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篇1：药理学教考分离利弊剖析论文
【摘要】药理学医药专业学生的必修课，是联系医和药的重要枢纽。药理学的考试是其教学过程中的重要环节，体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。本文通过对药理学教考分离的利弊进行剖析，以探索药理学教学和考试的合理模式。
【关键词】药理学；教考分离；教考合一；教考综合模式；利弊
作者简介：杨胜，男，药理学教师。 “药理学”是生命科学的重要组成部分，她的教学工作是高等医药院校各专业教学的基础环节，是联系医和药的重要枢纽，合理制定和认真落实《药理学》的教学计划，严密组织《药理学》的教学过程，是深化高等医药院校《药理学》的教学改革、提高教学质量的重要保证。而《药理学》的考试是其教学过程中的重要环节，它体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试。也是对教师教学水平和教学质量的同步检验，考试必须严格、真实和公正。
近年来，我院的许多课程，为克服过去长期实行的“教考合一”考试制度的弊端，提出了“教考分离”的考试模式。教考分离是指在教学过程中任课教师只负责教学，不参与所教课程的考题拟定与考卷批改，由教学管理部门组织非任课教师根据教学大纲的要求命题(或由题库中调题组卷，或从卷库中抽取试卷)、评卷的教学方法。
教考分离目前普遍认为是教育改革的一项新举措，是提高教学质量的.一个有效途径。但我们必须充分认识和分析“教考分离”的利弊，扬长避短，探索一种既科学合理又切实可行的新型的《药理学》考试模式。
篇2：药理学教考分离利弊剖析论文
1.1考试命题的客观性强 教考分离是由教务处等管理部门利用命题软件或委托相关人员依据教学大纲要求，按事先制订的命题要求，从题库中抽题组制试卷，并聘请教学经验较为丰富的专家对试题的难度和质量质量进行科学的评估和审核，增强了考试命题的客观性、严肃性，减少了命题的主观随意性。
1.2阅卷评分公正性强 《药理学》在教考分离制度下，阅卷评分是在试卷密封并按照事先制定的统一的标准答案及评分标准，采取流水作业和阅卷老师签名的形式进行批卷，增加了阅卷工作的公开性和透明度，基本上杜绝了“人情分”的出现，使阅卷评分比较客观、公正，从而使考试成绩的可信度大大增加。
1.3考试成绩的可比性加强。在专业、教学大纲、班级等教学对象和环境等相同的情况下，学生的考试成绩具有较强的可比性。通过试卷分析、试题分析及成绩分析。有利于教务部门和教师准确地总结经验，找到实际教学过程中的优点和缺点，从而推动药理学教学的改革，以完善药理学的教学内容、教学方法、教学手段及教学形式等。
1.4考试成绩的教学反馈性强 在命题的客观性，阅卷的公平性、成绩的可比性等条件下，学生的考试成绩能较为客观地评价老师的教学质量与效果。通过总结分析可以从不同角度了解教学过程中存在的问题，教师可以进一步总结教学经验、改进教学方法和手段等；教学管理部门也可以对管理决策和措施进行相应的调整和改革，提高教学管理水平。
1.5增强学生学习的主动性 “药理学”实施教考分离，任课教师必须根据教学大纲的要求，把《药理学》的基础知识、基本理论较为系统、全面地介绍给学生，教师将减少课堂教学的随意性，切实保证教学大纲的贯彻执行。同时，也可消除部分学生对考试心存侥幸、冒险闯关的心理，增加学生全面、系统学习的主动性，减少学生对老师的依赖性。
1.6严肃考风、学风和校风 教考分离制度基本消除了“人情分”的隐患，加上严格的考场巡视管理制度，使考试结果比较真实地反映学生的学习成绩和水平，从而客观地评价出学生掌握的知识和能力，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了良好的考风、学风及校风的建设。
在“教考分离热潮”下，我院教务处也提倡各学科进行教考分离。虽然教考完全彻底地分离能克服教考合一的某些缺点，但它又会对教学活动也会造成新的负面影响。“教考分离”作为考试改革的一种探索，其负面效应总是与积极作用相互依存的，我们必须清醒地看到教考分离自身及其在实际运作时存在的问题。
篇3：药理学教考分离利弊剖析论文
2.1阻碍《药理学》知识的全面传授 教考分离实际上是“以考评教，以考评学”，教考分离的考试试卷是建立在“统一题库或卷库”的基础上的。教师为了提高学生考试分数和所谓的教学质量，在教学过程中，必然依大纲规矩而行，同时也必然大力加强学生对药理学应试能力的训练，这样就降低了教师教学的热情，不利于知识的全面传授。例如：抗肿瘤药目前发展非常迅速，但按大纲的要求本章节属于自学内容，在教考分离的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《药理学》学术的探索和创新 药理学“题库或卷库”建立，是相关教师根据某个版本的教材和自己的教学经验设计和选择试题，故有一定的稳定性。但是科学技术、经济发展日新月异，需要教师在教学中不断地引入大量的《药理学》新成果、新技术、新趋势。教考分离不允许教师知识更新和对新理论、新现象的探索。这是因为不同教师在研究的广度和深度上有差异，在出题、判卷时必然会因理论、观点的不同而产生分歧或争议，因此只好放弃了这些内容的考试，教师无法把反映现代科学研究的最新成果、新论点和自己的成果、观点作为教学和考试的内容。即使教师讲授了大纲以外的新知识、新观点、新方法，由于学生认为在教考分离的情况下，这些知识点难以成为考试的内容，因此也得不到重视和认真对待，甚至师生都会认为这些是多此一举。
2.3不利于因材施教 由于主客观原因，每个专业学生的水平不同，教考分离的“统考成绩”只能反映现状学生现在会什么，却不能反映学生真正的学习成果。面对就业的压力和需要，我们无法根据市场的需要培养学生的药理学基础。比如：要从事医学的学生，我们不能给他介绍案例教学；要从事药品学术推广的学生我们又无法给他们介绍产品卖点的药理学提炼方法；要从事新药开发的学生，我们又无法给他们介绍试验方案的设计方法等。
2.4适用范围有限 药理学是一门实验科学，发展很快，变动很大，教考分离制约了该学科的发展。科学的题库必须由该课程的专家通过一套科学的方法制定。不可否认，即使是最成熟的大学英语统考和计算机基础统考，也依然存在一些问题，何况“药理学”并不像大学英语、计算机基础一样有国家统一的大纲和教材。在无国家统一的大纲和教材，又没有一批专业权威或专家出题的前提下，如何能保证非任课教师拟定的试卷就是科学、合理的？在“药理学”的一些高层次的研究领域，只有一两个教师在从事这一课题的研究，不让任课教师出题，谁来出题？难道让其他专业的教师来考核本专业的学生?
由此可见，教考分离虽有很多优点，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺点正是教考分离的优点，而教考分离的缺点在某种程度上又是教考合一的优点，所以在理论上探索和建立一种药理学“教考综合模式”就显得非常必要，这种“教考综合模式”它应该是兼有“教考合一”和“教考分离”的优点，并可根据具体情况，分别发挥教考合一和教考分离的优势，既重视教学与考试的统一性、规范化和客观性，又重视其灵活性、创造性、差异性和主观性。
【参考文献】
1 杨云霞、包旭、包定元.蒙药物之荫，筑健康之路——关于选修课“药物治疗与健康”的开设[J].山西医科大学学报（基础医学版）2004；6 (专刊): 3—4.
2 刘昕,徐立海.重视教学法改革在病理生理学教学中的作用[J].兰州医学院学报，1999，25（4）：65-68.
3 杨云霞，朱玲.浅谈对不同生源的专科生药理学教学[J].四川生理科学杂志. 2001;23（3）: 135 -136.
