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篇1：“普九”达标后的教育对策思考
“普九”达标后的教育对策思考
一、“普九”达标以后，基础教育的改革和发展应走好三步棋一是巩固“普九”成果。应严格按照国家规定的“普九”标准，把每所中小学办好，使每所学校的每一个方面都能达到国家规定的普及要求，并在普及标准上，尽快实现由义务教育的“温饱型”向“小康型”转变，全面树立九年义务教育的整体形象。二是提高普及层次。应在巩固和发展“普九”成果的基础上，进一步提高教育的普及层次，用五年或更长一点时间，实现经济发达市基本普及高中阶段的教育，使基础教育进入全面普及和提高的新阶段。三是再上教育水平。即实现教育水平的全面提高，并积极创造条件，逐步向基础教育的现代化靠拢，用五到十年时间，建设一批具有现代化教育水平的中小学校。
二、“普九”达标以后，在办教育的指导思想上，应始终坚持“四个不动摇''
一是坚持把教育放在优先发展的战略地位不动摇在基本实现“普九”达标以后，能不能继续坚持这一指导思想，对基础教育的改革和发展是至关重要的。如果在这一点上发生了动摇，将会导致基础教育的滑波。因此，我们必须维护教育优先发展的`战略地位，并把这一思想变为各级领导决策层的群体意识。二是坚持把基础教育放在“重中之重”的地位不动遥在各级各类教育中，基础教育始终处在“重中之重”的战略地位。若改变这种地位，对整个教育的发展是战略上的失策。三是坚持对基础教育的高投入不动摇多年来的实践证明，没有教育的高投入，就没有教育发展的高起点。在基本实现“普九”以后，继续坚持教育经费的高投入，是保持和支撑基础教育持续发展的决定性因素之一。为此，必须继续坚持“三个不变”：即教育投入的“三个增长”不变，多渠道筹措教育经费的各项政策不变，以政府投入为主的基本方针不变。四是坚持基础教育的培养目标不动摇,即集中精力，抓好基础教育的内涵建设，尽快实现由“两基”向“两全”转变，全面提高素质教育质量。
三、“普九”达标以后，在加强基础教育的办学措施上，应突出抓好五件事
1．抓住主要矛盾，把巩固“普九”成果的工作重点放在对薄弱初中的治理和改造上首先，应加大经费投入力度，筹措改造薄弱初中的专项基金，主要用于薄弱初中教师的福利待遇和学校的日常教育支出。其次，应加大班子和师资调整的力度。应注重破格提拔一批思想好、作风正、干劲足、业务熟、能力强的中青年干部，经集中培训后安排到薄弱初中担任校长。今后凡被破格提拔的中青年干部都要到薄弱初中任职考核三年，考核期满合格后，才准予安排到其他学校任职。教师队伍的充实调整，应坚持“三个优先”、“两个允许”。
“三个优先”是：在职称评定中，同等条件下，薄弱初中的教师优先；在教师住房分配上，优先照顾薄弱初中的教师；在师范院校毕业生的分配上，优先考虑薄弱初中的需要。“两个允许”是：允许人员已经超编的薄弱初中继续引进和充实骨干教师和学科带头人；根据学校工作需要，允许薄弱初中回聘一部分具有丰富教学经验的退离休教师，回聘费用由市区财政负担。通过上述措施，吸引骨干教师和学科带头人到薄弱初中工作。再次，要加大改革力度。一是改革“中招”办法，合理调控初中校际之间的生源流向。要在进一步完善初中招生制度的基础上，大力推进高中阶段招生制度的改革，按省级重点高中招生指标20―30％的比例，分解落实到各个初中，经过中考，适当划定重点高中录取分数线。
对薄弱初中在政策上给予必要的倾料，促进薄弱初中的“学苗回流”，逐步改变“强校苗优，弱校苗差”的生源配置，努力为薄弱初中创造一个良好的生存和发展空间。二是实施“名校带动工程”，充分发挥较好初中的办学优势，广泛开展初中校际之间的“手拉手”帮带活动，通过互签“帮带”合同，落实一对一“帮带”责任制，在薄弱初中和各“名校”之间建立
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篇2：大学生性别教育的缺失及对策思考论文
大学生性别教育的缺失及对策思考论文
论文摘要:目前高校的教育是一种无差异的教育,或者说是一种更为适合男生的教育,无论在教育思想、教育内容、教育环境还是在教育队伍上,都存在较为突出的缺失问题。在以人为本的科技时代,重视和开展大学生性别教育非常重要,且意义深远。
论文关键词:大学生性别教育重要性缺失对策
社会是由男女两性组成的,因为男女有不同的生理结构和生理特征,社会文化赋予其不同的行为模式,导致人类有了社会性别之分。在教育中遵循因性施教的原则,针对两性的生理、心理、角色定位和社会期待等特点,进行有的放矢的差异教育,将对高教改革有着积极的意义。
一、大学生性别教育的重要性
1.遵循社会规律的需要
人类社会由男女两性构成,这既是自然规律也是社会规律,理智地把握规律,才能愉悦地把握人生。人类社会之所以如此精彩,是因为社会是由男女两性组成的,他们不仅在生理上相互区别,而且基于这种区别,社会也赋予他们不同的期望、要求与评价。人们只有适应社会的要求,才能真正为社会所接纳。作为未来知识分子的大学生,如何把握和理解社会对两性的期望和要求,使自己的人格特质与社会赞许度趋向高数值,不仅是大学生必须思考的个体社会化问题,也是社会面临的素质教育问题。
2.帮助学生塑造健全人格的需要
大学时期是学生身心全面发展的时期,也是大学生性别角色选择和准备的时期,他们面临性别角色选择定位的困惑和焦虑。同时,大学生的性别观念及性别行为和他们的文化修养、道德品质和思想觉悟等诸要素一起,构成大学生素质的重要内涵。重视对这一时期的大学生性别角色定位的教育和培养,帮助大学生形成正确的性别角色认同,塑造健康的人格,无论对学生的一生发展,还是对社会的和谐稳定都是极为重要的。
3.保证学生心理健康的需要
心理健康有利于大学生顺利地渡过人生的转折期。因此,通过性别教育,使学生悦纳自己,欣赏异性,积极地表现性别美和青春美,愉快地体验积极的情感,努力发展高尚的情操,自觉抵制性别偏见,主动建立符合性别发展的行为模式,这是大学生保持健康心理的重要保证。
4.主动占领教育阵地的需要
社会学家认为,任何一种性别角色都不是先天的,而是社会化的产物。先进的性别意识不可能自然生成,学生不能从高校的课堂获得科学的性别知识,便有可能从传统文化的性别偏见中、从社会的职业和劳动分工中、从性别角色认同的偏差中、从个人的经历和经验中形成性别意识和性别行为,到底哪种途径获得的知识更为可靠呢,这是不言而喻的。
二、大学生性别教育的缺失
我们的教育方针是培养人格健全的高等人才,而高校性别教育的缺失不仅是人格教育没有得到与智育一样的重视和落实,而且,从根本上说,忽视了作为素质教育基础意义上的性别差异教育的重要性。
1.教育思想上的缺失
