“riiiiil”通过精心收集，向本站投稿了15篇浅析英语语言知识点教学的思考与对策，以下是小编精心整理后的浅析英语语言知识点教学的思考与对策，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：浅析英语语言知识点教学的思考与对策
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。
参考文献：
[1]郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛,2011(15).
[2]冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写,2010(02).
[3]庞淑文.高中阶段英语总复习应着眼于知识点的激活和知识体系的重构[J].青岛职业技术学院学报, 2009(01).
[4]管卫东.如何熟练掌握英语知识点[J].考试,2007(10).
篇2：浅析英语语言知识点教学的思考与对策
论文关键词：高中英语 知识点教学 实践 思考
论文摘 要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。该文结合英语语言知识点教学实践，在总结反思取得的成果和存在问题的基础上，从把握重点，突破难点；分析比较，建构知识；自主练习，当堂巩固；设置教学情景，体现新课程理念；利用多媒体，扩大教学量六个方面提出了对策。
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。
笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。
针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once (it is) seen， it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed， he’ll fall asleep.
通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：
1、从山头上看，这座楼更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀请，我就去参加那个聚会。
If invited， I’ll go to attend the party.
3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。
篇3：大学英语大班教学的现状与对策思考
大学英语大班教学的现状与对策思考
大学英语大班教学暂时解决了师资、教室等一系列问题,也为学校的发展节省了资金.但是,要想从根本上解决问题,必须靠提高教学质量和提高学生的学习水平.
作 者：冯成一 作者单位：黄淮学院,河南,驻马店,463000 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：大学英语 大班教学 解决方案篇4：我县人才流失的思考与对策
人才流失的原因及现象。目前，我县一些企业、部门的人才特别年轻技术骨干等高素质人才和大中专毕业生流失居多。具体体现在以下几个方面。一是经济待遇差。行政事业单位都是死工资，有些业务骨干的技术职称受名额限制不能被聘，大多企业的经济效益不好，个别私营企业追求近期经济效益，工资压得相当低，致使一部分人才纷纷外流。乌兰牧骑有8名业务骨干是临时工，工资都在500元以下，他们中有的在全国获过奖，有的能继承派别，发展潜力非常大。被敖汉挖走的2人就是不能转为正式工、待遇低而走的。教育系统的骨干教师被赤峰挖走，有的去了南方，使本来就短缺的师资队伍更趋紧张，现在，我县急缺以数语外三大学科为主、大专以上师范类毕业生100人，去年分配的18名本科生，语数外专业的只有2名。卫生系统有许多医师辞职单干也是这个原因。二是受到压制，个人特长得不到发挥，部分有战略眼光、有经营管理能力、比较拔尖的的企业家去外地发展。如郭凌云去了乌盟，李振泉去了大庆，同时，他们有带走了一大批优秀人才。同时，事业单位编制受到严格控制，公务员队伍又很难进入，就业形势严峻，许多大中专生回乡就业无望，素质高的直接被外地招用，纷纷原走他乡，我县已连续七年没有回来学中文的本科毕业生。三是生活环境差。由于我县软环境相对大中城市、沿海城市、发达地区差距太大，如医疗、教育、城建、交通等，考虑到子女就学、就业、就医等许多因素，有些人才纷纷到外地去发展，大中专生纷纷外流。去年，我县高考二本上线799人，其中名牌大学录取17人，但去年我县返回的非师范类本科毕业生仅仅3人。四是用人机制不够合理。单位的用人自主权得不到落实，任人唯亲的现象严重，使单位照顾安排了许多非专业技术人员，挤占了专业技术人员指数，形成了占着编制的人员用不上，而继续的人才因为没有编制又进不来的怪现象。外面的人才引不来，现有的人才又用不好，使人才积极性受到很大的影响。再者，在晋级、聘任等问题上的论资排辈现象严重，弱化了人才的进取心，影响了人才的潜能发挥。
以上仅是所列我县人才流失的几种现象及原因，但如果再不采取措施，将会使我县人才队伍“断档”，形成潜在的人才危机，必将会影响我县经济的可持续发展。为此，笔者提出以下几点建议。
加强领导，形成人才成长的良好氛围。人才问题是关系到我县经济发展的根本战略问题，加快人才资源开发，强化人才队伍建设，是新时期人事工作的重要内容，也是各级政府及相关部门的重要职责，因此，各级党委政府和有关部门要增强紧迫感和责任感，充分认识人才对于经济发展的重要性和必要性，制定切实可行的激励措施和政策，把人才开发工作纳入各级政府、各部门的任期目标和年度考核，完善一把手抓第一生产力的责任制，形成齐抓共管人才资源开发工作的合力。加强人才资源开发的预测和规划，根据我县经济和社会发展的实际，从社会需求和人才成长规律出发，制定人才资源发展规划和实施办法，并认真抓好落实。要加强人才资源开发工作的舆论宣传，树立“人才资源是第一资源、第一要素、第一生产力”的新观念，努力营造尊重知识、尊重人才、鼓励创业的良好氛围。各级各部门党组织要加强同科技人员的联系，在重大决策时要认真倾听他们的意见，对有入党要求并符合条件的科技人员，应及时吸收他们入党。
