【导语】“强生”通过精心收集，向本站投稿了12篇体育教师专业发展途径的论文，以下是小编精心整理后的体育教师专业发展途径的论文，希望对大家有所帮助。
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篇1：体育教师专业发展途径的论文
有关体育教师专业发展途径的论文
一、对教师专业发展的认识
新一轮的课改实施已经步入第五个年头，在课改的推动下教育领域无疑在发生着一场巨变。教学三维目标在教学中的不断体现、落实，为学生的发展带来了广阔的前景，我们看到了学生的思维活了、涉及的视野广了、参加社会实践的机会多了、敢于表达自己想法的勇气足了，但是作为教师也越来越感觉到驾御课堂越来越难了、学生的需求越来越大了，这对教师自身提出了更高的要求。
当前，镇江市教育局实施“三大”活动，就是对教师专业成长的的一种具体体现。认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的教师生涯，在不断实现规划目标中完善自己、发展自己，成为一名名副其实的名教师。
二 、自身状况分析
1、自身背景及成绩分析：
我**年于**师范学校毕业，至今从事教学工作**年。在这**年来我一直从事语文教学工作。在教学中我一直培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，教学之余我不断进行学习，提升自身素养。**年江苏教育学院小学教育专科毕业。**年毕业江苏教育学院中文系本科函授班。学习的过程是一个不断充实的过程，它为自己的教师专业成长奠定了基础。
2、对自身问题的分析
从教**年来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了一些成绩，获得了一些荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来服务教学服务学生。
三、自身专业化发展目标：
1、整体性目标：
力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。
2、阶段性目标：
第一阶段：（20xx—20xx） 以自主学习提升理论素养专业化为主的目标
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的`公式为：教师成长=经验 反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。
具体措施：
（1）认真读好六本书，并作好理论学习笔记。六本书是：
(1)《教育新理念》、(2)《给教师的一百条新建议》、(3)《教师专业化的理论与实践》、(4)《新课程中教师行为的变化》、(5)《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、(6)《多元智能》。
（2）制作个人专题主页。记录整理个人成长的足迹。
（3）确立实施自己的小课题研究计划：《培养学生的创新思维》系列。
（4）争取外出学习一次，充实自己，开阔自己的思路。
发展定位——争取完成对学生《培养学生的创新思维》系列之一的预习的习惯的养成。
第二阶段：（20xx—20xx）
（1）、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。
在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。
（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。
在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。
发展定位——完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。
第三阶段：（20xx—20xx以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标
（1） 在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。
（2）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。
发展定位——争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。
四、主要措施
1、用自学形式完成有关教育理论方面的学习
2、积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动
3、承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。
4、及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。
5、定期参加有关的科研论文评比
6、每天有1小时以上的读书时间。
五、预期效果
1、初步具备一定的科学研究的素养。
2、具有良好的驾御课堂的教学能力。
3、个人学科专业素养得到进一步提高。
4、完成小课题研究课题。
5、尽量给学生少布置或不布置家庭作业。
篇2：高中语文教师专业发展途径探讨论文
摘要：高中语文教师专业发展必须要在明确影响其因素的情况下，让高中语文教师转变思想观念，制定并执行完备的个人成长计划，改变过去对教师的评价制度等来实现。
关键词：语文教师；专业发展；途径
高中语文教师专业发展关系着高中语文课堂教学的高效性，也关系着高中语文教学教育方向与发展趋向。因为教学是在教师的主导下进行的，通过教学预设对学生的主体学习活动进行干预的。因此，我们有必要对高中语文教师的专业发展的途径进行探索与总结。
1影响语文教师专业发展的因素
1.1语文教师的教学理念―――根本因素
所谓教师的教学理念是指教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法与根本观点。教师的教学理念主要是包括教师的教育观念、人才观、课程观、学生观、教师观。教学理念上的战略性方向，看似与教学无关，实际上对我们的教学确有着非常重要的联系与作用。而现实中部分教师对自身专业发展缺少进取意识，对语文教师专业发展规律与价值等认识模糊。从而导致缺乏发展意识，在教学上表现为“今日似明日”的静态发展状态，久而久之出现了教育观念滞后，缺少主动性的发展，行为计划性差等，最终沦为“忙碌”的普通教师。
1.2教师评价制度―――语文教师面对的客观导向因素
教育管理部门为了实现管理的目标，往往会对教师的教学行为进行评价，而这种评价决定着教师的教学方向，也间接决定着教育发展的方向，当然这所有教师遇到的共性问题。比如为了彰显本地的教学成绩，往往是看当地的高考成绩，说白了就是高考分数的获得，教育管理部门为了获得这种光鲜的成绩，往往直接把通过高考人数与教师的收入挂钩，如很多地方还存在着高考奖金，这种奖金的发放就是高考指标完成程度如何，名牌大学完成程度如何。这样的教师评价对教师本人的教育观念、育人的目标都起着重要的影响。由此可见，这种教育评价不从教师评价的全过程着眼、不从学生的情感获得与个性发展出发，而更多地停留在对教师量化的教学成果出发，对教师进行评价、选拔、甄别、鉴定，影响了教师的教育目标方向，很大程度上制约了教师的专业化发展，阻碍了新课程改革的深入。
1.3教师自我发展规划―――语文教师专业发展的主观决定因素
内因是事物发展的决定因素，而教师专业化发展所应具备的所有因素都是教师所具备的，教师自我发展规划也即个人的努力就成了教师专业化发展的决定因素。作为语文教师，不仅要有完备与开放的知识结构，还要有完备人格心理结构及其知识才能适应新时代所赋予教师角色的时代要求、完成历史任务。但实际教学中教师自我发展规划有着天壤之别，正如专家所说，这就是名师与普通教师的区别。如：有的教师写教案、备课是为了上级检查，写论文、做研究是为了评职称。长期下来形成的不同教师素质现状与发展能力是有较大差距的。
篇3：高中语文教师专业发展途径探讨论文
2.1转变语文教师教育观念
要想转变教师的.教育观念，这就需要从教师发展的各个环节做起。一是承担教师培养任务的高校要系统培养、严格筛选，从源头上对语文教师进行把控，坚决不让没有教师意识与教师潜力或不具备教育先进理念的人进入教师队伍。如对教师的准入，必须招聘中文专业的学生，并具备完整的学科知识与相应的基本素质。
2.2转变语文教师评价的内容与措施
我们可以继续把教师评价作为实现学校管理目标与实现科学化的有效措施，但要改变为由重结果，改为重过程，由关心教师的教师的行为结果改为关心教师的价值观和人格，尊重教师的探索、理解教师的行为、爱护教师的科研之心，从而促进每个教师不断总结、改进自己的工作，把广大教师的工作积极性和创造性引导到教育科研上来，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境或成为教师发展的一个平台。
2.3引导语文教师进行自我专业发展
教师要想实现专业化发展，必须要靠自己的内驱因素，来促成对自己的发展，而对于外资的条件，有则利用，无则不强求，积极的在新的背景下进行课改的探索与研究，让自己的专业化成长更上一层。具体可以从以下几个方面进行：
（1）对于语文教师来说要加大自己的阅读量，对古今中外的名著要熟悉，做到心中有数。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长要为教师提供时间！”
（2）不要偏执，即是说我们不能拿一门学科的知识或思维进行衡量所有的事情，要从多角度、多学科的思维角度去审视，去品味，朱自清在《经典常谈》中说：“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”
（3）要制定自己相对完备的专业发展规划，当然这里所说的规划只是个人的成长计划，不是点点到秒的硬性规定，而是对人生价值的思考与追求，规划只是体现着一定的执着性而已。
