应用型本科机械设计项目化教学探析论文

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篇1：应用型本科机械设计项目化教学探析论文

应用型本科机械设计项目化教学探析论文

一、课程的教学现状

我校的机械设计课程包含机械原理和机械零件两部分内容，96个学时。从近几年的教学实践和毕业设计的反馈信息来看，由于传统的授课方式是以教师讲授为主，学生只能被动地接受，在教学设计上通常只孤立地介绍各种机械零件和机构的知识及设计方法。因此给学生的印象是该课程理论性强、内容多且各章节之间没有联系，设计校核内容复杂，且由于学生的工程意识差，没有实践经验，没有良好的自主学习习惯和学习方法，无法综合应用各先修课程的基础理论知识来解决问题。而在该课程的实验教学中主要以验证性实验为主，缺乏综合性和设计性实验。考核方式上，往往是通过笔试的方式进行，学生复习时只能死记硬背，并不能真正检验综合能力。

二、课程项目化教学的具体内容

1．教学项目选取的基本思路

以项目为载体对“机械设计”课程内容进行重新构建，其关键在于选择合适的项目，用来教学的项目必须既能达到锻炼学生工程项目的能力，又能覆盖机械设计课程所授的内容。选择一个好的项目需要认真理解本课程的培养目标和教学大纲，清楚每一章节要求学生掌握的知识和能力，分析各章节之间的联系，将项目的内容分布到各相关章节中去，让学生掌握课程中所涉及的有关知识要点、方法和设计技能，以此提高学生专业技术应用能力和实践动手能力。

2．教学项目的设计

根据上述基本思路，结合本校现有的设备条件，设计了8个教学项目，项目由简到难，层层深入，逐步增加各知识点的`覆盖。

3．项目的教学过程举例

以项目4为例，该项目所涉及到的知识点多且琐碎，要完成此项目必须掌握标准直齿圆柱齿轮传动的设计计算、轴的结构设计和校核、平键的选择与校核及轴承的选择与寿命计算等相关知识。因此，在开始项目前，将原教学班分成一个个的教学小组，每个小组在接到项目后必须充分讨论项目，明确项目要解决哪些问题，需要哪些方面的知识，查阅哪些资料并收集信息。教师在教学过程中，可让学生先拆装、测绘单级齿轮减速器，初步建立感性认识，然后讲解减速器中所涉及到的知识点，如齿轮、轴、轴承、键等，每介绍完一个内容，可将齿轮、轴、轴承、键的设计作为教学项目的子项目，这样学生在学习的过程中是带着任务在学习，可激发学生的学习积极性。在学生做项目过程中，教师巡回指导，对学生不完善的思路进行修正，以加强学生的能力训练，提高任务完成的质量，最后要求学生课外进行讨论总结，每组写出设计报告。每一任务完成后，进行课堂交流，对项目中如何解决问题做相关介绍。在该阶段，学生不仅回顾了自己设计过程中存在的问题，知道了如何改进的方法，还锻炼了学生的语言表达能力。

4．课程考核方式

在课程的成绩评定过程中，着重考查学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力，采用多元化的成绩评定方式。做项目的学生平时占20%，可以不做常规作业，在每一个项目学习结束后，以小组为单位用PPT展示其学习成果，各个小组再根据每位学生在小组中的综合表现给予评分，项目成绩占50%，期末考试成绩占30%。项目成绩分为过程成绩和最终成绩，在项目进行过程中，教师根据学生的设计方案、创造性、合理性等方面来评分，项目完成后，根据完成的实际情况给予评分，两部分的评分总和即为项目成绩。此外，鼓励学生自己立项，自主设计，参加大学生创新设计，提升学生工程创新意识、实践能力和团队合作精神，促进应用型人才的培养。

三、结束语

机械设计项目化教学改革是将传统课程中的知识点分散到各个项目中去，对培养学生的设计、计算和创新能力有很好的促进作用，能激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，让学生清楚如何应用所学知识，切身体会理论联系实际，对培养应用型人才有重要的意义。

篇2：浅析应用型本科机械设计基础教学改革论文

《机械设计基础》课程是机械类专业基础主干课，是涉及工程材料、工程力学、公差与配合、机械制图及机械设计等知识的一门课程，在机械学科教学改革中，具有重要的地位。对于应用型本科学生来说，通过该课程的学习，主要培养学生机械设计能力及工程意识等。所以该课程的教学不能再以传统的理论教学为主，应以提高学生实践技能、科研能力和综合素质为核心，对教学内容进一步充实和优化，教学方法和教学手段进行改进，在教学体系建设中体现“应用”二字，适应应用型人才培养。现结合多年的企业工作经历及教学经验，主要从以下几方面来探讨：

一、改革教学内容

1.理论教学。从培养应用型人才的要求来看，原来的机械设计教学注重理论，且内容陈旧、枯燥，概念多抽象，缺乏实践性，学生较难理解，学习起来非常困难。为此应减少烦琐公式的推导过程，多利用结论于实际工程计算中，少分析原理，代之以具体应用的演练。比如讲解平面机构一章，简介平面机构的运动分析和力分析(对于类似内容感兴趣的同学可在课下深入研究，教师采用晚辅导的方式答疑)，重点讲解平面机构的设计及应用，并多引入工程实际典型的例子，比如：汽车、机械手、打印机等，使学生对现代机械有更深刻的认识，提高学生的机械设计能力及创新能力。当今机械类应用人才，应具有机器的使用、维护、管理及设计能力，这都应从教学过程中体现出来。另外，任何一个机器都不是孤立的，大部分机械产品都是机、电、液一体的组合，应增加以电、液为动力源的机构组合的讲解。

2.实验教学。应明确实验目的。机械设计实验不仅仅是对某一结论的验证及对所学理论知识的理解，还是培养学生的动手能力、创造思维能力及创新能力的强有力的手段。因此，应该改革传统的实验方法，增加自主设计实验、机械装置组合设计实验及解决工程实际问题的实验，增加学生自己动手做实验的机会，发挥其主观能动性。传统的实验方法由实验老师一人代办，学生只是观察过程、记录实验数据、填写实验报告。在新的教学实践中，应让学生自己操作实验仪器及设备，亲自完成实验过程，实验内容可分为必做、选做、自由设计等，实验室应实行开放式或半开放式管理，来增加学生自主学习及实践的机会。最后，学校应加大硬件设施的投入，为学生搭建一个锻炼的平台。传统、较单一的实验设施及落后的实验项目应取消，取而代之的是以先进、具有时代前沿的实验。比如建立机械运动仿真实验室，通过计算机编程来实现机构的运动，一方面提高学生学习的兴趣，另一方锻炼学生自主学习、创新的意识。总之，机械设计实验应真正的成为广大学生科技创新、实验实训的一个平台，为将来走上工作岗位铺好路，搭好桥。

二、改革教学方法

1.采用启发式、互动式教学方法。为使学生由被动学习转为主动学习，可采用启发式教学，这样可以有效地调动学生的学习积极性。例如：课前，让学生准备出图钉、硬纸板以及剪刀等物品，在课堂上让学生用这些物品在老师的启发下自制三种基本类型的铰链四杆机构，然后让学生通过变换其中特定杆的长度使这些机构发生改变，悟出其中内在的原理，从而加深对基本原理的领悟。在讲解带传动设计时，拿出带传动的教具，并让其运动起来。然后启发学生，如果这个带传动系统由我们来设计，那需要设计什么?学生通过思考可知主要是设计传动带和带轮两大部分，接着引导学生设计带的型号、长度及根数，带轮的中心距及带轮的大小等，让学生思考为什么这样设计，参数改变会发生什么?这种步步引导启发，与学生互动，可以集中学生的注意力，激发学生的想象力。启发互动式教学可使学生充分参与进来，让学生对本门课程的教学内容掌握的更深入。

2.把课堂讨论运用到课堂教学中。由于本课程相对来说内容比较枯燥，再加上学生普遍没有相关的基础，使初学的学生难以适应，严重地影响了学生的学习积极性及学习效果。在讲授时，如能从生活中的实例逐步引伸出机械工程的实际问题，并结合学生的基础找出问题进行讨论，就能使学生有成就感，确实体会到学以致用。与此同时改变传统的教学方法(讲授—习题—辅导)，进行习题课的改革。例如：在讲解减速器时，给出几组二级齿轮减速器中间轴的结构图(设置好错误)，让学生把自己想象成某企业课题组中的工程师，模拟设计论证会在课堂上(教室为模拟技术部办公室)讨论，指出图中结构不合理的地方，并说出为什么不合理，最后再由老师(模拟技术部部长)进行补充和更正。再如滚动轴承的组合设计这一章节，我们可给学生一些轴系组合设计的方案，让学生在查阅相关资料的基础上，就各种方案的优缺点进行讨论。这种随堂讨论的形式，充分调动了学生的积极性和主动性，使每个学生都能主动或被动地融入到讨论中，也使得知识的掌握变得更加容易。

3.将信息技术手段运用在课堂教学中。大量的网络信息资源的合理利用，可以改变学生的学习方法，从接受学习转为主动学习、探究学习。多媒体、录像、网络等媒介具有无穷的魅力以及极强的感染力，可以使抽象的零件结构、工作原理直观化，枯燥的知识趣味化，使学生在轻松愉快的环境中动脑，提高学生的学习质量。比如在讲解直齿圆柱齿轮渐开线的形成时，如果只有老师枯燥的讲解，学生不好理解;如果再加上一段渐开线的形成动画，学生则一目了然。讲解插齿、滚齿及切齿时，通过动画或录像放映，使得学生得以直观的感受，让难点不难。

三、培养学生机械工程意识

在讲解机械设计基础时，应注重培养学生的创新意识、安全意识、质量意识、责任意识、团体意识、市场意识以及管理意识等。诸如安全意识，让学生首先明白安全第一，安全是生产的'保证。比如讲解齿轮啮合传动的防护时，通过分析可知，两轮开始啮合的地方最危险，让学生思考怎样避免该类危险，通常的做法是：如果空间或结构允许，尽可能将齿轮装入齿轮箱中封闭起来;如果不允许，那么尽可能加防护装置。其次，质量是企业长远发展的关键因素之一。在讲联接一章时，讲到键连接、销连接及螺栓连接时，让学生分析为什么必须要进行强度校核。让学生牢记机械设计过程中，一个小小零件不合格，可能会造成重大的安全、质量事故。任何一个机械产品的生产，不仅只是机械，可能包含有电子及其他学科知识，需要部门间通力协作、互相帮助，时刻培养学生的谦虚态度及团队精神。在学生设计机械产品时，要理解“折中”的概念。要想达到优异的质量以及完善的功能，势必增加设计与制造的成本，而一个产品的售价过高会使该产品很难销售。为此，就要根据用户需求有所侧重，对不必须的功能有所取舍，对不影响产品总体质量的环节可降低要求。玻璃刀就是一个典型的例子。硬度要求最高的部分用金刚石来制造，只是镶嵌在金属头上，而不是通体都为金刚石，而刀柄则使用塑料或木材制作，这样既保证了硬度又降低了制造成本。另外，机械设计的许多公式及各章的表格、数据，是前人经验的总结，学生应该学会应用。只有在实际授课当中自始至终的灌输机械工程意识，才能让学生更顺利的融入社会，有企业人的责任感与担当精神。

四、加强实践教学

学好《机械设计基础》这门课程是进行机械设计的前提和基础，可以采用“教学—生产—研究—实训”教学方法，充分利用校内外人才和教育资源，主动把教学与生产结合起来，利用校内实训基地，尽可能把教学、生产和新产品研发、实训相结合。在真实的设计、生产环境中，学生所得到的知识及锻炼是课堂及普通实训难以比拟的。除此以外，还可从以下几个方面着手：①注重实验课程：建立健全机械性能检测实验室。因为在企业，看一个企业质量好与坏，首先看检测设备，如果连最基本检测手段都没有，何谈产品质量的好坏。通过该类实验课，不仅培养学生的动手能力，更重要的是培养学生的质量意识，进一步拉近了学生与企业之间的距离;②增加教具，帮助提高学生的感性认识，同时提高学生的学习兴趣;③理论联系实际。在讲链传动时，我们以自行车链条为例，引出滚子链及链轮的结构特点;讲棘轮机构运动时，同样以自行车下坡为例，引出棘轮机构的特点，使学生感受深刻;在讲解机构运动简图时，拿出生活中比较熟悉的产品，如：折叠雨伞、公共汽车门、缝纫机等;④进行机械拆装实习。培养学生认识机械、分析机械及动手能力。比如：减速器的拆装、轴的拆装;⑤组织学生参加机械设计创新大赛，培养学生的设计能力和创新意识。

五、结语

总之，每门课程的教学改革都是无止境的，都应经过实践、总结、提高、再实践的不断循环，从而得到合适的教学方法。通过以上教学方法的综合运用，使得学生学习的目的更明确，提高了学习兴趣，能够更主动更扎实的学好本门课程;理论与实践有机的结合起来，提高其工程实践能力和创新能力，培养了学生的工程意识，为使学生毕业后成为一名出色的技术应用型人才打下坚实的基础。

篇3：应用型本科数学教学探讨论文

应用型本科数学教学探讨论文

【内容摘要】本文从应用型本科对学生培养目标出发，针对目前高等数学教育教学中存在的问题，提出应该从培养学生学习兴趣、改进教学方法以及加强适合应用型本科高等数学教学的教材建设几个方面进行改变，并把数学思想和应用为本的理念融入教学当中，使高等数学的教学能够适应人才需要的发展。

【关键词】应用型本科;数学思想;教学方法;教材建设

一、什么是应用型本科

应用型本科和研究型本科是本科教育的两种类型，与研究型本科相比，应用型本科具有鲜明的技术应用性特征。也就是说应用型本科主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，因此在培养模式上，应用型本科以适应社会需求为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。

二、应用型本科高等数学教学中存在的问题

由于应用型本科与传统研究型本科在培养学生定位上的不同，因此在教学模式、培养目标以及教学方法中应该有其自身的特点。就目前而言，应用型本科院校在高等数学教学中主要存在以下几个方面的问题。

