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篇1：高职人才培养的第一关键能力-基于职业汉语能力的培养
高职人才培养的第一关键能力-基于职业汉语能力的培养
文章通过界定职业汉语能力的内涵,从语言交流沟通是社会交往的首要前提;语言能力是思维能力的`直接体现;国际职业教育界关于关键能力认定的实践三方面论证语言交际能力是高职人才培养的第一关键能力,提出了职业汉语能力培养的课程体系和评价机制,在课程体系上提出建立以大学语文为基础课程,以职业汉语、演讲与口才等相关课程为渗透性课程.以语言技能实训课程为延伸性课程的汉语课程体系,在评价机制上提出发展性评价、综合性评价、质性评价、参与互动性评价、过程性评价的原则.
作 者：陈众平 作者单位：浙江越秀外国语学院国际交流学院,浙江,绍兴,312000 刊 名：漯河职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOHE VOCATIONAL TECHNOLOGY COLLEGE 年，卷(期)：2009 8(4) 分类号：G712 关键词：关键能力 职业汉语能力 课程体系 评价机制篇2：高职院校学生职业能力培养论文
高职院校学生职业能力培养论文
一、培养高职院校学生职业能力的必要性
高等职业教育与普通高等教育的区别在于前者重视对于学生职业能力的培养，高职院校学生职业能力的培养效果直接影响毕业生的就业竞争力，因此对于培养学生职业能力的重要性应予以重视。
（一）学生的职业能力是高职院校的培养目标
高等职业教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一种，以服务社会主义现代化建设为主要宗旨，以培养高素质高技能应用型人才为目标。高等职业院校的发展方向是以就业为导向，秉持产学研一体化，培养学生的职业能力。学生的职业能力不仅包括扎实的专业基础和动手能力，而且包括岗位适应能力、团队合作能力和创新能力。除此之外，高职院校在培养学生能力时还应注重实用性、针对性、适用性，真正实现毕业和就业的无缝对接。
（二）具备职业能力的应用复合型人才才能适应现代社会的需求
当今社会，科学技术发展势头迅猛，企业及用人单位对于人才的要求日益增高。首先，科技知识更新速度快，更加信息化，这就要求学生有一定的学习能力和创新能力；其次，学科边缘化、领域交叉化、知识综合化是目前社会发展的特色，因此，学生必须具备丰富的知识，综合性的能力，以及良好的适应能力。最后，针对现代社会对高职院校毕业生的能力要求，高职院校在教学中应该注重培养学生的知识迁移能力、理论应用于实践的能力和分析问题解决问题的能力。总之，只有具备综合性的职业能力才能适应现代社会的发展。
（三）全面的职业能力可以提高学生的就业竞争力高等职业教育的发展趋势是以就业为导向，高等职业院校的性质决定了学生的职业能力是其培养目标，只有提高了学生的职业能力，才能提高就业竞争力。当今社会就业形势日益严峻，如果不具备较强的职业能力，就很难顺利走向工作岗位。在科技、工业、生产高速发展的现在，高技能人才紧缺，但是某些高职院校的毕业生就业仍十分困难，其根本原因是毕业生并没有具备扎实的专业基础和熟练职业技能，无法满足企业岗位对于人才的需求。反观，深受用人单位欢迎的毕业生均具备全面的职业能力和良好的职业素养，他们能够较快适应工作岗位，发挥优势，为企业服务。因此，高职学生必须加强学习锻炼，夯实专业基础，熟练技能操作，全面提高职业能力和职业素养，增强就业竞争力。
二、高职院校学生职业能力的现状
（一）对学生职业能力培养的重视不够
高等职业教育的培养目标是服务区域经济，为现代化建设输送高素质、高技能的实用型人才，但是目前大部分高职院校普遍对学生职业能力培养重视程度不够，认识不清晰，因为没有突出职业教育的特色，没有重点培养学生的专业能力、动手能力和业务素质，学生的职业能力没有得到锻炼和提高，达不到预期的教学效果。因此，必须更正认识偏差，实现以知识为中心到以能力中心的转变，切实培养学生的职业能力、职业精神和业务素质。
（二）课程体系建设不合理
随着高等职业教育的迅速发展，职业教育的理念在慢慢渗透，一些高职院校对于课程体系做出了一些改革探索。比如增加实训课时，开设顶岗实习，秉持产学研一体化的思路，但是总体来说，高等职业院校的课程体系还没有根本变革，无法适应高等职业教育的培养目标。首先，部分高职院校的教材内容陈腐落后，难度大，知识点琐碎，专业实践性的特色不突出，不能体现职业教育的理实一体化和重视技能培养的理念。除此之外，现用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技发展极为迅速，各种科技知识信息更新交替，新技术新技能在现有的教材中无法学到，造成毕业到岗后无法得心应手地工作。其次，虽然很多高职院校已经意识到实训课程的重要性，但是理论课时和实训课时的比例还不够合理，实训课程的内容不具有专业或者职业针对性。最后，学生的毕业顶岗实习没有达到学校和企业预期的效果。高职院校会在第五学期或者第六学期安排学生进入企业定岗实习，但是由于企业有时提供的岗位和学生的.专业不对口，或者由于学生懒惰不参加顶岗实习，使顶岗实习形同虚设，没有体现其应有的价值。
