【导语】“给你留门了”通过精心收集，向本站投稿了10篇美国主义哲学与社区学院的发展关系辨析，小编在这里给大家带来美国主义哲学与社区学院的发展关系辨析，希望大家喜欢!
- 目录
篇1：美国主义哲学与社区学院的发展关系辨析
美国实用主义哲学与社区学院的发展关系辨析
美国社区学院的独特发展模式被世界其他国家广泛效仿.美国社区学院之所以取得了举世瞩目的成绩,原因是多方面的,其中作为“美国精神”的实用主义哲学思想对社区学院的发展产生了巨大的影响,主要体现在:开放性和公平性的.实用主义教育宗旨;实用性的专业与课程设置原则;“从做中学”的实用主义教育方法.同时实用主义哲学也对美国社区学院产生了一些消极的影响.
作 者：刘娜 王伟 LIU Na WANG Wei 作者单位：刘娜,LIU Na(天津社会科学院,天津,300071)王伟,WANG Wei(石家庄经济学院,河北,石家庄,050031)
刊 名：石家庄经济学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG UNIVERSITY OF ECONOMICS 年，卷(期)：2007 30(6) 分类号：B712.4 关键词：美国 实用主义 社区学院篇2：美国阿拉巴马南部社区学院
阿拉巴马南部社区学院（门罗维尔）（Alabama Southern Community College （Monroeville）），1991年建校，位于美国Monroeville市，是一所拥有学生1400人的学校。该校专为准备进入阿拉巴马南部社区学院（门罗维尔）学习的学生提供专科学习。
阿拉巴马南部社区学院（门罗维尔）是一所社区学院，学院位于美国阿拉巴马州西南部。阿拉巴马南部社区学院（门罗维尔）成立于1991年，由阿拉巴马州门罗维尔的帕特里克亨利初级学院和位于阿拉巴马州马斯维尔的霍布森国家技术学院合并而成。 阿拉巴马南部社区学院（门罗维尔），目前已经改造完成，为阿拉巴马西南部带来了新的生命，也给美国教育界带来了全新的改变。阿拉巴马南部社区学院（门罗维尔）是一所国家支持的.，经过充分认证的综合性两年制学院，主要为阿拉巴马西南部居民服务，学院分别在门罗维尔，托马斯维尔，盖博城，杰克逊和迪莫波利斯设有分校。许多四年制大学的学费都是以每年000起步，而该校提供本科院校同样的课程但只收取小部分的费用。 众多的优秀大学转学机会和职业项目，优秀的教师和工作人员，小班授课，友好的气氛，这些都被多达80000名的校友强烈认可。
篇3：我国社区学院发展模式探讨
我国社区学院发展模式探讨
我国的.社区学院建设面临着许多问题,基于美国社区学院的经验以及受英国国家高等教育文凭项目的启发,本文提出了我国社区学院应该承担的使命以及所应具备的特征,并提出了我国社区学院建设的一个全新模式.
作 者：徐琦 作者单位：中国农业大学社会学系,北京,100094 刊 名：成人教育 PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G779.2 关键词：社区学院 使命 特征 模式篇4：美国社区学院有哪些留学优势
美国社区学院有哪些留学优势
美国社区学院又称社区大学，是亚洲国家所没有的一种教育系统，大多为公立学校。
美国社区学院具有很多优势，它为学生提供两年大学一般课程教育，学生在社区学院两年毕业后，学校为学生颁发准学士学位。如果学生想继续深造进修，也可以转读四年制大学，直接申请报读大三的课程，继续后两年的大学课程，许多学分都是大学承认的，并可凭此取得学士学位。
美国社区学院有许多加强语言或其他学科的计划，可以帮助学生先选一些难度较小的课程，打好基础，再去修一般大学课程。尤其是对于语言能力较差、需要恶补英语的学生或是申请不到大学的学生，社区学院都是一个很好的选择。
美国社区学院具有实用性、灵活性、经济性和前瞻性等特点，每所社区学院都带有其服务地区的文化及地理特性，同时它们又有许多共同点。大多数社区学院提供三种类型的课程：语言培训ESL课程、学士转学课程、生计教育(即职业技术教育)及社区服务课程。第三种包括成人继续教育和工商业的培训与再培训。
美国公立的社区学院是被美国各州认可的高等教育机构，除二年制文科准学士、理科准学士和应用科学准学士学位以外，还颁发一年制的培训证书。
对于中国留学生来说，美国社区学院具有如下很多优势：
是进入美国名校的跳板
很多人对美国社区学院有一些理解上的误区。社区学院是美国高等教育的一大创举，已经有100多年的发展历史，是美国经济社会发展不可缺少的人才培养基地。社区学院兼有学士转学教育、成人继续教育、劳动力教育和国际教育等多重功能，教学管理制度灵活、学费低廉、学习方式多样化、毕业生就业率高，被美国人誉为人民学院。
社区学院里拥有大量大学前两年的基础课程，被称作桥梁课程，选修这些课程的目的就是为了转移学分。在美国，无论是公立学校还是私立学校，无论是世界名校还是普通大学，学生在大学前两年都学习如心理学、政治、数学、自然科学等基础学科，这些课程完全可以在社区学院里完成。一些社区学院与当地大学签有协议，学生的学分可顺利转入大学，两年学业结束后，就可以选择直接升入名牌大学的三年级继续攻读本科学位。
美国社区学院也给国际学生带来诸多裨益。部分美国常青藤名校不直接招收国际学生，或者只开放少量名额，并且要求相当严格，申请者必须具备极高的SAT和托福成绩，这就限制了很多成绩一般但想进入美国名校的学生。因此，美国社区学院成了绝大部分国际学生的最佳选择和最快捷径。虽然社区学院相当于我国的大专，但在毕业时可以将学分转入大学，这样，四年的大学学分有一部分在社区学院完成，在美国读大学的时间总量并没有增加，有殊途同归之效。
随着对社区学院的深入理解，选择社区学院的国际学生数量逐年递增。亚洲发达国家和地区，相当一部分学生都先选择了美国社区学院这个进入美国名校的跳板。通过这种方式，国际学生可以以更少的资金转入美国著名院校。当然，我们也要提醒留学生，在社区学院学习期间一定要努力，如果成绩不佳，要想进本科大学甚至名校，也非易事。
门槛低投资小
社区学院还有一项最大的优点，那就是：学费相当便宜，比大学或学院少很多。因为社区学院有政府基金的支持，所以学费低廉，这是本科大学所无法比拟的`。美国的大学有公立、私立之分，学费差别很大。较好的公立大学学费每年在2万美元左右，而同等水平的私立大学每年学费在4万美元左右。中国留学生除支付学费外，每年还需大约1万美元的生活费。而美国社区学院的学费要低得多，每年的学费在5000~7000美元。根据2年社区学院＋2年本科的方案，留学生可以节省下一大笔开支。