篇4：有机化学教考分离改革
教育部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见指出:高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，又是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。
随着高校招生规模的不断扩大，大学教育正逐步从精英教育向大众教育转化，这本身是社会进步与教育事业发展的一个重要的标志，但同时也带来了诸如学生水平下降，合班课人数偏多等一系列问题，都可能会导致教学质量下降。
在扩招的大背景下，如何提高学校的教学质量，成为教育工作者必须思考的一个问题。
考试是教学过程的重要组成部分，是检查和反馈教学质量，评价和比较教学效果的重要手段。
为适应21世纪人才培养目标的要求，考试科学化和规范化已经受到普遍重视，通过科学而符合教育规律的考试改革，不仅可以促进教学质量的提高，而且有助于形成良好的学风和教风。
有机化学是我院重要的公共基础课之一，涉及农学、动科、资环、生物和食科等专业学科，20余个教学平行班，参与教学的教师人数相对较多，而且我院《有机化学》课程通过多年的建设和积累，已成为省级精品课程，教考分离改革具有一定的示范效应和辐射面，具备作为教考分离改革的试点课程。
1.教考分离的.必要性
常见的考试方式主要是教考合一和教考分离。
教考合一就是教师按照教学大纲的要求，从课堂教学、出题、阅卷统分、试卷分析均由一人完成的教学考试方式。
而教考分离是相对应于教考合一的考核方式，根据其形式可分为两类：一类是任课教师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、阅卷、登分和试卷分析[1];还有一类是建立在教与学信息充分交流的基础上，任课教师参与教学大纲和考试大纲的编制、试卷库的建设、评卷等环节，但不参与组卷[2]。
根据这两种考试模式的特点，我校结合学生的实际情况，采用互动教考分离模式。
在教考合一的模式下，教师既是知识的传授者，又是教学效果的检验者。
教师根据所讲内容和学生的实际掌握程度来出题，学生的学习积极性没有被有效地调动起来。
这样学生水平持续下降，而试卷的难度也越来越小，从而使教学大纲得不到全面贯彻，教学质量难以保证。
同时教师多年教授同一门课程，年年出题，考试内容往往具有一定的片面性和倾向性，考试题目重复率较高，试题类型和试卷结构缺乏创新，易于被某些学生利用，以获取较高的成绩，而对于平时认真学习的学生则极不公平，严重挫伤了他们学习的积极性。
教考分离模式在考核学生的同时，也在用同一的标准考查教师的授课水平，这就对教师产生一定的压力，教师将压力转化为动力，潜心钻研教学方法和教学艺术，努力提高自身的学术水平和获取本学科前沿知识，将其应用到教学中，提高所讲授知识的深度和广度，促进教学建设，提高教学质量。
但同时我们也要认识到不同专业学生的水平和学风的差异对教学效果所带来的影响，不能简单地把学生成绩作为评价一位教师教学水平的唯一指标。
2.教考分离的实施
2.1提高对教考分离重要性的认识
从学院教务处到院领导，再到教研室主任，最后到各位任课老师，都应该把教考分离当做深化教学改革、提高教学质量、建设良好教风学风的重要举措加以实施。
特别是我院《有机化学》课程是省级精品课程，同时又正在建设自治区教学团队，一定要充分利用教考分离，把教师的主要精力转移到教学上来，在明确职责的基础上，做好教考分离的各项基础工作。
2.2制定适合教考分离的考试大纲
我们结合我院定位培养应用型人才的要求，探讨应用型本科学生应具备的知识结构和能力结构，同时在深入研究“高等教育大众化”内涵的基础上，依据人才培养方案，结合教学大纲制定切实可行的考试大纲，明确各个知识点的难易程度及学生对它应掌握的程度，并注意到修订后的大纲在一段时期内要保持相对的稳定性。
2.3高度重视试卷库的建设
试卷库的建设是教考分离的关键，好的试卷库可以激发学生的学习积极性和老师的教学热情，使教与学相得益彰;而不科学、不专业的试卷库则会挫伤学生和老师的激情，使之成为负担。
我院有机化学课分为专业基础课和公共基础课两个层次，鉴于目前专业课学生人数少、任课老师少和教学积累稍薄弱等实际，决定了其暂不适合教考分离，故我们先在公共基础课上进行试点。
试卷库的建立必须依据人才培养方案和教学大纲。
首先要制定切实可行的命题基本原则和要求，由学科负责人召集任课教师开会讨论，试题内容既要考查学生对基本知识和基本技能的掌握程度，又要有一定的灵活性和难度;既要利用考试实现教书育人的目的，又要使考试真正成为检测教学效果和调动教学积极性的重要手段。
一般来说，建立试卷库主要有以下几种方法：①购买试题库;②聘请专家为其命题;③任课老师参与试卷库的建设，但不参与组卷，最后由教学经验丰富且年富力强的教师组卷。
前两种方式成本太高，且考查的知识点侧重点和难度与本校学生的实际不太相符，故我们采用第三种方法来建立试卷库。
组卷时把要考查的知识点按照教学大纲和考试大纲的要求分为基础题，提高题和综合应用题三类。
其中基础题分值至少达到60%，提高题为20%―30%，综合应用题为10%―20%。
这样不但能达到考查学生对本门课程掌握的程度，而且能肯定学生在学习过程中的付出;既有利于发挥考试的反馈与激励功能，又有利于教学大纲的贯彻执行，减少学生对教师的依赖性，激发学生的自学、互学的学风。
教考分离的最后阶段就是阅卷和试卷分析。
阅卷要求必须是流水作业，使每份试卷的评分标准尽可能一致，这样才能使学生和老师的付出得到公正的反映。
最后是对试卷进行分析，找出每个班级在本次考试中对不同题型和不同章节内容掌握程度的详细信息，总结本次考试取得的成绩和存在的不足，以便在以后的教学中推广好的教学方法、改善教学手段，来提高教学质量。
通过对考试中表现较好的老师和班级予以表扬，达到以考促教，以考促学的效果。
最后召开学习经验交流会，由高年级的学生向新生介绍学习经验和方法，而老师则召开教学研讨会，互相介绍自己在教学上的经验，使教师的教学艺术得到进一步的提高，大家的教学激情被进一步激发，争取打造成省级精品教学团队。
3.结语
教考分离是提高教学质量的一种手段，它能够客观真实地反映教学效果，调动教师投身教学的积极性，以及学生学习的自觉性。
通过一年教考分离初步试点，我们积累了一定的经验，也取得了一些成绩。
在教师方面，教研室以教考分离改革为契机，形成了教学研究的良好氛围，教师申请高教课题的目标更加明确，并积极撰写教改论文，在教师间形成了相互学习、相互竞争的良好局面，有效地促进了教学水平和教学质量的提高。
在学生方面，学生端正了学习态度，增强了学习的紧迫感和成就感，学习的自觉性普遍增强，自学、互学的学风正在逐步形成，为教考分离的全面实施奠定了基础。
参考文献：
[1]苏尼来.关于教考分离的几个问题[J].昭乌达蒙族师专学报，2001，(4):12.
[2]葛友华，吴乃领.教考分离模式的研究[J].盐城工学院学报(社会科学版)，2003，(2):67.
[3]杨永青，林爱玲，谢芝馨，殷桂堂.对实施教考分离模式利弊的思考[J].青少年研究，2008，1.
[4]李岩，刘玉忠.高师数学专业教考分离改革的探讨与实践[J].沈阳师范大学学报(自然科学版)，2008，26，(1).
[5]卢丽笋.教考分离的实践与思考[J].温州医学院学报，2008，38，(4).