（4）变“被动”备课为“主动”备课，培养自己的科研兴趣。李杏保、顾黄初先生在《泛论高师“中学语文教育”课程结构》一文中说：“从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看，执教者对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导得“法”，启发到“点”，讲述中肯，而且“章法”上也有条不紊、连贯圆活；反之，执教者自己对教材理解不透，备课笔记上写得都是从教学参考资料上抄来的现成结论，那么，即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟，也难以致用，勉强用上又终究别扭生硬，得不到满意的效果”。
篇4：教师专业发展的途径的论文
教师专业发展的途径的论文
摘要：在基础教育改革中，教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。本文从教育叙事中的反思、同伴互助间的反思及利用《学科教学创新的课堂分析系统》中的反思工具来探讨高效能教师持续的专业发展的途径并结合信息化教育对完善教师持续的专业发展所提出的新内涵做浅陋的见解。
关键词：教师专业发展；教育叙事；学科教学创新；课堂分析系统
教师持续的专业发展是推进优质教育的重心，而教师持续的专业发展有赖于教师是如何进行反思的。教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用，利用“学科教学创新的课堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法，为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台，更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业发展。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的、终身的专业发展，在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，提高教师的信息化素养已迫在眉睫。
一、在教育叙事中实现自我持续的专业发展
教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的.语言将立足于日常教学中的实践表述出来的一种方式。教育叙事不仅仅是事件的实录，更是对过往经历的一种演绎、理解、注释的过程，是敞开心扉，是分享经历，是共同反思的过程。在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为，把自己的理论置于实践的参照下，接受实践的检验，让承载着教育经验的理论得到启发和提升，从而使理论和实践在相互融合的过程中得到丰富、完善。
教育叙事的表现模式可以是多样化的，尤其在信息化成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式记录外，我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。在“博客”中根据教师对自己日常教学生活的描述和分析，可以与广大的群体进行深度的交流，达到深度的反思，以促进教师持续的专业化成长。
二、通过团队间的同伴互助来实现自我持续的专业发展
在教学活动中，教师的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。因此，国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念，提倡教师要共同工作，共同反思，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。
同伴互助为的是最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要。教师是智慧的实践者，通过同伴间的互相观课和指导是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。同伴互助强调基于教学实践平等的原则上通过同伴间的对话、沟通、反思和实践的形式集合大家的智慧，在共同的反思与参与中自我改进以获得教师专业的追求、专业的探索、专业的发展。
三、利用课堂分析系统帮助教师反思以促进教师持续的专业发展
《学科教学创新的课堂分析系统》在国内的研究开发中属于首创，在国际研究界也极少有对这一领域的系统开发。该系统的应用为教师的反思提供了有效的认知工具，通过系统的反思，能准确的处理如何矫正学生的错误认知，能建立对后进生帮助的策略，不断在反思中完善自己的教学观与学习观。除此之外，还可以借助此系统，根据教师的反馈信息，不断审视自己的职业情感和教学素养。这样一套辨析教学效能的分析系统，是教师自我和共同反思的工具，更加切实地帮助了教师在日常教学实践中的自我持续的专业发展。 《学科教学创新的课堂分析系统》是在对本土学科教育研究经验上的提炼，因此它更加切合我国本土的教育，符合本土教师的教育水平。通过对课堂的监控，通过对学生学习效果的自我诊断，教师可以更好地来反思反观自己的教学效果，从中找到可取的经验与教训，在实践和反思的结合中重新组建已有的理论，把新生的理论再运用于实践中，在实践中检验它的可行性，如此不断地循环来促进教师专业化的进程。
反思是教师专业发展的核心，是促进教师专业成长的有效措施，它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧，才能昭示隐藏在实践中的价值，才能使经验系统化、理论化，并使之上升到一个新的理论，实现教师持续的专业发展。在教育信息化带动教育的跨越式发展之时，教师作为教育事业的第一资源，对持续的专业发展提出了新的内涵：要不断更新自己的素质，具备较高的信息化素养。
四、信息化教育需要教师提升信息化素养，完善教师持续的专业发展内涵
技术飞速发展，信息资源日益丰富的信息化时代，给我们教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。信息技术的高速发展和普及，使人们的学习和交流打破了时空的界限，信息时代不仅要求学生获得所需的知识，更要掌握运用信息技术进行学习的方法，新的教育思潮与信息技术的不断整合要求教育要现代化、要信息化。在教育信息化的进程中，教师的信息化专业知能发展是关键因素，而教师的信息化素养是面向信息化的教师专业知能的重要基础。
何谓信息化素养？它是一个动态且发展的概念，是随着信息技术的发展不断变化、与时俱进的，因此目前我们只能期待透过现象捕捉到些本质。信息化素养主要是指对信息的敏锐性、对信息的主动猎取性、对信息的主动接纳性、对信息的即时处理性、对信息的情感性和较强的信息技术操作技能，它要求教师从知识的传授者转换为学习的组织者、协调者和导航者。有高水平的信息化素养能使得教师在教学中恰当地、自如地用好信息技术，能更容易实现信息技术与课程的有效整合，提高工作效率、完成教育教学的目标。
教师的信息化素养的高低直接影响到教师能否有效地使用信息技术促进教学，关系到我国基础教育新课改的成败。因此我们要不断跟随信息时代的步伐，不断提升自身的信息化素养，不断完善教师持续的专业发展的内涵，以登上教育变革的舞台。
参考文献
[1]丁纲.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京:北京师范大学出版社,2009(8).
[2]任友群.教师教育信息化的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2009(10).
篇5：农村小学教师专业发展途径探析论文
农村小学教师专业发展途径探析论文
摘 要：新课程的改革，对教师专业化水平提出了更高的要求。但是目前，农村小学教师的专业化发展水平却存在着严重的问题，教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。学校应以校本培训为依托，通过为教师专业化发展搭建平台，加强专业引领，开展丰富多彩的教育实践活动，以课题研究促进教师专业化成长，规范校本培训管理等途径和形式，促进农村小学教师的专业成长，
关键词：农村教师 专业成长 校本培训 有效途径
新课程改革使中小学教师发生了一次历史性的变化，全新的教育理念和思想对教师专业化水平提出了更高的要求。但当前，我国农村教师，特别是西部农村小学教师队伍中，教师的专业化发展水平却存在着较为严重的问题，严重地影响着教育教学的质量，阻碍着新课程的有效实施以及农村基础教育的改革与发展。加强校本培训，提高教师业务素质，走专业发展道路，培养一支高素质的教师队伍，是全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。
一、学校应努力为教师营造学习氛围，搭建学习的平台
教师的专业化成长是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。
1.促教师加强理论学习，及时更新教育教学理念。朱永新认为：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且也是整个教育的前提”。农村小学教师的日常工作比较繁忙，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情。如组织新课标内容的学习交流；组织新课程理念的报告会；组织教师参加教学座谈会；开辟专栏定期刊发教师学习心得等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。
2.开展教研论坛活动。教师的经验提升与改组是在互动中实现的，经验的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化。学校要提供一个研讨与交流的平台，定期举办教师论坛，为教师创设对话与研讨的机会和舞台，让彼此的想法能够自由地碰撞，以此来建立更高层次的共识。
二、加强专业引领，构建教师专业成长的引领体系
名师的引领、专业研究人员的参与是农村教师专业发展的关键，能为农村专业化成长提供观念与技术层面的支持。
1.名师引领机制。发挥名师的引领作用，以点带面，逐步推进，促进教师的专业发展。开展校级名师制，选拔培养一批优秀的校级名师，择优推荐县级名师的评选。
