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篇1：语文教材文化的建设和理论研究
语文教材文化的建设、理论的研究是重要的一环。我国自本世纪代就开始了这方面的研究工作。然而今天我们还要研究什么，重要之点何在，朝向什么方向，沿着什么途径等等，仍旧都是有待明确的问题。
一、语文教材研究的观点通常我们所指的教材研究，只是指在教学第一线的教师钻研教材本文的备课和编写教案等。严格地说，这只是教材的学习，而不是教材研究。虽然这种对教材的钻研在经常地大量地进行着，而且其重要性也是不容置疑的。但是，即使把它看作是教材研究，也毕竟不是教材研究的全部，甚至可说不是主要的。因为这种教材研究的内容范围通常不超过一篇课文，其目标只在于通过分析进而把握一 篇课文。如果从对语文教材所持的观点出发，那么富有理论意义的教材研究，可主要包括如下几个方面： 1．基于语文教学目的论的教材研究； 2．基于学生语文学习论的教材研究； 3．基于语文学科构造论的教材研究； 4．基于社会需要论的教材研究； 5．基于语文教学过程论的教材研究； 6．基于同其他学科相配合的整体论的教材研究。
以上六个方面中的任何一个方面，都体现为一种整体性观点，都包含着相当复杂的内容，都是难度相当大的研究活动。惟其如此，也就更富研究价值。
二、语文教材研究的范围语文教材研究的范围可以列举很多。这里按照研究范围大小的序列，主要列举出如下的内容： 1．对一篇篇课文、一项项知识内容的局部研究； 2．对一个单元，一册课本的较大局部研究； 3．对一种语文教科书的完整研究； 4．对多种语文教科书的比较研究； 5．对语文教科书进行方针政策的政治性研究；前三项内容都具有较强的实践研究性质，后二项则直接关系到教学理论。这些研究项目包括对教材自身的调查、分析和评价，也包括对学生的学习兴趣和能力的测定，还包括对构成语文教材理论基础的诸多学科的学术探讨。
三、语文教材研究的状况语文教材研究早已开始，并从未间断过，然而就研究的质量而言，应该说仍然停留在初级水平上。迄今，我们既无专门的教材研究的报刊，也无专门教材研究书籍。有的只是论文，而其所及领域和所达到的深度又颇为有限，能从整体上给以宏观研究的'可能还没有。我们几乎没有谁不了解中小学教材的影响有多大，但对它的研究却又是如此不足。这种情况的形成，首先，自然是长期实行通用一 种教科书制度的结果，以致虽然教材制度改变了多年，并已出现了十余种教科书之后，旧的教材观仍在起作用。其次，这也和普通教育学和学科教育学中缺少教材研究的内容直接相关。即使有论及教材的专章，那也多半是教材介绍，而少教材研究。
今天，国家已实行审定制度，我们的中小学已各有十余种语文教科书面世，并在内容和外型方面都有了改观。然而另一方面的事实是，众多教材并存的局面不过刚刚开始，互相竞争的机制未发挥出来，以致我们仍然不得不承认，语文教科书编写中的问题大都存在，从选材到编排，从体例到装帧，从原则到细节，几乎都应在研究之列，因此，尽管编写者们竭尽心力，务求其好，而实际上为师生们所特别喜爱的，可能还不是多数。当然，语文教科书也如同其他事物一样，不可能没有缺点，世界上就从来没有过完美无缺的教科书。我国固然缺少对教科书的成熟研究，据国外的文字资料介绍，即使在西方和日本，人们也一直在抱怨对中小学教科书的研究太少，其研究的作用和潜力也有待发挥。
四、语文教材研究的课题语文教材主要是语文教科书的研究课题，可以有种种方面和种种角度。但是，作为中心课题的，不能不是应以什么样的内容和什么样的结构体系以及怎样的方式，去培养和造就未来的青少年一代。也就是要研究如何编写出以提高民族素质为目标，确有助于学生学习和发展的富有教育效果的语文教科书。而这就要求在进行语文教育学的整体研究时，有必要进行语文教材学的研究。
具体说来，语文教科书的研究课题有：
1．语文教科书的地位和作用；
2．语文教科书的类型和体例；
3．语文教科书的内容和构成；
4．语文教科书中的知识性质、范围和程度；
5．课文的选取标准；
6．语文知识的安排和语文能力训练的设计；
7．教学单元的组成；
8．语文教科书的插图、照片、图表等的配合；
9．语文教科书的附录内容；
10．语文教科书的印制、发行；
1l．语文教科书的作用；
12．语文教科书和其他学科教科书的关系；
13.语文教科书的诸种学科的学术研究。