篇5：有机化学教考分离改革
摘 要： 为全面贯彻学校质量立校的方针，作者在精品课程有机化学中试行了教考分离。
本文探讨了教考分离的必要性，就教考分离如何实施进行了有益的探索，通过改革提高了教师的教学积极性，促使学生认真、刻苦学习，使教风、学风得到逐步改善。
篇6：统计学课程教考分离的探析论文
统计学课程教考分离的探析论文
统计学作为经济、管理两大学科学的基础课程，在当今教学改革不断深化的趋势下，其教学改革迫切性也更加凸显，在课程改革进行的同时，与其相对应的考核改革也开始受到更多的关注，“教考分离”是目前高校开展教学改革过程中，实现教学目标与教学评价的有效手段，它能够较好的克服命题的主观性，避免了教师教学的随意性，属于现阶段作据科学性的教学考核方式。在统计学课程改革过程中引入““教考分离””，必然能够推动课程教学水平的提升，以及考核目标的多元化、考核内容的系统化。本文以统计学为对象，针对其课程改革的“教考分离”模式进行几点分析论述。
引言
“教考分离”已经成为了高校考核是改革不可避免的发展趋势，它能够有效检测教师的教学成果，以及学校的学习情况，能够促进教师进行以纲施教，重视教学过程，而在学生方面，能够激发学会学习的欲望，促进他们更加努力勤奋努力学习，进而更加扎实的掌握统计学基础知识与技能。
1.“教考分离”模式概述
1.1“教考分离”是现代化教学发展的产物，也是一种教学管理手段，“教考分离”真实实现了教学与考试的分离，打破了传统教师自己命题、平分的做法，通过题库选择题型，找出符合考核要求的试卷，或者有专门的教育管理部门组织教学经验丰富的教师依纲命题，最后统一考试，统一平分。真正实现了规范化、真实化的教学考核，考试所体现出来的结果更加真实，更具说服力。
1.2“教考分离”落实需要一定的基础条件，首先就是需要建立完善的统计学试题库，将所有考试课程类型进行整理和分析，建立标准的试题库，依据教学大纲以及合格标准原则进行。比如，考试题型分类：基本概念、单项选择、多项选择、判断、填空以及简答题等等，这些内容的资料都需要进行完善、科学的整理，整合校内以及校外的实体，通过考试系统进行组合，最终形成考试试卷。基于这样的考试模式下，试题要求具备一定的属性，具体是课程代号、章节号、难易系数等等，必须要具备了这些属性才能够通过数据转化，进入考试系统，落实统计学“教考分离”的过程中，教师要根据本校实际情况进行课程考试课题的深入研究，不断完善和补充，最终建立高质量的统计学题库，切实保障考试的树立实施。
1.3“教考分离”制度落实对于试卷有一定要求，每一次成功的考试都是任课教师教学成果与学生学习成绩合理、公正的体现。所以说建立有效、规范的“教考分离”指标体系是必然的，具体包括：
1.3.1有效度。有效度是评价试卷的首要指标，具体来说有两个方面，首先测试内容为何，然后是测试到怎样的标准程度。进行统计学试卷制定的时候，必须要依据教学大纲严格进行试题的选择，从当前学生的学习状态，内容以及教学目标等方面的结合入手，将检查教材知识点作为最基本的考核内容，将学生实际能力作为考核的重点，而最为关键的是做好各个指点的比例控制，内容既要覆盖全面，又要详略得当。
1.3.2可信度。可信度是评价试卷可信程度的指标。为确保试卷有较高的`可信度，应把握好试题的量，适当增加客观标准化试题(客观选择题、是非题和填空题应占试卷的60%左右)，不出偏题、怪题和超大纲的题，力争使试卷可信度值达到百分之百。
1.3.3难易度。难易度是衡量试卷难易程度的指标。试卷的难易程度应适中，即学生的考试成绩应两头小，中间大，呈正态分布，也就是我们常讲的“纺锤型”状态。过难或过易的试卷都是对教学大纲要求的偏移，都会降低考试的效度，不能客观公正地反映学生的学习成绩。
1.3.4区分度。区分度是指试卷能拉开学生成绩档次程度的指标。由于每个学生在智能和勤奋方面存在着的差异，对同一教师的授课接受和理解会有所不同，因此，试卷应充分体现出拉开学生成绩档次的程度，应充分考虑到高分和低分的数量以及通过率。
2.统计学课程考核方式改革方向
基于以上分析，可以看到我国统计学课程想要实现可持续发展，并符合教育发展的规律，必须要全面推行新的教学与考核模式，打破传统教学考核的弊端，更加客观的了解教学教学与学生学习的效果，因此积极推行“教考分离”制度，是目前的主流趋势，在推行“教考分离”制度过程中，统计学考核方式的改革方向是核心内容和主要方面，下面进行几点分析：
2.1考核目的多元化
落实“教考分离”制度之后，统计学课程考核的方面，学校以及教师都应该关注考核目的多元化，考试虽然不是教学的最终目的，但是确实对教学成果以及学生学习情况进行检测有效手段，检测是为了更好开展下一步教学，更加科学的制定未来的教学内容，所以在统计学考核上，多元化考核目的，能够实现全方位的检测，考核方式与考核内容要应该更加倾向综合能力测试方面，通过实际案例，测试学生利用统计方法解决实际问题的能力。另外，在统计学基础概念、计算以及推理方面也要合理设置，这个部分是针对学生基础能力的考核，题目选择以创新性能力测试为主。
2.2考核内容系统化
落实“教考分离”制度后，统计学课程在考核时，其内容制定不应该局限于对学生理论知识的记忆考察上，要将理论知识与分析解决问题能力测试有机融合。这就要求在考试方式要进行突破和创新，闭卷考试的方式存在一定的局限性，在新的考核要求下，综合性考核方式更具科学性，综合性考核包括技能考核、学习态度以及知识体系考核等。首先技能考核要从社会调研与上机操作两个方面进行，在遵循教学大纲的前提下，将课程所涉及的知识、能力以及素质要求进行一一考察、细化，最终确定考核大纲与课程效果评价的方式。考试以综合反映学生的能力、知识以及素质为目的。
2.3考核方法多样化
考核方法的多样化，目前基本还是以卷面考核为主，同时结合其他形式的考核。局面考核在我国依旧占据主导地位，统计学学科在学生实际造作能力、计算以及实际问题解决能力方面要求较高，单一的卷面考察很难客观反映出学生的学习情况，因此结合小组讨论、上机造作以及调研报告等方式进行考核是非常必要的。学生成绩的测评应根据学生参与课堂教学活动的程度、学习过程中提交的调查报告或
上机操作和期末卷面考试成绩等综合评定。统计学教学改革的方向是要求学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高素质。在考核时，应该将活动成绩与期末总评挂钩。平时每进行一项内容，教师有相应记录，力求做到尽可能的公开、公正、公平，各项内容教师接受学生异议并负责解释。统计学原理考核要注重过程性评价，将学生参与社会调研的表现经过量化纳入期末总评，最终分数由两部分组成，即期末考试成绩占40%，学习过程占60%。
结束语
在统计课程教学改革实践不断深入的背景下，统计学在教学与考核方面的问题也愈发受到关注，目前“教考分离”已经成为了各学科发展的主要趋势，因此本文针对统计学课程“教考分离”模式的问题进行相关讨论，从“教考分离”的相关要求以及考核方式的改革进行了研究，从研究中发现，我国统计学在“教考分离”上的发展空间是非常巨大的，在教育领域不断发展，教学改革创新日渐成熟的要求下，统计学应该通过“教考分离”模式的落实，真正实现教学与考核上的完善，符合当前教育发展的规律，最终达到提升统计学教学总体质量的目的。
篇7：基础力学课程教考分离的思考论文
