基于建构主义理论的大学英语口语教学

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篇1：基于建构主义理论的大学英语口语教学

基于建构主义理论的大学英语口语教学

在大学英语口语教学实践中尝试应用建构主义理论,包括建构主义理论下学习环境四要素、建构主义教学模式、教学原则及教学方法.实践证明这种方法尤其适用于大班英语口语教学,能有效解决人数多、英语水平参差不齐等问题.

作 者：王素丹 WANG Su-dan  作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 29(5) 分类号：H319.9 关键词：建构主义   大学英语   口语教学  

篇2：建构主义理论与大学英语教学

建构主义理论与大学英语教学

本文首先扼要地回顾了建构主义学习理论的'主要特征,以及该理论与传统教学理论的区别,继而探讨了该理论对大学英语教学的影响及启示.最后结合大学英语教学的实际,提出在应用建构主义理论过程中如何构建学生自主学习模式来提高教学质量.

作 者：袁晓红  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：高等学校   科技创新   平台建设  

篇3：建构主义理论与大学英语课堂设计

建构主义理论与大学英语课堂设计

新世纪的.高等英语教育应把重点放在培养学生的自主学习能力和创新能力上,树立以学生为中心、教师为主导的科学教育理念.建构主义教学理论为实现这一目标提供了可行性策略.本文在分析建构主义教学理论的基础上,结合自己的新视野英语教学经验,探索了建构主义与公共英语教学的结合,旨在更加有效地提高英语教学质量.

作 者：刘粉绒  作者单位：西安外国语大学,陕西,西安,710028 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：建构主义   大学英语教学   支架   合作学习 

篇4：建构主义理论下的大学英语教学浅析

建构主义理论下的大学英语教学浅析

建构主义是一种新的教学理论,已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论;它强调学习的.自主性,认为学习是学习者主动建构意义的过程,这对广泛运用现代信息技术,转变教学观念,改革传统教学具有积极意义.

作 者：刘闽英 Liu Minying  作者单位：泰山医学院外国语学院,山东泰安,271016 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H319 关键词：大学英语   建构主义   自主学习  多媒体教学  

篇5：建构主义理论及其对大学英语写作教学的启示

建构主义理论及其对大学英语写作教学的启示

英语写作是英语综合应用能力的一个重要部分.写作的过程是语言输出的过程,也是一个问题解决的过程.学生英语写作能力的提高不仅需要拥有坚实的英语语言基础以及交际活动中与他人的良好合作,还需要主动建构新知识.建构主义强调情景、协作、会话和意义建构.它认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在社会文明背景下,借助他人的.帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.建构主义理论对大学英语写作教学有着积极的启示.

作 者：韦储学 WEI Chu-xue  作者单位：桂林电子科技大学外语系,广西桂林,541004 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H319.1 关键词：建构主义理论   大学英语   写作教学   启示  

篇6：皮亚杰的建构主义理论论文

皮亚杰的建构主义理论论文

建构主义是20世纪80年代中期以来兴起的一种学习理论思潮，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展（冯忠良，教育心理学 149）。强调学生在学习过程中对知识的主动构建。最早的提出者可追溯到瑞士的心理学家皮亚杰，后来经过多名教育学家进一步的讨论研究，使其得到丰富。（赵新伟）

皮亚杰认为，知识即不是来自主体，也不是来自客体，是个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来的对于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过程“同化”和“顺应”。其中，同化是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构（也称“图式”，图式是皮亚杰理论体系的一个核心概念，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考方式，乔际平邢红军，物理教育心理学5）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认识结构内的过程，；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构进行重组和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的'过程。个体就是通过同化和顺应这两种形式达到与周围环境的平衡。（冯忠良，教育心理学，150）而且这种平衡不是静止的，通过个体与环境的相互作用，会由一种较低水平的平衡状态过渡到一种较高水平的平衡状态。（乔继平，邢红军，物理教育心理学，7）由此可以看出，知识既是外物同化于认知结构（也称“图式”），又是认知图式顺应于外物的两个对立统一过程的产物，（王少静）图式的形成和变化是认知发展的实质。

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者。而是信息意义的主动建构者，而且这种建构不能由他人代替。学习是学习者建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，学习者要对外部信息进行主动的加工和选择。外部信息本身是没有意义的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程（冯忠良，教育心理学,156）。因此，教学并不是把知识经验从外部直接灌输到学生的头脑中，而是要以学生原有的经验为出发点，建构起新的知识经验。（冯忠良，教育心理学121）学习是一种双向建构的过程，其中，皮亚杰把认知的内向发展称为内化建构，把外向发展称为外化建构。内化建构是把知识结构从外部层次、外部平面投射到主体的内部层次、内部平面上去，；外化建构则是把主体内部的图式投射到外部层次、外部平面上去。（王少静）两者合称双重建构。