(一)学生素质问题。

由于应用型本科院校的学生在数学基础方面普遍比研究型本科院校的学生薄弱，入校新生的数学成绩大部分在70～80(满分150分)之间，还有一部分，特别是文科类专业学生的数学成绩在50分以下，从而出现学生上课听不懂，教师讲课进度上不去的情况。另外，由于高等数学在大学一年级开始，绝大部分学生的学习方法还是停留在高中满堂灌的阶段，而应用型本科学院高等数学的课时普遍偏少，这让学生学习起来更加吃力，从而导致学生在学习高等数学时出现畏难情绪。

(二)师资问题。

大部分任课教师都是从研究型大学毕业，他们已经习惯了研究型大学的上课方式，习惯性地以抽象对抽象，对概念的解释和讲解没有具体化、生动化，甚至有的重要概念的提出都没有背景意义介绍，使学生感觉高等数学好像空中楼阁;另外就是在课时少的情况下，教师都在忙着赶进度而缺少对学生学习兴趣的关注和培养，从而让学生觉得高等数学是一门冷冰冰的课程，枯燥、艰涩而难懂。更有一部分教师还在沿用传统教学方法，教师将很大一部分精力放到定理的推导证明和枯燥繁琐的计算上面，思想还停留在应试教育的层面。

(三)教材建设上存在的问题。

一是教材与学生学习程度不相符，很多学校还在采用研究型大学的高数教材，在订阅教材时把教材起点定的过高，使得学生在自主学习时难度增大;二是理论性太强，配图太少。学生一看到全篇充满了从定义到定理、公式的课本，就望而生畏，信心大减;三是结合专业或者生活的例题太少，学生在学习的时候既不能把数学和自己的专业关联起来，也不知道学习高数有什么用。这种没有动力，没有目的的学习自然不能产生好的效果，而且不能从根本上让学生对数学有一个深刻透彻的理解。

三、改进高等数学教学的策略

应用型本科教育在高等数学的课程设置以及教学过程都仍然在探索中，针对上述存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。

(一)提高学生学习高等数学的兴趣。

人们常说“兴趣是最好的老师”。在培养学生学习兴趣的时候应该从两方面入手。一是把数学文化融入课堂教学当中。数学史中有关数学概念和体系在发生、发展过程中，某些思想的产生和碰撞引发的故事可以使学生产生浓厚的.学习兴趣，而了解一些知识发展的背景对帮助学生深刻理解知识的内涵，进一步了解定义和定理以及它的应用都是大有好处的，比如在讲授级数的时候可以引入古希腊阿基里斯追乌龟的故事用于阐述无穷级数的概念，在讲定积分时可以和学生一起探讨开普勒三大定律等等;二是要和学生建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。教师要抛开传统教育一人在上，万人在下的思想，不管是课堂上还是课堂外应该努力和学生成为朋友，塑造自己独特的个人魅力。实践表明，学生在对自己感兴趣或者有好感的教师上课时注意力要专注的多，而且更乐于主动学习。

(二)改进教学方法。

一是授课应该做到简洁而不简单，应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就行的原则，而是应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论即可，避免过多过难的理论推导和证明。二是注重学生数学思想的培养。教师在上课的时候要注重数学概念的提出背景、解决过程及解决问题思路的讲解，使学生在这些过程中展开思维，形成他们获取新知识，运用知识解决新问题的能力，比如，无穷小量是高等数学和微积分中一个非常重要的概念，在讲解无穷小量时，可以把牛顿与教皇的故事与学生一起分享，同时也知道无穷小量有四个性质，那么可以引导学生一起探讨为什么两个无穷小量的商不一定是无穷小量，为什么有限个无穷小量的和仍然是无穷小量，那么无穷多个无穷小量的和是无穷小量吗?这样就把概念和后期所讲的导数以及定积分联系在了一起，而且还可以进一步和学生讨论还有哪些情况下无穷小量的运算不一定是无穷小量，这样就可以为后面用洛必达法则计算未定式的极限提供基础。三是改进高等数学的教学内容。针对不同专业大胆取舍教学内容，比如电子类专业对数学的要求相对较高，那么不仅需要学生掌握概念、理解公式，同时还需要一定的计算能力，上课内容相对会多一些，而管理类专业对数学要求相对较少，对学生计算能力的培养可以改为教授学生掌握基本的常用数学软件，而相关的教学内容如三重积分等就可以大胆舍去。

(三)加强教材建设。

目前能够应用于应用型本科高等数学的教材非常少，之所以少主要困难在于如何让数学教材应用到工科、财经管理等方面。教材的编写和选择应从三个方面进行改变。一是通俗易懂，图文并茂。以通俗易懂的语言引入生活和生产中的实例，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，例如人们经常碰到的成本问题、优化设计等都和人们的生活工作紧密相关，而且在制定教材时可以引入一些简单的原始数据，具体如可以和易拉罐的设计相联系，可以和人口的增长相联系等。二是降低理论深度，去除过于繁琐的理论证明，不去追求高难度、高技巧的计算，在不失数学严谨性的前提下，避免用抽象的数学语言，尽量用通俗易懂的语言加以描述。三是强化数学知识的应用。绝大多数非数学类专业学生学习数学的目的是为了应用数学知识、数学思想与方法去解决实际问题，没必要要求这些学生在数学理论上达到一个相当的程度。

四、结语

教育部工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。高等数学作为本科院校一门重要的公共基础课，对于学生专业课学习乃至今后拓宽专业知识面，提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用。对于应用型本科院校如何开展高等数学的教学工作使其适应当前应用型人才的培养要求，是值得人们不断思考和探索的课题。

【参考文献】

［1］董毅，周之虎．基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究［J］．中国大学教学，2010，8:54～56

［2］邓慧琳，李利峰．地方应用型高校高等数学教学现状与建议［J］．科技视界，2017，6:225

［3］韩中庚．数学建模方法及其应用［M］．北京:高等教育出版社，2005，6

作者:韩立谋 单位:华东交通大学理工学院

篇4：应用型本科的职业技能化培养论文

应用型本科的职业技能化培养论文

摘要：本文以培养高等技术人才为目标，找到应用型本科人才培养目标和技能型人才培养的契合点，弥补汽车服务工程专业在实践环节的不足；找到学校自身的专业特长和地域优势，进一步完善了应用型本科院校的创业教育课程体系；促进教学手段、教学方法的多元化，提高技能型人才培养的质量。

关键词：汽车服务工程；应用型本科；职业技能

一、引言

应用型本科职业技能化是将本科的学历教育与职业技能教育相结合的一种培养模式。应用型本科职业技能化培养目标指向高级技术型人才、初级工程型人才或中级工程型人才。在本科院校对学生开展职业技能培训是促进大学生就业，培养理论与技能全面发展的高素质人才的重要举措。汽车服务工程专业具有实践性强、与市场联系紧密的特点，属于应用型本科的范畴，通过与职业技能相结合面向汽车后市场培养具有现代职业能力的高级应用型人才。

二、应用型本科职业技能化的研究内容

为了确定汽车服务工程专业与职业技能相结合的目标，需要明确以下三个内容（如图1所示）：（1）专业培养目标的定位如何确定？（2）职业技能化如何实施？（3）教师队伍如何建设？

三、应用型本科与职业技能化人才培养模式

1、将应用型本科教学与职业技能化教学相结合的方式。

（1）本科院校和职业院校建立合作联盟，以培养应用型本科技能化人才为最终目标。应用型本科教育“应当使学生比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。本科教育具有“系统性”、“学术性”与“创新性”的基本特征。职业技能的培养目标是要求学生掌握本专业必要的基本技能、方法，具有“实践性”、“应用性”和“职业性”的重要特征。应用型本科教育与职业技能教育相结合人才培养模式在系统地掌握本学科专业必需的基础理论的基础上，更重视掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，更强调本科教育的“实践性”、“应用性”和“职业性”。

（2）应用型本科教学与职业技能化在培养方案、培养目标、培养规格和培养模式方面的要素特征。应用型本科与职业技能化相结合人才培养模式，以适应社会需要为目标，培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，如图2所示。

2、应用型本科教学与职业技能化相结合的教学体系。汽车服务工程专业完成职业技能培养体系，推行“技能+学历”的双证制度，汽车服务工程专业从12级开始到15级累计300名学生参加汽车修理工职业技能培训，并获得由人力资源和社会保障部颁发的国家职业资格证书。为了更好地促使应用型本科教学与职业技能化相结合，分别从以下三个方面进行：

（1）优化人才培养方案，使学科教育与职业技能教育相结合。构建本科应用教育与职业技能教育相结合的人才教学培养体系，要明确培养目标，制订科学合理的人才培养方案，真正做到学科教育与职业技能教育相结合。课程设置“以就业为导向，以学生职业能力培养为基础”，构建融理论知识学习、实践技能训练和综合素质教育三位于一体的专业人才培养课程体系。汽车服务工程专业在2014级和2016级培养方案修改时坚持三个原则：一是明确职业技能化培养目标的基本要求和共性要求，提高学生的学习能力、实践能力和职业技能能力。在2014级和2016级培养方案中，明确了职业技能实训课程与职业技能鉴定相结合，将职业技能鉴定成绩纳入课程考核的`一部分，很大程度上激励学生提高职业技能。二是整体优化教学内容和课程体系的原则，在课程体系和教学内容改革上，充分考虑学生专业与职业、职业与就业的需要，增设与就业有关的知识课、实践课和技能课，扩大选修课比例。进行课程教学改革，将汽车构造课程与职业技能鉴定相结合，实行“理实一体化”课程教学，既注重基础知识学习，又促使了学生实践动手和职业技能提高。三是加强实践教学环节，强化实验、实习、实训、课程设计、职业基本技能训练、毕业设计（论文）和社会实践等环节，注重专业基本技能和职业技能训练相结合的原则。汽车服务工程专业14级专业实习课程进行实践教学改革，将二手车评估知识纳入实践教学内容中，将学生职业技能从汽车修理拓宽到二手车范畴，进一步提高了学生的职业技能。

（2）加强实践教学，使基本技能训练与职业素质教育相结合。一是加强实验室和实习基地建设，搭建基本技能训练和职业素质教育的平台。汽车服务工程专业在学院的支持下12月与大连纳思达有限公司签订产学研合作协议，将进一步提高学生基于汽车后市场的实践能力。二是深化实践教学改革，完善实践教学体系。职业技能化教学一是可以提高学生综合素质，促进学生就业；二是利于提高教育教学质量，推动教学改革；三是可以培养高技能人才，促进地方经济发展。

（3）扩大“双师型”教师队伍，使理论教学与实践教学相结合。学院积极推进汽车服务工程专业“双师型”教师队伍建设，促进了理论教学与实践教学相互融合。一方面引入“工程师型”专业教师，培养现有专业教师进行职业技能培训，一定程度上提高了职业技能化的教学能力。另一方面突破传统观念，聘请本地区及周边地区生产第一线的技术骨干来进行实践教学，通过“传、帮、带”，提高自有教师的实践能力。汽车服务工程专业14级和15级的专业实践课程教学中，先后聘请大连市公共人才培训基地教师、汽车检测站站长、保险公司车险理赔部经理、大连高新汽车城销售部经理等汽车相关企业一线人员进行专题讲座，一定程度了扩大了“双师型”队伍，提高了实践教学水平。

参考文献：

[1]章艳华。职业技能教育与创新创业教育融合机制下高职院校人才培养模式研究[J]。职教通讯，2017，（2）。

[2]鲁萍。应用型本科院校技能化口译人才培养模式初探[J]。巢湖学院学报，2016，（2）。

[3]宿荟。应用型本科和高职教育教学的区别与联系研究[J]。现代教育，2015，（1）。

[4]张晓娟。陈杨。应用型本科建设与职业技能相融合的问题和对策研究[J]。当代教育实践与教学研究，2017，（10）。

篇5：浅谈项目化教学论文

浅谈项目化教学论文

为了实施一个完整的项目工作由教师和学生共同开展的一种教学活动就是项目化教学，即属于一种行为导向的教学法，一个完整的项目化教学一般其开始时间和结束时间都是固定的，而且在完成项目之后，必须要具备一件完整的作品。

我国高等教育长期以来的主要职能就是对高级专门人才进行培养，其属于一种高层次的专业化教育。所以高等教育专业类别的招生数量基本上是以各行各业在社会经济发展中对人才需求的预测为根据确定的，而且学校则以各专业的方向为根据选择专业化的方式对学生进行教育，在完成学业之后，按照不同的专业让学生对口就业。这种办学模式几十年来为我国培养了很多的专业人才，并且有力的推动了我国社会经济的不断发展。

项目化教学的意义在于真正实现了学校与企业的零距离接轨。项目化教学能有效地锻炼学生“特别能吃苦、特别能忍耐、特别能拼搏、特别能奉献、特别能合作”的五种优秀品格。作为一项综合性的教学活动，项目化教学在课堂组织形式上将更多的自由发挥的时间和空间提供给了学生，并且要求学生在项目开展的过程中具备高度的合作精神、奉献精神、吃苦耐劳的精神以及自觉性，而这些要求也是企业对员工素质的基本要求。

当今的时代属于知识不断的增多，老化以及更新的时代，由于人具有不同的需求，因此其对知识内容和质量也具有不同的需求，然而其中相对稳定的就是基础知识，因为基础知识对每个人来说都是必须要具备的。学生只有将课程的基础理论掌握住，才能够在知识激增的信息社会中充分的适应下来。

数字媒体艺术专业的主要培养目标就是可以通过对媒体设计工具的利用创作和设计艺术作品的高素质的复合型应用设计人才，同时还要让学生将计算机科学与技术的各种技能、知识以及理论掌握住，对相关的处理图形和图形的基本算法予以充分的熟悉，将各种熟悉媒体制作软件掌握住，具备良好的编程技术和较好的美术技能，并且可以通过对新的数字媒体创作工具的利用研发虚拟现实、游戏、动画、数字视频编辑、动画制作、游戏、网络媒体制作以及平面设计等。