基础力学课程教考分离的思考论文
一、评卷的公平性与客观性得不到保证
传统的教考合一中，由任课教师批阅自己所带班级的考生试卷，所以难免会给学生打人情分，目的是提高考试通过率，有时候甚至在考前给学生划范围。由于不同学生间存在差异，所以评分过程中可能会有一种平衡的思想，对平时表现好的同学评得松一点，对表现不好的学生评得严一点。这样的评阅过程，公平性和客观性就得不到保证。
二、基础力学课程教考分离的优势
教考分离的弊端笔者将另文阐述，但教考分离的优势恰好解决了上述传统教考合一的不足。国内不少学者对教考分离的有利一面总结为如下几点：[3-5]教考分离有利于全面贯彻教学大纲，有利于保证考试命题的质量，有利于保证阅卷评分的公正性，有利于增加学生学习的主动性，端正了学生的学风和考风，保证了教学质量评价的公正性，提高了教学管理部门所获得教学反馈信息的可信度。然而，并不是所有的课程都可以采用教考分离。采用教考分离的课程应该具有以下的特点：[4]首先是学科知识的相对稳定性。也就是说，实行教科分离的课程，其内容在一定时期内应该相对稳定。有的课程属于学科的前沿内容，其研究内容不断的发生变化，或者说只有少数专家在研究，这类课程就很难及时地制订出一套客观公认又能迅速反映学科发展的“标准题库”。其次，能够实行教考分离的课程应该是上课学生较多，多位老师平行上课，教学内容一致，教材统一，学时一致。基础力学课程正好具备这样的条件。我校基础力学课程的见表1。
三、基础力学课程教考分离的实践
1.河南理工大学基础力学教考分离的实施方法我校基础力学的教考分离工作开始于，学校及学院成立专门的`工作小组，到目前为止已经形成了有效的教考分离实施方案：（1）教考分离的准备工作。教考分离的准备工作主要包括教学大纲、考试大纲、教学日历的制订。教学大纲和考试大纲制订的依据主要有三个方面，一是教育部非力学专业力学课程指导委员会给出的相关教学文件，二是授课学生专业的专业要求，三是我校特色研究方向。系主任组织不少于五人的大纲编写小组认真讨论编写，原则上三年修订一次。参与教考分离的课程在其中教学检查时，任课教师要向系主任汇报课程进度及其他教学工作。（2）考试过程。参加教考分离的课程统一申请考试时间和考场，组卷的方式采用系主任指定不参与教考分离的其他教师命题。命题含AB两套试卷，然后由教考分离指导小组抽出一套试卷由专人送印刷厂印刷试卷，印刷的试卷派专人专柜保管。并派专人在考试时间送至考场。考试结束后，由系主任组织所有任课老师在指导的地点采用流水作业的方式评阅试卷。（3）试卷分析与考试总结。所有考生的成绩最终汇总到系，由系主任召开相关教师的试卷分析及考试总结会议并形成总结报告。其内容主要包括试卷难易程度，内容覆盖面，学生分数分布情况，各专业间的差异等。
2.河南理工大学基础力学教考分离实施的成效（1）观测样本及观测内容。观测样本取自土木专业、机械专业和力学专业。将参加教考分离的班级定义为分离组，其他班级定义为未分离组。观测学生含2009、2010、2011三个年级共2701人。观测内容包括：学生到课率、学生作业完成率、考试成绩、考研率、考研选课（选择力学课程做为考研初试课程）情况及教师的评价情况等。（2）教考分离的成效。经过全方位的观测，笔者发现实施教考分离后，教师的教风、学生的学风以及学生的学习效果都有明显的提高。首先，通过教考分离，教师中间形成了良好的教学氛围，形成了相互学习、相互竞争的良好局面，教师的教学主动性和积极性得到提高，教师之间在一起研究教学问题、讨论教学方法也日益增多。在20到间，力学系老师获得校级教学竞赛一等奖2人，校级示范教师1人，学生最喜爱教师1人。其次，通过教考分离，学生的学习风气和学习观念也发生了变化，学习态度更加端正，学习的自觉性普遍增强，学生到课率也明显提高，抄作业的学生减少了。图1所示是某小组（6个班175人）的考试试卷成绩分布情况。从图1可以看出，教考分离后的考试卷面成绩基本上服从正态分布，本次考试试题难度适当，学生成绩具有较高的可信度。经过三年的教考分离，相关专业的力学课程教学效果有明显的提高，学生报考研究生时所选力学课程做为初试课目的比例逐年提高，已经达到77.5%。比实行教考分离前提高了11.2个百分点。20第九届周培源全国大学生力学竞赛中，我校学生报名勇跃，共有64名学生参赛，为我校历届力学竞赛中参赛学生最多的一届，共获得3个三等奖，12个优秀奖。获奖学生中教考分离的学生占73.3%。
四、总结
教考分离是高等学校考试制度改革的必然趋势。基础力学课程适合教考分离的教学形式。教考分离可以明显提高学生的学习效果，端正教师的教学态度，提高整个学校的教风和学风。教考分离的考试成绩客观可信，可以体现出不同专业，不同教师之间的差异。这一结果可以及时反馈给相关部门及教师，以调整教学及学生管理工作，最终提高学生的培养效果。教考分离做为一新的教学考试形式，还有诸多问题值得推敲，其消极作用是不可忽视的。在实际操作中，各部门间的协调、组卷方式的选择也是基础力学课程教考分离过程中比较棘手的环节。笔者相信，通过不断的完善，教考分离的考试制度必将对高校基础力学教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励作用，这正是教考分离的目的所在。
篇8：民办普通高校考教合一与考教分离模式的对比分析论文
民办普通高校考教合一与考教分离模式的对比分析论文
学校培养人才，是通过众多课程的教学来实现的。在目前学生就业压力巨大的情况下，学校能做的就是提高课程的教学质量。影响教学质量的因素很多，如教师的态度、业务能力、学术水平、教学方法和手段，学生的学习风气、学习态度等，这些因素因人而异，很难在这些方面拿出一个客观、公正的统一标准。而通过考试可以发现学校在办学理念、教学建设、教学管理和教学组织等方面存在的问题。抓考试质量，就等于抓住了提高教学质量的关键环节，就能更好地发挥考试的职能和作用，达到以考促教、以考促学、以考促管和以考促改的目的。
一、现状分析
目前，民办普通高校中大部分的课程采用的是传统的“考教合一”方式，即由每科的任课教师进行命题、阅卷、统计分数、考核分析等所有环节。这种考试方式虽然具有针对性强的优点，但也有很多的弊端。主要表现在以下几个方面。
1.它在很大程度上受主观因素的影响。由于任课教师和出卷、阅卷教师均为同一人，因此在考试命题及阅卷环节容易受教师主观因素影响，比如将试卷中的重点给学生单独进行辅导，阅卷时的“人情分”等。这样，考试的结果就不能很好地反映教学效果。
2.传统的“考教合一”方式多注重理论测试，考试命题时记忆类题目多，理解应用类题目少，学生学习时多采用死记硬背的方式，忽略了对知识点的应用和融会贯通。如“信息技术基础”这门课，采用“考教合一”方式时，无法验证学生的动手实践能力，这就违背了信息技术基础这门课程的最终目的。而程序设计类的课程，在传统的“考教合一”形式中，学生编写程序时往往不注意标点符号的使用及其他细节，无法记清楚程序的正确书写格式。
3.传统的“考教合一”形式，在考试时是一种流于形式的考试。学生会在考试前进行“突击”，可能多背一些、多做几道题就可以取得好成绩，但考试结束后很快就淡忘，无法打下坚实的基础。除传统的“考教合一”方式外，部分课程也已采用了“考教分离”的方式。但就目前已经采用“考教分离”的课程来看，试题库试卷的编制主要由任课教师编制多套试卷组成试题库。任课教师还是知道考试的内容，可以在课堂上对学生进行辅导。即使任课教师不知道抽取的是哪一套试卷，但由于试卷都是任课教师编制的，他也可以将这几套试卷的考点都给学生进行辅导。