语文教科书的研究，不单是语文教育学的课题，也不仅是教育学、教育心理学、伦理学、应用语言学、接受美学研究的课题，也可以纳入政治学、社会学和文化学习研究领域。
语文教材的研究在以教科书为基本课题的同时，也不应忽视辅助教材包括音像教材的研究。
五、语文教材的比较研究比较研究包括现行各种本族语文教材的比较研究，今昔本族语文教材的比较研究，本国语文教材同其他国家语文教材的比较研究。
语文教材特别是语文教科书的比较研究，对于改善教材和提高教材研究理论都极为重要。随着国际间教育交流的密切化和频繁化，未来必将是越来越重视国际母语教育的比较研究，其内容将包括课程、教材和教法的各个领域。
国与国间的语文教材的比较研究，在上述三种比较研究中居于最重要的地位，它的特点，一是国际性，二是对比性。而要认事这种国际性的对比研究是件困难的事。其所以困难，一是因为它是跨文化的，作为教材编写、发行和使用等的社会背景不同，其教材制度、教育思想和文化传统也往往不同，对教材特别是教科书的概念的理解，和对待教材的态度也就有别。同时各国的科学技术发展水平不同、物质条件不同，也导致教材的多样化和差异性。这种种情况，既表明比较研究的必要，也给比较研究带来了困难。二是因为要得到相关材料还相当不易，而要得到别国的种类繁多的教材就尤为不易。三是因为它是一项学术研究，应该包容一定的范围和达到一定的深度。它不能止于记述材料，而要在丰富的事实基础上做出对比性的理性说明。
但是比较研究又是一件颇为有趣的事。对我们长期只熟悉一种似乎固定化了的教材的人们来说，一旦面对各国语文教材的种种不同于我们的背景，特别是面对其语文教材本身的诸多特异情况，我们是不能不感到新奇而有趣的。而进一步作起比较研究来，明白了我们之间究竟有哪些不同点，其形成的原因是什么，又有哪些相同点，其原因又是什么，特别是当终于得出关于我国语文教材的意义和价值之所在时，必定是会感到有趣的。
比较研究，不单要比较研究语文教材本身，还必须研究起制约或影响作用的背景和客观条件。比较研究工作可分为三个步骤：第一步，搜寻、汇集文献资料；第二步，开展研究，发现特点，了解发展变化过程及相关因素；第三步，进行比较，明确共同点和差异点，得出为我所用的结论。
语文教科书的比较研究是个复杂而庞大的课题。首先自然要有资料的条件，更重要的是要有一支精通外文的语文教育学者队伍。
上述材料要使其有效利用率达到最高限，首先需要审慎地加以选择。其次要借助它，有力地表明逻辑的因果关系。
篇2：语文教材文化的建设和理论研究
[作者] 朱绍禹
[内容]
文化，是一个被使用得异常频繁的词，诸如人类文化、民族文化、阶级文化，饮食文化等等的使用率都是够高的，唯独语文教材文化这个词好像还未出现过。然而，语文教材作为一种文化现象，其内容的丰富性，思想的深刻性，形式的多样性乃至历史的悠久性，可能还是其他某些文化所无法与之相比的。
教材是一种文化，语文教材则是教材文化中内容最为丰富多采的部分，它已经构成了一个知识和经验的宝库。因为这是一个需要极度重视的宝库，研究教材乃至教育史，就不能不对语文教材这一文化给以十足的极大的关注。研究语文教材文化，我们面对的基本问题是，语文教材文化的继承和语文教材文化的特质及内容，然后回顾它的历史，再进一步研究发展它的途径。
一、语文教材文化的特质语文教材作为一种文化现象，其基本特点在于它过去是现在仍然主要是由书面语言构筑的。而语言是传递文化的工具，构成语文教材的书面语更是传递文化的有力媒体，人们的观念、认识和情感，语文教材都作为一种载体而使之得到保留和宣扬。语文教材容载了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系、技能训练体系和语言体系、文字体系等。它包罗万象，天上地下，古今中外，花鸟鱼虫，几乎可以涉及任何文化领域，近似百科全书，给受教育者以广泛而有力的教育。
语文教材的特质还在于它是人类历史的一面镜子，它在一定程度上反映了自有语文教材以来的社会历史，反映了人群的生活，也表达了政治领导者的意志。人们可以从这面镜子看出社会状况，了解政治制度。它是深切体现时代和社会脉搏的一种语言文化。当然，在不同的历史时期，语文教材文化不仅在量上而且在质上也是有差异的。比如隋唐至清末的语文教材文化，同辛亥革命后的就有着质的不同，而新中国建立后的语文教材文化，就和建国前的有着更根本的差异。但不管是哪个时期，其各自所具有的历史文化价值则是无大别的。它在当时，都是被掌权者和编写者看作是最好的东西，当成是最能代表民族文化的东西。只要我们对待它们的观点和态度正确，就可以得出正确的结论。