从皮亚杰的双重建构理论出发，我们发现，在实际的物理教学中，教师向学生传授大量的经过抽象的系统间接经验的过程实质上是一个认知的内化建构过程，教师都习惯于把知识梳理组织的井井有条，对课程内容的讲解详尽细致，对学生可能存在的问题，误解都一一告诫并给予解释。而且平时学生的练习，考试也是围绕着内化建构而展开的，由此可以看到目前我国的物理教育对于内化建构已经给予了足够的重视，却基本忽视了外化建构，外化建构是学生运用所学的知识解决物理问题的过程。需要明确的是，学生平时解答物理习题的过程并不是认知的外化建构过程，而是认知的内化建构过程。（原始物理问题教学研究，8）原始物理问题提供了真实的物理情境，学生并不是靠简单的知识提取来解决问题，其问题解决过程是认知的外化建构过程，因此在物理教学中引入原始物理问题促进学生认知的外化建构过程是很有必要的。而且学生构建物理模型的过程正是以自己的原有经验出发，建构自己知识的过程，所以从皮亚杰的建构主义出发，笔者认为，基于原始物理问题提升高中生构建物理模型的能力是非常有必要的。

篇7：建构主义理论指导下的多媒体英语听力教学

建构主义理论指导下的多媒体英语听力教学

随着建构主义理论在英语教学中越来越广泛的'应用,如何更好地在建构主义理论的指导下搞好听力教学倍受关注.通过阐述建构主叉理论和听力多媒体教学的基本情况,指出了建构主义理论对多媒体听力教学的指导意义,探讨了建构主义理论指导下的多媒体听力教学策略.

作 者： 作者单位： 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING 年，卷(期)：2009 5(4) 分类号：G642 关键词：建构主义   多媒体技术   英语听力教学  

篇8：高中语文教学中建构主义理论的应用研究

高中语文教学中建构主义理论的应用研究

河北省廊坊市香河县第三中学 马永刚

【摘要】

我国经济的发展推动着我国的文化以及教育的发展，而建构理论也随之快速发展起来，在各个领域中都可以看到建构主义理论的存在，所以结合国民最关注的教育问题也应该能够很好地结合起来应用到教学过程中，这样能够很好地提高教学的质量，促进我国的教育事业的发展。而且建构主义思想也很切合教育的理念，它提倡以教师作为主导地位引领学生，学生作为主体的方式来学习。本文主要讲述建构主义在高中语文教学中的应用。

【关键词】

篇9：高中语文教学中建构主义理论的应用研究

建构主义理论教学的方式本来就提倡着重强调教师以及学生的地位，要以教师为主导地位，学生必须是教学过程中的主体。这就很适合教学中的适用性，本文要研究建构主义理论在高中语文教学中的应用问题，要从各个方面展开，包括具体的形式还有模型，以及建构主义教学理论的原则都要求我们注意。这样可以让读者更好地理解这些抽象的原理，能够在实际过程中具体操作。

1.建构主义教学理论的实施的原则

第一，提出的问题要联系学生。这就要求在课堂教学中教师设定的题目要充分设置好与学生的关系，问题一定要能够提起学生的兴趣，让同学们主动积极地回答问题，可以积极地引导他们自己回答出问题。而且对于不同的学生的感兴趣的侧重点不同，要想让所有的同学都有兴趣，就要求教师起到作用，帮助大多数学生理解这些任务特征的重要性和相关性。并且对于语文来说，现在学生们使用的教材古文的比例大大增加，同时要求学生们对于文言文方面的知识有一定的掌握，这种知识具有很强的系统性，需要强化记忆。因为内容量庞大，所以会忘记一些知识，使学生的学习效率不高而且挫伤学生的积极性。第二，需要以基本概念为中心来讲述课程。构建基本的概念知识、组织学生积极学习的活动是这一理念的基本思想，这样问题和概念才能很好地结合起来，使学生的效率提高，状态变好。传统的教学重点是讲述一部分知识，而建构主义理论的教学方式主要是要以基础知识为主，全面讲述，以使学生全面掌握并且牢固地掌握知识，使知识达到一定的系统性，避免出现一部分的知识，学生无法连接记忆的情况出现。第三就是要重视学生们的想法与观点。学生们的思路要在教师的引领之下进行发展，然后再向学生们提出高层次的要求，但是教师要了解学生的内线想法，能够让同学们更加确定自己的想法或者是改正自己的想法。同样学生们是课程教育的主体部分，必须要以其为依托才能真正起到效果，有针对性地做好教学工作，这样才能在完成目标的基础上，进一步提高他们的教学质量。第四，在教学过程中要及时评价学生的成果，由于学生以学为主不能够及时对自己掌握的知识有具体的了解，就要求教师要完成这部分的教学工作，可以通过考试、评价作业或者是课堂提问的方式来评价学生的学习情况。但是这些方式又有些缺点是不能弥补的，向学生们在生活中以及为人处世方面的提高就不能通过这些方式表现出来。可以在评价时引导他们的兴趣，培养他们形成思维方式，不能单纯地以考试判断性的形式来评价学生的能力和各方面能力的掌握。