优化环境，全方位吸引优秀人才。进一步完善健全人才引进工作的各项优惠政策，在住房、分配、子女入学就业等方面给予优惠，凡符合我县产业结构调方向的.高新技术、支柱产业、新兴产业等领域急需的各类人才，要不拘一格，千方百计地加以引进，重点引进高层次急需人才，凡急需、紧缺专业的本科以上毕业生来我县工作，可不限生源、户籍等限制，引进的方式灵活多样，可采用调入、兼职、技术合作和技术入股等办法引进。制定对现有人才的保留措施，留住现有人才，做到“以事业留人，以环境留人，以待遇留人、以感情留人”，使各类人才能够人尽其才、才尽其用。大力开展信息共享等互惠互利的技术交流与合作，引人与引智并重，不求所有，但求所用。
以需求为导向，大力培育急需人才。根据我县重点产业技术创新和高新技术产业化的需要，鼓励与高校联姻，选送各类优秀中青年人才到高等院校深造，组织各种研修班、讲座，开展学术和技术交流，通过自考、函授、远程教育等多种方法，鼓励自学成才。人事及有关部门要以企业、农村生产一线为主体，制订继续教育和相关的培训计划，充实教育内容，提高教育层次，突出针对性、实用性和应用性。培养中青年学术和技术带头人，注重培养种植、养殖、营销、农产品加工、农技推广等乡土人才。实施每村一名大学生计划，每村选拔一至两名品德优秀的农村青年到高等院校学习，毕业后到村级领导班子任职。
培育和发展人才市场，实现人才资源的优化配置。发挥市场在人才资源配置中的基础作用，进一步完善网上人才市场，抓紧实施人才市场网络，完善人才供求信息网络，建立各类人才信息库，定期发布供求信息。规范人才市场行为，建立个人自主择业和单位自主用人的机制，促进人才资源的合理流动，配置和使用。维护人才和用人单位的合法权益，积极推进人事代理制度，创造条件开展人才测评业务，努力为择业选人提供更快捷、更便利、更经济的服务。推进毕业生就业制度改革，鼓励毕业生面向市场，自主择业，引导他们到基层，到农村生产一线工作。建立起专业技术人才、农村乡土人才和企业管理人才三个信息库。
加大资金投入，完善激励机制。设立县人才开发基金，列入财政预算。主要用于人才市场建设及人才开发、引进、培养和奖励以及科研单位的资金投入，尽快解决“有市无场”的问题，实行重奖制度，对在科技创新、推广等方面业绩显著、贡献突出、创造重大经济效益和社会效益的优秀人才给予重奖。对高级专家也定期发放一定数额的津贴或补贴。对优秀人才可实行年薪制、协议工资制等工资分配形式。积极推行生产要素参与分配的方式，鼓励各类技术人才以技术入股、管理要素参股等方式进行分配，推动科技成果产业化。
深化人事制度改革，加快形成人才资源开发的工作机制。继续深化用人、分配、激励、约束机制改革，深化职称改革，实行评聘分开，对获得科技成果奖和先进工作者的专业技术人员，允许破格、优先晋升职称。专业技术人员队伍要全面推行聘用制，实行固定岗位和流动岗位相结合的灵活用人方式，允许企业事业单位中的专业技术人员低职高聘或高职低聘，并享受相应的工资福利待遇。公务员队伍要通过采取公开选拔形式，选拔任用、储备优秀干部，进一步拓宽“能上能下”的渠道，解决好出口问题。建立多元化的工资分配机制，鼓励种类人才以专利、发明、技术等要素参与收益分配。进一步完善养老、医疗、失业等社会保险制度，解除各种人才的后顾之忧。
篇5：考研英语写作应对对策 语言
2013考研英语写作应对对策 语言
1.考研写作应对对策Ⅰ：语言
(1)词汇
常用词：think→argue/maintain/hold/believe/assume,或介词短语for my part/as for me/to the best of my knowledge/understanding,the way I see It ;
Important→crucial/vital/essential/imperative/critical /necessary;show→indicate/demlmstrate-reveal-unfold;many→a great number of (可数)/a tremendous amount of(不可数)。
连接词：例举多项：for one thing,…for another,…still another,…at last;to begin with…moreover/what is more…last but not least,举例一项时：sth.provides us with a good illustration.a case in point,as a proof,as an example,for example,for instance,in particular,such as(不可用在句首)
(2)句型
(2008团队精神19分)it is teanwork that makes it possible for them to go anywhere they want
To.(强调句、形式宾语)
(同上)
It has been universally acknowledged that the ability of teamwork is the most essential
Qualification that anyone who wants to achieve success should possess. (形式主语、定语从句)
(2006偶像崇拜19分)some,like the young man in the photo,express their enthusiasm by writing his name on their faces,while others,like the one in the hair studio.spend as much as 300 yuan for a hair style modeling on that of beckham.(连接词，对仗结构)
(2005敬老养老18分)those who tried every means to avoid their duty of looking after their .