二、语文教材文化的内容在语文教材中，我们可以看出文化传统与民族精神，传统文化与现代观念，本国文化与外来文化的反映与交融。这种教材文化包含着如下两层内容。
（一）一层是语文教材中所包括的内容，这就是由文字符号、图象符号和音响等三个系统所表达的思想观点和感情色彩。
以社会历史的观点来看待近现代的语文教材，可以说它是把人类在历史进程中积蓄起来的文化作为自己的内容的，其涉及的领域几乎扩展到哲学、政治、经济、文化、军事、法律、教育、伦理、心理、逻辑、语言、文学、艺术、社会、宗教、民俗、科学、技术乃至广大的自然界等几乎所有的东西。
（二）另一层是语文教材自身的文化。这就是关于教材制度，制作、编写、实验、使用乃至印制、出版、发行的文化。对语文教育工作者来说，首要的自然是语文教材自身的种种文化现象。仅仅这方面的语文教材文化也是异常丰富多采的，它是一大文化宝库，急待我们发掘、整理、利用和发展。
三、语文教材文化的历史语文教材文化的历史乃是人类文化历史的一部分，它是不断变化和发展的。
即使是因作为背景的政治的倒退，还是会显示出某种文化内容的。在我国，以本世纪初为界，语文教材可以划分为前后两段截然不同的历史。
（一）本世纪以前的语文教材文化，纯粹是民族的传统的教材文化，不同历史时期之间完全是承传关系，前后的差异只是时间的差异。
（二）在进入本世纪之后，除保持民族的承传关系之外，又开始了吸收境外的其他民族的语文教材文化，也即有了不同地域间的空间联结关系，这就改变了语文教材文化的纯民族的封闭式传统，而实现了民族的语文教材文化和国际的语文教材文化的交融和贯通，进而成为一个统一体。这也使得我国的语文教材文化愈加丰富多采，愈有研究的价值。
我国近现代的语文教材文化，是无数学者、教师、画家、编辑家、出版家等共同积累的成果，其中充满了劳动和智慧的光辉，可以使我们后来者在已有的成就的基础上成熟起来。只是，我们对前人的成果没有完整地收集起来，而已收集到的也缺乏应有的研究。当然，我们早已超越了前人，但这并不意味着在所有的方面都已超过。何况前人的成就作为历史的文化是无可替代的。
四、语文教材文化的发展今天，我们要把语文教材文化作为一个专门的领域，研究这一文化，开拓这一文化。从历史的观点出发，要研究古代的和近代的、现代的和当代的；从地域观点出发，要研究本土的和异域的；从思想观念出发，要研究语文教材与社会、语文教材与科学、语文教材与语言文学、语文教材与艺术、语文教材与政治理论等等；从学科间的关系出发，要研究语文教材与政治、历史、地理、音乐、美术等等的文化关系，这将是一个引人入胜的领域。
为了发展语文教材文化，主要的实际工作可以有如下一些：
（一）收集、整理乃至复制本世纪以来有价值的语文教材，使之成为一个文库。
（二）收集、整理和研究有关语文教材论著。
（三）开展对本世纪以来语文教材纵向和横向研究。纵向研究，即不同历史时期的教材的研究，特别着眼于前后比较和传承关系的研究。横向研究即同一时期不同教材的研究，以及评介国外教材特别是同国外教材的比较研究。
（四）开发新教材。
（五）创建研究刊物。这就要求语文教材的使用者、编辑者、出版者、研究者和教育领导部门都经常关心语文教材文化宝库的建设，不断充实它，使它成为一项珍贵而完备的财富。这本身就是一项重要又紧迫的任务，随着现代化、科学化口号的提出，语文教材文化的建设也就更为重要和紧迫起来，我们应该为此而作出贡献。
篇3：语文教材文化的建设和理论研究
语文教材文化的建设和理论研究
[作者] 朱绍禹
[内容]
文化，是一个被使用得异常频繁的词，诸如人类文化、民族文化、阶级文化，饮食文化等等的使用率都是够高的，唯独语文教材文化这个词好像还未出现过。然而，语文教材作为一种文化现象，其内容的丰富性，思想的深刻性，形式的多样性乃至历史的悠久性，可能还是其他某些文化所无法与之相比的。
教材是一种文化，语文教材则是教材文化中内容最为丰富多采的部分，它已经构成了一个知识和经验的宝库。因为这是一个需要极度重视的宝库，研究教材乃至教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）史，就不能不对语文教材这一文化给以十足的极大的关注。研究语文教材文化，我们面对的基本问题是，语文教材文化的继承和语文教材文化的特质及内容，然后回顾它的历史，再进一步研究发展它的途径。