（三）师资队伍业务能力薄弱
高职院校的一线教师必须具备“双师”素质，也就是说，从事高职院校教师工作除了具备心理学、教育学相关知识外，还要有扎实的专业知识背景和良好的实践能力。虽然现在高职院校的教师都掌握了熟练的操作技能和职业道德素养，但是适应市场需求的岗位的综合性能力还有所欠缺，师资综合能力弱制约了高职院校对学生综合职业能力的发展。
三、培养高职院校学生职业能力的途径
（一）转变教育理念，重视职业能力的培养
在中国存在根深蒂固的传统教育理念，重视学历教育，轻视技能，以获得文凭和学位证书为最终目标。加上高等职业教育在我国起步晚，职业教育定位不清晰，职业教育理念没有深入渗透，导致学生对于职业能力的培养不重视。因此，高职院校一方面应顺应区域经济的发展需要，进行企业岗位调研，开发建立对应的课程体系，突出高等职业教育的特色。另一方面要建立突出职业能力的人才培养方式，重视学生职业能力的培养，使学生不仅掌握专业知识，而且熟练操作技能，具备较强的综合性的职业能力和较高的职业素养，只有这样学生才能具备较强的就业竞争力。
（二）构建以职业能力为核心的教学体系
高职院校应该以学生职业能力为导向设置课程，课程内容应该与岗位职业标准相对接。原有的课程结构的特点之一是学习的课程科目种类繁多，基础知识零散，知识体系不完整。我们要精简必修课，重视基础课，尤其是计算机应用和英语课程，让学生扩大知识面，学会利用多媒体和信息化手段充实自己，提升自己。课程设置之前必须经过企业岗位调研，所开设课程必须满足企业岗位对于该专业知识和能力的要求。高职院校了解企业需求，与企业紧密合作，有利于有针对性地开设课程。除此之外，专业开设和课程设置还应考虑企业岗位的可持续发展。
（三）加强师资队伍建设
师资队伍的建设在高等职业教育发展中的作用举足轻重，虽然现在大多数高职院校的一线教师都具备“双师”素质，但是部分高职院校的教师没有真正“走出去”，所以学校应该建立机制，鼓励教师深入实训基地、企业车间进行学习交流，提高专业技能和业务水平。鼓励学校教师与企业深入合作，共同研发产品，为企业解决生产技术难题，打造一支真正的以企业岗位能力为核心的充满活力的双师素质的教师队伍。只有这样，才能有效地将所学的专业知识运用到生产实践中，实现理实一体化，产学研一体化，把学生培养成可以在企业胜任生产、研发、管理、销售等岗位的一线高技能工作者。除了需要具备扎实的专业知识和熟练的操作技能之外，高职教师还要具备奉献精神和良好的师德，除了教会学生如何把所学的知识技能服务于社会生产外，更要教会学生如何做人。总之，高职院校学生职业能力的培养具有重要的意义，关乎高等职业教育的发展和是否顺利实现高等职业教育对人才培养的目标，应当加强师资队伍建设，转变教育理念，构建以职业能力为核心的教学体系，重视对学生职业能力的教育，把学生培养成具备高技能高素质的综合性人才。
篇3：如何使汉语成为职业能力
如何使汉语成为职业能力
最近，北京大学中国职业研究所常务副所长、陈宇工作室首席专家陈李翔在接受记者采访时提出：汉语教学，不应当仅仅传授“知识”（语文和语法），和训练“规则”（读、写、听、说），更重要的是培育人的“活动”能力，即：“认识事物、与人共处、处理信息、展开思维”的能力，在汉语考试和测评中，也要弄清楚对“知识—规则—活动”的测评优先问题。陈李翔指出：“知识”优先的测评是评“死书”，“规则”优先的测评是评“技术”，“活动”优先的测评才是评“人才”。陈李翔的以上观点，不仅适用于我国汉语教学的改革，而且可以引发我们对我国整个教育教学体系改革方向和方法的思考。以下是陈李翔答记者问全文：
职业汉语能力作为一项核心技能，是每一个人的技能
职业汉语能力测试（ZHC）最初是由原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）主任陈宇、北京语言大学谢小庆教授和我共同提出并组织开发的。职业汉语测试目前已成为人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心倡导的八大核心技能测评的组成部分。
人的社会性决定了做任何一项工作都离不开沟通交际，离不开交流表达。可以这样说，职业汉语能力不仅是一项核心能力，也是一个人养成和提高其他的核心能力，以及从事所有工作都必须具备的基础技能。
因此，我一直这样说：职业汉语是人一生的技能，是每一个人的技能！
职业汉语的学习，要完成从语言规则的训练到语言应用能力学习的转变
职业汉语为什么称之为职业汉语，是因为他和一般的语文学习有很大的区别，
我们从小接受的语文教育，强调的是规则的训练，这种规则可以概括为：听、说、读、写。这些规则的确很重要，但是只掌握这些规则却是有问题的。比如说，在面对具体职业环境的时候，往往会发现熟练掌握听说读写规则的人，并不一定能够解决如何有效地进行沟通和交流问题。