作为教育思想,性别教育根基于对每一个生命最基本的尊重,强调通过性别功能的挖掘和发挥,提高两性全面发展的速度和质量,这一认识正是高校教育思想中所缺失的。教育者忽视了性别教育在人的主体性功能发挥上的重要作用,不仅没有认识并践行性别教育作为多元文化教育中的重要一环,对提升学生的人格力量起的重要作用,更主要的是,没有重视性别教育在帮助两性正确认识自我,不断挖掘性别潜能,最大限度地尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,帮助他们主动地发展自己方面的作用,因此,在教育中忽视两性间的差异性,无论在教学内容、教学手段还是在教学环境上都是男女一样的。事实上,两性在生理、心理、个性、兴趣爱好、个人专长等方面是有差异的,忽视两性间客观存在的差异性,采取千篇 一律的教育方式,不能体现以人为本的时代精神。这种教育往往缺少对性别问题的全面关注,缺乏对两性不同的体验、观点和利益的重视和挖掘,同时,也往往缺少对女大学生特点的关注,使她们片面理解男女平等的理论,以为自己和男生一样可以承担相同的社会角色和承担共同的社会责任,这容易使她们面临社会激烈竞争时感到困惑和不安。正因为性别教育的缺失,使高校的教育成为一种没有充分调动男女学生参与的不完整教育。
2.教育内容上的缺失
在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育中全面关照性别差异,是性别教育的应有要义,但在实践中却难以保证。学校对学生的考核评价满足于对男女平等的片面理解,忽视教育主体的性别差异,孤立、片面地看待分数的作用,因而无论哪门课程哪个活动,都是以成绩论英雄,极少因性而论。性别教育课程在目前的高校教学计划中,几乎是一片空白。绝大多数高校的各类课程设置和教材编写都缺乏性别视角,教学计划和各科大纲都没有针对性别差异的内容,也没有性别教育的.相关课程设置,更没有性别教育的学科点和培养方向。以茂名学院为例,目前还没有专门的课程来进行性别教育,也没有开设与性别教育有关的必修或选修课。近年来开设性别教育的讲座和选修课的高校逐渐增多,如郑州大学、北京大学、北京师范大学等,而这些大学的性别教育阵地主要还是靠开明领导的支持和热心教师的努力才建立的。可见,性别教育课程在高等教育中仍被视为一门无关紧要的课程,这一方面反映性别教育在我国高校仍未引起足够重视,另一方面也反映观念问题仍是我国推行性别教育的最大障碍。
3.教育环境上的缺失
教育环境是学校教育质量和教学水平的体现,也是学校正常教育的载体,它是学校课堂教育的重要补充,通过对校园文化娱乐、舆论风气、校风校纪、生活方式、社会活动等因素的整合来达到学校的教育目标。然而,目前的高教环境中严重缺乏对性别问题的应有关注。首先,校园文化活动在努力提高学生综合素质的过程中,由于脱离两性差异,在引导学生积极主动的社会参与中发挥性别作用上欠缺意识和方法,使男女两性对在未来的社会中如何找到自己位置估计不足,也使素质教育成为一种欠缺人性的不完整教育。其次,在高校中极少看到校园主流宣传力量的性别视角,性别差异和性别平等的意识没有得到应有的重视,学生没能在学校的宣传媒介中感受性别的力量,而男女平等的理论也仅是一种空洞的说教。最后,高校的师资力量存在着男尊女卑的性别结构。校园内教职员工角色分工,是学生日常观察模仿与角色认同的对象。以茂名学院的人事结构为例,7名校级领导全为男性,72名中层干部中,处级女干部仅有6名,只占8.3%,全校女干部还存在”四多四少”的情况:基层多,高层少;低职多,高职少;副职多,正职少;党群岗位多,行政岗位少。学生习惯于男性校长发号施令、女性教职员工遵从配合的景象,很容易把社会中男女地位的不平等视为理所当然,这使得为数不多的女性教师甚少成为鼓舞女学生突破性别角色刻板印象的角色模范。这种人力资源环境会使我们的性别教育困难重重。
4.教育队伍上的缺失
性别教育的成败与否关键在于教师。然而,具有性别教育能力的师资严重不足。在过去数十年的性别盲权威教育体制下,许多师范院校未能重视对准教师的性别意识培训,从笔者大学就读的师范大学到现在任教的师范学院,在学习和教学过程中均没有开设有性别教育的相关选修科目,也没有在专业教学中渗透性别意识,因而使许许多多准教师的性别意识从未被启迪和警醒,并以性别盲的角色走进了高校教育者的队伍。而许多高校在教育和管理中也未能关注性别议题,未能采取多种方式有效培养教师对性别问题的全面理解与思考能力,使有性别意识的师资力量培养严重不足。教师在教学过程中从不针对两性差异进行两性能力的教育与培养,性别差异与性别平等意识的呈现缺乏系统性。不少教师总会有意无意地对男生给予更多的关注和渴望,有意无意地宣扬男强女弱、男尊女卑、男主外女主内等性别歧视意识,而教师的言行又以高度的权威性和正统性影响学生形成性别模式。在社会快速变迁、各种新问题层出不穷之际,教师从不检视自己对两性所持的观念和态度,往往也缺乏多元开放的态度与能力去及时有效地处理日常教学活动中的性别问题,反而造成对学生的伤害。正因如此,体现性别意识的任何政策、任何改革与任何良好的教科书也都进不了教室的门槛,而学生也无从得到科学的性别教育概念。
总之,大学生的性别意识是大学生素质的组成部分,不仅关系到他(她)们自身未来的平等参与和发展,还将影响到成千上万的未来家庭质量。因此,在一个以人为本的现代社会里,重视和开展大学生性别教育非常重要,且意义深远。
三、大学生性别教育的对策
1.更新教育观念,认识因性教育的重要性
男女生是有差异的,适应男女生身心发展的特点,因势利导,扬长避短,促进男女生都获得充分、自由、全面的发展,应是教育的应有要义。因此,教育者要更新教育观念,充分尊重每一个受教育者的性别差异,把性别教育作为高校多元文化教育的重要一环,从性别的角度去认识和把握教育规律,使高校教育成为男女生都能积极主动参与的完整教育,以更好地体现以人为本的时代特征。
2.制定性别教育法,为性别教育提供政策支持
通过立法程序确保性别教育的实施,是我国政府对世人的承诺。由我国政府建议并参与起草的、1995年世界妇女大会上通过的《北京宣言》中强调:“作为政府,我们特此通过和承诺执行以下《行动纲领》,确保在我们所有政策和方案中体现性别观点。”《行动纲领》中提出:将性别观点纳入立法、公共政策、方案规划、机制、传媒、决策和项目〔1〕。因此,国家教育部门要在国家教育政策中制定适合各学龄的《性别教育法》,明文规定把性别教育融入各学龄各领域的课程纲要、课程结构与课程内容,促使国家的教材融入性别的原则和视角,建立评价学校性别教育的指数,设立专门的机构监督性别教育的开展,构建学校教育在塑造社会性别价值观与性别秩序的核心机制,使性别教育在国家的规定下有序进行。
3.强化性别角色教育,帮助学生形成正确的性别角色期待
大学性别教育的目标是确立符合时代发展、符合人类个性真正解放的性别社会化目标。因而,大学教育要向学生提供理想的性别角色模式,帮助大学生明确什么是当代理想的男性及理想的女性,使他们尽早形成正确的性别角色期待。教育中要适当增强男性气质特征和女性气质特征的培养,使大学生在认识两性生理差异的基础上,客观理性的看待两性社会差异,既要帮助学生克服男女两性互相斗争、视对方为敌的对立心理,也要注意学生中妄图消除两性间的差异、失去两性应有的个性行为、变得男女无异的性别倾向。要指导学生走出男女平等的误区,认识到两性的性别和差异将贯穿人生发展的始终,要么属于男性,要么属于女性,不应寻求男女中性化,或抛弃自身性别特质追求异性特质,帮助大学生形成健康的人格,为他们悦纳自己和正确处理两性关系打下牢固的人格基础,让男人更像男子汉,女人更有女人味。
4.优化课程体系,整合课程设置,使性别教育全面进入高等教育