2.骨干教师成长机制。选派优秀的中青年教师参加各级培训，促进一批教学骨干的成长。提供骨干教师外出培训机会的同时，给他们压担子。学校要求教师每次培训带着问题去，带着成果回，以此逼他们努力，促进他们成长。
3.“青蓝工程”成长机制。构建新教师培养体系，把对新教师的培养作为一项制度来抓。每年给每位新教师指定指导老师，并开展拜师结对活动，签订培养协议。学校每学期对培养情况进行考核、表彰，激励新教师的成长，同时也推动了指导老师的成长。
4.专家引领机制。学校通过邀请一些专家、学者来校作专题讲座；邀请名师到校上示范课；组织教师外出考察学习等等。
三、大力开展教育科研，以课题研究促教师专业成长
为了提高教师的科研能力，促进教师专业化成长，学校采取“课题牵动”的'实施策略。具体做法如下。
1.问题课题化。要求各教研组教师将教学实践中急需解决的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中。每学期期初各教研组制定详细的研究方案，做到每次活动都要围绕该课题进行，做到人人有课题，个个有模式，处处有实践。
2.与大师对话。实践之树需要理论滋养才能茁壮成长。为此，学校应鼓励教师主动“攀高亲，结远缘”，组织教师上网与专家交流，邀请专家、名师来校示范指导，走出去与名家、大师交流，落实学习上的“走出去，请进来”。这样，可以大大缩短探索周期，可以领悟到教学研究的本质，从而有利于教育科研的开展和促进教师的专业成长。
3.自我反思。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思可能成为名师”。学校要积极鼓励教师通过写自我反思、教育随笔、教学小结等。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业成长和整体素质的提高。
四、规范校本培训管理，为教师专业成长提供保障
加大校本培训的投入，建立健全校本培训机制，是加快提高教师专业成长最行之有效的方法。要使校本培训得以顺利开展，必须建立一套健全的校本管理体系：建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，具体实施校本培训工作；成立专家指导组，指导组成员由学校各级骨干教师和学科带头人组成；落实校本培训经费，保证对校本培训的经费投入。实行激励机制，实行教师培训与职称评审、年度考核、评优评先挂钩制度。
农村小学教师专业化成长工作是一项复杂而重要的工作。只要我们以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重课题研究、校本培训和完善管理制度等几项工作，农村小学教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。
篇6：构建共同体促进体育教师专业发展论文
构建共同体促进体育教师专业发展论文
论文关键词：专业学习共同体 体育教师专业发展 构建策略
论文摘 要：专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体，确立共同愿景，营造合作文化的氛围，组建多元运动项群的教师团队，提高体育教师科研能力等，是构建体育教师专业学习共同体的策略。
一、专业学习共同体的内涵
“共同体”概念进入社会学领域，始于1887年德国学者滕尼斯(Ferdinad Tonnies)的著作中。滕尼斯认为，“共同体”应强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感［1］。20世纪80年代，“共同体”概念开始进入教育领域。博耶尔(Ernest L．Boyer)1995年在其《基础学校：学习的共同体》的报告中使用了“学习的共同体”的概念。他认为学习的共同体，是一个由教师、学生、管理人员及其他人员组成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面地进行沟通与互动［2］。
近年来，“专业学习共同体”一词频繁地出现在许多教育文献中，不同的研究者对“专业学习共同体”的界定也不尽相同。迈尔斯(Myers)和希姆普森(Simpson)认为，学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益负责。斯贝克(Speok)强调指出，“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话，旨在提高校内学习与生活的质量”［3］。霍德(Hord，1997)把专业学习共同体理解为“学校中的教师和管理者不断地追求和分享学习，同时进行实践。其目的是通过增强他们作为教育专业人员的专业效能来满足学生的学习需求”［4］。
通过以上研究者对专业学习共同体内涵的释义可以看出，从事专业“学习”是成立专业学习共同体的关键，在共同体内成员之间通过“合作”相互支持、共享经验，以实现成员和共同体整体的发展。而专业学习共同体的价值最终是通过提高教学人员的专业素质，进而使学生获得更好的发展机会来实现的。
二、专业学习共同体的特征
1.成员平等
在专业学习共同体内，管理者、教师和学生都是平等的学习者，没有上下级关系，普通教师与行政领导一起参与决策的制定和过程的实施，共同体成员相互合作，共同持续进行学习和探究。
2.共同愿景
共同愿景是全体成员对某一想法和目标达成的共识，并要不断地为之奋斗，同时，它对每个成员都是十分重要和具有一定的精神影响的。在学习过程中，共同体激励所有成员以共同愿景为方向，并在探究学习和教育教学活动中不断地加以贯彻，以促进共同愿景的实现。
3.合作学习
在传统的学校教学活动中，大多数教师都有一种强烈的排他性，与同事处于一种互相封闭、竞争和孤立的状态。这虽然有利于避开外界对教学工作的干扰，但同时也切断了教师从外界获得各种支持和评价的通道，不利于其自身及其他教师的专业发展。在专业学习
共同体中，不同学科、不同年级的教师是进行共同学习与合作探究的伙伴，在反思性的对话中不断获得新的信息并改进教学活动，从而促进教师专业水平的提高。
4.分享个人实践成果
传统的学校过于强调教师的竞争，优秀教师大多不愿把成功经验与他人分享，教师之间的观摩学习、交流往往流于形式。在专业学习共同体中，教师之间定期相互观摩教学，课后进行评价研讨，大家可以发表不同的见解，对存在的分歧进行反复的沟通和探讨，分享成功的经验和失败的教训。
三、专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展
1.共同体中的合作文化可促进体育教师专业发展
在共同体中，成员之间都是平等的，大家自由地研讨、辩论，并能够容纳不同的意见，共同分享他人的成功经验和失败教训。体育教师的合作完全是建立在自发、自愿基础之上的。在合作的氛围中，体育教师能够及时地获取新的信息，促进个体专业知识的完善与发展。共同体中体育教师不仅实现了教师自身的专业提升，更重要的是实现了所在群体的体育专业学习与体育专业成长。
2.与教学工作实践紧密结合的学习可促进体育教师专业发展
专业学习共同体的形成就是为了解决体育教学中以及业余体育活动和运动竞赛等方面出现的实际问题。共同体成员运用各种体育运动的专业知识，通过教学观摩、观看运动竞赛录像、共同备课和研讨等学习活动来解决问题。工作需要推动了体育教师的学习，学习促进了体育教师专业发展，从而使体育教师更好地做好学校体育工作，满足学生身心全面发展的需要。
3.学校支持下的专业学习共同体更有助于体育教师专业发展
在过去，为了更新体育教师的专业知识，学校多采取派体育教师外出进修和参加短期培训班等形式。专业学习共同体是在整个学校的层面上，学校领导和各科教师都可以是共同体成员，学校为共同体开展活动提供物力、人力以及政策的支持，对于学习共同体发挥应有效用，提供了强有力的保障。
在此基础上，体育教师在学校的共同体学习中形成了共同的专业知识和规范，个体知识的增长同时也促进了学校共有知识的增长，从而推动学校体育教师专业发展以及其他学科教师的专业发展。
4.专业学习共同体能够培养体育教师可持续进行专业学习的能力
体育教师为适应教育和社会可持续发展的要求，需要保持全面的、持续的学习能力。
专业学习共同体形成了一种鼓励学习的氛围，能够激发体育教师自我超越的精神和潜能，同时团队学习的方式也为这种精神与潜能的持久保持和扩大提供持续不断的支持、保障和适宜的外部环境。共同体为每位体育教师制订短期和长期的专业发展计划，教师的专业学习围绕着统一的主题或目标展开，重视体育教师在原有知识基础上积累新的学习经验，并鼓励体育教师在专业万面不断寻求新的突破，如学习新的、时尚的专业运动技能等，从而提高可持续进行专业学习的能力。
四、构建体育教师专业学习共同体的策略
1.发挥校领导的作用，鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体
体育专业学习共同体也需要校领导、其他教师、管理人员和体育教师一起参与。在专业学习共同体的建设过程中，校领导要尽力与每一位成员沟通，鼓励教师之间的交流、合作，与普通教师共享决策权。在建立校内支持体制的同时，还要加强与校外体育专家、学者以及专业运动员的联系，为体育教师的专业发展寻求更多的机会。
2.了解学校体育工作状况，确立共同愿景
对学校的整体体育工作做一次诊断性调查，了解学校的运动场地设施、师资、学生人数、学生对体育课及其他体育活动的要求等，并针对存在的问题，反复倾听每位教师的意见，提出近、远期学校体育发展目标，把最受教师支持的目标确定为学校体育专业学习共同体的愿景，并与全体成员进一步讨论修正。共同愿景的确立一定是校领导和所有成员共同培育和建设的，是在所有个体的真心向往和最高愿望的基础上整合而成的。共同愿景是构成共同体成员共识的基础，能够让成员对共同体产生亲近感和一体感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的关键。
3.营造合作文化的氛围