虽然社区学院学费便宜，但其教育设施毫不逊色于名牌大学。有的社区学院规模很大，不亚于大学，有上万名学生。此外，申请本科大学除需托福、雅思成绩外，还要去香港考SAT，申请社区学院却可将考SAT的钱省下来，因为申请社区学院只需托福、雅思成绩，而且成绩比申请本科大学所要求的成绩低很多，也就是门槛低很多。对于经济条件不佳又很想让孩子去美国留学的家庭来说，这个方案的性价比还是比较高的。
由于学费低廉，社区学院大多没有自己的教师队伍，而是大量聘请兼职教师以节省开支。但这些兼职教师很多来自名牌大学，反而为学生提供了良好的师资，也使这个方案物超所值。
此外，在申请美国签证的过程中，由于美国社区学院学费低廉，申请美国社区学院的留学资金担保与美国大学相比也低很多。
管理好质量高
为保证社区学院的质量标准，社区学院设置了董事会制度，对人员聘用和考核标准制定有效的评估指标，定期对人员履行职责的情况加以检查。
美国社区学院的办学经费主要来自州财政，也有一些基金会和个人的捐款，因此社区学院大多是公立性质。学校每年要向州政府教育主管部门做两次报告，州政府也会不定期地前往视察，因此美国公立的社区学院是被美国各州认可的高等教育机构。
因此，社区学院可以说是进入大学的一个跳板，而且它对英语和学科的需求不像大学或学院那么严格。社区学院同时提供专业技术和职业训练课程。
篇5：美国社区学院留学优势介绍
美国社区学院留学优势介绍
美国社区学院留学优势解读。美国社区学院英文称之为CommunityCollege或者CityCollege，学制为两年制大学，是州教育部认可高等教育机构。专家介绍，美国社区学院创建于19，美国第一所社区学院―JolietJuniorCollege(IL)，芝加哥大学校长WilliamR.Harper创建的，全美1200多所社区学院，注册学生一千多万，占美国在校本科生45%，社区学院的90%为公立。美国总统奥观海近日宣布，今后将投入120亿美元，资助全美社区学院。促进社区学院的发展，对于推动美国经济发展有着特殊的意义。那么，美国的社区有哪些特色呢? 入学门槛低
社区学院具有广泛的开放性，学生不分年龄、种族或民族出身均有机会加入学习。录取要求基本是2.0，相当于中国的60分甚至更低。一般是小班教学，对于语言程度较低的国际学生，入读社区学院能较快融入。大部分的社区学院直接录取所需要的语言成绩是托福IBT61，雅思5.5，如果学生语言成绩不够或入学前无法提供语言成绩，仍旧可以申请并获得入学通知书，但在入读专业课之前，需要参加前期的语言课程。
学费低廉
美国的学校类型非常的多样化，除了综合性大学之外，文理学院、社区学院以及语言学校。在美国留学就读公立大学的学费平均每年为15万人民币，私立大学学费为每年20万～30万人民币;然而在美国综合排名在前30位的大学大部分的学费约28万元人民币每年。文理学院学费每年至少30万人民币。如果学生选择了社区学院转入名牌大学的留学途径，这样四年的总学费就会节省共计近50万元人民币。因为社区学院可以享受州政府补贴，因此学费非常便宜，国际学生的学费每年介于4.5万～6.5万元人民币。
可转学分到名校
读学士转学课程的学生可以在社区学院学习两年副学士的课程，可以将学分转入名校继续深造。此外，社区学院与综合性大学通过签署协议来帮助学生实现转学及课程衔接。在很多州，法律规定了四年制公立大学必须留出一定的学位给从两年制学院转学的学生。
但是需要注意的是入读社区学院之前，学生就要明确学习专业方向。如果你希望将来取得学士学位，你所选修的课程必须是你意向的四年制大学承认的课程，以便将来可以带着学分转入四年制大学继续就读。例如社区学院分设加州州立大学系统和加州大学系统不同程度的'课程，如果有志转入加州大学系统的学生选修了加州州立大学系统的课程，最后，就只能是竹篮打水一场空了。
如果社区学院的成绩在3.0以上，两年后即可以转入比较好的美国综合性大学。如果要进入名校，GPA一般要达到3.2～3.5以上。
目前，美国社区学院正不断扩大在中国的招生人数。同时，由于美国大学学费不断上涨，社区学院转名牌大学也成了留学家庭的重要选择。不过，留学专家发出提醒，社区学院所适合的学生是有名校情结的高中生，语言能力未准备好的学生，有财力限制的学生。虽然社区学院在美国教育体系里面没有排名，但是其教育质量和升学率都会让中国学生实现自己的美国名校的大学梦。
篇6：我国社区学院发展研究述评
我国社区学院发展研究述评
我国社区学院发展研究述评赵艳立 徐玲
摘要：社区学院作为我国实现高等教育大众化的一种形式，是构建学习型社会和终身教育的重要载体。文章梳理了近几年来我国学者对社区学院研究的主要内容、国外社区学院对我国社区学院建设的启示等，并就此提出了一些思考。
关键词：社区学院：述评
作者简介：赵艳立(1979-)，女，河北保定人，硕士，北京市西城经济科学大学社教部教师，研究方向是社区教育；徐玲（1973-），女，内蒙古包头人，博士，首都师范大学教育学院副教授，研究方向是教育经济政策。
基金项目：本文为全国教育科学规划成人教育专项课题“21世纪我国成人教育政策的价值取向分析”（课题编号：GKA103012）的阶段性成果，课题主持人：徐玲。
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)01-0033-03
一、问题的提出
社区教育作为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要载体，在提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展等方面有着重要作用。我国的现代社区教育发展历程始于20世纪80年代，经过30余年的发展，大致经历了起步、探索和确立等三个阶段。…由于这种教育活动既能满足地区居民对自身精神文化生活的需求．同时又能实现地区社会安定，以提高国民精神文化教养和整体素质为宗旨、并最终实现“学习型社会”的最终目标，因而其一经产生即受到了政府和社会的广泛关注和重视。党和政府陆续出台了一系列关于社区教育工作的法律法规和方针政策．以此推进全国社区教育的健康、协调和可持续发展。