首先,课堂教学是性别教育的主渠道,教育者要确立任何一门课程教育都是性别教育的理念,要求所有专业的教师在各自课程教学中融入性别议题,使学生在各门课程的学习过程中,都能认知两性文化,学习两性相处之道,并以尊重的态度面对两性的异同,促进性别教育全面进入高校课堂。其次,应当改革高等教育结构,调整课程体系结构和专业设置,优化课程设置,在教学总学时中适当增加人文、社科类课程的比重,让这些课程针对性强、目标明确地对大学生开展性别教育是十分必要的。但也要重视打破文理截然分家的局面,在公共课,尤其是专业课教学中,通过教学活动与作业的设计,提醒学生对性别议题的注意,让学生在学习中自然而然地吸取性别意识。最后,要建立起性别教育的体系,还必须设置性别教育的相关课程。在课程设置中要整合三个层次的内容:一是基础性课程,把性别教育作为必修课面向所有专业学生,培养学生的性别意识;二是选修课程,指导学生针对自己的个性和专长发展潜能,培养学生的生存和发展能力;三是女性课程,针对女性特点进行女性素质培养。
5.优化校园环境,突出对学生性别素质的熏陶,使性别教育成为建设和谐社会的重要内容
首先,要重视学校宣传板报、校报、广播、网页等等宣传媒介中男女出现的比例,强化先进典型的宣传中科学性别角色定位的引导,大力宣传男女平等的基本国策,把性别教育作为建设和谐社会的重要内容来抓。其次,要多开办性别教育的系列讲座和讨论会,重视家长、学校及媒体对大学生言行的引导和训练,在校园中形成浓郁的性别氛围,以增强学生的性别敏感,帮助和指导学生提高自身的性别素质。还要大力开展多样化的、有强烈性别意识的成才教育,尤其要营造女生群体发展的积极氛围,鼓励女生自强自立,刻苦成才。再次,要多组织鼓励男女共同参与的课外活动,在活动中一方面可以发展他们的友谊,学习如何进行两性交往,另一方面还可以互相取长补短,学习如何发挥各自所长。最后,要重视学校中男女领导和教师的比例,对女性领导要有指标上的规定,教师的男女比例要适当,使学校的性别环境得到进一步的优化。
6.加强教师的性别意识培养,建设一支具有强烈性别意识的师资队伍
首先,要重视对师范生性别意识的培养,以融入整体课程方式,在所有的师范院校课程教学中渗透性别教育内容,提醒师范生对各领域性别意向的注意,督促其思考在教学及师生互动方面的性别意涵,培养其开放、平等与尊重的态度及处理性别议题的知识与能力。其次,把性别教育的课程作为教师培训机构的必修课程,并作为教师资格的认证标准之一,确保所有教师具备对学生进行性别教育的基本知识和技能,成为具有专业素养和两性平等意识转化能力的知识分子。再次,培养教师在教学中的性别信念,增强教师在教育教学中的性别敏感,防止和克服教师在教学中的性别偏见,促使教师建立起无性别歧视的教育理念和教学模式。最后,要监督教师的言行,促使教师在言行上成为学生性别角色的榜样,对学生的性别行为持积极的态度,鼓励学生从男性或女性的榜样形象中去模仿、学习、感受、领悟男性的勇敢和坚毅、女性的聪慧和温柔,促进学生正确性别角色意识的形成。
参考文献:
〔1〕啜大鹏·女性学[M]·北京:中国文联出版社,2001·
〔2〕李小江,等·文化、教育与性别[M]·南京:江苏人民出版社,2002·
〔3〕天津师范大学·中国妇女与发展——地位、健康、就业[M]·郑州:河南人民出版社,1993·
〔4〕郑新蓉,杜芳琴·社会性别与妇女发展[M]·西安:陕西人民教育出版社,2000·
〔5〕王 政,杜芳琴·社会性别研究选择[M]·北京:生活·读书·新知三联书店,1998·
〔6〕杜芳琴·赋知识以社会性别[A]·天津师范大学“妇女与社会性别”读书研讨班专辑[C],2000·
篇3：高校大学生心理教育对策的思考论文
关于高校大学生心理教育对策的思考论文
社会多元化使得高等教育由精英型向大众化教育转型成为大势所趋，高等教育的规模发生了历史性的变化。大学生人数迅猛増加，而当代大学生又是我国社会主义现代化建设事业的生力军和后备人才，因此他们的心理健康素质如何，是当前教育界关心的热点问题之一。大学生要面对不同的群体处理相对高中时期较为复杂的人际关系，更要在大学寻找自己的角色定位。大学生肩负着社会、亲人的期望，实现自我成功的欲望也异常强烈，同时其心理发展尚未成熟，缺乏社会经验，适应能力较差。正是这种现实与心理之间的矛盾造成了大学生的心理问题。以下是笔者对大学生心理教育的一些思考。
1当代大学生心理问题的主要表现
1.1环境变异而产生的心理压力问题
由于生活环境、学习条件、人际关系等方面的变化，大学生入学后很容易产生多种适应性心理问题。一旦遇到困难和挫折，便茫然无措，产生挫败感、自卑感和焦虑情绪。这个问题很容易在学生刚进入大学后的一段时间产生。
1.2恋爱与性方面的情感激荡问题
大学生正处于青春期，考虑问题比较简单感情容易冲动，在如何处理恋爱的问题上常常感到困惑，以致引起心理失调。另外，在性心理方面上许多大学生对性知识缺乏健康、科学的认识，出现性认识偏差，以至于产生诸如单恋、对身体变化过分关注、性早熟等一系列问题。
1.3人际关系问题
所谓人际交往，是指人运用语言或非语言符号交流思想、表达感情和需要的过程，是通过交往而形成的人与人之间的心理关系。处于青少年期的大学生正处于人生观、价值观和道德观形成与稳定的关键时期，他们与人沟通，渴望被人理解。但是，有些同学由于缺乏基本的人际交往知识和技巧，致使人际关系不和谐，从而产生压抑和焦虑情绪;有些同学由于口头表达能力差，缺乏在公共场合表达自己思想的勇气，把自己的内心情感世界封闭起来;有些同学由于家境贫困或成绩不够理想，也不愿意与人交往，因而感到孤独、寂寞，认为生活空虚、无聊、乏味。这些都不利于大学生的健康成长。可见，良好的人际交往是大学生成长与社会化过程中的重要组成部分，也是保持良好心理状态的必备条件，它直接影响大学生的学习、生活质量乃至身心健康。
1.4情绪问题
大学生入校后，社会角色的转换引起许多的心理冲突。易出现的情绪困扰主要有：
1.抑郁。主要表现为对任何事都悲观失望、意志消沉、内疚等。轻度的会逐渐减弱甚至消失，而严重的往往会影响到正常的学习和生活。
2焦虑。通常包括信心、自尊心的丧失，失败感、罪恶感的増加等。有些同学在入校之后发现大学并非是像他们憧憬的那么美好，开始感到失望，过分担心将来，从而影响正常的生活和学习。
3.自卑。常表现为缺乏自信，做事畏首畏尾，而这些大多是由于缺乏社交能力，学习及恋爱遭受挫折，家境不好等原因造成的。
2开展大学生心理教育的策略
21普及心理学知识，奠定心理教育的基础
普及心理学知识有利于教育者和被教育者了解自身的心理状况和特点，也有利于加深对心理健康教育的必要性和重要性的认识。高校应通过进修、培训等形式，对教师进行必要的心理学知识的教育和再教育，使他们能更准确地把握教育对象，提高教书育人的效果。目前我国高校开展心理教育最大的困难是缺乏受过专门训练的教育者。为了尽快开展心理健康教育，可根据现有的人员实际采取边工作边学习的形式，不断提高他们的专业素质和专业技能。对于大学生，可以通过开设心理学课程，举办心理学专题讲座，利用各种传媒等形式广泛宣传普及心理学知识。开设心理学课程可以让学生系统地学习心理知识，了解自身的心理特点及发展规律，学会心理调节，保持自身的心理卫生，塑造自身健康的人格。目前各高校开设的心理学课程主要有“大学生心理学”、“青年心理学”、“大学生心理卫生”、“社会心理学”、“教育心理学”等。定期或不定期地举办心理学讲座是当前一种有效的心理教育形式，它可以根据学生实际有针对性地选择内容，如对新生可举办“如何适应大学生活”专题讲座，对中年级学生可举办“心理健康与成才”专题讲座，对毕业生可举办“择业前的心理准备”专题讲座等。高校可以充分利用自身宣传阵地多、宣传形式灵活等优势，广泛宣传心理学知识，拓宽心理教育渠道。