Elders should bear in mind that they are much indebted to their parents for their birth and growth.(定语从句，宾语从句)
(同上)this picture reveals a not-uncommon phenomenon of how elders are treated by their grow-up children in some of the families in china .(双重否定表肯定、被动表达)
(2003温室花朵17分)the real implication of the anthor is that everyone has to meet difficulties in their life experience,so we have to make adequate preparations for them.(名词替代动词，系表结构)
(题目同上12分)this time,the flower can not stand in the heave rain.(不用缩写表示正式)
(题目同上12分)we can not imagine a society full of adults having the ahility like seven -year-old children.(it is beyond imagination that…)(名词代替动词，缩写问题)
(题目同上10分)looking at it carefully ,the flower is protected from the rain outside the warm house.(垂悬结构，主被动分清)
(题目同上6分)there are two picture ,one is said that a flower can not be hurt by rain and wind,
She grows wonderful.(多一个谓语存在混乱-并列或降级)
(2004终点又是新起点16分)the market economy and competitive society drives many people to study hard for higher academic degrees.(主谓一致)
(2002文化交流4分)a beautiful american girl is wearing chinese clothes is smiling to us.(汉语思维的影响，主语从句)
2、考研写作应对对策Ⅱ：结构
(1)审题阶段
(2)各段充实
3、考研写作应对对策Ⅲ
(1)有话可说
(2)不离正题
篇6：语言生态与英语通用
语言生态与英语通用
英语在语言生态的`自然选择进化中成长为当今世界的强势语言,并在全世界不断扩大传播范围,正深刻地影响着当今社会的各个领域,也引起了人们对语言生态维持和英语通用的不同观点.然而,英语通用与语言生态完全可以在一个空间内和谐共存,人类的参与以及各国语言政策在保持促进语言通用和语言多样性持续之间的生态平衡中也能起重要作用.
作 者：姜瑾 JIANG Jin 作者单位：苏州大学,外国语学院,江苏,苏州,215006 刊 名：南通大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NANTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION） 年，卷(期)：2008 24(6) 分类号：H310.9 关键词：语言生态 英语通用 强势语言 语言持续性篇7：高一英语SEFC教学调研与思考
高一英语（SEFC）教学调研与思考
[作者] 姜云芳/李华明
[内容]
九年义务教育初中英语教学大纲及按教学大纲编写的初中英语新教材从
1993年起在全国使用。新教材在教 学指导思想、设计思路、语言项目设置和口
语操练方面与原部编初中英语教材相比均有明显差异。初中英语新 教材三年一
轮的首期使用造就了一支新型的初中英语教师队伍。从9月起，与初中
新教材启承相接的高中 英语新教材开始实施。教材的变革引发了教学思想、教
学方法、水平测试等方面的变化，直接和深刻地影响着 外语教师的新的教学观
念的形成和发展。对高中英语新教材教学现状的调查和研究，不仅对于了解和研
究英语 教师和学生教和学的现状，及时发现和矫正某些偏向具有现实意义，同
时对于外语教育方针政策、学科教材建 设也具有一定的参考价值。
一、主流及倾向
在某三校高一学生和教师的三次问卷调查和个别访谈中，可见以下情况：
1.“结构――功能教学法”与教材受到欢迎
近60%的学生“喜欢上英语课”；85%的初中教师认为“新教材比部编旧教
材好”，“新教材生动有趣”； 62%的高一教师称赞“结构――功能教学法”是
科学的英语教学方法。
2.新教材系列并未全部落实
75%的高一学生很少听录音磁带；95%的初、高中教师答不全英语教材系列的
全部构件；没有一位教师在课 堂上使用“阅读训练”；因为“课时不够”，超
过95%的学生反映“学习负担过重”，“课外无时间读英语”。
3.作业以书面为主，考试考查以书面为主
87%的高一教师主张“英语书面作业应留足份额”，“少做练习不放心”；
市售教辅材料杂乱，编拟思路与 大纲倡导的“结构――功能教学法”相悖；听
力考试多是“听写”，题型过少；高一年级无一位教师实行“口 试”。
4.课堂教学质量喜忧参半
高一听课42节，其中A级课7节，占17%；B级课8节，占19%；C级课16
节，占38%；D级课11节，占26%。