教师文化是社会文化在教育领域的折射，是学校文化积淀和人文哲学价值内蕴的综合反映，是由历代教师共同创造、继承、发展而形成的一种精神文化。教师合作文化是教师文化的重要组成部分。在运动专业技能的切磋、裁判员执法的交流和体育教学方法的探讨等方面，要尊重每一个个体，给予体育教师个人充分的话语权，鼓励大家进行深度的交流和讨论，让每个体育教师都充分地表达出自己的想法。民主、和谐的教育教学氛围有利于体育教师的`融合和创造。如此，在专业学习共同体内部，才能够营造开放的、平等的、协作的、竞争的、创新的合作性教师文化氛围。另外，学校还要经常组织教职工的集体活动，给予学校教师交流的平台和交流的时间，增加教师合作的机会，培养教师的团队意识，营造学校的合作文化氛围。
4.组建多元的运动项群教师团队
体育运动项目繁多，每位体育教师各有一定的运动专长，要求体育教师精通很多项目运动技能也是不现实的。学校其他学科教师也会有一些人擅长不同运动项目，可以根据运动项目项群来分类，把这些教师与不同的体育教师分到不同的运动项群教师团队中。不同的运动项群教师团队有不同的运动技能专长，这样能够更好地发挥教师的运动专长和增强运动兴趣，有利于教师运动技能的提高和运动执教能力、裁判能力等的提高。根据学校传统体育运动项目、学生运动兴趣和对时尚运动项目的爱好，以及学校体育工作的需要，确定不同教师团队不同的专业发展方向。
5.提高体育教师的科研能力
专业学习共同体是一个需要长期坚持的组织，需要所有共同体成员持续不断地进行专业学习和探究以推动共同体的发展。多数体育教师比较注重运动技能的学习，而忽视了对体育理论的探究。因此，专业学习共同体要鼓励体育教师进行体育理论学习，养成理论与运动实践相结合的习惯。体育教师要通过体育教学检验新教法、新知识的应用效果，并不断反思，总结实践经验，内化新知识和新技能；逐步养成在实践中发现问题并努力借助相关的理论予以解决的习惯，使体育教师在实践中形成不同的体育教学风格和教学方式，运用理论知识指导实践，又能够在实践中使理论得到验证，最终提高自身的体育教学水平和科研能力，推动体育教师专业学习共同体的发展。
参考文献：
［1］［德］斐迪南滕尼斯．共同体与社会――纯粹社会学的概念［M］．林荣远，译．北京：商务印书馆，1992：52~65．
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篇7：语文教师的可持续性专业发展及途径论文
语文教师的可持续性专业发展及途径论文
【摘要】语文教师和语文教学的“非专业化”，仍是当前课程改革过程中非常棘手的问题。本文紧扣作为课程的核心——教师作一些思考，从语文校本课程的开发和语文教育的反思性实践来探讨语文教师的可持续性专业发展。
【关键词】教师专业发展校本课程开发反思性实践可持续性发展
一教师专业化发展的内涵及其必要性
所谓教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。如今教师作为专业人员的观念，已得到广泛而普遍的认可。但目前，教师专业还只是一个形成中的专业，至少就语文教师这一职业，仍然是“专业化程度”匾乏。
语文教师和语文教学的“非专业化”，表现在理论上，是至今没有形成自己的理论体系；表现在实践上，是现实中语文教师的工作仍然停留在将“语文知识”从一本书搬到另一本书，以及通过反复操练让学生习得一些固定的解题技能这些机械简单的层面上。导致这种症状的原因，从外部讲，是“大纲——统一教材——钦定教参——知识体系及检测”这一旧课程体系剥夺了教师个体活动空间；从内部讲，是大多数语文教师缺乏独立思考，缺乏批判精神与独创精神，一味曲从于教参与考纲而进行“非专业化”的自我认同的结果。在外在束缚与内在怯懦的双重作用下，无论是素质教育、创新精神，还是人文精神培养，每一次都只能成为语文教学论文中漂亮的词语，而对语文教育本身起不到多大作用。
然而，种种迹象表明，近年来的语文教坛所发生的变化，确实在预示着不仅仅是文字层面还是语文教育实践这一层面，都有可能获得一个前所未有的突破。作为课程的核心——教师，理应把握当前的有利契机，自觉地成为语文课程的开发者，成为语文教育的反思性实践者，成为语文教学专业的可持续发展者。
二在语文校本课程的开发中实现专业发展
过去很长时间里，教师在课程上只是被动执行者的角色。教师与课程是分离的，教师几乎没有专业自主权，也没有自我专业发展意识。新课程主张：课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。
语文作为实践性很强的课程，具有开放性与生成性。学生对于语文学习的需求又是多样化的，而语文学科课程只能给出一个涵盖学生言语经验发展所需要的基本内容框架。这就需要我们在语文学科教学中，从语文课程和学生发展需要的角度寻求语文校本课程开发的生长点，为学生提供丰富的课程内容，满足学生个性化发展的'需要。
开发语文校本课程的形式多样：有基于浓郁地域特色的校本课程开发，如温州地方课程之“山水温州”系列；有基于师生需求的校本课程开发，如我校的《唐之韵——唐诗鉴赏》，让学生走进杰出诗人与经典诗作，使学生领略到唐诗的精髓与真谛；有基于校园文化建设的校本课程开发，如我校“瓯潮”文学社团开展的“影视欣赏”“读书沙龙”；另外还有基于学校学科拓展、基于学校优势项目的校本课程开发等。
校本课程的开发为教师提供了专业化成长舞台。
在校本课程开发活动中，教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”、由知识的“传授者”转变为“研究者”，教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。校本课程开发要求教师从各方面转变观念，包括教育观、教学观、教师观、学生观等。实际上，这种观念更新的过程就是教师专业价值观确立的过程。教师的专业知识、专业技能、专业价值观、专业发展意识等方面的提高，有利于促进教师专业水平的提升，实现从自发走向自觉的教师专业发展。
三在语文教育的反思性实践中实现专业发展
在反思中实践。一堂课，两本书，一套试卷，几本作业本，这就是以往大多数语文教师实践中的语文世界的全部内容。改革需要从这里出发，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵。从李镇西提出“语文生活化”、“生活语文化”以来，已经有许多语文实践者在各个方面做了有益的探索：课堂外，如建设文学社、学生站、教学论坛；课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本，等等。因此，成为课程开发者，也就是意味着成为反思性实践者，来探索一条未曾有人走过的路。 在实践中反思。语文教师在教学实践中对不同文本的诠释是不断变化的。通过对文本的解构，通过互文性文本的介入，通过与生活本身的参读，生成课堂当下的意义，这将极大地拓展语文教育在实践上的疆域。语文教师可以通过写日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈等方式与人合作进行反思，或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。
教师要从着重“什么样的知识对于教学是必要的”向“教师实际知道些什么”转变，教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解，发现其中的意义。经过这样的积累、反思和顿悟，可以促进教师专业探究性意识和能力的提高。
四在语文教师的专业发展中实现可持续性发展
教育部清楚地认识到教师专业化发展的长期性与连续性。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。这是对我国教师专业化发展提出的指导性意见，也是对教师专业化可持续发展的认可和整体要求。
参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。同时，随着校本课程开发与研究的深入，会引起新的课程设置的变革，这为教师专业化发展增加了持续性发展的动力。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。
与此同时，教师专业化对语文教师素质的要求不断提高，需要语文教师改变传统观念，打破僵化的教育学习模式，用全新思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，明白自己到底需要什么、今后的发展方向以及如何发展等，才可成为一个“自我引导学习者”，从而实现可持续性的专业发展。
参考文献
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篇8：浅析教师专业发展的基本途径创新论文
浅析教师专业发展的基本途径创新论文
众所周知，学校教育有三大基本要素，即：教师、学生和学校。在这三要素中，教师是学校和学生发展的基础，学生是教师和学校发展的体现，学校是教师和学生发展的保障。由此可见，要想培养学生和提高办学水平，就必须注重教师队伍的专业发展。那么，如何实现教师的专业发展呢？笔者结合自己的办学实践，浅谈几点认识。
一、要发挥好校本研修的引领作用
校本研修是基于学校发展、教师专业成长的研修。它根植于学校与教师的现实需求，以真实问题和教学常规、教学水平、教学管理等方面为内容，是促进教师专业发展的实际载体。教师立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过个体学习反思，实现自主发展，这是研修的自主功能；同时，还可以利用研修平台，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供机会，这是研修的合作功能。要发挥好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平台。
1.开展课题研究。学校要充分发挥课题研究的统领作用，组织好统一校本研修。课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。一是面对真问题，展开真行动，获得真发展，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是组建“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，在全校形成一个教科研实体。三是引领共同探讨，分享研究成果，使整个过程成为一个互助互学互进的过程。
