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篇1：探究工程经济学的课程特点与教改途径论文
探究工程经济学的课程特点与教改途径论文
工程经济学是工程管理专业一门重要的专业基础课程，是工程管理专业经济类平台中的核心课程，其任务是使学生掌握现代工程项目经济分析的基本原理、基本分析方法和分析工具，从而使学生具备工程经济分析和投资决策的基本能力和基本素质，为工程管理专业后续课程的学习作铺垫。本课程的学习旨在培养学生理论联系实际、系统运用专业知识分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作奠定职业和能力基础。
“工程经济学”是工程学和经济学相互交叉融合而形成应用性经济学科，提供了优化资源配置的理论与方法，已经在生产实践中广泛应用。该课程教给了学生一套工程技术经济分析的思想与方法，是应用型本科院校培养与提高学生工程素质的重要载体。搞好工程经济学课程教学改革，改变学生的学习方式，变被动为主动，变“苦学”为“乐学”努力提高学生的工程能力，对于实施“高等教育本科教学质量与教学改革工程”和“卓越工程师教育培养计划”有着重要的现实意义。
1.课程特征
工程经济学作为工科工程类专业经济类的平台课程，顺理成章地成了工程管理专业的一门核心课程，它涉及到作者简介：张西平（1977-），男，武汉工业学院工商学院土木工程系教师，硕士，主要从事工程管理专业的教学与管理工作。
的学科门类较多，具有综合性、实践性与应用性等基本特点。
1.1 工程经济学是一门综合性的学科
工程经济学培养工程技术人员的经济意识，增强经济观念，运用工程经济的基本知识、基本理论和基本技能，以市场为前提，经济为目标，技术为手段，对多种投资方案进行经济评价、比较和优选。工程经济学是一门与自然科学，社会科学密切相关的边缘学科。在学科关系方面，工程经济学更加偏重于微观经济学，同时又与宏观经济学有某些联系。工程经济学属于应用经济学课程之一，是为工程师、设计师、经济管理界人士和在校学生们构建市场经济观念、解决实际经济问题的一门综合性课程。
1.2 工程经济学是一门实践性很强的学科
该课程的学科知识建构于人类长期的工程技术实践活动之上，是工程项目（技术方案）实践活动的理论总结，同时，实践也为理论的优化与进步提供新的内容，使学科体系不断完善。因此，课程的内容会随着新技术、新工艺的不断发展与进步而不断更新。
1.3 工程经济学是一门应用性学科
该课程是理论与实际密切结合的学科，有其严密、系统的理论，同时又具有很强的实用性，既要注重对工程经济基本理论和分析方法的学习，强化本学科基础理论知识，又要注重对典型案例应用层面的理解与实践，以便做到融会贯通、灵活运用。
2.教改途径
2.1 精选授课内容
较之于高职生和普通院校本科生，独立学院的人才培养突出的是应用型；因此，课程的授课内容要紧紧围绕专业培养目标来进行，在有限的课堂教学时间内应该以工程经济学基本原理和方法的讲解为主（如资金的时间价值理论、经济效果评价指标与方法、不确定性分析、价值工程等），兼顾实践应用的内容（如项目财务评价与后评价、设备更新分析、可行性研究等），留出部分内容学生课外自学（如项目资金筹措与运用、国民经济评价等）。教师应对学科体系进行全面梳理、提炼，在保证内容体系完整的前提下，本着从学生今后的学习与工作要求出发的思想，以培养学生的工程素质为目标，合理调整与配置教学内容，提高课程教学效果。与此同时，教师还要积极关注本学科的最新发展与应用，及时更新教材的有关信息，使学生所学能够紧跟时代发展的步伐。总之，重视工程素质培养的工程经济学课程教学应该做到目标明确、体系完整、内容精炼、衔接合理，使之既符合专业培养目标的要求，又能与社会需求相适应。
2.2 改进教学方法
在总学时缩减的现状下，要在较少的课时内完成繁杂的课程内容，需要对传统的教学方法进行改进，遵循以“学生为主体，教师为主导”的原则，教师与学生要相互配合，共同促进教学质量的提高。
其一，要改变以教师“教”为中心的填鸭式传统教学模式，采用启发式教学方式，加强课堂讨论与研究，特别是积极开展采用以案例分析为背景的教学模式；其二，要加强学生自学能力的培养，减少课堂讲授时数，由教师提出适当的课外学习要求，供学生自学，让学生在自主学习的过程中，培养与提高获取知识的能力及创新素质；其三，要注重任务驱动法的运用，每节课都要给学生布置明确的任务（即知识目标和能力目标），让学生带着问题去学习，避免盲目性；其四，在搞好课堂教学的同时应通过多种途径和方式加强实践性教学，培养和提高学生的工程素质。通过分析思考身边的经济现象、关注生活热点中的工程经济问题，印证所学的理论知识；通过大作业和课程设计，加深学生对该课程基础知识和基本理论的理解和掌握，培养学生综合运用所学的工程经济学的基本原理和技术方案评价的基础知识解决实际问题，使学生得到工程实践的实际训练，提高其应用能力及动手能力，增强其工程素质。
2.3 更新教学手段
好的教学方法也要通过合适的教学手段来实现，传统的.“一支笔+―张嘴+―本书”的教学模式，方法枯燥、效率低下，已不能适应新形势下的教学要求。而利用计算机网络资源、多媒体课件和音像资料等现代化的教育技术和手段进行教学，既可以大大增加课堂信息量，提高教学效率，又可以增加趣味性，刺激学生的感观系统，调动学生的学习热情和积极性。更新传统教学手段，采用多媒体技术授课，其优点主要有：一方面通过形象、生动的图象与文字显示，有效地传递教学内容；另一方面能通过节省写板书时间来提高教学效率，这一点对于化解授课学时减少而基本授课内容不减的矛盾尤为有利。
此外，根据授课内容，适当采用EXCEL软件教学也是很有必要的。比如在教学“资金时间价值计算”时，应用软件可以取到事倍功半的效果。软件提供了资金时间价值计算的函数：NPV函数、FV函数、PV函数、PMT函数、PPMT函数、IPMT函数等，这些函数为资金时间价值的计算提供了方便2。再比如在教学“敏感性分析”等内容时，利用EXCEL软件提供的图表功能可以方便地绘制出敏感性分析图，并可以通过动态图表的绘制直观地看出随着项目条件的变化其敏感性分析曲线的变化，易于确定敏感性因素及其对分析指标的灵敏程度。直观生动的图表展示，使抽象、复杂的理论知识直观化、简明化，增强了学生的学习兴趣和主动性，增强了课堂教学效果。
2.4 完善实践教学
实践教学是理论教学的自然延伸，是提高学生动手能力，培养学生工程素质的有效载体，也是提高课程教学效果的良好途径。工程经济学是一门实践性很强的课程，与实际联系很密切。为了强化学生的实践能力和动手能力，应该特别重视实践教学。一般来说，工程经济学课程的实践教学环节体现在EXCEL软件运用、案例教学、课程设计、毕业实习与毕业论文等方面。
其一，案例教学。《工程经济学》作为一门理论与实践联系较紧密的课程，具备案例教学的基础。例如在讲解“多方案比选”的内容时，可以举出如下例子：某一刚毕业的大学生颇有经济头脑，他仅用了50000元便在黄家湖大学城购得一小块临街土地的使用权。他想利用这块土地作以下三种生意：①土地出租，总投资55000元，年收益7000元，残值为零，寿命期为20年；②开快餐店，总投资70000元，年收益9500元，残值为3000元，寿命期为20年；③开书店，总投资65000元，年收益8000元，残值为2000元，寿命期为20年。若本人期望投资收益率为10%，试从中选择最优方案。用NPV法进行比较时，易求得三个投资方案的净现值分别为4598元、11328.8元和元，由此可见“开快餐店”的方案最值得投资。通过这个现实生活中的鲜活案例，一下子就将学生的吸引到课堂上来了，加深了学生对“净现值”指标的理解，增强了课堂教学效果。通常来说，采用案例教学一方面提高了教学内容的动态性、趣味性和直观性，大大丰富了知识点；另―方面增添了教学的互动性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力；其二，EXCEL软件运用。
工程经济分析涉及大量函数模型及经济指标的计算，将软件应用于工程经济学课程教学过程中，可以让学生最大程度地摆脱手工计算，提高计算速度与准确性。如在资金的等值换算、经济评价、工程改造与设备更新、财务分析、不确定性分析和风险分析、工程方案的综合评价与分析、价值工程、方案的优化问题等内容都可以利用Ex-cel强大的计算统计功能。另外，应用软件进行工程案例（技术方案）分析，可以进行图表的绘制和数据的分析，解决了案例教学中数据多、计算量大、需要时间长等问题，为提高学生分析问题和解决问题的能力起到了促进作用；其三，课程设计是让学生将其所学工程经济学的基础知识综合运用到工程项目（技术方案）评价的实践性教学环节。
通过课程设计中对项目盈利能力、清偿能力与盈亏平衡能力等的分析与评价，增强课程的实战型和趣味性，巩固学生对工程经济学基本原理与方法的掌握，提高学生对EX-CEL软件在工程经济学中的运用能力，进一步培养学生的工程素质；其四，毕业实习与毕业论文。为了检验工程经济学课程的教学效果，可以在工程管理专业学生毕业实习与毕业论文中增设相关考核要求。比如，让学生就某一投资项目方案或实体工程项目进行经济评价，包括资料的搜集整理，原始数据的预测与估算，各类报表的编制，静态和动态经济评价指标的计算与评价，项目风险分析等等；让学生走进工程一线，参与工程项目开发的前期、中期、后期等相关工作，提高分析问题与解决问题的能力，为顺利上岗就业打好基础。
2.5 健全考核方式
考试是对学生学习效果的一种检验，也是对学生学习主动性的一种促动。工程经济学课程传统的考试以往一般采用完全闭卷或开卷的方法进行，考试之前划定复习范围让学生去死记硬背。这种考试往往不能够完全反映学生的真实水平，只有对学生经过各个教学环节的考察，才可以给学生一个综合的、真实的成绩评价结果。因此，应改进考核方法，健全评价体系，将理论与实践分别记分，期末考试与平时考试相结合，综合平时作业、考勤、课堂表现等相结合的方法来评分。
以工程素质培养为目标的考核评价体系，可以将考试内容大体上划分为理论与实践两部分。对于理论较强的识记内容，仍然可以采用常规的闭卷笔试形式来考核；而对于实践性较强的操作内容（如工程财务评价、项目可行性研究），可采用课程设计式、答辩式、撰写课程等多种方式进行考核。学生的总评成绩应该是本门课程各种形式考核的综合结果。
3.结语
工程经济学是一门理论与实践联系较紧的课程，在工程管理专业的课程体系中起着承前启后的重要作用。着眼于工程素质的培养与提高的工程经济学课程教学，需要不断更新教学内容，改进教学方法，更新教学手段，完善实践教学环节，健全考核评价体系，注重书本知识的拓展，体现课程内容的实用性，使学生在掌握基本理论的同时获得工程师的基本训练，以期更好的实现独立学院工程管理专业本科应用型人才培养目标。
篇2：对《工程经济学》课程教学改革进行研究论文
对《工程经济学》课程教学改革进行研究论文
一、教学内容
《工程经济学》主要研究工程技术方案的经济分析与评价，选择技术上先进、经济上合理的方案。
(一)理论教学我校工程管理专业学生的培养计划设计得较为合理，考虑到知识的前后承接关系及知识体系的统一性，在学生学完经济学原理、会计学原理之后，在第 5 学期的学科基础必修课中安排了《工程经济学》的学习。目前，各种《工程经济学》教材数量繁多，而多数教材都不够系统，不能跟上国内外工程经济学理论和实践的最新发展。工程管理专业学生比较注重工程基础，而其经济、管理知识基础又相对薄弱，这就要求教材中要有最基本的概念和知识点的渗透。因此，在教材的选择上一定要切合实际。我们教研室在对各种教材进行综合评价的基础上，选择了由中国建筑工业出版社出版，刘晓君主编的《工程经济学》。该教材是国家“十五”规划系列教材，也是国家工程管理委员会推荐教材。与其他教材相比，该教材系统性较强，难易适中，知识点比较全面，又充分联系了工程管理专业的实际，适合我校工程管理专业 64 学时的《工程经济学》教学安排。由于知识的相关性和重复性，《工程经济学》课程的部分内容与某些课程的内容有重复，若全部讲述，既浪费时间，学生也会觉得乏味，提不起学习兴趣。