10月，自党的十七大报告中指出“要发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会，办人民满意的教育”，“到左右，我国现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民教育程度和创新人才培养水平明显提高，要把我国从人力资源大国变成人力资源强国”。到，教育部出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20）》指出“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设．基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”这些社区教育政策在保证社区教育持续健康快速发展中发挥了重要的指导和引导作用。
作为社区教育的重要载体之一，社区学院也被期望肩负起推动我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建立学习型社会的历史使命。社区学院是设在社区中与该社区有着密切关系，集教育、社会、文化、休闲活动于一体的高等教育机构，它通常具有普通教育、职业技术教育、成人继续教育以及人文素质教育等功能，同时担负着为各自国家的经济建设和社会发展造就和选拔专门人才的重要任务。1994年，我国第一所社区学院――金山社区学院在上海正式成立，标志着社区学院在我国发展的起步。我国的社区学院发展到今天，为社区培养了许多人才，对于社区的社会经济发展、社区建设以及社区服务起到了积极作用。
但从现有情况来看，与美国完备的社区学院体系相比，我国社区学院处于起步阶段，在发展的过程中还存在着一些问题，如管理体制不规范、职能定位不清楚、经费投入不足以及课程落后等问题．阻碍着我国社区教育的良性发展。本文试图对已有相关研究做初步的梳理，并结合研究现状提出几点启示与思考。
二、我国社区学院发展研究现状
社区学院作为一种面向社区，为社区建设提供多种类型教育的机构，在国外已有了较长的发展历史，尽管社区学院在各个国家发展的起因不同．但都基于以下两个共同点：一是经济迅猛发展：二是高等教育需求旺盛。社区学院在我国的发展与国外有着相似的背景。目前，我国社区学院主要是终身教育的载体和依托，由地方政府主办，社区各方参与，以推进社区物质文明、精神文明和政治文明建设和提高社区成员整体素质为根本宗旨的多功能教育机构。社区学院的创建培养了社区所需的人才，促进了社区的发展。
（一）对国外社区学院的介绍与评价
通过文献搜索，一方面，学者们以专著的方式介绍美国等发达国家的社区学院发展相对完善的经验．其中介绍美国的居多。在中国学者的众多著述和译著中，笔者查到共有四本专著出版，毛澹然的《美国社区学院》(1989年2月)是中国第一部系统描述美国社区学院横切面的专著。该书对社区学院的发展阶段、特点、职能、学生状况、教师状况等做了介绍，内容详细，涵盖面广。续润华的《美国社区学院发展的研究》，该书从纵向的角度向我们展示了一副美国社区学院发展的历史图卷，重点研究了社区学院的历史，特别是其创建过程中的历史分期和各个历史时期的特点。万秀兰的《美国社区学院的改革与发展》，该书以美国社区学院的职能和发展为主线，探讨了社区学院如何在美国高教系统中完成其角色定位并确立其竞争优势。徐琦编写的《美国社区学院研究》，该书介绍了美国社区学院的概况，以及二十一世纪美国社区学院的挑战与机遇．详实地介绍了美国圣莫尼卡学院、南内华达州、奥斯丁社区学院个案研究，为我们提供了大量的第一手资料。
另一方面．一些学者以论文的形式从不同角度对美国社区学院进行研究。
一是对美国社区学院的综合性介绍。主要围绕美国社区学院的发展历史、办学模式、管理体制、教学特点、课程设置、功能定位、师资队伍建设、经费筹措渠道、发展现状与发展趋势等方面展开介绍。如：高海霞(2010)指出美国社区学院以多样性、人本性为核心课程理念，在课程体系、课程模式、课程学习方式等方面形成了鲜明的特色。傅林(2010、指出美国社区学院及四年制大学通过与中小学建立起良好的.合作伙伴关系，开展教师教育，其教师教育模式别具特色，有“2+2转学模式”、“社区学院学士学位模式”、“网络在线，‘教师资格证书’模式”等。徐魁鸿(2010)认为，作为美国高等教育的重要组成部分，社区学院对于扩大高等教育入学机会、促进美国高等教育大众化、提高美国高等教育质量、完善美国高等教育体制有着积极的意义，但其自身在教育质量、社会功能等方面也面临着诸多诟病。眦蒋凤霞等(2009)在文章中着重阐述美国社区学院的历史演变过程，介绍了美国社区大学的概况．对美国社区大学的优缺点进行了评论。张怀斌(2009)通过对美国社区学院的实地考察和研究分析．介绍了美国社区学院灵活的教师聘任标准、严格的教师聘任程序、弹性的工资制度、多样的教师评价体系、有效的教师培养方案、效能显著的契约管理等。张瑞(2008)在其硕士论文中从办学模式的构成要素出发，对美国社区学院的教学模式、管理体制、经费筹措、招生和毕业生就业制度、教师管理这五个方面进行了分析思考。
二是探究美国社区学院对我国高等教育发展以及终身教育体系构建的启示。刘晶等(2010)通过介绍美国社区学院的绩效评价指标体系指出对我国高职院校评价的启示包括进行学院发展性评价，评价主体多元化：关注学生质量培养，重视过程考核和学生满意度：重视劳动力开发与培训，满足不同群体多样化学习需求；重视教育资源的配置，关注与资源及技术的有效利用率。冯宏义(2010)在文中概述了近年来美国社区学院社区服务的职能，总结出美国社区学院社区服务职能对我国电大开展社区服务的几点启示。苏荟等(2009)指出我国高职院校应借鉴美国社区学院的办学模式，把握时代需求，找准定位，探索职业教育特有的人才培养模式。常凤霞(2008)指出我国应借鉴美国社区学院的成功经验，来改进和完善我国的自学考试教育。樊睿(2009)指出美国社区学院的办学特色和成功经验对于我国现阶段构建学习型社会具有重大的启示与借鉴意义。牛志英(2009)在其硕士论文中系统地梳理了美国社区学院发展历程的基础上，从办学目标及职能、管理体制、人才培养模式三个维度对其发展现状进行深入研究，总结出一些规律并提出对发展我国高等教育的启示。从文章中可以看出，人们比较关注的要是美国社区学院对我国高等职业技术教育、高等专科教育、成人电大、自学考试以及我国社区学院的发展．终身教育体系的建立等方面的启示意义。