二、值得注意的教学现象
1.初中学生在升学考试后重新排列组合，进入不同学校的高中学习，他们在
初中已接受了三年英语教育， 其中约有70―80%学生的英语水平居中等以上。
在接受访谈的54人中，有三分之一学生表示“高中英语课教得不 好”，“某教
师教得不如我的初中英语教师”，“老师不讲语法，上课只是读读译译，提几个
问题就教完了” 等等。“白天吃不饱、晚上找家教”的学生已不是个别少数。
2.高一教师的英语素质、东西方文化素质以及“交际语言教学法”修养普遍
滞后于高中英语教学新大纲和 高中英语新教材的要求。在接受问卷和访谈的14
位教师中，有一半教师目前难以胜任高中英语新教材的教学任 务，集中表现在
瞬息万变的课堂上，由于语用能力弱和教学方法的古板，把握不住可以演化的教
学契机，教学 过程中内容容量小、节奏过缓、思维训练过少。这些教师的英语
和非英语素质与新大纲、新教材的差距又难以 在短期内得到整合。
3.义务教育初中新教材从1993年起在各学科全面施用，受到了教育行政、
学校领导和各学科教师的普遍重 视，累积了丰富的教学成果和可行经验。
自19起，普通高中唯有英语一门课程实行新教材，教育行政和学校领
导对高中新教材的关注欠力度， 只有教研部门唱独角戏是不够的。
4.高中英语教学大纲是极富弹性的教学法规，作为教学执法的最高机构――
国家教委考试中心，并未发布 执法运作标准（考试大纲）和标准方案说明（样
题）。许多教师说，没有教学标准样品，何能规范教学行为活 动。
三、分析与思考
义务教育初中英语教学大纲和新教材的实施已完成一轮，初中英语这三、四
年的教学活动为高中英语新教 材的启动已先期营造了教学舆论。应当说，高一
英语教师执教新教材有一定的心理准备。
96年9月至今一个多学期的教学实践中，一批具有新型语言教学思想的高
中教师正在磨炼成长，约有二分之 一教师厚实的教学业务功底在高中新教材教
学中得到了展示。他们重视语言结构的操练，重视语言知识与技能 (Linguistic
competence)的培养。他们更重视把学生获得的语言能力融入不同的语言环境中
加以运用，着力培 养学生的语用能力(Pragmatic competence)。这些课的特征
是结合生词创情景，结合情景讲故事，结合语言结 构求交际，长课文的教学按
“整体――部分――整体”的整体教学方式来运作。英语课堂上，师生之间、学
生 之间的双边活动频率较高，思维容量、语言信息量和语用活动量都比较大。
这类教师所教学生的英语基础较好 ，他们在初中三年中获得的英语基础知识和
初步运用英语的能
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力在高中新教材的教学活动中得到了验证。另有二分之一的教师在教学中遇到了许多难以排解的困难。这些在语言结构
主义一统天下的环境中学成英 语的教师们，在一、二十年高考疆场上屡战屡果；
而面对高中教材的新体系，他们感到无从施教，在新旧教学 观念的碰撞中，感
到进退维谷，反映在“内容太多，课时不够用”，“语言知识结构少讲、不讲不
放心”。有 些课上，语言知识讲解纷杂，语用交际少，课堂教学气氛沉闷，这
些教师所教学生多是初中英语学习成就平平的学生。
调研情况表明，高中英语教学对初中英语教学存有明显的'攀附依赖性。高一
英语新教材实施中，反映的问 题可归为：
1.教师的英语素质和非英语素质与大纲和教材要求存有差距。
2.教师的英语学习观和教学观需要更新。
应当看到，中学英语教材的变革是教育面向现代化、面向世界、面向未来的
必然产物，教材的变化激活了 教学观念和方法的思辩，当前的焦虑和纷争在教
学实践中会逐步化解，新旧教学观念在实践中会逐步渗透、磨 合、发展、提高。
当前，要进一步学习、认识交际语言教学法。观念的转变不在朝夕，学科教
学思想和教学风气的转变是一 个漫长的渐进过程。走出“交际语言教学法”的
三个认识误区是有意义的：
1.交际法就是少教语法、不教语法；
2.交际法就是教口语；
3.交际法就是同伴活动(pair work)，就是角色扮演(role play)。
与初中教材相比，高中教材课文内容难度较大，表现为抽象概念较多，形象
思维的内容相对减少，语法现 象比较复杂，这些就增加了运用交际法教学的困
难。由于部分教师信心不足，一些高中课堂上出现了倒退现象 ，高中新生在初
中阶段基本养成了积极参与教学活动的学习习惯和初步的交际习惯。这些学生会
在这样的课堂 上因得不到展现而失望，甚至认为高中教师不如初中教师教得好。
正确的出路是教师要摒弃自身的思想障碍， 树立信心，加强业务学习，迎难而
上，以开拓高中教学的成功之路。
我国外语教学大纲的制订和教材的编写既吸收了交际法语言教学的长处，也
充分考虑到我国外语教师队伍 对结构派教学大纲及其教学法的熟悉程度和运用
水平。那种将语言结构教学和语言交际教学对立起来的认识， 正是对交际语言
教学法的不理解。从理论上和事实上讲，交际法语言教学的观点并不排斥语言结
构主义的观点 ，完备的交际法语言教学的观点包容着语言结构的观点和语言功
能的观点。语言结构的观点表现语言能力，语 言能力是指具有语言知识与技能，
能讲出符合语法规范的话语。这种能力是通过语言结构的操练获得的。语言 功
能是指在不同场合进行人际沟通的能力，即通常所说的交际能力。
知识和能力是无法截然分开的，从心理活动的角度来看，所谓语言结构（即
知识）是指一个人参与学习活 动，从中获得信息，通过头脑的组织，并以一种
网络形式在大脑中储存起来。这些语言结构知识不是静止的， 它们在不断地活
动，被用来解决各种各样的问题。在语言结构知识的活动过程中，一个人能不能
很快地学习和 理解新的语言知识，会不会将新的语言知识从大脑中提取出来加