2.开展案例研究。学校要注重案例研究的深度引领，积累好案例资源。要以案例为载体，实践先进理念，强化教师智慧，发展反思能力。在课案研讨中，应该包括教师设计、教学实录和教学反思三个基本内容。展开方式也要多样化，比如，一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中存在的问题，改进教学行为。这样，所有人员围绕一个课题，各展所长，集聚智慧，共同反思，促进专业发展。
3.组建教育沙龙。教育沙龙是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会，利于汇聚教师精神，促进共同成长。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题，利于集体反思和集中研讨。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
二、要发挥好学习的助推作用
据我所知，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书学习，他们充满智慧和灵气的课堂，得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。因此，教师要发展，就要多读书，多学习。学校要深入开展“读书工程”，引领教师学习，为教师专业发展储备动力。
教师培训是教师学习的重要途径，是促使教师专业快速成长的`有力措施。培训要有效，就要贴近教师的工作实践。一是解决工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。网络培训模式可以让学习者根据自己的实际情况，自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，真正体现“以学习者为中心”的现代教育思想。二是满足个体学习需求。网络培训打破了传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
三、要发挥好课堂研究的催化作用
实施素质教育的主渠道是课堂，这就决定了教师成长的主阵地是课堂，教师专业成长的程度，也集中体现在课堂。学校要多组织教师出示或观摩公开课，一是展示教师业务水平，二是促进教师发展。
公开课是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向。同时出示公开课，一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，对专业发展会大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。
此外，教学反思也是教师专业发展的方式之一。引领教师写好教后记，组织教研组、备课组的群团反思活动，都可以促进教师个体发展。总之，教师是新课程的实施者，是素质教育的推进者，只要整体提高教师的专业水平，才能提高学校办学质量，全面推进素质教育。
篇9：小学教师德育专业发展途径的研究论文
小学教师德育专业发展途径的研究论文
跟着国家经济实力的进步，各种新式传达媒体活泼于大家的日子中，小学生集体的思维还不老练，而各种传媒媒体的诱导性、迅速性与不良信息非常简单影响学生的心理，因而，在该期间小学生德育教育面对严峻应战。笔者就怎么处理小学生德育教育作业进行讨论，以引导和把握小学生心理为关键强化小学德育教育的作业水平，然后开创小学德育教育新格局。
一、我校德育教育作业的现状剖析
众所周知，德育作业是各大院校教育练习的核心内容，因而其重要性显而易见，变革开放依靠跟着国家传媒技能的不断改造，致使学生思潮涌动，不良信息的传达使得学生的思维与道德受到冲击，这种景象在小学生集体内尤为显着，因小学生思维意识仍不老练，没有构成辨别是非的才干，因而怎么进步小学德育教育水平至关重要。当时小学德育教育存在教育力度单薄、教育资本缺乏、教育内容单一等疑问，怎么处理上述疑问是小学德育作业者需尽快处理的严峻课题。
笔者以为德育教育是一项系统性极强的作业，学生思维的打开甚至构成均与其日子的家庭空气、社会环境密切有关，封闭式校园德育授课办法已无法满足新期间德育打开趋势，所以，在教育过程中校园应重视开放性，重视教育手段及办法的细化，增强双向适应性及互动性，全部激起学生的学习爱好，深化学生对德育原理标准的知道，不断内化、自省、进步、练习，使其构成安定的做法标准。老师计划教育活动时有必要依据社会景象及学生成长需要，遵循人类身心打开的规则，在符合学生心理特征及年纪的条件下计划教育含义稠密的实践活动，力求实现教育方针的多远联络，使活动的打开更具多样性及弹性，营建人性化的教育空气。其不只可以破除传统德育教育的灌注式教育办法，一起也有利于处理当时小学德育作业中存在的坏处，以主题活动办法将填鸭式教育法转化为学生乐于参加的风趣活动。对于我校老师教育现状，对德育活动计划及安排仍浮于办法的现状，讨论怎么打开切实可行的德育教育活动已经成为我校德育老师教育变革的要点疑问，因而，校园领导及教育人员经过长时刻的调研作业，特提出该课题，以期进步我校德育教育作业水平。
二、处理小学德育教育疑问的办法
笔者以为，要想处理现阶段中国德育教育作业面对的三大疑问，首要应将德育教育作业归入校园根底课业教育系统中，并对其进行联络计划。将各项德育活动与严峻文明课教育活动相联络，并立足于制约学生思维道德建立的疑问加以剖析，尽力开辟适用于小学生的教育路径，促进德育作业走向活动化、日子化、生本化及校本化的教育道路。在施行过程中德育教育应突显教育主题，使教育作业表现活动性及动态性，将老师的传统说教式授业办法转化为学生直接参加的各项教育活动，增强学生学习的活跃性与自动性，然后到达进步教育的有用性及深刻性的意图。
1.进步校领导重视程度，活跃改造德育教育系统
校园领导应进步知道，德智体美劳以德为首，德育教育有助于构建和谐社会，它是培养高素质人才的条件与根底，一起也是宣传中国文明的重要内容。校领导应进步对德育作业的知道深度，活跃深化德育教育事业的变革与打开。应了解到德育教育是一项联络国家根本性建造的重要作业，有必要常抓不懈。在详细教育办法及教育方针的拟定方面，校领导应联络校园德育教育的不足之处拟定教育方针与教育系统，且不可使教育作业流于办法，应将德育作业视作硬性教育方针，不只应垂青学生考试分数，一起也应重视学生的道德素质，应有对于性及意图性的'打开德育教育作业，将学生德育教育当成要点教育内容对待，并鼓舞德育老师打开各项专题教育活动，鼓舞学生活跃参加，促进学生思维的解放与进步。
2.进步老师育德水平，尽力建造高素质育德团队
德育老师应以改动传统教育观念为切入点打开育德作业，尽力改动现有德育教育活动过于办法的现状，使德育老师一直参加辅导学生的活动中，促进其教育观念的改动及改造。为此，笔者联络德育老师应具有的事务才干及理论知识剖析老师辅导及练习作业，例如对于德育讲学大纲的了解与宣传、教育方案的计划及计划、德育活动与文明课程的互溶性疑问等，使德育老师对育德活动有一个全新知道，使德育老师可以在观念上进步重视程度，重视育德活动的练习办法，采纳会集培养分层练习联络的系统打开自我学习与授课活动，优化老师教育素质。并应以点带面，组成高素质的德育团队，规矩德育作业者的教育情绪，在教育办法上改造陈腐的育德办法，比方：学生犯错对其体罚等育德办法。这种教育办法不只起不到进步教育质量的意图，一起还会严峻挫伤学生的自尊心，晦气于学生的自我成长。德育作业者应明确了解，在育德过程中老师不只是学生思维道德培养的师父，一起也应该是一名慈悲的长者。教育时，老师应具有崇高的师德，真正将学生当成自己的孩子一样对待，将说教转化为言传身教，使学生可以感觉到德育老师的榜样作用，以自我的情趣及素质耳濡目染的改动学生对德育课程的认知，进步学生的思维道德。笔者总结自身德育教育经历发现，一个老师的自己素质会影响一群学生，因而，校园在打开育德作业时不只应考虑到学生要素，一起也应重视德育老师的练习作业，全部进步德育教育团队的归纳素质，定时练习并考核，促进校园德育老师团队归纳素质的迅速进步。
3.改动德育教育办法，进步教育内容的趣味性
首要应将德育教育融入各科教育内容中，文明课老师应经过人物交换或共享日子经历等办法宣传美德，促进学生自动发掘各文明课中的育德事例，其次，校园在打开各项集体活动时应活跃融入育德内容，将育德作业的打开浸透于校园的各项团队活动中。例如：校运动会、社会实践大赛、文明娱乐大赛及各项社团活动等，有意图地安排学生活跃参加社会公益活动，比方使学生活跃参加志愿者活动及学雷锋活动等，以全校宏扬先进事迹或好人好事的办法进步学生参加活动的活跃性。一起，在举办校运动会时，校园应活跃宣讲友谊榜首、竞赛第二的活动原则，对在竞赛中互帮互助的自己及集体进行嘉奖。或使用校园学习板报、播送等传媒前言宣讲育德的重要性，宏扬中华五千年来的德育小故事，经过多种办法进步学生辨别善恶美丑的才干。
4.加强外部环境与内部环境的紧密联络，拓展育德办法及办法
有些校园因在打开育德活动时过火标准学生的自我做法及天分，使教育办法在必定程度上按捺了学生的自我打开，一朝一夕学生就会冲突德育课，这对育德教育方针而言较为晦气。因而，笔者以为要想改动这一景象，校园就应善用校外资本，重视发掘校外资本与校内资本的联络点，使用校外有关育德资本打开德育作业，重视与学生家长的联络，活跃自动的探知学生的成长环境及家庭布景，尽力构建家庭与校园相联络的育德渠道，充分发挥外部资本育德的感染力，激起学生的爱国、爱家、爱校及爱人情节。除此之外，校园应充分发挥外部资本教育的影响力优势，使学生孩子德空间及育德时刻得以有用拓展，进而全部促进小学德育作业的有序、有用打开。例如，在计划教育活动时应召唤学生家长活跃参加，各持己见，提出学生在日子中的不良思维疑问，然后使德育老师可以有意图性、有对于性地设置德育活动，进步活动的可行性及育德作用。
进步小学生思维道德教育水平是联络国家未来打开的大事，怎么科学设置育德活动，拓展育德活动的打开路径是德育教育的重中之重。笔者以为，育德作业者要想处理当时德育教育中存在的各种弊端，就有必要落实于久远，剖析现阶段德育教育及其活动的景象，拟定有对于性、有意图性的教育方针，计划科学合理性高的教育活动，只有如此，才干进步德育教育的水平，才干将德才兼备的优秀人才培养出来.