（二）对国内社区学院的介绍与评价
国内学者对我国社区学院的研究起步较晚．相关研究于20世纪90年代末期才逐渐开始。到目前为止．代表性的专著仅有上海交通大学出版社于4月出版的由杨应裕、孙祥羽主编的《构建学习型城市：上海社区学院巡礼》一书。该书比较系统地介绍了上海八所社区学院和四所业余大学的创办历程、发展经验、办学特色以及对未来发展战略与发展方向的思考，对我国其他地区城市社区学院的建设与发展具有一定的理论和实践参考价值。在中国学术期刊全文数据库中以“我国社区学院”为题名检索的相关学术论文，这些论文的研究内容归纳起来主要涉及以下三个方面：
一是我国社区学院发展的背景分析与可行性、必要性研究。吴薇(2010)认为我国社区学院的产生和发展是基于：终身学习、学习型社会思潮的影响、构建和谐社会的需要和提高人民群众的文化素养和满足人民群众日益增长的精神需求三点。徐魁鸿(2010)指出社区学院以其实用性、多职能、便利性等特点更好地满足了后大众化阶段多样化的高等教育需求．将成为后大众化阶段高等教育不可或缺的重要机构。刘尧(2008)认为我国发展社区学院的必要性有三个方面：建设学习型社会．实现全面小康社会的需要；构建和谐社会，建设社会主义新农村的需要；整合教育资源，构建终身教育体系的需要。其可行性也有三点：我国经济和高等教育的发展，为创建社区学院提供了坚实的基础：我国社区功能的强化，为创建社区学院提供了广阔的平台；电大的社区教育实践，为创建社区学院提供了成功的经验。
二是我国社区学院发展的现状和问题研究。刘尧(2008)指出我国社区学院发展存在着思想观念、管理体制、职能定位、课程、与社区的联系和经费等六大问题。蔡苗(2008)认为，建设中国特色社区学院在我国尚处于起步阶段，存在着三个问题：无法可依、体制不顺和管理不够规范。王连华(2008)指出社区学院存在的问题包括政策法律上的障碍、缺乏开展社区教育的方法、社会知晓率低等三个方面。徐琦(2007)也指出社区学院存在无法可依、行业不规范、教育质量不高、社区学院不能发文凭、学生毕业后不能转学到四年制普通高等学校续本等。
三是我国社区学院发展的功能和模式研究。王仁或(2010)认为社区学院功能定位在“聚焦和辐射”作用，其功能体现在社区教育的研发．培训、展示信息技术支撑功能。蔡苗(2008)指出社区学院主要有职业教育、继续教育、素质教育和终身教育四种功能。王连华(2008)指出在当前环境下，我国社区学院应定位于区域终身教育的办学和指导机构，发挥学历教育、职业技能培训、社区休闲教育和区域终身教育服务指导等功能。并从性质定位、功能定位、发展条件和建设途径四个方面对我国社区学院建设模式进行了探讨。徐琦(2007)指出对于社区学院的建设，在职业生涯教育与转学教育方面，教育部应考虑把社区学院教育作为我国高等教育的主要形式之一，同时成立专门的社区学院建设机构．负责将社区学院的教育项目在全国范围内推广。
四是我国农村社区学院的研究。马汉波等(2010)介绍了9月，依托潍坊工商职业学院城市全国首家农村社区学院――诸城农村社区学院，为开展新型农民培训，推动农村社区教育向纵深发展，积极构建终身教育体系作了有益探索。夏鲁惠(2007)指出农村社区学院以职业教育与培训作为课程设置的基础，全面开设实用性课程，通过富有成效的教学及培训活动为农村社区服务。张莹(2007)认为农村教育的理想出路在于实现农村教育与农村社会的真正融合，其最有效的途径是创办农村社区学院，发展农村高等教育。
三、启示与思考
通过对国内现有的研究成果进行梳理发现．我国社区学院的描述多于分析，缺乏理性的分析和深层次的思考。总体而言，对我国社区学院的研究大多还停留在描述性阶段，普遍集中于对社区学院的产生、发展及特点进行简单的介绍和描述．而较少集中力量去探究社区学院发展过程中所存在的某一个具体问题，没有去挖掘产生问题的根源，也未曾深入思考解决问题的办法。缺乏问题意识及对之进行深入系统的分析与思考，缺乏针对我国的具体国情提出建设和发展我国社区学院的对策。
与美国完备的社区学院体系相比，我国社区学院处于起步阶段．在发展的过程中还存在着一些阻碍因素，如果不克服，社区学院的发展就会受到影响。我国有关社区、社区教育等研究也是在社会政治经济体制转型后出现的，此外，我国社区学院较国外来讲起步较晚，实践探索较少，虽然在一些发达国家尤其是美国社区学院发展的理论较丰富，但是由于国情的不同，并不能将这些理论照搬过来指导我国社区学院的发展，这样一来就使得社区学院发展缺乏相关的理论指导，而理论指导的缺乏又反过来使社区学院的实践处于摸着石头过河的探索状态．使发展面临诸多的不确定性。在观念方面，由于社区学院属于新生事物，人们对它了解不够充分．有些人认为社区学院的主要服务内容是开展学历教育，可目前随着我国高等教育体系的不断完善．我们已经建立起了从研究型、综合型大学到职业技术学院、成人院校再到广播电视大学、函授教育等一系列相互联系的高等教育办学机构，再在社区学院中进行学历教育是不是有必要，会不会是教育的重复进行从而浪费了本来就很宝贵的教育资源．也使高等教育体系出现混乱；而把社区学院理解为单纯地对社区居民进行职业和休闲教育的人认为，在目前我国社区建设还不是很完善，人们对于社区的认识更多的还是局限于地域观念的情况下，社区学院是不是真的具有对社区居民进行上述教育的能力，社区学院会不会由于缺乏居民的参与而变得流于形式。这两种想法在某种意义上制约了社区学院的发展，使社区学院在办学理念、办学方向、办学模式及具体管理思路上出现混乱。
参考文献：
[1]周嘉方．我国推进社区教育实验进程的政策研究结题报告[J]，湖北大学成人教育学院学报，2010(2).
[2]毛澹然．美国社区学院[M].北京：高等教育出版社．1989．
[3]续润华．美国社区学院发展研究[M].北京：中国档案出版社,2003.
[4]万秀兰．美国社区学院的改革与发展M].北京：人民教育出版社,2003．
[5]徐琦．美国社区学院研究[M].北京：中国社会出版社．2003.
[6]高海霞．多样性与人本性：美国社区学院的课程特色[J]．现代教育管理，2010(8).