以运用，即表现为这个人的语言能力。离开了 语言知识，就失去了理解、认识
的物质基础，没有掌握语言工具，就不可能有利用语言工具的语言能力。但是 ，
光有语言知识，也未必有强劲的语言能力。语言知识是语言能力的基础，而语言
能力又影响语言知识的获得 。语用能力（即交际能力）是与语言能力相关的另
一种能力概念，即是掌握了语言知识，并在不同的时空情景 中，与不同的交往
对象得体地运用语言的能力。语用能力的基础是语用活动知识，交际语言教学法
主张教会学 生“到什么山上会唱什么歌”，“碰到什么人会讲什么话”的知识
和能力。
据此，可以用下图表示语言知识、语言能力、语用活动知识和语用能力的关
系：
（附图 {图}）
图示四者之间相互渗透、相互影响、相互制约又相互促进。
英语语言知识与能力和语用活动知识与能力的习得、拓展并走向高级程度，
需要语境化的听说读写的教学 活动来实现，这种活动即是交际法语言教学的观
念。“说”在交际法语言教学中的地位是突显的，但“说”并 非是交际法语言
教学的全部，那种只认为“说”（口语）才是交际法语言教学的观点是有失偏颇
的。我们主张 听说读写能力的协同发展。交际法语言教学并不排斥语言结构知
识的教学，交际语言教学法结出的正果应当是 语用能力。初、高中英语教学新
大纲和新教材的归宿就是要培养学生具备这样的能力。
义务教育初中英语教学大纲规定的教学要求分两个级别，并就听、说、读、
写、语音、词汇、语法七个项 目分两个级别明细要求，这样的规定符合我国国
情，是实事求是的。初中学生接受三年教育，在毕业、升学考 试后进入不同类
型的高级中学继续学习，不同类型交际间的高一新生群体差异比较明晰。尽管高
中英语新大纲 已分别对必修年段和选修年段规定了不同的教学要求。考虑到校
际间办学条件并不一样，实现大纲规定要求的 教学措施也不相同，要求不同水
准的学校去完成同一规定的教学要求，这与国家教委倡导创办四种类型普通高
中的要求有不一致之处。建议在普通高中英语课程的必修年段分级提出教学要
求，并增设高中毕业英语课程底 限达标教学要求，同时就听、说、读、写、语
音、词汇、语法等七个方面作出具体规定。
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篇8：高一英语SEFC教学调研与思考
高一英语（SEFC）教学调研与思考
[作者] 姜云芳/李华明
[内容]
九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学大纲及按教学大纲编写的初中英语新教材从
1993年起在全国使用。新教材在教 学指导思想、设计思路、语言项目设置和口
语操练方面与原部编初中英语教材相比均有明显差异。初中英语新 教材三年一
轮的首期使用造就了一支新型的初中英语教师队伍。从1996年9月起，与初中
新教材启承相接的高中 英语新教材开始实施。教材的变革引发了教学思想、教
学方法、水平测试等方面的变化，直接和深刻地影响着 外语教师的新的教学观
念的形成和发展。对高中英语新教材教学现状的调查和研究，不仅对于了解和研
究英语 教师和学生教和学的.现状，及时发现和矫正某些偏向具有现实意义，同
时对于外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针政策、学科教材建 设也具有一定的参考价值。
一、主流及倾向
在某三校高一学生和教师的三次问卷调查和个别访谈中，可见以下情况：
1.“结构――功能教学法”与教材受到欢迎
近60%的学生“喜欢上英语课”；85%的初中教师认为“新教材比部编旧教
材好”，“新教材生动有趣”； 62%的高一教师称赞“结构――功能教学法”是
科学的
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篇9：语言与思考方式600字作文
语言与思考方式600字作文
世界上有很多种语言，包括我们熟悉的和不熟悉，文字和图画结合的。语言不单单是个表达意思的工具，它还会反过来影响我们的思维方式。学一门外语，就等于学到了另一种思考方式。
很多人早就发现过，说不同的语言的人，有不同的思想和行为。比如说，说英语的人在提到未来的事情时，会下意识地把身体前倾。而在希伯来语环境里长大的孩子，比其他人更早出现性别意识。
为什么这些思考和行为方式的不同，就是因为语言呢？
首先，因为语言能干扰思考。科学家曾做过一个实验，找来一群人，先给他们看一遍《新闻联播》，然后在一块大屏幕上画了很多点，再让大家数数有多少个点。但是在他们数之前，让他们默默想一遍刚才的新闻联播讲了什么，然后才开始数点。神奇的事情发生了，大家数数的速度大大降低了。
为什么呢？这是因为数数也是有一个自然的语言过程，但这个语言过程被《新闻联播》那种语言干扰了，占据了大脑，然后人们的思维就卡住了。
科学家做实验他们找来很多可以流利地使用两种语言的人，实验结果却发现，人们会根据自己正在使用的那种语言，转换看待世界的方式。
特定语言中存在的词汇，能参与到语言之外的其他思维活动里。这在区分颜色的时候也很明显。比如，如果我们的语言里有“绿”和“蓝”两个词语，这种词汇上的.范畴划分，就能帮你区分出绿蓝两个颜色，但是如果我们看到绿蓝两个颜色的时候，大脑的语言区被其他语言任务占用了，那我们就要花更多时间来区分绿蓝。
希伯来语的犹太人，和阿拉伯人是死对头。科学家找了一批同时会阿拉伯语和希伯来语的人做实验，让他们分别看一些犹太人或者阿拉伯人的名字。科学家就发现，当这个人用阿拉伯语交流的时候，他看到犹太人的名字，就会有偏见，看到阿拉伯名字反应就很正面。当他改用希伯来语交流，看到犹太人的名字，他就是很正面、很积极的反应，看到阿拉伯名字就歧视。而这个实验，在别的语种上也成立。