基金项目：黑龙江省“十二五”计划课题研讨成果，课题种类：省要点课题，课题称号：小学老师德育专业打开路径的举动研讨，课题编号：JJB1212021
篇10：有效教学理念下教师专业发展的途径论文
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。
一、教师专业发展的内涵
20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。
（一）教学专业化与教师专业化
传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。其包含两层意思：首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华；另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。
然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分；教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。这一转变，需要通过教师的教育实践和教育理念的变革，同时也将使教师专业发展的内容更加丰富和立体，为研究教师专业发展提供更为广阔的空间。
通过以上分析发现，教师专业发展的内涵正在发生极大的变化，从以学科专业知识为主转化为提倡教师个人专业能力及品质的提高，当然，两者是互相联系、共同促进的。教学专业化是基础和前提，教师专业化是对前者的升华和提高，良好的学科专业知识能使教师更有精力来研究和解决教学中存在的问题，积累经验；过硬的专业能力和优秀的专业品质则能更好地促使教师掌握更多有价值的专业知识。
（二）职前教育与职后教育一体化
教师的专业发展是一个漫长而又需要不断探索的过程，期间经历着职前与职后教育两个阶段。按照有效教学对教师的新要求，教师的培养过程对教师专业发展至关重要。但长期以来，在我国的教育机构中，高师院校承担了教师教育的职前培养任务，而教育学院系统则将重点放在对教师职后的培训。这样一方面使教师职前教育远离教育现场，而教学工作中所需要的知识难以在大学中进行有效传递；另一方面使教师教育资源分布不均，师范大学投人较多，培训机构获得的资源偏少，教学水平相对低下。因此，导致教师职前培养与职后培训严重分离的现象，极大地阻碍和制约了教师的专业发展。
教师职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展，体现教师培养的连贯性和互补性。职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，以获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。巨‘口真正实现教育思想，教学管理、内容和方法上的一体化。
二、有效教学理念下教师专业发展的途径
从有效教学的内涵来看，它是一套极具实践性的教学理论，主要强调教师的职后发展问题，要求教师在教学实践中不断强化自身的专业发展。由此可见，在研究有效教学和教师专业发展的时候，必须看到两者的相互交融性，它们是相伴而行，相随而生的。教师的专业水平是影响教学有效与否、效率高低的一个重要因素和必要条件，它只有在教学实践中才能被验证、被激活，从而转化为有效教学的现实因素。另外，教学的双边性、反馈性决定了教学的进步既是学生的发展，又是教师的成长和提高，可谓“教学相长”的过程。教师专业水平的提高是其教学日益“有效”的过程，教学的“有效”程度则是教师专业发展水平最全面、最客观、最精确的权衡尺度。围绕有效教学，本文从教师个人和学校两个层面来研究教师专业发展的策略与途径。
（一）教师追求教学的有效性是自身专业发展的内驱力
1教师要树立终身学习的意识
在终身学习的概念里，学习是一个不断获得知识、培养能力的过程，能为人生的各个发展阶段提供全程的教育支撑。教师的职业是一个需要终身学习持续发展的职业，教师应树立这种思想，以应对时代发展的要求，求得专业水平的提高。有效教学理论的提出为教师转变教育理念和观念指明了方向，在此理念下，教师要树立新“三观”。一是新师生观，即学生是学习的主体，教师是学生成长的引领者，是学生学习的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处、共同发展的伙伴。教师要关注每一位学生的身心发展状况，关注每一位学生的道德生活和人格养成；二是新教学观，即教师要追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能力的培养，教学工作要回归生活、联系生活，注重自己的教学方式与学生学习方式的多样化化发展趋势；三是新评价观，即实行发展性评价，基本特征是多元化，包括标准的多元性、主体的多样性、内容的全面性、评价手段与方法的多样性等等。
2教师要增强对日常教育实践的反思
当前，我国理论色彩较浓的教育教学研究并不适合作为专业发展主体的一线教师，教师要树立起“专家”形象，必须重视自身的成长过程及其身处其中的日常教育实践，充分挖掘日常教育生活中所蕴藏的丰富的研究素材，并形成自身的教学理论，达到掌握策略，改进行为，增长智慧的目的。一是培养发现问题的敏锐性，养成研究的学术自觉。中小学教师研究日常实践工作的能力，主要取决于他是否具备从教育事件中提炼主题的能力。没有这种能力，对当下教学生活中的实际问题就会变得十分迟钝和冷漠，更难以具备对教育教学事件加以诊释的能力。教师养成发现自身所处的教育环境中的问题的敏锐性，并逐渐养成一种研究问题的自觉，对于中小学解决实际教学过程中的问题，提高研究能力，有重要意义。川二是善于把自己带人实践研究的情境，省思教学效果。情境决定行为，有效教学总是在一定的教学情境中发生的，而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系。因此，中小学教师专业发展的过程应该是教师的实践经验与真实的教育情境之间持续互动的过程。教师必须融人研究情境，从中获取“原生态”的现场资料，挖掘其中所蕴藏的问题，探寻教学工作对学生发展的意义。通过对教学资料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教学行为，把握教育教学问题产生的深层次原因。三是注重整理研究成果，促进成果系统化。中小学教师应努力把自己的研究成果形成文字，对自己教育教学思想进行系统梳理，并从中锻炼和提高发现问题、收集和处理信息、创新思维、文字表达等能力，从而养成专家型教师的素质。这要求中小学教师及时地把自己对“教学感悟”的感情、体验、认识、见解、遗憾写下来，由片断到长篇，由零散到系统。这样的文字也许不会阐述得很严密、全面、深刻，但由于基于事实，是来自于教育实践中活生生的感受和体验，所以，它往往是形象逼真、简明易懂的。四是积极做好成果转化，提升专业水平。中小学教师从事日常实践研究，其研究成果能使教师在深层的文化结构上提升自己的专业视野，使其由客体成为主体，能理性地、富有创意地对待自身的教育活动，并改造以往不恰当的教学习惯与行为。在此过程中，教师从教学研究的边缘逐渐走向了中心，提升了专业水平。
3教师要注重开展反思性教学
教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性对策的过程。它是教师为实现有效教学的有意识努力的过程，同时它也在潜移默化中提升了教师的专业发展水平。
教师的反思包括对教学工作的反思和对“有效性”教学的质疑，体现在教学过程的每一个环节。既包括教学行为计划进行反思，也包括对教学行为进行现场反思，还包括对行为结果进行反思，从而增加有效的教学行为，进而促进有效教学成为现实。反思通过将研究纳人教学活动中，经验不断上升为实践智慧，将“他人的理论”与“自我的理论”相链接，构筑了理论与实践之间的桥梁，成为教师成长之源。
（二）学校倡导有效教学的良好环境氛围是教师专业发展的助推器和保障
教师任职的学校是教师工作、生活和学习的地方，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。在以往的教师专业发展策略中人们往往过多地注重一般意义上的教师教育，忽略了教师任职的学校，从而影响了教师的专业发展。因此，要真正提高教师的专业素养和专业水平，必须充分发挥教师任职学校的助推作用。
1学校要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念
理念是行动的先导，只有树立了正的理念，才会有成功的实践。有效教学要求教师关注学生的发展，而教师的专业发展水平是影响有效教学的直接因素。由此可见，有效教学、学生发展和教师发展三者是互为因果，紧密联系的。因此，学校必须清醒地认识到，学校同样也是教师专业成长的关键场所，教师的教育教学活动本身除了促进学生的.成长和发展，应该也是教师专业发展的重要途径。也就是说，有一效教学的终极目标是学生和教师共同发展，教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
2学校要明确课堂教学是教师发展的主战场
过去人们认为教师的专业发展只有通过送出去进修学习的方式进行，但这种学习培训的实践效果并不理想。因为通过培训学到的知识，与个体当前的、现实的工作、生活情境与需要关联较少，缺乏个体特定场景中特定心理体验的融人和个体内心深处精神的渗透，因此它没有真正转化为个体内在心智模式中的有机组成部分，由此造就了现实中口是“行”非的教师群体，其实践中的表现就是，教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的分裂。相反，校内课堂教学内容是鲜活的，富有特定的情景变化，教师可以在千变万化的课堂教学中为自己积累足够的教学经验，并可将理论下放到实际情境中，产生出自身的特色教学，发挥出教学水平。由此可见，学校必须充分重视课堂这一师生共同成长的主战场。它对于教师而言，是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现；对于学生而言，它是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面的成长。