2.以主体参与为建构主导的高中语文的.应用

首先，要通过案例让学生体验教学，以这种模式来设计教学，建构高中语文的教学以及学习的氛围，通过这样的方式来提高学生自主学习的能力。建构主义在高中语文中的应用主要思想就是要通过“解决问题”来达到学习的方式，科学表明在追寻问题的过程中学习可以更好地掌握知识，并且能够牢固地掌握知识。而且通过研究得出的结论是，发现问题是思维开始运动的起点，也能够推动思维的进一步前进。没有问题直接记忆的思维是僵硬的，是容易忘记的，也是没有深度的思维方式，以问题为导向的思维方式可以使学生加深记忆，先通过发现问题。产生对于这类知识的兴趣，这样可以开发大脑自己解决问题的模式，在问题解决之后加深对答案以及知识的深刻印象。这种过程实际上就是设置问题、怀疑问题、解释问题和掌握问题的过程，这也是高中语文教学中的关键方式，这样可以提高学生面对问题的发散能力、提高学习的积极性，还能够提高创新能力以及参与实践的能力。所以以问题为主导是建构主义理论语文教学中的一项主要形式。其次就是要鼓励学生积极发现问题，提出问题然后解决问题，来激发学生们的求知欲望，提高他们的参与度。为了增强交流，也可以采取让学生讲课的方式让他们了解语文教学中要注意的内涵、要掌握的技巧、如何能够把握学生的前进方向。多设置不同的情景让学生参与，多鼓励学生探讨深层次的含义以及问题。最后，要加强同学们在学习知识中的合作，在相互扶持、相互帮助中进行对知识的了解。要相互弥补不足，相互学习，也要学会在相互学习中学到好的学习方法，要加强师生之间的相互了解，同时也要加强学生与学生之间的相互沟通，这样可以促进高中语文知识的系统性，能够更好地理解高中语文知识，达到应有的教学效果。同时把建构主义理论应用到高中语文教学中不仅能够完成教学目标，还能够提高教学质量。

3.总结

把建构主义理论应用到高中语文的教学中，既切合教学的标准，又提高了教学的完成质量。能够强化同学们对于知识的记忆，使他们拥有提出问题、解决问题的基本思维和独立完成任务的思想。在掌握知识的过程中，可以很好的合作，锻炼团队精神，这些都是要求同学们掌握的能力，所以这一理论很适合用在高中语文的教学中。

篇10：研究建构主义理论护理学基础教学论文

研究建构主义理论护理学基础教学论文

一、建构主义理论教学的意义

皮亚杰等心理学家建立起“建构主义学习理论”，认为“学习不应该被看成是被动接受的过程，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。就是说，学习的过程是认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。所以教师应为学生创设有效的情境，让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。它强调学习的主动性、实践性和社会性。建构主义学习理论对教育的诸多方面都有深远的影响。

二、建构主义理论用于指导有效课堂教学

1.学生是教学情境中的主角

传统教学偏重教师的教，学生处于被动地位，教学效果不佳。建构主义理论教学改变了传统的教学理念，在教学情境中以学生为主体，让学生积极主动地参与教学过程。如，以前教师教授如何给病人做口腔护理时，经常是教师先示范，然后给学生看视频，视频看完后教师再讲授口腔护理的操作注意事项，这种教学方式往往使学生不能很好地掌握口腔护理的操作要点。采用建构主义理论教学后，我们改变了这种以教师为主的方式，上课前让学生先预习课文十分钟，然后随机派两名同学，一位当病人，一位当护士，进行口腔护理操作，其他同学注意观察。操作结束后教师提问刚才学生操作的`失误之处在哪，进行总结。最后教师再做示范，观看教学视频。通过这种角色的转变，教学效果得到了较大提升。

2.教学是激发学生建构知识的过程

知识是学习者自我建构的结果，教学不是简单的传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或利用各种情境，帮助学生利用掌握的知识与已有的经验在此情境中进行学习和认知。如，教师在教授输液不良反应肺水肿时，就可以利用学生学过的知识，对肺水肿的产生原因及护理措施进行建构，讲授前先让学生复习血液循环的过程，再让学生理解如果短时间输入过多液体或超过患者的可代偿量时会出现什么反应，进而引导学生思考应采取什么措施来有效缓解患者症状，从而完成新信息的建构。

