【导语】“Reincarnation”通过精心收集，向本站投稿了15篇互动教学对初中英语口语的提高水平论文，小编在这里给大家带来互动教学对初中英语口语的提高水平论文，希望大家喜欢!
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篇1： 互动教学对初中英语口语的提高水平论文
互动教学对初中英语口语的提高水平论文
中国当代英语教学由于受到大环境的限制更多地关注的是学生的书面表达的能力，但针对英语是一门语言的学科特点，教师们一直致力于探究如何能够在英语学习过程中同时培养学生的书面与口头表达能力，提高学生英语交际能力。学生只有提升英语口语能力，才能在生活中实际运用英语表达，充分展现个人能力，但在实际的英语课堂中，学生无法得到足够的有效的英语口语表达锻炼，导致学生英语发音不标准，缺乏运用英语表达的自信心，将师生之间的互动环节切断，使得学生对流于英语课本表面的英语学习缺失兴趣，这样的现状导致学生英语整体能力的不足。以下就是互动教学在英语课堂中对学生英语口语水平进行提升的具体实践。
1.打造课堂英语口语表达氛围
想要在英语课堂中实施互动教学，教师首先要着力于打造一个活跃的英语口语氛围，让学生认识到英语口语表达是一件十分寻常的事情，英语正如我们的汉语一样，只是一门日常应用的语言而已，为学生们树立一个基本的英语概念有利于提升学生运用英语的自信心。教师自身要树立一个英语表达的榜样，一口流利的英语可以大大地提升教师的专业水平展现，有利于促进学生对英语表达能力提升的渴望，在日常教学中尽可能地使用英语表达也有利于学生对英语表达接受的能力，对于锻炼学生英语听力能力也是很好的尝试。教师在平时的教学活动中要鼓励学生多说英语，提升英语表达的自信心，在课堂中也尽量鼓励学生抛弃中式英语的学习方式，而是打造英语思维。学生在课堂中回答问题时也尽量用英语表达，教师要学会鼓励引导学生的英语表达，并且为学生的表达进行纠正，将纯正的英语表达方式潜移默化地转移到学生的表达之中。
2.创设英语交流情境
教师在进行英语口语互动性教学的时候应当选取生活的一个日常情境，在课堂中进行这种在日常中时常发生的对话片段，将学生带入情境，更能流畅地表达出自己的想法。创设英语交流情境有利于为学生创造一个熟悉的对话环境，减少语言带来的陌生感和紧张感。其次英语口语本身就是适用于我们的日常表达之中，课堂上的口语交流也不过是日常表现的正常反射，是真正符合大众对于英语表达的认知的。学生们在这种情境下进行口语的互动也有利于学生加深对于外国人语言表达习惯的认知，感受文化的差异，真正建立起英语思维。我们常常选取的交流情境可以是：春节前的准备、家庭生活片段的摘取、对于教育现象的探讨与思考、环保问题的探究等等。学生可以在交流过程中掌握基本句式的表达。教师也可以引导学生们就对某一个问题进行探讨，让学生们发散思维，谈论自身对问题的想法，不仅可以锻炼学生的基本表达能力，还能锻炼学生的思考能力，同时还可以吸收一些新的字词句的表达。
3.互动教学形式的多样开展
英语课堂中除了对口语表达氛围的创设以及基本交流情境的构建，教师还应当注重互动教学方式的多样化，如何在动态的学习过程中更有效地培养学生的口语水平是教师所一直在探讨的问题。除了最基本的“师生互动”外，教师应当鼓励学生进行“生生互动”以及“自我互动”。那么什么叫做“生生互动”呢？这大致是指学生之间进行分队的教学活动，为了完成特定的学习任务或者课堂活动二展开合作。具体的表现形式是多样的，比如小组讨论并总结性发言、演讲竞赛、辩论PK赛、表演精彩英语电影片段、诗歌的朗诵或者歌曲的`演唱，这些都是“生生互动”的进行形式，这样的互动学习有利于加强学生之间的合作意识与竞争意识，有利于锻炼学生的上台表现能力，推动学生展现自我的决心和信心，活跃英语课堂的氛围，增强学生参加积极性。而“自我互动”简单来说就是自己与自己进行交流，具体的表现形式可以是对课本内容的复述、个人的英语演讲、对阅读内容的翻译等等，在“自我互动”中可以锻炼提高学生的自我管理能力和自主学习能力，依靠学生自身的能力来完成教师指定的任务更能凸显出学生的个人英语口语素质。
4.总结
在初中生英语口语养成过程中教师扮演着十分重要的角色，教师应当起到引导学生口语表达、培养学生表达自信、完善学生英语思维的作用，真正地完善学生的各项英语能力，提高英语综合能力，让学生真正地学到有用的英语知识。互动性教学方式作为如今教师普遍采取的教学方式，教师在教学过程中不断完善教学计划，细化教学细节，希望能够不仅使学生的书面表达能力有所强化，其表达能力以及对英语学习的兴趣也能够被大大提升起来，实现初中英语课堂的有效性。
篇2：初中英语口语教学论文
有关初中英语口语教学论文
初中英语口语教学论文
摘要：作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语的口语教学原则，并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。
学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题
[1]。
1、初中英语的口语教学原则
1.1贴近课本，难度适中
尽管是拓展课程，笔者认为还是应该在内容上贴近课本，这样才能更好地与日常课堂教学相结合。在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平，以保证教学的顺利进行;有利于学生在原有语言水平上有所提高。教学内容贴近课本，难度适中，一来可以保证教学的顺利开展，学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰，不会觉得任务太困难;二来在中考压力下，也可以避免教师“浪费时间”的顾虑，以课本作为口语练习内容的主要来源，可以作为日常教学的补充和巩固。
1.2特殊疑问句为主，一般疑问句为辅
一般疑问句由yes或no来回答，而由疑问词开头的特殊疑问句则
可以捕捉更多的信息，其回答也更具开放性。因此，笔者在选择用于课堂教学的疑问句时，全部选用了特殊疑问句。这些特殊疑问句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑问词和词组开头，包括一些常见的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在编排对话时，可以使用一般疑问句作为辅助和过渡，以保证对话的完整和自然，但一般不把一般疑问句列为所要学习的问题
[2]。
1.3为全体学生提供参与课堂的机会
口语课作为一门实践性很强的课，应尽可能多地为学生提供口头练习的机会，学生是课堂活动的中心。教师是口语活动的设计者、组织者和指导者，为学生创设情境、明确任务和活动方式、讲明练习要领，通过多样化的练习活动充分调动学生的积极性。教师在口语活动中既起示范的作用，也平等地参与对话。教师应保证学生操练的时间，让学生在练习中学习和进步。需要全体学生掌握的项目应让大多数学生操练，而不应只让少数人说话。在保证每一个学生都有操练机会的同时，允许不同水平的学生口头输出的深浅有所差异。
2、加强初中英语口语教学的策略
2.1保持学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语
教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的.基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。
2.2问题循序渐进，随堂调整拓展
教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。
教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。 除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课
堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。
2.3帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句
学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh一和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用
“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“what’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。
2.4介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力
英语是一种国际性语言，学习英语的初中英语口语教学论文最终目的是交际，且大多是跨文化交际，因此教师应当注意培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出:“语言与文化有种密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野。”
3结论
总之，希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视，丰富现存的口语教学方法，并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[d].华中师范大学,2008
[2]林风燕.英语教学中学生提问能力培养的探索[j].浙江教学研究,2008(2): 27-28
篇3：初中英语口语教学论文
初中英语口语教学论文