因此，我们教研室的教师们在一起讨论研究，共同确定在教学大纲中哪些内容应在《工程经济学》中详细讲述，那些应简单概述。例如，决策树分析在《管理学原理》中详细讲述，在《工程经济学》中概述;财务评价和国民经济评价在《项目投资与融资》中详细讲述，在《工程经济学》中概述;而方案评价与分析则在《工程经济学》中详述，在《项目投资与融资》中概述。通过合理制定教学大纲，可以减少学习的重复性，节约学生的学习时间，提高学习效率，加强前后知识的承接性和相关性，科学确定教学内容和重点，充分利用有限的学时，同时也有利于知识体系的合理构建。
(二)实践教学目前，我们教研室增加了《工程经济学》课程设计，锻炼学生应用书本中知识来解决实际问题的能力。学生在学习中常反映出来的问题就是不能学以致用，学到的知识不会应用，也不知该如何应用。因此，许多学生认为，在学校学习的知识都不实用，将来工作后都得从头学起。针对这种情况，我们在第 5 学期《工程经济学》课程结束后增加《工程经济学》课程设计，布置学生进行项目评价、可行性研究等内容的设计，将平时学到的`基本知识应用到实践中，既巩固了所学内容，将知识系统化，又锻炼了学生分析、解决实际问题的综合能力。对于对课程设计及实践环节有兴趣的学生，可组织成立实践小组，由学生自愿参加。教师指导实践小组进行真实项目的分析评价，锻炼学生在实际项目中独立思考、独立解决问题的能力。同时，还组织学生积极参加“挑战杯创业设计大赛”，在参赛过程中，教师与学生一直相互探讨，相互交流，使学生能够将学到的知识应用到实践中。
二、教学方法及手段
《工程经济学》这门课程本身涉及的知识点较多，而理解起来又比较抽象，对理工科学生来说，其中的计算分析掌握起来十分困难。因此，这就需要选择有效的教学方法和手段，提高学生的学习积极性，帮助他们深化基础知识、基本内容、基本技能的理解和掌握;并提高解决实际问题、分析实际问题的能力，也就是“三基两能力”的培养。
(一)教学方法摒弃过去以教师为主导的教学方式，鼓励学生主动参与。在课堂教学中，教师多采用逐渐由浅入深提问的方式，由学生自己来进行学习。教师教给学生的是分析问题和解决问题的方法，激发学生自主学习，得出正确结论。这样，相当于学生自己探索，自主学习;同时，遇到较难理解的地方，可采用课堂讨论的方式，学生之间相互谈论，教师与学生之间相互讨论。另外，在学习过程中不断引入案例，对于内容枯燥的章节可在开篇讲课之时以案例导入，提出问题，引起学生心中的疑问，激发他们的学习兴趣，促使他们认真学习，探求问题的答案。而对于涉及实用型知识的章节也可选取综合案例来进行内容的复习与总结，引导学生将课本中的知识融会贯通，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，同时提高学生的学习兴趣。通过教学方法的改革，已从以教师为主导的灌输式教学方式转变为启发式、案例式教学方式，从效果上看，还是比较理想的。不但能提高学生的学习积极性，综合培养学生解决问题的能力和创新能力，更是将原来的被动学习变为了主动学习、自主学习。
(二)多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学已广泛应用于课堂教学中，这种教学方式的信息量大，形式新颖，对某些课程的教学起到了积极的促进作用。《工程经济学》这门课程涉及到的定量分析较多，要想取得良好的教学效果就需要合理利用多媒体手段辅助教学。首先，制作精良的 CAI 课件是必不可少的。课件应重点突出，层次分明，有较强的系统性和逻辑性。而课件仅是一个提纲挈领的主线，其中深层次的知识、更详细的知识点还需要教师进一步引申，教师不能过分依赖于课件，应做到无论有无课件，都能把课讲精彩。其次，多媒体课件的应用应与板书相结合。多媒体课件有着不可替代的优越性，信息量大、省时、新颖生动等，但研究表明，长期使用课件会有负作用，容易造成学生精力不集中，身体疲劳。同时，结合《工程经济学》这门课程的特点，我们教研室采取了多媒体与板书相结合的方式。对于计算较多的章节，如资金的时间价值、等值计算、方案评价方法、不确定性分析和设备更新分析等内容，主要采用板书的教学方式，辅以多媒体课件，对于具体计算分析，一步一步在黑板上进行演算，加深学生的理解和掌握。而对于概念性，原理性内容较多的章节，如资金、成本、利润和税金、工程项目资金的筹集、可行性研究、财务评价和国民经济评价等内容，主要采用多媒体教学的方式，加大信息量，节约板书时间。另外，还充分利用学校的 Blackboard平台，将课件上传到校园网上，学生可以随时上网学习，提高了学生的学习效率。另外，对于习题答案也定期发布在网上，学生可随时下载。这就方便了学生学习，加强了与学生之间的沟通，同时提高了学生的学习积极性。
三、结束语
《工程经济学》课程已被列为校级重点课，经过两年的建设，这门课程已成立了课程组，课程组的教师定期开会，相互讨论、交流，统一制定教学大纲，统一考试，统一阅卷。同时本课程进行了试题库建设，实现了教考分离，教师间也建立了相互听课制度，互相学习、互相交流、互相促进，提高了课堂教学水平。
篇3：信息管理与信息系统专业ERP课程教改探讨论文
信息管理与信息系统专业ERP课程教改探讨论文
ERP全称企业资源规划，是社会发展阶段的一种新的产物，属于新型的企业管理系统。运用该系统可以将企业内部的信息进行系统分析，可以作为管理者对企业进行抉择时的参考资料，使管理者做出正确的抉择，更好地对企业进行管理。
为了更好地满足社会和企业的需求，很多高校信息系统以及信息管理专业都设置了ERP课程，但是由于ERP课程教学处于初步发展阶段，教学效果不理想，因此需要进行改革。
一、信息管理与信息系统专业ERP课程教学现状
1.缺乏实践教学经验
ERP本身就是企业的管理手段之一，这门课程的学习和企业的管理具有紧密的联系。但是目前本科院校ERP课程的教学过程中，学生很少能接触真正的企业，所以对企业的管理模式不能深入了解，也就不能充分理解ERP的原理和方法。
2.实践教学规划不合理
在ERP课程的实践教学中，设置的实践教学主要有ERP软件操作练习和企业沙盘模拟实训，其中与实际的企业相关的为企业沙盘模拟实训。[2]在企业沙盘模拟实训过程中，模拟各种决策带来的经营结果，虽然涉及企业中的很多职位，让学生对企业的基本操作有一个初步的认识，但是这些是远远不够的。学生通常是“依葫芦画瓢”，在这个过程中并没有自主思考。
随着人们对学生实践能力的重视程度越来越高，很多本科学校对信息管理和信息系统专业学生的实践能力提出了更高的要求。
因此关于ERP课程的实践教学已经开展，并取得了一定的成绩。但其虽然改变了理论和实践脱节的情况，取得的教学效果却并不尽如人意。很多学生掌握的ERP管理理论和方法普遍不足，并不具备直接上岗的能力，与用人单位的要求不符合，最终导致大学生就业难的问题。
3.教师本身存在的问题
ERP课程的实践性非常强，但是在很多本科院校中，从事ERP课程教学的教师队伍的企业实践经验非常少，严重影响了教学效果。
教师只有具备丰富的实践经验，才能在教学过程中不断提高学生的实践能力，让学生利用学过的知识来解决实际问题。但是实际上，本科院校的很多教师都没有在企业工作的.实际经验，而是从学校毕业之后就直接走上了教学工作岗位。
一些教师虽然具有一定的企业工作经验，但是其中参加过企业实际ERP项目的却是少之又少。
所以，在教学过程中，教师向学生讲解的ERP的理论知识和方法也大多是从书本上得来的，并没有经过实践的考验。学生学习到的知识很少是由教师的亲身实践的体会或者思考中得来的，不仅缺乏说服力，也不能引起学生的兴趣，因为从教师口中得来的知识基本都能从书本中找到。
二、信息管理与信息系统专业ERP课程教学改革措施
1.构建合理的ERP课程体系
ERP课程以培养学生的ERP管理能力为主，ERP管理能力的培养并不是单纯进行课程改革就能得到加强，还要求高校完善ERP课程的课程体系。为了提高学生的综合能力，要求学校建立复合式的实践课程体系。学校在构建ERP课程体系的时候，应该以市场的人才需求为导向。
现代社会需要的是复合型的人才，因此学校在建立实践教学的课程体系的时候，应该建立复合式的课程体系，保证学生在学习过程中可以掌握比较全面的实践知识，培养实践能力。一个科学合理的ERP课程体系应包括知识模块、能力模块和发展模块三方面内容。
知识模块就是要求学生掌握ERP课程的基本知识和基本技能，包括ERP基本理论、基本概念、原理和流程等。为了取得更好的教学效果，在知识模块的学习中应该使用讲解和实践穿插的方式进行。这部分理论知识是专业知识，一般在大二开始学习，这也是实践教学的基本内容。能力模块主要指基础层面，主要介绍一些ERP开发软件涉及的计算机技术以及工具，并要求学生基本掌握这些软件和技能，从而提高学生的综合能力。发展模块是根据学生的实际情况进行的综合实践，也就是ERP实践过程。ERP实践过程主要包括流程实训和开发实训。流程实训就是学生模拟ERP流程的过程。开发实训则可以当成选修课程，为一些以后参与ERP软件开发的学生设定。
2.改进ERP课程实践教学体系
ERP课程是一门实践性很强的课程，所以在教学过程中要不断强化ERP课程的实践教学。教师应该改变过去传统单一的教学方式，采用多元化的教学方式进行教学，通过视频教学、多媒体教学等现代教育手段，提高学生的学习兴趣，直观生动地展现ERP管理的过程和特点，从而取得更好的教学效果。
在组织ERP实践教学的时候，应该循序渐进，要进行企业认知实践，让学生走进现实生活中的企业，深入了解企业经营管理的目标、体系和流程等，让学生知道企业是如何运行的。企业认知实践可以从两个方面来开展活动：一个就是企业经验沙盘模拟实训，这也是目前很多高校对企业进行认知的一种教学方式，创建一个仿真的企业经营情境，让学生通过角色的扮演进行企业的运营管理。这个过程可以激发学生的兴趣，但是与真正的企业管理相比，两者之间还是存在很大的差距。另一个是安排学生深入生产一线，让学生在企业中进行学习和调研。在这个过程中，学生可以直观地感受到商业竞争的环境，真正地了解企业经营管理的整个过程。
3.建立具有特色的ERP实训基地
目前高校建设ERP实训课程主要有两种方式：一种是校企合作模式，另一种是建立一套独立的ERP教学实验系统，通过模拟真实的企业管理环境来加强对学生的ERP实践训练。如果学校依靠自身的力量建立一套完善的ERP教学实验系统，需要花费大量的资金，所以目前一般高校都是通过校企合作的模式来实现学生的实践教学。校企合作是指学校根据人才培养的方向和相关企业进行合作，构建校外实践教学平台，在规定的教学时间内，安排学生到相关的企业实践岗位进行实践学习，从而培养应用型人才，最终提高学生的职业能力。在校企实践教学过程中，学校应该和一些知名的ERP软件公司建立长期合作的关系，建立共同的ERP实验室，让学生可以在仿真企业环境或者仿真企业流程中分角色模拟职能岗位，共享专家资源，开展各项实习活动。
在改进信息管理和信息系统专业的ERP课程时，应该以市场人才需求为导向，构建更加合理的ERP课程体系，使学生学习到系统完善的ERP理论知识。同时，改进ERP课程实践教学体系，使学生提高企业认知和企业信息化认知，并不断提高学生对ERP软件的认识和操作水平。最后，应该建立具有特色的ERP实训基地，不断提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]刘文斌.应用型本科院校信息管理与信息系统专业ERP课程的教学设计探索[J].知识经济，2014，（12）：150.