二、对比研究过程
“考教合一”与“考教分离”这两种模式的对比研究过程可概括为五个方面。
1.课程的选择。要保证对比结果能够更加准确合理，就要选择合适的课程，要求课程性质类似，教学模式相同，这样才具有可比性。目前，我校已实施“考教分离”的课程为信息技术基础、C语言程序设计和Visual FoxPro程序设计，均使用无纸化考试系统考试，采用“考教合一”方式的则有Visual Basic程序设计与这些课程各方面类似。因此，最后确定对比课程为这四门课程。
2.以考促教和学的过程。考试方式的不同会影响教和学的过程。采用传统的“考教合一”方式的Visual Basic课程，实践环境依然是由教师出题——学生做题——讲解，学生练习时题目种类偏少，即使任课教师多出题目，也无法避免题目具有单一性的特点，不能将知识点融会贯通。采用“考教分离”方式的课程，其实践环境可直接使用无纸化考试系统，利用里面的试题库练习。通过题库练习，可让学生直接检验题目的正确性，并且题型多样化，涵盖了选择、基础操作、简单应用和综合应用。题库练习可以将前后知识联系起来，调动学生的积极性。
3.题库建设。除了要按教学大纲分章节建设“考教分离”的练习题库外，最重要的是建设期末考题库。两种考试方式的`相关课程在建设期末考试题库时遵循相同的原则，试题库的建设要与学生的培养目标相适应，符合教学大纲要求，同一类型及同一知识点的试题数量要一致。传统考试方式的试题库在建设时没有建设卷库，而是在最后期末考试前由任课教师从题库中选取每章节的试题组成A/B两套试卷。而“考教分离”方式的课程的试题库则是组织多名教师根据教学大纲直接建好卷库，每套试卷在建设时要把握好难度系数，确保难度均衡。即使任课教师参与建设题库，也只知道自己建设的试卷中的题目。每个教师建设的试卷数量一般为3～5套，整个题库中的试卷数量约30～40套。考试时通过无纸化考试系统随机组卷的方式分配给每个考生，同一考场中学生抽到的题目基本不重复，这在一定程度上减少了作弊的可能性。
4 .考试。传统考试方式的课程(Visual Basic程序设计)由教务部门安排同一时间段采用笔试考试方式进行，考试结束后由任课教师阅卷计分，并将试卷存档;“考教分离”的三门课程则分批次在实验室进行测试，学生登录系统随机抽卷，考试结束后由机器阅卷评分，只需将考生试卷刻盘存档即可，占用空间较小。
5.结果对比分析。
从综合考试成绩来看，Visual Basic程序设计这门课程的考试成绩略高于C语言程序设计和Visual FoxPro程序设计，这从侧面反映出采用“考教分离”的课程由于试卷数量多，覆盖范围广，学生复习难度加大。从每种题型的考试成绩来看，“考教分离”课程的综合应用题失分相对较多，原因在于综合应用题的评分大多是评结果，而不评过程。因为程序编写的方式方法较多，评分时难评中间过程。传统考试方式的课程由于是人工阅卷，阅卷教师可根据考生答案分步骤给分。
三、总结
1.“考教分离”有利于全面贯彻教学大纲。在“教考合一”的考试制度下，教师受教学大纲的约束较少，从而使教学大纲得不到全面贯彻，教学质量难以得到保证。实施“考教分离”后，考试题目是从试题库中抽取，而试题库覆盖了教学大纲的大部分内容，这就促使教师自觉地研究、学习教学大纲，不断探索新的教学方法和手段，从而不断提高自身教学水平和教学能力，较好地保证了每堂课的教学质量。
2.实行“考教分离”后，消除了学生的投机心理，使学生将更多精力投入到学习上，主动学习，认真学习，刻苦学习，广泛学习，养成了良好的习惯，提高了综合素质，改变了目前学生考前突击复习、背笔记，考后全忘记的局面。
3.“考教分离”在考核方面具有单一化与片面化的缺点。它主要是对基础知识的考核，只能反映学生对基础知识的掌握程度，而学生的个性、创新能力和思维方式不能够通过书面考试得以体现。
4.“考教合一”方式虽然存在主观因素的影响，但综合题目的评分较为人性化，“考教分离”系统的评分很难做到这一点，尤其是程序设计类课程。目前，我校实施的“考教分离”系统也存在很大缺点——评分不完善。程序设计类的综合应用题评分时始终无法添加过程分。所以，该类课程采用“考教分离”时，可由非任课教师人工阅卷，而其他课程也可采用类似的方式，改由上机考试，机器阅卷和人工阅卷相结合。这样不用再花费大量时间阅卷，同时避免了阅卷时的主观性，节省了存档空间。
总之，“考教分离”模式是提高教学质量的一种手段，是对传统考试模式的一大变革，它能够客观、真实地反映教学效果，调动教师和学生的积极性。将目前实施的“考教分离”模式进行改进，则可达到更好的效果。
篇9：以考导教授人以渔教育论文
以考导教授人以渔教育论文
阅读是中学语文教学的一个重要内容,同时也是中考的重点和难点,其分值往往占总分的30%左右。这一部分对学生来说,却是失分大头,一般能拿上大半分数就不错了,不少人答案写得满满却只得了那么可怜的几分。学生普遍很怕做阅读题,觉得无从下手。我认为学生的阅读理解能力不高的主要原因是教学方向上出现了偏差。不谈小学,仅仅初中三年,6本教材,包含众多中外名篇。我们的教师就着教参细细讲解每一点,字词含义,人物形象,中心思想等等,惟恐漏了一条。学生也苦,笔记记了一大篇。临了考试,换了几篇新文章,学生照样束手无策。《新课标》明确指出,评价学生阅读的标准是其综合理解能力。大部分教师上课重知识灌输,轻能力培养,正是学生阅读出现上述问题的症结所在。《新课标》为我们明确指出了学生要具备的五大能力,词句理解,文意把握,要点概括,内容探究,作品感受。将这五大能力的培训科学有序地散化于日常阅读教学之中,这是我目前探索的一条有效阅读教学之路。下面,我就具体谈谈我的一些做法。
一、知彼知己,增强信心
每当我接手一个新班,我不会一开始就直接给他们讲解课文,而是花上1-2节课的时间让学生见识一下去年的中考试卷,对于考什么内容,有哪些题型,做到心中有数。尤其现代文阅读这一块,我明确告诉学生,所占分值大,又不考书上的课文。学生听后面露难色质疑课文有没有必要学习。我乘机解惑,中考阅读考的是大家的综合理解能力,老师将在课文的学习逐步培养大家的这种能力,只要他们能将每一篇课文当作试卷中的阅读题一样认真思考,能力自然水到渠成。学生心里有了底,学习有了方向,自然就愿意努力学习而不是盲目畏难了。当然,这种思想在今后的教学中要不断灌输,并且在学生学习的过程中稍有进步就多多肯定,鼓励,这样,学生的信心会更足一些,兴趣也会更浓一些。
二、解析考点,循序渐进
《新课标》中指出的五大能力点,我在日常教学中解析为三个层次,理解,赏析。探究。具体操作时我划分了五个教学时间段。第一时间段重理解,第二时间段重赏析,第三时间段重探究,第四时间段重融合,第五时间段重规范。具体时间段的长短由教师依据实际情况制定。
1. 第一时间段:理解
培养能力:整体感知,概括阐释
常见题型:文章的主要内容,词语的语境意,人物的形象,重要句子的含义,中心思想等等。
教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》
依据能力培训要求,参照常见题型,我在教学中重点提出如下问题。
A文章写了有关蔡老师的哪七件事?