3深入开展校本研训，加快提升教师的实践能力
校本研训是指“以校为本”的教学研究与培训，是以促进教师专业发展，改善教学实践为目的的培训。有效教学的关键在于教师的有效教学实践，而有效的校本研训对促进教师自我反思，促进教师合作与交流，创造性地解决新课程实施中的新情况和新问题，提高教师的实践能力和水平具有重要的作用。因此，学校要以“教学效益至上”的有效教学理念为出发点和落脚点，通过校本研训的途径，改进教师的教学行为，增长教师的教学智慧，实现学生与教师的同步发展。
根据有效教学的理论内涵，学校在推进校本研训的过程中必须处理好三个关系：一是处理好学校与教师的关系。学校是教学研究的基地，应构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，组织好引导好全体教师对日常教学问题的研究工作，让教师的研究放在校内，放在自己具体的教学情境中。二是处理好教师与教师的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。学校既要形成行之有效的教师个人反思制度，又要探索教师之间、教师与校内教研组之间的互助互动式反思途径。同时在寻求专家帮助时，要把立足点放在专家指导上，充分发挥他们的引领作用，而不是强调主体作用，只有让教师成为研究的主体，才能激发教育创新的活力。三是处理好学生与教师的关系。校本研训的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，学校一定要紧紧抓住这条主线来推进校本研训的工作，使教师专业发展的方向有利于学生的进步，有利于教学效益。
教师的专业发展是一个在科学的教学理念指导下教师自主探索、不断反思、渐进提高的过程，有其客观规律性。在新课改背景下，广大教师要提高教学的艺术水平和教学效率，就必须自觉探索教师专业发展的客观规律，在教学实践中学会和学生共同成长。
篇11：青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
摘要：
青年教师是应用技术型院校教学的主力军，其专业发展与教学能力是影响教学质量的关键因素。本文通过分析青年教师专业发展的新要求及青年教师专业发展存在的问题，提出应用技术型院校青年教师专业发展与教学能力提升的途径。
关键词：
应用技术型院校；青年教师；专业发展；教学能力
一、应用技术型院校青年教师专业发展的新要求
1.应用技术型院校青年教师的新教学理念
应用技术型院校是以培养高层次技术技能人才为主要任务的新型大学，应用型最重要的内涵是让培养的学生更加符合社会的需要，让学校更好地具备服务地方、服务产业的能力。应用技术型人才培养对其教学工作将产生深远影响，理论与实践相结合、学以致用、以用促学的新教学理念将取代传统的以理论传授、科学研究为主的理念。这就要求青年教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的理论和实践相结合的能力和社会实践应用能力。
2.应用技术型院校青年教师应有的知识结构
应用技术型院校教师不仅是专业知识的传授者，也是高素质应用型人才的培养者和训练者，不仅要具备把专业基础性知识与行业经验性知识有机结合起来的能力，还要有善于主动吸收不同学科精华以形成开放式知识结构，并主动学习教育教学的能力。因此，要求青年教师通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式参与工程实践和科技开发活动，以多种形式，深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化操作技能，将生产、管理、服务等知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。
3.应用技术型院校青年教师应有的实践教学能力
应用技术型人才培养模式与其他人才培养模式相比，更加强调实践教学体系的构建，围绕职业能力的培养和企业需求，把综合职业培养能力逐一分解到具体的课程、项目中，使学生在校期间受到较为规范的、以企业需求为导向的实践能力培养。这种人才培养模式改革将打破传统的课堂教学模式，要求教师既要有理论知识传授能力，又有将企业生产实际引入课堂、实施产教融合的教学能力。因此，在教学中，牢固掌握实践教学方法，发挥学生的创造性，发展学生的动手技能是应用型本科对青年教师教学能力的基本要求。
二、应用技术型院校青年教师专业发展存在的问题
1.青年教师的教学基本功欠缺
经过调查研究发现，青年教师绝大一部分毕业于综合性大学，接受的是本专业的知识和技能，大部分青年教师没有接受过系统的教学理论、教学方法的培训。因此，青年教师在教学过程中，往往在对教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面缺乏经验。
2.青年教师的实践能力有待提高
青年教师接受应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼方面还很欠缺。应用型人才培养，对教师提出了更高、更具体的要求，要求教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的社会实践应用能力。但大多数新进青年教师是应届毕业生，而我国目前的高等教育，研究学术理论水平得到了大幅度提高，但动手实践能力并没有实质性提高。青年教师从一个校园到另一个校园的经历，使青年教师的知识能力结构与应用型本科院校的要求还有一定差距。
3.青年教师的工作任务繁重
近些年，虽然高校教师数量增长很快，但仍然难以满足招生规模不断扩大的需求。青年教师承担的教学工作量较大。他们往往是毕业就直接登上讲台，一学期上2~3门课。除了繁重的教学任务外，在一些应用型本科院校，特别是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平台谋得一席之地，学校往往有很多超常规的举措，这些任务往往也落到新教师的肩上，使青年教师疲于应付，对于知识更新、课程建设、教学研究和科学研究往往力不从心。
三、应用技术型院校青年教师专业发展与教学能力提升的途径
1.更新教学观念更新，提高青年教师的教学能力
教学观念的更新是教育改革的基础和先导，也是青年教师教学发展和成长的重要组成部分，作为教书育人的大学教师，首先是教学行为的研究者，树立起教学发展观念和教学学术的理念是为师之本。一方面，要改变拥有过硬专业知识和较高学历即能做好教学的观念。高校教师，尤其是应用型本科院校青年教师，应当清醒意识到为人师表不仅只是学科专业知识的行家，更应是教育科学的里手。另一方面，要认识到教学水平也是学术水平，教学学术也是教师学术研究范畴和学术能力的体现，要改变单一学术内涵的认知。充分体悟大学教学具有教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性和教学过程的探索性。“教学发展并不是可选不可选的，每一位教师都要投入地去学习如何做好一名教师，自始至终。如果没有，那就有问题了。”青年教师要在精悉学科专业知识的同时，静下心来，认真钻研教学技巧，做到相互融合，才能提高教学质量。
2.完善考核、评价制度，提高青年教师的实践教学技能
作为应用技术型院校的青年教师，要提高实践技能，培养的'核心应当是提高教师的实践创新能力，即提出新问题，解决新问题，创造新思想和新成果的实践能力。全面提高青年教师的实践技能，应用技术型院校可结合自己的办学特色和定位，加强“双师型”教师的培养。“双师型”教师应是指既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。应用技术型院校首先应建立和完善“双师型”教师的认定、考核评价制度。综合考取职业资格证书和现场操作演示企业工作或锻炼经历要求等多个方面的重要指标来认定“双师型”教师身份。另外，建立和完善“双师型”教师考核评价及激励机制，使考核做到公开、公平、公正、客观，让“双师型”教师能真正参与学生的实践教学工作。应用技术型院校还应积极主动多形式为“双师型”教师的培养创造一些实体平台和载体，同时加强“双师型”教师的认证和考核。比如，利用校内的各种实训场所和条件对教师进行技能培训，组织老教师和新教师结成师徒关系，促进中青年教师持久地学习技术技能；积极拓展通过企业培养“双师型”教师的有效渠道，通过与企业合作建立学生培养基地、合作进行技术开发及推广，到企业挂职锻炼等多种形式为教师多争取一些较长期和系统的实践技能培养机会。最后，建立和完善有利于“双师型”教师培养的激励机制。应用技术型院校可在评先评优，职称评定方面向具有突出实践经历、突出实践教学和实践研究成果、突出企业技术服务成果的“双师型”教师倾斜。学校内部分配，建立有利于鼓励教师到企业锻炼学习，或通过自修考证等多种途径制定“双师型”教师的收入分配制度。
3.实施青年教师导师制
青年教师导师制度，是帮助广大青年教师尽快过好教学科研关的重要举措之一。中老年教师的传帮带作用不仅要体现在理论课教学经验和方法上，还要重视青年教师实践课教学能力的提高。指导教师要对青年教师在实践技能培养、实践课程讲课方式、教学方法等方面进行具体指导，为青年教师参加实践教学工作创造条件，在教学改革和专业建设中，培养青年教师的专业技能和实训指导能力，通过观摩教学、教学实践、理实一体化教学等，提高教师实践课程开发能力和现代教学技术的应用水平。
参考文献：
[1]洪为宝.应用型本科院校青年教师教学成长与发展调查研究[J].池州学院学报,2015(4).