[2]钱鸣.信息管理与信息系统专业ERP实验教学探讨[J].黑龙江科技信息，2013，（1）：192.
篇4：宏观经济学初级课程与中级课程的比较论文
宏观经济学初级课程与中级课程的比较论文
目前国内很多院校在经济学类各专业的本科生教学中开设中级宏观经济学，使用的教材绝大多数是引进的欧美高校流行教材。教学中同学们经常提出这样一些问题：为什么要分成初级和中级？中级课程和初级课程有哪些差异？中级课程在哪些方面对初级课程进行了拓展和深化？中级课程有哪些特点？这里就这些问题进行探索。
一、宏观经济学课程的不同层次
我们知道，任何一门学科的知识都是非常丰富的，并随着人类认识水平的日益提高而不断深化。而任何个人的能力和时间都是有限的，不可能通过一段时间的学习就掌握该学科的所有知识。所以在教学中，人们通常根据个人能力、兴趣特长以及社会的需要，对一门学科的知识进行合理分解、组合，形成不同层次的知识体系，并进一步形成不同层次的课程，各个层次课程既相对独立，又密切关联。这是人类认识客观世界规律的必然要求。事实上，世界范围内小学、初中、高中的划分就体现了这一要求。例如，同样是描述数量关系的数学课程，小学主要是数字运算，初中主要是代数运算，高中主要是简单函数的运算，而对复杂函数运算的讨论则放在大学阶段。经济学作为一门学科自然也不例外。
在欧美发达国家高校，人们把经济学课程，包括微观经济学和宏观经济学，通常分为：初级、中级和高级三个层次，本科生教育一般涉及初级和中级课程，研究生教育才涉及高级课程。不同层次课程使用不同教材。初级层次教材通常冠名“宏观经济学原理”，如曼昆的《经济学原理：宏观经济学分册》、布兰查德的《宏观经济学原理》等。中级层次教材习惯上称“宏观经济学”，如曼昆的《宏观经济学》、巴罗的《宏观经济学：现代观点》、亚伯和伯南克的《宏观经济学》等。高级层次教材比较复杂，除个别，如罗默的《高级宏观经济学》、杨奎斯特和萨金特的《递归宏观经济理论》，更多的是专著或论文。由于这里只讨论本科生教育，所以不考虑高级层次课程。我们认为，欧美发达国家高校的初级课程和中级课程差异主要有两个方面。
二、课程对象、教学目的和课程性质差异
初级课程的授课对象通常是各专业的低年级本科生，既包括经济学、商务管理、行政管理等国内俗称的“经管类”各专业，也包括数学、医学、语言学、农学、文学、法律等其它国内俗称的“非经管类”专业。这些学生经过了中小学阶段的学习，已经了解了一些零散的经济知识。同时，基于若干年日常生活的观察和体验，对宏观经济的某些方面已经有所感受。但这些知识只能称之为“经济常识”的一部分，而不是作为经济学专门学科的“宏观经济理论”的一部分。经济常识以感性知识为基础，其逻辑严格性、理论系统性都相当粗糙。具备这些知识可以对社会经济现象有所认识。但认识是片面的、局部的，属于“盲人摸象”阶段，并不足以有较为全面的认识。另外，这些学生很多毕业后并不从事经济管理工作，不需要掌握严格、系统的经济学理论。所以初级课程的目的是让学生初步理解并运用宏观经济的基本规律，从而实现从具有“经济常识”到掌握“基础理论”的飞跃，课程的性质一般属于大学的通识教育课程。
中级课程的授课对象主要是经济学专业本科生，他们毕业后所从事的工作涉及到大量的经济活动，需要处理的问题也主要是经济问题。这需要较为全面的专业理论知识为依托。初级宏观经济学提供的关于整体经济运行的“基本理论”难以满足工作要求，需要通过进一步的学习掌握系统的经济理论。因此中级课程的目的是让学生较为全面、深刻地理解宏观经济规律，从而实现从具有“基础理论”到掌握“系统理论”的飞跃。课程性质为主修经济学专业的专业基础课。
三、教学内容的差异与衔接
课程的对象、目的决定课程的内容，而最能直接体现教学内容的则是教材。在国外，初级课程和中级课程的教材都很多，由于不同学者观点不同，所撰写的教材难免存在一些差异。考虑到曼昆同时撰写了初级课程和中级课程教材，并且这两本教材在国内外都具有较高的代表性，以他的教材进行讨论至少能让我们感受一下曼昆是如何把握二者的差异。
曼昆的《经济学原理：宏观经济学分册》为初级课程教材，它包括6篇14章。按照知识结构，这些内容可分为4个部分。第一部分是“宏观经济的数据”。讨论宏观经济的描述和衡量，包括“一国收入的衡量”和“生活费用的衡量”共2章。第二部分是“长期中的真实经济”和“长期中的货币与物价”，前者以产出为线索，讨论经济增长、投资和失业，包括“生产与增长”、“储蓄、投资和金融体系”、“基本金融工具”、“失业”共4章；后者以物价为线索，讨论货币和通货膨胀，包括“货币制度”、“货币增长与通货膨胀”共2章。第三部分是“开放经济的宏观经济学”，讨论长期中一国的进出口和汇率，包括“开放经济的宏观经济学：基本概念”和“开放经济的宏观经济理论”共2章。第四部分是“短期经济波动”，讨论短期产出和价格二者相互关系以及宏观经济政策，包括“总需求与总供给”、“货币政策和财政政策对总需求的英雄”、“通货膨胀与失业之间的短期权衡取舍”和“宏观经济政策的五个争论问题”共4章。
曼昆的《宏观经济学》为中级课程教材，它包括6篇19章。比照初级课程教材的'知识结构，这些内容可分为六部分。第一部分包括第1章“宏观经济学的科学”和第2章“宏观经济学的数据”，第二部分包括第3章“国民收入：源自何处，去向何方”、第4章“货币与通货膨胀”和第6章“失业”，第三部分包括第9-11章和第13-1515章，依次是“经济波动导论”、“总需求I：建立IS-LM模型”、“总需求II：使用IS-LM模型”、“总供给与通货膨胀和失业之间的短期取舍”、“稳定政策”和第“政府债务”，第四部分包括第5章“开放的经济”和第12章“重访开放经济：蒙代尔-弗莱明模型与汇率制度”，第五部分包括第7章“资本积累与人口增长”和第8章“技术、经验和政策”，第六部分包括第16-19章，分别是“消费”、“投资”、“货币供给与需求”、“经济周期理论的进展”。
从以上可以看出，宏观经济学知识结构主要沿着3个纬度展开，首先是4个宏观经济变量纬度，即国民收入、物价、利率和失业；其次是3个时间纬度，即包括短期、长期、超长期；最后是2个空间纬度，即封闭经济和开放经济。其知识内容就是在不同的时间纬度和空间维度4个宏观经济变量的内在规律，包括它们的决定机制、相互关系、以及宏观政策的作用和选择。
与初级课程相比，中级课程内容更加系统、更加丰富，具体表现为知识拓展和知识深化两方面。知识拓展是指增加新知识，中级课程的集中在第五和第六部分，即经济增长理论、宏观经济理论的微观基础，前者是从时间纬度对国民收入、利率两个变量的演变规律进行了拓展，后者是从影响因素纬度对国民收入、物价、利率的演变规律进行了拓展。另外，第四部分的第12章“蒙代尔-弗莱明模型与汇率制度”，是从时间纬度拓展了开放经济。它讨论的是短期开放经济，而初级教材只包括长期开放经济。
四、中级课程的特点
与初级课程相比，中级课程具有：结论强调逻辑性、方法突出定量性两大特点。
结论强调逻辑性主要表现在，同样是说明变量之间的关系，初级课程为了便于初学者理解，主要使用类比、举例等方法；而中级课程为了突出科学性，则采用逻辑推理方法。例如在讨论总需求理论时，曼昆的初级教材利用日常例子，即给定货币数量，价格越低，人们的购买越多，来说明物价与消费的“财富效应”，进而说明国民收入与物价之间的“此消彼长”关系。曼昆的中级教材则首先构建产品市场均衡模型，导出利率到投资、再到产出的因果关系；然后构建货币市场模型，导出物价到实际货币供给、再到利率的因果关系；最后通过IS-LM模型，导出物价与国民收入之间的“此消彼长”关系。
方法突出定量性主要表现在，对于同样的经济问题，初级课程主要采用以文字、图形为工具的定性分析，即使是少量的定量分析也局限于代数运算，不涉及微积分；而中级课程主要采用以代数式、函数为工具的定量分析，一些地方运用简单微积分。例如在讨论经济增长的“追赶效应”时，初级课程只是定性说明由于资本受到收益递减的制约，较穷的国家具有较高的增长率。初学者对到底高多少没有直观感受，也不知道其它因素如何影响“追赶效应”。中级课程则给定生产函数和初始资本，通过数字模拟方法比较不同初始资本的增值率水平，说明初始资本对增长率的影响。这样不仅能够直观感受增长率的具体差异，同时也能分析其它因素，如人口增长、折旧率等对“追赶效应”的影响。
参考文献：
[1]曼昆著.梁小民译.《经济学原理：宏观经济学分册》，北京大学出版社，8月第四版
[2]曼昆著.张帆，杨v宁，岳珊译.《宏观经济学》，中国人民大学出版社，9月第六版。
篇5：信息管理与信息系统专业ERP课程教改研究论文