3.教学活动体现为合作、探究方式

传统教学多强调规范和纪律，学生很少在课堂上进行交流与合作。而建构主义理论教学就是引导学生主动参与知识的学习，面对问题情境，刺激学生思考和探究，同时营造互动的氛围，让学生学会在合作中学习。如教师在护理学基础的技能操作课时，对学生进行分组练习。每个小组选出一位操作水平较高的学生为组长，当某一位同学练习时，组内其他同学负责观察并进行点评。下课前从小组中随机抽取学生进行小组间的评比，其他同学和老师一起对比赛进行观察和评审，发现问题并进行打分。这种教学方式极大地调动了学生的学习兴趣和学习热情，同时完成了教学目标。

4.教学活动应注重过程而不是结果

传统护理学基础教学，尤其是教授基本技能操作时，一般都是教师告诉学生一个标准答案，学生不需要理解为什么，只要按照教师的要求做就可以，这极大地限制了学生的创新性思维。而教师采用建构主义理论教学，可充分引导学生提出疑难、困惑，进而促使学生主动学习、探究学习。如：教师在教授铺床法时，有学生提问：“为什么一定要从右往左铺，不能从左往右铺吗？”“老师，一定要一个人铺吗，两个人一起铺可以吗？”对于这些问题，教师不再告诉学生能或不能这样一个标准答案，而是引导他们思考、探索，让他们尝试解决困惑。而教师就负责观察，并在适当的时候进行引导。通过这种新的教学方式，学生不仅牢牢掌握了铺床法的步骤，还学会了面对不同情况时如何灵活运用，更重要的是对为什么要这样做也有了更深刻的理解。

三、结语

建构主义理论教学有着传统教学方式无法比拟的优势。建构主义理论从独特的角度对教学和学习这对关系作出了全新的诠释。运用这种方法，教师需要在进行护理学课程教学设计时，采用全新的教学思维和方式，将建构主义学习理论与护理学基础教学相融合，这对提高护理学基础教学的有效性有深刻的意义。

篇11：建构主义理论在大学英语教学中的应用

建构主义理论在大学英语教学中的应用

本文从建构主义基本观点出发,结合建构主义教学观,进一步探究了建构主义理论在大学英语教学中的应用.建构主义教学观强调学习过程中学习者的主动性、建构性,提出合作学习、情境性教学等,对深化当前的`教育教学改革具有深远的意义.

作 者：马丽亚 韩芳  作者单位：马丽亚(河北师范大学,教育学院,河北,石家庄,050051)

韩芳(河北工业职业技术学院,河北,石家庄,050091)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：建构主义   教学观   大学英语  

篇12：建构主义理论对大学英语教学改革的启示

建构主义理论对大学英语教学改革的启示

大学英语教学很长时间一直受到传统的教学方法的影响,具体表现在课堂中学生只是被动接受者,忽视了他们作为学习主体的重要性,而过分依赖教师,把教师放在学好英语的`关键位置上,这种方法已经逐渐受到质疑.文章主要通过对建构主义教学观、学习观和教师观的研究,提出建构主义理论视角下的以学生主动学习为主,创设学习情境,培养创新思维等改革措施,逐步完善大学英语教学,以求对大学英语教学改革有一定的借鉴意义.

作 者：王晓涛  作者单位：晋中学院,山西晋中,030600 刊 名：忻州师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 25(6) 分类号：H319.1 关键词：建构主义理论   大学英语教学   改革  

篇13：论建构主义理论及其对大学英语教学的影响

论建构主义理论及其对大学英语教学的影响

本文根据建构主义理论分析了其与语言教学的.关系,探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响,提倡在英语教学中要以学生为主,积极引导学生主动参与学习,注重情境化的创设,加强师生之间、生生之间的协作学习,培养学生自主学习的能力并做好教学评价.

作 者：徐娟  作者单位：湖州职业技术学院,浙江,湖州,313000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(40) 分类号：H3 关键词：建构主义   英语   教学  

篇14：建构主义理论视角下的多媒体大学英语视听说教学

建构主义理论视角下的多媒体大学英语视听说教学

多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身,能够最大限度地提供各种交互功能,从而创造最理想的语言学习环境.而英语视听说的教学目的是培养学生对真实交际场合各种视听材料的理解能力和表达能力,更好地认识和理解英语国家的.政治、经济等方面的知识.本文探讨建构主义对多媒体网络环境下英语视听说教学的启示及教学实践策略.

作 者：俞碧芳  作者单位：福建师范大学福清分校外语系,福建福清,350300 刊 名：福建师大福清分校学报 英文刊名：JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H319.3 关键词：建构主义   多媒体   视听说教学  

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