摘要：农村英语教学是农村各科教学中主要的薄弱环节之一，解决农村初英语口语教学面临许多困难，但必须针对相应困难，采用合理的方法。创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围；坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶；建立平等地师生关系；第教师也要不断地提高自身素质。
关键词：农村；英语口语；教学方法
一、农村初中英语口语教学的主要困难
1、课堂语言环境的缺乏
我国基本上都面临这样的困难，尤其是农村初中学生。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内布置的一点听说训练难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重的影响了学生听说能力的发展。听英语的机会少，说英语的机会就更少了。英语表达能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而农村初中的电化教材设备、资料都比较落后，大部分的课堂还是那种老师一支粉笔、一本教材、一块黑板的模式，好一点的再加一盒磁带，一个录音机而已。这样形式单一的英语课堂能给我们的学生带来多少的语言环境呢？
2、教师口语水平的偏低
农村初中的英语老师，极大多数并不是专科毕业的教师，语音语调不准确，不能流利自如地使用英语教学，自然给学生起不了正确的.引导作用。相反，甚至会影响到学生今后对英语语音语调的正确学习，这对培养他们的听说能力也是很不利的。还有些教师为了让学生听得更加“明白、彻底”，干脆直接用普通话甚至方言教学，这样的课堂还能起到听说训练的效果吗？恐怕学生除了听到一些单词外，都记不起这是一节英语课了。
3、学生心理障碍的影响
由于本身英语基本功就不够扎实，语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭同学讥笑，受老师批评。在学生已经产生了这样的心理障碍下，有些农村初中教师还在和学生进行言语交流的过程中，过多去干涉、影响学生的思维，甚至指责学生的不足，批评他们的过失，导致学生表达的愿望就更少。因此学生开口难，连贯叙述就更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、解决困难和问题的方法
1、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围
一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，创设有利于学生说的情景，激发学生说得欲望，让学生在情景中感知语言，交流语言，发展语言。比如在教授8A unit 1 Friends 时，要求学生描述自己的好朋友，课前我让学生每人带一张自己最好的朋友的照片，并且事先准备好五句话描述该朋友的外貌长相。课上，我先出示一张明星的照片，说他就是我的好朋友，加以描述，以此激发学生说听的欲望，然后再请班上几名口语较好的同学描述，并分小组进行交流，要求他们的描述增到十句。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言，最后每组作汇报演讲。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。
2、坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
英语教学的主要矛盾是汉语和英语学习之间的矛盾。平时学习所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，老师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟。
我在实践中，还坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所说我的课堂常听到这样的一句，Can you say it in English but in another way?包括评讲练习的时候，学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。比如像一些语法性的单词，学生虽然有的不会拼写，但他会告诉是这是verb那是adjective。所以我的主张就是最大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。我也非常喜欢李阳疯狂英语的“三最法”说英语，也积极地采用这种形式鼓励学生最大声、最快速、最清晰地去说，去比赛。实践证明这种方式不仅能激发他们说的兴趣，更提高了他们的口语表达能力。
3、建立平等地师生关系
英语教学是师生共同合作的工作，老师对学生友爱同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。课堂上尽量给足他们想表现欲望的机会，当然纪律必须要有，但纪律应建立在友善，严格要求的基础之上。初中生的自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
4、教师也要不断地提高自身素质
学高为师；想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水……这些都说明，想要学生提高口语能力，首先教师先要有良好的口语表达基础。所以，我认为，教师要加强自我进修，不断提高英语语言水平。其实方式有很多，我坚持的两个方法就是，阅读英文报刊，收听收看英文类的节目。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。另一个重要表现就是，坚持教改实验，像多媒体技术在英语口语教学上的应用等。教师应大胆地去以多种形式实施教改实验。做为农村初中在硬件条件不是很好的前提下，更应该在这方面动动脑筋，花点心思，大胆创新。比如，使用课堂游戏、讲故事等等，同样也能起到辅助作用。关键在于，我们敢去尝试、实验，敢去将理论与实践相结合，并不断创新。
篇4：初中英语口语教学初探论文
初中英语口语教学初探论文
内容摘要：初中英语口语必须改变传统的教学模式，通过模仿、复述，组织各项活动来增强学生的兴趣，让学生在小组合作中自觉学习，在宽松、宽容的环境下练习口语，同时通过同学和老师的合理评价，提高学生的口语水平。
关键词：英语口语 模仿 课堂活动 小组活动 评价
江苏省教育厅从起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，也就是采取人机对话的形式，在这样的考试模式下，英语口语教学越来越受到重视，怎样提高学生真正的口语水平值得我们每一个英语老师去认真地思索。 反思我几年来的口语教学实践，主要强调以下几点：
一、进行有意识的模仿练习，增强学生复述能力
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，我通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说
李阳认为“英语是说出来的。”但在我们这样的农村中学，由于经学生思想单纯、性格内向等种种原因，英语口语课堂经常会出现冷场。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是最好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。于是我每天利用上课前的5分钟，让一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的“Talk show”，内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他同学必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。例如，在学习9A Unit5 Audrey Hepburn 时，我鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在本单元结束时，我要求学生在网上下载名人的图片，并用自己的话来描述图片中的人物。学生选择的人物有盖茨、布什、姚明、刘翔、周杰伦、S.H.E等。说到盖茨时，学生是这样描述的：He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies… 说到姚明，男生更有发言权：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is the best one，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。
三、组织口语活动小组
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的'挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。 因此在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人的学习小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
四、在情境中进行英语口语教学
牛津英语教材紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台，使学生学习兴趣浓厚。如学生创设的情境：一群学生在公园里玩耍，公园里美丽的风景，干净的环境，同学们自觉爱护公园的一切，此时河中的小鱼引起大家的兴趣。瞧，同学们正在湖边观赏。对这一情境，同学们编了以下对话：
A：Look, there are a lot of fish in the lake. How nice! Let’s go fishing in the lake.