现在一种革命性的变化正在出现在我国的媒体环境中，首先各种新技术发展的越来越快，对新兴媒体的快速成长起到了有效的带动作用，比如手机上网，短信，数字电视的发展以及互联网的普及等，再加上现在发展势头越来越快的.博客，互联网技术，传播技术以及电子技术等各种新兴媒体正其实这些媒体发展的基础，从根本上来说技术的发展和技术的革命是推动这些媒体发展的基本动因。媒体面对不断变化的环境必须要不断的创新，如若不然就会被时代淘汰。其次，现在的传播也出现了巨大的葛海扁，信息的传播者和受众在现代的传播时代基本上处于一种对等的地位，一个人可能在扮演传播者角色的同时，也属于一个受众。所以媒体自身必须要积极的朝着对等传播平台进行积极的转变，只有这样才能够凝聚爱的碎片化以及个性化的消费者。传统的媒体必须要对最新的数字化技术进行充分的利用，这样才能够与对等传播的要求相适应，因此只有在对新技术进行利用的时候传统媒体才可以实现与时俱进，最终才能够在竞争日益激烈的市场经济浪潮中求得生存和发展。在手机以及网络等新兴媒体不断发展的今天，广播电视以及报纸等传统媒体受到了十分严重的威胁，传统媒体在近年来积极地开展内部改革，并且积极的寻求与手机和网络等新媒体之间的结合点，因此跨媒体经营已经变成了未来媒体发展的主要趋势。

教师队伍的积极性和素质在很大程度上影响了教学改革的成功与否以及学校教学质量的高低。当前高校教师队伍在现阶段的整体素质已经出现了明显的提升，但仍然存在着一些问题，其中很重要的一点是我们还需要不断完善知识结构。此外，学校要对上岗教师开展积极的进修和培训工作，以此与当前的形势发展需要相适应，更加有效地培养出更多复合型的人才。

数字每一艺术的项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，这种教学模式是可取的、有实际价值的。

篇6：应用型本科人才培养论文

应用型本科人才培养论文

一、应用型本科人才培养模式的有关概念

1.教学服务型大学与应用型大学的关系

在给教学服务型大学所下描述性定义以及其他学者研究的研究上，刘献君认为，教学服务型大学可以定义为：在我国高等教育大众化发展进程中出现的，以推动知识的创新、传授、应用与地方经济社会发展相结合为宗旨，全面构建新型的教学与科研模式、组织制度形式和资源配置方式的现代大学。它具有开放性，应用性，多样性，地方性的特征。那么教学服务型大学和应用型大学是什么关系呢？“应用型”是相对“学术型”而言的，主要使用于人才培养目标，强调培养应用型人才。“教学服务型”是相对“研究型”、“教学研究型”“教学型”而言的，是高等学校分类中的一种类型，有助于解决学校的战略定位问题。随着高等教育的大众化，高等学校的规模不断扩大，结构日益多元化。如果自我封闭、脱离社会、高度趋同这些问题不解决，高等学校将无法健康发展。教学服务型大学的提出，使地方高校找到了与经济社会发展相适应的定位。教学服务型大学以培养应用型人才为主，同学强调“应用”。因此，两者并不矛盾，教学服务型适用于高校的战略定位，应用型适用于高校的人才培养目标，两者相辅相成，相得益彰。

2.什么是应用型本科人才

“应用型本科人才”是相对于学术型(理论型)本科人才而言的，是一种人才类型。它是指能将专业知识和所具备的能力应用于所从事的社会实践，主要从事一线生产的技术或专业人才，它与学术型(理论型)本科人才在知识、能力与素质结构上具有很大的差异性。在知识结构上，应用型本科人才不过分强调学科的完整性和系统性，而更注重专业素质、能力的培养，将以学科为导向的学术逻辑体系转变为以专业为导向的技术逻辑体系，学科要服务于专业，理论以适用为度，强调服务生产一线、管理生产一线的能力。既要提高学生的职业适应性，尽快适应岗位需求，也要为学生未来的发展奠定坚实的基础在能力培养上，应用型人才不仅要强调实践操作能力，也要注重创新能力的培养；不仅要注重专业能力，也要注重沟通、协调等综合能力的培养；不仅要强调就业能力，还要强调创业能力培养。在素质结构上，应用型人才更强调职业素养。这里的职业素养，不仅仅指职业技能，还包括职业道德、责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等。总之，应用型人才主要是掌握和应用知识，而非科学发现和创造新知，培养应用型人才重在使之拥有丰富的职业技能，拥有合理的知识、能力结构，拥有终身学习、不断提高的潜力。

3.人才培养模式

《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和远景目标纲要》是最早使用“人才培养模式”这一概念的文件。文中提出：“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。1998两教育部召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”教育部原部长周远清对“人才培养模式”这一概念也进行了阐述：“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”魏所康在《培养模式论》一书中指出：“人才培养模式是指人才培养活动的实践规范和基本样式，是对培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的结合概括。”综上所述，我们可以说人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

4.应用型本科人才培养模式

从以上的论述我们可以看出，应用型本科人才的培养模式要充分体现应用型本科人才培养的'特征。它是在应用型本科教育理念指导下的一个系统工程。包括应用型本科教育的理论基础、教育理念、办学指导思想、人才培养目标和规格、实现人才培养目标和规格的教育过程。涵盖了以教学内容和课程体系为核心的人才培养内容：以科学的教学管理、质量监控体系为主体的人才培养制度；所采用的教学方式、方法等手段以及自身评价和社会反馈的人才培养评价等。应用型本科人才培养模式明确了应用型本科人才培养目标、培养规格和基本培养方式；回答了在应用型本科专业建设中，培养目标与市场需求、学科与应用、学校与企业等涉及教育教学的若干重大基本关系问题；形成了应用型本科人才培养模式指导下，设计人才培养方案和课程体系的方法；指导了课程与教学设计以及人才培养的教学过程等应用型本科教育和教学改革的实践。

二、总结

在高等教育大众化背景下，应用型人才培养已经成为地方高校，尤其是新建本科院校的办学定位。从原来的以培养学术研究型人才为主转向以培养应用型人才为主，对地方高校来说是一项新任务，亦是一种新挑战。理念层面已基本形成共识，实践层面则正处于转型发展的关键之际，能否突破体质和机制制约，直接关系到发展理念与办学定位能否落到实处并产生实效。因此，对于新建的本科院校，应该立足学校的责任使命和生源实际，以学生的“个性化”发展为目标，实施“多模式、个性化”的教学改革，为社会培养出真正的“应用型”人才。

篇7：成本会计项目化教学论文

一、成本会计项目化教学设计

（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标

经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。

（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容

依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的.全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。

（三）重视过程评价的考核设计

采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；技能考核与技能赛结合；课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。

二、项目化教学效果

通过开展项目化教学改革实践，提高了学生的学习兴趣和岗位适应能力，取得了良好的效果。

篇8：应用型本科商务英语教学研究论文

关于应用型本科商务英语教学研究论文

随着全球化经济的发展和信息化的加速，社会对商务人才的需求也呈现复合型高标准的特点。而商务英语教学作为ESP中非常重要的一个分支，也承载着满足社会发展需求的人才培养的重任。商务英语教学研究也应将重点聚焦于拥有复合型技能的人才培养，满足时代的需求。

一、商务英语教学问题分析

（一）师资队伍的专业背景问题

商务英语专业教师原本自身专业多为英美文学和语言学，专业知识扎实但是商务知识相对欠缺；多数教师没有企业从业经历，远离商务实践工作环境。根据2015年出台的《商务英语专业本科教学质量国家标准》要求，商务英语教师除了应当具备专业基本知识和理论教学技能，还应当具有实践能力，“运用现代教育信息技术，开展课堂教学与教学改革。”［1］商务英语教师若自身实践能力不强，则无法在一线实践教学过程中引导学生进行实践学习。

（二）授课教材单一化

商务英语专业教材中，有的教材倾向于以篇章阅读的形式介绍商务理论知识，大段的英文专业词汇叠加出现，虽然附上生词表，但学生学习效果不佳，教学效果也不理想。另外，国外原版教材的商务环境与我国有一定的差异，教材中的案例有很多直接来自于他国商务实例，与我国商务实践的融合度不高。虽然在某些领域有较先进的商务理念，仍然存在教材无法很好地本土化的问题，学生的接受度和融入度不佳，导致教学效果不理想。

（三）教学评估不合理

教学效果的评估很大程度上依赖教师单方面的力量，传统的卷面或口语考核占主导地位，评估模式较单一。评估大部分依赖传统的口语书面考核，对学生的实践操作能力和抽象的商务沟通能力的衡量有一定的难度。

二、多模态定义及运用

（一）多模态定义

“模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）与外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，用三个或以上的叫多模态。正常人之间的互动都是多模态的。”［2］新伦敦小组在1996年初次提出“多元识读”的概念，注重培养学生的多元读写能力和交际能力。多模态理论研究的兴起给教学带来了多元化发展的巨大空间，引发了学者们的研究兴趣。Stein（2000）［3］提出了多模态教学法，Kress＆vanLeeuwen（1996）［4］探讨了模态与媒体的关系，构建了分析视觉图像的语法框架，Royce（2002）［5］提出了模态之间的关系为互补关系的概念，并继续研究了多模态在第二语言课堂教学中的协同性。大学外语教育的多模态研究近年来发展较为迅速。胡壮麟（2007）［6］从理论和实践相结合的角度研究了多模态的建构，探讨了社会符号学研究中的多模态化；朱永生（2007）［7］对多模态研究的理论基础和研究方法作了探讨；张德禄（2009）［8］认为模态之间具有互补和非互补的关系，还继续研究了这些互补关系中各种模态承担功能负荷问题，并给出了一个多模态话语分析综合理论框架。

（二）多模态理论在英语教学中应用

作为传递语言知识和培养语用技能课程，英语课程的教学可根据课程特点细化多模态理论的实践层面。依据课程教学偏重和教学目标的不同，可在英语精读、泛读、视听说等课程中运用多模态理论。张德禄（2014）［9］通过学生分组合作、课堂报告的形式提出了英语课堂的多元读写能力培养框架；陈松菁（2016）［10］将多模态理论应用于英语演讲课程教学的舞台语言分析。信息技术的发展也赋予了多模态理论新的应用形式：李春光（2013）［11］认为应当充分发挥网络环境在英语教学中的构建作用，关注新媒体环境下英语教学中的多模态新发展。英语教师应当根据具体教学环境，选择适当的多模态教学方式组合，达到更好的教学效果。

三、国内多模态商务英语教学研究现状

通过中国知网平台，输入检索主题“多模态商务英语教学”，在中国期刊全文数据库中进行搜索，共获得模糊匹配的论文44篇（2009年－2015年）。表1以十年为时间区间，统计了国内多模态商务英语教学研究的论文情况。国内多模态商务英语教学研究的论文总体上呈上涨趋势。在2009年之前，国内多模态商务英语教学研究呈现空白，这也符合国内商务英语专业的发展趋势（2007年教育部批准建设商务英语本科专业）；2009年首次出现此类研究论文1篇，次年又呈现空白。自2011年开始，才呈现逐年增长的趋势，期间2014年又小幅下跌。和同时期英语教学多模态研究丰富的论文数量相比较，商务英语教学的多模态研究还处于一个初步发展阶段。从2013到2014年此类论文数量的回落以及2015年的猛涨趋势来看，商务英语多模态教学研究还处在相对欠成熟的状态，研究人员的关注和热情也处于不稳定增长的状态。多模态商务英语教学63的实证研究相对较少，非实证研究占绝大多数。袁传有（2010）［12］为法律英语的教学构建了多模态信息认知教学模式；徐珺（2013）［13］通过对比实验班和控制班的教学效果，具体探讨了商务英语写作中多模态设计对教学效果的影响以及对学生多模态商务能力的培养的影响；陈素花（2014）［14］从外包英语的专业特性阐述了专门用途英语如何进行多模态化教学。刘欣（2015）［15］分析了听觉、视觉、触觉等多模态的协作互补对商务英语教学的影响。通过回顾十年来商务英语教学的多模态研究，本文将在此基础上主要探讨商务英语教学多模态化的构建方式，以期促进商务英语教学，提高学生商务英语综合能力的培养水平。

四、商务英语教学的多模态构建

（一）商务英语教学资源的.多模态化

教学资源包括教材和参考资源。教材是教学多模态化的基础，内容的多模态化能够带来形式的多模态化。商务英语的专业性决定了商务英语教材的专业化。国际贸易、商务谈判、商务信函写作、国际商法、电子商务等等商务英语课程的专业性很强。因此，传统的商务英语教材更多的是承载商务知识的大篇幅语篇，以篇章阅读的形式将复杂甚至枯燥的商务理论知识呈现和传达给学生。近年来，商务英语教材逐步增多，其中不乏多模态化的优秀教材。以《体验商务英语综合教程》为例，第一版教材以文字、图片和音频模态为主。第二版在优化已有模态的基础上配备了多媒体自主学习光盘，给学生提供视频案例、商务交际、听说训练，全面拓展商务知识，巩固语言技能。同时，在教师用书的设计上，第二版较第一版配备了出题软件，增加了教师辅助教学的多样性。教材是基础，教学参考资源是丰富教学内容不可或缺的一个重要方面。文字模态的资料最易于补充，财经期刊杂志、图书馆、书店甚至互联网都能够获取及时的商务信息。音频和视频模态资料亦可通过上述渠道获得。教师同行交流的教案、优秀的多媒体课件更是能够丰富教学内容，促进教学资源多模态化的构建。另外，多模态教学的新手段也丰富了商务英语教学内容，例如微课、慕课等形式。当然，互联网＋的时代给我们提供了更多便捷经济的方法，网络资源例如大学公开课视频能够给教师提供参考，给学生提供更多的自主学习机会。商务英语教学可以利用这些书本和课堂外的资源作为翻转课堂的前期开放资源，引导学生进行课外自学，通过分享学习所得和共同讨论完成商务知识的掌握。