从职业角度而言，我认为职业环境中的语言应用更多地表现为四类工作活动，即认识事物、与人共处、处理信息、展开思维。相对于听、说、读、写的规则来说，这四项活动能够更好反映具体的工作情境和语言的实际应用。
职业汉语能力的测评，应当以上述四项基本活动为导向，来评价其听、说、读、写的`应用能力。评价的目标不仅是如何进行有规则的沟通，更重要的是在工作情境中如何进行有效的沟通（包括有效果和有效率）。当然，我们现在其实还没有完全达到这一目标，但我们一直在努力达到这个目标。我相信，这是一件对于教育和就业都很有意义的事情。
职业汉语，不只是“汉语”，而是为职业而服务的汉语
就工作世界而言，职业汉语的重点，其实不是大家通常认为的“汉语”，而是在“职业”上。职业汉语是为了职业活动服务的汉语，是在工作过程所使用的交际工具。这一点是职业汉语最重要的，也是最容易被忽视的特征。
我们从学校教育中所学到的各种知识，在职业环境下，更多的可以视之为一种规则，但职业环境不是一成不变，而是更多地表现为“不确定性”。在工作中，我们需要不停的变换视角，来应对处于不同位置的人和事。用确定性的规则来应对不确定性的任务，这是一个问题，更是一种挑战。
同样一句话（用语言规则来评价肯定是正确的），放在不同的工作场合，可能会达到两个完全相反的效果。例如，“请改正这些错误的提法”这句话，语法上并不存在问题，用于对下级或晚辈，虽显生硬，也无大碍；但面对上级或长辈时，如此说法就可能产生消极效果，引起对方不快甚至反感。同样的意思，如果用“这些提法似可斟酌”，听起来比较温和，对方可能会欣然接受。这种职场中的应变能力，固然要建立在对规则的掌握之上，但应变比规则更重要。
现在职业汉语的教学上仍存在着一定程度的误区。很多在进行职业汉语课程教学的学校，其实还是在沿用以前的语文教学方法——规则训练，没有把语言的学习放到相应的工作环境里去。这种学习只掌握规则，
篇4：独立能力培养的关键
独立能力培养的关键 -资料
拥有良好的独立性，会让宝宝更快地融入到全新的环境而不怯懦，是妈妈应该给予宝宝的一种非常重要的品质，那么，该如何培养宝宝独立精神呢？以下五大关键要素，教您如何培养宝宝独立能力。
珍惜孩子的自我独立意向
心理学家指出：当幼儿独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的`情感和态度。因此，我们必须十分珍惜幼儿的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使其独立性不断发展。
尊重孩子
注意对孩子说话的口气和方式，要认真听孩子讲话，使孩子感到你在尊重他，
资料
孩子吃饭不要硬逼，让孩子做事尽量不用命令的口吻。不要当众斥责孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”等，这样会深深伤害孩子的自尊心。以平等的态度对待孩子。事实证明：受到父母充分尊重的孩子，大多待人友善、懂礼貌、举止大方、自我独立意识强。心理学家认为这是孩子受到应有尊重的良好反应。
篇5：浅谈高职英语学生职业能力
高职英语教学要重视学生职业能力的培养，通过有效的策略培养学生职业能力，只有这样，高职英语教育才能获得有效的发展， 详细内容请看下文浅谈高职英语学生职业能力。
一、培养学生的职业能力需要不断进行教学观念的革新
在传统的高职英语教学中，并没有特别关注学生的职业能力培养，在课堂教学中，更多地重视的是知识的传播，关注学生掌握了多少的英语知识，关注学生能否通过国家举办的英语等级考试，忽视对学生职业能力的培养。这种教学认识是不对的，没有体现出高职职业教育的特殊性，很多学生即使掌握了丰富的英语知识，在未来的职业竞争中也不能脱颖而出，英语教育对学生的就业创业作用不大，因此，高职英语教师必须进行教学观念的革新，能够有学生未来更好就业为目标，以企业需求为人才培养目标进行教学活动。高职英语教师要认识到培养学生的职业能力的重要性，英语教育要能够与社会需求职业需要结合起来，在课程内容选择上，在教学内容教学方式的设计中，都要以培养学生的职业能力为中心，要树立以就业为导向，以职业能力培养为核心的教学理念，不断创新教学，才能真正实现为社会培养需要的实用性英语人才的目标。
二、高职英语教学的过程要重点培养学生的职业能力
在高职英语教学的过程中，教师要研究学生职业能力培养的具体内容，要认识到职业能力培养包括的两大主题，也就是英语应用能力和职业技能，教师要分析用人单位在招聘学生的过程中首先要考查学生的英语语言的应用能力，在此基础上要考察学生是否具备良好的职业技能。教师要认识到学生英语应用能力和职业技能对学生未来发展的重要性，在英语教学过程中重点培养学生的职业能力，打好学生的英语语言基本功，全面提高学生的听说读写译的能力，培养学生的职业技能。
★ 职业能力测试试题
高职人才培养的第一关键能力-基于职业汉语能力的培养（推荐5篇）