B：We can’t fish here. Look, there is a sign “ No fishing “
C: We can’t fish in the lake.
A: Never mind. Look, a big fish, I catch a big fish.
Oh, help, help. The fish’s mother catches me.
……
同学们的夸张的表演引得大家哄堂大笑。
虽然小品内容很简单，但活动把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造，从而提高他们的口语交际能力。
五、给予积极有效的评价
在进行口语训练时还要注意对学生要多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。老师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接的关系，所以在我们平时的教学中很注重评价的激励功能，并注意采用多种评价形式：
（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；而小组同学给予的肯定能够消除学生的恐惧心理；学生的自我评价则让学生有了充分认识和肯定自我的机会
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口，动手，动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
篇5：浅析初中语文课堂互动教学论文
浅析初中语文课堂互动教学论文
摘 要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。论文对初中语文课堂互动教学的教学现状进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。
关键词：初中语文 课堂教学 互动教学 策略
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、前提：建立新型师生关系
新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、关键：课堂互动教学活动的设置
调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：
1.课堂朗读互动活动
课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。
解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的.理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 2.课堂问答互动教学
课堂问答教学一般分为：
①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。
②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。
③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。
三、多媒体情境式合作性教学方法的运用
多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。
四、结束语
互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。
参考文献
[1]陈英漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。
[2]李页浅谈初中语文教学中的创新教育[J].教育界，2010。
[3]赵联标初中语文教育创新方法刍议――试论“大课堂、大综合、大讨论”的大语文观[J].科学咨询，2009。
篇6：初中地理教学互动效率论文
初中地理教学互动效率论文
一、以兴趣为指引、组织学生探究
在课堂上，教师和学生以及学生和学生之间要实现互动。在教学活动中，要体现互动的有效性，才能提高教学的效果。教学活动离不开教师的有效引导和学生的主动参与，为此，教师要以兴趣为指引，组织学生进行探究。比如：为了让学生读懂地图，教师必须要让学生对地图上的方位形成明确的认识，为此我在地图的教学之前，专门针对地面上的方向设置了游戏环节。先让学生们认识游戏地图，之后创设游戏情景：地图上的a点发生了火灾，消防员们要在第一时间赶赴现场施救。请同学们给消防员们指路，让他们尽快地赶到现场。并让学生们进行角色扮演，在课堂上模拟消防员，赶赴火灾现场的过程。完成任务后，让学生们总结自己是如何在地图上给消防员正确指路的。通过这样游戏环节的设置，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生学习和参与的热情。学生在教学情景的氛围中进行游戏，能够激发学生的参与热情，在教师的有效引导下，学生积极参与，形成良性互动，从而深化对知识的理解，优化教学效果。
二、创设平等的师生关系，促进互动的实效性
课堂上的教学互动，能否充分进行，不仅与教师的兴趣激发和有效引导有关，更与教师和学生之间的心理氛围有关系。这是因为，教师和学生之间如果处于不平等的紧张环境下，学生和教师的互动就不会充分，效果就不明显。为此，教师要打破教师和学生之间的心理鸿沟，实现教师和学生之间的平等关系。比如：在初中地理八年级下册《南方地区》的教学中，学习到《“东方明珠”―――香港和澳门》内容的时候，教师可以利用祖国和香港、澳门的关系，引申到教师和学生之间的关系上，让学生领会教师和学生之间应该是一种平等和谐的关系。我在进行这部分内容教学时，还带领学生们一起演唱了学生们喜欢的《东方之珠》这首歌曲，进一步拉近了教师和学生之间的距离。扫清教师和学生之间的心理障碍，有助于教师和学生之间建立平等的关系，和谐的教学氛围，是学生在课堂上进行有效互动的前提，让学生打开心扉，融入学习。
三、尊重学生的`个体差异，引导学生自主参与
要实现教师和学生之间建立平等的关系，教师要尊重学生的个体差异，每一个学生都有自己的长处和不足，教师要正确地认识这一点。在课堂教学中，由于知识掌握程度的不同和学生性格各异，导致在课堂互动中的表现各异。教师要尊重学生的这种差异，鼓励和引导学生地自主参与。比如：在学习初中地理七年级上册《地球的运动》的时候，为了激发学生的学习兴趣，组织学生们进行了角色扮演，在这个时候，不同的学生有不同的表现，有的学生积极踊跃地参加，有的学生就显得扭扭捏捏。这个时候，教师不能批评，要进行正确的引导和鼓励。尊重学生的个体差异，通过教师对学生的鼓励，营造热烈而愉快的学习氛围，给予学生强烈的学习动力，学生自然会积极地参与其中。可见，教师在课堂教学中，一定要尊重学生的个体差异，创造氛围，鼓励和引导学生自主参与，拓展互动空间，全面提高互动效果。
四、发挥教师的引导作用，实现学生之间的合作探究