论文摘要：当前，社会对人才的需求由从前的单一化转为复合型，信息管理与信息系统专业也由此而生。ERP是信息管理与信息系统专业的主干课程，也是一门指导信息管理与信息系统分析的关键课程，具有很强的实践性。本文提出了针对该专业ERP课程的“合理体系、多种形式、内容渗透、特色实训基地、多形式考核”的教学模式，并从本专业ERP的教学体系、教学形式、实训方式、考核方式等方面进行了详细研究和总结。
一、引言
随着社会主义市场经济体制的日益健全和发展，步入知识经济时代的步伐越来越快，信息工作正以迅猛之势渗透到各行各业。社会对人才的需求由从前的单一化转为复合型。为此，教育部在进行普通高等学校本科专业调整时，将科技信息、经济信息管理、信息学、管理信息系统、林业信息管理5个专业整合为信息管理与信息系统专业。此措施是我国在信息化建设过程中发生于教育领域里的一项重要改革举措，对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义。
信息管理与信息系统专业具有管理与信息技术相互渗透的特点，它既不同于计算机专业又不同于管理专业，更不是计算机与管理专业的大拼盘，而是基于现代管理理论，借助于先进的计算机工具进行信息管理和信息处理的学科。课程涉及计算机技术、信息处理技术、信息系统管理与分析、经济管理类课程，要求学生在知识结构上除了掌握扎实的管理科学、经济科学、计算机科学与技术、现代信息技术知识外，还应该具备较强的系统思想、信息系统分析与设计方法和信息管理等方面的知识与能力。
企业资源计划（ERP）是信息管理与信息系统专业的主干课程，它是对企业的内外部数据的集成，ERP这种集成性和面向企业的特性决定其具有很强的系统性和实践性。虽然目前已有的一些教学方法如沙盘模拟、流程模拟等对教学有一定的.帮助，但通过调查发现，85%的学生认为目前的ERP教学普遍存在割裂其系统性，以及教学案例与真实企业有差距的情况。与此同时，现有的教学模式很难同时满足ERP应用型人才、ERP开发型人才和ERP高级人才的培养。所以对信息管理与信息系统专业的ERP课程的研究和改革是非常必要的。
二、企业对ERP人才的需求
ERP是由GartnerGroupInc咨询顾问与研究机构于20世纪90年代初提出来的，是当前企业管理不可或缺的软件。在国内，大多数注册企业已经采用和购买了相关的ERP产品，而且在未来两年我国的ERP软件产品市场将达到500亿元左右。国际上，全球ERP市场近5年内将以年综合增幅37%的速度发展（来自于美国权威市场预测研究机构AMRResearch）。全球ERP市场总收入达100多亿美元，到这一数字已增至500亿美元以上，其中中国的ERP市场总收入达到100亿美元。现在，市场对ERP人才的需求极其旺盛，而未来5年内，各种ERP人才缺口还将会越来越大。
目前，在ERP领域主要存在三类企业：软件供应商、软件代理、咨询服务商，以及软件应用企业。综合三类企业的需求，ERP人才［1］分为三类：
・软件研发类：这一类是到软件公司就职，从事软件实施工作，负责软件研发、测试、技术支持等工作。
・ERP实施维护类：这一类是到软件供应商或代理商、软件咨询服务的公司，担任企业ERP实施顾问，维护服务等工作。
・ERP软件应用类：这一类是到软件应用的企业任职，作为ERP的使用用户或企业内信息化的项目负责人，担任企业ERP项目推动，提升企业软件使用的效益。
从以上分析可以看出，ERP人才需求是多样的。因此，为了满足市场对各类ERP人才的需求，对信息管理与信息系统专业学生的培养应该采用崭新的培养模式。
三、信息管理与信息系统专业ERP教学改革
现有的ERP教学模式并没有针对ERP市场对多样人才的需求而开展，所以建立一个符合社会发展需求、ERP市场需求的教学新模式是非常必要的。该模式采用校企合作、自主开发、理论实践相结合等多种形式相结合的方法，通过与ERP公司合作及共建实训基地，并对不同就业意向的学生有侧重点地安排实习任务，使学生提前达到企业要求，保证学生毕业后快速进入角色。
1.ERP课程体系的合理构建
ERP课程是信息管理与信息系统专业非常重要的专业课程。课程的培养目标应该以市场人才需求为导向，培养的人才应该能够满足目前市场对ERP人才的需要［1］。课程主要涉及3个方面：技术与方法、操作与开发、过程与管理。教学过程既要考虑内容的连续性、继承性，又要考虑可理解性和可操作性。因此，课程体系和教学内容应涵盖如下层面。
（1）基本理论层面：介绍ERP基本理论，包括基本概念、原理、流程等。为了更好地理解理论部分，一般采用讲解与实验穿插进行的方式，此部分内容是本专业的必修课，一般放在大二进行。
（2）技术层面：介绍开发ERP软件所涉及的计算机技术、目前开发ERP系统大多采用的方案和流行ERP系统的二次开发的工具。
（3）实践层面：ERP实训，包括流程实训和开发实训。流程实训是必修环节，通过给学生一个设计好的应用案例让学生模拟ERP的流程，使学生可以更加深刻理解所学的理论知识。此部分一般采用相对集中的课程实习，实习时间大约2周。开发实训是选修内容，此部分一般是面向毕业后从事ERP软件开发的学生而设定的，采用学生到ERP软件公司培训的方式进行。 2.多种教学形式相结合
为了提高教学质量，增强教学效果，激发学生的学习兴趣和热情，应采用多种教学手段。
（1）多媒体教学：理论课采用多媒体教学手段，制作了大量课件。这些课件可以形象化地说明ERP的基本原理，能在同样的一节课内比以前传授更多的知识。
（2）网上教学：随着Internet的发展，网络成为人们获取知识的最重要的途径，在软件工程的教学中建立网站，为学生更好地学习提供了一个平台。网站为学生提供学习资料下载和相关业界信息，学生也可以通过网络进行在线、离线的交流，同时网站也经常开展课程的专题讨论和专家在线讲座。
（3）双语教学：考虑到此领域国外发展较快，以及学生以后可能会阅读大量的外文资料，尝试实施双语教学，采用国外优秀的原版教材，课件和作业大部分采用英语作为工作语言，并鼓励学生使用英语进行交流；给学生提供英文的课外阅读资料，使他们及时了解国际最新发展。
（4）虚拟教学：在ERP教学中，改变传统的按专业划分教研室的组织方式，根据ERP教学的需要，由来自全校相关专业的教师共同组成虚拟教研室，既分工又协作地进行教学及教学研究活动。
（5）案例教学：考虑到ERP具有很强的实践特性，我们将案例教学融入软件工程课程的教学中，通过案例的分析，一方面加强学生对所学的知识的理解，另一方面使学生深刻领会和明白企业的内部流程。
（6）实践教学：通过与企业合作与自主开发相结合，建立实践基地为学生提供实际的课题。这种方式能够解决当前学生所学知识与社会需求脱节的问题。
（7）讲座：资深ERP专家、工程师的讲座，有利于学生了解当前的社会需求和前沿技术，为学生提供一个指导方向。
3.特色实训基地建设
ERP是一门实践性很强的课程，实践课程的合理开设是非常重要的。目前，高校在ERP实训课程的建设上一般有两种模式，一种是采取“校企合作”模式，而另一种则是依靠高校自身的力量建立一套独立的ERP实验教学系统来模拟真实的企业运作。这两种模式在实际运行中各有利弊。“校企合作模式”是目前大多数院校采取的模式，这种模式相对效果是不错的，但是这样一种培养模式难免局限于个别厂商的个别产品，缺乏对该领域的全面了解；自主开发模式由于教师的行业性质存在开发周期长等弊端。我们提出以校企合作为主、兼顾自主开发的特色模式。
（1）同知名ERP软件公司建立长期、稳定的合作关系，包括建立ERP实验室（建立仿真企业环境、仿真企业流程使学生可以分角色模拟职能岗位）、大学生创业之星平台（训练学生的决策能力，让学生通过对抗游戏获得知识）、开展教学培训认证,以及共享专家资源、开展学生实习等多项内容。
（2）借助于高效丰富的教师资源和高素质的研究团队，可以与知名的企业合作共同申请国家或省市级基金，一方面有利于学校对ERP教学上的持续改进、资源积累，另一方面有利于企业的发展，提高企业的竞争力，达到资源共享、优势互补、平等互利、共同发展的共赢。
4.多形式考核方式
ERP是一门实践性非常强的课程，考核的重点不应该只是理论考试，而应该看学生是否掌握了ERP的基本原理和流程。另外，考核的功能不仅是检验学生学习和掌握课程的情况，而且是鼓励和督促学生学习的主动性。因此，可以采用多种考核方式：理论采用考试的方式，实践课程根据学生完成的情况决定，而参加ERP开发实训的成绩由学生的答辩成绩和企业给出评价综合而定。
三、结语
总之，针对信息管理与信息系统的专业特点改进ERP的课程教学，我们必须针对其实践性强、发展迅速的特点，根据市场需求、学生选择构建合理的课程体系、教学方法，产学结合、理论与实践相结合，建立良好的教学环境，培养适应社会需要的高素质的复合型人才。
参考文献：
［1］林宪奇.中国当前ERP人才需求的特点.首届高校ERP教学研讨会，2006.6.