（二）商务英语教学实训的多模态化

作为ESP的分支，商务英语更强调实践应用。因此，商务英语教学不能忽视学生实践能力的培养。多模态化的商务英语教学还应涉及其他技能培养方式，由易至难，逐渐培养学生商务实践能力。根据2015年出台的《商务英语专业本科教学质量国家标准》要求，商务英语专业旨在培养“熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”［1］商务英语毕业生的实践能力也纳入商务英语本科教学培养目标之中。“新国标”指出，商务实践能力包括“通用商务技能（办公文秘技能、信息调研技能、公共演讲技能、商务礼仪等）和专业商务技能（商务谈判技能、贸易实务技能、电子商务技能、市场营销技能、人力资源管理技能、财务管理技能等）”。［1］商务英语实训可以分为课堂实训、实验室实训以及实践基地课外实训等类型。课堂实训更多地注重课本内容的掌握和巩固。教师可以利用文本、音频和视频以及PPT相结合的方式，以案例分析为具体操作形式，以项目完成为教学目标，引导学生将即时课堂所学知识进行检验性实践。例如，国际商务礼仪课程内容中关于商务谈判座次的安排，可以指导学生按照所学知识在教室内对谈判座次进行合理编排，利用简单自制的名牌来直观展现位置布局。实验室实训是利用商务英语教学软件平台，构建多模态的仿真商务场景，导入传统书面文字内容，以3D形式呈现一般商务交往的流程，使得学生在实践操作时能有真实感。如亿学软件的3D仿真商务英语综合实训平台，给学生构建了一个虚拟仿真的商务环境，模拟商务办公、谈判、会展等场景，注册学生以商务英语专业准毕业生的模拟身份进入系统，通过毕业面试、新人职场、商务交往到最终成功的主线设计，让学生在国际贸易实务、会展、单证、函电、商务谈判、以及商务礼仪等各方面得到听、说、读、写、译的全方位锻炼。商务英语综合实训软件的采用能促进学生基本商务技能的培养，而分课程细化的各类综合实训软件能有针对性地锻炼学生各方面的商务技能。例如，国际商务谈判、商务英语单证以及电子商务等课程的实训丰富细化的实训平台给商务英语实训教学提供了非常丰富有效的渠道。指导组织学生参加相关实践比赛是积极有效的方法。例如，全国大学生外贸能力大赛（POCIB）、跨境电商大赛（OCALIB）、全国商务英语实践大赛等实践比赛给学生提供了很好的商务技能实践机会。以实践基地为代表的课外实训内容和形式可以更为多样化。邀请实践基地或意向单位来校以授课或讲座形式给学生进行商务技能培训；带领学生实地参观跨境电商企业，在公司实习老师的指导下开展有效的商业见习；通过与公司合作的实践项目，给学生一个较长时间接触商务环境的机会，形成调查报告、营销案例甚至是毕业设计。

（三）商务英语能力测评标准的多模态化

根据“新国标”的要求，“商务英语专业本科教学评价应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的素质。”［1］素质教育历来是教育领域一个持久不变的话题，然而素质教育的效果较难以普通考核的方式作为衡量的唯一标准。常态评估模式期中、期末和平时成绩的构成方式依然是不可或缺的重要组成部分。然而，测评标准不应仅仅遵循传统的考核标准，也应进行多模态化动态评估。多模态化的测评方式可以包括：传统书面考核形式，期中、期末和阶段性闭卷书面考核；给定主题的课程论文形式。通过形式多样的商务英语实训活动来考查学生商务英语能力也是一种多模态评估方式，例如商务演讲和讲介、商务报告（书面或者口头）、团队合作的产品设计开发记者会、产品广告设计展示会、商务模拟谈判等。评价主体可以是教师，也可以是学生互评，以及比赛组委会评委打分等。在校外实践基地和实习单位的商务实践中，常规要求应和实践要求相结合。学生可提交调查报告和实践作业，企业指导教师的评估也应成为比重较大的一种评测方式，采取多模态化的评价方式可以较为全面衡量学生的商务英语综合能力。

作者:郦珲 单位:南京晓庄学院

篇9：发展应用型本科教育论文

发展应用型本科教育论文

发展应用型本科教育论文【1】

[摘要]随着我国高新技术迅速发展,产业不断升级,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才,发展应用型本科教育已成为我国经济发展和社会进步的大趋势。

本文从界定应用型本科教育的内涵入手,分析了发展应用型本科教育的重要性和必要性,针对当前状况提出了发展应用型本科教育的建议。

[关键词]发展应用型 本科教育 分层教学

随着我国高新技术迅速发展,产业不断升级,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才,发展应用型本科教育已成为我国经济发展和社会进步的大趋势。

一、应用型本科教育的内涵

1 应用型本科教育概念的提出

20世纪80年代中期以后,随着改革开放的进一步发展,计划经济向市场经济的转轨,城市化进程的进一步推进,科学技术的快速发展,生产、建设、管理、服务等实际工作岗位对从业人员所具备的技术能力的要求大大提高,迫切需要一种新型人才――应用性人才,从事现场一线的技能型职业。

而传统的中专或中职教育培养的人才又达不到这样的规格要求,与此同时,高等教育的大众化使接受高等教育的人数成倍增加,由此就形成了所谓的“二元重点发展目标”,即政府重点发展一流大学和高等职业教育院校。

4月,教育部在长春召开的“应用性本科人才培养模式研讨会”上,探讨了应用型本科人才培养目标的定位,人才模式设计、培养方案与途径、评价标准等涉及应用型人才培养教育的问题,至此,应用型本科教育的概念被正式提出。

2 应用型本科教育的教学特点

应用型本科教育是建立以能力为本位的教学体系,教学目标是使学生毕业后胜任基层实际工作的需要。

应用型本科教育强调应用性和技能性,紧紧围绕生产、管理和服务实际部门的需要,创造条件培养学生解决实际问题的实践能力,让学生掌握职业岗位的技能和技术的操作性要求,它培养的是应用型本科人才。

应用型本科人才是面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才,应用型本科人才强调一定的基础教育,其知识要求从普通本科教育的“够用”和“实用”逐步向“基础扎实、增强后劲”转变,强调的是应当掌握必要的基础理论,具有运用所掌握的知识及技术解决实际问题的能力和一定的综合能力。

它还强调一定的后续发展,具有专才性和即时性,也就是实际技能要强,工作上手要快,同时具有一定的发展后劲。

在南方一些企业的招聘中宁愿要一个技师而不要一个博士的现象已不在少数,因此,上手快、素质高的应用型人才在就业市场上颇具竞争力。

应用型本科教育的教学体系特别突出实践能力的培养,特别加强实践教学环节、实践教学体系、实践教学基地、实践教学师资队伍的建设,是以实践教学条件的建设而闻名。

3 应用型本科大学的界定

根据研究、教学、应用能力这三个方面强调的程度不同,我们可以把高等教育分为:研究型大学、教学型大学、应用型大学及高职高专。

应用型大学以职业技能培养为依托,与研究型大学、教学型大学的类型不同。

应用型本科大学是以服务地方或行业,以区域社会经济发展的需要和学校的实际来确定其办学定位的。

其目标是为区域培养技术应用性人才,提供应用性的科研成果和社会服务,以应用性为本质属性和灵魂。

在专业学科设置上,应用型本科大学大力发展面向地方高新技术产业和新兴第三产业的专业学科,以具有地方特色的优势专业带动其他专业的发展,为区域现代化的生产、建设、管理、服务的实际需要提供服务。

二、发展应用型本科教育的必要性

1 发展应用型本科教育是适应社会发展的客观需要

随着知识经济的到来,传统的“二元重点发展目标”的教育模式已越来越不适应经济和教育的发展。

从我国的实际情况看,目前从事高层次研究开发的人员毕竟是少数,高校大量的毕业生从事的是生产一线技术开发、技术应用和生产管理工作,因此,必须加强应用型人才的培养,应用型本科教育是社会发展的客观需要。

2 发展应用型本科教育是我国高等教育发展的必然要求

随着教育的大众化阶段的到来,市场更需要的是应用型教育,社会更需要的是应用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大众化教育”转变应运而生的。

“精英人才”模式导致的结果,一方面是培养的人才中,研究型人才相对过剩于社会需求,技术型人才又大量欠缺,导致了人才的结构性失业。

这种由于教育结构的不合理所造成的技术人才需求的失衡是经济发展的明显障碍之一。

另一方面,一些不擅长于逻辑思维能力的学生因未掌握相应的知识而找不到工作出路。

要解决这一系列问题,高等教育要走出传统的“象牙塔”,教育模式必须要加以改革,俯身走向市场,看看市场到底更需要什么样的教育,社会到底更需要什么样的人才,只要走出去,我们不难发现,拓展应用型本科教育是我国高等教育发展的必由之路。

3 发展应用型本科教育是培养全面人才目标的要求

现代的一种理性的教育理念认为教育应该以人为本,教育的根本目标就是要促进人的个性发展,即人们所认同的“人本主义”价值观。

我们必须清楚地认识到人在个性上存在差异,因此,在教育上也应分不同的层次和类别来发展,而应用型本科教育正好弥补了教育层次上的这一缺陷,使得那些擅长于形象思维、动手能力比较强的学生终于找到了继续发展自己特长和个性的教育场所。

4 为普通本科院校指出了办学方向和出路

正如前文所述,中国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下,研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快,而处在中间的一大批以教学为主的非重点普通本科高校却受到了很大的冲击。

那么这些院校究竟该何去何从?它们究竟应该如何给自己定位呢?其实,任何学校都应该有符合自己办学实际的发展规划。

因此,非重点普通本科高校及一些新建本科院校,如独立学院,只有正确分析自身条件和社会需要,找准自己的定位,大力发展应用型本科教育,才能随着高等教育的大众化进程,有一个更广阔的发展空间,也将对我国高等教育事业起着不可替代的作用。

三、发展应用型本科教育的建议

近两年,全国众多传统的非重点本科院校及一些新办本科院校都在进行有关人才培养模式的研究。

目前研究最多的是如何建设应用型本科大学,发展应用型本科教育。

总结一下,主要从培养目标、课程设置,教学模式,教学方法、师资建设等方面进行,同时可借鉴国外一些先进的模式和理念,形成自己鲜明的办学特色。

1 培养目标

应用型本科人才培养应在面向专业、强化基础、拓宽知识、突出能力、提高素质、全面发展的基础上,强化应用性专业特色,培养专业领域工程师基本训练的高级应用型专门人才,这样才能保证人才培养质量。

2 课程设置

(1)确立合理的课程结构

应用性课程体系设置应紧紧围绕职业技能培养为主线进行设置,依照应用性原则选择教学内容,既能综合运用理论知识解决复杂多样的现场工作,又能在运用专业技能,实施一定的计划和应用某种策略,表现出灵活性和变通性,在解决问题时,又能反映出有一定的创新能力,使整个课程体系能体现出知识、能力和素质的有机结合。

(2)应针对不同行业的发展态势灵活设置专业方向模块课程

应用型大学如何加强学科专业建设,直接关系到办学方向和质量。

对于应用型大学来说,重要的是要做到依托学科,依托行业和企业共同设计制定特色鲜明的人才培养方案,建立社会相关行业的企业专家骨干参与的教学指导委员会,构建分类设计,分层施教,分步实施、独立设置的选修与必修相结合的专业方向模块课程,增强专业的适应能力,即在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向,坚持为地方或区域社会经济发展服务,面向行业、面向人才市场需求来建设专业。

在专业人才培养计划的知识、能力、素质结构设计上,在知识面的把握上,在实践能力的培养上,由实用型、针对型转变为应用型、适用型,强化实践与创新能力,在适应社会需求、提高综合素质培养方面,做到外语、计算机,实践环节不断线,课程体系的设计做到文理渗透等。

3 教学模式

(1)教学模式的总体思路

发展应用型本科教育,其教学模式构建的总体思路是应用性专业学科要在面向实际需要的基础上考虑所学知识的学科性质,在搞好学科建设的同时,更要重视专业建设,重视学生应用能力的培养,尤其要重视学生技术开发能力与技术创新能力的培养。

(2)教学模式的多元化特点

篇10：应用型本科院校广告学论文

应用型本科院校广告学论文

一、应用型本科院校广告学课程教学中存在的主要问题

(一)教师对应用型本科院校广告学课程定位不清晰，教材选用失当，教学内容与专业培养目标相脱节

目前，我国高校所开设的广告学课程主要分布在三个体系和专业方向中，一是新闻和传媒类专业，二是经济与管理类专业，三是艺术设计类专业。由于这三类专业本身的差异性很大，虽然是同一个名称的课程，教学内容和侧重却有很大不同。新闻和传媒类专业的广告学课程是以传播学作为基本知识体系，着重研究广告的传播价值;经济与管理类专业的广告学课程是以市场营销理论为依托，注重研究广告宣传在营销策略中的应用;艺术设计类专业的广告学课程是以视觉传达设计为基础，注重研究广告的各种艺术形态和表现方式。在这个问题上，应用型本科院校的广告学教师如果没有清楚的认识，就会分不清方向，在教材的选用上不分类型，误将新闻与传媒类或美术设计类的广告学教材用以经济和管理专业教学，这样就导致两种困惑，一是教师感觉自己的专业和知识背景无法驾驭所教内容;二是学生感觉这门广告学课程的内容难以理解。严重影响了教师的自信心和学生的学习热情。因此，这种选错教材念错经的教学，既让学生无所适从，也让教师痛苦不堪，更是与应用型本科院校人才培养目标背道而驰。

(二)教学的方式和手段仍以课堂讲授为主，实践教学环节匮乏，学生难以将所学理论联系实际，应用能力差

应用型本科院校的广告学课程是从市场营销学衍生出来的分支学科，具有和市场营销学一脉相承的应用性和实践性特点，而且，广告学的创新性和艺术性的特征又更加突出，其丰富的实践内容以及无处不在的传播载体已经让学生耳濡目染、未学先知了。但目前，大部分教师基本上还是采用传统的教学模式，照本宣科、空谈理论，缺乏对现实生活中的广告发展动态的关注和广告与媒体创新的解读，尽管多媒体的设备让教师对教学资源的运用更加多元和生动，但层次和深度都还不够，很多教师仅仅是照屏宣科取代书本和黑板，或者只是播放视频或图片广告，没有充分发挥多媒体手段的价值，案例陈旧、分析浅尝辄止，难以调动学生参与的积极性。再加上对现代大学生的心理特点和知识结构了解不够，一味填鸭式灌输，教学效果必定不甚理想。长此以往，形成了恶性循环，教师费尽心力、苦口婆心的课堂45分钟不如学生课间动动手指、手机上网浏览10分钟的信息量，学生只好选择逃离课堂。这充分暴露了广告学教学方式和手段中重讲授、轻实践的弊端，让学生难以理论联系实际，学习效果差。同时给教师敲响了警钟，在信息网络化的时代，教学内容、方式、手段必须要与时俱进，加强学科的实践化改革