课堂教学互动，不仅要关注教师和学生之间的互动，更要关注学生之间的合作探究。通过有效的师生互动和生生互动，才能实现课堂教学的有效性。为了促进学生之间的积极互动，需要教师的有效引导和组织。让学生以小组为单位进行交流互动，在互动中提高教学效果。比如：在学习初中地理八年级下册《世界最大的黄土堆积区―黄土高原》。对于这部分知识的学习，我采用了小组讨论，进行合作研究的方法组织教学，把全部学生按照6个人一组进行小组划分。针对教学内容设定主题，进行教学交流、研究活动。通过学生们的交流、互动，对黄土高原的地形地貌、黄土高原的形成原因、黄河地上河的形成以及自然环境的影响，形成了清晰的认识。然后，再让各组学生到讲台前面，就这几个方面的认识进行小组展示，在小组成员展示时，其他小组成员也可以及时地进行补充，实现了学生之间的高效互动，有效地提升了课堂教学效果。通过教师的有效引导和组织，促进学生以小组为单位的交流互动，实现了学生的自主参与和合作探究，提高了合作交流的有效性，促进了学生的发展。
五、结语
由此可见，在初中地理课堂教学中，通过教师和学生、学生和学生之间的交流互动，能够激发学生的学习热情，促进学生的自主参与，提高课堂教学的效果。作为初中地理教师，要通过激发学生的学习兴趣，营造和谐的师生关系，积极地引导和组织师生之间的交流互动，提高初中地理课堂教学的实效性。
篇7：英语口语教学论文
英语口语教学论文
注教材内容的重组与整合，提高英语口语教学整体效率文/古志园
摘 要：从中职英语教师的口语教学现状来剖析教材内容的重组与整合的必要性，以英语基础模块第一册为例，对中职英语模块课程的教学提出设想，并以单元整体内容重组和为单元间内容整合例进行论述。总之，关注教材内容的重组与整合，能提高英语口语教学的整体效率。
关键词：口语教学；重组；整合；整体效率
近年来，随着我国中等职业教育进入快速发展阶段，是否具备一定的英语口语交际能力已经成为许多用人单位录用员工的重要衡量标准。但是一直以来，大部分的学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，老师教授给学生更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。英语口语表达能力的提高有赖于大量信息的输入和储存，需补充更多的背景知识，调动学生的积极性和创造力。那么作为中职英语教师，如何将这些大量的学习信息整合、重组、生成语言情境，再合理利用后作为一个整体呈现给学生，是值得我们去探讨的。这种教学模式在口语教学中的运用有利于学生合理认知单元整体话题的建构，接触大量的语言素材，这种整体性有利于促进学生对语言信息的记忆、保持和提取，通过自然的'语言环境培养学生的语言知识和技能，提高其语言综合运用能力。
下面我将以单元整体内容重组和单元间内容整合创设语境为例来进行论述。
我校使用的英语新教材，外研社版英语教材中基础模块以单元主题来组织教学内容的模块教材为教师利用教学资源提供了便利。教师可以根据学生的接受水平和英语基础情况，联系学生的生活经验和现实生活对主题的内容进行适当的扩展，或进行部分内容的删减。
一、单元中内容的重组
对于相对独立的主题单元，教师可以根据模块教学的需要和学生的学习实际情况，灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。
1.对模块中的内容进行适当的补充
在不影响主题单元完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要对模块中的内容进行适当补充，以使教学内容更加符合学生的需要，并贴近学生的实际生活。比如，Unit 5 Let’s Do Some Shopping！中有关购物的话题，课文谈论较多的是有关衣服这方面的购物经验，我们可以适当加入其他商品的购买经验：食品、鞋
子等。
2.调整教学顺序
根据创设语境的实际情况对模块内部的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。Unit 5 Let’s Do Some Shopping！在引入“shopping”这一话题时，(www.fwsir.Com)教师可以请学生用简笔画在黑板上画出一个购物中心，然后将课室布置成微型的商店，并将各种商品贴上价格标签。根据创设语境的需要教师可以设计以下问题：“Where do you often go shopping？”自然地引出Around the World的
相关教学内容，讨论完这个问题后再来讲授“Listening and Speaking”的内容，将教材内容作如此调整更恰当。
二、单元间内容的整合
外研社版英语教材基础模块第一册共十个单元，正常顺序是：
Unit 1 Nice People，Nice Places
Unit 2 What Do You Do？
Unit 3 Sunny Days，Rainy Days
Unit 4 School Becomes Interesting
Unit 5 Let’s Do Some Shopping！
Unit 6 What for Dinner？
Unit 7 A Healthy Lifestyle
Unit 8 Can You Start It？
Unit 9 Getting Around
Unit 10 Fun Time
以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延
续性。
Unit 1 Nice People，Nice Places，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days，Unit 9 Getting Around这三个单元分别以“travel，weather，people”为主题来展开线索。(www.fwsir.Com)在教学中，我们可以将这3个单元放在一起。口语教学任务可围绕“travel，weather，people”等相关话题设计。学生在以前旅游的过程中，会关注游玩地区的天气问题以及那里的人文气息，这些话题都是紧密联系在一起的，贴近学生的现实生活，可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。
Unit 2 What Do You Do？Unit 4 School Becomes Interesting， Unit 10 Fun Time这三个单元分别以“学校生活、课余活动、将来工作”为话题展开。口语教学中我们可以将这三个话题放在一起。这样从学校生活到课余活动，再到学校毕业后找工作，无形之中形成了一个任务链，不仅真实自然，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际使用语言的能力，而且也符合任务型语言教学的特征。
Unit 6 What for Dinner？Unit 7 A Healthy Lifestyle这两个单元中都有提到食物、垃圾食品的相关话题，也可以此创设相关语境进行口语操练教学。
教材内容重组、整合，表面上似乎是造成了一些混乱，但重组、整合后教材内容丰富，整体连贯性强，更能激发他们的学习兴趣，引发他们积极地思考。并且有利于学生对语言信息的记忆、保持和提取，通过自然的语言环境培养学生的语言知识和技能。
参考文献：
［1］易导群。重组：创造性地使用高中英语教材。中小学英语教学与研究，2005.
［2］葛文山。高中英语模块课程的教学实施。中小学英语教学与研究，2006.
［3］刘钰。在英语教学中灵活处理课程资源。中学外语教与学，2006.