2.2加强校园文化建设，创造心理教育的氛围
校园文化是大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的`重要阵地。它对大学生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校园文化的重要功能之一，大学生的心理教育离不开校园文化。在新的世纪，加强高校校园文化建设，丰富校园文化内涵，提高校园文化品味，増强校园文化心理教育功能，是当前高校面临的新任务。校园文化在高校中以其特有的教育功能使大学生在潜移默化中接受心理教育，规范自身的行为。健康的校园文化有助于培养学生的兴趣，锻炼大学生的意志，形成乐观的性格，保持健康的心理，也有助于培养奋发向上的生活态度。高校应结合新时期的特点，充分发挥自身文化氛围浓、人才云集的优势，开展丰富多采的校园文化活动，并注意突出校园文化的心理教育功能，为大学生心理教育的顺利开展创造良好的氛围。目前，许多高校正在举办的“艺术节”、“科技节”、“文化节’、“文学节”、“体育节”等活动都是很好的校园文化形式，很受大学生的欢迎，它们均能在一定程度上弥补课堂教学在育人方面的不足，也是大学生心理教育的重要形式，其作用是不可低估的。
2.3广泛开展知识宣传，普及心理卫生常识
注重多种形式的心理素质教育辅助活动，可通过给学生开办讲座的形式告诉青年大学生心理上可能出现的心理问题、心理疾病以及预防和矫正办法。也可利用墙报、广播、电视、报纸、小册子等多种形式的媒体和手段让学生初步了解自己的心理，掌握和具备分析和解决问题、应对挫折、表达思维和情绪的能力，以及各种心理求助的能力。有效开展心理健康咨询活动可以及时疏通学生存在的心理障碍、心理冲突、心理困惑以及其它心理疾病，帮助他们走出心理困境。
开展经常性的心理健康调查与研究工作，做到心理问题及早预防开展心理素质教育的前提是掌握学生心理素质状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。为了对学生心理状况有一个全面的了解要针对不同年级、不同性别、学生来源进行分类，有针对性地开展学生心理问题研究。采取积极、主动的办法和措施处理好可能出现的情况。我校每年都对学生进行心理健康普查，采用心理测试系统对学生进行测试，从中筛选出有症状的学生，主动与他们进行交流、沟通。对存在严重心理问题的学生进行进一步的分析诊断。根据面谈区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学初期就能得到具体的心理健康指导。
篇4：目前我国城市教育出现的问题的思考与对策
目前我国城市教育出现的问题的思考与对策
随着国民经济的发展，人民生活水平的提高，素质教育改革的不断迈进，在我们国家的一些城市里，出现了一系列耐人寻味的教育现象或者说是问题。下面就和关心教育事业的同志们谈一谈自己的发现、分析、反思以及对策。
一、现状：
很长时间以来，我国城市小学生的教育出现了一种奇怪的现象，归纳起来就是：
•不让学校进行这种或那种考试，学校偏偏偷偷摸摸，变换形式地考试。
•从学校的领导到教师、到学生、到家长都认为数学、语文、英语是主课，其它课程是副课。
•对学校的综合实践活动课中的美术、音乐、舞蹈、体育方面的比较认可，对其它的就认为无所谓了。
•只要家庭条件允许，都要给孩子报各种各样的补习班、兴趣班、特长班等，有的甚至不惜一切代价。学校的班主任老师也鼓励或暗示家长让孩子上这类班。
•学校教育只允许表扬式的教育，不允许严厉的批评，有时不严厉的批评也不行。只要批评了，就有可能被列入体罚或变相体罚的范畴，教师有可能会因此获罪。
•学生的智力被早期开发（从婴幼儿开始），而各种能力逐步退化。大多数学生都上中学了，还要家长接来送去，风雨无阻。很多孩子不能自己系鞋带……
有专家把这类孩子喻为“圈养”，把六七十年代的孩子喻为“放养”。
•随着家庭的富裕，从小学一直到大学，学生们纷纷使上了手机，笔记本电脑；兜里的零花钱也越来越多，有的学生的零用钱甚至比上班的成年人还要多。这一方面说明人民的生活水平大大提高了，另一方面也说明了一些家庭的教育走进了危险的区域。发生在学生身上的这些现象，应该引起全社会的高度重视。更令人担忧的是：学生也学会了社会上的请客送礼，金钱交易这一套。
据说50元可以当上小组长，500元可以当上班长，生日party可以花去家长的上千元甚至更多，一个即将上大学的学生举行同学告别仪式，大摆宴席，进入网吧的未成年人屡禁不止，大学生花钱雇人洗衣服，上学、回家坐卧铺甚至专车接送，一个声望好的学校开学时校门前高级轿车挤得无处可停，一个由“名师”任班主任的初一班学生数达到了98人（据说是走后门或用其它办法进入）……如此种种，不胜枚举。
•表面上看，教育经费似乎是增加了，实际上学校没有资金经费，很多学校的校长每天要靠要钱过日子。
二、原因：
其一是中考、高考的影响。为了这“两考”，家长从孩子出生开始就选择住处――离“好”学校近，选择学校――离某小学近――这个小学离某中学近……致使这样的学校附近房价上涨，各种“班”比比皆是。
其二是家长把自己年轻时未实现的愿望强加给了孩子。他们想尽一切办法，甚至不择手段地让孩子替他们实现自己的愿望。
其三是学校希望家长这样做――有特长的孩子多当然对学校参加各种活动、竞赛大有好处；教师不敢批评学生，怕家长、学生告状，自己一不小心，犯了体罚学生的错误，容易丢了饭碗……
其四是学校领导把考试当成指挥棒，使得教师不得不围着这个指挥棒转。就连安排教师的工作都按好班主任、班主任、主科、副科把教师划成三六九等，教师搭班也暗中给“重点班”配套所谓好的教师，拼了命的抓成绩……
其五是有些学生的家庭生活水平优越，社会上的一些攀比、斗富等不良风气延伸到了家庭和学校当中……
其六是学校建设是个软任务，有资金能开门，没有资金也能开门。没有经费，教师们发扬无私奉献精神也能上课……
三、反思：
现在，我们中国虽然比以前强盛了许多，但是和发达国家相比还是落后的国家。穷富悬殊现象仍然很突出。如此下去，我们的接班人如何接得了班。我们民族的希望何在，国家的希望何在？为什么学校的教育面对这种种现象显得那么苍白无力？
做为学生的家长，做为学校，是否应该针对这种现象进行一下认真的反思？学生从小就养成了这种权权交易，请客送礼的歪风邪气，他们学知识还有用吗？学校的思想教育从来都是放在第一位的，但是真正能起作用的有几多？面临中考、高考，思想教育放在何处？我们的教育部门，我们国家的政治部门是否应该拿出一套具体可行的`措施来遏制这种现象的滋生和蔓延？
这种现象算不算腐败？面对这种现象，我们的教育行政部门是喜还是忧？如果有人在这些现象发生时得到了好处，你的良心何在？你今后如何面对你的子孙后代？