(三)教学评价方式单一，唯考试论让学生循规蹈矩、死记硬背，在接触实际工作后感觉无所适从

由于受到传统教学方式和手段的制约，对于学生广告学课程的考核评价仍是以书面试卷为主，通过考试分数评定成绩。这种评价方式对于纯理论学科是适用的，但对于像广告学这样的应用型、实践性强的学科是不全面的。在广告学的内容体系中，很多章节都是需要结合大量的实践性环节才能更好地理解、把握和运用，比如广告调研、广告创意、广告策划、广告文案写作、广告媒体创新、广告效果评价等，如果只是从理论到理论，以书面出题考核学生，只能束缚了学生的手脚，压抑了学生动手实践和创新意识的发挥。因此，对于广告学的教学评价模式的改革势在必行。

二、应用型本科院校广告学课程实践化教学改革的应对之策

(一)教师要精心选择适合应用型本科院校特点的广告学教材，并不断拓宽自身的知识结构，丰富课堂授课的信息容量

选订教材是高校专业课老师每个学期任课前的例行工作，一本适用的好教材将会促进教学相长。对于广告学课程教材选择，一是要优先选择国家级规划教材和面向21世纪规划教材等高质量和良好口碑的教材;二是在门类范畴上要选择适合所教专业的教材;三是选择实践性强的教材。这样才能确保教材的内容与人才培养目标相一致。广告学课程的教师应当在术业专攻的基础上，广泛涉猎对广告学有着多重影响的传播学、社会学、媒介学、文学、美学等，拓宽自身的知识结构，让学生受到多元化的理论熏陶;同时，通过报纸、杂志、广播、电视、互联网、手机等各种广告媒体了解和搜集广告的最新发展动态和趋势，丰富课堂信息量，成为学生心目中名副其实、博古通今的广告达人。

(二)教师在广告学课堂教学中要坚持实践化改革，通过优化案例分析法和引入更具实战性和实践价值的角色扮演法，让学生在模拟中学以致用、举一反三

1．案例分析法一直是广告学课程教学中最为常用的方法，通过教师对广告策划、广告创意、广告文案等一个又一个经典鲜活的案例解读评析，让学生了解和掌握广告原理是如何在现实生活中加以运用的。虽然案例分析法的实践性弥补了单纯理论传授过于教条、空洞的不足，但在教学实践中效果欠佳、流于形式。比如有的教师仅仅是宣讲案例本身，对于由案例引发的问题、思考和评述一带而过，更有甚者干脆一言不发把案例分析课变成了各种类型的广告作品展示欣赏课。因此，要在坚持案例分析法的实践特色基础上进一步优化它的使用方法。其中的重点是要实现两个转变，一是学生由被动接受转变为主动分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;二是启发学生发散思维，由就事论事转变为新创意，新思路的探索。尤其是第二个转变是广告学这门学科本身的特点决定的，同时也是学生未来从事广告等以创新创意为核心竞争力的行业所必须具备的素质和能力的要求。

2．为了更好地让学生在课堂上身体力行，亲身体验广告策划、经营与管理的实践内容，教师可以引入角色扮演法，即让学生模拟充当广告产业链上的各个主体，全程体验从客户接洽、广告调研到广告策划、广告创意直至最后召开广告项目招投标会议等广告经营和管理中的主要环节，来提高学生学以致用、不断实践的兴趣，增强学生未来从事广告相关业务的综合能力。具体做法可以分成三个步骤:首先，将班级学生分成8～10人的若干小组，在每个小组中进行职能分工，成立客户部、调研部、策划部、创意部、媒体部等，然后两两编队完成同一个品牌或产品的广告策划内容;其次，各个小组要按照广告业务开展的顺序依次展开企业客户拜访、广告调研、广告策划和创意活动，并模拟召开产品说明会、策划讨论会、创意动脑会、广告提案会，直至全部敲定所有广告项目策划书细节;最后，各个编队首尾相接，形成咬蛇式循环召开广告招投标会。这样，每个小组都有两轮，一轮扮演招标的一方———广告主，点评方案并决定中标小组，另一轮扮演投标的一方———广告公司，展示策划过程和方案亮点，由于同一个编队的两个小组同题竞争，同台PK，必然会调动起学生的参与热情，激发创造力，提高广告策划书的完成质量。而且“一组分饰两角”的双重任务，让学生从不同的视角多方位了解广告行业的运作和管理。

(三)通过“走出去、请进来”的双轨制优化广告

学教师的知识结构和队伍结构，着力搭建学生与广告公司和媒体等企事业单位接轨的实践实习的平台广告学是一门实践性和创新性很强的学科，特别是应用型本科院校的广告学的内容更新更是与市场的`发展变化紧密联系，需要教师在理论教学的同时联系现实，把广告行业与各类企业产品营销以及市场开发的实践内容带给学生，因此，对从象牙塔到象牙塔的学院派教师要提出“双师型”的培养要求，以“营销师”、“广告策划师”等职业资格认证为目标，力促其深入企业或媒体广告部、广告公司或兼职或调研广告的实践领域。同时，广泛吸纳广告业内具有丰富实战经验和创新理念的行业精英、策划高手、创意先锋担任兼职教师，或者不定期给学生作讲座以及交流座谈，让学生既能开阔眼界，拓宽知识面，又增强了从事广告领域工作的兴趣和信心。在立足“走出去、请进来”的教师的实践化转变基础上，进一步深入挖掘社会资源，让出去挂职进修和外聘讲学的教师成为搭建校企实践实训平台的桥梁和纽带，为学生创造更多的参观、访问、调研、实习的实践机会，引领学生理实结合、学以致用，并以此打通学生未来就业和企事业人才招聘双向接轨的通道。

(四)打破广告学课程一贯沿用的传统教学评价模式———“终考”定成绩，结合各类实践类环节的内容，实现向多元化、多层次的综合评定方式转变

成绩考核是广告学课程教学工作的最后一个环节，也是检验教学质量和学习效果的指挥棒，传统的闭卷理论考试的形式显然无法跟上广告学教学过程中信息量与日俱增的速度，也难以有效评价丰富多样的实践化内容。必须通过构建更符合实践化改革要求的多元评价体系和调整考试题型结构与开放性来提高广告学课程的考核成效。一方面，结合广告调研、广告策划、毕业设计等可以让学生提交专题调研报告、文献综述报告、广告策划书详案或广告公司的实习鉴定报告来检验其实践环节的完成情况并按优良中差评定等级，如果其中有学生的广告作品或策划方案参加各类比赛获奖以及专题研究或学期论文公开发表在广告学术或行业相关出版物上，则可以推荐免试或折算成相应的实践学分。另一方面，要大幅压缩课程终考成绩所占总评成绩的比例，由过去80%～100%减少到50%，为实践内容的考核留出空间;同时要在试卷内容和题型上做适当调整，减少纯理论和死记硬背知识点的考查，加大广告案例分析题和创意策划题等应用所学理论解决实际问题的题型，这有利于适应学生的心理特点，也是应用型本科院校应用型人才培养模式的体现。

篇11：应用型本科大学物理教学研究论文

应用型本科大学物理教学研究论文

摘要：依据目前我国应用型本科院校的教学目标以及大学物理课程在定位，文章主要分析了目前大学物理在教学过程中存在的不足，从教学内容，教学模式和考核办法等方面对大学物理的教学改革进行了探索与研究，最后提出互动式教学模式，使大学物理教学水平教学质量更上一层楼。

关键词：应用型本科；大学物理；互动式教学模式

20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才的培养。为了顺应时代的变迁，我国国内的各个高校也紧随其后，纷纷在教育教学改革中强化实践，大胆创新，力争提高学生的社会职业素养和就业竞争力。在这种大环境的影响和引导下应用型本科院校就应运而生。大学物理作为普通高等院校和应用型本科院校都开设的一门公共基础课程，其课程改革的重要性毋庸置疑。本文结合我院应用型本科土木工程专业大学物理教学过程中的实际情况，从教学内容、教学模式以及考核方法等方面的问题展开讨论。

一、目前大学物理教学中存在的问题

大学物理承载着研究物质结构和运动规律的重任，它也是各分支学科、新兴学科和交叉学科产生和发展的基础。尤其是对我们土木工程专业的后续课程建筑力学、流体力学等提供有力的支撑。但是，目前在应用型本科院校的大学物理教学中，该课程并没有引起学生的注意和重视。主要存在以下几个方面的问题：

1.学生普遍对大学物理缺乏兴趣

与高中物理相比，大学物理无论是在深度还是广度方面都有很大的改变，况且这门课程本身的理论性就很强，由于受课时量的局限，理论教学和实验教学很难同时进行。另外，大学物理是我院土木工程专业大一第一学期开设的课程，学生初入校门，无论是学生方式还是生活环境都需要一个适应过程。

2.学生高中阶段基础不一

由于高考制度的改革，有些学生在高中阶段没有选择物理，这就造成同一班级的学生基础参差不齐，严重影响了教学进度和教学难度。再加上大学物理由于高等数学联系紧密，当用到矢量运算、微积分或是求和的时候，学生就会产生畏惧心理，极大地增加了教学难度。3.考核方式过于单一大部分院校采取的还是传统的期末考试的形式，这种考核方式很难是学生认识到物理课程对专业学科的基础和帮助作用，不利于激发学生学习的兴趣，也很难体现物理知识的应用价值。

二、应用型本科院校土木工程专业大学物理教学改革的内容

在实际的教学过程中无论是以老师为主体，还是以学生为主体都存在着很多问题，均达不到我们预期的效果。互动式教学，在学生和教师在平等的基础上通过交流和探讨，通过教与学互动的教学环境中，各种观点碰撞交融，从而激发教师与学生对知识的主动学习和探索，进而达到提升教学效果和教学质量的一种教学方式。高校大学物理开展互动式教学,可以帮助学生加深对物理知识、物理现象的理解和认识,对学生建立起主动获取知识和独立思考的习惯大有裨益。主要体现在一下四方面：

1.可以激发学生的学习兴趣

互动式教学通过小组讨论、课堂提问和演示实验等环节，减少教师在课堂上的时间，让出一部分时间给学生自由发挥，让学生充分的.融入课堂，给学生更多的空间来展现自己、表达自己。通过互动式教学也可以在很大程度上培养学生之间的合作精神，促进学生之间的团队合作意识，更能激发学生的学习兴趣。

2.注重学生自学能力的培养

互动式教学要求学生参与到教学的全过程中，这就会在无形中督促学生在课前做好预习工作，高中学习的不足就可以通过查阅相关资料得到解决，从而从根本上解决了学生在课堂上接受能力不均的难题。通过互动式教学培养了学生学习的主动性，课堂效果就会事半功倍。

3.建立有效多样的评价体系

互动式教学给学生更多的发挥空间，充分的发挥自己。教师就可以根据学生平时表现和期末的考试成绩相结合，最大限度的实现教学评价的公平性。

三、结语

应用型本科是现阶段高等教育中出现的一个新的办学层次，其大学物理课程的改革是一个系统工程。教师应与时俱进，不断地更新教学理念，改进教学模式和评价体系，把以传授知识为主的传承型教育转变为以培养能力为主的应用型教育；把以教师为中心的注入式教育转变为教师主导作用与学生主体作用相结合的探究式教育；把以应试教育转变为应用教育．只有这样，才能提高自身的教育教学水平，提高学生的综合能力和素质，适应应用型本科发展的要求。

参考文献：

[1]李明.对加强和改进大学物理教学中多媒体技术的探讨[J].大学物理,2005(12).

[2]张淑芳.应用型高校大学物理实验改革创新探索[J].大学教育,2015(5).

[3]姚兰芳.大学物理教学方式、教学手段的探讨[J].上海理工大学学报,2004,26(1):32-34.