一、语文教材文化的特质语文教材作为一种文化现象，其基本特点在于它过去是现在仍然主要是由书面语言构筑的。而语言是传递文化的工具，构成语文教材的书面语更是传递文化的有力媒体，人们的观念、认识和情感，语文教材都作为一种载体而使之得到保留和宣扬。语文教材容载了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系、技能训练体系和语言体系、文字体系等。它包罗万象，天上地下，古今中外，花鸟鱼虫，几乎可以涉及任何文化领域，近似百科全书，给受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者以广泛而有力的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
语文教材的特质还在于它是人类历史的一面镜子，它在一定程度上反映了自有语文教材以来的社会历史，反映了人群的生活，也表达了政治领导者的意志。人们可以从这面镜子看出社会状况，了解政治制度。它是深切体现时代和社会脉搏的一种语言文化。当然，在不同的历史时期，语文教材文化不仅在量上而且在质上也是有差异的。比如隋唐至清末的语文教材文化，同辛亥革命后的就有着质的不同，而新中国建立后的.语文教材文化，就和建国前的有着更根本的差异。但不管是哪个时期，其各自所具有的历史文化价值则是无大别的。它在当时，都是被掌权者和编写者看作是最好的东西，当成是最能代表民族文化的东西。只要我们对待它们的观点和态度正确，就可以得出正确的结论。
二、语文教材文化的内容在语文教材中，我们可以看出文化传统与民族精神，传统文化与现代观念，本国文化与外来文化的反映与交融。这种教材文化包含着如下两层内容。
（一）一层是语文教材中所包括的内容，这就是由文字符号、图象符号和音响等三个系统所表达的思想观点和感情色彩。
以社会历史的观点来看待近现代的语文教材，可以说它是把人类在历史进程中积蓄起来的文化作为自己的内容的，其涉及的领域几乎扩展到哲学、政治、经济、文化、军事、法律、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、伦理、心理、逻辑、语言、文学、艺术、社会、宗教、民俗、科学、技术乃至广大的自然界等几乎所有的东西。
[1] [2] [3] [4]
篇4：语文教材复习计划参考
（一）语基部分
要求：全员参与，自主复习，个别强化。
依据教材和试卷内容，对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。大概分为以下几项：
①看拼音写词语。
②多音字、形近字组词
③填字组词。
④一字组多词。
⑤换偏旁组词、添偏旁组词。
⑥照样子写词语、选择近义词填空。
⑦写出带有数字或意思相反相近的词语。
⑧扩句、缩句、变化句型、修改病句
我根据学生在复习中的一些比较大的问题进行强化练习单项验收，这样能做到发现知识的漏洞及时弥补
（二）阅读部分
练中有导 导中有练
一、背诵和默写
1、要求背诵的部分必须人人过关。
2、把背诵的段落交给学生，让他们选择易错字、重点词语进行按原文填空的练习。
3、默写不可忽视的，一定要落实在笔头上，可以进行一些小型的突击性的默写比赛，学生也感兴趣。
二、阅读短文回答问题
1、不动笔墨不读书
俗话说“好记性不如烂笔头”。在读书过程中，要求学生把自己认为用得好的词语，写得好的句子或精彩的段落，随时用笔圈点勾画出来。在读不懂的地方随时用笔作个记号，待通篇读完后再认真思考或向别人请教。
2、勤查字典、词典
课外阅读时一般没有老师指导，在这种情况下，同学们很可能会遇到许多生字词语，我要求学生能够利用字典词典等工具书自学，培养学生能力的同时也丰富了他们的知识。
3、记笔记或写阅读心得
在读书过程中，把书中优美的句子、精彩的段落摘抄下来，这样日积月累，持之以恒，充实和丰富自己的知识。读完书后，可以把自己的感受、受到的启发写在笔记本上。这样不仅提高了阅读和理解课文内容的能力，而且还养成了勤于动笔的好习惯。
4、勤于思考，积极讨论
读完一篇文章要回过头来想一想，这篇文章主要写的是什么，还要想一想作者写这篇文章的目的是什么，是为了说明什么。遇到个人难以解决的问题时，可以让别的同学也读一读那篇文章，然后共同讨论。发挥大家的力量，可较好地解决疑问。