篇10：地理教学语言的运用对策
教学语言是教师在教学中，依据规定的教材在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的语言。地理教学语言是教师与学生之间信息交流的纽带，也是地理教师将地理表象、地理概念传递给学生的必要工具。一位地理教师能否在课堂上运用好地理教学语言，直接影响到地理课堂教学的效果。教师准确、生动、形象、富有启发性的语言，可以调动学生学习的积极性，学生能够更自觉主动地学习，这也是和新一轮基础教育课程改革的基本理念相吻合的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾的实践表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语言。由此可见，教学信息的传递是需要依靠教学语言的合理运用来实现的。
一、地理教师的口头语言
地理教师的口头语言是地理教师在课堂上与学生建立信息联系最直接、最有效的途径，如何才能够提高教师的口头语言技能，并在课堂上灵活地处理口头语言，使地理课堂生动形象、妙趣横生。教师可以从以下几个方面着手：
1.加强自身的语言积累
基于地理学科本身的综合性特点，地理教师在平时的生活学习中应该注意知识的积累，从学生出发，结合教学实际情况，做到因地制宜、因生制宜，运用贴近当地生活、语言文化的教学语言，用学生熟悉的语言来讲解抽象的地理知识，让教师的语言更加精炼，更富感情。
2.提前准备教学语言
教学备语言是提高教学口头语言表达最有效的途径。教师在备课的时候写详案，将课堂上要说的每一句话都写下来。这样，可以将教师的课堂教学语言变得更加精炼、生动、形象、有趣，也能将教师要表达的意思表达得更加清楚、明白，提高课堂教学的质量。
3.勤写教学后记
教学后记也是教师通过反思，提高自己教学能力的有效途径。自己有哪些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎样改善?这堂课效果怎么样?教师在课堂教学之后，再写教学后记，可以有效地认识到自己的不足，提高自己口头语言的表达能力。
二、地理教师的书面语言
地理书面语言是除口头语言以外的另一种教学语言，在地理教学中起着举足轻重的作用。地理书面语言主要是指板书，地理板书是地理教师在课堂上利用黑板，根据教学内容和教学目的进行设计，运用文字、图表、符号、公式等形式向学生演示教学内容，传递教学信息的一种教学形式。如，在对五种基本地貌类型讲解时设计的板书：即属地理教师的书面语言。如下：
这个板书设计从五种基本地貌类型的内在联系，各自的特点方面着手，直观地展示了本堂课的主要内容。要设计出符合新课程标准的地理教学板书，地理教师可从以下几个方面入手：
1.端正对课堂板书的认识态度
中国原国家足球队教练米卢曾经说过：“态度决定一切”。如果一位教师要加强自己板书设计的能力，首先就要端正自己对板书的认识态度。只有在端正态度之后，教师才能够在自己的工作岗位上专心致志地不断摸索、钻研，才能够在板书设计上取得长足的进步。
2.要注重训练自身的“三板”基本功
所谓“三板”就是指：板书、板图、板画三种基本形式的书面语言形式。地理教师具备了扎实的“三板”教学基本功，才能够在端正态度的基础上做好板书设计工作。关于教师的“三板”基本功能力，也只有教师在平时的.工作和生活中不断训练自己才能够获得。
3.采取合理的策略进行设计
地理板书设计并没有什么固定的模式，针对不同的教学内容应该采取不同的板书设计策略。板书设计策略通常有文字归纳法、分项列表法、形象图解法三种。
(1)文字归纳法，即将教材内容用概括的语言表示出来，用简洁的文字将教材内容的体系完整地表现给学生，让学生在整体上有所把握。
(2)分项列表法，即运用图表将对比明显的知识内容呈现出来，适用于地理事物或地理现象之间存在相似性或差异性的地理知识。这样的板书设计有利于学生对知识的对比记忆。
(3)形象图解法，即将地理事物在时间和空间上存在的变化规律直观地呈现给学生，将抽象的知识形象化，还能够让学生了解地理事物的动态变化。
三、地理教师的体态语言
教师体态语言又叫教师肢体语言，是教师在教学过程中的身势语、态势语、形体语言，是师生信息交流的非语言性交际手段。在实际教学中，对于教师的眼神、面部表情、手势和身势都有特定的要求，教师不能够太随意。那么在实践中教师应该有怎样的体态语言呢?
1.表达要有目的
对于传递知识，为人师表的教师，应该以和蔼可亲的微笑依为面部表情的主要形式。教师的微笑可以让学生解除戒心、缓和矛盾，拉近师生之间的距离。教师真诚的微笑可以打动学生，给学生创造出一个愉快的课堂，从而加快教学信息的传递。
2.要包含教师真挚的情感
一个人的体态动作会在不经意间流露出内心情感的变化，是内心世界的外在表现。教师的体态，既不能矫揉造作，也不应长期模式化，每一个动作都应饱含教师真挚的感情。
3.要能够启迪学生的深思
教师的体态语言和教师的书面语言、口头语言一样，要有一定的启发性，启发学生对所学的内容进行深思。例如，在讲解冷锋和暖锋的时候，不同的演示动作就会引起学生的深思，用左右手分别代表冷气团和暖气团，冷锋是左手向右手移动并抬升右手，而暖锋则是右手向左手移动并沿左手爬升。教师的体态语言要根据教学的需要，合理运用教师身体的各个部位来进行对教学内容讲解的帮助。
总之，教师的口头语言要清楚，板书设计要概括，体态语言要简练。教师教学语言的提高是一个长期的过程，只有在个人的教学实践过程中，不断积累，积少成多，才能够将三种教学语言整合并灵活运用。
参考文献：
[1]李雪青.教学语言规范化浅析[J].双语学习，2007(11).