［2］王海红.增设ERP训练课程提高管理实务能力［J］.中国职业技术教育，2004，（27）：38.
［3］姚安琪，方美琪.ERP教学模拟系统的设计与实现［C］.第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集，2008.
［4］孙学军.构建ERP实验系统，改造工业企业管理专业［J］.河南机电高等专科学校学报，2002.6，（10）.
篇6：制药设备课程教改的思考与探索论文
制药设备课程教改的思考与探索论文
[论文摘要]本文分析了现有《制药设备》课程在教学内容、教学组织、教学方式方法等方面的现状和存在的问题，从现代制药企业对制药人员工作要求不断提高的角度出发，研究提出了整合教学内容、合理教学组织、采用现代教学手段、特别是加强实践教学环节等方面进行教学改革的思路和途径。
[论文关键词]制药设备教学改革 实践虚实结合多媒体教学
制药专业是一个应用广泛、发展迅速的专业，《制药设备》课是其重要的专业课，高职教育是着重培养技术应用型人才的。这类人才在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作。《制药设备》是一门以药剂学、GMP知识(药品生产质量管理规范)、工程学及相关理论和工程技术为基础来综合研究制剂生产实践的应用型工程学科。对于高职《制药设备》课程，教改应改变传统教学模式中的理论课程设置方法，建立以技术应用能力模块为主导框架的教学模式，以适应这一层次人才培养的需要。
1．目前存在的总题
1．1传统教学模式的不足
传统的课程教学大多按照教材内容从前到后地讲解，先讲单个操作所需的设备，例如粉碎操作，将依次介绍万能粉碎机、球磨机、气流式粉碎机等，然后混合操作，介绍槽型混合机、v型混合机、三维运动混合机等，学生学得枯燥乏味，又缺少实践经验。其后讲不同剂型的工艺流程时，学生又对前面相关设备的理论知识淡忘得差不多了，这种教学方法把相关的知识割裂开来，不利于学生系统的学习。
1．2课堂理论教学知识与实际生产需要存在着较大的差距
课程教材内容在编写上注重理论教学，对各个单元生产设备如注射剂生产设备，液体制剂生产设备，固体制剂生产设备的原理，流程等讲授得非常清晰，但在实际设备选型、设备车间安装及布置、洁净厂房设计，车间工艺设计问题等方面涉及很少或几乎不涉及，理论教学与实际制药生产需要存在着不小的差距。
1_3制剂新技术和新设备不断涌现，课程书本内容更新不够及时
随着国家药品GMP认证制度的不断推进，新的制剂技术和设备发展加快，新设备不断出现，车间设计的水平和要求不断提高，并与国际接轨。而目前现有的教学内容有些已经落后于现代化制药企业的发展和要求，有些甚至已经被淘汰或不符合GMP要求。
1．4课程内容多，实践性强，学生学习兴趣不高
知识都与生产实践有关，而生产中的情况通常又很复杂，千变万化，学生会感觉非常抽象、枯燥、难以理解，此课程有难度有广度。
2．教改的思考与探索
制药设备是研究我国制药行业在工业化大生产中常用的.设备以及制药专用设备的主要技术参数、结构、性能、工作原理、使用、保养的～门实践性课程。。
2．1围绕提高教学质量，精选课堂教学内容
该门课程主要介绍制药设备的概念及GMP对制药装备的要求，在拓宽基础和够用为度的前提下，对课堂内容进行选择就显得尤为重要。紧紧围绕药品生产质量管理规范讲述各种剂型的主要生产设备，整合现有教材，去除关联小的章节，将机械基础部分知识分散到各种剂型生产设备的教学中去。如在讲授过滤、过滤设备等知识以及凸轮、齿轮传动等机械基础知识，让学生对这些机构或传动系统的应用有一个更好的理解。对于制剂专用设备这一部分，以该剂型的生产工艺流程为主线，介绍各工序的主要生产设备结构、工作原理、特点及适用范围，再在教学过程中对所缺乏的其他相关学科的知识进行适度补充，另外，制剂设备不断发展，在教学过程中还应补充新型的制剂设备以及他们的发展动态。
2．2适度采用项目式教学
项目教学不同于传统的“满堂灌”和“一言堂”的讲授模式，教师首先要根据学习内容设计出一个项目，然后让学生在教师的指导下围绕项目内容开展主动性的学习、讨论或设计。这种教学形式重方法传授和能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥。本课程的特点是内容繁杂、烦躁、应用性强，通过这种教学模式可以让学生带着问题和兴趣去学习、收集知识，将这些知识融会贯通用于解决项目中的问题。项目教学有利于理论与实践的结合，如将车间设计与药物制剂技术、GMP、制药设备及公用工程技术有机地组合在一起的进行研究与教学已成为制药工程专业和工科药物制剂专业教学与科研的当务之急。通过设计一个工程项目，让学生在实践中围绕项目互相讨论，较之个人自学收益更大。有利于培养学生学习的主动性，独立分析问题、解决问题的能力。同时项目教学也对老师提出了更高的要求。如何能引导学生，当好引路人，对教师是一种鞭策，实现教学相长的目的。 2_3重视实践性教学环节
通过和本地制药企业开展实习，或与企业联手建立相对稳定的教学实验基地，让学生进入企业了解车间工艺流程设计及制剂设计设备。
由于制药设备的基本构造和基本原理都比较抽象化，为了能让学生更好的了解制药设备的工作原理和工作过程，在授课期间可以将在药厂里拍摄到的设备运行情况的录像放给学生观看，一边放录像一边讲解，必要的时候可以进行重复播放，录像比直接文字性的授课更形象化，更直观化，同时也可以激发学生对设备的兴趣。学生有了兴趣就愿意自己学习，教师应在充分恰当的运用各种教学手段讲授理论知识的同时，还要注意培养学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。先用图片介绍每一道工序的主要设备，然后用动画演示设备的工作原理，最后用录像展示整个设备的工作过程，从而充分调动学生的学习积极性。学生反映以多媒体方式介绍设备更加直观、生动，也更容易理解和熟悉。也可以直接到学校的GMP固体制剂模拟车间和生产现场向学生讲解设备的主要技术参数、结构、性能、工作原理、使用和保养，同理举一些反面事例来强调使用相应设备时必须注意的事项。
2．4引进新的教学方法，采用新的技术手段
以CAD技术为平台，进行制剂设备内部结构的观察、测绘实验。由于在制药设备理论课学习时，所用的多为机构模型，学生们修完课程后仍然没有很好的认识，因此我们精选一些设备做好保养和维修，专供实验课时学生拆装测绘所用，期望在同类设备学习时起到举一反三的效果。同时现代CAD技术使得数字化三维实体成为产品设计和加工的数据源头和载体，在三维软件平台下(如UG，PR0E，SOHDWORKS等)，设计者从产品的实际需要出发，建立三维实体模型并真实地显示在计算机屏幕上，直接观察产品的结构，是否合理，设计上有无缺陷，各零部件的装配关系等等。并且可以通过机构运动仿真对设计结果加以检验，明确工作原理。这也很好的解决了制药设备种类繁多，价格高昂与教学经费紧张之间的矛盾。
通过调查，学生虽然喜欢多媒体组合教学等手段，但还是认为亲自到企业实习参观更受益，可是根据GMP要求，依据生产环境洁净度的要求，拥有先进设备的药业单位一般不能同时容纳这么多的学生实习，这样有条件可以采用新的技术手段――虚拟现实技术。虚拟现实VR(virtualreality)是由高速计算机系统创建的一种令人感到身临其境、可以获得与环境交互体验的虚拟世界。学生能够进入这个虚拟世界，通过影响或改变事物的形态，其生为能够得到回应。这样学生是一实践者，而不是一个观摩者，学生通过计算机的交互完成工作原理的学习和安装与拆卸。
2．5课程教学与毕业设计相结合
制药专业毕业设计是对一个典型制药国间的工艺设计，主要包括工艺流程设计、物料和能量衡算、工艺计算、设备造型、车间布置等。通过设计使学生具有一定的“三算”能力、绘图能力及计算机应用能力。在教学实践中，由学生选定将来自己毕业设计的方向，初步拟定设计规模，如学生的设计方向是固体制剂车间的设计，那么学生在理论课学习期间，对固体制剂生产的专业设备、生产工艺和车间的布置等内容都会有很好的掌握。
教学模式的改革是一项涉及面宽泛、内容浩繁的系统工程，不仅需要有足够的理论基础和教学实践，更需要技术和方法的创新。我们要不断努力探索一条旨在培养工程技术人才的有益之路。
篇7：高职教改课程系统优化与延伸技能初探论文
高职教改课程系统优化与延伸技能初探论文
论文摘要：本文以高职教改课程系统为研究对象，深入剖析教学内容系统和专业技能系统优化，提出优化课程系统，已经成为高职院校实施内涵式发展、提高专业核心竞争力的根本，认为加强延伸技能优化有利于进一步提升专业服务水平。
论文关键词：高职教改,系统优化,旅游,核心技能,延伸技能
引言
系统是指由若干相互关联、相互制约的要素构成，且具有特定功能的有机整体。系统的每一个构成要素均表现良好，在整体上系统也未必就能表现良好，系统需要整体优化。对于高职教育的课程系统也是如此，每一堂课单独合理，并不意味着这一门课程就能做到整体最优，必须从整体上实现课程系统的优化，才能实现培养专业优秀人才的目的。系统的内涵包括以下三个方面的具体内容：（1）系统是由若干要素或部分组成的，系统具有一定的结构；（2）系统中各要素具有独立的功能，系统同样也有整体的功能，即系统的贡献；（3）组成系统的各个要素之间处于紧密的联系状态，且系统各要素和的贡献（则系统贡献）大于各要素贡献的和，即常说的1+1＞2。