B蔡老师是个什么样的人?
C“狡猾”在文中是什么意思?
D为什么说“她爱我们,并没有存心要打的意思”?
E我和蔡老师之间是什么样的感情?
2. 第二时间段:赏析
培养能力:品味语言,欣赏手法
常见题型:词句的妙处,修辞的作用,语言的特色,写作手法及表现手法等等。
教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》
随着能力培训的变化,我的问题设计也随之变化。
A教鞭轻轻地敲在石板边上,轻轻可否去掉,为什么?
B请从文章中找出包含修辞的句子,并说出使用的.妙处。
C本文的语言风格是什么?
D七件事,哪些详写,哪些略写,为什么这样安排?
3. 第三时间段:探究
培养能力:结合体验,作出评价
常见题型:找出喜欢的句子并说出理由,谈谈对文中某些问题的认识,自己对文章的评价,续写等等
教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》
随着能力培训的变化,我的问题设计也随之变化。
A找出文章中你最喜欢的句子并说出理由
B你喜欢蔡老师吗?说明理由。
C假如你是作者,在得知蔡老师音讯后,给她写一张明信片。
4-5阶段是个融会贯通的阶段,做法与上述相似,只是重点就不一定局限于哪一方面了。
三、授人以渔,举一反三
在进行前三阶段训练时,教师一要设计好对应的训练题,二要把解题思路,答题方法同时传授给学生。
1. 从记叙文的六要素出发来概括文章的主要内容。
2. 从人物的外貌,语言,心理,动作等描写中感受人物形象。
3. 抓住文章标题,首尾及中心句来把握中心思想。
4. 重点词句的意义与中心思想有关。
5. 修辞常考的无非比喻,拟人,夸张,排比,反问之类作用是生动,形象,增强气势,加强语气等等。
6. 写作手法一般是首尾呼应,详略得当,正面描写与侧面描写相结合。
7. 表现手法一般有托物言志,咏物抒怀,欲扬先抑,联想,象征等等。
8. 谈感受,理由要充分。
9.谈观点,要结合实际,言之成理。
10.续写内容要结合文章展开想象,不能天马行空。
11.评价人物要全面,客观。
12.答题语言要规范,完整,流畅,简要。
这些思路技巧要在平时阅读教学中反复强化,才能让学生掌握方法,从容应对陌生的阅读文章。
通过五个教学时间段的训练,大部分学生应该或多或少掌握一些基本的答题思路和技巧。有水平高者,甚至能面对一篇类似的中考阅读理解类文章给它列出几道相应的中考模拟题出来。这也是我语文阅读教学所追求的最高境界。
篇10：大学体育课程实施教考分离的可行性探究论文
大学体育课程实施教考分离的可行性探究论文
摘要：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，对三亚学院大学体育课程的考试方法进行研究，详细介绍了三亚学院大学体育课程现行考试形式的现状，调查了学生对大学体育实施教考分离的态度，并深入的分析了持各种态度的原因，在此基础上，提出大学体育课程实施教考分离的优势，认为：教考分离作为大学体育改革的一个方向，具有高度的可行性。
关键词：三亚学院；大学体育；教考分离
考试，是课程教学非常重要的一个环节，高校体育课程也不例外。考试不仅检查学生的学习情况，也可以侧面反应教师的教学效果，诊断教与学的过程中存在的各种问题，进而促进教师教法与学生学法的改进。高校体育课是以学生的身体练习为主要手段，以增强体质、增进健康为主要目的的公共必修课。目前，三亚学院有在校生2万多人，大学体育课程采用的是俱乐部教学形式，即学生根据自己的兴趣爱好自由选择体育项目进行体育课程的学习，这一形式是新时期极具特色的新型体育课教学模式。虽然教学模式非常新颖，但是大学体育的考试模式依然是传统的考试形式，即教学和考试都是由同一个教师完成，这种考试模式已经不能适应俱乐部教学模式的要求。故此，有必要对这一问题进行研究，以找出一个合理的、具有可操作性的新型大学体育考试模式。［1］
1．三亚学院大学体育现行考试方法分析
从考试内容上看，三亚学院大学体育的考试内容是较为复杂的。为了全面反映学生的体育能力，三亚学院大学体育期末总评成绩主要包括三个部分：第一部分是平时出勤以及课堂表现；第二部分是心肺功能项目，采用的是女生800米和男生1000米测试；第三部分是专项技能考试。这三部分各占比30％、35％、35％。体育课成绩的评定必须要遵循能够全面反映学生学习情况这一体育考试的基本原则，但是需要注意的是：考核的项目越多，必定会占用越多的课堂教学学时，而体育课又是以学生的身体练习为主，这势必会影响学生的体育课学习效果；另一方面，过多的考核项目也会给教师在体育课成绩评定过程中增加大量的工作量。考试方法上，三亚学院采用的是传统的教考合一的考试模式。都知道，一般的理论课考试很容易做到统一命题、统一考试、统一批卷，可是体育课不同于一般的理论课，虽然体育课考试也有计时、计距等客观测试标准，但是还是会掺杂很多的教师判断的主观因素。［2］另外，三亚学院采用的俱乐部教学模式，学生自由选择体育项目，在这种模式下，大学体育课开设的项目多达十几种，比如三大球、三小球、游泳、武术、散打、瑜伽、跆拳道、健美操、健身舞，甚至还有舞龙舞狮、竹竿舞、皮划艇等项目，每个项目都有自身的特点，由于不同项目的任课教师在考试中对动作的理解不同，对学生的要求也不同，所以考试内容和考试标准上很难做到完全统一。故此，三亚学院目前的考试模式是任课教师自行组织考试，这一考试模式可以充分体现出学生的学习过程情况，教师对班级每位同学的个体特点较为了解，可以较准确的评价每位同学的'课堂表现以及进步幅度等情况。但是，这种教考合一的考试模式也有很大的弊端。首先，考试的随意性较大，教师组织考试时，基本没有监督约束，时常出现考试成绩不公正，打人情分的情况，还有的教师随意增加考试次数，降低考试难度。其次，据调查发现，教授同一个项目的不同教师在考试时出现考试标准不同，即打分尺度不同的问题，甚至个别教师在自己教授的同一个项目的不同班级之间，打分尺度也不一致，这一现象可能主要受教师主观情绪影响，也可能与班级整体平时课堂表现有关。另外，访谈发现，不少学生也认为：自己的任课老师组织的考试，大家经过一个学期或者一个学年的接触，较为熟悉，不会太严格，也没有什么心理压力。这就造成了学生参加课外锻炼的积极性不高，也不能很好的认识到课外体育锻炼的重要性。
2．学生对实施教考分离的态度分析