篇12：应用型本科人才培养与教学优化论文

引言

现阶段，应用型本科教育在人才培养的定位、目标和教学方式等方面存在与学术型本科教育以及高职教育界限模糊的情况，并显现出了部分学生的个性被抹杀、就业不畅等不良后果。为此，有必要对如何优化应用型本科的人才培养和教学开展研究。

1物流管理专业应用型本科的内涵分析

根据联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法》，应用型本科教育是以培养本科层次人才为主，同时向研究生层次延伸，以应用能力为支撑，培养直接为生产经营服务的应用型人才。应用型本科应具有以下三个方面的特征：第一，培养目标的确立要围绕生产经营的实际需要，教材选择和课程设置上要更加强调基础、实用知识；第二，培养体系的建立要以生产经营的实际需要为核心，突出学生对基础知识的熟练掌握和灵活应用；第三，培养过程的实施要强调与生产经营实践相结合，重视实践性教学环节。物流管理专业应用型本科除了具备一般应用型本科的特征之外，还具有以下特点：第一，它属于管理学大类，与生产经营中的管理实践需要结合紧密；第二，它是交叉型专业，涉及了工商企业管理、信息管理、市场营销、经济管理等多学科，理论性强，实践性也强；第三，物流管理专业应用型本科教育培养的学生就业范围广，涵盖了农业、制造业、服务业和政府机关等多领域，因此培养目标的个性化较强。另外，物流管理专业应用型本科的大学生与学术型本科的大学生相比，又具有以下特点：个性特征更明显，自制力较弱，实践能力较强，毕业后选择就业方向与物流相近甚至不相关的比重较大。

2安徽外国语学院物流管理专业应用型本科人才培养模式目前存在的局限性

安徽外国语学院（以下称安外院）是中部地区唯一一所本科外国语学院，学院下设了国际商务学院、国际经济学院、西方语言学院、东方语言学院、旅游学院、艺传学院等多个二级学院，其中物流管理专业属于国际商务学院开设的应用型本科专业，在经过近几年的人才培养和教学实践中，学院也逐步意识到存在以下问题：

（1）在人才培养方案和教学安排上及学术型本科人才培养的区分度不明显，从而导致学生的学习兴趣不高，学生实践能力在一定程度上被弱化，培养出来的学生在社会上的竞争力不足。

（2）课程设置开放程度不高，往往规定较为死板，受条条框框的束缚较大，学生缺乏选择课程的自主性，开设的课程理论性较强，学生学习过程中感觉到难度较大，从而使得部分学生感到目标与现实存在较大差距的迷茫。

（3）教学方法和考核方式存在不足。在教学方式和方法上，多数仍然是以知识为中心，采取“满堂灌”和“填鸭子”式的教学，学生易产生抵制情绪，导致教学效果下降。在期末的考核方式上基本采用试卷考试的方式，形式过于单一，导致学生把死记硬背当作学习的法宝。

3安外院物流管理专业应用型本科人才培养模式和教学创新的积极探索

国外应用型本科培养模式有德国的“双元制”、英国的“三明治”、美国的“合作教学”、日本的“官产学协作”，以及证书保障体系和“工读交替”模式等。具体的培养和教学形式主要有：校企合作、将课堂学习与真实工作相结合、将工作中遇到的问题和总结的经验再带回课堂。这种学习与工作相结合的培养和教学形式，对物流管理应用型本科人才培养模式的人才培养方案、课程体系、教学模式等优化具有一定的参考价值。学院结合了物流管理应用型本科的专业特点和人才特点在人才培养和教学方面做了一些有益的探索。

（1）充分考虑应用型和地方性的特点建立基于学生个性化发展的人才培养方案和课程设置。安外院地处中部地区的合肥市，位于长三角地带。在“中部崛起”和“一带一路”的引领下，地区得到了飞速发展，合肥已成为“科教名城”、全国白色家电的最大基地，已形成完整的电子产业集群；人工智能、通讯等一大批高新技术产业正在形成；物流业作为各产业的“动脉”和“微血管”更是得到了大力发展。为此，安外院针对地方对物流人才的需求特点和各个学生的职业生涯规划需要，在符合教育部规定的教学质量标准前提下，构建了通识、专业和实践三大教育平台，在课程设置上区分了必修课和选修课，并且加大了学生选择课程的自主性，以充分鼓励学生的个性化学习，以最大程度服务于在产业升级大背景下各行各业对物流人才的`需求。以下图1为安外院物流管理应用型本科的理论教学体系图，图2为实践教学体系图。

（2）加大双师双能型师资力量的培养。双师双能型师资力量是应用型本科教育的基础，为此，学院首先建立了双师双能型教师的激励机制；学院每年会安排老师到其它知名高校交流，还与企业开展了培养双师双能型教师的合作，鼓励教师通过大量实验室教学、教学研讨会、教学比武等形式自我提升。近年来，为了适应教学的迫切需要，学院还直接从企业引进了双师双能型教师，从而起到了良好的效果。

（3）改进课堂教学方式。培养应用型本科人才，必须做到促进学生的基础知识、实践能力和素质结构的全面发展。为此，学院在课堂教学上打破了以往以老师为主导、以“老师讲、学生听”的单一形式教学模式，强调了以学生为课堂学习的主体、教师为教学的设计者和引导者，鼓励教师在课堂开展启发式教学、研讨式教学、小班教学、探究式教学、翻转课堂、情境式教学等多种教学形式，充分利用信息技术，推行多媒体教学、网络教学等现代教学手段，培养学生的动手动脑能力和创造性，充分挖掘学生的潜力，从而不断培养学生的知识应用能力、操作能力和创新创业精神。

（4）改进教学考核方式。以往期末教学考核以试卷考试为主要形式，学生往往疲于应付，却又往往出现“高分低能”的现象，这恰恰违背了应用型本科教育的初衷和规律。为此，学院在确保不降低教学质量的前提下，期末考核采取了课程报告、实践成果评价、面谈、企业实习评价、课堂考查、各种能力竞赛、小组讨论成果、社会调查报告和面试等多种方式，从多方面、多维度对学生进行了评价，既减轻了学生的思想负担，又切实考查出了学生的知识应用能力和实践能力。

（5）深化校企合作内容，与实习基地开展校企共融，丰富实验教学。学院统筹安排了校内实习与校外实习相结合、课程练习与实验实习相结合、各课程实验与综合实验相结合、实践实习与毕业实习相结合。目前学院正在筹划与德邦物流公司开展学生走进企业实践上课，企业工程师走进物流管理专业课堂为学生上一上企业物流管理课；德邦物流在我院建立一个真实的工作平台，老师将学生组建成为工作团队，真实运作，由老师和企业工程师工作指导。通过以上深化合作，既拉近了课堂与企业的之间的距离，让学生学到了“真本事”，不走出学院就找到了出路，又可以为德邦物流企业定制培养所需人才，学院的就业率也扩大了，从而实现三赢。在综合实验教学上，将建设跨专业的商业情境模拟运作综合实验室，在整条供应链、各政府机构、银行、保险、税务、进出口公司所组成的完整商业环境下，打破了专业局限，让学生将所学知识融会贯通，并可以培养学生的团队合作精神，从而强化了学生的知识应用能力。

4结束语

通过学院对物流管理应用型本科专业在人才培养模式和教学方面的改进，逐年培养出来的大学生就业率不断提升，并且就业方向与物流管理相关领域的学生比率也逐年增加，通过与用人单位的交流，我校培养的物流管理人才声誉较好。这些现象都突显了学院的探索取得了初步的成效，但如何能够不断培养出符合国家和社会发展需求的应用型本科人才，将是学院永恒的课题，学院将集中全体教职工和学生的智慧不断探索。

参考文献：

［1］王振其.简述电子商务环境下的物流管理创新［J］.科技经济市场,2018(02).

［2］吴利霞,吴迪.民办应用型本科院校校企共建模式探析——以物流管理专业为例［J］.教育现代化,2018(04)

［3］卫明堂,等.基于能力的工商管理专业应用型人才培养模式研究［J］.现代教育科学,2017,(01).

［4］刘峥.地方应用型本科院校校企合作人才培养模式探索——以物流管理专业为例［J］.高教探索,2017(03).

篇13：地方应用型本科实践教学体系探讨论文

地方应用型本科实践教学体系探讨论文

应用型本科院校的人才培养目标是培养应用型人才。作为本科层次教育，应在重视基础理论知识传授的基础上，强化学生实践应用能力的培养。构建切实可行的实践教学体系，提高实践教学质量，培养学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力，适应社会的能力，创业发展的能力，是提高应用型人才培养质量的重要途径。

一、传统实践教学体系存在的问题

(一) 理论教学与实践教学难融合

应用型本科院校的实践教学存在与理论教学相脱节的情况。一方面，理论课程和实践课程各成体系，没有得到较好的整合。理论课程中，学生由于缺乏对学习对象的感性认识，造成理论知识空泛;实践课程中，学生以完成实践作业为任务，只是简单按照实践教师的指导进行操作。另一方面，实习基地严重不足，学生实际到企业进行实习将所学理论知识应用于实际的机会较少，学校对学生实践应用能力的培养仅局限于课堂教学，通过标准的模拟系统来进行。[1]

(二) 课程结构不能体现实践应用能力培养的方向

应用型本科院校在课程结构设置方面，对教学与产业的联系重视不足，课程结构不是面向实际应用设置，过于强调知识的系统性和完整性，不能很好地体现专业方向和专业特色，理论知识的讲授与企业的实际岗位需要相脱节。

(三) 师资队伍无法适应实践应用能力培养的需要

越来越多的应用型本科院校重视实践教学在实践应用能力培养过程中的重要作用，但关注的焦点大多集中在人才培养方案中实践课时的设计和安排上，实践教学师资队伍的建设方面却缺乏应有的重视。实践教学师资队伍的建设要么片面强调教师学历的提高，要么只停留在认识层面，相关政策不配套。[2]

二、以实践应用能力培养为核心的实践教学体系的构建

(一) 以实践应用能力培养为核心的实践教学体系构建的'原则

1. 理论与实践相结合原则。构建实践教学体系要注重理论与实践的有效结合，把理论知识、实践应用能力培养渗透于教学的每个环节。一方面，实践教学是理论教学的延伸，是培养学生将理论知识应用于实践能力的重要途径; 另一方面，实践教学是理论教学起点，能够培养学生在实践应用中发现问题、分析问题及解决问题的能力，鼓励学生带着实践中发现的问题，进一步深化理论知识的学习。

2.系统性原则。构建实践教学体系应考虑到应用型人才培养目标的一致性。在实践教学内容的选择上，从简单到复杂，从初级到高级，有一个循序渐进的过程;在实践教学课时比例的安排上，改变以往实践教学从属于理论教学的做法，加大实践课时比例; 在实践教学课时的设计上，考虑理论学时的安排，与理论教学相结合，使各个环节之间紧密相连，以充分发挥实践教学在学生实践应用能力培养过程中的积极作用。

3.以学生为本原则。实践教学的开展应根据学生的实际需要，以提高学生的实践应用能力及创新精神和合作意识为出发点，充分发挥学生在学习过程中积极性和创造性。

(二) 以实践应用能力培养为核心的实践教学体系的构建

1. 以实践应用能力培养为核心的实践教学目标。诸多应用型本科院校以应用型人才培养为教育目标，而对应用型人才培养的具体定位却各有不同。哈尔滨学院会计学专业针对会计人才需求的特点，对实践教学目标进行了明确定位，将学生实践应用能力培养作为实践教学的目标。具体来说，实践应用能力的培养目标，包含逐层递进的三个层次: 第一个层次是基本素质培养，该目标侧重于学生在实际工作中发现问题、分析问题及解决问题等方面能力的培养; 第二个层次是专业技能培养，该目标侧重于学生应用所学专业理论知识解决实践问题能力的培养; 第三个层次是综合素质培养，该目标侧重于学生探索能力、职业沟通能力及团队合作等职场适应能力的培养。

2. 以实践应用能力培养为核心的实践教学方法。实践教学与理论教学有着诸多的不同，并有着自身的内涵、特点和优势。[3]它不仅是理论教学的延伸和补充，更是理论教学的深化与目标。哈尔滨学院会计学专业改变了以往由理论到实践的传统教学方法，遵循认识的规律，由实践到认识再到实践，将理论教学与实践教学紧密结合，形成一体化的教学模式。在总体安排上，学生在开始具体理论知识的学习之前，安排学生第一次见习，对即将接触的知识有初步的感性认识，在此基础上开始理论知识的学习; 在具备了相关理论知识的基础上，安排学生第二次见习，以深化所学的理论知识; 通过社会调查、课程设计或学年论文等集中实践环节实现理论教学延伸，引导学生利用所学理论知识解决实际问题。

3. 以实践应用能力培养为核心的实践教学内容。应用型本科实践教学体系的构建应充分体现专业岗位要求，突出岗位针对性，根据专业培养目标精选实践教学内容，注重学生综合能力的提高。哈尔滨学院会计学专业在实践教学体系的构建中，对会计人才的需求现状进行深入分析，构建了分层递进的三个实践教学模块，有针对性的提高学生的实践应用能力。

( 1) 基础实践教学模块。基础实践教学模块侧重于学生基本素质的培养，包括通识知识素养的培养和专业理论知识的感性认识两方面。具体包括入学教育与军训、企业见习、纳税业务实训和学年论文等。基础实践教学模块的特点是使学生能够对即将接触的大学生活及专业方向有感性认识，为下一步的学习生活奠定良好的道德品质基础，更扎实的掌握理论知识。该模块的实践教学是学生实践应用能力培养的基础，也是重要组成部分。

( 2) 提高性实践教学模块。提高性实践教学模块是在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，以集中实践环节的方式进行的实践教学活动。具体包括会计专业综合实训、信息化综合实训、ERP 沙盘实训、金融企业业务实训、政府与非盈利组织业务实训、标准化企业运营环境实训、专业实习等。该模块的实践教学是学生实践应用能力培养的支柱部分，从实践环节的设计上，针对不同行业开设了不同的实训课程，充分体现了学生专业素质培养的方向性，提升了学生专业知识的实践应用能力，为学生步入工作岗位奠定了较好的基础。

(3) 素质拓展实践教学模块。素质拓展实践教学模块旨在拓展学生综合素质，以社会实践、毕业设计( 论文) 为主，突出学生探索能力、职业沟通及团队合作等职场适应能力的培养。具体包括 SYB( 大学生创业教育) 、SED( 大学生综合素质拓展训练) 、职业生涯规划课程、科技学术成果、社会调查与公益劳动等。该模块是学生专业理论知识实践应用能力培养的升华，针对学生的综合素质提高设计了不同的实践环节，为学生步入社会、进入职场，做了充分的准备。

三、以实践应用能力培养为核心实践教学体系的保障平台

(一) 实验教学平台实验教学是将学生在理论教学中获得的知识内容，通过实验的方式进行验证或深化的过程，即实现理论知识与实际的紧密结合。哈尔滨学院会计学专业在实践教学体系实施过程中，注重实验教学平台的架设，以基础实验拓展、深化课程内容，将实践教学贯穿于理论教学之中。通识理论课及专业基础理论课的设置包含实训学时，这部分实训学时的教学侧重于本课程理论知识的应用、验证。

(二) 学科竞赛平台学科竞赛突出了学生的主体地位，可以充分调动学生的主观能动性，提高学生的自信心。竞赛过程中，既有创新思维的形成，也有实践能力的提高。[4]因此，应充分发挥学科竞赛在实践教学环节中的作用。哈尔滨学院会计学专业在实践教学过程中，以“创业 + 竞赛引领实践教学”为基本思路，积极打造学科竞赛平台，支持学生参加各类学科竞赛，以提高学生的综合设计能力及初步的创新实践能力。