[2]刘春玲，张连彬.浅谈地理教学中的板书设计[J].中学地理教学参考，2002(01).
[3]丛日珍.从体态语的功能看语言的共性[J].山东省青年管理干部学院学报，2006(03).
[4]孙彩霞.浅论教师体态语言在教学中的运用[J].聊城大学学报：社会科学版，2007(02).
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篇11：浅谈普高英语语言教学
浅谈普高英语语言教学
《大纲》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。
（一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力
《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
《大纲》提出“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，《大纲》在“教学要求”和“内容”等部分做了相应规定。例如，《大纲》的“教学内容”部分不仅列出了语音、?词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语。《大纲》在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的'交际。
《大纲》在第五部分“教学中应该注意的几个问题”中指出：“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系。”高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。”这就向教材编写者和教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。
为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。
《大纲》在“教学目的”部分强调了培养交际能力的重要性，由此又对教学内容、要求、原则及考试等方面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。
（二）侧重培养阅读能力
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。
听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。
吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。
因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，《大纲》在“教学目标和要求”中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中，?6册的阅读量就有50多万字。人民教育出版社在80年代配合统编教材编辑出版过4辑《中学生英语读物》?，共40本，约200万字。?不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。
遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。
《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能： 1．能使用词典、语法工具书等进行独立阅读； 2.&127;阅读生词率不超过3％的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实； 3．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序； 4．能根据上下文理解作者的态度和观点； 5．能根据己知的事实推断出文段未直接写出的意思。
目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文
中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点： 1．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容； 2．对影响理解课文的关键词语进行重点讲解； 3．学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题； 4．鼓励学生提出问题，?并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构； 5．向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容； 6．当学生完全理解课文后，?放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平； 7．围绕课文开展各种形式的口、?笔头交际性活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的问题）、写报告等。
（三）使学生获得一定的自学能力
篇12：语言与材料教学总结
语言与材料教学总结
首先是语言，因为我们老师是用语言来跟孩子交流上课的，课上语言的严谨性很重要，尤其对于数学这样一个思维逻辑性很强的学科。但课上语言还应注意其他几个方面。在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时, 幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿发展。具体地说，应做到以下几点：
一、积极的指令和建议。
可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如“请你再大声些！” “请你在后面排队。” “好，我们一起来跳舞。” “小小，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“小强，上课了，不许拿玩具。”你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。
二、富于童趣的语言。
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。
三、适时的鼓励，表扬。
这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中。
四、提问要有启发性。
如教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的'问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。