“教考分离”模式是指任课教师在完成教学大纲、教学计划后，其不再参与自己所任课班级的体育运动项目考试，该班级的运动项目考试由体育学院组织相关教师组成考核小组，采用集体考试、集体评分、当场公布分数的考试方法。在使学生充分了解“教考分离”的内涵之后，随机对三亚学院大一、大二的180名同学进行了调查，其中男生87名，女生93名。调查发现，支持教考分离这一模式的占41．1％，反对的占16．3％，持无所谓态度的占42．6％。更进一步调查发现，不管是持支持态度还是反对态度，都各有多方面的原因。持支持态度的主要原因有以下几个方面：第一，这一模式能够考出真实水平，能够调动锻炼的积极性，占支持者总数的45．7％；第二，这一模式相比较传统的考试模式能够公平、公正的反映真实成绩，占支持者总数的41．9％；第三，认为这一模式与传统考试模式基本没有差别，占支持者总数的10．8％；第四，认为采用这一模式如果自己考试发挥不好的话，更容易通过“找关系、走后门”解决，占支持者总数的1．6％。持反对态度的主要原因有以下几个方面：第一，这一考试方法会造成心理紧张，进而影响发挥，占反对者总数的51．3％；第二，认为这一考试模式不够公平、公正，占反对者总数的22．4％；第三，认为这一模式下，如果自己考不好的话，不容易“找关系、走后门”解决，占反对者总数的11．5％；第四，认为采用这一模式，更容易让考不好的的同学“找关系、走后门”解决，占反对者总数的14．8％。总体来说，教考分离这一考试模式在学生中间的支持率不高，没有超过一半。有一个数据值得注意，就是持反对态度的学生中，超过一半的学生认为这一模式会造成心理紧张而影响考试发挥，所以反对。由此说明，目前大学生的心理素质较差，提高大学生的心理素质也是一个紧迫的问题。
3．教考分离的优势分析
3．1充分体现公开、公平、公正的原则采用教考分离这一模式的考试方法，每个体育项目的考试标准都是教师结合教学实际经过反复推敲研究制定出来的统一标准。考试时，每一个项目的考核小组都按照这个标准严格打分，每个考核小组由3至4名相关教师组成，每名学生的成绩取考核小组几位教师所打分数的平均值，当场公布学生考试分数，尽可能的做到公开、公平、公正，最大限度的遏制打“人情分”的情况。［3］
3．2规范考试制度、统一考试尺度采用教考分离的考试制度，就要求体育运动技能考试需要采用统一考试的方式，这样就使教师和学生在思想上都有了新的认识，就是考试不能太随意，不能想什么时候考就什么时候考，想考几次就考几次，想考什么就考什么，想改变考试标准就改变考试标准。通过这一手段，使学生真正掌握所选体育项目的基本技术，从而能够更好的锻炼身体、增强体质。
3．3促使教师改进教学方法采用这一统一的考试方法，有利于及时发现教师在教学过程中出现的问题和错误，以便于及时纠正。例如，在游泳俱乐部任课教师教学时，发现专业教师和非专业教师教授的动作出现不一致的现象，其他有些项目也出现同样的问题。统一考试将会及时的发现这些问题，从而促使教师及时的研究、解决这一问题。
3．4有效检查教学效果和学习效果体育课本身的特点就是以身体活动为手段，而有效的身体活动必须建立在学生掌握一定运动技术的基础之上。教师教授该项目运动技术的过程是一个科学、艺术的过程。采用的教学方法与教学手段是否合理，教学效果是否显著，教学水平是否高超，是要通过学生考试时的展示来体现的。学生也是一样，课堂上该项目运动技术学习效果的好坏，也是要通过考试来展现的。而采用教考分离这一统一考试的形式，就是教师展现自己教学效果、学生展现自己学习效果最好的一个平台。
3．5增强教师责任心这种统一考试的形式，每一个学生都是在公开的场合进行考试，对于任课教师来说，是一种公开的教学效果的展示。因此，教师会担心自己所任课班级学生体育运动技能掌握不好，考试情况差，以至于给自己丢面子。这样就促使教师不断的改进教学方法、提高教学质量，进行相关教学问题的科研工作，有利于形成教学促进科研，科研再反过来促进教学的良性循环。
3．6促进学生自觉提高整体体育素质这种统一的考试形式是所有学生集中考试，无论体育课选择的哪个体育项目，都要通过技术动作来展示自己的学习成果和实力。而技术动作的掌握又必须以良好的身体素质为基础，这就促使学生课外积极的进行身体素质以及体育运动技术的练习。另外，有些项目不但要看技术动作，还要看精神风貌、服装等，例如健美操、健身舞、竹竿舞、舞龙舞狮等。这种考试形式和体育竞赛类似，要求参加考试的学生要把身体、心理、技术等各个方面都调整到最佳状态，才能取得优异的考试成绩。故此，这一考试模式可以让学生在精神上体验体育竞赛的乐趣。
4．结论
高校大学体育考试办法的改革是推动整个大学体育教学改革的重要一环。教考分离作为三亚学院大学体育考试改革的一个方向，必将为大学体育的教学带来积极的影响。这种考试模式体现了考试的公平、公正、公开、严肃以及高度的规范性，对发挥教师课堂教学的能动性以及促进学生课上课下锻炼的积极性方面都将有非常积极的意义。
参考文献：
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［3］陈永生．对大学体育课考核改革的思考［J］．安阳工学院学报，2007，（1）：
篇11：高校顾客导向的学生评教活动的利弊分析的论文
高校顾客导向的学生评教活动的利弊分析的论文
摘要：我国高校普遍推行的“顾客导向”的学生评教活动，一方面有助于增强教师的工作动机，规范教师的教学行为，促进师生沟通和教学相长，但同时也扭曲了大学中原本的尊师重教的和谐关系，诱发了教师讨好学生的功利行为。对此，必须从评教方式、方法和评价指标体系等方面加以完善。
关键词：顾客导向 学生评教 功利主义
近年来，西方新公共管理运动倡导的“顾客导向”（customer orientation）管理理念在我国管理及相关行业大行其道。受此影响，我国高校也普遍兴起了一股“顾客导向”的学生评教活动热潮。所谓“顾客导向”，就是指将顾客的需求视为组织运行的基本动力，整个组织的运行以满足顾客的需求为最根本目标。其基本要求是：站在顾客的立场思考；视顾客为主要的资产；与顾客建立长期的互动关系。相应地，“顾客导向”的学生评教是指在服务型校园、以生为本的教育理念下，把学生视为学校的“顾客”，学校的一切教学活动强调以顾客为核心的客体中心主义，对顾客负责，并以顾客的满意度作为衡量学校教学质量的主要乃至唯一标准。客观而言，“顾客导向”的学生评教活动，一改长期以来高校坚持以教学主管部门为主体的评教机制，在高校的教学管理中近乎掀起了一场“革命”，具有多方面积极意义。但与此同时，我们又必须审慎看待“顾客导向”的学生评教活动的优点及其内在缺失，做到扬其长避其短。
一、“顾客导向”的学生评教活动的积极作用
正如“顾客导向”服务的提出者戴维奥斯本和特德盖布勒所指出，顾客导向对于一个公共组织的积极作用主要在于：（1）它可促使服务提供者对顾客真正负起应有的责任；（2）它可激发出组织成员更多的创新行为；（3）它可培养顾客的选择能力，并协助其了解本身应有的地位和权益。高校作为一个培养高层次人才、提供教学服务的公共组织，倡导“顾客导向”的学生评教活动，当然也有这些积极作用。具体而言，表现在如下方面：
首先，学生评教有助于增强教师的工作动机，激发教师增加教学投入的主动性和积极性。在“顾客导向”的评价取向下，由于学生在网上评价的分数向全院乃至全校公开，因此，学生的评教结果对教师的工作声誉产生了直接的影响。更为重要的是，很多学校把学生的评教结果与教师的'各类评奖甚至职称晋升挂钩，这无疑对教师产生了更大的压力。比如，笔者所在的学校就规定，在年度评教中，如果某位教师所任课程的平均评教分数处于本学院所有教师的倒数20%，则该教师不能参加本年度职称申报。可以想见，在工作声誉和职称晋升的双重压力下，“顾客导向”的评教活动，是教师提高教学积极性、改善教学质量的硬约束力量。