篇14：应用型本科成本会计教学的若干问题论文

应用型本科成本会计教学的若干问题论文

成本会计是会计学专业的一门主干课程，它和基础会计、财务会计、管理会计等专业课一样在会计学专业的教学中占有非常重要的地位。该课程要求学生能掌握成本会计的基本理论和一般的核算、管理方法，以满足实际工作的需要。成本会计与基础会计、财务会计等课程相比具有较强的实践性，而与会计实务相比又具有更强的理论性。所以成本会计是一门理论性很强、方法体系相对复杂、应用性、操作性突出的专业课程，它集知识、技能、技巧为一体，有其一套独特的教学和学习方法。

1成本会计教学现状透视

1.1理论构架不系统

由于企业的组织特点、管理要求不同，成本会计涉及的费用的归集与分配、成本的分析与控制往往有多种不同的算法。再加上教材内容设计的案例缺乏整体性、系统性，学生在学习过程中可能会产生针对单个计算方法掌握较好，但没有从系统角度掌握成本核算和分析控制。

1.2核算流程各部分的内在联系不清晰

成本会计包括大量的数据计算，教师在教学中往往把重点放在了数据计算上，而忽略了其中证、账、表之间的内在联系，同时由于学生对企业生产流程缺乏认识，从而导致成本会计中的很多其实很简单的专业术语，变得难以理解，从而使成本会计教学和企业的生产和管理实际相脱离。

1.3考核方式和考核内容僵化

目前，部分学校成本会计课程考核仍沿用期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对各个单个知识点的分散考查，没有很好地和实践结合对业务流程进行整体考核，这种考试内容和考核方式反过来也会使学生忽视成本会计学习和实践应用能力。

2成本会计教学创新措施

2.1重视理论教学

2.1.1注意理论教学授课内容的系统性

教师在成本会计课程的教学过程中必须要重视理论教学，通过理论讲解能够使学生知道为什么这样做，把理论讲清楚了，才能使学生对计算方法有更深入的`理解，从而提高教学的效率和效果，达到事半功倍的作用。同时，由于知识本身具有内在的逻辑联系，要求教学必须循序、系统、连贯地进行。在贯彻系统性原则的过程中，教师要处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序、学生能力发展顺序这几者之间的关系。教学的系统性要以学科体系为主导，同时尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序，对教材的不同成分和教学活动的不同环节，不宜等量齐观，要突出重点。教学的系统性不是一成不变的，教学活动诸环节，也要根据具体情况进行灵活安排。

2.1.2注意讲解各部分内容之间的内在关系

教师在教学的过程中要注意讲解各部分内容之间的内在关系。例如，讲解第2章成本核算需要设置的会计科目时，涉及产品成本明细账的内容，教师可以将这部分与第4章“生产费用在完工产品和在产品分之间的配”中介绍的公式“期初在产品成本+本期生产费用=期末完工产品成本+期末在产品成本”联系起来，指出产品成本明细账的上半部分，实际属于将企业支出通过“正确划分各种费用界限”分配计入某产品的产品成本明细账中。等式的左面属于某产品生产总费用的归集，这是教科书中第3章的内容；下半部分是属于等式的右面内容即将生产费用在完工产品和在产品之间进行分配，这是教科书中第4章的内容。所以，“正确划分各种费用界限”的讲解为学习第3章费用的分配和归集方法作了极好的铺垫，使学生在学习的时候有一种水到渠成、理所当然的感觉。而产品成本明细账填制又可以将第3章和第4章的相关内容之间的对应关系讲解清楚，使学生了解每一个知识点之间的逻辑关系，对学习后面的内容能起到重要的作用。

2.2强化实践训练

教师要注重学生的实训环节，让学生在实际演练中掌握所学知识、践行所学理论，有助于提升应用型本科高校成本会计的教学水平。同时，重视学生实训，在一定程度上更贴近社会生产实际，这也是提升培养对象的应用能力和竞争力的重要举措。但是鉴于会计信息具有保密性的特点，让企业为会计专业学生提供实践机会有很大的操作难度。因此，教师必须从教材开发和教学设计上进行研究。第一，教师应在深入企业进行调研的基础上开发相关教材，根据不同企业的业务流程和管理特点找出成本核算的共同点和不同点，以企业实际数据及核算流程为基础整理出几个比较典型的案例，将各种独立的成本计算方法融入案例之中，形成完整的、与实践紧密结合的知识链条。在教学过程中，教师可以先向学生描述和讲解企业会计工作是如何运作的，如企业部门分布、成本核算等，让学生初步了解企业的真实状态。同时，教师要将理论穿插于实践任务之中，把理论作为完成实践任务的知识支撑，增加教学内容的生动性和实战性。第二，在教学设计方面则要改变传统将成本会计理论教学与实习分阶段进行的模式，采用先任务、后理论的教学模式，用任务驱动理论进行教学，即先布置成本核算的具体任务，再有的放矢地进行理论分析，使学生由被动接受转变为主动需求，以任务激发学生的学习欲望和兴趣。同时，任务的完成情况又会反过来印证理论知识的掌握程度，促进对理论知识进行消化吸收。

2.3改革原有评分机制

教师要使成本会计教学真正走近实践就必须打破原有的考核模式，从考试内容和考核机制上改革成本会计课程的评分机制。

2.3.1注重实践应对能力考核

考试内容方面要改变以理论知识为核心、各个知识点分散考核的旧有模式，将系统化的、具有实战意义的案例分析作为考核重点，理论知识作为其必要支撑。即将成本核算与成本分析案例作为考核主线，切实发挥以考试来检验学生的实践应对能力的作用。

2.3.2注重过程性考核

考核模式上要注重过程性考核在成本会计课程评分中的比重。因为教师在教学中已经将完成实践任务作为了教学主线，要使成本会计教学更好地走近实践，更好地调动学生学习的主动性，成本会计考核的重心可以放在日常实践任务的完成情况上，即将大部分的考核成绩分散于日常的案例分析处理中，期末考试成绩只占很小的一部分。

3结语

会计自产生之初就是为管理服务的，教学则是为了服务社会。综合考虑未来的成本会计需求，成本会计教学必须采用以实践为主的教育模式，才能实现教育为社会服务、教育为需求服务的目标，切实提高会计专业毕业生的实践管理水平。

篇15：浅析应用型本科机械设计制造及其自动化专业建设应对举措论文

浅析应用型本科机械设计制造及其自动化专业建设应对举措论文

1 优化人才的培养定位

随着我国社会经济水平的不断发展，我国的高新技术产业也取得了突飞猛进的进步，我国的装备制造行业也有了新的发展趋势，其最主要的发展趋势有智能化、人机一体化、集成化、柔性化以及光机液气电一体化等趋势。现阶段，我国是非常重视发展制造业的，那么在未来的很长一段时间内，机械设计制造及其自动化专业都有着非常好的发展前景。

机械设计制造及其自动化专业在我国各大高校都是传统的专业，那么就应在天时地利的大背景下，深入的挖掘机械设计制造及其自动化专业的人才培养特色，行业、企业以及地区之间应互相合作，在保证学生具备扎实理论知识的基础上，同时还要充分提升他们的实际动手的操作能力，为社会输送出高素质的人才。

2 专业建设的有效对策

对于应用型本科机械设计制造及其自动化专业的建设工作，那就必须准确的掌握时代特征、人才培养以及社会分工的内在规律，以此为依据建立有针对性的措施和对策，这样所培养出的人才才能与社会的实际需求相匹配。专业建设的内涵丰富，涉及到的内容也很广，有很多问题需要我们进一步的思考。

2.1 制定行之有效的专业培养方案。作为高等院校本科教学工作过程中的一项重要文件，专业培养方案是具有这极强的科学性和规范性的，学校在组织各类教学活动以及为社会培养人才时都是以此为依据的，要想真正的实现学校先前制定好的人才培养目标，那么制定行之有效的专业培养方案就是首要任务。高校机械设计制造及其自动化专业通常都是会有一个专业指导委员会的，这一委员会包含着校外企业的技术总工，那么高校就应在前期进行大量的市场需求调研的基础上，以专业指导委员会为智库，从而切实的提升所制定的专业培养方案的前瞻性、科学性和实践性。

随着我国制造业的快速发展，我们应结合时代的发展特征，整合本是相互独立的课程体系，将其功能和知识融合成为相互支撑的课程群体系，具体内容如图1。

2.2 建立一支高素质的师资队伍。在我国高等教育的体系中，教师是高校的核心力量，他们不但要负责培养人才和建设课程等工作，同时也肩负着学科建设和专业建设的重要任务，教师在课堂上会将理论知识传授给学生，并且在使用、发现和创造学科知识的过程中，其所发挥的作用也是十分关键的。大学教师不但是教学行政隶属关系下教学活动的主体，是一门课程或是一个专业的直接实施人和授课人，同时其也是学术隶属关系下某个学科的学术活动和学术工作的主体，其在学科建设和学术研究中起到了关键的作用。所以，对于我国的高等学校来说，师资团队的水平高低对于高校的专业建设、学科建设、人才培养以及课程建设都是有着决定性的影响的，机械设计制造及其自动化专业对于学生的实践性、技术性和专业性有着更高的要求，那么就应当适度的增加师资团队的容量，并坚持不懈的提升师资团队的整体素质和专业能力，这样才能完成高校制定的人才培养目标。

2.3 专业课程建设。专业课程是学校和院系进行一切教学活动的基础，那么只有做好了课程建设工作，才能保证学校各类教学活动的有序展开。只有真正的做好专业课程的建设工作，那么才能提升高校的`人才培养质量和教师的教学水平，从而有效的落实人才培养目标。机械设计制造及其自动化专业当然也不例外，应大力的提升课程建设的力度，而具体来说，应从以下几个方面做好这项工作，首先要做好课程梯队的建设工作，其次是做好理论课程的建设工作，再者是做好实践性课程的建设工作，然后是不断优化课程内容并进行课程群建设，最后则是继续挖掘并开发专业教材。

2.4 创新专业的教学手段和考核方法。传统的教学模式，教师才是教学的主体，而学生则是十分被动，这一模式强调的课程内容的输出，教学的方式是不够被重视的。而在时代不断进步和技术不断革新的大背景下，我们在设计机械设计制造及其自动化专业的课程体系时也应依据时代的发展特点，社会的快速发展会衍生出很多新应用、新技术和新成果，那么所制定的专业课程的内容就应与这些新兴事物相结合，不断的创新现有的教学手段。进行教学工作时，应明确学生在教学过程中的主体地位，采用互动式、启发式等多样化的教学方法，从而形成能够反映出本专业特点的四位一体的现代教学体系，真正的提高实际教学的有效性和实践性。

教师之所以进行各类教学活动，其根本目的就是帮助学生更快并且更熟练的掌握与专业相关的各类知识，并提升他们的自主学习能力和应用知识解决实际问题的能力，现代高校传统的考核方式都是试卷加标准答案的方式，对一些专业性的课程来说，其是无法与之相适应的，其实效性和科学性都是很差的。这一考核方式是无法检验学生对未知知识的捕捉能力，虽然提升了学生对于所学习过的知识的积累能力，但是其对动态知识的激发能力确实较差的。

2.5 大力的建设专业实验室和专业实习基地。本专业具有很强的专业性和实践性，那么要想提升学生的专业素质，还应完善现有的运行机制和教学体系。对于校内实验和实习教学来说，学校一定要为学生安排足够的学习时间，尽可能的将实验室开放给学生，提升学生参与专业校内实验的积极性和主动性，理论与实际相结合，切实的提升学生的实际动手能力;而对于校外实习来说，高校层面应多与合作企业互动，学校、和学院应与企业建立密切的合作关系，保证学生得到足够的实际锻炼，也帮助他们学习企业中更加先进的技术，专业实践课程体系树状图具体如图2。

通过以上的论述，我们对优化人才的培养定位以及专业建设的有效对策两个方面的内容进行了详细的分析和探讨。应用型本科院校在进行相关专业的建设工作时，应以培养应用复合型的人才作为培养目标，重点提升学生的技术应用能力和实践能力，协调好知识、能力与素质，实践与理论以及应用型和基础性之间的关系，确保学科专业能够高效的进行融合和交叉，真正的凸显出机械设计制造及其自动化专业的特色。

篇16：加强项目化教学的保障机制论文

加强项目化教学的保障机制论文

教育部周济强调，以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革。这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。

项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题，是一种创新的教学模式。所以，项目化教学是授之以渔，为学生成功就业打下基础。它培养学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。

一、目前存在的问题

由此可见，“工学结合”模式下的项目化教学是指学生在模拟或真实的工作环境中，结合具体的工作内容完成教师所规定的教学项目。但高职教育中的项目教学还处于探索阶段，在一些高职院校项目教学实践中，还存在一些需解决的问题。

第一，机械的看待项目教学法。在论述高职教育中如何运用项目教学法的文章中，经常看到项目教学中必须分组、小组成员应多少、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述，对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。

第二，项目教学准备环节存在的问题。一是很多高职院校的项目教学缺乏规范化，基本处于一部分任课教师在各自探索阶段。学校重视程度不够，并且缺乏制度规范，这不利于保障教学质量、教学方法的推广和教学经验的总结；二是在项目教学中，缺乏对学生研究方法的辅导。完成项目不仅需要知识和技能，而且需要方法。忽视方法方面的训练，不利于发挥学生的创造能力，不利于培养他们的综合素质，不利于项目教学的顺利进行；三是在很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。项目教学资源主要包括：图书资源、网络资源、教师制作的多媒体课件、实验室、以往项目教学档案及成果展览，等等。这些资源的缺乏影响了项目完成的质量和学生创造力的发挥。

第三，项目实施环节存在的问题。一是一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性。这些项目有的.是一门课程内部能解决的问题，缺乏理论上的综合性；有的是与生产实际或经营活动存在较大的差距。这样的项目与以往的实训没有多大差别，不能达到培养学生实践能力和综合能力的目的，也不是真正意义上的项目教学；二是在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。项目教学并不能够自动培养学生的综合素质，还需要人有目的的予以安排和贯彻。例如，在项目教学过程中，可以通过方法论指导、展示示范项目、提供宏观指导等手段来培养学生的创新能力。