我认为阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以我复习的.重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、解题方法上。做每一道题时，我都帮助学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？对于回答问题的训练，我训练学生要抓住问题的核心，找关键。要理解文章，从文章中去找答案，养成他们一个良好的阅读习惯及做题方法。
三、阅读本册教材，进行归类练习
我要求学生熟读教材并分组进行归类：
1、内容要点归类：可以编成填空题进行练习。
2、人物特点归类：可以编成连线题进行练习。
3、写作方法归类：可以编成选择题进行练习。
（三）习作部分
1、日记方面：
A、写好日记：我让学生从四个一练习写日记
（1）一事一议（练习写事的，把过程写清楚）
（2）一景一描（练习写景的，抓住景物特点）
（3）一人一写（练习写人的，要让人活起来）
（4）一感一想（练习想象的，想象事实结合）
B、坚持日记交流：
每天三至五个人进行日记交流，交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。这样学生可以互相学习，取长补短，逐渐提高习作水平，而且不乏味。
篇5：语文教材调查报告
语文教材调查报告
根据上级教育部门的工作要求， 我校对现行语文课标教材的使用情况进行了 调研。现将调研情况分年级报告如下：
一、关于一年级语文教材调研结果
（一）教材特色： 学生对教材感兴趣。编写的有时代感、有文化品位，密切联系儿童的经验世 界和想像世界。编排注重整合，呈现方式灵活多样。是学生喜闻乐见的学本。
（二）对教材的建议
1、教师普遍认为，一年级识字量偏大，导致学生学习生字后普遍出现回生 问题。
2、第二课既要学 2 个声母、3 个韵母、3 个整体认读音节，还要学会 Y W 和 ǖ 的拼写方法，容量太大。
3、部分话题脱离学生实际，主题“春天在哪里”——因为学生学习这部分 内容时还是冬天！
二、关于二年级语文教材调研结果
（一）教材特色 教科书设计了八个专题， 围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。每个 专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代 特点，蕴涵教育价值。
（二）对教材的建议
1、教材中安排的“我会写”和“我会认”的生字偏多，建议两者都不超过 十个。
2、略读课文篇幅有点长，有些生字比较深，建议选一些童话、诗歌等趣味 性高的文章。
三、关于三年级语文教材调研结果
（一）教材特色 本年级选编的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，体裁丰 富，语言活泼、生动、有趣，蕴涵着丰富的.人文内涵， （二）对教材的建议 课后题适当安排一些有针对性的训练题。如字、词、句、段方面，以体现教 材的工具，同时为检测、练习设计提供方向。 四、关于四年级语文教材使用情况调研结果
（一）教材特色
1、内容丰富，贴近生活。既富有教育价值和时代感，又突出学习语文的特 点。
2、语文园地中系统编写名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文 化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
3、结合课文学习引导课外阅读。
（二）对教材的建议
1、学生学习部分课文感觉有难度 ，一是篇幅长，像《夜莺的歌声》 、《小英 雄雨来》 ；
2、三是有些课文或者意境很美，但理解难度较大，或者课文内容时代感不 强、离学生距离较远，导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。 五、关于五年级语文教材使用情况调研结果
（一）教材特色
教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，作出努力；在发挥语文教科 书育人功能方面，进一步加强。更关注引导学生开展探索和研究性学习，提高语 文综合运用的能力。
（二）对教材的建议
以“回顾 拓展”为依托，编排有关语文基础知识训练的题型、内容，促使 学生能较系统地掌握基础知识。
六、关于六年级语文教材使用情况调研结果