其次，学生评教有利于规范教师的教学行为，提升教师对教学的责任感。众所周知，现在的大学院系和专业众多，虽说学科和专业之间教学方法和风格各有差异，但对于如何上好一门课还是有一个较为通用的评价标准。而“顾客导向”的评教活动，首先由教务部门公布一套全校的通用评价体系，然后由学生参照评价指标在学期末对老师进行逐项评分。这一做法，可以对教师的教学活动起一种引导和规范作用，尤其是对于那些刚入职的年轻教师来说，他们可以依据既定的评价指标，量身定做去规范自己的教学行为。就以笔者所在大学为例，学校教务处设定的学生评价指标有10项：（1）我钦佩老师的工作态度和敬业精神；（2）我喜欢老师的讲课方式；（3）老师对课程的讲解清楚，语言丰富；（4）老师的理论联系实际，举例生动；（5）老师能介绍本学科的动态和发展趋势；（6）讲课的进度、难度适当，重点突出；（7）认真分析学生作业中出现的问题；（8）老师的课能激励和启发学生思维；（9）我学会了如何学习该课程的方法；（10）该课使我提高了分析相关问题的能力。显然，教师会参照这些评价指标，查缺补漏，在各个教学环节下功夫，从而不断规范自己的教学活动。
再次，学生评教有利于师生相互沟通，促进教学相长。在“顾客导向”的学生评教取向下，学生是“顾客”和“上帝”，这强化了教师的学生主体意识，督促教师更加注意倾听学生对教学的意见及其需求，从而增强教师与学生间的交流与沟通。比如，笔者在近年的教学实践中，很注意了解80后、90后大学生的心理和行为特点，在每个班级均会做一个中期教学问卷调查，先摸清他们的所思、所想、所需，并根据这些学生群体的新特点来调整教学方法，多设计一些参与式教学和互动教学的课堂环节。另据笔者了解，自学校推出“顾客导向”的学生评教活动后，很多教师会更注意倾听学生的意见和诉求，并根据这些意见和建议对自己的教学做适当的调整。
此外，“顾客导向”的学生评教培养了学生的选择能力，有利于学生在学分制模式下择优选课。目前我国高校大多实行学分制教学模式，每个学期学生都要通过教学管理系统进行选课，但对于课程及教师认识不深，可能会影响到其选课的效果。因此，选课学生在选课之前可通过了解往年的评教结果作为选课的参考，这样有利于学生享受到大学的优质教学资源，开阔自己的学术视界。
二、“顾客导向”的学生评教存在的内在缺失
客观而言，“顾客导向”的学生评教活动其出发点是好的，在社会和大学均日益开放和多元化的大趋势下，这种做法在一定程度上也是可以接受的。然而，顾客导向的公共服务本身乃是一个值得怀疑的不当隐喻。笔者认为，除了很多学者讨论过的问题外，高校如果过分乃至片面推崇“顾客导向”的学生评教活动，对学生和教师双方来说均带来了消极影响，潜伏着以下两方面缺失与危机：
一方面，“顾客导向”的学生评教助涨了学生作为大学教育的“消费者”权利意识，扭曲了大学中原本的尊师重教的和谐关系。
众所周知，大学不是一个市场，其提供的教学公共服务不能与一般商品同日而语，而教师与学生的关系更不是简单的“买方”与“卖方”的关系。但在“顾客隐喻”的不恰当价值导向下，不少学生认为自己才是大学的主体和中心，是学校教学服务的“消费者”，而教师只是整个教学服务“流水线”上的一个前台环节，因此，既然大学现在给了自己这方面权利，就应该充分行使。但由此带来两个很不好的现象：一是学生参与评价教师本身是教学民主的一种体现，但部分学生对网上评分往往敷衍了事或功利性选择，这使得民主权利的行使变成了儿戏，造成了很多非理性评教现象。比如，有些学生对自己喜欢的老师或者是平时要求不严格的老师全都选a，而对那些不喜欢的老师或对学生要求严格的老师，评价条目都不看就都选了c。二是学生利用评价教师的权利对教师有发泄私愤的行为。少数学生对教师的某些行为耿耿于怀，因而错误地把学生评教活动当作是报复教师的机会，从而影响到教学评价的信度和效度。比如，学生会因为对教师要求的不满（如作业过多过难）、自身利益的受损（如教师的批评、成绩不理想）或其他原因（如师生个人关系），对教师怀恨在心，于是在评价教师时打上很低的分数。
另一方面，“顾客导向”的学生评教诱发了教师讨好学生的功利行为，违反了大学教学求真务实的基本宗旨。大学是一个弘扬人文价值，传授思维方法和知识体系，追求学术真理的场所，因此，教师应当恪守自己的职业道德，求真务实地向学生传道、授业、解惑。但在“顾客导向”的学生评教机制下，迫于前述的工作声誉与职称晋升的巨大压力，不少教师尤其是一些年经教师放弃了教学中的主导地位，出现了刻意讨好学生的不正常现象。比如，很多教师在网上评价的巨大压力下，往往被学生牵着鼻子走，基本按照学生的要求讲课和管理课堂，以追求学生的最高满意度。又如，由于新一代大学生喜欢多样的教学形式，特别是能带来视觉和听觉冲击的多媒体教学形式，这诱使很多年轻教师花很多心思去制作多媒体课件，企图从教学手法上吸引学生的更多注意力。其结果是，年轻教师往往在教学形式上花了很多心思，但在课程知识的系统性传授方面缺乏专研，出现重教学形式而轻教学内容的功利现象。长此以往，不仅影响大学生对学科基础知识和基本理论的系统掌握，而且还撼动了教师的尊严以及开展教育活动所必需的权威。
三、对“顾客导向”的学生评教活动的几点思考
针对“顾客导向”学生评教机制利弊共存的问题，有必要采取相应措施，以达致趋利避害的目的。笔者认为，以下三点尤其重要：
一是要采取多元化评教方式，减少学生评教带来的信息失真问题。实事求是的教学评价方式应是以学生评价为主体，教学督导评价、专家评价、同行评价、领导评价、教学管理人员评价为辅助，形成一个整体评价模式。这样既可以充分发挥学生评教的优势及其对教学的促进作用，也可以避免因少数学生非理性评教而对教师的非客观评价问题。
二是要使用定性与定量相结合的评价方法，让学生评教活动更富有人性化特点。前者可将一些客观的、易操作的、与发展目标紧密结合的指标作为定量指标进行量化评价，以此可测评教师的具体教学因素。但教学实践中影响量化指标评价因素很多，其中有些动态的、富有个性化特征的教学量化指标无法描述，因而定性评价也是必要的。比如，笔者所在学校就通过学生评语这种定性评价的方式补充定量评价无法表达的内容，这样就避免了定量评价冷酷的一面，从而使学生评教活动更富有弹性和人性化色彩。
三是要不断修正和完善学生评价的评估指标体系，以使“顾客导向”评教更客观和科学。学校应从教学质量、定位目标等维度设置指标体系，避免以抽象的主观内容进行量化评估，指标指向要与整体教学紧密联系，内含教师教、学生学的整体要素，体现教学过程的整体性。比如，评教指标体系不能过分细化，应化繁为简，以利于学生把握总体。又如，应尽量避免对教学态度、教书育人等相对抽象的主观性内容进行量化评估。再有，设计评教指标不能完全由教务部门唱“独角戏”，还应做到：一方面听取学生的建议，设计出学生在整个教学过程中能感知的指标，在能力范围内能做出客观评价的指标；另一方面听取老师的建议，这样能让被评价者心中有数，主动配合评教，不至于产生逆反心理或讨好学生的功利倾向。
参考文献：
[1]特德盖布勒，戴维奥斯本著.《改革ZF――企业精神如何改革着公营部门》，上海：译文出版社，1996年版。
[2]张成福.《公共行政的管理主义：反思与批判》，2001年第1期，第15-21页。
[3]董河鱼.《课堂教学质量评价问题及对策》，《内蒙古师范大学学报》(教育科学版)，2010年第3期，第25-27页。
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