[7]傅林．美国社区学院教师教育模式述析[J]．黑龙江高教研究．2010(7).
[8]徐魁鸿．美国社区学院功能辨析[J]．职教论坛．2010(22).
[9]蒋凤霞等，美国社区学院研究[J]．成人高教学刊，2009(2).
10]张怀斌，美国社区学院师资管理的研究[J].宁夏社会科学，2009(6).
11]张瑞．美国社区学院办学模式研究[D].吉林大学硕士论文,2008.
12]刘晶，等，美国社区学院绩效评价极其对我国高职院校的启示[J]．职业技术教育．2010(4).
13]冯宏义．美国社区学院社区服务的职能极其对我国电大的启示[J]．福建广播电视大学学报，2010(2).
[14]苏荟等．美国社区学院对我国高职院校的启示[J]．成人教育，2009(5)．
[15]常凤霞．从美国社区学院看我国自学考试[J]．吉林省教育学院学报．2008(2).
[16]樊睿，美国社区学院对我国构建学习型社会的启示[J]．山西煤炭管理干部学院学报．2009(3).
[17]牛志英．美国社区学院研究及对我国高等教育的启示[D].辽宁师范大学硕士论文．2009.
[18]吴薇，对我国社区学院发展的思考[J].北京教育学院学报，2010(5).
[19]徐魁鸿．社区学院一后大众化高等教育的呼唤与回应[J].职业技术教育．2010(13).
[20][21]刘尧．我国社区学院发展现状、问题与对策[J]．复旦教育论坛，2008(2).
[22][26]蔡苗，关于加快我国社区学院建设的探讨[J]．中国高教研究，2008(11)．
[23][27]王连华．我国社区学院发展模式研究[J]．教育发展研究．2008(19)．
[24][28]徐琦，我国社区学院发展模式探讨[J]．成人教育，2007，(11)．
[25]王仁或，等，科学发展观视野下的社区学院功能分析[J].成人教育．2010(2).
[29]马汉波，白术明．创建农村社区学院服务农民教育培训[J]．中国农村教育，2010(9)．
[30]夏鲁惠，农村社区学院发展分析[J]．西南民族大学学报（人文社科版），2007(7)．
[31]张莹等．试论农村社区学院建设[J]．继续教育研究，2007(1)．
篇7：美国社区学院的留学的优势详解
美国社区学院的留学的优势详解
美国公立的社区学院是被美国各州认可的高等教育机构，除二年制文科准学士、理科准学士和应用科学准学士学位以外，还颁发一年制的培训证书。每所社区学院都带有其服务地区的文化及地理特性，同时它们又有许多共同点。大多数社区学院提供三种类型的课程：语言培训ESL课程、学士转学课程、生计教育(即职业技术教育)及社区服务课程。第三种包括成人继续教育和工商业的培训与再培训。 由于社区学院是认可的的同一区域机构和他们的学术课程，达到同样的标准，作为大学，学生们能转移他们的课程学分到大学学位课程。已在各自的领域取得了显著成绩，并获得高度认可的许多社区学院的学生，一所社区学院教育的价值最好的说明。社区学院的校友包括许多领导人，政府，娱乐，商业，和科学。
美国社区学院具有实用性、灵活性、经济性和前瞻性等四个特点。就读美国社区大学， 主要有以下十大优势：
(一)学费便宜 留学担保金低
社区学院的学费，较四年制州立大学便宜，而且更比私立大学便宜将近八成左右。在社区学院的学费总平均学费水平是一般大学学费的一半还不到，每年学费平均5000-8000美元，所以，一个2+2 的计划可大幅降低学生取得一个美国学士学位的花费。留学担保资金低: 在申请美国签证过程中，由于美国社区学院的学费低廉， 因此申请美国社区学院的留学担保资金相对与美国大学而言要低很多。
(二)小班制与优秀支援服务
社区学院每班的人数一般都不会太多，大约20人左右。在美国四年制大学部， 一堂大学课程人数可以非常多。有时则是研究生授课而非教授，因为教授通常忙于参与研究计划。在社区学院，一班学生人数通常较少，且是教授而非学生授课。社区学院多采小班制，每班的人数一般都不会太多，大约20人左右，让教授能留意个别学生的进度，给予适当的帮助。而在四年制大学里，每班的`人数通常很多，教授很难逐一认识学生，所以无法留意到个别学生的发展。学生遇有任何问题，都必须主动向教授发问，初到贵境而较为内向腼腆的东方学生有时未能适应。
另外，美国的社区学院提供了大量的支持服务，包括辅导、学习技巧工作坊、学术咨询、转升学中心、辅导和职业生涯规划，其中许多是专特别是为残疾学生提供包括自适应软件，或学习，或听觉障碍的人行动不便，视力辅助器材等服务。
(三)易入学周期短
社区学院的申请入学条件要求，一般都比四年制大学较低，所以学生较易申请入学。社区学院一般都会开设一些密集式英语课程(ESL)，供语言能力未合乎水平的学生修读。海外学生也可以利用在社区学院读书的两年时间，一面增进自己的英文语言能力，一面适应当地的文化与生活，以便应付最后两年的大学生活，而无须一开始就面对大学密集的功课压力。大部分的社区学院对ESL学生，不需托福成绩即可让他们研读学术课程，反之大学学院通常需要学生托福成绩在550到600之间。一般大型大学从申请到开课的时间，需要约六个月或更多的时间，要申请奖学金的话，一般要提前一年申请;在社区学院，通常只需不到一半的时间。
(四)专业课程设置实用丰富
强力英语课程： 需改进其英语能力的学生，可藉此从社区学院的优越ESL课程中受益。社区学院的ESL班学生，无托福成绩亦可很容易晋升到大学学术课程。
无论你的兴趣，你一定要在近1200名美国地区认证的社区学院数百个专业中， 找到适合的院校。社区学院提供的专业几乎包括所有主要领域的研究，从艺术到政治学、动物学，还有一些最受欢迎的课程，如会计、企业管理、工业设计、儿童早期教育、工程、环境保护、酒店和餐厅管理、多媒体和心理学。在本网站上的特色高校的学术课程，你也许会惊讶于课程的种类和范围。
大多数社区学院多种类型的课程：学士转学课程、职业技术教育及社区服务(包括成人继续教育和工商业的培训与再培训); 美国公立的社区学院是被美国各州认可的高等教育机构，社区学院颁发的最高级学位是学士学位。除了二年制文科副学士、理科副学士和应用科学副学士学位以外，还颁发一年制职业技术教育证书。学生可全职或兼职读一年也可以读二年的专业，然后就业。