（作者单位 惠州工程技术学校）
篇8：浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学
英语教学的.目的是培养学生用书面或口头进行交际的能力,随着国际化进程的加快,英语交际功能日益突出,因此培养学生的口语交际能力势在必行,如何有效地培养学生的口语交际能力呢?
作 者：韩玉华 作者单位：乐亭县董庄初级中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：篇9：互动教学初中语文论文
互动教学初中语文论文
一、初中语文课堂教学互动低效的原因分析
（一）初中语文互动的内容呈现出表面化的特征
课堂互动是要促进学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生用已有的知识解决问题，但是在实践教学中课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找，这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。例如，教学《济南的冬天》时，教师将互动问题设置为作者是，原名（），字（），现代著名作家。这样的课本知识查找，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案。而“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着了”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述两个问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答，没有引发思维和思想的碰撞。另外，是互动问题的形式化回答，在公开课中一些教师为了强化课堂教学效果通常出一些开放性问题引导学生回答，以符合新课程背景对学生知识和能力并重的全面发展，但这些问题通常是已经通过事先的讨论或者教师已经给予相对固定的答案抑或教师指定学生在准备，这样的互动问题是一种形式化的互动。
（二）初中语文教学中互动角色的被动化
互动是平等的互动，人人都可以发言，每个人的观点只有不同没有对错。但是在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者。新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂，初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化，这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。在实践中，某些教师却歪曲地理解学生的发声权，学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间、给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位。这就使得课堂教学的主体―――学生，在互动过程中仍然处于被动局面，语文知识的学习仍然停留在知识层面的记忆而没有关于学习能力的提高。
二、有效促进初中语文课堂教学互动的策略
（一）以互动问题为指引激发学生的认知冲突
语文知识的学习不同于以往的其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生搭配的教学首先要激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。这就要求在初中语文教学过程中要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，设计互动问题，指引学生的学习。互动问题设计要注意两个问题：首先教师对学生的学业水平要有整体的了解，这里涉及最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生的生活实际，设置互动问题。其次，初中语文互动问题的设计与以往不同，可以是对生活中的某个现象的观察或设计，也可以是探索性的.问题研究等，其内容和形式是没有局限性的。例如，在《紫藤萝瀑布》第一课时的教学过程中，教师可设置以下几个互动问题：第一，课文为什么称“紫藤萝瀑布”？请找出文中有关的句子找写下来；第二，文中描写作者感情变化共出现了（）次，按顺序分别是（）→（）→（）；第三，给课文划分段落。（）花→（）花→（）花，用简洁的语言概括每段的意思；第四，本文不是单纯写紫藤萝，而是通过描写紫藤萝发出感慨（）。初中学生基本能够从表层看懂文本内容，但是关于课文内容的综合分析能力较差，通过导学问题的设计引发学生在文字表层含义下的思考，同时为课堂教学的开展奠定基础。
（二）以学生为主题展开课堂教学互动
初中语文课堂教学互动的目标是培养学生自主学习语文知识的能力，强调在师生、生生的交流和互动中解决问题，因此互动教学反对传统的单向传授知识的接受模式，要求改变传统的知识记忆学习方法，提倡以学生为主体，引导学生自主建构新旧知识的联系，通过互动学习解决问题的途径和方法。例如《济南的冬天》的学习目标是，第一，学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法；第二，体会作者通过景物描写所抒发的情感。我们以第二个问题为例，设计语文课堂教学活动。首先，教师让学生用五个词语写下自己感受过的冬天，引导学生以小组为单位结合济南的地理位置思考济南的冬天，并把学生心中济南冬天的词语写在黑板上，然后组织学生展开朗读比赛（标准时谁读出了感情），读老舍笔下的济南的冬天，体会作者通过对济南景色的描写表达的对济南的思念。济南是老舍的故乡，回忆起故乡老舍的心中总会泛起暖流，即使是故乡的冬天在老舍的心中也是温情的。其次以小组为单位，围绕老舍塑造的“摇篮安睡图、雪后小山图、山村卧雪图、玲珑水晶兔”阅读，画出关键词，描述简单的画面。通过欣赏老舍先生塑造的故乡冬天画面的形象，进一步理解济南冬天的温情，以及作者渗透在景物中的感情。
篇10：互动教学高中语文论文
互动教学高中语文论文
1.互动教学法的具体实施
1.1建立良好的师生关系
良好的师生关系，是推动互动教学法实施的前提。教师应做到课上为师、课后为友。课堂上，教师要尊重学生，平等友好地与学生交流，拉近师生距离，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习语文。在语文课堂中，确立学生的主体地位，教师积极引导学生自主学习，引导学生从自身实际出发，寻找适合的语文学习方法。当学生犯错时，教师引导学生找出问题的根本原因，让学生自我反思，避免类似的问题再次出现。促使学生养成良好的语文学习习惯，激发学生的学习热情，提高学生的语文学习水平。
1.2重视学习资料的收集