[2]韩雪冰,孟宪梅,冯伟东.应用型本科院校青年教师培养的思考[J].吉林工商学院学报,2015(6).
篇12：以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文
以校本教研促进体育教师专业发展的研究论文
[摘要]开展“以校为本”的体育教研，是以新课程为导向，体育教师为研究主体，在新课程实施过程中以体育教师所面对的各种具体问题为对象。体育校本教研有利于促进体育教师的专业化发展，在学校体育工作中具有重要的现实意义。本文从落实教学常规、专业理论学习制度等方面实施体育校本教研进行的实践与研究。
[关键词]体育教师 教研组 专业发展
体育校本教研是为了推动体育教师参与新课程改革，帮助他们解决在体育教学过程中的困难和障碍。可是，调查结果显示，我校中有一部分体育教师对校本体育教研觉得“没动力”或“没劲”，不明白校本培训的意义和作用。究其原因：部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，只要完成教学和训练工作就行了，何须还要提高呢？另外，有些体育教师虽然承认自己的教学水平并不高。但是，在实际工作中，体育教学训练的工作负担已经很重了，时间和精力都不够用，还能如何做研究呢？
我校在实施新课程的过程中，积极开展校体育本教研活动，加强备课组建设，改革教学内容，探索教学方法，在教学中重视创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的选项课堂教学，在课堂教学中，充分挖掘学生的潜能，并给予学生展示自我的平台，培养学生的组织领导能力，提高学生的综合素质，促进了体育教师教学水平的提高。坚持不懈抓体育校本教研，取得了良好的效果，促进了体育教师的专业成长。
一、校本教研在体育教师专业化发展中的'作用
专家认为，教师的专业成长离不开7个“C”：
①持续不断（continuous）的学习，指从经验学习，向同伴学习；
②亲密无间（collaborative）的学习，即彼此支持，良性互动；
③彼此联系（connected）的网络，指组织内外信息渠道畅通；
④集体共享（collective）的精神，学习成就的分享；
⑤创新发展（creative）的精神，开拓创新，寻找新的生长点；
⑥系统存取（captured and codified）的方法，善于运用信息技术进行知识管理；
⑦能力培养（capacity building）的目标，终身学习的习惯与能力。我认为，这7个“C”实际上表明了教师教育科研和专业成长所必需的支持系统，包括人际环境的支持、信息环境的支持、精神物质等各个方面的支持等等。而学校教研组就是可以为教师提供这些支持的阵地之一。
教研组是学校教学管理层面的基层组织，对上联系学校教务处和教科室，对下联系教师个体，是落实学校办学理念、生长教学经验、促进教师个体专业发展的必不可少的教学研究阵地。
1校教研组备课促进教师与他人分享、交流教学中的心得体会。
在集体备课时，备课组长给每位老师分工，每人各有侧重的准备某一专题的内容，此外在备课中，每位教师积极参与讨论，发表见解，分工明确，密切合作，通过多方交流、探讨，教师之间可以成为合作伙伴 ，通过讨论分享教学中的成果 ，改进教学中的不足。
2教学反思是体育教师的专业化发展的有效途径。
每堂课教师都应自我反思：成功在哪里，失误在何处，策略对路吗？学生有无闪光点？做到人人反思，课课反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，反思在教师教育中具有非常重要的意义 ，不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。其涵义在于教师行为的改变 ，这种变化来自教师的内心深处，可以说，促进教师发展就是个体自我反思的过程。
反思能促进我们广大教师对自己的教育实践和教育经验的再认识，能更自觉、更理性地去研究自己的实践，将理论与实践统一起来，从而提高实践的质量，它可以帮助我们教师在日常复杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。在这个意义上来说，反思不仅能改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，让教师真正体会到自己存在的价值和意义，从而逐步实现教师的专业自主发展。
二、校体育教研组促进体育教师专业化发展的途径
1积极开展专业理论学习和教学研究制度，提高教师专业水平。
教育理论知识是体育教师从事职业的必备条件，本着以人为本的教育思想，为使教师有书可读，学校图书室应安排一方藏书供教师阅读，如《中国学校体育》、《体育教学》、《中国体育报》等专业性的杂志和报纸等。学校还应每年给每位教师免费订一本教学杂志，要求教师每月读二本教学杂志，每学期阅读一本教育著作，每学期写出一万字的读书笔记，并组织教师参加读书比赛，这些做法切实了提高教师的理论水平和业务能力。
2落实教学常规，提高体育教师的专业水平。
（1）备课制度。备课是上好体育课的基本保证，必须重点抓。无论是老教师还是新教师都必须认真备课，以备课组为单位编写教学计划。对不同的体育教师应注重其差异性，根据体育教师的教学经验对教案的详简做不同的要求，对于年轻体育教师而言，5年以下的新教师必须写详教案。
（2）以备课组为依托，开展体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课的校本教研活动。“体育教学多轮课”就是同一个体育教师连续多次上同一个内容的课，但是，教学行为却不断改进。“体育教学循环课”是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。“体育教学异构课”是指同一个教材，由不同的体育教师以不同的构思、不同的教法大家在比较中进行教学，以相互学习、取长补短、共同提高为目的。
三、结束语
校本体育教研组工作的落实程度，不取决于我们制定了多少条制度，更不取决于向教师灌输了多少新鲜的理论，而在于教师在思想上是否有了真正的转变，在工作中能否真正落实，在新课程改革的进程中，以体育课改为契机，打造体育校本教研特色。对此，学校必须让教师明确自己肩负的责任，以促进教师“自我发展”为主题，树立教师与学校共同成长的意识，使教师真正意识到校本教研的必要与实效，使教师参与“校本教研”成为教师自发的、有目的的行为。开展体育校本教研是促进体育教师自主发展、改进与提高体育教学质量和体育教师专业成长的有效途径。
参考文献：
[1]马之鹏。中学教育科研方法基础[M]。长春东北师范大学出版社，2007。3。
[2]徐玉章。加强教研组建设，提高教学质量。
[3]桑春茂。浅谈校本教研在学校工作中的实施。
[4]余文森。校本研究与实践形式[J]。体育研究， 2008，（12）。
★ 发展文艺美学论文
体育教师专业发展途径的论文（精选12篇）