我们的家长望子成龙或想让孩子“享受一切”的心情是可以理解的，但是你想没想到过，当你的孩子长大后，他能自食其力吗？能奉养你吗？能培育出好的子女吗？能成为国之栋梁吗？你就不怕你的孩子将来也成为腐败分子吗？
四、对策：
1、彻底取消中考和高考，变成从小学开始就积分制。普及高中，切不分重点，普及大学，切不分重点。
2、取缔所有补习班、特长班、兴趣班、看护站……不发这一类的许可证（因为他们大多数都不具备资格），把这些个各种“班”、“站”统统纳入到学校里统一举办，切达到每个孩子自主选择其中一项或两项。为学校增加设备和资金，真正把这种素质培养的活动搞起来，和学校其它学科教育一样形成正规的制度管理。这样，既不丢了我国基础教育的优势，又把国外素质教育的优势吸引了近来。强强联手，而无敌天下。如果个人确实有实力（资金和师资都具备），就办学，国家支持并鼓励。
3、在教师法中明确提出：严也是一种爱。教师要严格管理学生，有对犯错误严重的学生进行严格批评教育的义务。新的教师职业道德规范中还要求教师在教育学生时要“严慈相济”。这里就明确了教师这个职业的特殊性――教师要像学生的父母那样，既要无私的爱学生，更要对学生严格要求。做到爱中有严，严中有爱，而且是严字当头。曾有一段时间，教师在教育学生上，畏手畏脚，不敢严格要求学生，生怕背上“体罚”等的罪名，费力不讨好。对学生严格要求没有错，只要教师掌握尺度，不歧视、不体罚、不嘲笑、不讽刺、不挖苦学生，出于对学生的关心、爱护，严格要求没有错误，而是应该的。
4、从娃娃抓起。在教育问题上，我们国家非常重视，世界各国也都非常重视。因为这是立国之本。学校的教育到了如此地步，着实令人担忧。借用冯巩相声里的一句台词：“再穷不能穷教育，再富不能富孩子啊！”做为家长一定要管住孩子的口袋，做为学校一定要杜绝学生当中的“腐败”现象。为了孩子的健康成长，让胡总书记提出的“八荣八耻”成为家庭教育和学校教育的永久主题吧！
5、新的教师职业道德规范中增加了“志存高远”的条目。这就为从事或打算从事教师这个职业的人提出了明确的要求：只是为了受人尊重、或清闲、或混口饭吃的人们，赶紧离开这个岗位，否则，你不但有可能违背教师职业道德，还有可能误人子弟的人。不是“清高”的人，最好不要当教师。这样你自己会不开心，也会耽误良家子弟。
6、教师要“坚持终身学习”。这是必须的，因为现代知识更新的速度太快了，如果不及时学习，就跟不上时代的节拍。没有紧跟时代的知识，怎么能教育出适合时代发展需要的人才来呢？
让教育更公平、使教育最优化、提高民族素质，我们离这个理想的教育还有多远？那就要看中央的决心有多大，国家的实力有多强了。中国教育存在各种问题已经到了彻底解决的关头了，应该引起党和国家的高度重视。否则会影响一代人或几代人的前途和命运――也就是国家的前途和命运。
篇5：通识教育的发展瓶颈与对策思考论文
通识教育的发展瓶颈与对策思考论文
摘要：高职院校实施通识教育是培养高素质技术技能人才的有效途径之一。通过对4所高职院校调查，一些高职院校仍存在通识教育理念不够清晰、课程体系不够合理、师资队伍水平较低等问题。高职院校要充分吸收国外通识教育发展中有价值的经验，从树立正确的通识教育理念、构建“通识+专业”结合的课程体系、强化师资队伍培养等方面实现新突破。
关键词：高职院校；通识教育；瓶颈；对策
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中指出，高职教育要“遵循职业教育规律和学生身心发展规律，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展”。通识教育作为一种非职业性和非专业性的教育，既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，旨在培养具有社会责任感、知识融通和全面发展的人。当前，很多普通本科院校积极开展通识教育实践，人才培养质量也取得了很好的效果。反观高职教育领域，通识教育在理论和实践方面发展却非常缓慢，甚至不容乐观。高职院校通识教育发展现状如何？掣肘因素几何？发展路径何在？准确把脉高职院校通识教育发展的症结所在，科学有效解决上述问题，是适应职业教育发展新常态，培养高素质技术技能人才面临的重要课题。
一、我国高职院校通识教育发展的现状与原因分析
为了更加准确地了解高职院校通识教育的发展现状，通过对4所高职院校调查分析（示范性院校1所，骨干院校2所，普通院校1所），当前高职院校通识教育在发展中主要有以下几个问题：
1.对通识教育的理念认识不清，重视程度不高
在大学教育的现实处境中，通识教育与专业教育之间一直表现出一种失衡的现象。特别是在高职教育领域，在专业教育居于强势的情况下，由于受传统观念和相关政策的影响，有的高职院校仍偏重专业教育，轻视甚至忽视通识教育。尤其是当前大学生就业形势日益严峻，在“实用主义”思想的驱动下，一些高职院校片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的知识和技能。这种教育理念，只是一味地强调“以就业为导向”，而淡化了“以服务为宗旨”的根本要求，严重影响了人才培养质量的提高，导致学生的综合素质、社会适应能力和职业迁移能力较低。因此，加快发展高职通识教育，树立正确的通识教育发展理念显得尤为重要。
2.通识教育课程体系不够合理
随着高职院校招生人数的逐年增加，学校开设的通识教育课程数量不断增多，然而质量却不尽如人意。整体来看，课程内容未能从学生成长成才的角度进行系统设计，仅限于人文类课程与科学类课程的简单叠加；课程领域的划分也普遍缺乏明确的标准，未能体现出通识教育综合性和跨学科性的特点。以某学校“数字出版专业”为例,该专业3年期间共开设43门课,其中体现专业教育的“技术与应用”模块、“职业技能”模块和“实践教学”模块总计32门,占了总课程的3/4，专业选修课也主要侧重“数字教育概论”“数字营销实务”等内容。可以发现，课程设置仍停留在知识教育补缺的层面上，不同程度地存在着“技能化”“实用化”倾向。此外，符合高职学生特点的通识教材也较为匮乏，许多选修课只有讲义没有教材，较大程度地影响了通识教育的教学质量。
3.通识教育师资队伍整体水平亟待提高
近年来，高职院校师资队伍整体水平有了很大程度的提高，但就通识教育而言，教师队伍的数量和水平仍无法满足教育教学的需求。调查发现，有些专业任课教师来自其他教学部门，实际上是“兼职教学”的角色，缺乏完整的学科背景和系统的学科知识，教师知识面专业化有余，而通识教学能力不足。在教师访谈中了解到，当前学校重视专业教育的现象仍比较突出，在职称评审、教师培训、在职学习等方面更多倾向于专业教师，一定程度上也阻碍了通识教师的专业化成长，工作积极性主动性较低。另外，由于没有制定完善的通识教育教学改革激励机制，多数教师存在“事不关己，高高挂起”的心理，也不愿投入过多精力从事教改工作。
4.缺乏科学有效的通识教育保障体系