(五)转读四年制大学和名校
转读课程是专门为希望在四年制大学继续进修的学生而设计的课程，学生可以在社区学院修读大学前两年的通识课程，所修的学分也会被很多四年制大学承认。很多社区学院，都会与某些大学之间有协议，社区学院所修读的学分部分或100%可转至相应的大学。因此，只要你在社区学院的成绩达到规定的标准水平，即可直接转读四年制大学的第三年课程。社区学院毕业生可转学到顶尖大学以完成学士学位。众多社区学院毕业的外籍生，已转学到华盛顿、密西根、威斯康辛、德州、南加大及加州大学的有许多。几乎所有美国大学接受从社区学院转学的2+2系统。
社区学院里拥有大量大学前两年的基础课程，被称作桥梁课程，选修这些课程的目的就是为了转移学分。在美国，无论是公立学校还是私立学校，无论是世界名校还是普通大学，学生在大学前两年都学习如心理学、政治、数学、自然科学等基础学科，这些课程完全可以在社区学院里完成。一些社区学院与当地大学签有协议，学生的学分可顺利转入大学，两年学业结束后，就可以选择直接升入名牌大学的三年级继续攻读本科学位。
美国社区学院也给国际学生带来诸多裨益。部分美国常青藤名校不直接招收国际学生，或者只开放少量名额，并且要求相当严格，申请者必须具备极高的SAT和托福成绩，这就限制了很多成绩一般但想进入美国名校的学生。因此，美国社区学院成了绝大部分国际学生的最佳选择和最快捷径。虽然社区学院相当于我国的大专，但在毕业时可以将学分转入大学，这样，四年的大学学分有一部分在社区学院完成，在美国读大学的时间总量并没有增加，有殊途同归之效。
(六)设有四年制学士学位课程
很多的社区学院，除了开设二年制的副学士学位课程、一或二年制的职业证书之外， 也有某些专业开设有四年制的学士学位课程。这些四年制的学士学位课程， 往往更实用、更受雇主欢迎。
(七)政府的直接支持 管理好质量高
美国高等教育在教学品质方面，拥有极高的世界性声誉，美国社区学院也是如此。美国社区学院85%都是公立学院，社区学院的财政支持主要来自于政府的公共税收并得到美国政府各州政府和当地工商界和社区的大力支持。当然，有的非公立的社区学院也因在其各自的专业、课程、师资和服务上也有非常优秀的一面。为保证社区学院的质量标准，社区学院设置了董事会制度，对人员聘用和考核标准制定有效的评估指标，定期对人员履行职责的情况加以检查。学校每年要向州政府教育主管部门做两次报告，州政府也会不定期地前往视察，因此美国公立的社区学院是被美国各州认可的高等教育机构。
(八)额外一年的OPT(实习)机会
当完成副学士学位，学生有资格获得一年的选择性实习工作机会(OPT)在你的研究领域，OPT可以利于学生获得正式的工作机会(四年制本科毕业的， 也是一年OPT机会)。
(九)最先机的技术
因为美国社区学院与当地企业和行业紧密合作，很多都配备了国家的最先进的技术,教室和设备，例如一些尖端的领域(例如，生物医学工程、再生能源、机器人、激光光学、互联网和计算机技术)，你会发现在美国的社区学院的很多机会和工具。很多社区学院与本州或当地强有力的商界和工业界伙伴关系，美国社区学院往往有最先进的设备所使用的学生在课堂上。学生也有更多的在校实习、实践的机会。因此，美国社区学院的学生动手能力极强， 工作态度好而深受雇主的喜爱。
(十)适应文化快融入社会紧密
社区学院为国际学生提供一个独特的机会，体验美国的生活和文化，包括校内和校外的。艺术展览，音乐会，社区论坛，健康博览会，体育赛事，文艺作品是教育，娱乐，社会和多元文化的活动。留学是一种人生的经历和体验，不一定要在象牙塔内才能有全面的提高。美国社区学院的学生有40-60%来自在职和当地居民家庭的学生，国际学生大部分都住在当地人家庭、或与同学合租。有更多的机会与学生、当地社区联系和紧密接触，学习和适应文化更快。而常规的四年制大学，大都有校园学生宿舍，学生社团活动、学生Party繁多，学生与学生之间联系较紧密。
篇8：美国埃弗里特社区学院
美国埃弗里特社区大学始建于1941年，是一所公立性质的社区学院，已通过了“美国西北部大学与学院协会”的认可。埃弗里特社区大学为学生提供两年制的副学士学位课程，以及一些短期的证书课程，所设专业齐全。埃弗里特社区大学拥有一只优秀的教师队伍，为学生的成长发展提供一流的教学。学院拥有40英亩的校园，与著名的利津公园只相隔三个街区，站在校园的教学楼上便可俯瞰利津公园的18洞高尔夫球场。
美国埃弗里特社区大学位于华盛顿州的埃弗里特市，距著名城市西雅图仅25英里。埃弗里特市是一个位于太平洋沿岸的美丽城市，建于1891年，拥有10多万人口。埃弗里特市是一个安全级别较高的'城市，到处充满了田园风光，并且具有浓厚的美国风情。城市东部被绵延的卡斯克德山脉环绕，西部则是华盛顿州美丽的普捷湾，气候全年温和湿润、风景宜人。埃弗里特还是波音公司最大的生产中心所在地。
美国埃弗里特社区大学建立之初的使命是维护同大学和学院合作伙伴关系，目的是为北斯诺霍米什岛屿和斯卡基特地区居民提供受教育机会，并提供本科和研究生学位；授课形式非常灵活包括网络远程教学，双向互动视频教学，技术型教室和结合以上所有形式的教学。合作成员包括如下大学和学院：西华盛顿大学、中央华盛顿大学、东华盛顿大学、埃弗格林州立学院、华盛顿州立大学、霍普国际大学、圣。马丁大学和华盛顿大学波塞尔校区等。
篇9：美国留学社区大学发展优势有哪些
美国留学社区大学发展优势有哪些
“留学美国我要去哈佛！”这是大部分的人的心声，其实美国的社区大学并没有大家想的那么不堪。对此，留学专家介绍社区大学发展优势。
推荐阅读：
名词解释：美国社区学院
美国社区学院部分汇总
三大标准挑选美国社区大学
1、社区大学是进入美国名校的.“桥梁”。
美国两年制社区大学和四年制大学实行“2+2”转学制度，大多数社区大学和四年制大学签有转学协议，从而确保社区大学的学分可以在四年制学位课程中得到承认。美国一些名校每年都会招收一部分社区大学转学的学生，对于很难直接被名校录取的学生，选择社区大学是升入名校的桥梁。
推荐阅读：
入读社区大学修满学分可转入美国名校
2、社区大学学费低，资金担保低，留学性价比高。
社区大学每年学费在5000美元左右，而美国公立大学学费每年一般在2万美元左右，私立大学每年学费在3.5万美元左右。