教师应给予学生一定的信任，鼓励学生收集相关学习资料，在课堂教学过程中，让学生学会资源共享。教师要吃透教材，充分利用教材，提高学生的语言表达能力、知识运用能力，更好地展开课堂教学与学习。培养学生收集和整理学习资料的能力，让学生在收集和整理资料的`过程中，积累更多的语文知识，从而更好地参与到语文教学中。例如，在学习《鸿门宴》时，让学生收集鸿门宴的历史背景、人物性格和课文出现的成语，提前预习。在课堂教学中，让学生分享自己收集到的材料，并谈谈观点。教师在引导时，要注意引导学生结合教材内容进行发言。让学生在参与教学中增强自信，强化语文课堂教学效果。
1.3创设互动情境
在语文课堂教学过程中，情境的创设很重要。语文教师在教学过程中，应该重视创设互动情境，让学生积极参与到语文教学中。师生、生生间都要有一定的互动，教师可以根据不同的课文创设不同的互动情境。例如，教学《鸿门宴》一课，教师可以让学生进行角色扮演。教师引导学生进行角色扮演和思考，学生从生动的角色表演中，更加形象地理解课文内容，对《鸿门宴》中的人物形象分析更深刻和具体。互动情境的创设，不仅能够活跃语文课堂气氛，还能锻炼学生的各方面能力，提高学生语文学习兴趣。
2.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的作用
2.1有利于增强师生互动
激发学生的内在主动学习动机，提高学习效率。互动教学法最主要的特点就是互动性，通过互动教学的开展，可以加大师生之间的沟通和交流力度，尝试多种教学方式，结合学生的身心发展特点，把社会上的热点问题和流行现象等更多学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合，这样既有利于重新建构语文知识，融入时代特性，进行现代化的重新解读，又能活泼课堂讲学氛围，营造轻松、愉快的“教―学”互动氛围，激发学生主动求学的兴趣，提高学生的语文素养。
2.2有利于发展学生的个性，培养学生的学习能力
互动式的教学模式，注重师生、生生互动，提高学生的学习效率，培养学生的自主创新精神。在课堂教学中，教师的主要任务是引导学生独立思考，大胆质疑、提问、发言，对学生提出的正确观点给予分析，增强学生的自信心。学生从过去的被动学习转变为主动学习，提高了成就感。把课堂变得生动有趣，学生成为课堂的建设者，尊重学生的心理发展要求，鼓励学生自我突破，克服语文学习中遇到的困难。让学生在实际生活中遇到困难，能够勇敢面对和寻求解决的方法，从语文中进入生活，再从生活中回到语文。与传统的教学模式相比，互动教学法更加突出学生的主体地位，符合学生身心发展的要求，有利于高中生在繁重的学业压力下，轻松高效地学习语文。互动教学法使高中语文课堂变得更加生动和有趣，通过改善语文课堂教学，拉近师生的距离，活跃课堂氛围，提高语文教学质量。
篇11：初中数学互动教学模式分析论文
初中数学互动教学模式分析论文
新课改提倡的学生为主体的课堂理念适合初中学生的特点．课堂互动模式是这对新课改理念的具体体现．学生与教师和同伴的互动、交流与探究，可以有效促进学生知识的发现与建构，在互动中学会知识探索的路径，学会合作，学会自主思考与探究．现代社会提倡人的合作与探究素质的提升，培养学生的探究能力、合作能力，对于学生的终身发展具有十分重要的意义．
一、师生互动，引导学生深入思考
互动教学要遵循“学生为主，教师为辅”的教学原则，教师应该从传统意义上的讲演者、灌输者的身份转变为学生学习的引导者、辅助者的身份．在数学教学中常常会出现师生互动的环节，这是课堂教学中必不可少的环节．师生互动要有效，要能促使学生对问题的深入与全面思考，培养学生的数学思维能力．例如，在讲“绝对值的性质”后，为了巩固学生对绝对值的理解，教师可以设置探究式的互动环节．提问：+5的绝对值是什么？这个问题比较简单，学生都能正确回答．教师在学生回答后进行总结：正数的绝对值是它本身．教师又提问：绝对值等于它本身的数是什么呢？有的学生不假思索地回答是正数．这时教师不急于纠正学生的错误，而是继续提问：0的绝对值是什么？至此学生才知道上面的回答是错误的，正确的`回答是绝对值等于本身的数是正数和0．教师再提问：绝对值等于本身的数有几个？不少学生回答是两个，即正数和0．这时教师举例提问：+2，+4，+0．6，这些数是不是正数？这些数的绝对值是同一个数吗？学生受到启发：绝对值等于其本身的数应该有无数个．为了巩固前面的互动效果，教师提问：绝对值等于其相反数的有几个？这时大多数学生的回答都是负数和0．可见，设置有效的师生互动环节，能够促进学生的思考，使学生养成认真思考的良好习惯．
二、生生互动，激发学生的探究热情
在传统的初中数学教学中，学生与学生的交流与互动被教师的讲解与灌输所占用，由于缺少学生的交流与互动，课堂教学陷入了僵化与呆滞的局面，机械地做题训练使学生感到苦不堪言，缺少探究机会，教学效率难以提升．而学生之间的交流与互动，可以促进学生之间的交流与沟通，在交流中相互补充与借鉴，从而完成对新知的建构．例如，在探讨“三角形外角和定理”时，教师没有按传统的教学方法进行解析与灌输，而是让学生之间相互探究．学生用自己课前准备好的三角形硬纸板和剪刀，课堂上同桌之间进行合作探究．有的学生把与三角形一个外角不相邻的两个三角形的内角剪下来．顺次摆放在一起，又将通过三角形的延长线所构成的外角剪下来，他们发现将三角形的外角与两个内角所形成的角叠加在一起，正好是重合的．学生们就这样通过动手操作、相互探究发现了三角形外角和定理的存在．在数学教学中设置有效的生生互动环节，可以激发学生的探究热情，促进学生对数学知识的认知与建构，提升课堂教学效率．
三、组组互动，激发学生的探究兴趣
在新课改背景下学生的小组合作学习已经成为数学教学过程的组织模式．这种小组合作模式能够加强小组间的合作交流，通过合作完成学习任务，达到课堂教学的高效．教师要对班级学生进行合理分组，每个小组都需要有优中差的学生三类学生构成．这样有利于学生之间的合作竞争．对于难度较低的数学题目可以由每组的学困生参与竞争，对于难度中等的题目可以由每组的中等生参与竞争，难度较高的题目则由各小组的优生参与竞争．最后将各组的各类学生参与竞争的分数综合起来，分数较高者可以成为本班的“优胜数学小组”．初中学生的集体荣誉感比较强，为了提高本组的成绩，优生会主动帮助中差生，中差生会主动请教优生，形成了互动合作的课堂学习局面．同时，教师要有效地促进小组合作互助学习．例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以针对一元一次方程的解在小组内进行合作交流与学习．然后各小组将本节中能够体现重点及易错的题目罗列出来，与相邻的小组进行互相交换，进行测验．测验后再交换批阅，对于出错的题目进行交流与探究，直至问题得以解决．总之，在初中数学教学中实施互动教学模式，可以有效促进学生的探究兴趣与热情．在教学中，教师要深入挖掘教材，设置科学的教学环节，使师生互动更有效，使生生互动的教学情境能够有效促进学生的深入思考，使小组的合作互动能够更加贴近学生的特点，使学生在竞争合作中提高学习的有效性，促进教学目标的有效达成，在互动合作模式中提升数学能力，促进学生的全面发展．
篇12：职高英语口语教学初探论文
职高英语口语教学初探论文