从管理体制看，高职院校尚未建立专门的通识教育管理机构，通识教育的实施仍是各系当家作主，彼此之间缺乏联系和沟通，同时由于缺少经费支持和保障，导致通识教育教学成果不显著。从人才培养机制看，通识教育活动体系也不够丰富。调查发现，当前高职院校普遍将实训基地建设、学生顶岗实习作为人才培养的突破点，在社会实践和课外活动两个实施通识教育的关键环节上，高职院校的认识也有所偏颇，有的学校过于强调“以就业为导向”，忽视学生的社会实践和课外活动；有的学校轻视“软环境”的建设，缺乏营造科技和人文相融合，缺少有利于提升技能水平，又有助于熏陶人文精神的校园环境。
二、国外高职院校通识教育发展的经验借鉴
1.始终将“以学生为本”的理念融入人才培养全过程
理念是行动的先导，先进的教育理念是通识教育实施的关键，决定着通识教育的发展方向和目标实现。国外通识教育先后进行了多次改革，首要问题就是关于通识教育理念的讨论。国外高职院校在通识教育发展中，始终体现着贴近行业发展需求，服务学生终身发展需要的特点。例如，日本文部科学省提出：“作为社会个体，应当具有为生存目标而努力奋斗的能力；作为有责任心的社会成员，应当具有关注社会幸福，并为实现这一目标而努力奋斗的能力。”通过实施通识教育，帮助学生架构学习与生活之间的桥梁，重视方法的基础性和现实问题应用性之间的结合，教会学生分析问题、明确个体社会职责的方法。
2.构建了系统性、多样化、全方位的课程体系
课程是人才培养的物质基础，是体现教育教学质量的重要载体。具体来看，主要包括三个方面：一是制定了明确的培养目标。从人才需求看，通识教育的重要性已经成为教育者和雇主的共识，培养目标旨在全面提高学生的综合素养，避免过分专业化和片面发展。高职院校根据行业发展需求建立了通识课程动态调整机制，例如，加拿大安大略省构建了以基本就业技能培养为导向的课程模式，较好地满足了行业发展对人才的需求。二是采用了多样化的课程模式。主要包括分布模式、自由选修、名著课程和核心课程四种形式。总体来看，课程安排普遍集中在大学一、二年级，课程选择自由度大且内容丰富。三是形成了多元化的课程评价体系。课程考核采用学分制，一般不少于45学分；考核内容主要包括鉴别学生是否具备良好的写作能力、判断鉴别能力，以及在某些知识领域具备较高的专业水平等方面。
3.建立了一支素质优良、专兼结合的通识教师队伍
作为一种综合性教育，师资队伍对人才培养具有重要的意义。从教师选拔看，要具备宽厚的专业基础，能够根据不同学科的特点，采取多种教学方式、方法。教师一般应具备硕士学位，接受过正式教育且有相关实践经验。从教师来源看，由于通识课程是专业群的一部分，教师也纳入到以专业和课程为基础的师资队伍管理体系。也就是说，通识教育师资队伍跟着课程和专业走，如果所教课程属于通识课程或通识专业，身份就是通识教师，如果不是，身份也相应发生改变。从教师结构看，形成了合理的专兼队伍比例，其中专任教师具有比较扎实的理论基础，能够满足理论教学的需要；兼职教师来自社会各界，以行业企业人员为主，一般也应具备硕士学位且实践能力突出。从教师考核看，多数学校建立了完善的评价体系，制定相关激励机制，鼓励教师积极参加在职学习或教育培训，帮助教师提升专业化水平。
4.建立了校企合作、内外联动、协同育人的管理体系
外教育主管部门高度重视通识教育管理体系建设，制定了详尽严格的管理制度，形成了“政府主导，行业指导，学校为主，企业参与”的'特色管理模式。国家层面，成立了专门的通识教育管理机构，负责对通识教育的实施进行组织统筹和指导管理，定期组织来自行业、企业的专家对教学进行评估，保证教学水平和质量。例如，我国台湾地区设立的“共同教育委员会”等。学校层面，建立了系和校两级课程设置委员会。其中，系课程委员会主要由系主任、企业专家和专任教师组成，负责通识课程的设计、审核和修订，校级课程委员会主要由分管教学的校领导、行业企业专家、教师和学生代表等人员组成。通识课程的增设或改动，需要先行申请系课程设置委员会评审，审核通过后方可实施。行业企业层面，在行业教学指导委员会的组织协调下，委派专家、技术能手参与通识教育管理，指导高职院校制定灵活多样的通识教育课程，满足学生的多样化学习需求。
三、突破我国高职院校通识教育发展瓶颈的对策建议
1.提高思想共识，树立正确的通识教育理念
理念是行动的先导，教育思想是否正确，直接关系到教育实践的成败。一方面，要正确认识高职教育与通识教育之间的关系。高职教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，人才培养过程中，学校既要重视培养学生的职业技能，使其成为“准职业人”，更要关注学生人文素质的培养，使其成为合格的社会公民。通识教育的最终目标是实现人的全面发展，实施通识教育是培养高素质技术技能人才，促进学生身心健康发展的有效途径。另一方面，要做好通识教育与专业教育之间的平衡。通识教育是专业教育的前提和基础，专业教育是通识教育的深化和发展；专业教育强调的是工具理性、机械和技术逻辑，通识教育强调的是人的情感、意志和道德的培养。所以，高职院校要准确理解通识教育的内涵和意义，形成体现学校特色，符合学生特点的通识教育观念，形成全过程育人机制，营造全环境育人氛围。
2.加快课程改革力度，构建“通识+专业”结合的课程体系
当前，简单地将公共课、基础课列为通识教育课程已成为常态，课程数量多且缺乏特色。因此，我们要改变把通识课程看成“简化版”专业课程的现状。一方面,按照通识教育内涵，加快通识课程改革，着力塑造通识教育的核心价值，变“套餐式”课程为“拼盘式”课程，满足学生发展的多样化需求。另一方面,按照“通专”结合的原则，有效整合专业课程内容,开发通识教育新课程。教师要善于打破学科分界，重视挖掘专业课程中的通识教育内容，注重培养学生的人际沟通能力、解决实际问题的能力，将通识教育全方位渗透到专业教育中。
3.重视教师专业化成长，做强做大通识教育师资队伍
教师是课程实施的主体，优秀的师资队伍才能保证培养出优秀的人才。一方面，教师要不断加强理论知识的学习，构建更宽广、更严谨的知识体系，教学过程中，善于将丰富的学科知识融入通识教育中。另一方面，加大青年教师培养力度，积极聘请行业企业专家担任兼职教师，充分发挥知名教师的“传、帮、带”作用，指导青年教师进行通识教育课程的教学，提高教师教学能力和水平，促进教师专业化成长。同时，要加快制定、完善相关激励机制，充分调动教师参与通识教育改革的积极性主动性。例如，提高通识教师在职称评审、职位晋升、在职学习等方面的机会，吸引优秀教师投身到通识教学中来。
4.完善协同合作机制，建立健全高职通识教育保障体系
政府层面，要加快建立高职通识教育管理机构，强化组织协调和指导管理，保证高职通识教育有效实施。学校层面，设立专门机构进行统筹规划，通识教育课程的增设或改动，需要逐级申报、逐级审核，形成校、系、专业三级管理体系。行业企业方面,要积极参与制定通识教育管理制度，为通识教育健康发展提供制度保障。同时，在通识教育理念的指导下，学校要根据办学特色、学生特长、行业特点等方面，积极开展各种通识教育活动，使学生在实践活动中养成良好的行为习惯，提高职业通用能力。
参考文献
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[2]向丽.高职院校实施通识教育的现状分析[J].职业技术教育，2008(7):37-39.