第四，项目评价环节存在的问题。一是一些高职院校还未建立项目教学档案，并且忽视项目成果收集及展示。项目完成过程是各个小组成员共同努力探索的过程。为了能学众人之长，项目完成后的总结很重要。建立项目教学档案有利于积累教学经验、教学资源，项目成果展示有利于鼓励学生创新；二是很多项目评价缺乏“硬性”参考指标，无法保证评价的真实性。目前的项目评价一般采取自评、互评和教师评价相结合的形式。项目评价的指标较全面，包括资料准备、基础知识掌握、知识运用、团结合作、项目报告等。但在如何落实这些指标、哪些指标是关键、如何保证评价的真实性等方面还未深入研究。

二、解决对策

第一，灵活看待项目教学法，关键在于区分项目教学实质与形式。项目教学法的实质在于培养学生的应用能力和综合能力；项目教学的形式实质是为培养应用能力和综合能力而采取的各种手段。项目教学应该紧紧围绕项目教学实质展开教学活动。为此采取的各种教学手段，可以灵活应用。如是否必须分组、小组成员应多少、项目应分几步、考核能否用笔试等都可以根据实际情况灵活对待。

第二，教学资源是项目小组完成学习任务的重要保障，需要教师不断地创造和协调。教学资源包括“硬件资源”和“软件资源”，这主要通过学校的整体规划来实现。教师也应该提供一部分教学资源，如制作多媒体课件，编写讲义，甚至编写教材等。

第三，在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划；在项目实施中需重点观察的方面；在项目总结中需突出的内容；在项目考核中应该包括的内容等。

第四，项目总结可以包括多个方面，如思路总结、技巧总结、方法总结等。高职院校应该充分利用项目成果，进行归档整理，展示部分优秀成果。这有利于鼓励学生的创新，有利于教学资源建设，有利于实现产学研结合。

第五，项目评价应有重点。考核的重点应该是理论知识的掌握，应用知识的能力、方法和合作能力等。项目评价形式可以灵活多样，也可以包括一定的笔试内容。评价指标如何落实，以及如何保证准确性、公正性，是需进一步研究的问题。

三、项目确定的关注点

1、项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的，就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面：一是通过项目化教学完成对相关知识的理解，二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。

项目作为实践教学的载体，学生的知识是在围绕项目开展工作过程中获取的，因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能（包括工艺、质量、标准）信息等。由此可见，项目的选择与设计是具有针对性的，需要根据学习目标与要求作出精心安排。

2、项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程，包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成，因此设计项目时，必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。

项目化实践注重学生实践过程的完整性，强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”，和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力，因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。

3、项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际，是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体，必然有其教学上的特性，一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理，赋予其教学的特性（例如开放性、扩展性等），使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中，并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征，这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要，它是教师高效地开展教学的前提。

4、车间化教学场景的构建。项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成，企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大，因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响，加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素，目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善，还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此需要重新改造或建设生产型校内实践基地，内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围（从企业文化、设备管理到各种操作规范等），并引进必要的企业的管理制度。

四、保障机制

1、制定一套严格的管理制度。这套制度至少应包括学生任务书、指导书、教师指导手册、考核制度、安全责任制度、课程教学大纲，如果是在校外企业教学还应包括告家长书、住宿管理规定等内容。制度的设计应主要由学校负责，企业参与。

2、考核制度是一根指挥棒，直接影响学生的行为。可用如下方法考核：第一项主要考核指标包括遵章守纪、爱护财产，尊重（老师）师傅、文明礼貌，熟悉岗位、动手能力强，合计占20%，由指导教师确定成绩；第二项工作业绩以（老师）企业下达的任务为基准，完成指标的为良好，超额完成指标10%以上的为优秀，完成指标80%（含80%）以上的为中等，完成指标60%（含60%）以上的为及格，低于60%的为不及格，此项指标占40%，由指导教师确定成绩；第三项教学业绩，包括实习周记（占10%）、专题报告（占20%）、实习总结（占10%），此项指标占40%，由指导教师确定成绩。

3、教师的认真指导是取得实效的一个重要保障。由于学生缺少社会经验，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生，严重的甚至会发生冲突。因此，校方指导教师必须及时做好有关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会。

4、报酬是一个不可忽略的因素。当学生到企业中进行顶岗学习时，报酬是教学顺利推进的一个重要纽带，学生在参加顶岗实习时关心的就是报酬和能不能真正学到东西。同时，我们也发现，正是因为企业支付了报酬，所以企业十分重视。

5、学是根本。过分迁就企业而忘了学，教学就会变成“放羊”，这是大忌。工学结合下的项目化教学，一是要求学生“做中学”，学会做事；二是在做事中学会做人；三是要学生掌握职业技能，将来带着问题学理论。这就要求学校与企业多沟通，让企业的培训与工作的内容尽可能与学校的教学计划一致，请企业的老师参与到学校的教学标准制定，请企业的老师参与到教学中来同完成教学任务。

工学结合模式下的项目教学法对教师提出了更高的要求，项目教学的开展要求教师要对本课程有一个系统的思路，有极大的创造性和应变能力，要仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。学校要与企业紧密合作，把企业中的专家请到学校来参与到教学标准制定与教学，以利于工学结合模式下项目化教学的开展和保障，同时，教师也要经常下企业，去一线工作岗位体验工作，把工作岗位中理论、操作、技能分解为单个项目，更好地进行项目化教学。

篇17：项目化教学环境景观设计论文

项目化教学环境景观设计论文

1.项目化教学在《环境景观设计》中的应用

1.1现场体验式教学

《环境景观设计》课程的实践部分，可采取现场体验式教学，组织学生到园林、街道、施工场地等具有环境景观区域参观，让学生对各种类型景观设计的具体程序、流程、效果等有一个直观性的感受和认识，同时学生还可以学习到现场施工建设相关知识。所以，院校应该和园林景观、环境景观等企业进行合作教学，实行校企实践教学。通过现场实践和操作，让学生更为清楚认识专业的特殊性和重要性，并使他们在实践中提升自我的专业素养。

1.2工作室模式教学

该模式教学是以理论知识为基础，以能力培养为中心，素质教学是根本作为教学原则。就是组织专业教师、教研人员成立环境景观设计工作室，并对社会承接具有生产性设计或与其他设计组织合作，并让学生直接性的参与进来，将实践性教学直接融合到实际的设计项目中。在实行过程中，要以学生为主体，教师为主导共同完成设计工作。

2.环境景观设计项目化教学的成效

2.1促进了环境景观设计课程和教学内容的改革

在《环境景观设计》课程中应用项目化教学，首先应该确定项目，专业教师以项目任务形式为学生布置专业课程的任务，要注意项目应该精心选择，因为直接影响到学生的课程学习效果。而项目的选择应该以实际的教学内容为根本，将专业理论知识和专业实践统一起来。所以，实施项目化教学，将课程的教学内容整合成：四个教学模块和六个工作任务。促进了环境景观设计课程和教学内容的改革，并取得了良好成效。

2.2实行了校企合作机制，学生有实训平台

工作室模式的项目化教学，促进了学习和社会行业企业的良好合作。工作室的创建可针对环境景观设计专业学生进行重点化实训，学校和企业的紧密合作，有利于学生了解环境景观设计的方式和方法、具体的工作流程等。另外，学校和企业的可开展不同阶段的实训，提高了实训的多样性、多流动性，促进学生的全方位发展，让其系统、全面的了解和掌握景观设计行业的各种工作方式和方法；并且还可以让社会、企业全面了解院校该专业学生的水平，提高了学生的专业素养。工作模式项目化教学，和社会企业合作可以让学生及时掌握社会对人才需求的变化，及时调整和优化教学方法，以促进实践项目和教学的结合，培养出满足社会需求的人才。

2.3提升了学生综合素质，为社会输送合格人才

项目化教学的应用，促进了学生职业技能提高，提升了学生的就业和创业能力。有数据显示，98.5%的园林类型学生可以取得相关专业技能的资格证书，可胜任行业所需要的各种人才，并具备一定的创新思维能力、团队协作能力及技术实践能力等，学生可以充分掌握专业理论知识和技能。项目教学法，有利于培养和提高学生的综合素质，实现专业和社会行业的良好对接，为国家和社会输送高素质的综合型技能人才。

2.4提升教师的教学水平，培养双师型教师

环境景观设计课程的项目化教学中的'实训项目包括：中小型园林环境景观设计、室外空间环境设计等。因此，项目化教学模式的实施，对专业教师提出了更高的要求。通过开设基于具体工作的项目化专业课程，把实际工作是任务作为教育教学的课题、技能竞赛培养项目及学生项目设计实训的内容整合到具体的教学课程中，让学生在完成实践项目过程中，强化专业理论知识，发展职业技能，同时还为专业教师提供了教学能力提升的平台。

3结语

《环境景观设计》课程的项目化教学，不但提高了专业学生的景观设计、规划、绘图、创意等方面的专业技能，还有效提升了学生的岗位技能，增强了他们的就业创业的能力，提高了他们的综合素养，促进学生的全方位发展，并能够大大提升教师的教学和院校的教学质量，进一步推动高职园林类专业教育的健康、可持续发展。

篇18：应用型本科会计实践教学体系构建论文

应用型本科会计实践教学体系构建论文

目前很多院校开始越来越重视会计教育中的实践活动，除了不断丰富对会计专业知识的理论教育，还增加了很多实践课程的教育。而会计专业作为应用性很强的专业，必须不断鼓励学生自己动手操作，才能使学生更好的掌握会计理论知识，相应的学校会计教学质量就会提升。以下对会计实践教学体系进行各方面的研究。

一、建立应用型本科会计实践教学体系的条件

(一)会计实践教学的运行条件

1、会计实验室的建立

建立会计实验室一定要尽可能的还原真实企业的财务部门，把现实企业在经营运转过程中所要面临的问题作为实验的主要事项。

2、教师团队的建立

会计实践教学老师不仅要具备坚实的理论知识，还应该具有教学经验和会计实践能力。除了配备一些专业知识丰富的教师进行全职教育，还可以聘请一些在校外会计工作中实践能力丰富的企业人员进行一定程度的兼职教育。对于全职会计老师设置定期的培训及继续教育，并鼓励教师参加会计等级考试，重视教师不同等级会计资格证书的取得。

3、会计实习基地的建立

学校积极为所有会计专业的学生创造更多的实习机会，不论是即将毕业的学生还是刚开始学习的学生，实现让会计学生边学习边实践，能不断巩固知识。对于实习基地，学校不能只是局限于财务做账公司，应该涵盖各行各业，规模不一的企业，如果有条件还可以接触国外企业。

4、创新考试模式的建立

学校不能局限学生考核在单一的纸质考试，还应该加入平时课堂表现、实践操作能力的锻炼效果等多个方面。不断丰富考试形式，对于基础理论知识的考察，不能只是掌握过于理论化的概念知识，应该适当的设置实践操作案例，提取企业财务管理中的实际问题让学生进行分析探究，以此确定学生对专业知识的掌握程度。

(二)会计实践教学的制度条件

建立会计实践教学有利的规范制度，结合各大本科院校的实际情况，对应用型会计实践教学的内容、范围、方式及考核形式等都进行明确的设定。另外还要对会计实践教学的管理办法进行完善，形成会计实践教学质量的保障体系，严格规范化会计实践教学。同时还要对会计实践教学的实施情况进行一定的监督检查，不断加强应用型本科会计实践教学体系建设工作的`落实。

二、如何构建应用型本科会计实践教学体系

(一)细分会计实验教学，层层递进

1、会计专业基础实验

会计专业基础实验一般安排在学生开始进行专业课的学习的时候，针对专业课程的内容，进行课堂知识的巩固，使得学生在掌握了一定的专业基础知识后也能有效运用基础知识，掌握一定的实践技能。

2、会计专业综合实验

会计专业综合试验设置在学生已经完成了所有的专业课程之后，对学生在基础实验阶段掌握的应用能力进行有效的串联，实验内容设计企业财务管理的方方面面，逐渐培养学生会计专业的综合运用技能，并逐渐形成学生的会计职业判断能力。

3、各学科综合实验

学科综合实验肯定是设置在学生即将踏入社会的时刻，企业需要的人员一定的综合素质高的人才。所以在这类实验中要注重培养学生的团队协作能力，可以和其他专业的学生同时开展，使得学生更好的融入团队，保障以后能更好的适应企业环境。

4、创新性实验

创新性实验的范围更为广阔，范围拓展到不同校园甚至校园与企业之间，设置一些模拟公司活动的创新竞赛或创业竞赛，为挖掘一些学生的潜能，让学生在有限的环境中创造出自己无限的可能，随之也会形成学生一定的自主创新能力或者创业潜力。

(二)完善会计实习教学

上述实验环节的教学是存在一定的局限性的，毕竟还是处于虚拟的环境中，所以在会计实习教学环节，真正让学生走进企业，消除实验室和实际企业存在的差别，培养学生各方面更直接的能力。对于会计实习教学时间，可以在学生刚开始接触专业知识的时候只是简单的让学生亲身体验一些实际企业会计工作的环境和工作的内容，而在接触专业知识越来越多的时候，给学生一个实际的会计岗位，让学生亲自操作实际的会计工作，真正融入到企业财务管理的环境中。

三、结束语

综上所述，会计专业是一门应用性很强的学科，会计理论知识固然重要，但是必须经过对应的实践熟练应用，才能发挥出理论知识的价值，只空谈理论，没有意义，只注重实践，可行性不强。所以在具体建立应用型本科会计实践教学体系中，应该使理论教学与实践教学相互协调促进，发挥各自最大的价值；不断完善会计实践教学体系，为会计实践教学营造氛围；注重学生实践训练的整体性，培养综合素质人才。

★ 项目化教学

★ 应用型本科会计实践的论文

★ 机械设计本科毕业论文

★ 项目化教学心得体会

★ 应用型本科基础会计论文

★ 机械设计课程教学论文

★ 测量学项目化教学总结

★ 应用型本科院校投资和理财论文的经济论文

★ 机械设计基础论文

★ 新建地方本科院校应用型人才培养模式研究论文

应用型本科机械设计项目化教学探析论文（合集18篇）

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