社区大学一年的费用预算：
学费5000美元/年+生活费1万美元/年=1.5万美元/年(全年约10.5万人民币)
四年制大学一年费用预算：
公立：学费2万美元/年+生活费1万美元/年=3万美元，约21万人民币。
私立：学费3.5万美元/年+生活费1万美元/年=4.5万美元，约31.5万人民币。
注：以上费用预算不包括奖学金和打工所得，学费按中间值计算(有很多公立大学学费低于2万元/年)，另外生活费按较高费用计算，若校外合租住房，则实际生活花费会低于预估值。
推荐阅读：
经济不宽裕可选美国社区大学
10万元留学美国――走进社区学院
费用低廉 工薪家庭留学可申请美国社区学院
3、社区大学是小班授课，教授专职教学。
社区大学提供小班教学，平均每班人数少于30人，并且所有教师专职教学，不会出现综合性大学研究生助教上课的情况。社区大学课程以通识教育教育为主，重点在于帮助每一位学生成功。社区大学还对学生提供如下服务：个人指导、课外咨询、写作实验室、留学生俱乐部和转学指导中心。
4、社区大学提供ESL实用语言培训，免托福和SAT。
社区大学一般都提供专门的ESL语言培训，所以学生申请时不用提供托福和SAT成绩。学生入学后可进入ESL英语培训中心参加英语培训。和国内应试英语不同的是，社区大学的ESL培训课程主要为将来学习做准备，侧重在学术英语培训。学生只需通过社区大学的ESL测试，就可以正式入读大学课程。
推荐阅读：
“三无”学生就读美国社区大学
5、社区大学入学灵活，申请时间短。
如果直接入读社区大学专业课程，一般可9月份、1月份入学，如果需先参加ESL英语培训，则只要ESL有开课，就可以申请入学。和四年制大学需提前 9－12个月申请不同，社区大学一般3－5个月就可以办理完申请、签证和入学的全部手续，为广大学生和家长节省了大量宝贵时间。
推荐阅读：
美国国社区学院同中国专科比较
美国留学：社区学院的十大优势
以上是网总结的美国社区大学信息，如果有疑问，可以随时与取得联系。
篇10：朱家雄：儿童发展理论与幼儿园课程关系的辨析
朱家雄：儿童发展理论与幼儿园课程关系的辨析
儿童发展理论是学前教育工作者必须把握的基本理论之一，是幼儿园课程的一个的基础，而且是一个特别重要的基础。这本无可非议，而且理所当然，这是由学前教育的特点所决定的。
但是，儿童发展理论并不等于学前教育理论。把儿童发展理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是存在问题的。从这个意义上讲，诸如“一切为了儿童发展”这一类的口号，作为一个时期的纠偏政策，尚可被人理解，但是作为永久的行动纲领，就有可能会使教育者出现行为上的偏差。从这个意义上讲，诸如“适合儿童发展的课程”，作为对传统幼儿园课程所存在弊端的反动，在一定的历史阶段尚有一些价值，但是作为可以放之四海而皆准的课程模式，就有可能会走向它的反面。
儿童发展理论不等同于教育理论
在十多年以前，美国学者古芬(Goffin, S. G.，1994) 阐述了将儿童发展理论作为编制课程的唯一理论依据会产生的问题。古芬的论述值得引起我们的思考。
古芬认为，把儿童发展理论等同于教育理论，是把“是什么”的问题等同于“应当是什么”的问题了。儿童发展理论关注的是儿童发展的一般规律，指出了某年龄阶段的儿童能做些什么。如果把儿童发展作为教育的结果，等于强调了儿童能做什么，而不是儿童应该做什么。事实上，儿童应该做什么的问题是最有教育意义的，需要从哲学和伦理学等方面来阐明，而不是发展理论所能解决的，过分依赖发展理论，就会使教育者将政治倾向和社会价值等问题搁置一边。例如，依赖于儿童发展理论来决定教育目标和课程目标，会模糊教学内容的政治和文化的倾向性，意在指出课程的选择应由发展的适宜性来确定，而非政治的和道德的优先性来确定。又如，依赖于儿童发展理论来决定教育目标和课程目标，会误将“发展目标”作为教育目标和课程目标，而“发展目标”是一个多有歧义的词语。
古芬认为，每一种儿童发展理论都有两个假设，其一是，可以用儿童发展理论来解释和预言的有关儿童发展和行为的部分要多于任何其他理论要解释和预言的部分，其二是，认可那些由系统的理论来解释的行为，而否认那些不可用理论来解释的行为，其结果是：坚持某种发展理论的教师期望将那些理论所认为正常的、典型的东西转变为他们所期望的东西，然后再用这种理想的东西来支持他们的行为，同时否认其他行为，而这种情况往往会剥夺儿童创造的权力，以及他们以有意义的方式作用于世界的机会。例如，建构主义理论、多元智能理论等理论，往往被教师认定为是正确的教育理念以及行动的指南，并以此为标准，判断他们的行为是否正确，而不管他们的行为在实践中是否行得通。
古芬还认为，儿童发展理论基本上是以白人儿童研究所得的结论为依据而提出的理论，这样的理论被用于世界上所有种族、民族的儿童，将不符合这些理论所提出的结论的儿童都排除在正常儿童之外，这是不公正的；这样的理论被普遍地用于编制课程，往往是难以适合特定背景下的这些儿童的。
简而言之，儿童发展理论不同于教育理论，其理由是：①儿童发展理论关注和描述的是带有普遍性的东西，而教育理论则需解决的是具体的教育问题，两者不是同一的。②儿童发展理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童发展理论主要是从“实然”的角度考察人的发展或学习过程，而教育理论则是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
早在上世纪八十年代中后期，针对美国学前儿童教育有小学化的倾向，全美早期教育协会曾倡导过发展适宜性课程(DAP)，提出早期儿童教育应适合儿童的年龄特征和个体差异，他们的倡导在美国和其他许多国家产生过相当的影响，以儿童发展为本，课程要适合儿童的发展，在当时似乎成为了许多学前教育理论和实践工作者所追求的理想和目标。但是，发展适宜性课程一出台就遭受到了许多质疑和挑战。美国著名的学前教育家斯波代克等人认为，儿童发展理论不应该是课程设计唯一考虑的理论基础，哲学和社会文化对于课程设计同样重要。柯尔伯格和梅耶(Mayer, R.)则批评发展适宜性课程仅仅根植于有限的儿童发展理论，特别是仅以皮亚杰理论为其主要的理论基础。来自各方面的批评，使全美早期教育协会不得不数次修正其立场，在“发展适宜性”的基础上提出了“文化适宜性”的概念，在1997年版的指南中，将家庭和文化在儿童发展中的作用给予了强调，也肯定了教师作为决策者和课程编制者的作用。尽管如此，发展适宜性课程还是不断受到来自各方的质疑和批评。