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[6]薛继红.高职院校通识教育与学生职业胜任力关系研究[J].职业技术教育，2012(20):84-87.
篇6：民族地区小学教育中存在的问题及思考对策论文
随着教育逐渐改革，对小学教育教学质量的重视程度逐渐提升。民族地区小学教学氛围不浓厚、教师科研能力和水平有限，导致民族地区小学教育教学质量难以提升。为了提升民族地区小学教育教学质量，在本文中对民族地区小学教育教学中存在的问题进行分析，并且提出民族地区小学教育教学改革的对策。
前言：
民族地区小学教学与城市小学教学水平相比，存在着一定的差距。不同地区的民族文化不同，对于小学教育重视程度不同。伴随着国家不断发展，开展民族团结进步教育，我国从中央到地方，都高度重视民族学生的人才培养，为实现统一化的小学文化教育提供平台。针对教育模式差异化小学教育，如何做好少数民族学生教学管理是目前教育体制中的难题。
篇7：民族地区小学教育中存在的问题及思考对策论文
1.1学生学习基础差
学生的学习基础对于教育教学产生着直接的影响，而影响着教育水平差异化的原因是教育环境、教学经济、教学设施方面的差异性，我国少数民族地域教育水平与汉族学校教育相比，存在着一定的差距。小学教育是教育体制中的重点阶段，教育水平较差导致学生文化基础薄弱，尤其在英语、计算机等学科的学习上，少数民族学生与汉族学生相比，处于弱势位置。基于这样的学习基础，为民族地区小学生教学带来阻碍[1]。
1.2教学资料应用缺乏精细化，多媒体优势难以被挖掘
伴随着多媒体教学设备在课堂上的应用，为实现现代化教育带来诸多的益处。民族地区由于教育教学条件上的差异性，对于多媒体教学设备的应用不到位，存在着教学资料应用缺乏精细化处理，多媒体优势难以被挖掘的问题。多媒体自身有很多优势，需要在实际教学中教师去主动挖掘其优势，与实际较相互结合，才能够达到比较好效果。很多小学教室在应用多媒体教学方面存在着很多问题，教师没有接受过专业化的多媒体教学培训。在进行教学课件制作中也是照本宣科，更有甚者，为了方便，在网上直接下载教学课件复制到实际课件中，这样的方式使得多媒体下的课件制作缺乏一定的针对性。
1.3缺乏以人为本的教育管理
民族地区在实际教学上存在着较为突出的民族特色，现代化的民族地区教育教学不但要与时俱进，还需要保留民族地区教育教学优势。以生为本，为学生开展有针对性的教育教学活动。目前，民族地区小学教育难以实现以生为本的教学，导致这样的问题原因就是教育教学行政化。教育教学行政化严重的阻碍了学校教学管理的人本教育发展。学生活动方面的事只由行政部门来主管，而教学科研人员不能插足管理[2]。
2 提升民族地区小学教育教学质量的对策
2.1注重基础教学，提升学生基础
由于少数民族地处我国偏远地区，在教学水平上比较落后，使得学生在接受英语、美术等课程的学习中比较吃力，为了促进少数民族学生的理论知识的理解，提升民族地区小学教育教学质量，需要关注到学生学习基础差的问题。在进行教学改革环节中，需要以夯实基础教学为主，辅助以创新的拓展教学。
在民族地区小学教学中进行基础教学，首先需要加强基础文化课程的学习，精细化处理课堂教学，不能以进度定义教学成果，狠抓学生的学习基础。由于民族地区小学教学设备的匮乏，导致相关的教学活动难以开展，因此，改革民族地区小学教育教学模式，需要在教学中引进先进的教学设备，以实际的教学实验模拟真实场景。在实际教学中增加的情境教学模式，以特殊的教学模式吸引学生注意;其次，教学活动的开展，需要照顾到少数民族学生的特殊性，为学生提供了多种参观学习的机会，实现学生在校理论知识与实践相结合[3]。
2.2在教学中引入现代化教学理念
多媒体视域下的微课教学方式与翻转课堂教学模式相似，都是以学生为教学主体，提升学生在课堂上的'主导性。微课是科技信息下最为典型的教学方式之一，在信息技术下促进小学数学教学，可以借助微课，将抽象难懂的数学知识、概念，以小视频的方式推送给学生。在学生课后、睡前不同时间，都能够针对不同的知识进行复习，既有针对性，又实现高效的数学知识学习。最主要的就是微课具有较强的趣味性，吸引学生注意。同时学生可以针对学习中的疑惑点向教师提问，教师在线上为学生进行指导，解决了教学时效性问题。当然，在微课的视频制作中，对教师提出较高的要求，视频的制作既要具有一定的科学性，也要起到辅助教学的目的。
2.3小学教学以民族文化为背景，实现少数民族文化与汉族文化的融合
少数民族学生与汉族学生相比，存在着很多优势，少数民族学生能歌善舞，才华横溢。那么在对民族地区小学教学改革中，可以将地域文化融入到实际课堂教学中来，以生活性的体裁激发学生积极参与到教学活动中来。基于文化背景教学，能够充分发挥学生的优势，提升学生的自信心。例如，在XX小学六一儿童节活动中开展校园歌手大赛、舞蹈大赛等活动，鼓励少数民族学生积极参加活动，通过校园活动，发挥出少数民族学生在歌唱、舞蹈方面的优势，让少数民族学生融入到集体中。在集体活动中培养学生的乐观、积极的心态，而这些心态对于学生以后成长都有着极大的帮助[4]。
结论：
综上所述，在本文中的民族小学教学中存在的问题进行分析，并且针对民族小学教育教学中存在的问题，制定促进民族小学教育教学水平提升的对策。少数民族地域的教育因受到环境、位置以及社会发展等因素的影响，教育水平与汉族学校教育相比，存在着一定的差距。教学资料粗糙，多媒体优势难以被挖掘，同时在实际教学中缺乏以人为本的教育管理，难以重视到学生的优势。注重基础教学，提升学生基础、在教学中引入现代化教学理念，实现少数民族文化与汉族文化的融合。
篇8：加强大学与中学德育衔接的思考与对策教育论文
加强大学与中学德育衔接的思考与对策教育论文
内容摘要:大中学校德育衔接工作对于学生的健康成长是非常重要的。而在我国的大中学校德育工作中,对于德育工作衔接规律的探讨与研究还比较薄弱。笔者着重探讨了这一问题,并从德育衔接工作的领导、交流管道、网络等方面提出了一些建议。
关键词:大中学校德育衔接;思考;对策
为了明确大中学德育衔接工作的目标,探索大中学德育衔接的规律,我们对武汉市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中学、武汉大学、武汉交通科技大学、江汉大学等3所大学进行了深入的实地调查,通过集体座谈和问卷调查,我们发现大中学校德育工作衔接对学生的健康成长有着重要的作用,“人一生的路很长,但关键的就在那几步”。德育工作是有内在规律的,是一门科学,这是毋庸置疑的。目前我国大中学德育工作中,德育工作衔接规律的探讨与研究基本上还是一片空白。因此,亟待摸清其规律,加强对德育工作衔接的科学认识。从而更好地指导我们的德育指导思想。