在中央和国务院关于“大力发展职业教育”的战略背景下，教育部、财政部联合下发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，我国决定在全国范围内重点建设100所示范性高等职业院校。我国的职业教育正面临着新的突破性发展，高等职业教育的教学改革工作刻不容缓且已经从宏观层面发展到中观和微观层面。宏观层面指的是全国、省市地区的整体布局，中观层面是指学校、专业、教师队伍的整体规划，而微观层面是指课程系统的优化，则课程的教学内容系统的优化问题。
高等教育的任何教育行为其最基本的行为载体，或者说是教育行为的最小要素单位就是课程。提高课程教学质量，已经成为高职院校实施内涵式发展和提高核心竞争力战略所亟待解决的核心性和根本性问题。本文以《导游业务》课程为例，针对高职教改的微观问题，抛砖引玉地提出高职课程系统优化的基本思路。课程系统其实包括两个子系统——教学内容系统和专业技能系统。
一、教学内容优化
教学内容优化首先是课程模块优化。高职课程模块是根据人才培养目标所确定的知识和能力要求，按照标准合理编排的课程模块。一个专业的课程模块一般由三个模块组成。即：注重人文素质的公共课程模块；作为职业方向通用部分的专业基础课程模块；根据各个专业方向要求的不同而设置的专门化课程模块。
教学内容优化其次是课程模块细分。在对专业课程进行“模块化”后，还要针对性地对专门化课程模块里所涵括的课程模块进行细分。笔者也曾就这个问题进行了一些创新性的深层次的研究，首次将专业专门化课程体系模块进一步划分为：专业特色课程模块、专业优势课程模块、专业核心课程模块、专业辅助课程模块等四个部分。并不是每一个课程模块都有必要进行细分，细分出来的课程模块为了不与前者混淆，陈晴称之为包裹。
二、专业技能优化
对于专业技能系统的优化研究，本文以旅游管理专业的《导游业务》课程为例。《导游业务》课程是基于导游服务过程来构建课程的教学内容系统的，是一门教导、指导、引导和辅导学生从事导游职业的技能应用型课程。该课程把职业标准引入课程教学内容系统之中，体现高职教育以职业技能为本位的指导思想。其实，目前我国许多高职院校在专业课程系统设计时，按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学，已经形成了以职业能力培养为核心的课程体系。既然高职教育的课程是以专业技能为教学内容重点和核心的，那么课程系统优化的重点就是课程所涵盖的专业技能的优化。
本文认为专业技能系统优化在过程上可以分为三个阶段：技能层级化、模块化和项目化。
技能层级化是将专业技能划分为初级技能、中级技能和高级技能三个层级。初级级技能也可以称为一般技能，是告诉导游人员如何开展导游服务日常工作的，因此也称为导游实务；中级技能也可以称为特殊技能，是告诉导游人员如何应对问题、事故和游客个别要求的；高级技能也可以称为核心技能，因为该层级所包含的五项技能——组织技能、交际技能、照顾个体差异技能、语言技能、讲解技能——构成了导游人员为游客提供服务的核心服务技能组合。
技能模块化，《导游业务》课程可以分为29个技能模块。全陪服务技能模块；地陪服务技能模块；散客接站服务技能模块；散客参观游览服务技能模块；散客送站服务技能模块；漏接、空接、错接的预防和处理技能模块*；活动计划和日程变更的处理技能模块*；误机（车、船）事故的预防和处理技能模块；遗失的预防和处理技能模块*；游客走失的预防和处理技能模块；游客患病、死亡处理技能模块*；游客越轨言行的处理技能模块*；安全事故的预防和处理技能模块*；救护技能模块*；逃生技能模块*；心理服务技能模块；食、住、行、游、购、娱六个方面个别要求的处理技能模块；要求自由活动的处理技能模块；要求转递物品的处理技能模块；组织技能模块；交际技能模块；照顾个体差异技能模块。
技能项目化，这个问题相对简单一些，因为在上述优化出来的技能模块里，有些模块（标*号）还含有多个技能项目，需要进一步的细分，使技能项目进一步明晰。
1、漏接、空接、错接的预防和处理技能模块可以细分出3个技能项目：漏接的预防和处理技能项目，空接的预防和处理技能项目，错接的预防和处理技能项目。3、遗失的预防和处理技能模块可以细分出3个技能项目：遗失证件的预防和处理技能项目，遗失钱物的预防和处理技能项目，遗失行李的预防和处理技能项目。
4、游客患病、死亡处理技能模块可以细分出3个技能项目：游客患一般疾病的预防和处理技能项目，游客突患重病的预防和处理技能项目，游客因病死亡的预防和处理技能项目。
5、游客越轨言行的处理技能模块可以细分出4个技能项目：对攻击和污，蔑言论的处理技能项目，对违法行为的处理技能项目，对散发宗教宣传品行为的处理技能项目，对违规行为的处理技能项目。
6、安全事故的预防和处理技能模块可以细分出4个技能项目：交通事故处理技能项目，治安事故处理技能项目，火灾事故处理技能项目，食物中毒处理技能项目。
7、救护技能模块可以细分出10个技能项目：晕机（船、车）的处理和预防技能项目，中暑的处理和预防技能项目，高原反应的处理和预防技能项目，溺水的处理和预防技能项目，冻伤、晒伤的处理和预防技能项目，扭伤、骨折的处理和预防技能项目，毒蛇咬伤的处理和预防技能项目，心脏病发作的处理和预防技能项目。
8、逃生技能模块可以细分出3个技能项目：地震的逃生技能项目，海啸的逃生技能项目，泥石流的逃生技能项目。
本文认为，根据实际工作的需要，除此8个技能模块之外，其余的技能模块不需要进行进一步的`细分，因为其余的技能模块里仅含有一个技能项目，技能模块名称即是技能项目名称。由于《旅游保健与救护》和《景点讲解》两门课程分别分离了10个和1个技能项目，所以《导游业务》课程一共包涵有42个导游服务技能项目。
至此，《导游业务》的技能项目名称和数量非常具体清晰，为项目教学在高职教育中全面展开，为高职高级人才培养提供了前提条件；另一方面，也使得高职教改的目标更加明确，有效避免了高职课堂教学的盲目性，实现了课程系统的系统贡献。
三、延伸技能研究
笔者认为，本文的研究工作还没能结束。本文在此基础上，还需要解决一个一直以来困扰着业界的关于“谁是导游服务核心技能组合的核心”的问题。前文在专业技能系统优化中，已经界定了“核心技能组合”的概念，在组合中包括了五个技能项目：组织技能、交际技能、照顾个体差异技能、语言技能和讲解技能，在这五者之中，到底是讲解技能是导游服务的技能核心？还是组织技能才是导游服务的技能核心？对于这个问题业界一直存在分歧，还没有定论。有人认为讲解技能是核心技能，也有人认为是组织技能。笔者支持后者，认为组织技能才是导游服务核心技能组合的核心，其余四项技能都是围绕组织技能展开的，属于延伸技能。
组织技能是导游人员带领旅游团队或散客游客，落实并完成旅行社和游客之间约定的旅游任务，最终实现双方目标的工作能力。组织技能是一项综合技能，要求导游人员从心态管理开始，树立正确的服务理念和良好的服务形象，合理安排活动和引导游客审美。要组织好团队开展好旅游活动，就必然需要和游客进行有效沟通——需要语言技能和交际技能，团队之中如果有特殊宗教信仰的人、老人和小孩、伤残人士等，还需要导游人员掌握照顾个体差异技能。众所周知，旅游其实就是一项寻觅美、欣赏美和享受美的综合性审美活动，“祖国河山美不美，全靠导游一张嘴”，所以，要引导好游客审美，就必须提高语言技能和讲解技能。因此经过对高级技能组合的优化处理后可以看出，交际技能、照顾个体差异技能、语言技能和讲解技能都是依赖于组织技能的，所以组织技能才是导游服务核心技能组合的核心。
延伸技能和核心技能是一组相对的概念，延伸技能有广义和狭义之分。以导游服务技能为例，狭义的延伸技能仅包括交际技能、照顾个体差异技能、语言技能和讲解技能。广义的专业延伸技能包含的技能更为宽广。比如导游词的创作技能、文艺表演技能都属于导游专业延伸技能范畴。这两者最大的贡献就是提升导游服务的水平，增加艺术性，属于超常服务范畴，不容忽视。延伸技能的优化要视教学的实际需要和学生个人特长决定，广东女子学院在近期组织学生分别参加了广东省、广州市和番禺区政府举办的各级金牌导游大赛，在比赛规则里面，延伸技能得分所占比例相当大。参赛之前指导老师作了科学的规划和安排，有唱歌、跳舞、诗词朗诵、手语表演和乐器弹奏等，充分发挥了学生本人的特长，最终取得了优异的成绩。
参考文献
1 杨卫武.以就业为导向,走产学研结合的发展道路——上海旅游高等专科学校校长杨卫武访谈录[N] .中国旅游报,2008-12-17.
2 戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007:编写说明.
3 吴群力.高职课程设置的综合化、模块化与多样化[J]. 中国职业技术教育,2006,(28):28-29.
4 余一明.刍议高职教育旅游人才培养的目标定位和调适[J].武汉职业技术学院学报,2008,(4):38-40.
5 陈晴,杨旭东,朱雄军.全面启动课程包体系探索网络专业实用型人才培养模式[J].中国职业技术教育,2007,(16):17-18.
6 王琴.试析高职院校人才培养模式的系统化改革趋势[J].中国职业技术教育,2009,(23):7-11.
7 国家旅游局人事劳动教育司.导游业务[M].北京:旅游教育出版社,2005,150-168.