在学前教育领域中，发展心理学的主导地位受到了挑战
发展心理学是一门以科学主义为基础的学科。发展心理学采用高度实证性、去背景化以及普遍性的方法研究儿童发展的过程和规律，并据此对教育等问题提出意见。发展心理学对“发展”的假设是儿童的成长是一种由生物本能驱动的包含各个发展阶段的线性运动过程。发展心理学运用实证主义的步骤和方法，通过减少复杂性，以使对事物的再现能达成简化和量化，而对哲学和主观性持怀疑乃至拒绝的态度；发展心理学对普遍真理和普遍法则抱有坚定的信念，将个体发展看成是可脱离背景的、由生物学次序所决定的阶段，认为存在一套独立的、不带偏见的策略和技巧可以帮助儿童得到发展；发展心理学将研究的重点聚焦于个体，而对个体与他人，以及个体与环境之间的关系则并不十分关注。发展心理学以一种普遍范式下的再现方式，将儿童发展描绘成单一的、与文化、阶层、性别或历史无关系的过程，个体差异往往被看成是失常、背离以及在一个线性量表中的相对发展程度……。
在美国和世界上不少地方，发展心理学在学前教育领域中占据了主导地位，许多学前教育研究者是发展心理学专家，发展心理学为学前教育理论研究和实践提供了许多成果。多年来，在美国和其他一些地方，有关学前教育的研究文献很少有对这个主导学科提出质疑的，在不少场合下，发展心理学的一些研究成果被当作真理或正确理念，并被理所当然地用以指导学前教育实践。
随着人们对社会文化的关注，近些年来，人们开始对学前教育领域中发展心理学的统治地位和主流话语提出了质疑，发起了挑战。这种质疑和挑战的声音不仅来自美国以外的国家，也来自美国本土。可以说，以实证主义为纲领的发展心理学已面临危机，因为在今天已经很难找到哪位哲学家是赞同这一纲领的了，“为人类寻求知识建立永久的标准，揭示明确的`基础――这些都已经被证明是无法达到的”。(Schwandt,1996:59) 关注文化的多元性，关注在背景中的教育和教学，这些都已经成为了时代的最强音。
当然，这种质疑和挑战并不意味着质疑者和挑战者对发展心理学研究置之不理或者完全排斥，相反，这意味着将发展心理学的研究纳入他们研究的视野，认识其特殊性和局限性，明确其特定的研究假设和对研究结果的理解。应该看到，尽管对儿童发展理论成为学前教育占主导地位的批评来自方方面面，但是，儿童发展理论又确实在与儿童健康、福利和教育有关的政策和实践方面具有很强的适合性，而且建构一个更为广泛的理论范式也被证明是十分困难的。例如，发展心理学还是继续主导着人们对儿童和学前教育的理解，许多学前教育领域的政策制定者和实践人员并不了解发展心理学已经受到挑战，他们继续依赖它，并以此作为决策和实践的基础。此外，依据儿童发展理论，人们还继续把适合儿童发展的学前教育方案、测量质量的工具以及对“正常”儿童发展的解释输出到实证话语系统以外的地方，并将对这些理论的演绎毫不犹豫地应用到其它国家和文化中去。
不要陷入“技术主义”的泥坑
幼儿园课程的基础有三个方面，它们是心理学、哲学和社会学。幼儿园课程与作为其基础的每一种学科都存在着复杂的关系，这就是说，每一种学科，在不同的社会历史背景下，以不同的方式，影响着不同的幼儿园课程。因此，任何一种学科都不能用来作为编制幼儿园课程的唯一基础。尽管与学校课程相比，幼儿园课程有许多特殊之处，例如，会更多地注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；会更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；会更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展，但是，这并不是说幼儿园课程只需心理学一种学科作为其基础。
在编制幼儿园课程时，必然会涉及到“为什么教”、“教什么”和“如何教”（对幼儿而言，涉及到“为什么学”、“学什么”和“如何学”）的问题。社会学、哲学和心理学与这些问题都有关联，但是，一般而言，社会学似乎与“为什么教”的联系更为密切，哲学似乎与“教什么”的联系更为密切，而心理学则与“如何教”的联系更为密切。如若真是如此，以发展心理学为全部基础或主要基础的幼儿园课程的局限性就会明显地呈现，那就是说，这类幼儿园课程会因为强调学龄前儿童的特点，而放弃了哲学思考，放弃了对社会文化的关注；这类幼儿园课程看似理念先进，而失却了编制幼儿园课程的基本原理。
幼儿园课程是学前教育中最复杂、最繁难和最易引起误解的事，从课程理念到教育实践，从课程目标、内容到评价，整个系统的统一和协调，远不是以实证主义为基础的儿童发展理论所能涵盖和解决的，否则，很有可能会使我们陷入“技术主义”的泥坑，着眼于解决细小的问题，而忘却了学前教育的根本价值。
参考文献：
1.Goffin, S. G. (1994). Curriculum models and early childhood education, MacMillan,，P199-201.
2.Schwandt, T. (1996) Farewell to criteriology, Qualitative Inquiry, 2(1)， pp59.
3.Bredekamp, S. & Copple, C. (1997).Developmentally appropriate practice in early childhood program (rev. ed.)。 Washington, D.C.：
National Association for the Education of Young Children.
4.冈尼拉・达尔伯格等著，朱家雄等译校(2006年)：《超越早期教育保育质量》，华东师范大学出版社。
★ 美国卡布利洛学院
★ 同义词辨析
美国主义哲学与社区学院的发展关系辨析（精选10篇）