职高英语口语教学初探重庆市永川职业教育中心 肖体林
职业高中学生的英语口语水平是衡量学生实践运用英语能力的一个重要指标。如何促进英语口语教学中师生的相互交流，并达到最优的教学互动？如何有效提高学生的口语表达能力，并培养出适应市场经济的复合型人才？这些都是值得每位英语教师认真思考和探讨的重要课题。笔者根据多年的英语教学经验，谈谈如何培养职校学生的英语口语表达能力。
一、培养兴趣，鼓励学生说英语
兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于一些英语基础较差的学生，要多鼓励，帮助他们减轻思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，对他们的表现要给予及时充分的肯定和正面评价，最大地调动他们说英语的积极性，帮他们树立起讲好英语的自信心。
二、创设情景，激发口语能力
外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs）、旅行（Travel）、帮助（Ask for help）等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。如：学习《AttheAirport》单元前，教师提出Wouldyouminddomeafavor？IamgoingtotheUSforpleasurenextmonthPleasegivemesomegoodadvice。HowcanIgetthere？WhatshouldIneed？等有关问题，在学生回答之后给予几种交通方式的比较，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。
三、运用多媒体，培养口语能力
在教学中，以制作简单、操作方便的幻灯形式在课前准备适量的、有针对性的练习，可以大大地节约课堂时间，增加课堂信息容量，真正做到进行多信息、高密度、快节奏的操练和交际活动，收到理想的教学效果。如在上《饭店服务英语》的Receiving an arriving guest（迎客）的课前，我为该堂课制做了七幅幻灯片，统一采用“天坛月色”背景，清新亮丽，视觉效果好，其中有四幅还插入了音乐。第一幅显示标题内容，醒目，课题内容明确，还伴着可自行操作的音乐轻松愉快地进入课堂。第二幅是有关国籍的复习内容 ，先让学生口头表达，然后以幻灯片的形式再次复习巩固，时间很短，复习效果极佳。第三幅是将学生听音后回答的问题展示在屏幕上，学生边听录音边看问题，目标相当明确，之后检查答案时，又输入答案，相当地清晰明了。第四幅是十句Useful Expressions。我把幻灯设计成单句跳入式，出现一句就叫学生读和背，与传统的黑板板书相比，既节约了时间，又吸引了学生，还便于教师观察和控制课堂，更不会重复和出错，大大提高了学习效果。第五、六幅是有关情景设置的，每幅里有一分钟的音乐设置，学生在音乐中轻松地模拟课文编对话，课件既能控制时间又把要求十分明确地显示在屏幕上。最后一幅是课后作业，里面也插有一首经典老歌《昨日重现》，作业要求明确，歌声优美动听，会唱这首歌的学生还跟着唱了起来，激发了学生学习英语的兴趣和学好英语的`愿望，轻轻松松地完成了教学任务。
在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。在自由操练阶段主要是语言的外显反映过程，是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要“尝试”是方法、过程，“成功”是。目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。
四、改变教学法，提高口语能力
传统的“满堂灌”、“填鸭式”学法已经不适应社会的发展、人们交流的需要。我认为，英语教学要采用以学生为中心，教师为主导的启发式教学法。在课堂上，教师要精讲，让学生多练，给学生更多机会去发音，去表演。在学生适应了口语教学的方法后，要鼓励全班同学争先发言，使他们懂得课堂发言是练习口语的好机会，而不是误认为要谁说英语就是要和谁过不去。教师还应充分利用英语口语的特点，循序渐进地培养学生养成说英语的习惯。让学生先跟着说，后自己讲；先向全班讲简单的内容，后讲复杂的内容；先讲一两句话，再作较长的讲述；先作有准备的表演，后作即兴表演。同时教师要努力提高自己的语言素质，在课堂内外多与学生用英语交流，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的用英语交谈的习惯。
篇13：中学英语口语教学论文
探微求真彰显实效
江苏省兴化市安丰初级中学 任万勇
【摘要】
为培养学生的交际能力，英语教师应深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。
【关键词】
篇14：中学英语口语教学论文
中学英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。那么怎样才能使口语教学顺利完成其教学目的和任务呢？首先，必须深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。
一、融洽师生关系体现口语教学的平等性
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
二、妙用意外事件体现口语教学的生成性
在口语教学过程中，我们偶尔会碰到一些干扰口语教学的事件：如有学生上课开小差，某位同学不小心弄翻了铅笔盒等等，这些事件的.偶然发生，往往会使到我们正常的课堂教学秩序受到干扰，甚至无法继续下去。这时就要看上课老师是否具备一定的教学机智和技艺，能否巧妙地处理突发事件，尽快地把它转化为积极的动态教学资源，以服务于课堂教学，从而顺利地完成教学任务。
在口语课上我发现课堂上有一个男生没有参与小组交流，而是扒在桌子上打盹。我没有直接叫醒或批评这位学生，而是通过与这名男生的同桌（以下简称学生S1）以及睡觉学生（以下简称学生S2）进行了以下对话。
教师：Hi,×××，Is your desk-mate listening to me?
学生Sl（侧头看看同桌）：No, he isn´t.
教师：Then，what´s he doing now?
学生Sl: He is sleeping.
教师：Oh,I see. But do you know why he is sleeping inthe class. Isn´t he feeling sick?
学生Sl: Maybe.But I am not sure.
教师：Would you please ask him if he is ill, and whetherwe should send him to see a doctor?
学生Sl（叫醒同桌S2）： Hi，×××，Are you feeling sick?ShallI take you to see a doctor?