篇8：环境科学与工程专业英语教改实践研究论文
环境科学与工程专业英语教改实践研究论文
高校专业英语课程教学的主要目标是培养既精通专业，又具有较强英语实践能力的复合型应用人才。这一教育目标的实现，不仅可以提高教育教学质量，还能增强学生的就业竞争力。笔者结合教学实践，从科学选择教材、合理编排教学内容，运用多样的教学手段和考核方式及优化课堂氛围、强调学生主体作用等三个方面提出了改进环境科学与工程专业英语教学方法的建议与措施，力求对高校环境科学与工程专业英语教学做一些添砖加瓦的尝试。
一、教学目标与内容
环境科学是一门新兴的学科，它涵盖了生物、物理、化学等众多学科领域。经济高速发展带来的是不断恶化的环境和越来越严重的环境问题，这就需要众多的高素质环境科学工作者去发挥他们的作用，从而改善并解决相关问题。环境科学与工程是以培养专业应用型人才为主[1]的课程。随着全球化进程的加速，能熟练应用英语查阅英文资料并交流的复合型人才受到不断追捧。环境科学与工程专业英语是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程，它不同于单纯的专业知识学习，也不同于一般的双语教学。因为它基于环境专业基础知识，但是却没有统一的模板和英文教材可以参照。如何使学生通过本课程的学习，在今后的工作中熟练获取英文专业信息，如何使得环境专业的本科毕业生能迅速查阅环境科学与工程类专业文献，是本课程的教学目的。为此，作者根据专业英语课堂的讲授反馈，在教学改革方面做了一些探索。
二、专业英语教学实践
(一)科学选择教材，合理编排教学内容
教材的语言难易程度、内容的先进性和学术的权威性等因素均会对教学效果产生重要的影响。而专业英语课没有原版的.英文教材可供选取，因此，如何科学选取教材就成了专业英语教学中至关重要的问题。根据老教师推荐，结合自己查阅分析，最终我们选定了化学工业出版社的最新版教材。该书的正文及阅读材料均选自原版英文书籍。
随着新课改的逐步施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态呈现愈来愈明显。因此，教师需要精心备课，才能合理编排教学内容，进而提高课堂教学的效率。首先，要精心制订教学的目标。我们必须在精心设计教学目标上下深功夫，深入钻研教材，准确把每堂课的教学目的和要求落实到各项教学目标的制订中去。另外，教学目标的制定要面向全体学生，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各层次学生各有所得，共同进步[3，4]。其次，要弄清每堂课讲授的重点、难点和疑点。教师只有在教学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视文化知识的传授，又加强学生能力的培养，才能有效地提高课堂教学效率。因此，在专业英语课程的讲授中，笔者选择性地讲解了水、气、固废及环规中具有代表性的章节。考虑到专业英语课程的对象多为高年级学生，为了培养学生查阅科技文献的能力，以便他们更好地完成毕业论文的撰写及培养研究生学习的兴趣，笔者开设了文献讲解专题。利用展示的英文文献，介绍英语科研论文的基本结构，每一部分的作用和要求，对绪论的写法要求和逻辑进行重点介绍。
(二)运用多样的教学手段和考核方式
在传统教学中，大多数教师采用简单的“翻译法”来讲授专业英语课程的知识，即按选定的教材内容给学生逐词解释，逐句翻译，学生不是独立“学” 会，而是被教师“教”会。因此，课堂气氛沉闷，学生往往沦为记录的工具，严重缺乏学习能力的培养，无学习乐趣。长此以往，课堂的效能将逐步减弱。为了能激发学生的学校兴趣，使学生的学习取得较好的效果，我们必须采用丰富的教学手段和方式，从而打破传统教学模式的困扰，开辟新的教学模式。
1.我们可以采用先进的多媒体设备，引入直观的图片、画面、声音等。如在介绍大气污染物时，引入雾霾天气的图片及对比，说明PM2.5。学生也经常反映：希望老师加入图片，特别是和他们生活学习相结合的图片，不仅能调动他们的学习积极性，还能促进问题的解决，起到事半功倍的作用。
2.我们要设置任务情境。如在授课前根据备课提纲，给出每段问题，先引导学生了解问题之所在，然后带着问题进入课文的讲授，即由任务驱动开展课题内容的讲授。教学实践表明：设置任务情境的教学方法往往能获得更好的教学效果。
3.作为专业选修课，专业英语的考核方式也可以多样化。如加大平时课堂考核的次数、注重学生综合能力的考核等。通过环境科学与工程专业英语的讲授，考核方式的多样化能更好地调动学生课堂积极性与紧迫感，宽松的期末测试能激发学生课堂学习的兴趣，取得意想不到的教学效果。
(三)优化课堂氛围，强调学生主体作用
如前所述，大多数教师采用简单的“翻译法”来讲授专业英语课程。因此，该教学模式下培养出来的学生在学习上依赖教师，缺乏主观能动性。为了使专业英语课程取得较好的教学效果，我们应该积极创造自学的机会并充分调动学生的主观能动性。要逐步从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式转变。
在专业英语教学实践中发现：竞赛式教学可以激发学习热情，因此，笔者将全班同学分组，作业以小组为单位进行布置，比如让学生进行英汉互译，翻译最差的组将接受作业最好的小组的惩罚，或者表演节目以活跃氛围。同时，将专业词汇以题库的形式进行竞赛，以激励学生有效学习。
三、结语
培养既精通专业，又具有较强英语实践能力的复合型应用人才是高校专业英语课程教学的主要目标。环境科学与工程专业英语有很强的专业性，在教学过程中，必须结合其专业特点，考虑实际的教学对象和目标，科学合适地呈现教学方法，使用多种教学方式和考核方法相结合的形式，才能够达到较好的教学效果。此外，要加强教师与学生之间的互动，调动学生的学习热情和积极性，创造良好的学习气氛，保证英语实践应用能力和科学文化知识同步增长。
篇9：生态林业工程建设对策与途径论文
1生态林业工程建设的基本原则
1.1可持续发展的原则
可持续发展为持续的、稳定的、适度的、协调的发展，具体来说，就是通过加强社会的和谐与其稳定发展，实现对资源进行合理分配与使用。同时，通过加强社会管理秩序，达到经济发展与技术进步、生态平衡之间的循环。此外，在伦理方面，还要严格遵守人与自然和谐发展，其中主要包括经济、社会以及生态系统方面的和谐发展，且其主要通过资源的合理利用以及对环境的保护，进一步达到社会的文明与公正，推动生态环境的良性循环。
1.2效益一致的原则
从我国现阶段生态林业工程建设目标发展情况来看，其主要可以使林业拥有强大的自然在生产与社会再生产能力，并且在生态效益等方面还可以实现生态的`再生产，尽可能保证林业资源的自然生长速度略大于社会发展对林业资源的利用速度。同时，还可以实现其经济效益方面的再生，这主要是指在社会发展过程中的生产收入要大于社会发展的支出，最终达到有效增加林业扩大再生产实力的要求。
2我国生态林业工程建设现状分析
2.1林业生态环境持续恶化
随着社会经济的快速发展，市场经济竞争也越来越激烈，而部分行业为了获取更多的经济利润，开始不计后果的大肆利用身边的资源，并对现有的林地进行乱砍滥伐，从而获得建筑场地。此外，一些家私企业为了满足市场的需求，无限度地开发利用林地资源。这样的行为造成的后果是将林地变为荒地，将原有的有机土壤变为贫瘠的废土，生态林业环境日益恶化，而如果依旧按照此种态势发展下去，最终必然会造成生态环境的严重失衡。
2.2生态林业建设和市场发育滞后
因人们生态环境保护的意识或观念淡薄，进而在国民经济发展过程中，未对环境保护做投入的费用以及自然资源的退化情况建立物质与资源平衡体系，且随着社会经济的快速发展，通常都不重视自然资源所发生的变化。到目前为止，我国都还未建立有关林业的市场经济体制，还基本处于经济体制转型阶段，进而导致我国林业市场发展出现滞后问题。
2.3法制观念薄弱
随着生态环境情况的日渐恶化，我国虽然已经对林业生态环境保护制定了针对性的法律法规。但随着林业经济的不断发展以及需求量的不断增加，现今的法律法规已无法满足现代林业发展管理的需求。而法律法规的不健全以及缺乏时效性等缺陷，使得一些执法人员在林业生态工程建设中经常出现一些执法不严、玩忽职守的违规违纪等现象，进而加大了生态林业工程建设的困难。
篇10：生态林业工程建设对策与途径论文
3.1建立生态经济思想
在生态林业工程建设过程中，如果使用某一领域的单一管理理念以及管理方法，对其进行管理与指导，则一定不会成功的。通过多数实践可知，只有充分考虑到生态经济系统的综合性、整体性和协调性，才能实现最佳的综合效益，并推动生态环境的改善，同时还可以促进社会经济的发展，实现生态环境与经济发展的协调发展。
3.2增加资金和技术投入
依靠科学技术兴林业工程，是促进我国林业健康、快速发展的基础，同时还是做好生态林业建设的基本保障。基于此，要想实现生态林业工程建设可持续发展的目的，应做好以下几方面的工作：
（1）在工程投入方面增加科技的含量，并将实用技术推广纳入工程建设计划。
（2）建立健全的林业科技推广体系，稳定科技推广队伍，并通过采取多种形式做好各层次的技术培训、科技信息传递与应用方面的工作。
（3）实行优惠政策，从而激励科技人员投身生产第一线，尽全力提升科技兴林的水平。
（4）采用生态经济综合技术指标，指导工程实施并验收，考核工程建设成果。
3.3完善相关法律法规
（1）明确各级主管林业领导的职责，建立一些奖惩分明的制度，并在林业管理方面形成机制。
（2）对于各级现代林业工程建设的承包单位，应制定相应的制度制约其具体的行为，进而使得工程建设能够保质保量的完成。同时，实行明确的管理措施，对那些还未完成的工作进行有效管理。此外，还应加强对重点工程工期进展的考查，保证各项工程可以按照规划目标准时、高效地完成。
4结语
总而言之，生态林业工程建设是一项长期性的系统工程建设，有许多成功的经验，也有许多失败的教训。因此，要想实现生态林业工程建设可持续发展的目的，应结合成功与失败的经验，找出其中的问题，并采取有效的措施及时解决。
参考文献
1姜士平.我国林业生态工程建设存在问题及对策[J].科技致富向导，2011（6）
2白进军.小议我国林业生态工程建设现状及优化措施[J].科技资讯，2013（33）
篇11：基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革论文
基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革论文
解决我国就业结构性矛盾的核心就是高等教育的改革。我国将建设现代职业教育体系，并对高等教育结构实施调整。当前教育部确定了高等教育的改革方向即在现有的1200所高等学校中，对600多所转向职业教育，尤其是1999年大学扩招后“专升本”的地方本科院校。此次改革的目标主要是通过院校的转型培养适应社会发展需要的具有一定理论基础、创新能力，且能胜任一线技术应用和技术开发的应用型人才，结束人才的培养与市场不对接的扭曲局面。因此，对转型的地方本科院校而言，在课程的教学内容、教学方法及考核方式等诸多需调整的内容中，课程考核方式的改革尤为重要。课程考核方式是教学过程中的重要环节，是检查学生掌握所学知识的尺度，也是检测教学质量、总结教学经验的重要途径。课程考核方式应与人才培养目标、专业培养计划及课程的性质等相符，体现考核评价的导向性；与大部分学生掌握的知识水平相匹配，体现因材施教的特色性。本文以培养应用型人才为基础，探讨工程经济学的考核方式改革。
1.工程经济学课程特点分析