以上是我对上课时语言的总结。
因为我们蒙氏数学是一个有着大量操作材料的数学课程，操作活动是学习的重要方法，数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分，所以材料应注意以下几个方面：
1.要紧紧围绕活动目标，遵循数学知识内部的逻辑性；
2．要满足不同发展水平幼儿的操作需要；
3．要有不统一性；
4．要具有自控性；
5．要生活化；
6．要一物多用，并注意安全卫生等。
篇13：语言教学与反思
本次活动主要是让幼儿感知傻小熊傻的可爱，感受故事的趣味性和人物的内在感情。在活动中为了让幼儿更好的理解故事内容，我将故事内容分成三段来讲述。通过电子白板的帮助下，同时在有录音讲述中引导幼儿分段欣赏感知“傻小熊种萝卜”的过程，初步感受傻小熊种不出罗卜后的“傻举动”：“买了一大堆萝卜系在萝卜叶上，朋友们都笑了”，让幼儿动脑想一想：“傻小熊的朋友为什么看到花花绿绿的萝卜笑了呢？”有些孩子一下子就讲到了，萝卜是拔出来的。
幼儿的表现很不错，我班的幼儿对于故事表现的的很激动，积极性也高。但是我对于这次的活动没有深入的去挖掘，幼儿之间缺少讨论。一开始以图片的形式导入，引起了幼儿的注意，这是好的开始。接着我没有亲自讲述故事而是用录音的形式来分段讲述故事，幼儿的注意力似乎转移了。教师的活动流程很清晰，环节层层递进。但是幼儿的讨论比较少，不利于幼儿自主学习。
在今后的教学过程中，我应该仔细地去分析教材，对每一个环节都能渗透。注意观察幼儿的行为表现，用自己的言语和动作来激发幼儿的兴趣。
篇14：语言教学与反思
《馅饼里包了一块天》是一节语言课，整堂课是围绕一个故事展开的。故事情节幽默，多次出现角色对话。本次活动，我预设了两个目标：
1、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。
2、通过阅读，熟悉故事情节，感受故事的诙谐有趣。活动的重点是让幼儿学说故事中的对话。
我以谈话的方式引出主题。先让幼儿回忆“你吃过怎样的饼？”老师这里也有个饼，不过它里面包的不是豆沙也不是肉，而是一块天，你们相信么？又让幼儿带着这样的好奇心，引导他们认真的倾听故事。
我以分段讲述的形式来展开。每一段故事倾听完之后，我都提出了适切的问题，引导幼儿从问题中，更深入的'了解故事情节。尤其是有对话的段落，我更是着重指导。争取让每个幼儿都说一说故事中的对话，从而了解故事的发展情节。在学说对话中，我也采用了不同的形式，比如：师幼、幼幼、分男女组等形式展开。
在从自身来谈一谈，作为一名新教师，我不仅要带动幼儿的主动性、积极性，更要时刻用一些夸张的表情或是动作来调动幼儿的兴趣，因此在讲述故事中，我尤其注意这一点，我始终保持住这一特性。作为一名新教师，为发展幼儿的语言表达能力，为幼儿创造一切的机会，让孩子们无拘无束的表达、交流、争论，满足幼儿说的愿望，帮助孩子建好沟通的桥梁。
篇15：语言教学与反思
初中学生进行VB语言的教学，在我认为是一个很大的挑战。根据学生现有的知识以及学生一直以来都在学习软件的应用，要一下了把学生思维转移到编写程序上来，让学生用语言和计算机对话，通过编程指挥计算机工作，是一个大难题。如何教好VB语言，让学生学精学透了，一直是我深思的问题。以下是我一学期的教学反思：
1、情境引入，激发学生的学习兴趣
VB是一种可视化的，面向对象和采用事件驱动方式的结构化高级程序设计语言，可用于开发Windows环境下的各类应用程序。虽然VB语言简单易学，功能强大，适合初学者，但是对概念的理解和复杂语句的学习，是一个繁琐和枯燥的过程，教不好学生容易失去兴趣。提高学生的学习兴趣是VB语言教学的首要环节，也是教学中关键的一步。由于VB语言和数学有很紧密的联系，在编程的时候更多的是用数学思维去解决问题，所以可以以数学问题入手，让学生用VB语言去解决这个数学问题。采用问题激学的方法来激活学生的思维。
例如我们可以提出如下问题：“一元二次方程的求根问题，在计算一元二次方程的根的时候有时很繁琐，结果还不一定对，能不能用VB语言来解决这个计算繁琐的问题呢？”，“在我们的生活中，你是怎样交换两个杯子里的饮料呢？如果用计算机来模拟这个交换过程，你想知道是怎么操作的吗？”，“你能用比高斯还快的速度计算1+2+3+……+1000的结果吗？”等等，通过解决这些问题，让学生体会到语言编程的精妙之处和计算机处理问题的速度，同时也体会到VB语言编程的独特魅力，从而引发学生的学习浓厚兴趣。
2、注重培养学生探索性的学习方法
在VB教学中充分发挥教师的启发和诱导作用，努力创设具有启发性的情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，推动学生主动探究，寻求解决问题的方法，培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。在落实探究活动的过程中，教师发挥“辅”和“导”的功能，科学、能动地组织学生进行实践和探索，充分调动学生积极性的，通过生动活泼、富有情趣的课堂教学，使探究性学习成为学生获取知识的最佳途径。例如，在《设计加法器》的教学中，这节课的内容是设计一个程序，从键盘输入两个数，再求这两个数的和。
我精讲了两个数的和方法，接着抛出问题：“如何求两个数的差、积、商？”，由学生独自探究完成这个问题，接着又抛出另一个问题：“你是否能设计出一个简易的计算器？”，在学生探究的过程中，我只给学生一些提示，大多数学生都设计出了简易的计算器，所以不要太低估学生。有一个学生还向我提出了一个问题：“我不想从键盘输入两个数，能不能让电脑产生这两个数？”，我说：“可以，这要用到VB语言中的随机函数，你可以上网去查这个函数的使用方法。”，结果在下课之前这个学生就做出来了，我也将这个学生的程序展示给班上的同学，并对他们说：“没有做不到的，只有想不到的”。鼓励学生大胆地想，把不可能的变成可能。
3、培养学生注重细节，持之以恒的能力
俗话说“细节决定成败”。VB语言的内容很多很广，有一定的深度。首先让学生了解这门软件是作什么用的，学了这门软件之后能够干什么，就很不容易；要学好学精就更不容易，在教学中要求学生认真研读程序，明白每个语句、每个函数、甚至细到每个符号的意思。因为在编程中不能的一点的差错，多一个符号都会影响到程序的正确运行，这要求学生要对程序进行调试，明白错误所在，进行修改，调试到正确为止。这一个过程要求学生注重细节，要虚心请教，持之以恒，坚持到底。
据我观察有一些学生在输入程序的时候，由于粗心多输或漏输了一个字母，或者是英文标点打成了中文标点等等，在运行程序的时候出错了，又没有耐心去纠错，也没虚心请教，以至于放弃学习。每到这时我总是和学生强调：“验收成果很重要，拿出你们的火眼金睛，哪怕是一个细小的点也不放过，离成功只有一步之遥，我们不要放弃！”。
★ 初二英语知识点
★ 英语知识点总结
★ 初三英语知识点
浅析英语语言知识点教学的思考与对策（整理15篇）