学生S2（抬起头看见了我微笑着的脸，歉意地说）：No，Thanks.I――
这两段小对话所占用的时间不到两分钟，不仅使这位男生从老师和同学的关怀中意识到自己的不足，悟出了自己应该怎么做，同时也为其他上课有分神倾向的同学提了个醒，更重要的是引导了学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语交际能力。
三、关注学生生活体现口语教学的实效性
学习内容与学生的实际生活紧密的联系是新课程的基本理念之一。在教学过程中将学生的生活与书本知识联系起来，不仅使口语教学充满趣味性，而且激发学生的探究热情，使课堂焕发出勃勃生机。
我曾要求学生根据其实际生活经历来解释词组trafficlights（交通灯），同学们不仅知道交通灯三种颜色的功能，而且有能力找到了与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。
Sl: when it turns to green― safe（当它变成绿色时…安全的）
S2: when it turns to yellow“. careful（当它变成黄色时…小心的）
S3: when it turns to red-- stop（当它变成红色时…停止的）
在一节英语口语课上，训练重点是形容词最高级的用法，我充分利用班里学生这一资源，设计了一个任务：Group work: Can you6nd some “best”from ourclassmates？（选出班级之最）如：the healthiest, the quietest，the most hard-working, the funniest, the most serious, the mostfriendly，the most outgoing, the shiest--并每组做一个汇报：I think…is the…in our class.学生积极性很高，就连平时很少发言的学生都高高举起手来，跃跃欲试。这节课的设计从学生的生活经验出发，激发了学生的学习积极性，使他们主动地用所学的语言知识来描述同学，描述生活。这样使语言与生活融合在一起，充分体现了口语教学的实效性。
中学英语口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，我们英语教师应在日常教学实践活动中有目的、有计划地重视并加强英语口语教学工作，探微求真，深刻领悟中学英语口语教学的特性，循序渐进，彰显实效，这对于学生整体英语水平的提高以及交际能力的培养具有巨大的促进作用。
篇15：初中数学互动教学研究论文
初中数学互动教学研究论文
摘要：初中数学积极实施互动式教学，突出学生的主体地位，创新教学方法，构建互动性教学模式，教师更好地了解学生，学生更好地理解老师，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；互动教学；策略
随着教育的发展，人们越来越真切地感受到，教育不是单向的知识输出，而是双向的信息互动。新课程改革对初中数学教学提出了更加高的要求，一定要注重教学模式的改革。充分发挥学生的主体作用，不断的突破传统的教学模式，创新教学方法，构建互动性教学模式，培育学生的思维能力，丰富他们的数学素养。
一、关注全体学生的基础和整体发展
初中数学实施互动式教学，需要关注全体学生，把握学生的整体情况，又要考虑学生的个人基础。互动教学是师生之间、生生之间的信息、方法和能力交流互动，是学生思维和素养综合互补，也是教师促进学生全面发展和整体进步的重要方式。初中数学教学需要重视学的基础，需要把握他们的个性特点，通过互动帮助后进生找到自信，学会学习，夯实基础，逐步提升；促进中等生学会提升，不断拓展思路，向高层次发展；指导优等生全面拓展，向更高层次迈进。同时，以互动引导学生相互帮助，相互学习，实现优势互补，共同进步。为此，作为教师一定要关注每个学生的学习基础和性格，同时师生互动给予学生更多额方法指导、兴趣培养和能力提升。根据学生的基础和能力做好科学分组，让学生能够积极互动，帮助学生全面发展和整体进步。
二、创设有利于师生互动的教学情境
互动教学是一种教学模式，也是提高学生综合能力的重要途径。学习是一种综合性思维实践活动，需要一定的氛围，需要具体的情境。尤其是初中学生，他们还没有形成较好的学习习惯，缺乏必要的自觉学习能力。互动教学需要创设和谐的氛围，需要创设较好的教学情境。传统的教学模式都是单向对学生进行知识灌输，互动既是学习和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中数学互动教学一定要注重情境创设和气氛营造，让学生能够积极参与，能够快乐学习，不断提升他们学习的主动性。互动教学过程中，教师和学生之间既是传输知识和接受知识的双方，也是学习实践活动的合作者，教师需要做好学生的引导，与学生走在一起，和学生进行平等的对话和交流。例如，学习一次函数的教学内容时，不少学生刚刚接触到函数概念，很多学生感到学习起来较为抽象，不容易接受。互动教学不仅要让学生认知知识，还要鼓励学生积极思考，主动感悟，培养他们的参与热情，增强他们的'学习积极性。首先让学自主感知一次函数概念、性质和基本应用，再鼓励学生相互交流，积极探讨。传统的教学模式都是学生有了问题才会举手发问，也有学校养成了教师提问、学生回答的单一互动模式。这样的互动学生容易养成惰性心理，对于不少基础较弱的学生来说，他们感到函数更是不容易理解，不敢回答，也不敢提问。互动式教学模式下，教师鼓励学生积极思考，主动发言，无需举手，自由交流，以学生带动学生，以鼓励表扬激发他们的参与热情，学生参与到函数的大讨论中，课堂气氛非常活跃，思维得到很好地锻炼，学习效果明显，也养成了较好的学习习惯。
三、设置科学合理的互动学习任务
互动教学需要为学生设置合理的学习任务，让学生能够根据具体学习任务，展开互动教学交流，有效开展数学教学，提高学生的参与积极性，增强教学效果。学生是学习的主体，互动教学是一种模式，初中数学互动教学需要发挥学生的主观能动性。课堂教学为学生布置一定的学习任务，让学生能够围绕学习任务自主学习和合作交流。教师先给学生一定的自主学习时间，让学生有足够自我发展空间，为学生设置富有启发性、实践性、合作性以及典范性的学习任务。这样才能有利于学生更好地互动交流，从而真正转变教学思想，转变学习模式，让学生能够成为学习的主人。例如，学习“相交线和平行线”的相关内容时，教师需要先向学生设置一定的学习任务，让学生能够初步感知平行线和相交线的定义，从生活中找到具体的实物和应用等。这样的学习任务能够让学生快速掌握数学的基本知识，以任务为驱动，让学生合作学习，锻炼他们的思维能力和想象能力。通过和学生的交流互动，感知和总结平行线和相交线的知识，提高他们的学习效率和能力。总之，初中数学积极实施互动式教学，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。通过师生互动、生生互动，教师更好地了解学生，学生更好地理解老师，提高教学的针对性，增强学习的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］陈晔．互动教学在初中数学教学中的实施［J］．教育观察（中下旬刊），2013，21．
［2］范素梅．新课改下课堂互动参与中创新能力培养的探讨［J］．学理论，2013，30．
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