工程经济学是工程管理专业经济平台的核心课程，是许多院校土木工程类专业的必修课，也是培养应用型人才和提高工程实践素质的重要载体。在当前不断发展的建设市场需要掌握一定法律、经济、技术与管理的复合型应用型人才。
通过该课程的学习，能深入了解建设项目工程技术和经济效果之间的联系；熟悉建设项目工程技术方案选择的基本原理、方法，掌握工程技术、经济与管理工作中的经济分析与评价方法，从而具备工程经济分析和投资决策的基本能力和基本素养，为后续课程的学习奠定基础。此课程是工程、技术、经济的结合体，具有综合性、实践性与应用性的特点。
2.当前考核方式弊端
应用型本科院校主要是培养应用型人才即以职业为导向，不但掌握专业的基础知识，基本理论，且具备相关行业的基本技术和技能。因此，制定实践能力、创新意识的评价体系尤为重要。当前工程经济学课程的教学方法研究比较深入，可是考核方式的研究相对滞后。已有的考核方式虽在一定程度上考查了学生了解和掌握基本概念、基本理论，但不能真正有效地评价学生的实践能力和创新意识，严重阻碍了地方本科院校的转型。工程经济学课程考核方式存在如下问题：
2.1 考核形式缺乏多样化
课程考核主要采用卷面考试，简单地通过一次期末测试来评估学生对专业知识的掌握情况。该考核形式的优点是教师评价学生的工作量小，操作简单，尤其是高校教学管理部门对试卷进行规范化的阅卷管理与日后的试卷检查的条件下，卷面考试成为广大教师最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考试的规范管理，在检查时，往往主观性强，导致非卷面考核的方式受到相应的批评。因此教学管理制度应与时俱进，与应用型人才培养的目标为吻合。虽然许多院校对考核方式进行了一些调整，如加期中考试的测验和将出勤、作业作为考核的部分，但是，仍然难以调动学生的学习兴趣，不利于学生基本理论与实践能力的培养、不利于学生创新能力的培养、不利于全方位地评价学生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升学压力，一些学生以顺利取得毕业证和学位证为目的，课程考试的通过与否是他们能否获得毕业证和学位证的关键。某些高校将期末考试的通过率作为教师效果的反馈和衡量教学质量的指标之一。通过率低于规定的标准，任课教师向教务处写书面的教学反思，甚至重新组织考试。另外，以学生评教作为教师课时津贴的重要依据，当前教考合一的形式容易影响学生评教的客观公正性。因此，教师在教学过程过分注重基本概念的记忆，缺乏知识的扩展，不重视学生实践能力和创新意识的培养，考核以学生通过率为目标。
2.3 考核内容结构不合理
考核内容结构不合理的突出问题就是太强调细节，不注重基本理论与实践的结合。工程经济学属于工程技术、管理、经济相互交叉的综合性与应用性学科，包括的基本概念、理论与方法、计算公式多，特别是一些重要的知识点不适合卷面考试（如可行性研究、财务评价、资金时间价值的电算化），但有利于创新能力和实践能力的培养。由于考试范围覆盖有限，基本知识比例过大，缺少或没有基本理论与工程行业或生活相结合的题型，导致不重视基本理论的全面深入理解，仅根据教师的“重点”选择地学习。这与课程的培养计划和培养目标是相违背的，也不利于培养理论与实践结合的能力。
2.4 考核过分偏重知识的记忆
考试内容太注重知识的记忆，在期末临时强迫性记忆基本概念、基本公式等就能通过考试，影响了学生不注意平时知识的掌握和积累，不能独立完成课程作业，甚至经常性逃课。另外，影响考试秩序，如考前在课桌上写基本公式或携带纸条等作弊。学生虽然通过了这样的考试，记忆的是一些琐碎的概念，但并没有深入理解基本理论，不能对各知识点建立联系，缺少对课程体系的掌握，“高分，低能”的现象与这种考核方式存在一定的联系。这也是当前国内高校培养的毕业生不能有效地与市场对接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
当前考核形式的弊端严重影响了优良学风的形成与教育质量的提高，不利于地方本科院校转型的发展，导致学生缺乏对知识追求的积极性与主动性，不利于学生创新意识和解决实际问题的能力，不利于应用型人才的培养。因此，改变传统观念，改革工程经济学课程考核方式，建立起与时俱进的创新型、应用型人才培养的课程考核体系。科学的课程考核评价方式应贯穿于工程经济学教学的全过程，及时反馈教与学的信息，便于不断调整和优化教学内容与教学过程，激励学生学习知识的兴趣，提高教师教学工作能力和教育质量，促进应用型人才培养目标的实现。
4.课程考核方式的改革原则
4.1 以应用型人才培养为目标
课程考核方式以高校的人才培养目标为导向，各院校应根据自身的目标定位来对课程的考核形式进行改革。当前我国高等教育人才培养的类型为三种即职业技术型、应用型和研究型。作为应用型的本科院校，其主要的目标是培养应用型人才，强调应用性，地方本科院校的人才培养应为当地的经济发展提供有力的人才支撑，立足本地的经济发展；突出行业性，紧紧围绕以职业和行业的发展为导向，各专业的课程体系应根据行业的发展步伐不断地调整以强化学生毕业后适应社会的能力；提高实践性，课程的设置处理好理论和实践的比例，培养学生的动手实践能力和创新能力。工程经济学课程作为工程管理专业的主要的核心课程之一，是应用型人才的培养的主要元素。因此工程经济学课程考核方式的改革要以应用型人才培养为目标，开展多元化的考核方式，突出课程考核内容的应用性、行业性及实践性。
4.2 强调考核的客观公正性、过程控制性及反馈性
多元化的考核方式包括了作业、出勤、课程论文与课程设计、小组讨论与PPT汇报，卷面考试等。在这些考核方式中存在主观性较强的问题，很可能影响和谐的师生关系。因此，注意考核过程的及时记录和保存，以备后期的查询。考核的过程控制是为了促使学生重视平时的学习和考核，避免传统一次期末考试学生临时突击，甚至作弊等不良风气。另外，中间过程的控制能很好地反映学生的学习情况，有利于教师更好地了解教学效果，便于教学工作的调整，保证学生真正掌握基本理论知识。
5.基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革
5.1 考核形式的多样化
平时章节作业（10分）、出勤与课堂表现（10分）、课程论文与课程设计（20分）、PPT汇报（10分）、期末卷面考试（50分）组成了工程经济学课程的考核方式。课程的性质要求我们在多样化的考核形式中注意学生实践能力的培养。但是课程在不同专业开设的教学课时量不同，另外，在工科类学生与管理类学生开设时，学生的基础知识掌握程度，直接影响到考核内容及各种考核形式的比例。
（1）平时章节作业
工程经济学的教材常配有一定数量的习题，这些习题可以归纳为两类题即文字回答题和计算分析题。一般计算分析题考察基本理论知识的应用，为了避免抄袭引导学生养成独立完成作业的好习惯，课堂上适当地布置作业且在规定的时间内完成；另外，广泛地参考多版本教材的习题，或者合理地变动习题的数据，力求每人一题，但是考察的知识点都一样，这样既端正了学生的学习态度，又保证了考核的公平客观性。
（2）出勤与课堂表现
出勤是考核学生是否参与课程学习的重要方式。在当前的信息时代，互联网也成为生活中的重要部分。课堂上出现的“低头一族”，对日常考核工作带来了挑战。因此，宜将出勤与课堂表现比如玩手机、小组问题讨论、回答问题综合考核学生的平时成绩。对课堂上玩手机的学生，一次扣1分，扣分超过3次后，则该项成绩为零。另外，对出勤超过本课程三分之一的课时，则取消该课程的期末考试资格。
（3）课程论文与课程设计
课程论文可以培养学生查阅文献的基本能力，促使学生具有初步的科研能力和创新能力。论文选题广泛，与工程经济学课程相关即可，学生可根据自己的兴趣爱好选择，做到每人一题。论文须有一篇英文参考资料，有利于培养专业英语水平，为继续深造奠定基础。课程设计是工程经济学课程实践的重要环节，有利于培养学生的实践能力即通过学习课程的基本理论和方法，致力于解决和处理实际问题。根据该课程内容提出以下课程设计实践：运用EXCEL计算资金时间价值（验证性）、投资方案的优选（设计性）、财务评价与风险分析（设计性）。课程设计以所学专业或日常生活为背景，激励学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，将理论和实践紧密结合，培养学生的`职业素养和分析问题、解决问题的能力。
（4）PPT汇报
选取工程项目财务评价分析作为学生汇报的素材，3-4个学生组成一个汇报小组，组长由小组成员推举。项目财务评价的内容丰富，几乎囊括了课程的全部基础理论与方法即资金的时间价值与等值、工程经济的基本要素、经济评价的基本原理与方法、不确定性分析与风险分析，设备的折旧等，有利于学生对所学的课程知识进行更深层次的理解，了解各知识的交叉与综合，将已有知识形成一个完整的体系，这是普通的一次期末考试难以替代的。汇报课件的制作，提高了计算机运用的基本技能；讲台上的汇报培养了在公共场合的语言表达能力，克服胆怯和羞涩的心理，强了学生的自信心。通过小组的探讨学习，既可激发学生主动思考和积极参与学习的热情，在解决问题的过程中，不断加深对知识的理解，强化解决实际问题的信心，又能培养团队合作的精神。
（5）创新考试题型与调整分值比例
丰富工程经济学的试题类型，在原有计算题、简答题、选择题、名词解释题、论述题的基础上，加情景题、判断改正题、案例分析题。以职业或行业为背景，设置情景可以让学生置于问题之中，运用基本原理和方法处理实际问题，促进应用型人才的培养。判断改正题型不仅要判断观点，而且需改正错误的观点，更强调对基本知识的深入考查。这很好地引导学生记忆知识时，要注意对知识的深入理解；在一定程度上也避免了在考试过程中，学生之间的偷看，有利于考试秩序的正常进行。计算题侧重考查知识的理解，缺少与实践的结合，不利于培养实践与理论结合解决实际问题的能力。然而，案例应用题有效地将基本原理和方法与实际生活、工程背景融于一体，让学生明白该课程的知识能解决实际工程的问题，激励与提高学习兴趣。另外，我国许多国家级执业资格考试如建造师、注册岩土工程师、造价工程师等都要考察工程经济学的基本知识；同时，工程经济学也是一些专业研究生初试考试的科目。因此，命题的方向要兼顾执业资格考试和继续深造的要求，有利于创新型与应用型人才的培养。试卷题型比例设置：基本概念、基本理论和方法的考核分值在50%-60%，与实践结合的题型为30%-40%，一些较难的题为10%-20%。
5.2 改革命题、阅卷方式与要求
实行教考分离，有利于考核的客观公正，有利于评教的公正、科学、有效，使学生明白课程期末成绩的好坏在于平时的学习，避免了教考合一的“点题式”学习模式即在考试之前，对考试的重要知识点，甚至一些考试题泄漏给学生，导致学生只对要考的几个知识点进行复习，缺少对知识全面、系统地深入的理解与掌握。产生该问题的因素有很多，如学校的评价体系（学生的评教直接影响到教师的收入），学校的教学管理制度（人为设置课程的通过率）等。
6.结语
在当前地方本科院校转向职业教育的背景下，课程考核方式的改革成为高校教育质量改革的重要课题。课程考核形式的改革必须紧紧围绕高校创新型、应用型人才培养的目标，加快高校教学管理部门制度的改革步伐，促使教学管理制度与改革的考核形式相协调，做到教学管理制度有利于考核形式的实施，并不断激励广大一线教师积极参与课程考核形式的改革。同时，通过建立科学、公正、公平的课程考核评价体系，让课程考核的评价、导向、反馈等功能得以实现。
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