（一）教材特色
教材每一单元主题鲜明，突出重点，每一个专题从单元导语到课后思考题， 从《口语交际·习作》到《回顾·拓展》 ，各部分都力求凸显本单元学习重点。
教材所选课文大多文质兼美，富有文化内涵。学生既能从中学习语言，又能陶冶 情操，在情感，态度，价值观方面受到启迪和教育。
（二）对教材的建议
教材能否对小学阶段的相关基础知识（主要是句、段训练）进行归纳整合， 以板块的形式出现。
篇6：语文教材论文
在具体教学实践中，语文学科价值的体现是语文学科课程的生命线。什么样的语文课才算真正的语文课？作为一门课程，其目标定位应如何实现应有的学科价值呢？
一个核心：由更多地关注“教”到更多地关注“学”。语文教材的编排形式，以文选的方式存在。在具体的教学实践中，往往教材的性质决定教学过程的目的、程式与方法，从这种意义上讲，有什么样的教材就有什么样的教学运行模式。以人文话题组织单元或板块的教材，在教学实践中，应注意学科价值体系的强化，而对学科价值的体现往往要从教学目标的定位开始。
定位课程与教学目标时，应把教的需求转化为学的需求，“模块”---“专题”---“板块”，完全从文本的内容来考虑，从学生“学”的角度出发，从学生的生存、发展需求出发，由更多地关注“教”到更多地关注“学”。
多种维度：融合定位，突出语文学科价值。衡量语文课是否有语文味，是否可以实现其应有的学科价值，要看语文教学是否融合了多种维度来定位目标。
一是融合人文性与工具性。在关注作者的同时关注文本内容的文化含量和人文品位，在关注工具性的同时关注人文“精神发育”方面的哺育功能。重视两者的融合也是语文课程独特学科价值的体现。
如苏教版必修1选文《像山那样思考》，考虑到人文性与工具性融合，目标可设定为：
解读文中关键句，体会文本饱含诗意、富于思辩、意蕴深远的语言特色；理解文题含义，思考人与自然关系的生态伦理关系。
二是融合语言的内容与形式。与其他学科相比，语文教学目标的设定侧重于形式而非内容，即对文本形式上的语言学习、理解和运用，两者的融合也一直体现在语文的课堂教学中，因此在教学目标的设定上，根据新课程要求，应体现言与文两方面的教学目标。
三是融合积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发展与创新。这五个方面的融合是高中语文教学中学生语文能力均衡化发展这一重要指标的外化，也是坚持有效培养学生语文综合素养的必然途径。
如苏教版必修2选文《听听那冷雨》一课，融合以上五个方面，教学目标可以设定为：
有感情地朗读课文，整体感知文章所寄予的思想感情，并能用一段赏析文字简要传达文章独具魅力的写作特色；划出听雨部分独具魅力的精彩句子和片段，涵泳品味，并能在合作探究中，选取3-5段品读（能比较正确地把握其中语言的轻重、高低、长短），完成每段文字语言不少于100字的赏析说明。
按照文章的写作顺序寻找作者细腻传达冷雨的意象，在交流的结果上，要求60%的学生可以写下不少于8个意象的文段；40%的学生能结合文本语言风格，化用其中的语言文字，独立完成不少于20行的题为“我听冷雨”的诗歌一首或散文诗一首。
积累、欣赏文中所化用的诗词，同时课外查阅资料，收集整理古代有关“雨”的诗歌，记诵并鉴赏其中的5首，并能将其中2首进行比较鉴赏。
四是融合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从三者之间的关系而言，知识与能力是在学习过程的实践与体验中获得，并在科学方法指导下形成的。同时，在学习的过程中既要获取知识、提升能力，又要情感体验、人格建构，也要通过相应的情境体验内化形成广泛的人文素养。语文新课程中“语文素养”的提出充分体现了语文的新知识观，由原有的科学主义、工具主义向文化取向、生态取向转化，因此三者的融合不仅是新课程三维目标的要求，也是形成语文素养的根本。对阅读与鉴赏教学来说，三者则表现为高中生必备的语文阅读兴趣和基本的语文知识、良好的阅读习惯、多元的阅读方法、基本的阅读能力以及在此过程中形成的正确的情感态度和价值观，应在教学目标设定时加以融合并明确。
五是融合自主、探究、合作的学习方式，融合阅读鉴赏与表达交流两个层面的课堂教学要求，并在目标设定时强调学习方式与学习内容的相互适切，阅读鉴赏与表达交流两个层面的相互关照。
★ 语文教材
★ 高一语文教材
★ 三下语文教材分析
★ 教材
语文教材文化的建设和理论研究（锦集6篇）