搞好大中学校德育衔接,关系着大中学校培养目标的实现和教育任务的完成,尤其处于社会大变革时期的今天,认真搞好大中学校德育的衔接更显迫切。所谓大中学校德育衔接工作,是指在培养社会主义现代化建设需要的四有人才这一目标过程中,担负着不同任务的大中学校德育,根据本阶段任务要求和学生思想发展的实际而搞好分工与协作。在这里,衔接的宗旨在于使人才培养能不间断地进行,在不同阶段之间不要出现任何断档、混乱的状况。一是衔接对照的标准应是培养目标与要求,出发点应是不同阶段学生思想发展规律和状况。二是要全面认识学校德育现状,找准“切入点”。三是要精心安排,强调落实:要抓住重点、抓住中心,要抓好德育主要方面的衔接。为此笔者建议从以下几个方面搞好大中学校德育衔接工作。
一、加强领导,提高认识,定出措施促进德育衔接工作尽快到位
(一)切实加强党对德育工作的领导
1.充分发挥大中学校各级党组织对学校德育工作的领导作用。各级党组织要使团委、学生处(政教处)、班主任、输导员、两课教师等方面形成合力,充分发挥他们的作用,为学生健康成长创造一个良好的环境。
2.大中学校各级党组织要组织强有力的德育领导班子和工作班子,强化德育衔接工作。
3.强化德育在学校工作中居于首位的意识。明确德育衔接工作对学生健康成长的至关重要性,加强对衔接工作的科学认识。
4.对于各种有关大中学德育衔接的建议进行汇总、归纳,不断总结好的做法和经验,确立德育工作中的重难点,提出对策,指出方向、不断指导德育衔接工作顺利开展。
(二)教育行政主管部门制定具体措施.运用行政调控职能促进德育衔接工作
1.要提出一个横向到位、纵向贯通的杨达的大中学校德育衔接机制,制定实施方案和具体对策,提出保障措施。
2.建立大中学校德育工作衔接评估体系。拿出成熟的衔接考核评估标准,建立定期的检查评估制度,建立和完善德育工作者的岗位责任制。
3.教育主管行政部门要定期检查大中学校德育工作衔接的进展情况,进行评议,提出建议,督导其整改,不断提高德育衔接水平。同时给予德育工作搞得好,抓得有实效的大中学校和人员进行表彰和奖励,从而建立相应的`激励机制。
4.各级科研主管部门,尤其是各级教育科研主管部门要加强对大中学校德育衔接理论研究的支持力度,更多地发布相关课题,加大经费支持和理论支持。
二、加强交流,完善大中学校德育工作衔接的交流管道
(一)加强大中学校、尤其是重点中学和大学一年级德育工作,抓好大中学校德育衔接工作中的薄弱环节
中学德育要具有前瞻性,要加强对中学生的理想信念教育,使中学生初步建立起科学的世界观和人生观,使他们高中的学习更有内驱力。同时,中学也要有意识地介绍大学学习与生活的一般要求和各级各类大学对于中学生的特殊要求,使尚未成为大学生的中学生们对未来的学习和生活有一个初步了解,不至于将来难以适应新的环境。
大学也要加强对大学一年级新生的德育工作。第一,除了一般性的思想调查相思想教育外,大学德育工作者特别是班主任与辅导员要多与新生交流沟通,了解他们的思想与生活,倾听他们的呼声,及时解决他们在学习和生活中的实际困难以及思想上的困惑,通过面对面的接触,提高德育的有效性与针对性。第二,要加强管理,帮助新生形成良好的生活和学习方式。“良好的开端是成功的一半。”但是,由于当前中学生大都是独生子女,在父母的娇惯下养成不良的习惯是不可避免的。因此,在一年级必须严格管理,在管理中育人。第三,更多地开展人文讲座和大学生心理咨询工作,提高大学生的理论和道德素养,帮助其形成良好的心理素质。
(二)建立并完善大中学校德育衔接工作的交流管道
1.提倡大中学校之间相互交流,鼓励大学教师到中学去讲课,做报告。同时,有意识引导中学生到大学参观,感受大学的氛围;聘请中学的优秀毕业生回到母校作报告、讲他们的亲身体会,使中学生们明白中学阶段知识积累与素质养成的重要性。
2.发动大中学校联合进行课题研究。主要由大力学校老师参加,以加强两级学校之间的联系和交流。通过交流讨论,弄清大中学校德育衔接之间存在的问题并进行攻关。
3.大中学校要定期召开德育工作文流会、恳谈会、务虚会等,互通信息,交流经验,使德育衔接工作步入科学化、制度化轨道。
4.建立网上交流管道,使大中学校德育工作交流适时化。随着因特网的快速发展和学校逐步普及因特网,有必要在网上建立固定的大中学校德育衔接工作交流网址或网站。鼓励大中学校德育工作者上网交流,使他们适时、快捷地了解大中学校德育工作中的新情况和新问题、并及时做出反应。
(三)积极加强与国外德育界的交流与联系
大中学校要鼓励德育工作者积极参加高水平的国际学术研讨会,并选派优秀德育教师与专家赴国外进行考察,评价其德育工作之得失,为我们更好开展德育衔接工作提供借鉴。还可以通过互联网和各种媒介,学习西方德育方面的最新成果为我所用。
三、提高德育队伍素质,建立德育网络,优化育人环境
(一)建立一支专兼结合,素质较高的大中学校德育队伍
建立定期的培训机制,提高大中学校德育工作者的学历和素质以适应时代发展的需要。可以来取学历教育和短期培训两种形式,加大对德育工作者的培训力度。努力使德育工作者成为学音化、专家化的新型人才。
同时,要完善中学德育工作者职称体系,改变目前户学德育工作者职称挂靠其他职称系列的状况、以真正体现中学德育工作者的价值,激发其工作的积极性和创造性。
(二)完善学校内部德育网络,建立“三育人”体系
大中学校内要真正树立“教书育人,管理育人,服务育人”的理念,建立完善的责任制、定期予以考核,对先进的“三育人”单位与个人予以表扬和表彰,对落后的“三育人”单位与个人予以批评和处分,做到赏罚分明,从而使德育工作真正地硬起来,发挥出它应有的作用。
(三)学校、家庭、社会相结合,优化育人环境
1.成立家长委员会,加强与家长的联系和交流。大学要与一年级新生家长建立并保持经常性联系,形成合力,共同教育学生。调查显示,家长与老师对学生的影响之比是70%:30%,可见家庭对学生的影响之深。大学生第一次远离父母,更加思念亲人,搞好与家长的配合,是教育好学生的重要手段。在大学生入学时,学校要主动与学生家长取得联系,了解学生的思想情况,建立档案,并向家长宣传学校的育人方案以及对学生的培养目标,取得家长的信任与支持。此后,定期把学生在校的情况通过电话或信函及时通知家长,使家长掌握学生的思想动态,发挥他们的亲缘优势,搞好学生的思想教育。
2.大中学校可与所在社区配合,加强对本社区学生的引导。可以开展以下工作:组织志愿者活动,让学生参加各种有益于社区的劳动,利用他们所学的知识为居民服务等;组织各种兴趣小组,使学生充分发挥他们的潜能,通过开展丰富多彩的活动充实他们的生活,学校会同社区聘请专人对他们进行学习辅导,对他们作报告,培养他们的情感;组织社区的大中学生参加集体活动,加强他们之间的交流,使他们互相了解,互相帮助;坚决清除本社区内影响学生成长的各种不良因素,为学生成长营造一个良好的环境和氛围。
★ 教育投入的思考
★ 六年级达标卷
★ 技能达标体会
★ 课堂教学达标教案
★ 社保达标证明
“普九”达标后的教育对策思考（集锦8篇）
