走近学生心灵深处，探求学生内心渴望，增进师生间情感交流，使教育做到有的放矢，因材施教。
二、班主任工作中，饱含深情的语言有利于师生情感互动
在教育教学活动中，教师饱含深情，风趣幽默，生动形象的语言最能使学生乐在其中，从而陶冶学生的性情，美化学生的心灵，引起学生的共鸣。若班主任工作中语言简单，甚至粗暴，条条款款，要求学生要怎么做，学生说不准会产生逆反心理，与班主任抬杠，班级活动可能难以开展，与学生单独交流，可能不欢而散，难以达到预期的效果。所以班主任平时要锤炼自己的语言，掌握必要的语言艺术，教育活动中，教师的语言以饱满的热情，或高亢热烈、或深沉凝重，或惊涛骇浪、或柔声细语，感染学生，有时可能会收到意想不到的教育效果。
三、班主任工作中，联系实际生活有利于丰富学生情感
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以应用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。“这就要求教育者要联系社会生活实际，从而使学生获得情感体验的重要性。在教育学生爱惜粮食、节约水电时，让他们认识到节约资源，就是保护生态；爱护环境就是保护自己的家园，珍爱自己的生命，同时使他们认识到我国资源环境等方面面临的严峻形势与挑战。让他们从身边的事例中知道，一个人只有将自己融于社会，从我做起，从小事做起，用三国刘备托孤之词要求自己“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
在教育工作中，教育者要重视学生情感因素的培养，关注学生情感体验和感悟，构建情感教育氛围，注重学生情感的积累，由量变到质变，实现认知和情感的和谐发展，从而提高教育教学效果，实现自己的教育理想。
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